小学家长开放日总结精选(九篇)

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第1篇：小学家长开放日总结范文

一、精心策划，悉心准备

为了组织好本次家长开放日展示活动，进一步取得家长对我部教育教学工作的支持，部校长组织两处和骨干老师进行了研究。定下“展示今日风采，争创明日辉煌”的主题，分四个阶段展示我部课程改革和教育教学成果、学生高水平的英语口语、学生不断提高的生活自理能力和综合素质、密切的家校联系和共育等方面工作。各年级认真的讨论了部门的方案，并创造性的开展四个阶段的活动，尤其是综合德育主题汇报的内容，各班都精心的制订了家长会方案，制作了电脑软件，准备了家长会的发言稿，并提前交德育处审阅。各任课教师和生活指导老师都按照班级家长会方案进行了精心的展示准备工作。

二、创设最优的教育教学环境，给家长一个最佳的视觉效果

家长历来就非常重视学校的校园文化、师生的精神面貌等隐性环境的建设。为了给家长们一个最佳的视觉效果。我部通过橱窗、宣传黑板、班级黑板报、学生手抄报、《碧桂学子报》等的布置、出版，展示了我部的文化氛围和学生的在校生活。为了配合英语周活动，突出英语环境，班级黑板报都是全英展示有关英语周内容。学生手抄报分中、英文版，中文版主题为：生活自理我能行。英文版主题为：“我眼中的美国”。我部的“展示今日风采，再创明日辉煌”、“加强生活体验，自理自立自强”、“学会探究创新，发展个性特长”六块宣传黑板和“英语文化周展示板”内容新颖丰富，图文并茂，展示了同学们在“生活自理”、“英语周活动”、能力个性课的研究等方面的成果和进步，吸引了许多家长驻足观看。家长对师生饱满的精神面貌、浓浓的英语环境、丰富有效的育人环境、先进的教学设施都感到非常满意。

三、首届英语文化节，给家长一个全新的“视听”感受

英语环境展示是本次家长开放日的重点。我们不仅做到环境布置、各班黑板报、欢迎标语、口号等双语或全英化，而且在《碧桂学子报》（高小版）专门增加了两版全英语内容。

双语课上出了师生英语水平，不仅内容涉及数学、自然、品德、能力课活动等多方面，而且学生的情绪和课堂气氛非常活跃。几乎所有的家长都表示对双语课有兴趣，很满意。许多家长在《家长会反馈表》中盛赞学校开设双语课，重视英语听说能力培养的举措。例如刘力剑和孟巍巍同学的家长写到：“在每一次家长会听到的双语课中，同学们都讲得很好，希望保持下去。”“今天参加孩子的双语课，感到莫大的欣慰，孩子们表现很好，能在没有老师提示的情况下表现出色。”雷哲同学的家长说：“对于双语教学我们尊重孩子的意见，他说双语课很好。”李虹霖同学家长说：学校开设双语教学，是非常有益和成功的，对孩子未来前途的发展是无限的，很好！还有的家长从更高的层次和自己的经营活动谈到双语课的认识，他们说：双语教育是适应时代的步伐，全社会都非常的重视，学校能够提供这样的环境，深入家长的人心。六（9）的一位家长说：双语课是给学生搭上了与世界接轨的桥梁，注重孩子的听说，多说、多写、多读的教学方式很好。

在继续保留师生和家长喜闻乐见的专题英语对话及英语对抗赛和双语课教学等传统的展示项目的同时，安排了“我知道（眼中）的美国”英语文化周展示活动，成为本次家长开放日的全新的视点和之一。同学们通过全英手抄报、班级全英美国知识竞赛和“我们给美国布什总统的一封信”等活动，展示同学们在英语周中学习了解到的美国自然环境、人文经济、风俗习惯等知识，体现我部创设大英语环境的构想——学生不仅会说英语，还要了解英语的文化，并与文明礼貌、口头表达等方面有机的结合起来，使学生的综合英语素质提高。许多家长看了孩子在班级英语竞赛中出色的表现后，大加赞赏。还有的家长在活动后学生的采访中，用英语讲话，鼓励同学们学好英语。五（6）班吴佩仪同学来自香港，是本学期的新生，她的妈妈在看到我们的英语口语竞赛后，激动地对老师说“碧桂园学校的英语气氛很浓，我已经到幼儿园考察过了，决定马上把另外两个孩子送来。”五（9）班袁影壮同学也是来自香港的新生，她的妈妈认为碧桂园学校的英语教学体系比较系统，口语听力和语法知识平衡发展，学习知识循序渐进，她的女儿在这里不但英语、国语有很大的进步，而且学习得很开心。

四、年级组各出奇招，丰富的展示内容体现了老师们的创造性

这次家长开放日活动，全体老师积极参与，在总的方案、原则下安排了丰富多彩的展示活动，充分体现了各年级的创造性。他们各出奇招，使这次家长开放日收到了预期的效果。许多家长赞叹：这是所经历的此类活动中最好的一次。

四年级以教育教学成果展示拉开序幕。由学生主持的“我眼中的美国”英语知识竞赛吸引了家长们关注的目光；双语课上，同学们出色的表现更搏得了家长们一次次热烈的掌声；各班根据自己班级实际做成的演示课件，更让家长们清楚地了解到了孩子们在校的生活学习情况。

五年级的“班级英语口语竞赛”成为一道亮丽的风景线。主持人流利的英语，学生们快速的反应，小组间激烈的竞争，给家长们留下了深刻的印象。“我已经长大了”德育主题汇报更让全体家长热情高涨。主题汇报在《我已经长大了》的歌声中拉开帷幕，然后小主持人请家长们举手举荐自己的孩子上台发言，孩子们大胆而自信地在家长面前表露自己的心声，展现自己的成绩，谈论自己的不足，表达自己的决心……家长们被感动了，教室里响起了阵阵掌声。许多家长在激动之余，大声地呼唤自己孩子的名字，希望孩子也能上台展现自我。

六年级除紧扣英语文化节进行安排外，还根据年级特点，设计了“争当优秀小学毕业生”的内容。家长会上，各班选择了在不同方面做出成绩的学生进行现身说法，以榜样的力量对全体学生进行鼓励。为进一步做好“家校携手，共育英才”的工作，六年级特意请在家庭教育方面和配合学校进行教育很成功的家长在会上做了介绍，此举也得到了家长们的好评。全年级还统一设计制作了展示课件，让家长通过“学生在校生活学习剪影”，对孩子的成长有了更深的了解。

五、重视家长意见，营造和谐的家校共育环境

家长开放日不仅是要向家长展示我们的教育教学成果和孩子整体素质的提高，更重要的是要听取家长的意见和建议，营造一个和谐的家校共育环境。以往在这个环节大多是老师介绍，家长向老师了解学生的情况，仅仅是家长和老师之间的一种双项交流。为了改变这种情况，真正落实为家长、为学生的服务意识，我们本次对这个环节给予特别的重视。我们是分年级设立学生汇报和家校共育主题，（六年级的主题是“争当优秀小学毕业生”，五年级的主题是“今天我已经长大了”，四年级的主题是“生活自理——我能行！”）组织各班不同层次有代表性的学生进行汇报，并请家长就如何支持学校教育（如积极参与“回家六主动”评估等）进行交流。这样以综合主题汇报的形式，把家长、学生和老师融为一体，形成了家长与学生、家长与老师、老师与学生、家长与家长的一种多项、网络化的交流。家长对这种全新的形式反映非常热烈，每个发言的家长都认真的做了准备，如六（10）何佩仪同学的家长写了7页4000多字的发言稿，许多家长将讲话稿提前交给班主任老师，征求老师的意见。在交流中许多家长对这种家庭交流的方式很有兴趣，五（11）干脆就举行了家长老师的“圆桌会议”，共同探讨怎样配合学校的教育，提高学生的素质。四年级每个同学都写了一封信在自己的课桌上，当家长们读到孩子们发自内心的真情呼唤时，都不禁十分感动；五年级的许多家长伴随着孩子们《我已经长大了》的歌声，不禁击掌，感慨万分；六年级专门印发了家校共育的资料和家长会反馈表，拓宽了交流沟通发渠道。

由于准备充分，家长会开得十分成功，家长们对我部的教育教学工作非常满意，尤其是对我部培养学生整体素质的教育教学思想、英语环境的营造和注重学生全面发展的思路非常满意，家长们觉得孩子放在碧桂园学校非常放心、开心，对不少家长表示将自己的或亲戚朋友小孩介绍到我校接受教育。会后，许多家长情不自禁地谈了自己对这次家长开放日的看法。许多家长感谢碧桂园学校，认为这是最明智的选择。绝大部分家长认为此次家长会的形式别致，学生全员参与，并给了家长自己展示家庭教育和教育思想的舞台，非常好。家长们说“这是我们所参加过的最成功、最有意义的、学生参与最完全的家长会，学生的一举一动就反映出老师教育的成功之处，我们很满意。”五（1）李羽呈同学是本学期从香港来校的，他的家长说：“第一次参加大陆的家长会，看到所有的学生都拿出了自己的节目，反映学校的教育很全面。”

第2篇：小学家长开放日总结范文

关键词：原因探究；危害分析；对策思考

相信大家都知道美国心理学家格塞尔的同卵双胞胎练习爬楼梯的实验吧，此实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，不要人为地通过训练加速孩子的发展。

