以合作为话题的作文精选(九篇)

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第1篇：以合作为话题的作文范文

关键词：变电站；综合自动化系统；运行与维护

1 变电站综合自动化系统的特点

对于传统的变电站来说，需要的操作人员非常多，控制难度相对比较大，工作的效率较低。综合自动化系统运用到变电站工作中之后，大大提升了变电站的现代化工作水平，充分发挥出现代科技技术在变电站工作中的重要作用。

而先进的综合自动化控制系统融合了多项技术的优势，此系统经过微机保护中的测控单元来收集处理各方面的数据信息，从而利用计算机通信方式把有用的信息传动至调度中心，最终满足了变电站的运行监控、控制、协调等方面的需要。例如，利用计算机进行有效的监控、监测、保护、低频减载等操作，优化了变电站保护室、主控室的工作，极大的提高了变电站的工作效率，减少了变电站的投资，有效提升了变电站的运行安全性能[1]。

此外，对于以往的控制模式，变电站综合自动化系统在其它方面的优势也更为显著，不仅能对运行人员及时提供运行数据，还能在变电站系统出现故障时提前报警预测，让操作人员的故障处理预防更具有针对性。与此同时，还可以利用综合自动化系统中的专家系统对运行状态进行有效预测，专家系统通过对故障记录信息进行有效分析，加快了电气设备的反应速度，方便变电站管理人员工作的开展。

2 变电站综合自动化系统的维护

由于综合自动化技术作为一项新生事物，其使用运行时间较短，相关人员的操作经验也不足。特别是，变电站的一些技术和管理人员对自动化系统的操作和控制技术还不十分熟练，因此，在使用过程中变电站存在一定的安全隐患。从专业角度分析，造成电网事故的因素[2]有：污闪、对地放电、继电保护误动、倒断杆塔、施工短路、绝缘不良等。在处理变电站系统故障时必须查找故障原因，根据引发故障的因素采取处理措施才能保证效果。另外，迅速隔离故障设备，防止给其它正常的设备造成不利影响。事故现场，值班人员积极配合维修人员的工作，确保供电设施、设备的正常运行。依据变电站运行的状态，对于变电站综合自动化系统的维护可以分为日常维护和异常事故维护两种。

2.1 对综合自动化系统进行日常维护

为了保证综合化系统的长期运行，在现实控制中要添加更多的可靠设备，以确保变电站各设备性能的正常发挥。作为变电站管理人员，应结合工作的实际需要制定维护方案。日常维护工作主要是指定期核对遥控调试的准确度，确保通信网络畅通，并定期对变电站的各项数据进行备份。[3]并且加强对操作人员的业务培训，使其能够熟练掌握变电站综合自动化系统的各项操作，并对各个人员的工作职责和工作内容进行明确分工，加强对变电站内各项数据参数的日常监控。比如电流、功率、电压以及事故信号等等。当各项数据出现异常时，操作人员要懂得如何进行维护操作，以确保变电站综合自动化系统的日常维护工作切实发挥作用。

2.2 对变电站综合自动化系统异常事故的维护

造成变电站综合自动化系统异常的原因有很多种，比如说对地放电、施工短路、杆塔倒断、继电保护等等。要想进行变电站事故处理，必须要先查找和确定事故发生的原因，从而有针对性的采取相关措施确保维修效果。与此同时，还要及时将发生故障的设备进行有效隔离，以免对其他的设备造成影响。

3 运维中出现的主要问题及建议措施

3.1 信息名称不规范

一是变电站设备命名存在不规范。以前由于各县调度机构自行给各自管辖的变电站及设备名称，导致个别变电站存在重名，站内刀闸、地刀等设备的命名也存在多套命名方法，这对地县一体化调控运行带来了不利影响。

二是遥测、遥信的名称不规范，就算是两个变电站用的是同一厂家的变电站综合自动化系统，也可能对同一保护信号的描述存在差异，更不用说不同厂家的综自系统了，导致同一性质保护信号在监控系统中的名称五花八门，给调控人员带来了困惑。

建议与措施：①统一变电站设备命名规范，对重名的变电站、不规范的设备命名等采取纠正措施，进行重新命名，确保设备名称在市、县范围内统一、规范。②建立统一的信息表规范并把好设计审查和验收关。设计单位、相关厂家必须按照信息表规范来命名和规范变电站“三遥”信息。变电站“三遥”信息的任何修改均需要运行部门提交修改申请，由调控中心对变电站“三遥”信息按照信息表规范进行审核，然后在厂站、主站同步修改并验收，确保变电站“三遥”信息的规范和统一。

3.2 变电站综合自动化系统维护及验收问题

目前，由于存在基层检修人员少、技术水平不够等多种原因，使得变电站综合自动化系统绝大部分设备的维护都依靠厂家，运维单位只进行简单的日常维护。如此存在以下几个问题：一是出了设备缺陷通知相应的厂家来处理，易出现缺陷处理不及时等问题；二是存在误改后台监控系统数据库，而运维人员不易发现。三是即使知道总控、后台监控系统中数据库被修改了，但到底改动了什么，运维人员不好验证。

建议及措施：①必须要成立一只专业化的队伍，培养出一批能技术精湛、责任心强的技术技能人才，这样才能从根本上维护好、管理好变电站综合自动化系统。②后台监控系统增加数据库闭锁功能，能对原数据库锁定，只能新增，不能修改，这对新增间隔调试非常有用。③增加数据库自动比较功能[4]。综自系统后台、总控分别提供数据库比较工具，每次工作完成后，现场运检人员通过数据库比较工具，核查后台、总控数据库维护前后的数据库变化情况，以便运检人员对数据库进行验收。④增加数据库操作审计功能，记录每一步的修改操作，以文件格式保存，以被检查。

