学习心理论文精选(九篇)

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第1篇：学习心理论文范文

[论文摘要]当今大学生迷信心理以及迷信行为已经在大学校园里泛滥成灾，并对大学生的学习生活、精神生活、性格品质和人生观、价值观的树立产生着严重的危害。本文通过对大学生迷信心理的现状、危害、原因以及影响因素的分析的基础上，提出了大学生对迷信心理的自我调试的方法。由此期望能够为大学生迷信心理现象的减少提供一点帮助。

一、迷信的定义

（一）迷信的定义

在《辞海》中将迷信解释为：“指相信星占、卜筮、风水、命相和鬼神等；也指盲目地信仰和崇拜，如迷信书本迷信鬼神。”从心理学上讲，它是指人们内心中认为对生命个体（或生命群体）有支配力量的神灵的畏惧和遵循状态，是人们在社会生活中遇到不可认知之物而无所适从，或遇到难以克服的挫折和障碍时所表现出来的鬼神天命等的认同，祈求以改善自己命运的一种信仰和行为。例如有人遇到困难时，常去求神问卦、算命、抽签、测字、相面、降仙以求解脱。

在我国低层次的迷信观念也有多种形式，可以分为四个系统：第一，鬼神系统，即天神、地狱人鬼；第二，人身迷信系统，其中有生辰的命运，通过生辰八字算命，通过面相、手相、测字预测一生或流年的宿命和运气；第三，环境的迷信系统，主要是阳宅、阴宅的风水；第四，信号迷信系统，主要有鸟语、声响、谐音语等意味的吉凶信号。

二、大学生迷信心理产生的原因

大学生迷信心理产生的原因一般认为主要有社会原因和个体原因两个方面：

（一）社会原因

1．病态文化是当代迷信兴起的根源

我国几千年封建社会中形成发展的迷信思想渗透到传统文化的方方面面积淀甚厚，不易一时清除。虽然从开始，我们就把德先生、赛先生从西方请来改造国民的思想，当作富强的希望，竭力宣传它们的伟大神奇，但到今天为止，仍有许多人其实并末真止弄懂科学的内涵，对什么是科学、什么是科学方法、科学态度、科学手段科学精神，人们还所知甚少。多数人所相信的科学，其实是科学的功利和实用部分，是科学的外在形式。人们只相信科学能带给他们好处，但同时又相信非科学的力量也能做到。人们并未从本质上划清科学与非科学的界限。科学精神和科学理性尚未普及，以感性经验为本质特征的实用理性仍然发达，相信“能见为实”，甚至道听途说不注重实验检验，科学推理，使得许多迷信思想以讹传讹，久酿成灾；也使许多迷信思想死灰复燃。中国社会从计划经济向市场经济转轨，社会变动的加剧，市场经济风险，加上我们社会体制、市场机制尚未完善，使整个社会中的不确定因素增多，人们的心理压力增大，迷信思想乘虚而入。

2．社会管理不力是当代迷信兴起的直接原因

当代大学生正处于自我形象地开发和塑造期，也因社会人文环境的变化，出现了道德滑坡的现象。但是至今社会仍然没有一个很好的管理方式来有效抵制迷信思想的传播和迷信行为的发生。同时，学校对大学生的教育仍然存在不少的问题：重学习轻思想，重成绩轻素质，重课堂轻课外，重批评轻引导。这都直接或间接地导致大学生对封建迷信活动的迷恋。教师队伍应对封建迷信保持清醒的认识，但这方面的现状并不令人满意。

（二）个体原因

1．操纵者察言观色，以假乱真

迷信操纵者善于察言观色，使得迷信行为以假乱真，甚至迷信借助科学，使得公众难以辨别真伪。打着科学的旗号反科学，这是现代迷信的基本特点。在现代社会中，科学己经享有崇高的威望。传统的迷信如果要继续生存下去，如果要想占领部分市场，就必须变换形式，进行科学的包装，些现代的占术师、算命先生，便精心策划，利用各种手段和各种方式为自己披上件“科学”的外衣，把占卜、算卦说成是科学预测，重拾封建糟粕说成是弘扬传统文化。对于大多数尚未掌握科学方法的人来说，听是某某预测学，便误以为是门与其它学科并立的科学，其实与真止的科学预测风马牛不相及。由于现代迷信以科学的借口出现，常使一些科学索养较低的人们真假难辩，从而把些迷信和伪科学的东西当成科学的东西加以信奉。

2．受骗者轻信、受骗、上当

迷信借助科学的外衣导致受骗者轻易相信，也是迷信泛滥成灾的一个因素。比如来自西方的星座占卜等高科技迷信，背后有一套星座理论做支撑和美丽的神话故事做铺垫，特别容易吸引大学生。再加上网络和许多青少年刊物的推波助澜，使高科技迷信在大学生中大有泛滥之势。再则，星座、占卜网站或书籍上的一些“预测篇言”利用大多数人的气质和个性都是混合体的特点，归纳出某些共同点，措辞模棱两可，有些大学生看到其中的预测与自己的某些特点相符，就认为书上说得很准，于是对星座占卜产生了浓厚的兴趣。社会心理学家曾经通过实验得出这样的结论：当预测的结果与自身的经历巧合时，会形成强烈的心理刺激，使人深刻感到“预测很准”；反之，当出现不准的结果时，人们则常常表现出很容易就忘记这样的预测的倾向。也就是说，人们往往记住的只是预测得准的结果，在不知不觉中接受了预测带给人的心理暗示并形成经验固定下来。从而导致对迷信越来越相信，最终走上受骗上当的结局。

3．模仿和从众心理

据观察，迷信者的许多迷信观念和行为，是通过观察、模仿别人学习得来的，也是别人观察、模仿学习的对象。观察学习是指个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，以形成自己的态度和行为方式。而模仿则是仿照别人的态度和行为举止而行动，使自己的态度和行为方式与被模仿者相同。比如看到有人发了财，他供奉了财神，自己马上也买了财神供奉起来。幸运车牌、电话号码、颜色或者占星、卜算、风水、命相和鬼神等迷信形式，一般都是在观察学习的基础上模仿而来的。