然而在现实中，随着知识经济的到来，社会竞争日趋激烈，望子成龙、望女成凤、让孩子赢在起跑线是每位家长的殷切希望，相当多的家长在选择幼儿园时，会看重这所幼儿园的孩子是否学英语，是否学拼音，是否学加减法，那些以传授知识、技能为主的幼儿园备受这些家长的欢迎。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园，特别是市场调节为主的民办幼儿园、贵族幼儿园、农村幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应，导致幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花、结果，此情此景令人担忧。

一、幼儿园小学化的原因探究

幼儿园小学化是一种功利的操作行为，早早地剥夺了孩子的天性。究其原因，首先是来自于国人根深蒂固的就业观。职业分贵贱，就业压力带来升学压力，升学压力这个千斤顶从高中压到初中压到小学，现在竟然压到天真烂漫的幼儿园去了，不顾孩子的身心特点，疯狂地发掘孩子所谓的“潜力”。

其次是来自于家长之间的互相攀比。不让孩子“输在起跑线上”，这是许多家长喊出的口号。看到社会上热捧的神童，几岁就会背几百首唐诗，会多少算术题，心里不知有多羡慕，听说邻里的孩子会说英语、会弹钢琴、会游泳等，虚荣心就会膨胀，立马就会把自己的孩子关起来培训。

许多幼儿园的功利思想也起到了推波助澜的作用。这些幼儿园为了争取生源，保证幼儿园的效益，迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开设拼音、写字、数术、珠心算等内容，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，参加各种形式的考试和竞赛活动等等，吸引更多的生源。

二、幼儿园小学化的危害分析

幼儿园“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重地影响了幼儿的身心健康发展。

幼儿园“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱，幼儿园基本上应以游戏为主，让幼儿在做中玩、玩中学。幼儿身体特点决定幼儿园一节集体活动时间小班最多15分钟，大班最多30分钟，幼儿如果像小学生一样规范学习，必须长时间地坐在教室里多次练习，幼儿生理年龄决定孩子不可能长时间地坐着，慢慢他就会趴着坐，歪着坐，慢慢就会导致孩子近视、驼背，甚至导致孩子发育不良。

幼儿园“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求孩子学习、完成作业，孩子完不成任务就会受到批评，自尊心、自信心会一次次受到伤害，久而久之，幼儿就会对学习产生厌倦，对一切事物充满畏惧，抑郁、自闭许多心理问题就会出现。

幼儿园“小学化”倾向对幼儿的未来学习不利。孩子在幼儿阶段，经过不断重复，不断练习，掌握了一些小学课本上的知识，他们在小学一年级时，可能不用花多大力气就可以获得好成绩，但是由于是重复教育，会使这些孩子养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。在幼儿阶段，被学习奴役得很苦的孩子，将来在学习上一定不如意，如果小时候过得轻松愉快，长大了反而会懂得用功学习，因为他没被学习奴役过，学习没给他带来痛苦，学习对他来说是件美好的事情。

三、防止幼儿园小学化的对策思考

教育行政部门要将防止和纠正幼儿园“小学化”倾向作为规范幼儿园保教行为的重要内容，认真落实《幼儿教育改革与发展的指导意见》，规范教学内容和保育行为。通过督导检查，将幼儿园“小学化”倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内容，加大督导检查力度。对检查中发现存在“小学化”倾向的幼儿园给予警告，并限期整改，对整改达不到要求的，可以通过媒体向社会公布。将幼儿园是否存在“小学化”倾向问题作为幼儿园晋级、评优、评先进的重要指标，实行一票否决。注重对幼儿园“小学化”倾向问题的过程管理，通过明察暗访、定期座谈、电话举报等方式，强化对幼儿园的监督，促进幼儿园健康有序地发展。

经常组织观摩、专题研讨、经验交流、课题研究等活动，不断探索、总结经验，充分发挥示范性幼儿园的榜样与引领作用，并借助媒体、报刊等途径，宣传和推广示范园的做法与经验，从而带动各级各类幼儿园向更加规范、更富内涵的方向发展。

提高幼儿园园长和幼儿教师对幼儿园小学化危害的认识。充分挖掘培训资源，积极构建多元、开放、多向选择的培训体系，促使他们更新观念，端正办园思想，可以组织多种形式的学习和讨论活动，帮助他们深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园园长（幼儿园举办者）、教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为幼儿园的基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。严格执行国家课程标准，充分做好“幼小”衔接工作，切实实施符合幼儿发展的学前教育。

注重宣传，营造良好的社会氛围。教育行政部门充分利用媒体、杂志、举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。幼儿园充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确幼儿园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。

第3篇：小学家长开放日总结范文

县直各学校、各中心校，民办学校：

为迎接第22个“世界读书日”（4月23日），培养学生养成良好阅读习惯，在全县中小学营造浓厚的读书氛围，不断提升学生思想素质和文化素养，打造书香校园，根据县委宣传部《第三届“全民阅读·书香xx”读书季活动方案》要求，县教育局决定开展2017年全县中小学“书香溢校园，知识伴我行”读书季活动。现将有关事项通知如下：

一、活动目的

紧紧围绕“立德树人”根本任务，整合校内外资源，引导中小学生阅读优秀经典书籍，培养良好读书习惯，传承和弘扬中华优秀传统文化，积极建设内涵丰富、特色鲜明的书香校园，以读书活动提升校园文化品质，让好书滋润心灵，让读书陪伴成长。

二、活动主题

书香溢校园，知识伴我行。

三、活动时间

2017年4—6月。

四、活动对象

全县中小学师生。

五、活动内容

（一）优化校园书香环境。各校要加强学校图书室和阅览室建设，要以注重实效、突出实用、惠及师生为目的，高标准、严要求，加强中小学图书的科学管理和规范使用，切实发挥图书的育人功能，全面提高中小学生阅读能力和综合素养。要对照标准，进行图书配备，做到品种多样、结构合理、内容丰富。要根据学生规模和图书的实际使用状况，及时增新剔旧，补缺添漏，以满足学生的阅读要求。中小学图书室、阅览室全天候向师生开放，方便师生随时借阅，自由阅读。此外，各校要结合实际在校园建设读书吧，在教室或走廊等处建立开放式图书架、图书角或图书柜，方便学生阅读，用好句、好诗、好词、好文营造校园浓郁书香氛围。

（二）开展丰富多样的读书教育活动。在学生中大力倡导“多读书、乐读书、会读书、读好书”的理念，分年级向学生推荐好书，指导学生科学制定读书计划，引导学生学国学、读美文、诵经典、提素质，让读书成为学生每天的生活爱好。结合传承和弘扬中华优秀传统文化，开展“朗朗书声”经典文章早读会、“读书有益”好书共享、读书大赛、课本剧表演等多种形式的校园阅读活动。同时，利用校园内的围墙、走廊、宣传栏、广播，开展经典短文、好词好句时时读活动，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

（三）组织开展“与大师面对面”“作家进校园”等活动。4月21日至22日，我县将举办著名哲学家、作家周国平“阅读与人生”专题讲座暨第三届“全民阅读书香xx”读书系列活动启动仪式，届时将安排部分教师与学生参加，具体活动方案另行通知。各学校也可邀请本土或域外作家、名人等深入中小学校，开办阅读讲座、畅谈读书心得、举行互动交流、分享写作趣事、传授写作技巧，以作家的读书与成长经历启迪师生，激发学生读书和写作兴趣。

六、活动要求

（一）高度重视。读书是实施素质教育的重要途径，是促进学生素质全面发展和精神成长的重要载体。“让读书成为习惯”是建设学习型社会的时代要求，对深化中国梦教育、加强中小学生思想道德建设、培育和践行社会主义核心价值观、提高教育教学质量，具有十分重要的意义。各校要高度重视、周密安排，推动本次读书季活动扎实开展。

（二）大力宣传。各校要充分发挥校园广播、校园网、校报校刊、宣传橱窗、电子显示屏、国旗下讲话等宣传载体与渠道，对全体师生、家长进行读书宣传教育，营造浓厚的读书氛围和书香校园文化，建设充盈书香气息的特色学校。

第4篇：小学家长开放日总结范文

于都县是劳务输出大县，全县在外务工人员20余万人，留下了6万多农村留守流动儿童，其中父母双方常年外出务工的留守流动儿童有3.3万人。该县按照“政府统筹领导、部门齐抓共管、学校社会联合、校内校外互动”的工作思路，全面启动实施留守孩关爱工程。目前，全县聘请了496名校外义务辅导员，创办了165个家庭式留守儿童托管中心。

与此同时，于都县设立“留守儿童临时家庭”，开展“红色育人”系列活动，依托妇女儿童之家建立留守儿童亲情关爱家园，组建“爱心妈妈”志愿者队伍，积极探索新的留守儿童教育模式。目前，全县具备寄宿条件的32所中小学均组建了“留守儿童临时家庭”，506名“爱心妈妈”与2342名留守儿童结成帮扶对子。

据悉，此次全国农村留守流动儿童关爱服务体系试点工作总结推进会是由全国妇联儿童工作部、教育部基础教育一司联合组织的。目前，全国设立农村留守流动儿童关爱服务体系示范点13个、试点县（市、区）27个，其中新增试点16个。（陈小兵）

为雅安祈福

4月23日下午，乐平市第十小学学生手持点燃的“爱心烛”，站在祈福墙前为雅安地震灾区群众祈福。

雅安地震牵动着乐平市各中小学校师生的心。4月23日下午，乐平市第十小学13个班召开“为生命加油、为雅安加油”主题班会。该校700余名师生通过写心愿卡、叠千纸鹤，在祈福墙上用心愿卡贴“心”形图案、用千纸鹤贴“雅安加油”“420”字样、点燃“爱心烛”等方式，缅怀在地震中遇难的同胞，为雅安地震灾区群众祈福。（程万海）