3.3 事故处理中应注意的问题

为防止非同期合闸和再次危及人身和设备安全，在未得到调度命令前，现场值班人员不得私自强送各类跳闸断路器；为了防止事故扩大，对于明显威胁人身和设备安全的事故，应将直接威胁人身安全的设备停电；将已损坏的设备隔离；当全部或部分所用电停运时，恢复所用电；拉开连接在失电母线上的所有断路器等。各用电单位的运行保障人员可根据本单位的供用电情况进行妥善处理，但事后应及时报告所属调度。事故处理中应指派专人作好临时记录。

3.4 上送调度的信号在满足监控要求的情况下应越精炼越好

关于变电站实行无人值守后，哪些信号需要上送调度。省集团公司出台了关于220KV无人值守站信号采集要求，但对于110KV及以下电压等级的变电站没有明确的要求。这样往往造成一个现象就是不同厂家的站送的信号不一样，甚至同一厂家的系统，不同调试人员上送的信号也不一样。因为现在通道条件好了，同时采用网络通讯采集方式可以上送的信号也多了。信号选择的标准应该是能准确反映系统和设备运行状态的量。对同一类报警级的信号，适当采用当地合成方式，只把合成信号上送调度即可。比如保护装置的CT报警、频率异常等信号合成一个装置异常信号上送调度即可。

调度信号越精练越好，当地监控微机的信号应越全越好。保护通讯采集的信号全部上当地后台，硬接点采集的保护动作信号和一些重要的通讯采集信号上调度。

4 结语

综上所述，变电站综合化系统运用于变电站控制是必然趋势。综合自动化系统是一个新生的事物，工作人员对其的操作和使用并不是特别的熟悉，因此，加强对变电站综合自动化系统的维护工作非常重要。

参考文献：

[1]石韵.刍议人工智能的应用与发展前景[J].电子技术与软件工程，2014，16

[2]衡兴祥.关于变电站综合自动化系统运行于维护的探讨城市建设理论研究

第2篇：以合作为话题的作文范文

一、从题型选择上看，呈现“一退二进三稳定”的态势。

所谓的“一退”，是指单纯以话题作文命题的考区有所减少。2003年中考话题作文高达总题量的65％，2004年则下降到56％左右。这是因为，经过前几年的盲目跟风之后，更多的命题者步入了理性思考。一方面，一些紧密联系生活的话题已经频频出现在中考里，不愿重复和守旧的命题者干脆就另辟蹊径；另一方面，话题作文本身存在着难以避免宿构、难于统一评分标准的问题，再加上课标精神的普及，一些命题者就开始探索兼顾公平竞争和测试学生综合素质的合适题型。同时，一部分考区将话题作文纳入选题作文之中作为备选项之一，也是单纯以话题作文命题的考区有所减少的重要原因。

所谓的“二进”，是指半命题作文和选题作文正在升温。半命题作文让考生自由填题，有一定的开放性；通过指定一些词语，又有一定的限制性，比较适合用于选拔性考试。这种题型在中考中所占比例，从2003年的8％上升到2004年的13％，估计这个比例到2005年中考还会提高。选题作文在总题量中所占比例不断上升，据不完全统计，从2001年到2004年分别占11％、14％、16％、23％，可谓一路攀升。其中，吉林、云南、黑龙江、青海等以省为单位的考区，连续多年使用这种题型，这些考区的考生要着重关注它。选题作文让考生有较大的自由选择空间，同时又可以在全命题、半命题、话题作文和材料作文题型中任意调剂，选取合适的题型作为选项，其应变性很强。因此，这种题型正在成为中考命题者的“新宠”也就不足为怪了。

所谓的“三稳定”，是指全命题作文、话题作文和小作文题型保持着相对的稳定。全命题作文得到了上海、江苏苏州、福建泉州等考区的青睐而得以生存下来，连续几年占当年总题量的6％左右。材料作文散见于辽宁大连、锦州、甘肃兰州、河北等考区，约占2％左右。值得一提的是，现在的材料作文已经比较接近话题作文。其材料重在引出话题，只不过没有将写作话题点明而已。这与传统的材料作文大相径庭，那时要求写作前必须准确把握材料主旨，否则就属于离题。至于小作文，更是具有地区连续性，在江西、湖北武汉及襄樊、荆门、山东烟台、江苏常州及无锡等考区试卷中连年出现，因此，这些考区的考生要有目的地练习文章修改、据观点写小议沦文、看图写作或应用文写作等。

二、从内容取向看，呈现“四大主题”并存共进的局面。

近年来，中考作文试题讲求全面对接中学生生活，强调表达真情实感，鼓励学生表露自己的真实情怀，真正做到“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这样，才能实现“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标。因此，在内容选择上，命题者常着眼于自我与成长、素质与情感、社会与生活、想象与创新能力等四个方面。按照重点避免上一个年度考题的惯例，这里特拟出相关的新题目，以助师生们备考。

一是自我与成长类。基本做法就是在命题作文中常以“我”为中心拟定，比如“我和”、“我多么想 ”、“我的特长”、“我终于战胜了”、“有我”、“为自己而骄傲”、“我们这些人”等。又比如，以“成长”、“第一次”、“秘密”、“个性”、“离开”、“朋友”、“我们”、“回答”、“作好准备”、“实践能力”等为话题作文，内容上贴近学生的成长经历，密切联系他们的生活实际，他们体会最深，感受也多，容易下笔。

二是素质与情感类。比如以“感受快乐”、“喜欢”、“兑现诺言”、“美德”、“珍爱”、“吃苦”、“合作”、“心怀感激”、“追求”、“宽容”、“体谅”、“温暖”、“友好”、“满足”、“健康”等为话题写作，就能够引导学生关注人性人情中美好的事物和美好的情感，让考生在深入思考中加深对真、善、美的体验和向往。

三是社会与生活类。比如以“交往”、“贫困”、“公开”、“帮助”、“关注”、“动力”、“支持”、“读书”、“家”、“书”、“回忆”，“细节”、“精彩”、“习惯”，“学习”、“水”等为话题写作，可以引导学生关注身边的热点话题，放眼社会生活。