4．病态心理作祟

大学生们都受过高等的教育，他们渴望实现自己的理想，渴望体现自己的社会价值，然而现实是残酷的，并不是一帆风顺的。在经受了各种的挫折和困难，灰心失望，不能接受现实，满腔热血无处洒，英雄无用武之力，渐渐的却只剩下自鸣自怜。由此，外界环境的压力就很容易会导致一种病态心理的产生。事实上大学生是心理障碍的高发群体。由于病态心理的作祟往往会导致大学生通过迷信行为来逃避现实，而反过来这种迷信心理和迷信行为却又会导致一种病态心理的产生甚至精神疾病的产生。

参考文献

[1]阎宏：浅谈大学生迷信心理，构建心理素质的现代化，法制与社会，2007年2月：615-616

[2]徐厚道：心理健康教育，中国林业出版社，2003年

第2篇：学习心理论文范文

关键词：教学；心理环境；新课程；管理

心理环境是管理心理学的特有概念，它是指对人的心理发挥着实际影响的整个生活环境。在学校教学过程中，对师生教和学的活动直接产生心理影响的那些共同的环境因素，我们将其称之为教学的心理环境。当前，在实施新课程改革中，我们不仅要在教学内容和教学方法上大胆革新，而且还应从管理心理学的角度进行探讨，以求进一步优化新课改的教学心理环境，促进新课程目标的全面实现。

一

反思现行的中小学教学，应该说我们还没有彻底从“片面追求升学率”的怪圈中解脱出来。其原因固然是多方面的，但从管理心理学的层面上来讲，则是由于缺乏良好的心理环境所造成。多少年来，“分数第一”、“升学唯一”已成了一股强大的社会舆论压力。而我们的学校教学在社会压力的逼迫下，常常把这种外部的压力转嫁到教育对象中去，乃至于学校教学也形成了令人压抑不安的心理氛围。学生们进入学校如同进了“压力锅”，他们接受的是封闭式的教育、强迫式的管理、填鸭式的灌输、超负荷的作业、连续不断的考试，使得学生们在“书山题海”中痛苦地跋涉。尤其是那些大量的所谓差生，在教师偏激、厌弃和不公正的待遇下，常遭白眼、冷遇，他们视学习为畏途，普遍存有“失败者”的心态。很多学生由于情绪压抑，因而形成抑郁、猜疑、妒忌、对立等病态心理。

在错误教学思想和片面的人才观、学生观和质量观指导下，很多学校领导至今仍在以各种形式向教师层层下达“升学指标”，并以考分和升学率作为奖惩的“硬件”。在教学管理上，只抓重点，忽视一般；只抓尖子，放弃差生；只抓统考科目，轻视其他学科，加之应试中猜题、押题、作弊，搞升学率排名次评比，对“片面追求升学率”现象更是起着推波助澜作用。在这种“考分大战”和升学率竞争中，教师之间，学校之间，教学信息相互封锁，工作中互相排斥，缺乏一种真正的团队合作气氛。而那些富有个性、有抱负的教师，教学心境总是不佳，他们的创造才能难以得到充分的施展，教学改革、教学研究总是摆脱不了传统模式的束缚。

上述现象表明重视和加强教学心理环境的创建与管理，对我们进行新课改该是多么必要。

过去，我国教育界一些学者对这一问题的研究和讨论已有所涉及。如，有人提出情境教学问题、课堂教学氛围的营造等等，但笔者认为，这些问题的研究仅局限于课堂教学这一范围内，并不是教学心理环境的全部内容。因此，从更广阔的视野讨论教学心理环境的创设与管理，不仅有重要的实践意义，也具有一定的理论价值。

二

要创设良好的教学心理环境并对其实施有效管理，就应该对它的构成要素进行分析研究，进而实现调节和控制。

优化教学心理环境必须从影响师生教和学的活动的那些共同因素进行综合考虑，在管理中要做好以下八个方面的工作：

(一)端正教学思想

教学思想是人们对教学的认识和看法。教学思想正确与否，直接制约着心理环境的性质和方向，左右着师生教学的心理过程。因此，在实施新一轮课程改革中，我们必须把端正教学思想作为优化教学心理环境的首要任务。在日常教学活动中，要认真贯彻落实教育方针和新课程实施纲要，并通过各种舆论宣传，使全校上下逐步摆脱“升学唯一”“分数第一”的心理行为定势，确立“一切为了学生的全面发展”这一教学观、学生观和质量观。在教学过程中，要始终坚持全面教学、全过程教学和全因素教学的质量管理，摆正教书与育人、教学与发展、主导与主体、课内与课外、统一要求与因材施教等各种关系。学校领导要从素质教育的根本目标出发，站在时代的高度和人才发展的战略高度思考问题，只有这样，才能以改革家的胆略和勇气同一切陈腐教学思想决裂，从根本上净化教学的心理环境。

(二)健全教学目标体系

动机理论指出，需要只有指向一个客体目标的时候，才能成为实在的动机而推动行为。新课程教学目标和学校教学的总体目标是国家、学校集体和个体需要的统一，更具有吸引力，它是创建心理环境的重要因素。尤其是当学校中大多数师生为实现教学目标努力拼搏时，这种目标的吸引力就显得更为强烈。因此，在创建教学心理环境中，学校领导应通过建立教学目标体系来调节，控制师生的心理倾向和行为倾向，鼓励师生参与教学目标的制定，吸引他们对教学愿景的认同。此外，围绕教学目标，还应建立健全有效的教学指挥系统，把握教学的动态和发展变化的原因，不断调整，及时决策，保证教学目标落实到位。

