个人职业发展规划书精选(九篇)
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第1篇：个人职业发展规划书范文
[关键词]青年馆员;职业生涯;职业规划
职业生涯发展规划是美国近20年来从人力资源的管理与实践中发展起来的一种全新的并已被年青人广为接受的理念。接受过高等教育、思维活跃、追求独立、追求个性化、追求个人价值的青年馆员(本文界定为工作10年左右的馆员)，在走向工作岗位后，职业意识比较强，期望自己有较成熟的职业生涯发展规划，而不是像老一辈馆员那样按部就班。
1 图书馆青年馆员开展职业生涯发展规划的必要性和意义
职业生涯发展规划(career planning)从个人角度来说，就是“结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确定职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案” [1]，简单地说就是确定职业目标并制定实现这些目标的计划的过程。
1.1 青年馆员个人生存和发展的需要
随着高校人事制度的改革，各高校大多实行岗位聘任制，图书馆也列入岗位聘任制之列，人才流动频繁，铁饭碗格局已被打破，新的人事聘任制所产生的竞争激励和优胜劣汰机制，促使青年馆员为适应工作环境而必须对自己现在和未来的生存和发展进行统筹规划，即进行职业生涯发展规划。
1.2 发掘自我，促进自我价值实现
一项有效的职业生涯发展规划，将使一个人能够认清内外环境并对自己准确定位，从而确定自己的发展目标，激发自己的潜能，不断增强自己的职业竞争力，从而实现自己的目标和理想。
2 图书馆青年馆员职业生涯发展规划开展的过程
青年馆员是开展职业生涯发展规划的主体，从唯物辩证法来说，外因是条件，内因才是推动事物发展的根本。只有青年馆员本人真正了解自己的能力与不足，清楚自己掌握的技能和积累的经验，准确定位自己的职业发展阶段，才可能量身打造适合自己的职业发展规划。
2.1 分析环境，认识自己
制订职业生涯发展规划，首先要从性格、兴趣、知识、技能以及专业背景全面分析自己的优势和劣势，也就是在既定的图书馆工作环境下给自己一个定位。同时，还要将自我认识和他人评价结合，从别人的立场、角度来衡量自己。只有深入观察图书馆环境的发展变化才有可能在职业规划设计中趋利避害，学会自我分析、自我诊断，做一个职业发展规划的积极设计者。
2.2 确定目标，制订规划
职业发展规划具有明显的个性化特征，青年馆员通过对自己正确、科学的分析并结合图书馆发展目标，确定自己的职业生涯发展目标和策略，减少职业发展的盲目性。青年馆员的职业生涯发展目标既要有长期目标也要有中短期阶段性目标，制定的目标必须要具有挑战性、可操作性和可衡量性。
青年馆员的职业发展规划要与现有的图书馆职业生涯发展阶梯模式有机结合起来。目前，随着高校图书馆的发展和读者需求的进一步多样化，高校图书馆馆员的职业生涯发展阶梯模式也由传统的技术系列和管理系列二维模式变成了三维主模式(如图1[2]所示)。
图1 高校图书馆馆员的职业生涯发展阶梯模式图
图书馆尤其要重视青年馆员对新职业通道的挖掘，如厦门大学图书馆针对图书馆事业发展的需要，成立了若干个项目组和发展委员会:厦门大学图书馆“厦大文库”工作组、对外合作工作组、泛技术工作组、宣传企划工作组、学生工作管理组及读者工作发展委员会等，这些项目组和委员会均为跨部门的工作组织，青年馆员可根据自身的兴趣爱好和特长加入一个或多个项目组中，发挥优势，实现自我价值。这些项目组的成立与有效运转，极大地调动了该馆青年馆员的工作积极性与工作热情，形成了良好的工作氛围。
2.3 采取行动，落实目标
一旦制订职业规划，就应该循序渐进地采取行动并具体落实:在工作方面，采取什么措施来提高工作效率;在业务素质方面，计划学习哪些知识，掌握哪些技能，采用什么学习方式，通过什么途径来提高自己的业务能力、增强自己的职业弹性。如果没采取实际的行动，再好的规划也没有意义。大多数人的问题就在于规划做得多而付之行动的少。只有在实践中，才能不断发现规划中的问题并及时调整。
2.4 及时调整，适时评估
职业发展规划是一个动态、持续的过程。要根据客观环境、个人阅历和知识的积累不断调整和修正规划并且及时地进行评估和总结，克服困难，不断改进，以适应环境的变化和组织的要求。
3 图书馆青年馆员职业生涯发展规划的具体阶段
职业生涯发展理论把职业生涯发展规划分为5个阶段，即职业准备、进入组织、职业生涯初期、职业生涯中期、职业生涯后期[3]。对青年馆员来说，职业准备、进入组织这两个阶段已经完成，对于后3个阶段，本如下细分。
3.1 工作2年
这是青年馆员与图书馆相互了解的时期。图书馆一般都根据新进馆的年青馆员的学历、学科背景、应聘时了解到的个人兴趣、专长分配至某个具体工作岗位或进行为期半年的轮岗再行分配具体岗位。这一时期，青年馆员要快速掌握所在岗位的各项技能要求，尽快熟悉本职工作;同时，了解所在部门及图书馆的组织文化，并逐步融入图书馆这个大集体中，寻求发展。
3.2 工作3～5年
在入馆后工作2年的基础上，青年馆员对图书馆这个职业有了更深刻的认识，对自己是否将长期从事图书馆这个职业有了明确的答案。在此基础上，青年馆员对自己的工作岗位要适当评估:自己是否适合这个岗位，需要加强哪些技能和专业知识的学习等，并要踏踏实实地规划、执行;如果想去其他更适合自己的岗位，要积极地与图书馆领导沟通。与此同时，青年馆员要根据自己的兴趣、爱好、专长，确立目标，积极加入一个或多个跨部门工作小组，发展横向工作关系并注重个人组织管理能力的培养。
3.3 工作6～10年
这一时期青年馆员在职称上普遍已晋升至中级职称，有的已晋升至副高职称，在业务能力上已能独当一面，在性格上也趋于成熟稳重。根据自身的能力、兴趣及图书馆事业发展的需要，青年馆员可以把目标定位在职务晋升上，积极竞聘部门主任或担任工作组组长。[JP2]以厦门大学图书馆为例，现有的中高层领导干部(1个副馆长、6个部主任、1个副主任)就是在这期间竞聘的，占图书馆中高层职务的44%。当然，职务的晋升这种机会是十分有限的，更多的青年馆员应该把重心放在本岗位的业务上，成为该业务岗位的资深馆员(即成为一个或跨部门工作组的组长或核心成员)，或在此期限间为晋升高级职称做必要的准备，如撰写论文、提高英语水平等。[JP]
通过这三个阶段的细分，可让职业发展目标规划具有可操作性。
4 图书馆对青年馆员职业生涯发展规划的宏观指导
青年馆员是图书馆事业发展的中坚力量。图书馆对青年馆员进行职业生涯规划宏观指导，既可以通过向他们提供切实可行的工作目标来满足他们对图书馆事业的成就感，实现个人目标，增强对图书馆这个职业的自豪感和认同感，又可以了解青年馆员的具体情况，发现具有潜质的馆员，以便更好地制订管理计划，优化图书馆人员队伍，为图书馆事业未来的发展提供强有力的人力资源保障。
4.1 对青年馆员职业生涯发展规划进行指导、评估和修正
青年馆员职业生涯发展规划具有明显的个性化特征，图书馆作为一个组织，有责任、有义务对他们的职业生涯发展规划进行指导、评估和修正，并提供全方位的信息(如图书馆发展现状、前景目标、人事聘任、内部文化等)，使其了解图书馆的战略目标、人才需求，以实现青年馆员与图书馆发展“双赢”的局面。
4.2 建立良好的培训、进修机制，提倡终身学习
青年馆员职业生涯规划的开展有赖于图书馆根据青年馆员各自的情况(学历层次、专业背景、兴趣爱好等)所提供相应的各项培训和进修。如针对系统学习过图书馆专业知识并有志于在学科参考服务领域发展的青年馆员，图书馆应创造条件并鼓励他们以各种形式参加在职学习(如在职研究生班、课程班等);对具有学科专业背景但未系统接受过图书情报知识训练的青年馆员，要创造条件并鼓励他们参加各类图情知识培训班。图书馆要在全馆内大力倡导终身学习，提高青年馆员自身的综合素质和工作能力。
4.3 及时提供发展途径与机会
只有图书馆提供充分的发展途径和发展机会，才能保障青年馆员职业发展规划的顺利完成。在青年馆员的工作能力、业务水平达到一定程度后，图书馆应根据事业发展的需要，敢于为青年馆员创造机会，向他们提供施展才华的舞台。
4.4 采取有效的激励措施
[JP2]建立公正有效的激励措施，营造良好的图书馆工作氛围，培养青年馆员的自我提升意识，能有效地推进青年馆员职业生涯发展规划的开展与实施。激励措施除了物质奖励、精神表彰外，更应在进修、深造、培训、外出交流等方面给予青年馆员更多的机会。
5 结 语
对青年馆员来说，在安定的工作中未雨绸缪，在危机面前寻求突破，对图书馆事业有战略眼光和长远的规划，才能持续地成功发展。只有当一个人具有明确的职业定位和清晰的职业发展规划时，才会怀揣愿望，充满动力，工作才会变得更有意义，职业发展才会越来越好。
[参考文献]
[1] 卜欣欣，陆爱平.个人职业生涯规划[M].北京:中国时代经济出版社，2004:27.