四是想象与创新类《语文课程标准》指出，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。但是，这类试题如果处理不当，过于脱离学生生活，就会助长“假、大、空”风气的盛行。命题时要有利于写作者从生活出发，大胆展开想象的翅膀。比如“风雨之后”、“阳光”、“风景”、“新”、“自然”、“0”、“门”、“结果”、“钥匙”、“星星”等试题或话题，就能够引发想象，让学生在想象中创新，在创新中展示风采。

人是这样成长的

嘉 宗

孩子在挑剔中成长，他学会了吹毛求疵。

孩子在敌意中成长，他学会了好斗逞勇。

孩子在恐惧中成长，他学会了焦虑害怕。

孩子在怜悯中成长，他学会了自哀自怨。

孩子在忌妒中成长，他学会了勾心斗角。

孩子在羞辱中成长，他学会了自觉有罪。

孩子在宽容中成长，他学会了富有耐心。

孩子在鼓励中成长，他学会了充满自信。

孩子在赞美中成长，他学会了赏识他人。

孩子在认同中成长，他学会了爱惜自己。

孩子在接纳中成长，他学会了心胸宽广。

孩子在肯定中成长，他学会了立定志向。

孩子在分享中成长，他学会了慷慨大方。

孩子在公平中成长，他学会了正义真理。

孩子在安全中成长，他学会了信任他人。

第3篇：以合作为话题的作文范文

一、借用故事新编创新

什么是故事新编呢？故事新编就是对人们熟悉的经典故事进行改造，在原有情节的基础上再创作、加工，即对原故事进行改写、续写，或者借用历史人物、经典故事中的人物形象来表达现实生活的内容和主题。采用这种方法的好处是，取材便利，方便构思，易于出新。可以起到借古喻今的效果。使文章显得轻松，风趣。

2008年芜湖市考生写的《让执著作证》一文，文章借用新编神话来演绎主题。小作者选取“夸父逐日”的神话为题材，进行故事新编，通过写它一路追赶的生命历程，也正是这种执著的精神，让他创造出一个属于他自己的神话。作者借用新编神话，不仅新颖独到，而且令人拍案叫绝。再如，2008年陕西考生写的《难忘那张生机盎然的脸》一文，文章运用童话来表现主题。小作者以一只“小小鸟”的视觉展现人们对“地球母亲的脸――美丽的大森林”肆意屠戮的场面和对人们进行批判，警示人们不要为了片面地追求经济利益就对自然环境进行污染和破坏。还如，山西的一位考生写的《孔夫子状告侵权》一文，文章以“诚信”为话题，采用故事新编的方法，借用孔子及其弟子的形象演绎故事，抨击了当今社会的某些丑恶现象。

二、借用帖子创新

在网上论坛里发文章就叫帖子，它是一种快捷的交流形式，很受人们欢迎。

2008年哈尔滨考生写的《都是“贪心”惹得祸》一文得了高分，其主要原因就是小作者成功地运用发帖的形式来揭示主题，令阅卷老师耳目一新。文中以渔夫的身份表达了不同的见解，最后又借“渔夫”的身份发表了自己的看法，贪心“与贫富无关，却关乎人的德行”，文章告诫我们“切莫贪心，贪心只能自食其果”。

2007年河北省的满分作文《反省帖子A、B、C》一文，作者用“三个回复帖子”来演绎“反省”这一话题，文章形式别出心裁，独具一格，蕴含时代色彩，很值得效仿。请看该文的部分内容：

亲爱的各位网友、博客：我是周周，我今天正参加中考，今年的作文题目是以“反省”为话题作文。我一时找不到有关“反省”的材料，你们马上给我发几篇有关这方面的材料帖子。悬赏分：50。快告诉我，急！！！

发帖者：初三毕业生：

网址：.zhouzhou

回复帖子之一：

夏朝时候，一个背叛的诸侯有扈氏率兵入侵，夏禹派他的儿子伯启抵抗，结果伯启打败了。他的部下很不服气，要求继续进攻，但是伯启说：“不必了，我的兵比他多，地也比他大，却被他打败了，这一定是我的德行不如他，带兵方法不如他的缘故。从今天起，我一定要努力改正过来才是。”从此以后，伯启每天很早便起床工作，粗茶淡饭，照顾百姓，任用有才干的人，尊敬有品德的人。过了一年，有扈氏知道了，不但不敢再来侵犯，反而自动投降了。

博客评论：遇到失败或挫折，假如能像伯启这样，肯虚心地检讨自己，马上改正有缺失的地方，那么最后的成功，一定是属于你的。

三、借用实验报告创新

实验报告是学生完成一次实验后所做的简要说明和小结，书写实验报告有助于学生分析问题能力和综合问题能力的提高，并且是规范写作科研论文或研究报告的初步训练。

2008年河南省考生写的《关于“合作”重要性的试验报告》一文，文章运用了实验报告的形式，点出了合作中“放弃”“高傲”“努力”等不同态度得到的不同结果，指出了“合作”在生活中的重要性，给人眼前一亮的感觉，做到了形式和内容的完美结合。

四、借用现场演播创新

电视现场演播是指“在现场随着事件的发生、发展进程的同时制作和播出电视节目的播出方式……是充分体现广播电视媒介传播优势的播出方式。”

如广东省一位考生以猪八戒奋不顾身下井救小孩儿为评论对象，让代表社会上种种不正确名利观的“嘉宾”一一亮相，以电视现场演播的形式演绎主题。作者设计的现场为“敢讲敢说”演播室，主持人为“崔人进”，主题为“猪八戒能否获得2004年度感动心灵奖”，“嘉宾”为“感动评委会成员、八戒亲友团、各界代表”，还特别注明“唐僧师徒亲自出席，高老庄乡亲组了团，嫦娥作为评委出席”，开始时还“先看大屏幕”，作为现场演播的程序都出现在文章中，给人以强烈的现场感。读后，我们仿佛置身于电视转播现场，被文章独特新颖的表现形式所深深吸引。