(三)丰富教学内容和开展教学活动

教学思想和教学目标作为教学的心理环境，它们最终总是要通过教学内容和教学活动体现出来。如果教学内容单一，教学活动贫乏，那么师生必然会精神疲惫，心理郁闷，教学情绪不佳。因此，在教学心理环境的创设与管理中，必须根据新课改的精神和课程内容，开展教学活动，努力为师生提供良好的情绪场，让师生能在轻松愉快的心境下更好地完成教学任务。

在新课程改革中，我们必须严格按国家下达的新课程方案开齐开足各类课程，努力把必修课、选修课、综合实践活动和校本课程兼顾起来。在教学内容设计上，应把着眼点放在促进学生乐学上，调动学生的学习兴趣，促进师生之间、生生之间的互动与交流，激发并满足全体学生的求知欲，让他们在轻松自如而饶有兴趣的学习中体验到探索与成功的欢乐。在教学活动的安排中，要把课堂教学与个别教学、小组教学结合起来，开展丰富多彩的课外实践活动，如现场教学、社会调查、科普讲座、举办读书节、艺术节等。总之，只有对教学内容和教学活动进行整体设计，才能创造轻松愉快的教学环境、多彩自主的活动环境，而这样的心理环境，正是教学目标的重要追求。

(四)强化教学常规管理

教学常规是指正常状态下教学的规章制度、惯例程序和行为规范。当教学常规有利于教学活动的开展、并且为大多数人共同实践形成习惯和风气时，它就具有群体压力的意义。例如围绕教学环节制定的“教学六认真”，要求学生的学习规范、课堂常规等，如果这些规范要求已经形成一种心理环境时，就会迫使那些违反常规的少数人不得不顺从集体环境。因此，学校领导者一定要重视教学常规的制定，做到切实可行，具有操作性和可检性。贯彻各类教学常规一定要在严、细、实上下工夫，经常依据常规要求检查指导师生的教学工作，并通过这一途径来达到影响师生心理的目的，使之成为集体舆论的基础。

(五)建立和谐的教学人际关系

重视教学中的人际关系，是当代国际教改的两大潮流之一。教学中的各种人际关系直接影响着师生教学的态度、情绪和行为反映，它是心理环境中最敏感最具有影响力的典型因素。因此，建立良好的人际关系，创造严格要求与宽容和谐相结合的客观环境，是构建教学心理环境的重要前提，也是获得教学成功的关键。

教学中要改变领导方式，既要面向教学工作，又要面向人际关系。领导者应当关心师生，尊重教师在教学中的主导地位和学生的主体地位，经常深入教学第一线，心平气和、一视同仁地和师生商讨教学中的问题，及时帮助他们解决教学中的各种困难和障碍。交往中领导者与师生应保持在同一水平上的心理接触，要表现出热情、坦率、宽容和涵养自制，努力做到与师生心理沟通、心理相容和心理平衡。这一点正如苏霍姆林斯基总结的那样，学校领导进行个别的、亲切的、友好的和推心置腹的交谈，由此而产生的良好人际关系则会使人增添无穷的力量，这种经常性的关注比集中检查更能提高教学质量。根据心理互动的原则，教师应处理好与领导、与学生的关系，还应处理好师生之间、学校与学生家长之间的关系，通过人际之间这种积极的相互作用，加强集体交往，努力形成团结和谐的教学集体和师生合作的教学氛围。

(六)抓好教风、学风建设

教风和学风是一种带有个性特色的教育心理环境，它具有深刻的强制性和感染力。良好的教风、学风，对那些不符合教学要求的心理和行为，更是一种无形的压力，强制个体与集体的风气相适应，这就是个体对集体或者群体的从众行为。如果个体不采取从众行为与集体风气保持一致，那么他就难以在集体环境中很好地工作和学习了。

在教风建设中，我们应提倡严谨认真之风，教学民主之风，同时还应重视教师的仪表教态问题，这是组成教风的重要内容之一。它不仅对学生的道德品质起着潜移默化的影响，而且对课堂教学气氛乃至整个教学活动都有着巨大的感染力。

在学风建设中，尤其要重视班集体学习气氛的建立。学校领导和教师应依据一定的教学目的、内容以及班级学生的特点，运用教师自己的人格、形象及语言等手段来调节和控制各种教育影响因素，促进良好学风的形成。

(七)营造教学科研氛围

教学科研是推动新课程改革、保证教学质量稳步提升并向纵深推进的根本动力，它是创设教学心理环境不可忽视的因素之一。为此，学校领导应经常进行高成就的思想发动，帮助教师创造条件，带领教师投入到教改实验中去，鼓励教师参加业务进修和学术交流活动，及时把教学经验上升到理论层面进行深入研究。在学校科研管理中，要倡导学术自由和学术争鸣，努力创造宽松民主的学术研究氛围。

(八)正确运用教学评价

教学评价是领导者对来自师生或者教师对来自学生的信息反馈，它对教和学的活动具有激励或抑制的作用。社会心理学研究也表明，主体的心理行为往往会受到社会评价的制约。教学评价如能得到正确的运用，将会有助于形成积极健康的心理环境，促进师生教学情绪的稳定，激发自尊与自信，不断追求新的目标。如果教学评价不当，过于苛求或者过多地使用反面评价，则会引起师生失意心理，甚至会出现过敏性焦虑、冷漠、敌对等情绪反应。在运用教学评价时，我们应围绕新课改提出的三维目标，从评价的心理效应出发，坚持标准化、公开化和多样化的原则，坚持以正面评价为主，做到客观公正，奖惩结合。

上述因素主要来自学校管理的内部，但是，也不能忽视影响教学心理环境的外部因素，尤其是家庭教育和整个社会大环境的影响。在建设教学心理环境中，我们应坚持系统的观念，全面分析，综合治理，保证教学心理环境在整体上健康良好，进而实现对教学的优化管理。