宁都六小师生为四川雅安地震灾难中的死难者哀悼

4月22日，细雨晨风中，宁都县第六小学全体师生举行庄严的室内升旗仪式，并为四川雅安地震灾难中的死难者哀悼。

在升旗仪式上，校长带领大家回顾了4月20日以来，地震后校园内外发生的一个个感人至深的故事。许多师生潸然泪下，为地震中的难民而悲伤，为奋不顾身抢救生命的医生、战士而振奋。此外他还着重强调，希望全体师生要珍爱生命。随后，全校师生为地震灾难中的死难者集体默哀。（李钚）

于都一退休教师为雅安地震捐款1000元

4月23日，今年已经75岁高龄的于都县禾丰中心小学退休教师华文龙，一大早，便来到校长办公室，双手递上1000元人民币，委托学校向雅安灾区献出自己的一份爱心。华老师说：“灾区人民缺衣少物，看到灾害现场让人揪心，我也要表示自己的一份心意。”学校领导ⅡU他本人签上自己的名字时，他写上“无名氏”三个字。华老师这份爱心与善举让在场的人感动不已。（袁敏华、曾林发）

樟树：办民生实事提升群众满意率

近日，樟树市委、市政府决定，兴办民生实事，赢得人民群众的喝彩。其内容包括：在滨江新城建设樟树中学新校区，该校区占地214.1亩，总投资1.8亿，今年底完成首批单体建筑工程；投资920万元改造四所农村初中；投资1030万元，利用农村闲置校舍改建10所幼儿园、26所农村小学及在教学点增设附属幼儿园：在老城区新建示范幼儿园，该园占地37亩，可容纳1100名幼儿就读，总投资2800万元。今年年底还要完成“樟树中医药职业技术学院”的装修改造任务。（李友元）

永新加快推进农村义务教育学校食堂建设

为加快推进农村义务教育学生营养改善工作由企业供餐向学校自主供餐的转型，保证农村义务教育学生吃上安全卫生、营养可口、经济实惠营养餐，4月27日，永新县教体局召开全县农村义务教育薄弱学校改造计划——食堂建设调度会。

会议要求各学校要加快建设进度，倒排工期，确保质量；要严格按规范程序办，符合示范点建设标准要求；要在食堂建设中解决学生热水供应问题，注重食品卫生，确保学生供餐安全。

会议强调，各学校要配合相关部门做好址和现场勘察工作，要对图纸、资金进行严格审核，并对学校食堂的建设提出了远离厕所、搞好排污等一系列要求。（周小玲）

万载中学学生积极参与“我的中国梦”读书征文活动

今年3月以来，万载中学团委、语文组组织学生积极参加由学校部、语文报社、中文在线联合举办的“我的中国梦”读书征文活动。

的讲话，进一步坚定了该校青少年学生实现“中国梦”的信心，增强了他们对实现“中国梦”的责任感和使命感。有的同学在征文中写道：“我们每个人的前途命运都与国家民族紧紧相连，亿万中国人组成的是一个‘命运共同体’，中国梦必须是‘紧紧依靠人民来实现’。只有每一个人都充满激情和梦想。‘中国梦’才能更加坚实更加美丽。因此，我们既要对实现‘中国梦’充满坚定的信心，又要对自己肩上的责任有更加清醒的认识，勤奋学习，增长才干，为早日实现‘中国梦’添砖加瓦建功立业增光添彩。”（王仙平）

玉山县明德小学家校合作初见成效

玉山县明德小学是江西省教育体制改革试点项目“创新中小学家校合作教育机制”首批试点学校，2012年8月项目正式启动以来，该校集全校之力，积极探索家校合作的新方法，并初见成效。

为加大项目实施力度，该校成立了专门的领导机构，成立了学术目标工作组、行为目标工作组、合作氛围目标工作组三个专业工作组，各工作组制订了项目实施的总体目标和阶段性目标。该校还建立了班级和学校家长委员会，形成了学校推进领导小组与家长委员会两条平行工作线，制订了《家长委员会工作制度》《家访制度》和《家校合作反馈总结制度》等工作制度。

为使项目实施顺利推进，该校先后邀请了省教科所的有关领导来校，就如何有效地开展家校合作进行了指导讲座；还邀请家庭教育专家在家长学校授课，优秀家长介绍经验，开设家长学校沙龙传授家庭教育知识。

在项目实施中，该校以形式多样的活动为载体，推动家校合作改革探索向纵深发展。开展“家庭教育科学知识普及月”活动，通过专家讲座，建立家长交流平台。开展家庭教育板报进社区活动，提高家长教育能力。学校邀请了“感恩励志团”来校进行“亲子感恩教育”，家长和学生都受到了莫大的心灵震撼，家长纷纷购买家庭教育书籍，向专家咨询家庭教育的策略。“大手牵着小手，共做文明人”的礼仪教育活动，“亲子徒步环保欢乐行”的环保教育活动，学校定期举办“教育开放日”“家长志愿服务”等活动。学校还与电信部门合作建立了“家校通”短信平台，为教师、学生和家长间搭建了信息化沟通渠道，让现代化的通讯手段成为推进家校合作的有力工具。

通过扎实开展活动，家长和学校形成了教育合力，比较出色地达到了预定目标，积累了比较丰富的家校合作研究素材与经验。（陈献金、祝国新）

爱心脐橙情暖山村儿童

4月2日上午，处于乐平市偏远山区的洪岩镇新村小学的孩子们特别高兴，因为上海伊禾农产品科技发展股份有限公司捐赠的5箱“伊禾农品”赣南脐橙送达了学校。学校当天就把这些礼品发到了学生手上，70多个孩子每人能分到4至5个脐橙。孩子们手里握着红通通闪着亮光的脐橙看着闻着，个个喜笑颜开。有些孩子还是第一次见到脐橙，还舍不得吃，准备带到家里与家人一同分享这份礼品。

新村小学距离乐平市区有90华里，位于乐平和婺源交界处的山区，这里的学生多是留守儿童，出行不便，生活学习条件比较艰苦。上海伊禾农产品科技发展股份有限公司这次向新村小学捐赠脐橙是其回报社会的一次公益行动，也是继新村小学接受上海复地集团资助免费午餐后的又一次社会捐助。（汪华峰）

湘东区集中开展学校消防安全专项检查

第5篇：小学家长开放日总结范文

关键词：小学教育；多元化评价；形成性评价；终结性评价

1构建多元化评价体系的现实意义

传统的小学教育评价体系中，评价方式是以量化方法，即标准化纸笔测验为主，它的评分标准简单客观，操作简便，考察知识覆盖面也比较广。学生从小学开始直到大学毕业的十多年的学校生活之中，都是围绕着纸和笔过日子，一本书加一支笔加一张考试卷，几乎等于学生生活的全部。这种单一的量化评价方式使得教学严重地偏离教学目标，学生变成了考试机器，除了在大脑之中储存大量的符号以外，对其人生发展更为重要的学习思维、学习意识、解决问题的能力、道德情操、心理素养……都在无形之中被弱化了。并且这种量化评价把复杂的教育现象做了简单化，不仅无法从根本上保证对客观性的承诺，而且往往忽视了教育中最重要、最根本的内容。弗莱登塔尔说：“考试是必要的，但是如果学生学习只是为了分数，而教师的职责只能在给分宽严之间进行一个最佳的选择，那就跟教育目的相距太远了。”教育评价体系在很大程度上决定了承载新的素质教育理念的教学方法、学习方法是否能顺利有效的展开，素质教育能否有效的实施。然而注重考试的思想在我国根深蒂固，想要彻底改变是件非常困难的事情，因此建立一套能够为学校、家长和社会理解和接受的，行之有效的多元化的教育评价体系，显得十分重要。笔者从目前广泛接受的教育理论出发，结合我国基础教育课程改革的实践经验，以实施素质教育为目标，对构建多元化的小学教育评价体系进行了初步探索。

2多元化评价体系的理论支撑

2.1多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了多元智能理论，成为近年来各国课程教学改革的重要理论依据之一。多元智能理论打破了传统的一元智力论，提出人类至少有九种智能，即语言智能、数理（逻辑）智能、节奏（音乐）智能、空间（视觉）智能、动觉（身体）智能、自知（自省）智能、人际交往智能、自然观察者智能和存在智能。每个人都拥有多种智能，这些智能以不同的方式进行组合和运用。每个人在这些智能的表现程度与表现形式是不同的，每个人都有各自最擅长的智力领域。多元智能理论以其独特且全面的评价观点弥补了传统教育评价的缺陷与不足。标准化纸笔测验作为传统教育评价所推崇的评价方法，只能用来考查学生对知识的再认和回忆的能力，而学生的理解能力、实践能力和创造能力却是很难用标准化纸笔测验来考察的。加德纳认为：“智能在其发展的不同阶段是以不同方式显示的，所以对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行”，“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、不同的发展阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要”。多元智能理论认为每个人都有不同结构、不同组合的多种智能，然而传统教育评价中单一的评价方法或标准不可能适用于所有人，也不能适用于一个人的不同学习成长阶段。只有通过多元化的评价方法，及富有弹性的评价标准，才能超越传统的标准化纸笔测验的不足，使学生能够有机会展示他们的各种智能，更好地发挥教育评价的导向功能，促进学生素质的全面发展。