第4篇：以合作为话题的作文范文

关键词：口语课；口语环境；大型英语社区；口语学习方法；口语学习内容

 

 

一、引 言

 

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。

 

二、教师的口语教学方法

（一）、口语课的开展

1、  激发学生学习口语的兴趣与积极性

  “教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。

首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。

其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。

再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。

 

2、   营造氛围，创设情境

“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]

多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。

 

3、   举行辩论

辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。

在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。

辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]

 

4、   混合式英语的教学

如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。

因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？

当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。

 

(二)、口语环境的建立

第5篇：以合作为话题的作文范文

一.因地制宜 合理选择

课本所设计的综合性学习话题只是例子，可以开展的可以选用，无法完成的可以改变部分设计，甚至删去。同时，可以设计具有地方特色的话题来取代不适合的话题。

如在七年级上册的《探索月球奥秘》，农村中学也难于从工具书与网上查找相关的详细资料，更不可能去科技馆参观，但我们可以自由组合成“诗词歌赋”、“神话故事”、“歌曲”、“对联”等小组，通过采访、询问、读书等方式，参与活动。而对于《背起行囊走四方》这样对于农村中学的学生不太实际的活动则可以痛快删去。

二.注重灵活 确保有效

综合性学习必须使活动既有声有色，又实实在在，让每个学生既乐意参加，又都各有收获。如《漫游语文世界》，我引导学生与淳朴的老农交谈，获取农谚、俗语，从慈祥的爷爷奶奶那里得到民间传说。

总之，不管是通过图书、网络搜集资料，还是通过他们自己独特的方式获得信息，过程务必能够切实培养学生搜集整理资料的能力，培养学生通过搜集整理资料去发现问题、解决问题的能力，确保综合性学习落到实处，收到实效。

三.精心准备 合理安排

综合性学习以学生的自主活动为主，但并不意味着教师可以放任不管。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师精心准备。可以根据具体情况，有选择地准备两到三节课做为大型活动课，其他的安排为小型的实践活动。

综合性学习成果的展示，未必一定要在课堂上，还可以利用学校举办的一些活动如黑板报、作文竞赛、演讲比赛进行合理安排，这样就可以收到一举两得的功效。我在让学生准备《追寻人类起源》相关资料期间，恰逢学校要出一期黑板报，且内容不限。我灵机一动：为什么不让学生把自己的资料展现在黑板报上呢？在我的建议下，学生们很快就出了一期以人类起源为话题的板报，既得到学校好评，又缩短了介绍资料和评价资料的思考时间。

四.自由实践 强调合作

语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，学习对象、内容和环境、学习形式、学习方法、学习手段都是自由的。如八年级下册第四单元的综合实践活动《到民间采风去》，要求学生“用多种方式了解传统文化”，可以查看有关的资料；可以去收集活动照片；还可以去访问附近的老人，听他们说说民间习俗的变化……

语文综合性学习的组织是一个人员分工、协调、合作的过程。每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。比较理想的组织状态是能从小组构成人员的知识面、特长、性格、家庭环境等因素综合考虑，在组内形成相对固定的分工。

五.多元评价 注重激励

综合性学习的评价，应把着力点放在过程上，贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，形式应该是立体的，标准应该是主体性、全面的，关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度。

综合性学习的评价应该具有广泛的激励性。综合性学习是培养学生学习兴趣、创新精神和实践能力的有效载体，它对学生人生的成长有着不可估量的影响，因此评价一定要具有激励性，通过评价，不断提高学生的参与兴趣，增强学生的参与信心，让学生积极参与，乐于实践。

第6篇：以合作为话题的作文范文

陕西省绥德县辛店中学 

李芳芳

内容摘要：

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是我校“6+1”模式所追求的。教育家叶圣陶先生也指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

乘着课改的春风，我校进行了课改实践，探索出了一种适合我校发展的“6+1”教学模式。本文主要阐述的是“6+1”教学模式下的初中作文评改，即六个评改环节加一条主线，充分发挥学生在作文评改过程中的主体作用，变一支笔为几支笔，甚至几十支笔评改作文，是几十支笔的评改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。

关键词：

“6+1”模式、 作文、评改

正文：

回首以前的作文评改，主要的评改者是教师，我以为存在两大不协调：教师的辛勤耕耘与所取得的成效不协调，学生的理解掌握与教师预期的目标不协调。作为一线教师，在新课程的大背景下，我们应该正视当前作文评改中存在的问题，并积极寻求解决的方法。在“生本”理念的指导下，在我校“6+1”教学模式的引领下，我对作文评改也作了大胆的尝试，取得了可喜的成绩。

一、课前预习

课前预习是课堂评改的基础。它能培养学生的自学能力，激发学生的主观能动性，获得课堂学习的主动权，提高评改的效率。“6+1”教学模式下如何让学生进行作文评改的预习呢？那就是课前先把要批改的作文分发下去，分发时遵循的原则可以是组与组互改，也可以是组内互改......然后让学生把自己要批改的作文仔细读几遍，找出并修改文中不正确的字、词、标点符号以及病句等。这样的预习为以后的评改铺好了路，架好了桥。

二、 依标评改

教师先根据自己对本次作文的浏览情况以及本次习作训练的要求、重点，事先拟好一份评改提纲。此提纲不可小觑 ，一定要细致、可操作性强。比如我在评改以“母爱”为话题的作文时，拟定了如下评改提纲：