参考文献：

第3篇：学习心理论文范文

（1）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；

（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；

（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施"科教兴国"战略和现代化建设服务。

中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：

1．依赖心理

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生"学习的高峰体验"--高涨的激励情绪，也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣"。

2．急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；

二是未进行条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；

三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；

四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括"该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等"。

3．定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

4．偏重结论

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程"。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问"过程"。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：

①"应试教育"大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；

②对素质教育缺乏科学的全面的理解；

③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；

④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；

⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；

⑥学法指导不够，学生学习方法不对头；等等。

二

如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从"应试教育"转到素质教育的轨道上来，坚持"四重、三到、八引导"，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。

"四重"，即重基储重实际、重过程、重方法。

1．重基础

就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2．重实际

一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；

二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；

三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

3．重过程

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。"从一定意义上讲，学生利用’数学过程’来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义"。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要"以启发诱导为基幢，"通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的"。

4．重方法

"数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。"所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。

"三到"，即教师要做到心到、情到、人到。"能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的’精神解放’运动"。

"八引导"，即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导。

1．学科价值引导

就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。

一是要让学生明白数学的悠久历史；

二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；

三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。

2．爱心引导

关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。

3．兴趣引导

一是问题激趣。"问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就"；

二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。

4．目标引导

数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过"暗示"和"个别交谈"使他们明确目标，给他们加油鼓劲。

5．环境引导"加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展"一帮一"、"互助互学"活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个"关心互助、理解、鼓励"的良好学习环境。

6．榜样引导

数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的"近体效应"；三是教师以身示范，以人育人。

7．竞争引导

开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。

第4篇：学习心理论文范文

（1）代替传统教学用图。

对于中学地理教学来说，地图的作用是至关重要的，它是最为经常用到的教学工具，信息量比较大，且形象直观。为了培养学生的地理能力，首要的就是要培养其学习地图的能力，也就是说，要学会对地图进行阅读以及填绘和分析。传统教学中，一般都是利用教学挂图以及课本附图还有复合投影片等形式对地理分布知识进行讲授，虽然利用教学挂图和投影仪能够深化教学，可是在使用过程中会占用空间，容易损坏，而利用GIS技术自主制图，能够将教师的问题清晰反应出来，也不容易损坏。这样制作出来的地图，信息容量比较大，且精度比较高，表现形式具有丰富性，能够进行动态显示，容易对内容进行修改以及扩充，也能够结合具体需求提供信息，另外，它还可以将分布图以及信息数字进行结合，使学生具有量的概念。

（2）可以进行空间查询。

利用这一技术能够达到双向查询的效果。比如，在对我国省级行政区进行教学的过程中，教师可以利用动态闪烁的形式显示行政区名称以及简称还有位置和轮廓等，同时还要赋予其属性，能够随时对其面积以及人口还有社会情况和经济状况等进行查询。另外，这种可视化能够提升学生自身的感性认识，将其学习兴趣充分调动起来。

（3）使知识教学更加丰富。

GIS能够对传统观念和认识加以改变，使教学与学生都能够有全新心态对地理知识加以探索与学习，对学生思维理念加以培养，增加其个性化学生。教师在对研究课题进行确定以后，学生能够利用GIS数据库开展研究性学习，从多个方面对研究内容加以了解，对知识教学加以丰富，使学生学习能力和教师的教学水平得到提升。

二、在中学地理教学中对GIS使用的几点建议

（1）对相关教育资源进行建设。

从当前情况看，GIS技术成果一般都被用在商业中，在教学中的应用比较少，因此，要对中学地理教学过程中GIS技术的应用加以重视。对中学地理教育的相关软件以及地理数据资料进行开发，对教师进行GIS知识培训，是中学教师地理专业水平以及计算机操作水平得以提升。在对人才进行培养与培训的时候，一定要和中学教学进行衔接，多开设GIS课程，对相关教材以及案例数据进行编写与制作，使教师对学生的学习进行指导，教师要改变传统单纯教授知识的模式，而是要将教学过程变为提供以及加工地理信息并解决地理问题的一个过程。当前，由于计算机技术不断发展，教师要对免费资源进行科学利用，利用自身知识进行修改并利用。各级中学也可以和相关院校进行交流，使GIS技术和资源实现共享。

（2）对GIS教育加以普及。

在中学地理教学过程中，应用GIS技术，就是要求学生在对计算机相关知识进行掌握之后，可以利用GIS技术针对相关数据加以操作和处理，之后能够对实际问题进行解决。在当前社会中，GIS技术的作用越来越重要，因此，要确保这一技术在中学地理教学过程中得以普及。从当前情况看，我国很多地区的中学都设置了微机室，虽然在数量以及质量方面无法满足学生的需求，可是学校只要进行认真规划，合理进行利用，就能确保学生上机机会，使学生对GIS的基础知识进行操作应用，保证GIS技术的普及。

（3）对相关教育体系进行构建。

不能在大学才开始进行GIS教育，要融入在中小学教育过程中。结合教学环境要分地区以及分层次和分级别对GIS教育在中学阶段进行设置并逐步做好落实工作。要在教学过程中分成基本要求教学以及拓展教学和研究性教学，也可以根据课程设置的相关结构，将其分成必修课程和选修课程，构建一套完整的GIS系统。在中学地理教学过程中利用GIS技术，能够使学生对地理学科有一种正确的学习态度，和地理的前沿科技动态进行接触，坚持与时俱进的原则，为GIS人才以及地理学科人才和复合型人才的培养打下良好基础。

三、结语

第5篇：学习心理论文范文

关键词：中等职业学校；教学档案；教务信息管理

中等职业学校一直以来都是用“理论加实践”进行有专业针对性的教学计划，教务信息管理是教学质量的表现，因此加强教务信息管理是很有必要。运用计算机网络来对学校的教学任务进行管理，是教育工作与时俱进的一种表现。所以，在中等职业学校教育工作管理者要加强并不断完善教学档案建设，利用教务信息化对教学工作进行科学管理。