2.2建构主义理论

建构主义理论认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，每个人以自己的经验认知为基础来解释或建构现实世界，某种程度上说每个人的世界是用各自的头脑创建的。拥有的经验和对经验的信念的不同，使人们对现实世界的理解也十分迥异；为了获得真理，人们会通过合作学习来修正自己对世界的认识，从而使理解更加全面和深刻。对新知识的学习和建构是基于每个人原有的知识与技能、思维模式以及情感与态度，因此了解每个学生已有的学习水平和素养是有效进行“意义建构”的前提。有鉴于此，诊断评价成为新的多元评价体系中的一个最重要环节或者说功能。在诊断性评价中，不是只凭一次测验来确定学生己有的学习水平和准备状态，而是强调通过观察每个学生在课堂以及学习活动中的行为表现和对课程学习、教学活动的态度来考察每个学生已有的学习水平和学习素养。传统的教育评价过分看重甚至只看重总结性评价，忽视了过程性评价。建构主义理论强调过程性评价。比如，把学生为了解决问题寻求答案的调查和探索过程，运用知识理论形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程等过程都要给予即时评价。建构主义理论认为，意义学习发生于真实的学习任务之中。新的多元化评价体系中的终结性评价也应依存于真实情境。比如，在对学生的问题解决能力进行评价时，可以设置一个类似现实生活的情境来进行。

2.3后现代主义

后现代主义认为这个世界是开放的、多元的。在以创新为时代精神的现代社会里，科学技术发展日新月异，各种新鲜事物和知识层出不穷，知识已不是“第一生产力”，创新成为社会和个人发展的不竭动力源。承认开放性，后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和尊重个体独立性的宽广胸怀，主张给生活在这个世界中的每个人开放的生命的空间。每个学习者都是独一无二的个体，都是在学习活动的过程中得以不断发展成长的，教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量每一个学生的学习水平和发展程度，教学过程中不应把学习者单纯地视为知识的接受者，应该看作是知识的探索者和发现者。

3如何构建多元化评价体系初探

3.1学生评价的多元化

我们知道在小学生的成长过程中，榜样的作用是巨大的，在各个学校都会进行优秀学生的评选，它有很好的榜样激励作用，当选的学生能受到鼓励和鞭策，对于其他学生又是一种激励和督促。人的成长既需要动力，也需要压力。优秀学生评选对于那些表现突出的学生来说，就是一种动力；而对于那些表现一般化的学生来说，则是一种压力。如何发挥优秀学生评选的榜样作用，引导小学生全面发展，激励学生不断进步，学校的评优标准非常重要。过去我们的评优体系十分单一，过于强调量化的考试成绩，虽然评选的德智体全面发展的“三好学生”，但往往是考试成绩好的学生当选。这造成了应试教育大行其道，唯分数论甚嚣尘上，学校追捧分数，家长看重分数，二学生夹在中间喘不过气来，使得教育的本真被无形扭曲，进而变成对学生个性、情感的“抹杀”。因此在多元化的评价体系中，要以促进学生全面发展为根本出发点，要多角度，多层次进行考察评选。另外，由于每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有不同的爱好和兴趣取向，评选标准也应尊重每个学生的个性化发展和价值取向，鼓励学生发展不同的潜能。基于促进学生全面发展，同时尊重每位学生的个性化发展和价值取向的多元化评价理念，学校应拓宽评优范围。根据“人人成功，人人成才”的理念，频率上学生评优可以由一年评一次更新为每月评一次；内容上评比可以将小学日常德育内容和学生公民素养的教育目标分为文明、正直、好学、快乐、强健、高雅六大系列。每个系列下面再设置若干小项目，作为“每月之星”评选的小项目。文明系列：文明之星、礼仪之星、守纪之星、感恩之星、环保之星；正直系列：奉献之星、诚信之星、爱校之星、志愿之星、劳动之星、俭朴之星；好学系列：勤奋之星、进步之星、博学之星；快乐系列：自信之星、自强之星、快乐之星；强健系列：体育之星、健康之星、卫生之星；高雅系列：文艺之星、绘画之星、书法之星、文学之星、科技之星。让学生和家长参与到评价过程，甚至评优项目的设定。因为每个学生都是平等的，尊重每位学生的个性化发展和价值取向，所以所有在校学生只要具有某一方面的特长或优势，都可以参照评比要求，自己提出申请申报该奖项。另外评选的过程也不再是班主任一个人决定，而是由老师、家长共同认定。因为我们评选的“好学生”不仅是学习的好学生，也应该是家里的好孩子，社会的好公民。

3.2构建形成性评价体系，关注学生学习过程，引导学生和家长共同参与评价

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地进行而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价关注的是学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略，它是通过对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。因此形成性评价能够激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价中，学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。（1）评价贯穿学生课堂。评价学生不能再简单用一张期末考卷来决定，而应让课堂表现在整个评价分数中占有一定比例，这样能够让学生从关注考试分数的果，转为关注学习过程的因，意识到学习的进步在于平时的点滴积累。同时贯穿学生课堂的评价能够让老师及时掌握学生课堂表现的第一手资料，进而能够根据学生的课堂表现，来及时调整教学设计，改进教学方法，达到教学相长的良性循环。（2）评价应关注学生的学习态度和学习习惯。如何看待学习，学习的目的是什么，是为了考试的分数，还是为了成就更好的自己？成功是一种习惯，失败也是一种习惯，良好的习惯让人受益一生，即所谓“播种习惯，收获人生”。然而端正的学习态度、良好的学习惯的养成不是一蹴而就的，尤其是小学生年龄低幼，更需要漫长的养成过程。因此我们的老师将对学生学习态度和学习习惯的评价贯穿到整个教学活动中，并在整个过程加以督促和鞭策，对学生的每一次进步表现都有记录和评价。具体可以设计一个表格，内容包括是否按时上下课，作业是否按时完成，上课是否认真听讲，是否积极独立思考，是否大胆发言，是否能够诚恳地说出同学的优点和不足，是否能够以开放的心态虚心听取同学的评价，是否积极参加小组活动并发挥自己的作用……（3）评价要老师、家长、学生共同参与。评价过程可以分为学生自评、学生互评、教师和家长评价三个步骤来进行。学生首先在自评栏中自我总结打分，自查不足；然后请同桌或班干部来评价，指出同学哪些做得好，哪些需要改进；最后由老师来点评。另外学习只靠在课堂是远远不够的，学生回家以后及时地复习巩固也十分重要。学校可以实行“家长签名制度”，家长来协助老师督促学生在家中的学习情况，并给以评价。这样在同学、老师和家长的的督促下，学生的良好学习习惯就会逐渐养成，有了良好学习习惯的因，自然就能够取得良好学习成绩的果。

3.3运用好终结性评价，及时总结学习得失

终结性评价是对老师课堂教学成果和学生学习成果进行恰当的评价，是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价在传统评价体系里一般指水平性评价，即指学校期末考试或毕业升学考试等标准化纸笔测验。老师能够根据水平性测试对教学和学习结果的，及时发展问题，并制定相应的补救措施，改进教学方法。同时除了考试成绩外学校可以进行学生学习成果，比如作业、作品的成果展示。由学生挑选自己比较满意的作品，在班级、学校等一定范围内进行展示。这样每个学生都可以在学习中找到成就感和乐趣，充分培养学生的学习自主性和自信心。

作者:殷凌云 单位:泰州学院

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：1-2.

[2]范晓玲，教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社，2000：177-182.

[3]李志宏，王晓文.新课程学生发展性评价[M].北京：新华出版社，200：3427-429

[4]（美）Gardner.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004：8-9.

[5]王云.改革学生学业评价方式之我见[J].小教研究，2004，7-8：25-26.

[6]尹凤芝.新课程理念下如何评价学生[J].河北教育，2002（11）：12-13.

第6篇：小学家长开放日总结范文

广场路小学于2002年初借鉴西方教育家皮亚杰的建构主义思想，遵循苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，开展“自主・合作・探究”专题研究，旨在培养学生学习上的自主性，方法上的探究性，过程上的严谨性，使学生养成科学的学习习惯。

随着社会的发展，人们不断对教育提出新的要求，学校特色文化建设已经成为推动教育改革和学校发展的重要途径。“只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。”学校文化是一个内涵丰富的概念，既包括隐含在学校教育教学现象背后的文化意识、价值、态度等观念形态的成分，也包含能够体现这些观念的行为方式、事件及活动。鲜明、先进、符合学校发展历史和学校师生需求的学校文化能给一所学校带来更多的生机与活力，提供强大的发展后劲。

2010年，学校在总结、提炼五十多年办学思想与经验的基础上，结合当前国内外教育思想，提出以“尚真”教育为特色的学校文化建设，推动学校教育的新一轮改革。

“尚真”文化的核心是“真”，即以真教、真学为核心价值取向，提倡学校和教师通过开展“教真知、做真人”的有效教育教学活动，营造有利于学生发展的学校人文环境和自然环境。学校以“尚真”文化统领全校师生的学习、生活、研究等行为方式，围绕该理念构建了校风、校训、办学理念、学校发展愿景等体系，并在此基础上完善了《尚真文化手册》，要求全体教师以“培养求真务实，仁智勇健的阳光少年”为己任，用真心培育真人，用智慧点亮智慧，追寻教育理想，享受教育幸福。

校园文化理论体系虽然已经建构，但是很多老师对此不甚理解，甚至认为内容很虚。2011年下半年起，学校结合实际工作和发展目标，确定了“尚真”文化具体实施步骤，开始了文化建设由虚到实的进程，即“尚真”校本课程的开发与实施、学科教学渗透、构建“尚真”学校德育、学校文化管理四个步骤。学校目前已跨出前两步。