第2篇：个人职业发展规划书范文
调查显示2005年以后毕业的医学生职业分化显著，动态化程度高，占66.7%的毕业生有跳槽离职倾向，且跳槽频率高；对就业环境、工作条件和工作回报持不满意态度的占50.0%；职业发展专业化程度低，仅30.6%，其中能正确掌握医学技术、有进取心、能胜任医疗工作的占49.7%；技术能力一般，需要努力才能勉强完成任务的占到了25.0%。2000～2004年期间的毕业生，从事专业的占42.5%，他们重视个人发展权，在团队中以辅助者的角色出现，注重参与和知识积累，重视单位为个体成长所能提供的条件。1995～1999年期间的毕业生，专业化程度高，从事医学和专业管理工作的占71.4%。进入此阶段的医学毕业生，个人创造能力快速成长，在创新团队中的地位稳步提升，经济收入稳定。1994年以前毕业的医学生，经过长期的医学和社会实践，创造性思维能力、创造能力和其他知识能力都有一定程度的提高，个人积累了丰富的专业知识和经验，成为单位知识创新的中流砥柱，职业发展较好。其别优秀、专业技术高超、已成为技术骨干和业务专家的占到33.8%；表现优秀、有良好的技术素质和创造能力的占45.3%；熟练掌握技术、有一定的技术创新力的占12.9%。在医疗岗位上的医学生，普遍感到精神压力较大，工作时间较长，假期和夜间值班工作负担重，但对职业的发展前景比较有信心，三分之二的调查对象对此表示比较满意与满意。
2医学生职业发展的困惑
2.1职业发展规划与就业现实的差异性
医学生大多在校时都进行了职业生涯设计和职业发展规划，但高校扩招后的医学类毕业生面临着严峻的就业压力，不得不面临非医学临床岗位的选择，社会上的各类医药企业已成为医学类毕业生的择业对象。职业发展规划与就业表现出差异性，职业匹配度差，全新的工作使医学生毫无职业发展的思想准备，导致对自己的职业定位不准，加之职业发展规划调整不及时，一时难以胜任岗位工作，形成了较大的职业压力。
2.2学校培养与社会需求的不一致性
由于医学院校存在着专业口径细、技术专一、知识面窄、各专业人才培养数量与社会需求不对等等问题，使人才培养规格、层次、类型以及质量方面造成不符合新型工业化和全面建设小康社会需要的多层次、多样化、富有创造力的人才需求。在学校培养与社会需求不一致的前提下，对医学生的职业定位造成一定的影响。因职业目标难与自己的潜能以及主客观条件相匹配，兴趣爱好及专业特长被不相匹配的工作弱化，导致创造性工作少，完成任务式的应付性工作多，不能进入最佳工作状态。他们感到没有归属感，心态不稳，动力不足，进取心不强，对自己要求不高，压抑了部分有潜质人才的成长与作用的发挥而阻滞职业发展。
2.3地区之间收入差距及工作单位内部权益的不均等性
研究资料表明，由于地区经济发展不平衡的影响导致其收入差距悬殊。同时，相同地区或相同单位同等级别的医学工作者中，收入高低的差距也较大。收入差距是引起职业不稳定的直接因素之一。在工作单位内部，往往还存在着其他权益的不均等。权益的不均等性，导致资源分配上的不平衡。医疗行业属专业性较强的行业，对硬件软件的要求较高。但由于受行政管理体制等各种因素的长期影响，我国医疗行业内部的资源配置存在“重权力，轻专业、轻学术”的现象。在资源配置中行政管理等权力部门占大部分比例，资源的配置权基本掌握在行政部门和权力人士手中，造成个人专业发展上的条件不平衡，影响专业人员职业发展中正当竞争的积极性。
2.4职业发展与创造能力的不对等
在有些单位或部门，存在职业发展与创造能力、人才素质和实绩的不对等性。如工资制度、晋升制度等，缺乏促进人才脱颖而出的激励机制，没有给每一位员工创造一个自我发展的平台，论资排辈和“大锅饭”现象严重。员工没有自我激励与自我实现的愿望，抱着“等”的态度混工作，不敢进行创造性的工作，不敢把成功作为需求，无明确的奋斗目标，职业发展乏力。调查发现，员工对其职业发展感到最不满意的是“晋升制度”。
2.5继续教育与岗位工作的冲突性
继续教育是一种针对性强、效益高、间歇性进行的终身教育。事实证明继续教育是医学毕业生获取新知识的有效途径，可使医学专业人员的知识、技能和创造力不断提高，以满足自身核心素质和拓展素质的要求。脱产培训是较好的一种继续教育方式，可集中时间、集中精力来提高某项理论、技能和创造力，得到大多数专家学者和专门人才的肯定。但职后的脱产培训等继续教育，往往在时间上与岗位工作有一定的冲突性。参加脱产继续教育人员学成后的岗位安排存在一定的不确定性，影响了继续教育的实效性，存在形式化的倾向，致使许多医学类毕业生无法得到新知识补充，知识老化现象较严重，使职业发展缺乏原动力。
3医学生职业发展的学校教育对策
3.1改革人才培养模式，大力推进创造力教育，使人才的培养适应社会的需要根据社会发展的需要，学校要改革人才培养模式。首先要改革课程体系，使之成为有效的职业发展能力培养载体。在培养计划中增加创造能力培养的课程；教师在课程教学中增加培养学生创造能力的内容，同时要密切联系临床实践，突出教学的实用性，做到课堂教学与医疗实践相结合，并用直观教学来调动学生听课的积极性，使学生具备扎实的医学知识基础与专业技能。在课程体系中还要适度加大选修课的比重，拓宽学生的知识面，增强其人文素养。其次学校要加强校园文化建设，加大创造力培养方面的投入。再次要增加有利创造力开发和职业发展的团学活动等，使学生的职业发展能力在一系列的实践活动和校园教育环境中得到不断提升[3]。
3.2加强师资队伍建设，培养更多的适应创造性教育的教师，以满足培养具有职业发展能力的学生对教师能力的特殊要求加强学校师资队伍建设，重视提高教育者本身的素质和职业发展能力，培养具有现代教育理论的创造型教师，从大学教育环境上保障学生职业发展能力的提高。教师的职业发展和工作成效对学生有着积极的影响作用。可以想象一个自身没有创造力和职业发展能力的教师，是无法胜任培养具有创造力和职业发展能力的学生这一重任的。一个创造型教师对培养学生的创造能力，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，以及学生参加工作后的职业发展能力都有潜移默化的作用。
3.3帮助学生搞好职业发展规划，并指导学生根据社会的实际需求和具体岗位修订职业发展规划在低年级时学生要在教师的指导下进行职业生涯设计和制定职业发展规划。每个人的职业发展都要经过成长、探索、确立、维持和下降等几个阶段。医学生毕业选择工作正值职业发展的成长阶段和探索阶段，应选择适合自身条件并具有发展潜力的职业；一旦确定职业和岗位，就要修正在学校读书时制定的职业发展规划，使其更具现实性和实用性。学校可通过职业发展信息系统指导学生根据自己的职业和岗位，确定其最佳的职业发展奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
第3篇：个人职业发展规划书范文
2014年教育部思想政治工作司出台《高校辅导员职业能力标准（暂行）》，将辅导员的职业能力划分为初、中、高三个等级，每个等级附有详细的能力标准说明。在此背景下，引导高校辅导员从自身实际情况出发，认真思考、仔细衡量、创新设计出个性化的“职业化、专业化、专家化”的个人职业生涯规划，具有重要的现实意义。
关键词：
职业生涯规划;标准;骨干辅导员
中图分类号：
F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）23009102
2014年3月末，教育部思想政治工作司出台《高校辅导员职业能力标准（暂行）》，《标准》将辅导员的职业能力划分为初、中、高三个等级，体现出辅导员职业发展的渐进性和阶段性，有利于广大辅导员根据自身的工作年限，更清晰地对照自己当前所处的职业发展阶段和应具备的职业能力，明确自身职业发展努力方向和目标，按照人才发展规律循序渐进地进步提升。
在此背景下，高校辅导员从自身实际情况出发，认真思考、仔细衡量、创新设计出个性化的“职业化、专业化、专家化”的个人职业生涯规划，无疑是高校辅导员深刻理解《标准》基本理念，主动提升专业素养和职业能力，准确把握《标准》主要内容，全面落实《标准》各项要求，把《标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则，增强专业发展自觉性的集中体现。本文以宁波大红鹰学院骨干辅导员为案例对象，研究骨干辅导员的职业生涯规划，更具有典型性和示范性。