一、中等职业学校教务信息管理的价值

（一）改变了传统的教务信息模式。教务信息管理是以计算机、互联网为平台，把教务信息保存在数据库中，这些信息包括教学的计划、学生的成绩、评教信息、排课计划等，它们相互联系，从而形成了一个庞大的教务管理信息网。这种管理模式使得教务信息的规范化、科学化，形式更加丰富，不仅减少了人工投入，还使得信息保存的时间更加长久，在需要二次利用的时候检索时间短、效率高。比如，教师在教务信息管理系统中可以随时查询教课时间、课程安排以及学生的学习成绩等。（二）使教务工作科学化、系统化。在教务信息管理中，可以分类进行学生的信息查询，包括专业、考试、档案、选课等，同时还能实现统一的保存管理。在一定的权限范围内，学生也可以通过登录教务信息管理系统进行自己学籍、档案、成绩以及学分信息的查询，一方面方便了学生的学习，另一方面对于教师的教务信息可以进行系统化的检索，使得学校的教务信息流程简化，效率高效，增加学校教务工作的科学化、系统化。（三）促进了学校的发展建设。如今的中等职业学校的学生生源不断增加，教师的数量也在递增，给教务工作带来了严峻的考验。通过教务信息管理，能够对复杂的、大量的信息进行统一管理，在很大程度上减少学校在教务工作上投入的人力、物力、财力。比如，每一个系有专门的管理模块，与其他系别不相互交叉又统一协作，这种管理模式分化了教务中心的功能，但是又促进了教务信息管理的发展，不仅使学校的教学质量得到保证，还有利于促进学校对庞大的学生群体和教师队伍进行管理，同时学校的领导管理者还能够通过教务信息管理来对学校的教务工作进行实时的查看与监督，并针对不同的情况做出科学的学校发展策略，促进学校的健康发展。

二、提高中等职业学校教务信息管理质量的措施

（一）树立先进的教育管理理念。教务信息管理中心人员要不断创新管理模式，结合学校教育的目标不断改进和加强管理，树立科学化、信息化的管理理念。教务处要以当代教育理论为载体，以现代教育思想为推动力，完善教务信息的改革和创新，推广教务信息化技术，让教师积极参与到教务信息管理过程中，让教务信息充满活力。（二）健全教务信息管理的规章制度。调动各方面资源，对教务信息管理进行科学的管理，改善用人制度，改革人事管理机制，提高教务工作管理人员的思想意识。在教务信息化工作中进行分组定岗，依据岗位需求进行人才的安排调动，合理运用人才，节约建设的成本，强化教务人员工作的职责。例如，在教务信息中心，教师如果要进行私人的、主管的改变教育任务这种情况，必须制定出严谨、科学的规章制度，防止教务信息的肆意篡改，保证教务信息的正常、合理运行。（三）加强管理人员的管理意识及团队建设。再好的规章制度也比不上人的自我约束。中职学校要通过名师讲座、自主学习等方法提升档案管理人员的专业知识，使管理人员熟练掌握计算机操作和办公自动化技术。同时要促进管理人员的管理意识和思想觉悟的提高，这是是教务信息化管理的重点。创造良好的工作条件和环境，调动教务信息管理人员工作的主动性和创造性，不断完善教务管理人员团队的建设，使团队面向现代化、信息化。

三、结语

在信息化时代下，教育工作要充分发挥科技和心理的力量，不断完善教务信息化的管理，进而提高中等职业学校的教学质量。在我国，职业学校中等职业学校是中流砥柱，因此，提高中职教育的质量是重点工作。以教学质量为出发点，运用目前互联网教学和管理的工作，促进管理人员的中和素质，促进教务信息的资源共享，推动中等职业学校的发展，同时国家教育部门也要进行必要的支持和监督。

作者:梁月芳 单位:广西水产畜牧学校

参考文献：

[1]杨川.高校教学档案建设与教务信息管理[J].西部素质教育,2016,2(3):37.

[2]宋丽,全娜.浅谈加强中职学校教务档案管理建设[J].广东职业技术教育与研究,2015(1):16-17.

第6篇：学习心理论文范文

一些中学生说他最喜欢上历史课，但最恨历史考试。究其原因，就是讲授只注意趣味性故事性，却没有把学史法教给学生。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受益，”因此，解决这一问题的重要方法就是实用信息选择教学法。

所谓实用信息教学法，就是依据信息的伸缩性和注意性主动地把实用信息点（也叫考点、要点或知识点），以历史课本中采撷提出来的一种教史学史方法。

它要求最大限度地排除干忧信息（无用信息）而选择出实用信息（有用信息），加以去粗取精，去伪存真，厚书变薄，沙里淘金，从而完成由大纲到教材再到信息的复归，实现化繁为简、化难为易的目的。

学习的过程，本质上是对外信息的输入，储存、转换和提娶反馈的过程。

放下包袱，开动机器，轻装上阵就要选择有用信息，抛弃无用信息。要保证教学成功，就必须使学生的意识指向和集中在要学要掌握的知识点上。历史属记忆型学科，兴趣是学习的吸引力，记忆是理解的前提，而理解则是一种最基本的能力，是进一步形成其他能力的基矗实用信息选择法，选择浓缩知识点的标准是依靠中学历史教学大纲，按照历史知识特点和教材知识结构，又以考纲作为取舍的标准，从课本章节中提纯出来。

它又吸收了许多学派的优点长处，从语言上精炼压缩为数字，从历史内容教材结构上分析归纳综合，在表达方式上灵活多样。使之要点化、序号化、层次化、系统化为一体，或编成歌诀、或制成图表、或列成结构式、或用纲要信号表达知识点的内在因果联系，历史的发展变化。运用实用信息学习法，可以使学生跳出课本，化多为精，从书本中来，记忆理解消化之后返朴归真，又回到书本中去，以便更好地利用和掌握基础历史知识，发展历史思维，培养解决问题的能力。