1、字、词、标点符号是否正确。

2、语言表达是否通顺、准确、有特色。

3、习作是否围绕“母爱”来选材。

4、段落、层次是否清楚，结构是否完整。

5、习作是否表现的是母亲对“我”的关爱。

6、所记叙的事件是否真实、具体、典型。

7、是否运用直接描写、细节描写、环境描写的方法来刻画母亲的高大形象。

以上评改提纲我认为拟得比较细致，既有字、词、标点符号的评改，也有句子表情达意的评改；既涉及到了布局谋篇，还考虑到了立意主旨。评改提纲一出示，学生就纷纷动笔依标评改，变一支笔评改为几十支笔 “共振”，充分体现了学生的主体作用。

三、互动交流

我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋寡闻。”新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。通过小组成员之间的互动交流，能最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，可以相互间实现信息与资源的共享，不断地完善自我认知。互动交流不能流于形式，最佳时机应是学生独立评改之后“抓耳挠腮”之时，人人主动参与，个个勇于发言，营造了一种平等、民主、和谐的评改氛围。《中国梦，我的梦》的作文评改至今历历在目：当时王佳同学评改刘美婷同学的习作，她认为刘美婷同学，如果能在篇末具体点明中国梦是什么，那就更好了。可刘美婷同学认为，没必要写出中国梦的具体内容，含蓄结尾更令人回味无穷。两人各执己见，这时我适时点拨：“如果习作在前面有铺垫，那文章结尾含蓄些，会更耐人寻味；如果前面只字未提及中国梦，只写个人梦想，你们认为这样布局谋篇好吗？”我想：刘美婷同学今后写作时会牢记这一点的！

四、 小组展示

课堂因展示而精彩。小组展示是一个动态的、多元的过程，它是课堂教学的核心和亮点。展示时不可能人人均有机会。这时教师就要适当把控，注意展示的整体性，把握小组展示的针对性，丰富小组展示的多样性。如在《我不想说再见》的作文评改中，我让第一、二组展示文中的错别字并改正；第三、四组展示文中错误的标点符号并改正；第五、六组展示文中的病句并改正。第七、八组展示整体评价。整体评价的展示至今我都记忆犹新，现在只摘录只言片语，供大家分享。

1、“丢标点现象严重，你是不是喜欢把标点符号当饭吃？”（王盼评议）

2、“习作饱蘸深情，抒发了对母校、老师、同学的深厚感情，流露出浓浓的不舍和留恋。是啊，时光老人来去匆匆，不知不觉初中生活就要结束了，真不想说再见啊！（李雪评议）

3、你的作文再不像白开水了，开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊！（刘晓宇评议）

4、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。（赵越评议）

5、错别字多得像马蜂窝，已经上九年级了，你的字典老师哪里玩去了？（郝乐乐评议）

6、习作以“师生情、朋友情、母校情”作为小标题，格式新颖，构思独特。每一个内容写完之后，分别用：“我不想说再见——老师”；“我不想说再见——朋友”；“我不想说再见——母校”来收尾，习作条理清晰，结构严谨。（强妮评议）

五、质疑探究

古人云：“学起于思，思源于疑”。求知欲往往是从疑问开始的。通过不断地质疑探究，从而提高学生的理解、分析问题的能力，激发学生的创作思维。《难忘那盏     灯》的评改接近尾声时，有个学生就问：“老师，我发现马慧慧同学写的是陪伴了她三年的那盏台灯，这样选材好吗？”话音刚落，同学们就七嘴八舌议论开了，有人说好，这样紧扣主题。有人说不好，这样的文章相对而言立意不高……创造性思维的火花不断迸发。质疑问难环节，激活了学生多元化、多角度思维，使课堂评改达到。

六、达标检测

在作文评改中，到了此环节，我会经常让学生写写自己的评改感受。从遣词造句到布局谋篇，从立意构思到文体创新……点点滴滴，日积月累，学生的评改水平、写作水平定会提高。

说完了“6”个教学环节之后，我再说说“1”，即一条主线——教师导学贯穿始终。导学应该在学生评改有困惑之时，导学应该在质疑问难之时……。这样，最大程度地把课堂还给了学生，充分体现了学生才是课堂的主人。

在这一年多来的作文评改实践中，我觉得最大的收获是激发了学生的写作热情，调动了学生的写作积极性。他们在评改别人习作时，互相启发、互相借鉴，取长补短、共同提高。虽然“6+1”模式在作文评改中的应用才刚刚开始，我在此所说的做法也仅仅是一种摸索，肯定存在许多不足，需要不断改进，不断提高。但我想，尝试也是一种努力！作文评改需要我们的努力！

参考文献：

《走进新课程》

《有效教学十讲》

第7篇：以合作为话题的作文范文

关键词： 时评写作 先放后收 先练后导

一、缘起

在这个讯息高速发展的时代，时事新闻以它的立体、高速、全球性展示在我们面前，极大地开阔了语文教学的胸襟和视野。为了利用好时事新闻这一百科全书，提早让学生接触大千世界的万事万物，引导学生客观正确地评论时事，提高写作水平。笔者从2009年开设时评写作课，经过几年的摸索，积累了一定的资料，下面具体谈谈自己的收获与思考。

二、时评写作课堂形式的构建与特色

（一）课堂流程。

时评写作课是按“学生选材――合作分析――独立写作――对比交流――互相点评――例文导引――修改润色”的流程操作。

（二）特色。

1.先放后收

先放后收包括选材的放与收与课堂讨论的放与收。

选材的放指的是学生在选择时事素材时的自主性。时事写作以学生为起点，由学生负责整理素材，学生小组内分工合作，通过报纸、电视、网络等媒体自主搜集热门时事。由于素材是学生自己“自由挑选”，选取的内容都是他们感兴趣的，关注社会的热点问题。

当然，学生的自主选材不意味着教师完全放手。有些学生选择的话题过于娱乐性，不具备深入探讨的价值，也有些学生关注的时事过于宏大，仅凭借师生的能力无法深究。所以笔者确定了引导学生选材的三原则：一是所选新闻贴近自己的生活，适合自我的认识水平，有话可说；二是选择那些热点新闻，使自己有话想说；三是选择包含有更多评论点的新闻，让自己有更多、更妙的话可说。