1 职业生涯规划体系架构
1.1 职业专业化初级阶段――初级辅导员
一个职业如果是人人都可以担任的，那么就会没有社会地位。因此职业专业化是所有职业发展的必然之路，具体到辅导员职业来讲，就是辅导员队伍在发展过程中获得较强的专业素质，合理规划辅导员的工作内容，培养职业精神，形成鲜明的专业标准，拥有稳定的专业地位的过程。辅导员职业专业化的初级阶段主要是指辅导员群体经过一段工作时间后不断成熟，逐渐符合辅导员职业标准，辅导员岗位成为专门职业，并获得相应专业地位的过程。
这个阶段的辅导员，要完成入职之初到尽快适应岗位的过渡。因此规划重点是学习，学会处理日常工作和所遇到的各种麻烦，培养职业兴趣，建立良好的人际关系，因此，这一阶段要找到自己的职业优势，比如学生心理辅导工作、党建团建工作、其他各项培训工作等，确定自己能够承担的专项和责任等;但是对辅导员来说，职业周期的阶段不是一成不变，应该根据每个人的实际情况做好自己每个阶段的规划重点。这个时候的规划目标切忌太高太远，辅导员要结合自身的实际情况，针对性地查缺补漏，做出合理的、适合个人发展情况的职业规划。
1.2 职业专业化第二个阶段――中级辅导员
在这个阶段，辅导员职业专业化的程度递进一步，即该职业群体的专业性质和发展状态处于应有的水平，拥有一套完善的专门知识和技能体系，作为这一群体从业的基本依据。由经过专业培训的专门人员专门从事并不断提高的过程。这个阶段的辅导员应具备的职业技能结构包括语言文字表达能力与信息获取能力、组织协调能力、调查研究能力、创造能力。辅导员需将目标进行分解，制定出较为详细的分时间段的计划与行动措施。可以从五个方面精进：一是能够与学生畅快谈话，耐心细致地引导学生，真正做到言传身教，让学生感受到来自辅导员的关怀与爱。二能够自觉关注学生的一举一动，时刻了解学生的动态，掌握学生的思想状况，自觉关注一些特殊学生的表现，对学生突发事件的发生较为敏感。三是要有一定的公文写作能力，能够较好完成工作汇报、学生评价等材料拟写。同时，辅导员要善于总结，能够随时记录自己开展工作的情况，特别是对一些重要事件，如安全教育、资助工作、学生谈话等，要做好备忘记录。四是主动深入学生宿舍、教室等工作一线指导学生。五是有较强的工作悟性，善于从纷繁复杂的头绪中归纳出思路，形成自己的工作艺术，不断开创学生工作新局面。
这个阶段的辅导员，已经具备了学生管理工作的相关经验，甚至在某一条块工作上已经形成个人丰富的经验，已经初步具备其辅导员职业的核心竞争力，这个时候的规划目标要针对自己的岗位需求，树立起清晰明了的职业目标，如考证（职业指导师资格证书、国家心理咨询师资格证书等）、科研（申报辅导员专项课题、发表相关学生工作论文）等。
1.3 职业专业化的第三个阶段（专家化阶段）――高级辅导员
辅导员职业专业化的高级阶段也就是辅导员专家化的过程，是指高校通过培训、教育、激励、保障等长效措施，使长期从事大学生思想政治教育的专职辅导员成为具有较高理论水平、能熟练运用理论开展大学生思想政治教育、并在学生工作领域取得优异成绩、在国内高校学生工作领域有一定影响力的学生工作专家而努力的动态过程。这个阶段的辅导员拥有相当高的社会声望和经济地位。
2 具体步骤
2.1 规划指导思想
职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。生涯设计的目的不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
（1）选定发展方向、设定发展目标、考量发展因素、选择发展路径;
（2）做好发展准备、摒弃干扰（拟做专业教师的准备、拟走行政发展路线的准备）拟作学生工作专家的准备;
（3）评估发展前景、结合切身情况对发展路径评估、自我发展机会评估。
2.2 规划的方案制定和实施
制定计划。一个完整有效的职业生涯规划方案的核心内容包括：自我分析、职业分析、职业定位、计划实施等方面。
（1）自我分析：包括“我想干什么，我能干什么，我现在在干什么，我将来要干什么？”“自己对学生思想政治教育和日常管理工作有没有兴趣，自己想不想为教育事业而奋斗？”等等。要认真分析自己的性格、志趣、自身具有的知识与技能等来识别自己的优势与劣势，兴趣是否能够培养，知识和技能能不能通过学习积累提高等等，从而确定自己是否适合高校辅导员这个职业。如果你认为自己适合高校辅导员这个职业，就要确定发展目标，即成为“教育者”而不是“事务管理者”。如果没有明达的职业发展目标定位，职业发展规划将难以顺利实现。
（2）应对目标规划拟定短中长期计划，以标准中的辅导员分级类别：初级辅导员一般工作年限为1-3年，经过规定入职培训并取得相应证书，中级辅导员一般工作年限为4-8年，具备一定工作经验，培养了较强研究能力，积累了一定理论和实践成果;中级辅导员职业标准除涵盖初级辅导员的职业标准内容要求外，在各项职业功能上有更高要求;高级辅导员一般工作8年以上，具有丰富的实践经验，较高的理论水平和学术修养，高级辅导员职业标准除涵盖中级辅导员的职业标准内容要求外，在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果，成为该领域的专家。
基于宁波大红鹰学院的校情，骨干辅导员群体认定特征包括：
（1）拥护党的基本理论、路线、方针和政策，忠诚党的教育事业，具有高度的责任感和奉献精神，热爱学生思想政治教育和管理工作，品行端正、师德高尚。
（2）具有中级以上专业技术职务或硕士研究生及以上学历，连续从事专职辅导员工作满4年以上，具备较强的沟通协调能力、组织管理能力、语言文字表达能力。
（3）扎实开展学生工作，密切联系学生，深入进行家访和谈心、谈话活动，积极开展网络思想政治教育，作为主要组织者所组织的学生工作活动，或作为主要指导者所指导的学生集体（含学生社团），曾获得校级以上表彰，所负责学生无重大违纪事件和重大事故发生。
（4）深入开展学生工作研究，在思想政治教育、心理健康教育、学业指导、职业规划指导或学生事务管理等某一方面有比较深入的研究，近3年在省级以上刊物上发表过学生工作论文，或获得校级及以上优秀辅导员荣誉称号。
辅导员对自己的职业生涯作出规划，找到自己的职业定位、对工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，提升自己的工作能力;制定短期目标和远期目标，努力向专业化、专家化的目标发展;为了达到近期和远期目标，对自己的行动进行规划，其职业归属感和职业认同感会更强。
从表1可以看出，骨干辅导员群体对自身的职业生涯更有目标，并且各项条件均达到或接近《标准》所涉要求，按照《标准》的分级分类，骨干辅导员可以划到中级辅导员或高级辅导员行列。骨干辅导员的职业归属感更强，对提高职业技能的愿望更为迫切，这些显然与宁波大红鹰学院辅导员队伍建设完善的辅导员职业保障体系分不开。
3 结语
辅导员的压力，往往不是自己缺乏能力，而是没有找到自身能力与适宜工作的契合点。如何使辅导员的职业生涯规划沿着既定目标顺利发展，需要强大的毅力监督自己的行动，并不断修正和完善自己的职业发展规划，同时需要强有力的外部保障体系。
高校辅导员在实现职业发展规划的过程中需要将长远目标分解成具体目标，要达到具体的目标自己需要学习什么内容，参加何种培训等，并付之于行动，并对自己的行为进行监控和调整，并及时总结经验与教训，修正不适合的职业发展目标，然后进入下一步的职业发展规划中。当发现不能实现自己既定职业发展目标时，应该首先与学校的内部成员沟通，并通过转换职位等解决问题。这样可以节省重新寻找适合自己的工作所需要花费的时间与精力，并且能够继续享用自己已经建立的良好沟通网络。辅导员职业发展或个人发展最终出路不一定是流向教学岗位做专职教师，也不一定是流向行政岗位做领导，而是要努力成为专家型的教育者。
此外在辅导员的选聘培养、工资待遇、职称晋升方面，高校相关部门要有完善的政策制度保障，才能使得辅导员在实现职业生涯规划的过程中，安心踏实地坚持执行。
参考文献
[1]李卫东.高校辅导员职业生涯规划研究[D].广州：华南师范大学，2010，（8）.
[2]向娴华.大学辅导员评价体系思考[J].浙江万里学院学报，2010，（5）.
[3]王显尊.高校辅导员职业能力标准探析[J].教育时空，2012，（18）.