第7篇：学习心理论文范文

信息技术与物理学科的整合是指在物理教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和物理教学内容有机地结合起来，使其相互渗透、相互作用、相互协调，利用信息技术支持物理的教与学，并在这一过程中提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养学生的协作意识和能力，促进学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法．信息技术与物理教学整合的本质是教学方法的变革．在整合过程中，信息技术在教学中的作用可以分为三个方面:演示工具(信息技术作为教学工具)、学习工具、环境建构工具．在两者整合中，信息技术不仅是物理教学的辅助工具，它更是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具．信息技术与物理教学的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与物理教学的“融合”．突出人的地位，实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合．其本质是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分．信息技术与物理教学的整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与物理教学的整合，将会对物理这门课程的各个组成部分产生变革性影响和作用．

2信息技术与物理学整合在物理教学中的作用

以计算机为核心的信息技术与物理学的有机整合，会给现在的物理教学带来根本性的变革:使教学信息传输网络化、教学过程智能化、学习资源系列化、教学形式多样化．突破现有的教学结构、教学模式，改变传统教学的方式、方法．其在物理教学中的作用具体体现在以下几点:

2．1易于突出重点、突破难点，有利于激发学生的学习兴趣、培养想象力

许多物理知识比较抽象，不容易理解，这是造成物理难学的一个原因．例如运动电荷在磁场中所受到的洛伦兹力和电场的双重作用时，它的运动轨迹是怎样的?交流发电机是怎样工作的?在传统教学方式下只能描述，而且很难说清楚，学生也很难想象出那种情景来．但在新技术下，利用Flash制作的动画利用多媒体在屏幕上演示出来，学生一看，马上记住了它的运动情景和工作情景，建立起感性认识，难点随即被突破．类似的问题还有好多，如运动的合成与分解(飞机投弹)，机械运动(地球绕太阳公转)，光学(双缝干涉)等，这些内容既是教学的重点，也是难点．在传统教学方式下不易被突破，但在信息技术下的多媒体中，利用虚拟实验室，可以非常形象、直观地演示出来．在信息技术下，学生感受到的不再只是语音和静止的图像．由于多媒体技术把电视机的视、听功能和计算机的交互功能合二为一，产生一种图文并茂、丰富多彩的画面，进行多方位地刺激，这有利于知识的获取和保持，还有利于右脑的开发．实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于人类获取信息途径的实验．实验表明:人类获取的信息其中83%来自视觉，11%来自听觉．可见，视听功能在学生的学习中有重要的作用．另外，网络的应用，使学生做物理实验的机会更多，学生得到的信息会更多，更方便，能够弥补由于教师或地域文化的不同所造成的教学质量信息技术与中学物理教学整合模式的教学设计研究的差异，最大限度地做到资源共享，聆听名师的授课．所有这些都有利于激发学生学习物理的兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机．信息技术在物理教学中的应用，学生不但比较容易地理解知识，而且还有利于培养想象力．通过动画模拟物理动态图景，能大面积地提高学生的想象力，能使学生建立起正确的动态物理情景，特别是对培养时空和微观动态方面的想象力，作用十分明显．

2．2有利于因材施教和个性的培养，发挥学生的主体作用

在信息技术下，利用人工智能技术构建的导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助．学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习，甚至可以选择个别化教学策略;学生选择的空间会更大，更有利于教师个别指导．信息技术与物理教学的整合有利于学生主体性的发挥．在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰．从教学内容、教学过程、教学方式到作业，都由教师决定，学生只是被动地听、写、记，学生缺乏学习的主动性．但在整合的情况下，学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容．这有利于因材施教和个性培养．基于信息技术的物理教学更是动态的．在教学中，通过人－机，人－人交互，通过亲自做实验，让学生更主动地思考、探索、发现，感受获得知识的过程．现代信息技术环境下，教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增多，学生在学习过程中充分体验到了作为学习主体的感受．

2．3有利于学生经历知识的产生和培养学生的合作精神

由于物理学是一门以实验为主的学科，所以许多知识都源于实验．但在传统情况下，学生很难亲自体验知识的产生过程．这是因为很难做到每人都能亲自做每一个实验，没有有利于体验的环境，交流主要发生在师生之间．但在信息技术与物理教学整合的情况下，却很容易做到这一点．利用网络提供的虚拟实验室及所提供的器材，学生可以做各种各样的实验，而且还可以发挥自己的想象力，构建新的实验．学生利用计算机网络可以完成合作的小组作业，学生合作的频率也增大，另外，计算机还可以扮演同伴角色等等．所有这些都有利于学生体验知识的产生和培养合作的精神．

2．4有利于培养学生的创新精神、实践能力和信息能力

创新能力、实践能力和信息能力(包括对信息进行获取、分析、加工利用和评价)是信息社会的人所必备的能力．在整合的情况下，教学方式、方法是新的，再加上网络所提供的丰富材料和方案，学生会利用多种手段和方法达到目的．在这种方式下训练，这对学生创新信息技术与中学物理教学整合模式的教学设计研究意识、创新能力和实践能力的培养十分有利．在整合的情况下，教与学是开放的．教师提出问题后要靠学生自己收集信息、分析信息和应用信息来完成．信息技术和网络为这些能力的发展提供了理想的环境．因特网是世界上最大的知识库、资源库．它拥有丰富的教育资源．而且这些都是按照符合人类联想思维特点组织起来的，适合学生基于自主发现、自主探索的探究性学习．这种学习方式有利于培养学生收集信息、分析和处理信息的能力．并由此发展和带动学生的思维能力、解决问题的能力、决策能力和交流能力的发展．