校本课程开发是纵深推进素质教育和新课程改革的基本举措，也是提升学校办学理念、构建特色学校文化的有效途径。校本课程资源由学生、老师、家长共同开发，课程落实在课堂、课间和课外。如《小学生体育游戏》课程，还给孩子们天真和快乐的童年，使孩子们在游戏中成长与发展，构建孩子们的“精神乐园”。

学科渗透围绕打造“尚真”课堂，目标实，内容真，过程活。即立足于学生的言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和学习态度，为学生提供开展探究性学习的生活素材，让学生参与进来，形成师生互动互学的课堂共同体。

学校要走文化发展之路，满足育人的需求，则需在横向视角中把学校工作的管理、教学、德育等方面围绕一个主旨有机结合，在纵向层面上使社会资源、家庭教育和谐统一，让学校文化渗透到每个教师、每个孩子、每个家庭，使学校成为一个开放性、合作性、发展性教育教学的中坚环节。经过两年的实践与努力，“尚真”文化在老师们心里扎下了根。

今年，传统的“课内比教学，课外访万家”在学校里发生了细微变化：校长首先上课，家长、同行旁听；校领导亲自带队参与家访；教师与家长沟通时主要使用案例交流……这些新的形式将全校教师拉到同一平台共同探索与研讨，有利于建立学校和家庭共同商讨教育的良性循环机制。

学校常规性的教研活动也有了质的变化，开始立足于本源，从构建知识与能力的源头――教师高效教学行为与学生高效学习行为切入，实施专题研究。学校先让一批中青年骨干教师动起来，从教师教学行为“内容、讲解、提问、练习、风格”等维度每月确定一个专题，每周一进行集体研讨。经过专家理论引领，老教师经验传授，课堂大家诊断，课后专业分析，教师们逐步从经验型转向专业型。与此同时，教师注重引导学生高效地学习，从“准备、倾听、互动、收获、体验”五个维度逐渐训练学生的学习方法与过程……一系列的研究奠定了教师高效教学所需的理论与实践基础，使学生养成了高效学习的良好习惯。

第7篇：小学家长开放日总结范文

关键词： 初中英语 口头作业 有效性

一、背景链接

记得在本学期初的一次校本活动上，执教初三的几位同事抱怨课堂上没有时间对学生进行口语和听力训练，并且学生没有很多的课外时间练习口语和听力（因为今年是英语口语测试分数计入总分的第一年）。的确，现在的中小学生学习负担重，初三毕业班的学生更让作业压得喘不过气来。那是不是应该在初一时期就该加强听力和口语的训练呢？课堂上训练时间是有限的，是否可以在布置口头作业上下工夫呢？但经常布置的口头作业是低效的甚至是无效的。在本学期我一直在探索如何提高英语口头作业的有效性，也明确了应采用更多学生喜欢的作业形式。

二、有效作业的探索和实践

英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语口语作业可以通过许多不同的形式呈现，不同的教学内容应当采取不同的作业形式。我们可以采用更多学生喜欢的作业形式。以下是我在本学期“Go for it！”七年级（下）Unit 1-10教学实践中总结出的几种作业形式。

1.“自助餐”型作业

教师可以根据学生的差异，设计几个不同等级的作业，让学生自主选择。作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，针对每个单元可以布置这样的口语作业供学生选择，A―模仿录音，朗读或表演对话；B―根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C―在理解的基础上，创编对话并表演。

A.根据课文模仿录音操练。

B.制作本镇车站及周边环境的平面地图并向同伴作介绍，告诉同伴某某超市的位置及相邻的建筑物，展开想象话题。

C.邀请同学到家玩，为其描述路线并画一张简单的路线图，然后描述：“How can you get to my home？”

2.开放性作业

生活是学生学习语言的源泉。教师应当通过作业把学生引向家庭和社会，并引向生活的各个方面。英语作业应具有开放性，使得作业与生活的联系更加密切。

（1）趣味作业

捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能调动学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑学生的兴趣。例如：在教学“Go for it！”七年级下Unit 3有关动物的话题时学生非常感兴趣，所以我布置学生回去上网查找总结最喜欢的动物的习性，在下节课上做汇报。结果第二天学生参与面很广，甚至连平时都不交作业的学生都勇于发言，虽然只有两三句，但真令我惊喜。又如，学完教材“Go for it！”七年级下Unit7描述外貌后，我设计了画图作业，要求学生回家画出自己的新外貌，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的新外貌。比如，展示作品时说：“This is my new look.I am tall with long curly hair...”这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识，提高了口语能力。

（2）小组作业

在英语学习的过程中，交流是很重要的，这就要求学生学会合作。小组作业可以有效地培养学生的团队精神和合作意识。

例如“Go for it！”七年级（下）Unit 8在学完点菜用语之后，可以布置让学生以小组的形式排练一个服务员与顾客之间的对话表演。又如“Go for it！”七年级（下）Unit 10学完假期后，可以布置学生以小组的形式回顾他们的五一假期或设计他们的梦想假日。

在每次的班会课上，我都与班主任商量设立英语主题班会，让学生的口头作业在班会课上进行检测并让学生在班会课上展示自己的英语口语风采，这样极大地激发了学生学习英语的兴趣，也激励了学生更自觉地完成英语口头作业。

三、作业布置有效性的探索与实践后的反思

以上是我在教学“Go for it！”七年级（下）Unit1-10实践中的一些体会。初中的英语教学属于基础教学阶段，不能急功近利，坚实的基础是未来实效的关键。老师应该从培养学生良好的学习英语习惯和英语思维习惯着手，切实打好基础，才能教出实效。英语作业的有效性是为英语教学的有效的，既要切实提高英语教学的有效性又要认真精心地安排作业，特别是口头作业，不要让口头作业成一纸空文，而要让学生做得有效，做得高效，做得高兴。

参考文献：

第8篇：小学家长开放日总结范文

关键词：教师；一日值班制；学校管理

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“优先发展教育，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。”教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。教师虽然具有一定的社会地位，但是很多教师觉得工作得不到认可，有很强的职业倦怠。教师往往会面对来自学生考试成绩的压力、来自家庭中的矛盾、来自同事间的竞争比较等等都会让教师感觉职业的辛苦，在学校管理中又往往处于被动地位，没有发挥主动性和创造性。因此，我们需要思考怎样改变师生在学校的生活方式，促进学校的稳步发展。

下面以s小学为例，谈谈如何提高学校的民主管理，满足教师的存在感。

一、S小学的教师现状

（一）老龄化现象严重

s小学在岗教师51人，平均年龄42岁。学校原来实施的是单一纵向管理，教师工作积极性不高。从教师年龄看，教师队伍老龄化现象严重，教师工作量不大，但是工作效果不明显。

（二）专业素养不强

从教师现状和课堂教学现状看，课堂多循规蹈矩，教师对教材的研发不够，仅停留在对教材的使用上，缺乏进行校本课程开发的能力。教师的课堂教学观念更新慢，课堂教学模式和方式的研究不够深入，特别是在生态课堂建设方面还没有形成鲜明的特色，更没有形成教师个体独立的学科教学风格，教师的信息技术水平、理论研究水平都亟待提高；从学生参加区纸笔测试的成绩和常态课堂教学看，教学质量还需大幅度提高。学校领导班子比较年轻，缺少一定的管理经验，理论水平、研究水平、思想认识都需要进一步提高。教师工作比较被动，个人发展目标不明确，工作动力明显不足。

（三）管理制度单一

学校实行的是校长负责制下的层级垂直管理，只把管理看成是领导的事，教师只是被动参与。忽视了教师的主观能动性与创造性的作用，忽视了教师的心理、感情、潜意识等因素对管理效果的影响，教师的主体地位没有得到充分体现。

二、学校管理“一日值班制”的实施过程

作为校长同时也作为带班领导，巡视班级或教研室时，发现老师是被动地在接受这种检查，认为学校领导在监督老师做什么，老师也做给校长看。而且，新校长、新领导班子和教师之间并没有更多的情感沟通，教师对领导并不了解，也不会主动和领导沟通，更多时候只是在完成学校布置的任务。就这一问题，校长带领中层以上领导和教师代表进行了多次讨论，为什么不让老师也加入到带班管理的队伍呢？经过反复讨论决定，在每天领导带班的基础上，建立教师一日值班制，让每位教师都能体验一日领导的滋味，让老师成为学校管理的主人。

学校领导带班及教师一日值班制，是每天由两位中层以上领导和一位普通教师组成值班小组，每天管理和巡视教学常规及师德情况、卫生清扫情况、课间纪律情况、学生学习及活动情况、安全隐患排查、学校当日重要记事、师生好人好事等，形成《s小学领导带班及教师一日值班制记录单》。带班领导、值班教师、值宿教师，每天记录八个方面的内容，并将每天记录情况于第二天在学校公示板和网站上进行公示，第二天师生都可以清楚看到各项情况的记录和总结。每周进行总结，做到日日清，周周结。校长每天检查记录情况，并及时写下校长建议。同时，为了提高教师的反思意识和责任意识，使用《s小学教师一日值班制反馈单》，让当日值班教师从教学常规情况、学生纪律卫生方面、学校特色活动、学校安全工作等方面进行评价，留下值班建议和值班感悟。