第4篇：个人职业发展规划书范文
[关键词]高校 文化建设 职业发展 大学生
[作者简介]刘彦（1981- ），女，江苏盐城人，南京工程学院，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 南京 211167）
[基金项目]本文系2012年度南京工程学院校级科研基金立项项目“校园生态建设与高校可持续发展研究”的阶段性研究成果。（计划编号：QKJA201208）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0037-02
一、高校文化建设与大学生未来职业发展教育
（一）高校文化建设
校园文化是由全体师生一起创造的宝贵财富，是学校赖以生存的基础，也是学校不断发展的保障。高校文化建设是指从多个角度对高校文化展开系统的规划和兴建。高校文化建设是一项系统工程，也是一项复杂工程，不仅关系到校风建设，也关系到校园文化娱乐活动的开展，还关系到学校相关设备、设施的完善。总之，高校文化建设，一方面要彰显其教育功能，另一方面要发挥其情感功能。
（二）大学生未来职业发展教育
如今，大学生就业难这一问题已经引起了社会的广泛关注和思考。在此背景下，重视并落实大学生未来职业发展教育显得尤为重要。新时代的大学生未来职业发展教育，更加注重对学生综合素质的培养，要求学生既要掌握一定的专业技能，又要具有深厚的理论基础，还要具备健全的人格、高尚的品德、健康的心理。总之，大学生未来职业发展教育的目的在于帮助大学生认识自我，认识自己所选专业，认真规划未来职业发展，并促进大学生不断提升自我，这不仅有利于今后大学生的择业就业，也有利于为社会输送高素质的应用型人才。
二、高校文化建设对大学生未来职业发展的影响
（一）提高大学生的职业规划能力
大学生在高校课堂内接受专业知识的显性教育，而对职业的认知和职业规划能力的提升则更多受益于校园文化的潜在的隐性影响，特别是校风、教风、学风和学生社团文化的影响。良好的校风、教风、学风可以在多个方面有助于提高大学生的职业认知水平和职业规划能力：帮助大学生明确学习和生活的目标，增强其职业生涯规划意识；促进大学生认清自我，树立正确的价值观，形成良好的职业素质；增强大学生对专业的认知，使其在课程的选择上目标性更强，从而减少盲从行为，为大学生职业生涯规划打好基础；通过在校园“小社会”的磨炼，提高大学生自律能力和人际交往能力，促进大学生对职场中人际关系的了解；同时，学生社团活动和学生社团文化为大学生提供了认知职业的现实基础和实践平台，通过在学生社团活动中与社会的“尝试性接触”，可以进一步提高大学生对职业的感性认知水平，增强大学生专业和技能学习的针对性，提升大学生职业生涯规划能力和参与社会的竞争力。
（二）培养大学生的职业精神
随着社会经济的转型升级，企业招聘的门槛越来越高，导致大学生就业竞争越来越激烈，这就对大学生提出了更为严格、多样的要求。一方面要求大学生有精湛的专业技能，另一方面要求大学生有过硬的综合素质。作为大学生，应该充分认识职业岗位的要求，找准自身的职业定位。一般情况下，职业能力可通过短期的强化培训予以提升，而职业精神是无法在短期予以强化的。为实现对大学生职业精神的有效强化，大学生应该接受有针对性的系统的锻炼。大学生个人通常很难独立完成此类锻炼，此时校园文化便显示出了强大的力量，校园文化可以凭借强大的感染力来实现对大学生职业精神的潜移默化的影响。
（三）规范大学生的职业行为
如今，大学生自我意识普遍较强，比较崇尚自由，加上他们对当今社会缺乏了解，没有认识到全局意识的重要性，所以很多大学生都无视学校的行为规范，缺乏服从意识。而现在企业在招聘管理人才的过程中，一般要求求职者具有良好的团队合作能力和良好的人际关系处理技巧。大学生在校期间如果任意放松自己，不重视规范自己的行为，可能在步入工作岗位之后无法科学有效地规范自身的职业行为。由此可见，针对在校大学生的就业问题开展一系列的规范教育尤为重要。高校文化不仅形式多样，而且方法灵活，能够在潜移默化中实现对大学生思想意识的积极影响，正确的思想意识会指导大学生正确的行为。
（四）塑造大学生的健康心理环境
在对大学生未来职业发展进行规划教育的过程中，一方面要制定科学完善的职业规划，另一方面要进行有目的、有方法的心理训练，二者之间存在相辅相成的关系，其中任何一个方面欠缺，大学生未来职业发展规划就不会真正得到落实。通过高校文化建设的开展，不仅有助于大学生坚韧品格的培养，还有助于大学生健康心理环境的形成，这对于他们未来的职业发展而言，具有十分积极的作用。
三、提高高校文化建设对大学生未来职业发展影响的途径
（一）协调统筹校园文化建设，陶冶大学生的职业观
1.加强校园精神文化建设，夯实大学生未来职业发展的基础。校园精神文化是校园文化的核心要素，是校园精神形态的文化氛围，与大学生休戚相关的是校风、学风、教风、学生社团文化等校园精神文化。加强校风建设，可以引导大学生的价值取向和职业观念的形成；加强学风建设，让大学生能系统地、有计划地对专业、社会、职业等进行分析与认知，并通过专业课程的选修进行职业素质、技能的拓展；通过加强教风建设，营造良好的、民主的、平等的教学氛围，建立和谐的师生关系，鼓励大学生以民主的方式和教师积极进行讨论与交流，并通过教师爱岗敬业的职业态度，潜移默化地影响学生；鼓励大学生参加学生社团活动，培养大学生团结协作的意识和能力，为其快速融入未来职业群体打好基础。
2.加强校园制度文化建设，规范引导大学生的职业观。制度文化是良好校园文化形成的基础，能引导大学生形成符合社会的、良好的价值观、职业观。在制度文化建设时，首先，需要健全制度，在健全制度的过程中要注重制度的科学性与可操作性，强化其引导、激励作用；其次，需要根据大学生所处的不同阶段，有针对性、有目的、有意识地对相关制度的意义、内容等进行舆论宣传，潜移默化地影响大学生；最后，需要通过正面引导促进大学生树立积极的职业观念，并在学习中围绕职业目标不断调整自己，并在获得学校褒奖过程中树立自信，成为制度的执行者与传播者，形成良性循环。
（二）发挥校园各方力量，完善大学生职业规划教育
现阶段，部分高校的校园文化建设往往流于表面，没有实际的效果。形式上的高校文化建设并不是当今大学生所需要的，对大学生的成长无法提供有益帮助。要想实现职业规划教育的专业化，需要将高校文化建设落到实处。应针对入学新生做好相应的专业介绍工作，不仅要介绍该专业的学习目的、学习内容，更要介绍该专业的大学生可能从事的职业现状以及走势，并针对大学生可能用到职业技能展开细致阐述。但专业介绍属于一种短期指导，不会对大学生的职业生涯提供长期的帮助。因此，在建设高校文化时，应综合运用多种方式，为大学生提供和实际工作近距离接触的机会，让他们找出自身职业规划的不完善之处，并对其进行适当调整。在高校文化建设过程中，专业教师应积极参与其中，为大学生答疑解惑，帮助大学生制定更为合理的职业规划。
1.让网络、图书馆、高校文化三者之间形成有效互动。在高校文化建设过程中，无论是校园网，还是图书馆，均起到了十分关键的作用，所以应充分发挥校园网和图书馆在高校文化建设中的作用。同时，在举办一系列校园文化活动的过程中，应适当穿插对大学生未来职业发展的正确引导和有效指导，从而帮助大学生找准自己的职业定位。例如，在校园网中增设一大专栏，专门介绍职业规划的有关内容；在图书馆中划出一个阅览区，专门提供职业规划方面的书籍，从而丰富大学生对于该方面的知识。如此一来，网络、图书馆、高校文化三者之间便形成了良性互动，这将有力促进大学生未来职业发展规划教育的进一步发展。
2.加强师生一对一交流，让职业规划教育更具个性化。进行高校文化建设时，应该结合大学生的个体差异，使高校文化更具个性化，进而让职业规划教育更具个性化。首先，可以举办相关主题活动，对大学生提出的一些常见问题、共性问题进行集体讨论和解答；其次，以班级为基本单位，为班级中的每一位大学生建立对应的个人职业规划档案，记录下他们在校期间的点滴成长；最后，为保证该项教育的连续性和有效性，应定期开展上述活动，并将它们纳入校园文化建设中，这样才能收到理想的效果。
3.让校园文化始终陪伴学生。对于大一新生而言，由于刚接触大学生活，往往会显得无所适从。因此，对大一新生做好大学生未来职业发展规划工作显得尤为重要。此阶段工作的有效落实，需要学生有客观的自我认知，并有明确的职业理想。所以，此阶段的大学生未来职业发展规划工作应结合大一新生的身心特点，开展多种形式的校园文化活动，让学生在参与的过程中，对自身有一个综合、正确的评价，最终对自己未来的职业准确定位。以大一新生为主要对象的高校文化活动，应强调“发现自我”这一理念，并对其职业规划意识进行积极引导；以大二和大三学生为主要对象的高校文化活动，应强调“培养自我”，不仅要培养他们的专业技能，而且要提高他们的心理素质；以大四学生为主要对象的高校文化活动，应强调“转变自我”，鼓励他们积极参加相应的社会实践活动和职前培训，不断深化他们的角色意识，帮助他们更快地完成从“校园人”到“社会人”的角色转变，从而更好地适应社会、适应新的工作岗位。值得注意的是，高校文化建设应紧紧抓住高校文化强渗透性这一优势，让其有机融入大学生的业余生活。一方面，实现对学生休闲方式的科学引导，实现对学生休闲时间的高效管理；另一方面，实现对学生休闲行为的严密监管，从而营造一种健康向上的校园休闲文化，以实现对大学生身心的最大限度的调动，让他们对自身、对人生、对社会展开深入的剖析和思考，对个人价值展开客观评估，找准自己的人生定位。
总而言之，针对大学生未来职业发展问题展开相应的规划教育，是一项系统而复杂的工程，不仅涉及大学生专业技能的培训，而且涉及大学生职业道德的培养。另外，职业规划教育也是一项长期工程，应将其当作一项持续、积极的职业教育工作来抓。仅凭高校开展短期的职业规划教育是没有办法实现上述目标的，它的实现应建立在高校文化建设的基础上。只有在大学校园中营造良好的职业教育氛围，并对大学生形成全方位的、潜移默化的正面影响，才能使职业规划教育得到落实，最终促进我国高等教育的发展。
[参考文献]
[1]董萍.大学校园文化建设的研究与实践[J].中国校外教育，2010（16）.
[2]王鸣柳，廖克玲.高校校园文化建设中的人文素质教育探索[J].学园：教育科研，2012（1）.