2．5有利于丰富学生的情感和减轻教师的工作强度

在传统教学方式下，交流主要发生在教师和学生之间，而且往往是教师对学生的单向交流居多．但在信息技术与物理教学整合的情况下，现代媒体能同时提供多方位的、双向的及时地交流．在交流中，教学内容是纽带，学生交流的对象和渠道都增多了．通过这种多向的互动，很容易丰富学生的情感、促进学生的情感发展．当教师和学生利用媒体教学时，教师的一些重复性体力劳动就会减轻．例如在物理复习课中利用CAI制作的课件能浓缩内容，突出重点、突破难点，提高效率;另外如备课、板书、作业等方面都可以得到减轻，使教师把更多的精力投放到设计教学、关注学生的发展和自身的提高等方面．

2．6有利于实现对教学信息最有效的组织与管理

信息技术中的多媒体系统具有超文本特性．超文本(Hypertext)是按照人的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种技术．它可以管理文字、图形、动画、图象、声音、视频等其他媒体的信息．利用多媒体的这种性质可以实现对教学信息最有效地组织与管理，例如:可按教学目标的要求，把包含教学信息的各种教学内容组成一个有机的整体，例如在《超导及其应用》中，把教学目标用文字、电流流过导体发热的机理用fls演示，超导研究用图片和声音给以呈现，这样就实现了图、文、音、像并茂，能更好地达到教学目的．再如，按教学内容的不同，把包含教学信息的资料组成一个有机的整体加以呈现，如把练习题、习题、测验题、答案及解答的过程、相应的演示或实验等组合在一起，而且这种组合条理清楚，可以大大节省课堂的时间，提高效率．

2．7有利于开拓学生的视野

信息技术与物理教学的整合可以按照学生不同的基础与水平把相关学科的预备知识和开阔眼界的资料组成有机的整体，实施因材施教．这种做法在传统教学中很难做到，但有了多媒体的帮助，这一点很容易做到．

3信息技术与物理学整合下的教学模式

研究和实践信息与物理课程的目的在于构建现代教育技术支持下的整合的教学模式．经过近年来的不断努力，根据不同教学内容，结合教学实践过程，初步形成了整合下的教学模式的基本框架．

3．1教学设计的指导思想

(1)现代教育技术的支持下，尊重学习的主体，将学生的主体能动性与教师的主导性相结合．建构主义理论指出，学习是主体对知识的主动建构的过程，不是在外部刺激作用下形成反映的过程．因此学生学习的过程中的主体能动性对学习效果的影响起着决定性的作用;当学生在思维和操作遇到困难或阻碍时，教师应发挥引导作用，合理借助现代教育技术调动学生的学习主动性，引导学生进行主动的意义建构．(2)以提高学生的科学素质为核心，结合学生已经掌握的知识结构和能力基础，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面确定多元的物理课堂教学目标，并充分考虑到学生认知水平和认知风格的差异将教学目标分层．为学生设计能帮助有效理解新知识的“先行组织者”．(3)在教学过程中，利用传统媒体和现代教育技术媒体精心组织教学活动，充分利用现代教育技术作为集体演示工具、信息加工工具和协作组织工具，创造条件让学生积极主动的参与物理课堂教学的全过程．强化物理概念和物理规律形成过程和实际运用过程，在强调基础知识学习和基本能力训练的同时，重视创新精神和创造能力的培养．

3．2教学设计的一般过程

教学设计过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学解决方案检验和评价解决方案的过程．物理课堂教学的教学设计流程为:分析教学目标(确定教学内容或教学主题)协作学习环境设计评价方式设计强化练习设计分析学习者特征确定教学起点，设计组织者情景创设信息资源设计与提供自主学习策略设计结束．一般来说，教学要经过“感知—理解—概括”三个过程，这种模式就是在演示实验的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征．此模式以此流程为基础可以有多种变式．例如，可以有多次演示实验和模拟实验，也可以利用计算机呈现问题情景、物理模型等作为补充．该模式的基本课程流程如图所示．

4教学案例

下面以《波的形成和传播》一节的教学为例，对这种模式进行探讨．

4．1教学目标

(1)知识与技能①知道波是怎样形成的②能分析波上各质点的运动③知道波是能量的一种传播形式(2)过程与方法①能优化和完善认知结构．②能掌握应用物理知识和物理思想解决实际问题的方法．(3)情感态度与价值观①培养学生的观察能力和分析能力②培养学生正确表述实验现象的能力③通过讨论培养学生合作学习的习惯，培养自信心

4．2学生分析

学习者是我校高二年级的学生，他们基础知识掌握的不很扎实，所以本节教学的起点为质点的振动和波的形成．

4．3教学方法情境导入式

4．4器材水波发生器、多媒体课件、实物投影仪

4．5教学过程

第8篇：学习心理论文范文

摘要：幼儿双语教育应该服务于幼儿综合素质的培养。实验研究表明，双语学习与儿童思维的流畅性、灵活性以及规则性之间存在着一定的关系。在双语教育中培养幼儿的创造力可以在心理学研究中找到依据。应从培养儿童的发散性思维、元认知能力、创造性人格、兴趣以及环境创设等方面培养儿童的创造力。

当前幼儿外语学习中存在不少误区，有些老师和家长把幼儿外语学习简单地会同于学会几个外语单词，或者几句外语句子。这种错误观念导致实际教学的偏差，有时甚至会出现双语教育“小学化”的倾向。研究表明，一味追求外语知识学习会降低幼儿的学习兴趣，不利于儿童身心的全面发展。因此，笔者认为在双语教学中培养儿童创造力，不仅不会增加教师的负担，还可以提高双语教学的教学质量，达到“一箭双雕”的效果。