课堂讨论的放指的是在时事点评课上，学生自由地表达对某一时事的看法。学生兴奋敢说，课堂此起彼伏，有些精彩的言论就有可能会淹没于其中，而有些肤浅的甚至是错误的看法可能就会大行其道。比如2012年末“毕节五男童垃圾箱点火取暖窒息而死”这一令人痛心的事件出来之后，有学生将这一事件作为时评课堂讨论的焦点，在探讨悲剧原因时有学生质疑父母没有尽到抚养的责任，有学生声讨政府收容机构不作为，有学生指责学校对义务教育阶段的孩子辍学不闻不问，有学生对路人的漠然不伸手援助表示寒心，有学生认为责任在于学校没有强调用火安全，也有学生认为悲剧背后另有隐情，因为垃圾箱装不下五个孩子。这堂课，在总结了学生的观点之后，笔者提出一个问题：“只有彻底解决了什么问题，这几个可怜的孩子才能长久地活下来？”学生思考之后，得出一致结论，这个悲剧首先责任在父母，其次为政府与学校，再次为路人。在分清主次原因之后，学生质疑：“为什么垃圾箱如此之小却容得下五个孩子，世界如此之大却容不下他们！”那堂课在群情激愤中结束。由此可见，课堂讨论中教师的引导是必要的。

2.先写后导

学生“先写”主要体现在允许学生自主选择写作的内容，学生既可以选择课堂讨论的时事作为话题，又可以自行选择有感触的材料写作。这样一来，有想法、思维能力强的学生可以发挥优势自主独立创作，而一般的学生则可以在课堂讨论中有所收获，降低写作难度。并且在写作之前，教师不做写法上的任何引导，以免影响学生的创意性表达，造成模式化的恶果。

在“先写”基础上的“后导”是从容的，教师可以从习作中针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，也可以挑选优秀的学生习作或者评论员文章作为范文，或者调动学生给同桌或周围的同学写点评。

“导”的方法主要采用对比激励法，通过学生习作的比对，评论员文章的比对，学生习作与评论员文章的比对，学生前后文章的比对，过程写作中的学生、老师和同学之间，更多的是相互激发、互相配合，形成一个课堂环境下的互动、交流、合作学习的共同体或者“工作坊”。让学生及时看到自己思维的特点，并根据实际情况修改作文。

三、成效

自从开设时事点击与时评写作课以来，学生的写作情绪、内容、观点与表达都发生一定的变化。具体表现在以下方面。

（一）丰富的素材积累，行文言之有物。

学生关注的面很广。“霾”的关注环境，到“正能量”的正导向，到“女汉子”的社会性别角色意识，“拆迁”与城市的文化的文化视野，再到“曼德拉”的国际视角，以及“喜大普奔”等网络用语。基本上涵盖“自然”“生活”“国际”和“人文”的各个方面。不仅如此，学生还可以通过联想，由一个事件联系到另外相似的事件，比如从“最美妈妈”想到“溺死脑瘫双胞胎的悲情母亲”，从“虎妈”到“鹰爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理与归类。

（二）有效的思维锻炼，分析透彻深刻。

而时评写作课的开设，利用时评“一事一评”的针对性特点，培养学生紧扣关键，采用由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、等方式进行分析阐述。

比如注重一分为二，多角度看待事物。对“杜甫很忙”事件的看法，站在严肃派的角度，思考恶搞经典的害处；站在娱乐角度，思考年轻人网络狂欢的原因。

又如，有些复杂的事件，注重多角度多层次分析。清华“真维斯楼”事件点评，焦点一：可不可以冠名？焦点二：能不能以“真维斯”冠名？这两个问题环环相扣，而对这两个问题的解答时出现了不同的意见，课堂讨论变成一场小型的辩论赛。

（三）语言的锤炼，改变“学生腔”。

从语言风格方面看，时评相对于一般议论文而言，遣词为文注重自然鲜活，用语可庄可谐，灵活运用多种修辞手法，行文自然、生动、不拘一格。可灵活引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等，使语言生动俏皮而富有内涵。可将口语与书面语灵活搭配，庄谐结合，自然之中也不失文雅大方、端庄严肃。时评写作为改变学生华而不实的“学生腔”提供训练机会。

参考文献：

第8篇：以合作为话题的作文范文

关键词：中学语文；渗透；社会主义核心价值体系

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0165-02

社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，是中华民族的一面精神旗帜。语文学科具有工具性和人文性，承载着情感态度和价值观教育功能。重新修订的中学语文新课程标准强调，要在语文教学中渗透社会主义核心价值体系，把社会主义核心价值体系教育贯穿于中学语文教学中。下面，笔者结合教学实践就中学语文教学如何渗透社会主义核心价值体系进行初步探讨。

1.渗透到语文教师的日常行为中。中学语文教师能否正确认识和积极接纳社会主义核心价值体系，对于开展针对语文教学的社会主义核心价值教育起着关键的作用。教师要带头践行社会主义核心价值体系，就必须把社会主义核心价值体系贯穿到自己的日常行为和教学工作中，体现到个人的日常生活中。从自身工作岗位做起，在自己所从事的教学工作中按照社会主义核心价值体系要求规范、改进自己的管理和教学工作，使日常业务工作体现社会主义核心价值体系要求。

同时，教师践行社会主义核心价值体系还要以身作则，严格要求自己。要做到自警、自律、自省，做到慎独、慎微、慎初，加强党性修养和锻炼，自觉构筑思想道德防线。同时，要敢于和自觉接受社会监督，营造民主监督的良好氛围，自觉听取家长和学生的批评意见，把群众的批评和监督当做一种警戒、一面镜子，当做自己的义务和进步的动力，努力使自己的教育教学工作符合家长和学生的愿望和要求。要做到这些，关键是要坚定正确的理想信念。教师只有从内心深处真正信仰，认知认同社会主义核心价值体系，相信科学社会主义的真理，相信职业的崇高和正义，内心真正有了信仰的力量，才能真正有效的在课堂教学中开展社会主义核心价值体系教育。