教师在一日值班的反馈单中说：

“一日值班制，搭建了教师展示自我，实现自我价值的平台。在检查督促别人的同时，反省自己工作中存在的问题及不足。通过一天的值班，了解了自己以前不注意的事项，比如电源、电灯及时关闭，提高了安全意识。”

“学校现在每天都有新的变化，早上师生间亲切的问候，提高了学生文明的程度。”

“一天下恚楼上楼下的奔波很累。从今天起，要把自己放在学校主人的位置，凡事无论大小，都主动去管理，为学校发展出一份力！”

“今天是新生家长取入学通知书的日子，学校的纪律卫生，教学常规都能按要求做好。尤其是学生对待客人有礼有节，文明礼貌已经逐渐成为孩子们的一种习惯，希望我们一直坚持下去。”

“学校特别重视安全工作，保安人员安全设备配备齐全。领导、保安、值班教师认真负责，将安全隐患消灭在萌芽之中。”

“教师值班一日相当于当了一日领导，换角色能从领导角度去考虑分析问题，对学校的工作有更多理解。”

“值班这天，正值学校秋季趣味亲子运动会，全体师生以及家长齐聚。并不宽敞的操场无论从会场秩序到进行过程都井然有序，热闹非凡体现了全体师生的合作、竞争、团结。幸福感在那一刻油然而升。会后操场纸屑杂物全无，令人惊讶之余也彰显出曙光小学从领导、教师到每一位同学的主人翁精神。”

“学校领导的以身作则，率先垂范，早早到校，最后离开，并向每位到校的师生问好，值得学习！学校各项制度有序执行，领导教师互相关心、爱护，让我感受到集体的温暖和力量，生活在这样的集体里，我非常幸福。”

“把你摆在这个位置上了，你才会站在这个位置上去思考问题，教师值班制正是给老师提供了这样的一个平台，增强老师的主人翁意识。学校是我家，我们都爱她，何愁学校不能绽放出炫目的光芒呢？”

从教师的反思单中，可以获得如下信息：

1.教师通过参加管理了解了学校每天的大事小情和发展状况。

2.教师通过参加管理增加了对学校领导的理解。

3.教师通过参加管理增加了对学校的感情，能够向着学校愿景共同努力。

4.教师通过参加管理提出了很多合理化建议，促进学校的发展。

5.教师通过参加管理增加了团队间的情感沟通。

6.教师通过参加管理增加了主人翁精神和责任感。

三、教师“一日值班制”的实施效果

（一）建立了平等、和谐的人际关系

一方面，学校管理者充分树立起以教师发展为本的理念，更加尊重教师个体，建立起更多公开、公平的管理制度；另一方面，教师也更加了解到管理者工作的辛苦，对管理者有了更多的理解与尊重，对学校各项工作的落实更加认真对待，教师和领导之间建立起良好的人际关系，更加亲密，更像伙伴，像朋友，彼此间更加关心、支持。

（二）为学校实施民主管理奠定了基础

在实施“一日值班制”的基础上，学校相继在绩效工资、职称评聘方面放权，全部由教师讨论制定，满足了教师的需求，缓解了不必要的矛盾。学校领导的共识是，学校的事就是教师的事，教师的事要让教师参与，从民主再到集中。例如在教师职称评聘的敏感问题上，曾经出现过教师不满的情况，领导和教师间有明显的矛盾冲突，教师往往从个人角度出发，当个人利益受到影响时，就会引发矛盾。但是，学校将方案的制定权下放到教师群体中，由教师分成学年组进行讨论，很多个人想法在组内就会被其他老师化解。层层讨论制定的方案，充分考虑了全体教师的意愿，得到教师的认可。既缓解了干群矛盾，又让每个教师都能参与其中，为学校实施民主管理奠定了良好的基础。

（三）建立了自主、向上的教师团队

通过经常参加学校管理，密切了教师间的关系，教师之间更加尊重和支持，相互之间的了解更加深入，团队间良好的情感沟通促进了学校愿景的顺利实施。

四、教师“一日值班制”的分析与反思

美国心理学家A.H马斯洛提出的“人本主义”理论充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现，他提出的“需要层次论”指出尊重的需要和自我实现的需要是人发展的高级需要。美国的行为科学家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“双因素激励理论”指出那些能满足个人自我实现需要的因素，包括赏识、挑战性的工作、增加的工作责任等，能对人产生更大的激励。校长是学校教育的践行者，在很大程度上，校长对教育的理解决定了这所学校教育的模式。如果在教师管理上，校长能关心关注每一位教师，充分投入情感关怀，从日常学校管理的改革人手，充分发挥人的因素，就一定能提高管理的效能。作为校长，需要将“以人为本”的思想贯彻到学校管理的各个流程和细节中，实现“教育的双主体”思想。

（一）体现了从封闭管理向“开放管理”的观念转变。传统的学校管理是一种封闭守f、意识落后、手段单一的管理，严重束缚了人们的创新精神和能力。因此，新的时代需要教育者树立开放的管理理念，变“堵”为“疏”，变封闭管理为开放管理。传统的强制管理，严重压抑着师生的个性发展，不能调动师生的积极性。服务管理不仅要求管理者为师生提供良好的环境和设施，更要创设和谐的氛围，树立以人为本的理念，营造相互激励、教学相长的良好氛围。

（二）教师参与民主管理，营造民主和谐的管理环境，学校制度设置是否人性化，是不是充满了温暖和关爱，会影响到每一个教师对于学校生活的感受。教师需要的不仅仅是关爱，更需要在学校有自己的话语权，他们的意见与建议是受到学校尊重的。营造一个民主和谐的管理环境是发挥教师主体作用的有效途径。因此，学校管理中需要顺应时展的要求，将人的管理放在首位。

第9篇：小学家长开放日总结范文

20世纪90年代以来,发达地区城市外来务工人员逐渐增多,但是外来工子女进城读书只能进入专门为外来工子女开办的学校,如果想进公办学校读书,需要交纳高额的借读费或赞助费。在许多城市中,只有很少部分外来工家庭能够负担得起这么高的费用,其他外来工子女只得进入专门招收流动人口子女的、学费相对低廉的私立学校。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》,2003年国务院办公厅转发教育部等部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》,这些文件明确了“以流入地政府管理为主,以全日制公办中小学为主”的农民工子女就学政策,公办学校开始有条件地向外来工子女开放。2006年修订后的《义务教育法》实施,义务教育阶段学校免收学费,在公办学校就读的外来工子女也享受此待遇。

由此可见,当前国家关于外来工子女教育政策总体取向是融合,但各地在执行过程中,仍存在不同程度的“隔离”,既有制度性的,也有非制度性的,如城市优质教育资源没有向外来工子女开放,在公办学校读书的外来工子女因表现差而容易受到老师与本地同学的歧视,义务教育阶段后不能继续在流入地读高中等。这种“隔离”严重影响了外来工子女教育质量,阻碍了其通过读书来实现向上流动的可能性。

社会融合本来是移民研究中的一个重要概念,是个体和个体之间、不同群体之间或不同文化之间互相配合、互相适应的过程,并以构筑社会群体之间关系和谐为目标。[1]“社会隔离”也称“社会排斥”,是指社会成员希望以公民的身份参与社会而被他们不能控制的社会因素阻止了这种可能性,它是社会不平等的表现,如不能享有正常的经济、政治、公共服务等资源。印度学者阿马蒂亚•森认为,遭受排斥本身就是一种剥夺,而且这种排斥会对受排斥人产生很大的直接影响,如导致发展受困,成为社会边缘群体。[2]中国户籍制度造成的城乡社会隔离最为明显,这种隔离不仅存在于政治、经济与社会保障方面,而且也存在于教育方面。除制度性排斥外,还有非制度性的社会排斥,它是指某些群体因文化方面的差异而受到其他社会群体的歧视,处于一种受排斥的地位,如中国城市农民工容易受到城市居民的歧视,属于城市社会的边缘群体。[3]外来工子女因表现差而被歧视或排斥,就是一种非制度性的社会排斥。本文以福州外来工子弟学校教育为案例,予以实证研究。

二、外来工子女就学模式及存在的问题

福州是沿海经济开放城市,外来务工者较多。据福州市教育部门统计,近年来在福州就学的外来工子女约10万人,在公办学校就读的约占2/3,其余1/3在民办外来工子弟学校就读。接纳外来工子女就学的多是农村或城郊的公办学校,城区学校没有完全向外来工子女开放。城区中小学实行划片招生,要求学生家庭拥有划片区内的房产证,而外来工家庭普遍租房居住,拿不出房产证,因此无法就读城区中小学。城区小学,特别是教学质量被公认为优质的学校没有向外来工子女开放。本文选取Q小学(以外来生源为主的公办学校)、X学校(民办外来工子女学校)、G小学(有招收外来工子女,但以本地生源为主的公办学校)作为调研对象,以说明当前外来工子女教育所存在的问题。本文所调查的三所学校涵盖了公私两类学校,以及生源结构不同的两类公办学校,具有较强的代表性。研究发现,在公办学校中,若外来工子女学生较少,则他们很容易受到歧视;在民办学校中,则普遍存在教育质量低等问题。

1.公办学校的就学模式

Q小学位于福州市晋安区鼓山镇Q村,该村紧邻市区,地理环境优越,再加上1990年鼓山福兴投资区的兴建,这里成为吸纳外来工的主要地区,特别是2000年后流入的外来工数量急剧增长,因此也导致大量外来工子女的涌入,区内所有招收外来工子女的公办学校其外地学生比例都超过本地学生。Q小学由晋安区政府投资办学,2000年前学校没有接收外来工子女。2000年后,由于计划生育政策的影响以及本村居民外迁至市区,本村生源剧减。为维持学校生存,同时也为配合福兴投资区企业招工需要,Q小学不得不招收外来工子女,但要求外来工子女的家长必须在Q村周围工厂工作,并在Q村有固定的住所。由于Q小学教学质量高,吸引许多外来工子女申请入学,目前外来工子女人数已占全校学生数的90%以上。