第5篇：个人职业发展规划书范文
问题导向，为员工职业发展铺路
不久前，我公司对各生产厂和直属单位大学毕业生职业发展情况进行了专项调研。调研显示，我公司大学毕业生整体的精神状态良好，心态比较平稳。比如，绝大多数毕业生认可基层锻炼的必要性，具有比较强烈的学习意愿和全面提升自身能力的诉求。而且，对责任意识与敬业精神的认同度较高。大学毕业生群体关注的问题主要集中在以下两个方面：
职业发展通道。一是公司对个人是否有明确的职业发展规划，能否引入组织安排与个人意愿相结合的“双向选择”机制；二是上升通道是否畅通，在目前形势下如何解决流动性差的问题；三是考核评价标准的客观公正。
公司内部合理流动问题。合理流动问题涉及两个方面。一是从自身发展和提升角度出发，希望在不同岗位、不同车间得到全面锻炼机会。二是跨车间、跨厂的人员流动，即人员重新优化配置的问题。在调研中，我们发现：目前，部分二级单位和车间几年之内都将暂时没有空缺岗位，内部的流动性较差，造成部分大学毕业生上升动力不足，这也是产生离职的主要原因之一。
针对上述问题，我们着重在三个方面对员工个人能力和素质进行全面提升。一是培训中，工艺操作的学习与设备知识的掌握要并重；在没有空缺岗位的情况下，对高级别岗位如何采取见习或随岗的灵活学习和培养方式；二是针对80和90后员工特点，依托公司现有资源开展针对性的专项培训。同时，利用互联网和移动网络开展社群学习；三是提高新入职员工见习期间的学习效率，比如变原来的跟班倒为白班集中跟班学习，或是在大修或检修期间将员工短时间抽出集中到现场培训等。
引入“双向选择”机制
通常来说，入职的第三个年头是大学毕业生进入职场的重要节点，是对企业文化和价值取向逐渐趋同，职业素养和职业精神不断塑造的基础期。
在这个重要的阶段，我们公司人事部门组织各二级单位、基层车间和新入职员工，共同制订新入职员工至少三年的总体培养规划，在保证培养原则性和计划性的同时，引入组织安排与个人意愿相结合的“双向选择”机制，充分听取新入职员工的意见和意愿。
此外，每年还要对培养规划进行年度审核和评价，并在客观评价和双向沟通的基础上，对培养规划进行动态调整。
同时，对新入职员工实际表现进行全面量化考核，形成年度考核报告，并将考核结论及时反馈新入职员工，促使其持续改进。三年培养期满，综合考虑各年度考核情况，对新入职员工进行总体评价，为制订下一个培养规划提供客观依据。
完善长期规划培养机制
实施“菁才计划”，为公司中高层次管理和技术人才接续，做好人才储备。基于年度动态考核结果，我们会在入职3年及以上的大学毕业生中，挑选部分有培养潜质的人员，确定培养方向和具体目标，采取差异化培养方式，促进他们脱颖而出，具体措施分四个环节：
第一环，直接选聘到班长或值班长岗位工作，或采取在班长岗位挂职（见习），或采取工艺和设备岗位逆向挂职等灵活方式；
第二环，配备“双师”指导，即配备技能操作的师傅（技师、高级技师和两级技能专家）和技术指导的专家老师（装置专家、专项专家和公司级专家）；
第三环，采取在本单位不同车间、部门交叉挂职培养的方式；
第四环，将重要艰苦岗位工作经历，作为职级晋升的基本条件和岗位竞聘的优先条件。比如基层的班组长、调度岗位等，使大学毕业生能够扎根基层、拓宽视野、打牢基础、增长才干。
培养“双师型”人才，稳定一线操作骨干队伍。根据公司操作队伍的实际结构和接续情况，采取鼓励大学毕业生多渠道成才的措施。例如，对那些已取得中高级专业技术职称但仍然在操作岗位工作的大学毕业生，符合基本条件的可优先参加技师、高级技师职业资格考评和公司级技能专家评审。同时对工作在生产一线和操作服务岗位上的优秀人员，在骨干进修和专项培训方面提供更多机会和途径。
实行人才工作目标责任考核机制，确保培养规划严格落地。公司要求，各级单位的主要负责人是人才培养的第一责任人，必须将新入职大学生培养工作与人才培养目标，纳入各级党政领导班子和领导干部工作目标责任制和业绩考核，细化考核指标，加大考核力度，将考核结果作为领导班子评优、干部评价的重要依据。同时注重调动各级领导的工作主动性，保证公司培养规划在基层的落地。
健全人才流动机制
近几年，公司接收的大学毕业生在各二级单位间的流动性较差，人力资源盘活和优化还有较大的提升空间。
鉴于部分单位存在的大学毕业生数量集中、年龄结构集中、专业分布集中等突出问题，我们在公司范围内以公开招聘的方式进行人才优化；对于停产且短期暂无分流计划装置内的大学毕业生，可尽早进行重新配置，避免形成局部的人才洼地；对于那些管理严格、培养机制健全、学习气氛浓厚的主体车间，可考虑将其列为大学生入职初期的培养基地，培养方式可以采取倒班加上白班集中学习的灵活方式，提高培养效率，一段时间后再根据实际表现进行有序分流。
借培训平台加速员工成长
开展专题短期实训。充分利用进修中心和实训基地等培训场所，聘请公司内部技术骨干、技能专家现场授课答疑，满足大学毕业生多样化的学习需求。同时，利用公司大检修的机会，因地制宜开展现场教学，不断提高动手能力和实际操作水平。
第6篇：个人职业发展规划书范文
近年来，中国受到全球金融危机的影响，尤其是沿海城市及主要大城市的企业发展受到严重影响。企业面临转型发展、同行竞争激烈等局面，用工人才标准趋向“高（高学历化）、精（专业化）、尖（技能化）”，国家面对着熟悉信息化技能型专业人才需求增多和高校毕业生缺乏熟悉技能与经验的矛盾，造成企业用工岗位减少和大量毕业生扎堆就业的严峻形势并存。据新华网消息，2012年城镇需就业的劳动力达2500万人，其中高校毕业生规模达到680万人，就业形势严峻；而广东省就业统计中发现广东研究生就业率连续7年低于本科的“学历高反而就业率低”现象，各类人才的竞争更加激烈。在此背景下，不少高校积极探索或尝试新的人才培养模式以推进高校人才教育改革，以提升学生就业竞争力，中校企联合培养模式是最主要的形式。校企联合培养人才模式是指学校和企业（企事业单位、用人单位）合作，以培养学生可持续的核心创新能力为目标,高校（含高职高专、本科高校、科研研究院等从事人才培养的教育机构）利用高校教学资源，针对社会各界（含特定的联合培养单位）的人才需求，按照双方商定的特定的人才培养计划要求，采用传统课堂授课和学生不定期的专业实习实践教学环节相结合的方式，共同培养人才的一种模式。作为人才培养途径之一，培养学生对象应该是高职高专、大学本科、研究生甚至是博士后。
面对严峻的就业形势，人才培养单位和毕业生都要清醒地认识到，只有完善专业知识结构、熟悉专业技能、积极参与实习实训、树立正确就业观念，才能实现较为理想的就业，即校企要重视指导学生做好全面的职业生涯发展规划。职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。而科学的职业生涯规划要经过长期的学习、工作经验积累后才能形成。麦可思研究院（MyCOS Institute）2012的研究报告显示毕业三年内有近半的毕业生更换了职业，从最初就业职业岗位更换到了新的岗位从事新的职业。在激烈的就业环境下，一些用人单位也已经启用了毕业生职业性格和职业能力测试，综合考察学生的职业生存和发展潜能，职业生涯规划已经成为当前就业的重要辅导课程。
在校企联合人才培养模式中，校企合作方以培养学生创新（创业）能力为目标，强化人才商业（职业）伦理素质，让学生在实习实践教学环节中，融入真实的工作环境，熟悉岗位内容，适应工作人际关系，处理工作中出现的危机事件，提前缓冲了就业时的工作适应阶段，在一定时间内为学生提供了思考、规划自己职业生涯的机会和平台，尤其是对具有创业激情的学生更提供了实战的平台，将对学生个人成长其他非常重要的作用。
二、重视指导学生全面规划职业发展
1、树立合理的就业观念
高校学生要从大学入学即要进入职业生涯规划，逐步通过不断的学习和专业实习实践调整和形成职业生涯规划。面对高就业人群，当前不少高校倡导“先就业后择业”的就业思想，这种导向不应该持续倡导，应该建立完善的“专业—就业——职业”人才培养体系，倡导“从事专业关联岗位和职业”的择业观，科学指导和引导学生进行职业定位和生涯规划。在职业引导上推行多学科、跨学科、关联学科学习和就业的教育思想，引导学生在就业、职业发展规划中结合自身学科专业优势，走相关职业发展之路。
2、重视在校专业学习
学生应该积极参加实习实训，感知岗位具体内容和思考职业发展前景，然后反馈到自身的大学学习中，根据实习实训效果适度改变专业和技能学习重点，甚至进入相关专业的学习，确立是应届就业还是应届读研；高校可以给予有意向攻读相关双专业双学位的学生给予学习新专业的机会，对达到第二专业或者第二学位报读条件的大二学生者，综合考察学生在校成绩、职业生涯规划需要、因材施教考核、择优推荐攻读即可攻读；对大三大四才提出申请者建议允许学生申请顺延两年毕业，或者鼓励应届考取研究生（含推免生攻读研究生形式）。对已经毕业的学生通过第二学士学位或者读研究生的方式学习新的专业学位。
3、延伸毕业后的职业生涯规划指导
对学生的职业生涯规划指导不能只停留在在校读书期间，应该延伸到毕业三年内的职业发展指导，以提高职业生涯规划指导的有效性和实效性。校企实习基地可以成为学生毕业以后继续教育的实习基地，不断结合工作需要充电学习，此时的学习成为了社会人员在职学习，建议通过类似于人力资源市场培训的政府采购服务方式给予高校和用人单位一定的办学办班自主权及税收、办学经费等方面的支持。
三、加强学生职业挫折与创业教育
1、提高学生职业危机和多元就业意识