2.渗透到中学语文阅读教学中。在语文阅读教学中深入挖掘阅读文本中关于富强、民主、文明、和谐的思想内容和自由、平等、公正、法治的精神以及爱国、敬业、诚信、友善的高尚情操，把社会主义核心价值体系的思想内容及时、巧妙地渗透到语文课堂教学中。在人物传记阅读教学中，可引导学生在把握人物事迹的基础上，体会人物的精神风貌，深入探究其优秀品质，从而凝聚优秀人物身上体现出的核心价值；在诗歌阅读教学中，选取以爱国主义为题材的诗词，通过鉴赏诗歌的语言和人物形象，引导学生体会英雄人物的爱国精神和报国情怀。

在教学中可根据学生的认知特点和接受能力，创新教学方法，灵活运用多种教学手段，把核心价值内化为思想意识中，做到润物细无声。如在教学《藤野先生》时，用鲁迅的弃医从文，鞭挞黑暗社会事迹感染学生，激发他们的爱国热情；在阅读《忆往昔，峥嵘岁月稠》时，可以借助相关视频了解伟人的经历，帮助学生树立远大理想，培养坚强的意志和百折不挠的奋斗精神，增强学生的民族自豪感和责任感；在引导学生阅读《马克思：献身于实现人类理想的社会》一文时，通过多媒体课件在理清马克思在布鲁塞尔期间的三年革命经历，两部著作，三次论战的基础上，让学生感悟马克思作为伟大思想家、伟大革命家的崇高人格。

3.渗透到中学语文写作教学中。写作教学是社会主义核心价值体系教育的重要渠道。在写作教学中充分发挥课堂教学的主阵地、主渠道作用，按照不同学段学生的心智水平和认知特点，有计划、有步骤地设计写作教学内容，把社会主义核心价值体系教育内容渗透到写作教学中。在注重写作技巧和思维训练过程中，加强情感态度和核心价值观的引导，调动学生写作的积极性和主动性。

同时，在进行写作训练时，敢于和善于把现实道德领域中的一些新的主题素材放进核心价值体系的教育之中，选择社会关注的热点、焦点问题让学生通过写作进行辨析，提高学生明辨是非的能力。还可以采用命题或半命题的方式选择学生普遍关注的道德和人生观、价值观话题，结合初、高中学生的特点让学生张扬个性，自由抒发真情实感，潜移默化地将核心价值观熔铸到学生的思想意识中。如以“责任”为话题的作文，学生通过例举“三鹿奶粉事件”一针见血地鞭挞了某些行业存在信任危机，大胆呼吁国民应承担社会责任；以“风采”为题的作文，学生在自由选择文体的前提下，教师通过讲述我国航天员驾驶宇宙飞船漫步太空的事迹，引导学生领略中华风采，教育学生应该向太空英雄致敬，为祖国喝彩，增强了学生的民族自尊心和自豪感。这样，学生的习作不仅文质兼美，立意高远，而且提高了核心价值观的有效性和真实性。

第9篇：以合作为话题的作文范文

关键词： 初中语文对话教学 原则策略 表现形式 对话关系 有效性研究原则

巴西教育家保罗·弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学应是对话式的，唯有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。”新课程标准明确指出：初中学生语文素养的基本要求是培养科学精神、科学思想和科学方法；掌握基本的信息技术和信息处理能力；具有开放的视野、创新意识和初步的创新能力；建立自信进取的人生态度和健康的生活方式；具备初步的独立思考和自主选择能力。鉴于此，在语文课堂教学中，充分组织对话性活动，对于实现这一目标无疑有重要的现实意义。

通过“对话式”教学，学生与教师、学生与学生、学生与文本在对话过程中实现多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增强新的可能性。通过“对话式”教学，拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生的思辨力和创造力，从而提高学生的思维品质。同时培养教师在课堂教学中的民主精神，提高教师对课堂教学的组织能力，促进教师养成与文本对话的习惯，培养教师化学科知识为可理解的生活经验，从而提高课堂教学的有效性；促进学生养成与学习内容对话的习惯，培养学生理解并重构学科知识的能力，从而提高学生学习的有效性；提炼与总结优秀的中学课堂教学对话案例，为其他教师与学生提供可以借鉴的方法与模式。

为更好地实施语文教学中的对话教学有效性，必须坚持以下原则：第一，民主平等原则。民主、平等是初中语文课对话式教学得以实施的基本前提。第二，互动合作原则。沟通与合作是初中语文对话教学得以实施的必备条件。第三，开放对话原则。德国哲学家马丁·布伯于20世纪初提出了“对话哲学”概念，他认为真正的对话是“从一个开放的心灵到另一个开放心灵的话语”。鼓励学生充分地与文本、与教师、与同学展开对话，在一种交互的、开放的情境中放飞每一个人的心灵，相互碰撞、相互交融。

一、探讨对话教学有效性的教师行为策略

对话教学中教师的有效行为策略大致有以下几点：

第一，关注、指导课前预习是有效对话的前提。

第二，巧设问题是有效对话的核心。

第三，创设民主平等和谐的对话环境是有效对话的保证。

第四，调控对话场面，引发思维碰撞，使对话走向深入。

二、学生进行有效对话活动的形式

1.开设诵经课让学生与文本对话。

指导学生每天坚持利用20分钟时间，诵读《诗经》、《论语》、《孟子》、《大学》等经典篇目，熟读成诵，在与古人的对话中提高古典文学素养。

2.组织辩论赛和诗歌朗诵比赛，让学生与学生对话。

（1）组织辩论赛。辩论本质上是一种对生活的体味，是学生与学生的对话，而这恰恰是书本上所没有的。我曾经组织一次辩论会，针对《孟母三迁》中“环境对人成长的影响”展开辩论。