2007年春节后,福州市严禁公办学校收取借读费后,要求入读Q小学的外来工子女猛增。2007年秋季入学时,晋安区教育局规定:凡能够提供农业户口本、暂住证及一年以上务工合同、原学校就读的学籍等四项证件的外来务工家长都可以为子女就近申请入学。教育部门规定每班学生数56人为满员,现Q小学平均班级人数为64人,已严重超标。2007年秋季原计划只招收一年级新生两个班级(120人左右,报名三天)。结果前两天内就有180人报名,后实际招收135人。取消了借读费后,外来工子女和城市人口子女是统一收费的,很多外来工家长认为城市中的教学资源丰富,纷纷将原来留在家乡的孩子带到流入地接受义务教育,这也是晋安区其他公办学校外地生源猛增的重要原因。

晋安区政府对于接受外来工子女的公办学校有一定的经费与师资补充,以鼓励公办学校招收外来工子弟。因此,Q小学的教学经费得到保障,教师也比较认真负责,教育质量较高。针对外来工子女的特点和需求,Q小学开展“文明都市人”的活动,将外来工子女的行为习惯培养作为工作重心,要求老师一视同仁、多与家长沟通,改善他们的学习和行为习惯。学校每学期召开家长会一次,通报孩子在学校学习情况。Q小学办有学生食堂,提供午餐服务,但不提供寄宿与早晚餐服务,学校也没有校车。这种后勤服务状况在福州市区众多公办小学中具有普遍性。

Q小学升初中的对口学校是福州二十中。按福州市教育局《福州市区2008年初中招生意见及对口方案》文件,农民工子女入学需提供“三证”:(1)原籍户口本和父母身份证;(2)父母一方与就业单位签订的劳动合同,或就业所在街道出具的劳动证明,或工商营业执照;(3)暂住证。文件还规定:“对于无固定职业、住所的外来工,要引导他们的子女回原户籍地就读。除少数生源爆满的初中学校外,农民工子女按对口升入初中就读。农民工子女免收借读费。”根据这项政策,那些拿不出“三证”的外来工家庭只能将子女送回户籍地读书,或在福州读民办中学,但福州地区的民办中学多不是针对外来工子女的,普遍收费高,一般外来工家庭支付不起。

G小学位于福州市闽侯县荆溪镇G村,G村胶合板产业发达,拥有20多家规模较大的胶合板工厂 ,用工需求也较多,本地劳动力无法满足众多工厂的需求,只能通过吸纳外来劳动力来弥补。该校总学生数为480人,外来工子弟230人,约占总数的50%;该校教师总数为19人,生师比为25.3:1,超过国家规定的小学生师比标准5个点。闽侯县教育局没有出台有关公办学校招收外来工子女的补助政策,导致G小学的学生数增加了,但教师数量并没有相应增加,教师抱怨不迭,直喊“苦”“累”。教师对外来工子女抱怨最多的当属成绩差以及管理困难。外来工子女多没有接受过学前教育,再加上家长忙于工作,没有时间督导子女学习,导致外来工子女的学习成绩普遍偏差。语文与数学两科,本地生平均成绩一般都在80分左右,外来生只有60分左右。而外来生的学习成绩也算入教师的考评内容中,因此对教师造成极大压力。另外,外来工子女的稳定性不高,行为习惯差等因素也导致了对该群体的管理困难。该校外来生源每学期流失率为10%,而且很多都是私自离开,并不和老师打招呼。学校很多教师想限制成绩较差的学生入学,但实际上做不到。近年来东南沿海闹“工荒”,企业招工困难,G村胶合板企业不免会发生招工困难等类似问题。为吸引外来劳动力来G村就业,该村各胶合板工厂的老板会许诺帮助外来工解决子女就近入学问题。一般由企业主亲自出面来学校说情,让学校招收本企业的外来工子女入学。如果学校不答应,企业主还会邀请村委会主任出面交涉。因此,纵使教师不愿意接受外来生,但也没有办法阻止。G小学没有办学生食堂,更不提供寄宿服务,学校也没有校车,这种后勤服务状况是福州市农村公办小学的普遍情况。

在日常学习生活中,G小学的外地学生更倾向与同为外地学生的同学交往,很少去本地同学家玩。据外地学生反映,本地学生与家长都喜欢说福州话,他们听不懂,感觉很陌生。学校班干部以本地学生居多,评优方面也是本地学生多,外地学生很少参与。

Q小学成为以外来工生源为主的学校也与本地人将其定义为外来工子弟学校有关。Q村是“城中村”,当地居民经济收入较高,大都在市内购有商品房。学校部分教师接受访谈时说,他们认为Q小学本地学生减少并不完全是计划生育造成的,而是有些家长担心Q小学招收外来工子弟会影响自己孩子的成长,而将孩子送到其他公办学校读书,从而导致本地生源不断减少,目前本地生源不到学生总数的10%。而G小学地处农村,当地村民并不认为本地学校招收外来工子弟会对他们的子女的学习产生不良影响,他们也没有这种意识。

2.民办外来工子弟学校就学模式

X学校位于闽侯县上街镇后山村,毗邻福州一中新校址,现任校长为安徽人王先生,学校由其父投资创办。学校于2003年春季筹备,投资30万元,于当年秋季正式开学,靠张贴宣传单招收学生。目前在校生有300多名,分小学部与初中部,初中部目前只有初一年级。学生家长多在闽侯县上街镇、仓山区金山等地打工,他们来自全国12个省,其中70%来自四川,80%从事建筑与装修工作。由于在建筑与装修行业就业具有不稳定性,因此造成该校学生流动性大,每学期流失率在40%～60%之间。学校租用后山村老人协会的一幢楼并自建两间教室,白天因老人协会的活动而无法封闭校门,造成学校管理困难。上级教育部门对学校的检查主要为教育和安全两大块,因学生住处较分散,要求有校车接送,学生午餐在学校吃,晚上由校车送回家。由于学校入学门槛低,提供午餐与“午托”管理,以及专车接送学生上学与回家,因此得到外来工家长的欢迎。学校教师多来自安徽、江西、湖北等地,均为熟人介绍进入学校,一般不对外招聘。现学校教师人数为12人,因学生成绩较差,教师教学压力大,因此教师流动性也较大,每学期也达20%左右。

由于学生人数少,X学校不可能实现正常的排班,常常是几个年级的学生被混合编在一起上课。外来工子弟随父母“走南闯北”,见过世面,因此普遍有点调皮、贪玩,学习热情不高。学生家长忙于打工挣钱,通常每天都要工作10个小时左右,没有时间督导子女学习。又因为流动性强,从家乡学校转到福州来,中间多有“脱课”现象。多方面原因导致外来工子女学习成绩较差。学校的师资力量也不乐观。学校的教师一般是创办人从安徽老家聘请来的,这些教师的学历参差不齐,有中专、大专毕业的,也有以前当教师退休后来教学的,持“教师资格证”上岗的人寥寥无几,许多教师根本没有教学的经历。另外,他们常常是一个教师兼任多门课程:教语文的兼教音乐、思想品德,教数学的兼教美术、社会。这样的结果就是教师的教学不专一,教学成效低下,学生学习乏力,缺乏新鲜感。校长也向我们抱怨:“我们是民办学校,所有的费用都要自己开支,经费有限,所以难以请到优秀的教师。”

学校为了维持运转只能最大限度地接纳学生,新学期开学前要四处张贴招生广告,有来即收。学校配备了两部专车专门接送学生上下学,每天早上7点校车出门接学生入学,最远的学生离学校有近20公里;下午4点左右校车再出发送学生回家。学校的作息时间和一般的学校有很大的差别:由于牺牲了学生宝贵的早上和傍晚时间,因而实行中午学生自习、教师补课的方式,希望把时间差补回来。由于学校离暂住地较远,中午学生一般就在学校的小食堂就餐。收费情况是每生每学期420元学费,如果午餐在学校吃,另外收50元;如果由校车接送,再收30元。学生家长对外来工子女学校的要求并不高,学生在学校成绩好不好并不重要,关键是安全,这样家长就可以安心打工挣钱,因此学校的管理责任大于教学。学校现在面临的困难主要有二:一是师资不稳定,流动频繁;二是生源的减少,原因包括公办学校的门槛放低,以及来自同行的冲击和竞争。

外来工家庭选择让其子女进入外来工子弟学校就读,主要是受家庭社会关系网络资源的制约。此外,外来工家庭的经济收入水平、家长对孩子的教育期望及公办学校教师态度都是影响外来工子女择校的重要因素。

请看这些外来工子女的家长是怎么想的:

X学校学生家长:“刚来福州打工,不认得人,不知道送孩子到哪儿上学。在收破烂路上,看到个广告牌子(指招生广告),咱也不识字,看到桌子在那边,就想到是个学校,过去一问,就是的。想到跟这块儿住得近,就把小孩送来了,其他学校就没去看了。”

X学校学生家长:“刚来福州打工也没有什么钱,公办学校念不起(他以为公办学校要收高额借读费),又不认得人,不知道到哪儿上学。看到这个学校的招生广告,就到学校看看。我们住的地方离学校有点远,但学校有校车接送孩子上下学,于是我们将孩子送到这家学校读书。”