创新是人才必备的核心竞争力，持续创新才能创造新价值。当前的产业转型升级形势逼迫企业和人才第二次“创业”，国家出台系列政策鼓励创业，创业人才将日益重视，从教育部到省、校一级的“挑战杯”科技大赛，知名企业组织创业设计大赛，广东省成立天使会（专门为有创业潜能和发展潜能的团队提供投融资的民间融资机构）。网络时代中的有意向创业的学生更加多，如学生首选电子商务创业，边读书边创业，包括微软创立、雅虎创立等互联网神户、电子商务神话的出现，都和学生的创新能力和创业密切相关，这些为创业提供了萌芽和生存、发展的土壤和示范效应，也说明了校企合作培养创业创新人才的必要性和紧迫性。创业已经成为中国高就业人群中异军突起的重要就业途径，创新成了人才核心能力标准，学生应该有职业危机感，要走职业多元发展之路。
2、提高学生创新思维和能力
校企联合人才培养模式，尤其是建立实习基地的校企，给学生提供了真实的营商、工作环境。学生到企业中实习，企业能为学生创造更多的机会，工作中避免不了工作失误、失败事件的发生，也无法回避工作创新思维创新的工作要求，学生能否承受得住职业挫折和积极创新创业思维就影响到了学生实习后毕业后的职业定位和职业发展。富士康员工跳楼事件、金融危机中行业发展停滞甚至裁员、国家特殊政策下房地产限购政策的实施等事件的出现，提醒学生要对实习中的各类事件能正确对待，警醒和促成建 立良好人际关系，感受挫折思考如何适应工作环境和激发工作热情，思考职业定位和职业发展，促成思考如何提高专业理论水平和实践操作能力的培养，提高抗挫折能力和创新工作思维，甚至从创业的思维角度来考虑行业的发展前景。
四、充实商业（职业）伦理实践教育内容
1、充实在校商业伦理教育内容
商业伦理研究商业活动中人与人的伦理关系及其规律，包括了职业道德、社会责任观等，强化职业集体和个人利益的均衡获取，商业伦理素质已经成为了评判人才核心能力的重要因素，尤其是一些诸如财务管理、人力资源、投融资部门等关键岗位人才。目前校企合作学生实习实践中只是一些专业性的指导，少了商业伦理中的公平、竞争、创新、承担社会责任的潜移默化的教育。校企合作中应该强化商业伦理教育，以提高教育内容的实效性，增强学生的就业能力和竞争力。
2、提升实际商业伦理事件应对能力
校企联合人才培养中强化商业伦理教育是学生职业生涯规划中必然要经历的阶段，职业中的失败与成功的判断标准和商业伦理密切相关，校企联合培养是此类教育非常重要的平台。目前单纯的通过理论研究或者课堂讲授来提高社会责任感效果不明显，而商业伦理案例和教育是实实在在发生在身边，深刻影响家庭和生活、职业定位、职业操守、职业追求。目前国内外经济社会发展中不断出现商业道德危机事件，既有企业社会责任，更有个人商业责任感的缺失问题，如美国的安然、世通会计造假事件、中国的银广夏等上司公司会计造假事件、网络浏览器腾讯与360之争事件等等，通过网络迅速扩大化，深刻影响着人们的生活、工作和思维，因此通过商业伦理教育既可以提升学生的感性认知，也能深刻影响学生理性认知，促成学生形成强内心自律，促进整个社会在商业领域中建立经济与正义、兼顾个人与社会利益和责任的合理秩序。
全国各地形成的大学城，可以充分发挥不同学科、不同教学资源的高校聚合作用，对人才培养中的商业伦理教育进行交叉性教育和学习。校企合作方也应该实现高校教学资源、企业实习资源的充分利用，实现异质资料的合作发酵作用，长远规划高校和用人单位研发、人力资源部门的合作，让联合培养的学生可以在不同的用人单位中感知不同的岗位责任要求，思考和分析不同环境的职业道德事件，实现既有理论教育又有真实案例教育，提升学生处理实际商业伦理事件的应对能力。
3、重视实训中的学生权益保护
校企联合人才培养模式核心利益相关方包括国家教育主管部门、高校、合作企业方、受训学生。当前，部分高校和用人单位出于经济利益的驱动，不严格遵守用工法律法规，忽视或者刻意回避对学生在校企实习期间的权益保护，“学生工”“顶岗工”现象突出，学生合法权益（如最低实习工资、实习期间的安全保险等，甚至发生强迫实习不实习不给予发放毕业证等涉嫌违法的顶岗实习现象）的尊重和保护不够。这些反面事件的发生也在一定程度上影响了对学生的商业（职业）伦理的时效性，影响了校企联合人才模式的顺利开展和人才培养质量。因此急需健全有关监督和内审机制，应该在教育主管部门建立起独立的类似于学生用工监督委员会的机构，确实督导校企双方依法依规对学生进行实习实训指导。
五、尾语
完善的校企联合培养人才模式将培养高素质的、具有可持续发展潜力的、创新能力强的应用型人才。校企双方在人才联合培养过程中应该重点加强学生的商业伦理和职业道德教育和培养，增加职业挫折和创业教育，通过高校理论指导、企业实习实践锻炼、学生自我反思学习，树立严守职业操守、不懈创新的终身学习目标，促成学生形成职业发展核心竞争力，实现职业发展。?
参考文献
1、（中国）国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)
2、麦可思研究院（MyCOS Institute）：2012年中国大学生就业报告，edu.qq.com/a/20120611/000157.htm。
3、应届毕业生求职网：访"世界500强" 跨国公司在中国如何选拔人才，bbs.yingjiesheng.com/thread-8733-1-1.html
第7篇：个人职业发展规划书范文
1.拼死拼活，奶粉钱难赚
镜头回放：宝宝降生后，D明显觉得自己的责任心和使命感比以前更强了，光是宝宝的吃、穿、用就已经是一笔不小的费用，到了读书的年龄，教育费更是一笔笔固定的大开销。为了孩子，D不得不更加努力地打拼，就算给不了最好的，至少也得让孩子过得衣食富足。
专家点评：“当了父亲后，责任感会更强。为了给孩子一个安全、有保障的成长环境，父亲需要担起更多的责任。”向阳生涯首席职业规划师洪向阳认为，男人最好在成家之前做好中长期的职业发展规划，尽早找到自己的职业定位，尽快积累起核心竞争力，提高自己的商业价值，才能在后期发展中逐步释放能量，获得更优厚的酬劳。如果没有一个长远的打算，抱着“走一步是一步”的想法，很可能在事业发展中遇到各种挫折，进而遭遇事业与家庭的双重压力，碰到“发展的天花板”。
2.工作不管喜不喜欢，压力再大只能苦撑
镜头回放：为了老婆孩子，为了家里大小事，没点办事的能力，没点像样的收入怎么能行呢？X做了十年的财务工作，但他压根对这份工作没什么兴趣。现在在单位做个小主任，每天各种账本数字都已经让他头昏脑胀，想升职还得哄好领导，骗好下属，各种人际关系角逐，压力大得让他开始掉头发。可是，为了这个家，只能扛住。
专家点评：俗话说“女怕嫁错郎，男怕投错行”，男人投错了发展领域，不仅自身发展会受阻，更可能因事业不顺而影响家庭和谐。在不合适的平台上，背负着压力和抵触情绪工作，个人能力、积极性、创新性都很难发挥出来。从向阳生涯多年的咨询经验来看，35岁男性出现职业问题，大部分是因为之前职业定位有偏差，不了解自身的“职业锚”，结果提前进入了职业生涯的高原期。如能尽早进行系统的职业规划，及时修正定位，明确自身优势所在，就可以大大减少中年后的发展阻碍和风险。
3.老不升职，怕被人看不起
镜头回放：T在报社做编辑，好不容易熬到了编辑部主任的位子，可这位子一坐就是六年，也不见提拔的动静。这个圈子里的人，有些做了总编，自己却还在原地打转。这时碰上小孩读小学，要选好学校还得用点关系，可他一个编辑部主任，能有多大能耐呢？在家被老婆嘀咕，在外应酬也挂不住面子。
专家点评：“不得志”是最让男人痛心的事情之一。不光是因为爱面子，还因为要给家庭一个可靠的保障，也为自己今后的发展奠定坚实的基础。关于升职，洪向阳认为，男性在步入职业发展中期后，在所从事的领域中已积累了较稳定的职业技能和丰富的工作经验，如果此时升职受阻，务必要再重新审视自己的职业发展规划，结合家庭实际情况和自身实际情况权衡，做出适合现状的抉择。如不得不面临转型，就要做好付出转型成本的心理和经济准备。
4.工作太忙，无法顾家
镜头回放：C结婚三年，日子过得并不舒坦。在结婚之前半年，C升职成为渠道经理，伴着升职的喜事，他把终身大事也一起办了，事业家庭的双丰收，让外人好生羡慕。没多久，宝宝出生了，可渠道经理“空中飞人”般的工作把C的个人时间挤占一空，一个月里有二十几天在外地。照顾家庭和孩子重担全落在了太太一人肩上，因为繁忙和太太的沟通也少了，惹得太太时常抱怨，两人一吵架，孩子就哇哇大哭。
专家点评：事业、家庭难两全，这是很多中年职场男性要面临的一大难题。洪向阳认为，对于男人来说，事业固然重要，但家庭始终是可靠的避风港。如果把心思和精力全部集中在事业上而忽略了家庭，即使有所成就，内心也很难获得幸福。学会合理安排时间，保持与家人的良好沟通，培养信任、理解和支持，对事业发展也会大有益处，家和万事兴。
5.壮志未酬，身先老
镜头回放：“人在江湖漂，怎能不挨刀”，即使不挨刀，“无比多的工作+无时无刻的应酬”也会压垮身体。F在国企上班，专门负责对外业务，想用五年的时间升官加薪，盼着能给老婆孩子换一个大点的房子，买个车载着全家去旅游，不拼命工作应酬怎么行？结果两年下来，事业上的事还难有定数，可这酒精肝、高血脂、腰椎间盘突出却缠上了自己，折磨得F常常跑医院，生活质量严重下降。
第8篇：个人职业发展规划书范文
Discussion on College Students' Career Development Education and
Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality
LI Wenjuan
（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）
Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.