（2）进行诗歌朗诵比赛。

朗诵形式多样，有个人朗诵，有二人合作朗诵，有三人合作朗诵，学生合作交流，共同提高。

3.开设文学活动课让学生与教师对话。

每周开设一节语文活动课，师生一起探讨苏轼、李清照等诗人及其诗词，抑或是探究《聊斋志异》、《红楼梦》人物性格等内容，从而拓宽学生的知识面。

4.组织作文比赛让学生与自我对话。

三、探究有效性对话教学的课堂教学示例

教师在语文课堂上要创设多重对话形成的“对话场”，这个“对话场”涉及的对象甚多，但整个课堂教学的对话是以学生为中心的多重、多媒、多层的对话。有效对话教学包括以下形式：

1.学生与文本的对话——动态、融合的对话。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。要让学生在认识文本、理解文本、创新文本中实现“理性的碰撞”、“情感的交流”。学生通过阅读主体的潜心内化，即通过对话的方式，与文本不断地融合，渐进地、动态地感悟。

课例一：在学习了《论语十则》后，学生以“孔子我想对你说”为话题交流讨论，课后整理成文。如：

学生甲：孔子，我想对你说：你的话令我受益匪浅。你说，学而不思则罔，思而不学则怠。于是，我在认真学习的同时，也常常思考知识点的意义和用处。你说，举一隅不以三隅反，则不复也。于是，我努力让自己做到举一反三。你说，三人行，必有我师焉。于是，我在同学朋友面前谦虚做人，取其精华，去其糟粕。你说，温故而知新，可以为师矣？于是，课后我认真复习所学知识，再次从中领悟精髓。

学生乙：孔子，我想对你说：你的以礼相待，谦恭忍让让我敬佩。你所倡导的儒家思想流传至今，虽使中国成为著名的礼仪之邦，但是也有弊病所在。使得中华子民逆来顺受没有反抗精神。当然，你的伟大没有人可以否认。你的名言一直被新时代的我们作为座右铭激励一生。

学生走进课文，与文本直接对话，与作者、作品中的人物进行心灵交汇，情感交流。

2.学生与教师的对话——民主、互动的对话。

教师与学生的对话是阅读教学对话的关键。学生由于缺乏知识、人生经验不足，在同作者、文本对话的过程中，对许多问题可能理解得不够透彻，甚至可能会对文章形成误读。这就需要学生与教师展开对话，在教师的引导下更深刻地理解文本，提高自己的阅读对话水平。

3.学生与学生的对话——交流、创造的对话。

学生与学生对话，指的是鼓励学生畅所欲言、各抒己见，彼此对话、相互交流。不同的学生通过对话、讨论和交流，在思维碰撞中，随着问题的不断提出和解决，对文本的解读水平不断地提升。语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。

课例二：学习《背影》一文，这篇文章反映通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的关爱与儿子对父亲的百般怀念，反映了父爱的真挚。我让学生以小组为单位，进行讨论。每人谈谈学习《背影》一文的感悟，与爸爸展开对话。

学生交流片段整理：

学生甲：爸爸，我想对你说：我已经比你高，比你强壮了，为什么你还不让我帮你把大米扛回家？看到你稀疏的头发上艰难地挑着汗珠，我心里真的很不是滋味。

学生乙：爸爸，我想对你说：我已经有头脑了，能独立思考问题了。为什么你还是不让我自己把握解题的思路？我觉得我的方法简便，你说我取巧；我说你的方法繁杂，你说你这是实在，不会错。可是答案却是惊人的一致！你也说过条条大路通罗马，不是吗？

学生丙：爸爸，昔日稚嫩的我已不再，而今我已经风华正茂了，我有个人思想了，我是即将展翅的雄鹰！我将翱翔！

学生层层深入，各抒己见，使课堂生成精彩不断。

4.师生与自我的对话——反思、重构的对话。

在对话教学中，存在教师的自我对话和学生自我对话，而最终目的是促成学生的自我对话。语文教师的自我对话除备课过程中的自我思考外，还表现在对自己言行的自我反省上。每一次反省都是在用自省的目光审慎地打量自己，并运用内在语言进行心灵深处的自我拷问。如：我究竟采用什么办法才能赢得学生的信任和喜爱？我设计哪种课堂适合学生？类似的自我反思和自我对话会极大地强化教师的自我意识，更好地促进与学生的对话和教学的顺利开展。

教学中学生的自我对话表现在对教师讲解的思考、阅读中的思考、解决问题时的思考，以及学习中的自我反思、自我安慰、自我鼓励等。教学中，如果缺乏学生的自我对话，学生的理解和感受则不会深刻。语文教学中，要增强学生的自我对话能力，可让学生进行大量的练笔活动，提倡学生写话题作文和自由命题作文，鼓励学生写日记、周记，记录自己的所思所想，在写作中不断同自己的内心对话，在增强写作能力的同时，实现自我生命的唤醒和自我人格的塑造，逐步实现自我主体的建构。

四、体会

对话教学能够培养教师在课堂教学中的民主精神，丰富课堂教学的组织形式；促进教师养成与教材对话的习惯，从而提高课堂教学的有效性；创建和谐的语文教学课堂，提高课堂教学效率。师生通过对话交往，获得精神的交流和意义的分享，从而实现真正意义上的“教学相长”，形成一个真正的“学习共同体”。师生其乐融融，课堂也充满活力。

参考文献：

[1]李海林.阅读教学中的多重对话.语文教育研究大系·理论卷.上海教育出版社，2005，12，第1版.

[2]邵山.对话型语文课堂和生成.中学语文教与学2009，6.

[3]方相成.论对立统一张力下的语文对话教学设计.中学语文教与学，2009，8.