X学校学生家长:“我就在上街镇大学城摆地摊,托关系将孩子送到××小学(公办学校)。读了一学期后,教师嫌我孩子读书学习成绩差,又好动闹事,现在不收我孩子了。我在当地没有熟人,只好将孩子送到这儿来。”

由以上三个案例来看,外来工选择民办学校主要是没有关系网络,他们没有就业单位,更没有一年期以上的劳动合同。因此,公办学校一般不愿意接受这类外来工子女。家长的教育期望在子女的教育过程中发挥着极其重要的作用,它不仅影响子女的教育安排、教育选择,也对子女的学习成绩产生重要影响。在此次调查中,笔者发现许多外来工家庭对子女的教育期望值不高。他们在谈到关于子女教育的问题时,最常见的一句话就是,“只要他(她)能认识几个字,混到初中毕业就可以了。”从这句话来看,外来工家长对子女教育问题持“顺其自然”态度,不刻意支持孩子读书。在他们看来,只要能上学识字,上哪类学校都没有关系;成绩差也没有关系,只要孩子有学校老师照看就可以了。虽然如此,我们不能说外来工家庭就不关心子女教育,主要原因是他们外出打工辛苦,没有时间管理孩子读书,家庭居住环境差,也影响孩子在课外温书自习。X学校的王校长总结说,学校有将近50%的学生回家是不做家庭作业的,学生因多种原因无法完成家庭作业。当然原因不仅仅是家长不重视子女教育,有的是受条件限制。外来工家庭在城市里的临时住房不足十平方米,有的甚至连张桌子都没有,孩子没有地方做作业。再加上家长整天忙于工作,家长每天上班或工作将近12小时,回家就是吃饭睡觉,根本没有时间管孩子。在某些家长看来,外来工子弟学校主要职责是帮助他们照看孩子,至于是否受到较好的教育,他们倒并不在意。

3.两种就学模式的差别与外来工子女的未来

从以上调查到的情况来看,由于民办学校招收经济收入水平较低的外来工子女,收费较低,办学质量与水平也较低,与公办学校相比,民办外来工子弟学校的教学资源与教学质量明显不如公办学校。但在公办学校中,如果外来生源相对较少,他们一般得不到较好的照顾,也会影响外来工子女的正常学习与生活。

从两个公办学校的情况来看,Q校与G校都接收外来工子女,但由于生源结构不同,导致教师对待外来工子女的心态不同。在Q小学,外来工子女占绝对多数,教师没有选择,所以会尽力教好外来工子女。但在G小学,外来工子女占少数,教师经常将本地学生与外地学生做比较,总感觉外地学生成绩差,有抱怨情绪。另外,上级教育部门也没有拨相应的经费给学校,使学校教师普遍有消极情绪。这种情绪如果得不到控制,就会导致教师对外来工子女教育失去信心,从而给这部分学生带来更大的学习与生活压力。老师只是觉得这些孩子“真是没法教”,本地同学也听不懂他们拗口的乡音,嘲笑他们低下的学习能力。公办学校教师这种不公平的对待方式,极易造成外来工子女的自卑心理,导致一些外来工子女在公办学校中就学一段时间后,因为受不了歧视而要求转学到民工子弟学校学习。在外来工子弟学校中就学的都是外来工子女,他们有着相同的身份、相同的地位,处于相对平衡的位置,因而能够平等相处,而不用担心会受到老师的歧视。

公办学校不收学费,民办学校则收取,那么读民办学校花费是否一定比公办学校高呢?由于公办学校不提供午餐与“午托”,以及接送服务,如果外来工家庭住址离公办学校较远,那么其花费往往比民办外来工子弟学校更高。

完成九年制义务教育后,外来工子女还能继续在流入地接受高中教育吗?可以说绝大多数都没有这个可能,初中毕业后大部分外来工子女直接辍学,极小部分经济条件较好,可在流入地读高中或职业技术学校。高中阶段不再是义务教育,学费高且有户籍限制,外来工子女不能就近读高中,只有到私立高中就学,但私立高中收费很高,外来工家庭无法承受。现行高考制度要求考生必须是本省户籍,这又限制了外来工子女继续在流入地读书的可能性。因为这个原因,适龄外来工子女在初中毕业后发生了分化:一部分家境稍微好一些的外来工子女,会在家长的安排下返乡读书;还有一部分会报考没有户口要求的技校、中专、职高等学校,以这种方式实现深造;大部分外来工子女则在接受完九年义务教育后无奈辍学,直接走向社会。

三、总结与讨论

当前国家政策和法律要求公办中小学要无差别接纳处于义务教育阶段的外来工子女就近入学,且不得再收借读费,但这些政策规定并没有得到有效执行,优质教育资源(重点学校,或主要向城市居民子女开放的学校)并没有向外来工子女开放,开放的只是非优质的教育资源,通常是城郊或农村中小学向外来工子女开放,某些公办学校仍是有条件地接纳外来工子弟。公办学校招收外来工子女,标志着外来工子女教育被总体隔离的局面已被打破,为融合创造了基础。但在实践中,外来工子女在流入地城市中所受到的教育是处于一种被局部隔离的状态,即在城乡结合部或广大农村地区,外来工子女已享受到与本地生的同等待遇,但在城市里仍没有享受到。外来工子女因表现差,容易被公办学校老师所歧视。因此,外来工子女在义务教育阶段所受到的社会排斥,既有来自制度层面的,也有来自非制度层面的。

在接受外来工子女入读的公办学校中,“融合”情况也出现两极分化的趋势。以外来生源为主的公办学校中,外来工子女能得到较好的照顾。这些学校生源较稳定,政府教育经费拨发也较到位。而以本地生源为主的学校,因外来工生源不稳定,教育经费也不稳定,影响教师教学的热情,外来工子女学习成绩也较差。因此,在公办学校中,如果本地生源占多数,外来工子女则受到教师的排斥,反之融合状况较好。城市居民对于外来工子女入读公办学校有排斥心理,导致招收外来工子女的公办学校本地生源减少,但农村居民则没有这种排斥心理。

福州私立外来工子弟学校收取学费,且教学质量不高,但由于其提供午餐与学生接送服务,满足了部分外来工家庭的需要,所以收费的民办外来工子弟学校仍然有生存与发展的空间。现在有些地区关闭外来工子弟学校,所有外来工子女都就近转入公办学校就读,但公办学校如果不能解决方便入学以及“午托”与早晚接送服务等问题,外来工子女享受义务教育的权利将得不到保障。

外来工子女学习成绩普遍差,这与外来工家庭流动性强使其子女经常转学、学校教育不连贯,家庭学习环境差,以及外来工子弟学校教学质量较低有关系。外来工对自己孩子的教育期望值也较低,把学校当成“托儿所”。受高考招生制度的影响,外来工子女在流入地接受完初中教育后,如果想参加高考,必须回户籍地高中就读高中。根据调查,大多数外来工子女在流入地读完初中后,少部分因家境条件好,会选择在流入地没有户籍限制的中专或技校继续读书,但大多数都直接走上社会。因此,外来工子女想要通过教育来改变自己的地位比较困难。

目前国家对于私立外来工子弟学校只给政策,不给经费资助,影响外来工子弟学校的办学质量与正常发展。政府希望这些简易的外来工子弟学校只是过渡时期的产物,但外来工子弟学校解决了流动人口子女的就学问题,且减轻了地方公办学校的压力,地方政府理当资助。目前最简单的办法是,减免办学场地租金费用。目前,民办外来工子弟学校多租用已废弃的公办中小学校舍与场地,地方政府应当将一些废弃的中小学校舍场地无偿地提供给民办学校办学。

对于招收外来工子女的公办学校也应当予以财政扶持,以鼓励公办学校招收外来工子女就学的积极性。针对外来工子女的特殊性,公办学校除要办食堂之外,还应当有校车接送学生上下学。另外,还要引导广大教师公平公正对待外来工子女,不因成绩差或其他原因歧视他们。

针对一些本地生家长认为外来工子女会给他们的孩子带来不良影响,笔者在此不赞成公办学校搞“独班制”。所谓“独班制”就是把外来工子女独立编为一个班级,不与城市当地居民子女混同于一个班级之中。与“独班制”相对应的是“混班制”,就是将外来工子女与城市居民子女安排在同一班级中学习。“独班制”论认为,由于外来工子女与城市学生之间在学习上存在着差距,学习水平参差不齐,二者混合于同一个班级中,必然加大教师的教学压力,也不利于学生学习成绩的提高,同时还可能导致本地学生以及优秀教师外流。若把外来工子女与城市学生分在不同的班级中,针对外来工子女的不足之处开展教学,实施特殊化教育,反而有利于外来工子女学习成绩的提高。但“独班制”将外来工子女独立编为一个班级,这本身就是将外来工子女视为一个特殊的群体来看待,可能造成外来工家长以及外来工子女的、反城市心理,结果必然是不利的。“混班制”则有利于外来工子女融入流入地社会。虽然外来工子女与本地居民子女之间存在着较大社会文化差距,但这恰恰需要外来工子女与本地居民子女之间更多地接触与交往来消解这种差距。

参考文献:

[1]佟新.人口社会学[M].北京:北京大学出版社,2003.

[2][印]阿马蒂亚•森.论社会排斥[J].经济社会体制比较,2005,(3).

[3]卢国显.我国大城市农民工与市民社会距离实证研究[J].中国人民公安大学学报,2006,(4).