Key words teacher's morality； career development； employment guidance
近年来，国内大学生就业形势日趋紧张，高校毕业生就业指导工作也面临诸多新的变化，回顾自20世纪90年代初开始的高校大学生就业指导工作的历程：从政策指导―信息指导―就业过程指导―职业选择指导―职业规划指导―职业发展教育，实际各高校也先后开设了“大学生职业发展与就业指导”以及“创业教育”等课程，以便开展大学生就业指导的研究工作，现已初步形成了大学生就业观教育体系。在许多高校开展的大学生就业观教育中，不同程度地忽视了教师师德对大学生职业发展教育与就业指导教育的影响。高校教师师德与职业发展教育和就业指导教育有着密切的关系，师德水平直接影响到学生的就业指导工作的质量，关系到就业工作的成败，在某种情况下有可能甚至影响大学生的职业发展方向、职业表现、就业心理和择业观。
1 教师师德的内涵及重要性
教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。师爱为魂。“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。从爱学生的角度讲，就是教师要做学生的良师益友。好师德培养好教师，好教师造就好学生，好学生谱写好未来，可见师德的重要性。
2 高校教师师德方面存在的问题及其对学生职业发展与就业观的影响
教师要以《高等学校教师职业道德规范》“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”的要求作为自身的目标，德才兼修，落到实处。目前，高校教师师德总体情况还是很好的，绝大部分教师能够按照《高等学校教师职业道德规范》要求自己。然而在这物欲横流的社会，奢靡之风、享乐之风、个人主义、自私自利之气已开始侵蚀着高校这座文化圣殿，也不乏一些教师已经被这些浊气所污染，凡事都斤斤计较、吵吵闹闹，表面上是维护个人权益，实际是不从大局出发、只顾个人眼前利益，更有一些教师将这些挂在嘴边、表现在行表之上，甚至有的教师将其带到了课堂之上，比如，在课堂上堂而皇之地教育学生找工作单纯看的是薪酬、公司的气派，未考虑学生将来的职业兴趣和职业发展前景，这种拜金主义严重影响了学生的就业择业观。笔者及周围同事就多次遇到大学毕业生前来办理工作毁约事宜，理由就是某某老师说这家公司不好，待遇不高，工作环境较差，还经常加班出差。
人的行为很多时候是受其观念支配的，引导大学生树立符合个人实际的就业观是非常必要的。学生在职业发展与就业中所面临的问题既有共性的问题，也有个性的问题，只有帮助大学生在理想与现实、需要与想要之间找到合理的平衡点，确定适合自己的职业发展方向和就业标准，引导学生正确认识自我，确定个人职业发展目标，进行职业观、成才观和就业观教育，根据个人的性格、兴趣、特长、职业愿景和所面临的实际问题，启迪学生制定可行性较高的就业路径，才能有效地帮助学生解决就业、实现职业发展。
3 高校教师在学生职业发展教育中应具备的职业品质
3.1 高度的事业心和责任感
大学生的就业备受社会各方面的关注，因为这既关系到经济的发展和社会的进步，又关系到高等教育改革目标的实现，也关系到大学生自身的发展、成长成才和个人人生价值的实现。高校教师应该以高度的事业心和责任感，肩负起大学生就业指导工作重任，通过开展一系列的职业教育活动、职业发展规划竞赛、就业创业讲座、“大学生职业发展与就业指导”课程、“创业教育”课程，尤其是在日常课程和课堂上，引导、帮助学生树立职业目标，发挥学习的主观能动性，在学好专业基础上能够积极主动提高学生自身的综合素质，为将来的就业做好充分的准备。同时，在学生成长过程中，耐心细致地帮助学生学会做人，孜孜不倦地指导学生做学问，无微不至地关心学生生活，满腔热情地帮助学生就业，以其高尚的人格魅力感染学生在教书育人的过程中实现师德目标，既培养学生，同时也能提升自己。
3.2 热爱学生、关心学生、爱护学生，以生为本
关心爱护学生，对学生循循善诱是一个成功教师的必备条件，也是作为教师负责精神的表现。教师要切切实实将学生的职业发展问题视为己任，要真心实意地关心学生，充分尊重和信任学生，深入了解每一个学生的性格特点、兴趣爱好、个人能力优缺点、职业兴趣与职业愿景、职业目标等，通过坚持群体指导与个体咨询相结合、坚持理论与实践相结合的原则，有针对地进行职业指导。尤其是对于一些学习后进生、对未来就业方向不明确的同学、受传统就业观念影响的同学、家庭经济困难同学、出国考研深造的同学，更要进行细心、耐心的思想教育和指导。
4 高校教师做好大学生职业发展和就业指导工作还应具有丰富扎实的知识结构和职业技能
4.1 教育心理学是目前高校教师岗前培训的基础课
高校教师要做好学生职业发展和就业指导工作，需要和学生进行充分的交流和沟通，如果教师能够掌握心理学的知识和技巧，便能够更好地、更及时地、更全面地了解学生心理需求和性格特征，可以通过一些心理测试、信息咨询、心理辅导、谈心谈话等方式，帮助学生做出更加适合个人实际的职业生涯规划，并可以通过后续观察、学生不断反馈，协助学生对规划进行适当调整，以达到期望值。另外，帮助学生维持身心健康，也要求高校教师具有一定的心理学知识，可通过自学或参加专业培训的方式，提高自己心理辅导技能。尤其目前大学毕业生的就业心理问题已经成为目前学生心理问题的重要问题之一。就业心理是影响大学生求职择业和顺利毕业的重要保证。高校教师要引导学生正确认识自己，了解自己的心理特点和能力，帮助他们掌握心理调试的方法，保持良好的端正的择业态度，在面试过程中能够调试好心理，克服种种困难、矛盾和冲突，即使失败了，能够正确地面对挫折，认知不足，重振精神，以健康的心理继续参与就业活动，不自暴自弃，不一蹶不振，不气馁。
4.2 掌握国家、省、地区就业形势和就业政策，及时传达给学生
就业形势和就业政策的指导是职业发展教育和就业指导教育的基础，高校教师要自己切实掌握政策的同时，也要帮助学生认清当前的就业状况，适时转变就业观念，提高就业意识和竞争意识。特别是对于那些面临就业迷茫，盲目跟风的同学，更要进行细致的就业辅导。
4.3 帮助学生做好职业生涯规划
职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合的基础上，个人通过对职业生涯的主客观因素分析、总结和测定，确定一个人的奋斗目标，并为实现这个目标，而预先进行生涯发展系统安排的活动或过程。高校教师应引导学生在入学的时候就应意识到个人职业生涯规划的意义和目的，并帮助学生进行必要的职业能力测试，以及初步完成一份职业生涯规划书，在学生不断成长的过程中及时进行跟踪、访谈、反馈，引导其对规划进行调整和完善，并鼓励其为达到规划中的目标，需要炼成一定的技能活能力或取得的证书。一份详细的职业生涯规划能够激发大学生追求更高层次的人生理想，形成积极乐观的人生态度，能够增强他们就业中的核心竞争力，为未来的职业成功打下良好的基础。
4.4 了解和掌握所在院系开设专业的相关知识及人才培养目标
高校教师在掌握个人专业知识、提高课堂讲授技能、强化个人科研能力的同时，还应了解和掌握所在院系或所教学生专业知识、专业前景、往年专业就业情况、考研出国情况、专业人才培养目标等。
4.5 大学生创业知识和相关政策
第9篇：个人职业发展规划书范文
一 职业生涯规划与大学生职业生涯规划
职业生涯规划就是在对个体的内在心理特征和外在环境条件进行评定、分析、研究的基础上，为其设定明确的长期职业发展目标，并制定相应的发展步骤和具体活动规划。职业生涯规划的目的不仅仅是协助个体找到工作，而是帮助个体真正了解自己，并结合社会环境等外部因素确定职业发展方向，拟定可行性的职业发展规划，以实现个体人生价值的最大化。
顾名思义，大学生职业生涯规划就是针对当前大学生这个特殊的社会群体，开展的职业生涯规划，其希望达到的不仅仅是帮助大学生们找到一份工作，而是希望通过对其进行系统的职业生涯规划，能够帮助其进一步了解自我、了解当前社会就业形势与趋势、了解各种职业的特性与要求、拟定出符合自身特质、条件与需求的职业发展规划，并能够得以实施，从而最终达到实现其人生价值最大化的目的。
二 大学生进行职业生涯规划的重要意义
美国心理学家萨帕（D.E.Super）提出，职业发展具有五个阶段，而大学生正处于职业发展的探索阶段（15～24岁）与确立阶段（25～44岁），在这个阶段，大学生们开始尝试职业角色，认识不同的职业，不断改变对职业的期望，并将选择一种自己认为适合自己特点的职业，试图把它作为终身职业。
同时，大学生又具有很大的潜力、很强的可塑性，在其学习生活过程中，指导大学生认识自己，实现自我的准确定位，尽早地帮助他们确立科学的职业生涯规划，促进学生有目的、有方向地提高自己，有利于学生少走弯路，有利于实现个人与职业的统一，有利于帮助学生成功就业，有利于学生人生价值的自我实现。
三 当前我国大学生职业生涯规划存在的问题
20世纪初，我国的职业指导受到美国等四方国家的影响开始萌芽。但进入20世纪30年代至70年代，由于实行计划经济和就业的统包统配等多种原因，在相当长的一段时间里，职业生涯规划教育问题一直是高等学校教育的空白。直到20世纪80年代才又慢慢开始酝酿探索，90年代中期重新起步。而真正现代意义上的大学生职业生涯规划教育的提出和受到关注应该是从21世纪初开始的。到2001年，国内许多高校普遍开始增设就业指导课程或讲座，就业指导教材也相继出版，就业指导服务水平有了不同程度的提高。
由此可见，我国大学生职业生涯规划和就业指导经历了一个曲折的发展历程，其突出特点是，初期起步早，中断时间长，目前呈现出较为快速的发展势头。但是，在当前的快速发展过程中，依然存在着诸多的问题与不足值得我们去分析与思考。
1 广大学生、家长对大学生职业生涯规划未能引起足够的关注与重视
大学生职业生涯规划虽然在国内已经开展了十几个年头，各高校开展的各类指导、培训课程、讲座也越来越多，越来越普遍，但依然有许多的学生及家长对于大学生职业生涯规划未能引起足够的关注与重视。
在诸多家长看来，大学生的职业生涯规划是学校应该做的事，与家长的关系不大，特别是广大农村家庭，家长自身的文化知识普遍缺乏，对于职业指导、职业生涯规划等根本没有认识，对于如何给自己的孩子进行职业指导与职业生涯规划更是无能为力。另一方面，从大的社会趋势上看，高考考的是孩子，而毕业考的是家长，大学生的就业不仅仅是孩子自身的事，更是一个家庭的大事、要事，家长为孩子们托关系找朋友，忙前忙后，目的只有一个，给自家的孩子找到一个看似理想的“好”工作，因此人脉资源似乎成了大学生就业的关键与核心，至于职业生涯规划则显得不是那么重要了。
2 各高校大学生职业生涯规划专业人员缺乏
目前，许多高校虽然设有就业指导中心，但还没有配备专门的职业规划师、职业指导师，大学生的职业指导工作往往是由做学生工作的老师或辅导员担任。而这些指导者虽然对就业指导具备一定的经验，但在学生的职业指导方面所能发挥的作用有限，往往仅能够给学生在就业上提供一些适当的建议与帮助，和学生分享一些其他学生及自身的经验，对于职业指导、职业咨询、职业生涯规划等方面不太熟悉或不尽掌握，加上缺乏心理学、教育学、社会学、管理学等有关职业咨询与职业生涯规划的学科背景或系统训练，在帮助学生正确认识自身与外部工作世界、科学规划职业生涯方面就显得力不从心，有时候设置会给予不恰当或者错误的指导意见，对学生的职业发展造成一定的影响。
由此可见，高校职业生涯规划专业人员的缺乏对我国当前大学生职业生涯规划，乃至职业指导具有一定的影响，在一定层面上也制约了我国职业指导的发展与进步。
3 各高校对大学生职业生涯规划定位不清、实施起步太晚、落实成效不佳
职业生涯指的是个体职业生活的历程，在不同的年龄阶段，个体需要面临和解决的职业发展任务与问题均不相同。职业生涯的设计更是一个系统工程，是一个长期的连续过程，不是仅仅在某一个时间点、时间段开展就能取得成效，而需要早早的意识与启动，全程的跟进与调整，才能达到最终的目的与成效。
职业指导、职业生涯规划等相关课程、讲座的开展虽然目前在各高校并不少见，但却广泛存在着对职业指导、职业生涯规划理解不全面、定位不清晰、实施起步太晚、落实成效不佳的现象。
许多高校虽然在大一新生入学时就开设了学涯规划的讲座、课程，但课程的开设没能真正与职业生涯相联系，仅仅是就学习谈学习，至于为什么学，要学什么都没能很好的说明白、说透彻，到头来学生只知道要好好读书，但为什么要好好读书，该读哪一些书，读了那么多书有什么用，却没有多少人能说清其中的原由。还有许多高校在大四给毕业生开没职业生涯规划课程，但为时已晚，因为他们忽略了当毕业生面临找，工作的压力时，常常会感到很焦虑，如果此时要静下心来做自我探索并不容易。有些学生觉得只要有个单位，有个工作就可以了，根本不会考虑到底适不适合自己。
四 做好大学生职业生涯规划的对策
鉴于前面提到的当前我国大学生职业生涯规划存在的几点问题与不足，结合职业指导的相关理论与职业生涯规划的程序及方法，提出以下几点对策与建议。
1 增强大学生职业生涯规划的关注度
为了更好的开展大学生职业生涯规划，真正帮助大学生开展职业指导，就应该增加大学生职业生涯规划在高校乃至在社会的重要性与关注度。各级政府首先应通过各种媒体加强对于职业指导、特别是职业生涯规划重要性的广泛宣传，提高民众的关注度，提升大家对其重要作用的理解与认识。积极鼓励民间具有资质的机构创办职业生涯规划教育和培训机构，弥补目前高校职业生涯规划教育机构的不足。
同时，各高校要认识到职业生涯规划对大学生发展、对学校发展的重要性。并把它作为实实在在的工作来开展，而不是流于形式或者为了完成任务；其次是就业指导中心要做好宣传和教育的工作，让学生主动地、热情地、负责地参与到自己的生涯设计活动中来；再次是要做好学校与学校之间、地区与地区之间的沟通和交流工作，互相汲取经验，借鉴方法，更好地促进大学生职业生涯规划在全国的各所高校中开展起来。
2 培养一支高素质的专业指导队伍
一方面积极培养，鼓励广大高校的辅导员、就业指导老师报考职业指导师，对其开展系统的专业技能培训，使其掌握职业指导、职业生涯规划的相关理论知识和实践指导能力，往科学化、专业化的方向发展。另一方面积极引入，通过专业人才的引进来加强师资队伍建设。如引进心理学专业人员或从事职业研究的相关人员，他们一般都具备职业生涯规划的知识与技能，不仅能够对广大学生开展职业生涯规划指导，而且还能帮助广大学生给予落实。
3 实现大学生职业生涯规划的系统性与长期化
在美国，生涯规划从幼儿园就已经开始，而我国大学生职业生涯规划往往到了大四才开始，不但显得起步过迟，且缺乏系统性，更无法做到全程的跟进与掌握。
因此，需要将大学生的职业生涯规划启动时间前移，不仅仅前移到新生入学，甚至更应该前移到小学时期。在小学时就进行职业生涯规划的启蒙教育，在每一个孩子心中种下职业生涯规划意识的种子，在高中文理分科时就开始进行自我评估，结合自身的性别、气质类型、行为习惯、兴趣爱好、特长等方面开展。到了高考志愿填报时，对之前做的自我评估进行确认与调整，同时，要结合环境评估、理想职业选择、职业生涯路线选择等进行专业填报，要尽可能的选择自己主动想学习的，与兴趣爱好相符的，自己将来愿意把该专业转化成一份工作乃至一份事业的号业来填报。
进人大学后，在低年级时要进一步了解职业内容、了解自我，并通过基本的专业学习、技能实践、用人单位参观走访等确认是否进行职业生涯规划的调整，做好大学期间的学习、实践安排与计划。在中、高年级时要力争根据之前制定的计划，全面了解社会需求，掌握专业知识与专业技能，利用各种渠道收集就业信息，提升求职技巧，并确定自我的长期发展职业目标，为最终的就业做好充分准备。进入毕业班，则要将之前所积累的知识、技能、信息等资源与能力进行整合，真正踏人社会，面对用人单位，自信地走出职业发展的关键一步。
毕业后，还需要持续地实施职业生涯规划，结合自身实际工作情况与职业发展需求，对职业生涯进行调整与完善，进而真正达到自我人生价值的最终实现。同时，各高校如果有条件还应该做好毕业生职业生涯规划的后续跟进工作，掌握了解学生的职业发展情况，为学校的职业指导工作累积累一定的数据与资料，以便今后更好地开展职业指导工作。
参考文献
[1]钟谷兰，杨开．大学生职业生涯发展与规划[M]．上海：华东师范大学出版社．2008．
[2]杨丽芳，大一新生[M]．天津：天津教育出版社，2010．