一、基本概念

(一)双语教育及幼儿园双语教育双语教育(BilingualEducation)描述的是在各种不同程度上使用两种或两种以上语言的教育计划，在某一时期，同时或者连续使用两种语言进行教学，这两种语言是教学媒介，而不是一门学科。研究者还对“外语教育”和“双语教育”做了区分，指出：双语教育课程体系的最终目的是促进幼儿的全面发展，帮助他们获得与其心理水平相适应的外语能力；而外语教育则主要追求的是外语知识的掌握和运用，虽然可能会对幼儿其他领域的发展间接地产生好的影响，但是如果处理不当，会加重幼儿学习上的负担，对幼儿的身心发展产生不利的影响。这说明，对儿童的双语教育不仅包括第二语言的学习，更要兼顾他们的全面发展，包括他们第一语言的发展。因此，所谓学前儿童的双语教育应该是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，培养他们对第二语言的兴趣和敏感性，习得初步的外语口语交际能力，有效促进幼儿在认知、记忆、创造、想象等方面的协调发展，培养他们成为有个性、情感丰富、有创造力的人。

(二)对创造力的界定。对创造力的界定充满争议，研究者从不同的角度对它进行了解释。如，吉尔福特在考察创造力时侧重创造性思维，从因素分析的角度，把创造性思维分解为思维的发散性、独创性、流畅性、灵活性和精细性等几个方面。而托伦斯则从认知加工的角度，把创造性思维看做是感知困难、问题和信息间的缝隙(GapofInformation)，并做出猜测，形成假设，随后评价、检验前面的猜测和假设，最后把结果表达出来的过程。德国学者邬尔班(K．K．Urban)则把创造力定义为：“在解决某个指定的问题时能创造出新的、不同寻常和令人吃惊的产品的能力”。斯滕伯格等人提出：创造力是一种提出或生产出有新颖性(即独创性和新异性)和适切性(即有用的、适合特定需要的)工作成果的能力。(我国学者施建农(1997)提出：人的创造力是指通过一定的智力活动，在现有知识和经验的基础上，通过一定的重新组合和独特加工，在头脑中形成新产品的能力。结合以往的研究结果，本研究认为创造力应该与新颖性和适应性有关，是产生独创的、新颖的、并且对社会有一定价值的产品的能力。

二、双语学习对儿童创造力培养的影响

思维与语言的关系密不可分，思维能力的培养影响着语言的发展，语言对思维也起着非常重要的影响和制约作用。创造力是一种高级的思维过程，那么学习第二种语言对儿童创造力的培养有没有什么影响呢?Torrance等人(1970)使用发散性思维测验对母语为汉语、马来语，第二语言为英语的双语儿童和母语为英语的单语儿童进行了对比测试，结果发现双语儿童在思维的灵活性、精致性、流畅性等方面占有优势。Doyle，C．和Segalowitz，N(1978)对4岁3个月大的英一法双语和英语单语两组孩子进行了比较研究，结果发现：双语儿童在故事叙述中产生的新想法更多，思维表现出更高程度的流畅性、灵活性。在处理和解决科学问题方面，Kessler与Quinn(1987)对西一英双语儿童和英语单语儿童进行了考察，他们在实验研究中设置了关于物理科学的问题情景，要求参加实验的孩子在有限的时问内写出尽可能多的对处理问题的假设，结果发现双语儿童提出的解决方法结构更复杂，质量更高。RicciardeBi(1992)对5岁和7岁的双语、单语儿童进行的对比研究发现，双语儿童在思维流畅性、想象力等方面具有优势效应。Ricciardelli(1992)对24项创造力与双语关系的研究进行了元分析。分析结果发现大多数的研究结果都表明双语学习与创造力之间存在着正相关关系，其他研究则表明双语与创造力之间存在交互作用。还有的研究表明：学习两种语言的儿童比只学习一种语言的儿童更善于发现事物的本质和内在的东西，本毕业论文由整理提供他们具有更好的元语言意识(Meta—lin．guisficAwareness)；比起单语儿童，他们能更早意识到语言符号与所指内容之间“任意性”的关系；在认知活动中，他们更能忽略掉无关信息，把注意力集中在关键信息上。综合以上的研究结果可见，学习两种语言对儿童创造性思维能力培养有着积极的作用。双语学习与创造力培养存在正相关的关系，也就是说双语学习效果越好，儿童的创造力就越高。这说明双语学习与儿童创造能力培养是相辅相成的，在双语教学中培养儿童的创造力，是符合儿童心理发展特点的，不仅不会给实际教学产生更大的负担，而且能够提升教学效果，促进儿童全面发展。

三、在双语教学中培养幼儿创造力的建议

以往对创造力的研究产生了丰硕的成果。著名心理学家吉尔福特和托兰斯等人提出了发散思维的重要性，他们提出，发散思维即创造力，发散性思维具有流畅性(Fluency)、灵活性(Flexib~ity)、独创性(Originality)、精致性(Elaboration)四个特征。研究结果显示：高创造力人格特征主要表现在：判断的独立性、自信心、被复杂问题所吸引(AttractiontoComplexity)、美学定向(AestheticOrientation)和冒险，以及克服障碍的意愿、对模糊的容忍性、自信力的能力。同时，研究结果还表明，个体在从事某一种活动时所产生的愉悦感和满足感是产生创造的主要原因，人们由于关注任务本身而产生的内在动机对创造性思维有着重要影响，人们在某一领域是否具有创造性主要看他们是否喜爱自己从事的工作，而不是因为奖赏或薪金等外在因素的原因。越来越多的研究者认为创造力的发生是多种因素共同作用的结果。例如，斯滕伯格(1991，1996)提出的创造力投资理论指出，人的创造力受六个截然不同又相互关联的因素的影响，这些因素包括智力、知识、思维风格、人格、动机和环境，他进一步指出这六个因素的融合并不是简单的叠加，而是有效组合的有机体。这些研究结果为我们的教育实践提供了很好的理论依据，对指导教学有着积极的意义。在下面的讨论中，我们将理论结合实际，对在双语教学中培养儿童的创造力提出一些建议。

(一)培养儿童的发散思维能力

对创造力的研究表明，发散性思维是创造力的重要组成部分，是创造力研究的重要内容。对双语儿童的研究表明：双语儿童在思维的灵活性、创造性、流畅性上都优于学习单语的儿童。发散性思维要求对于某一问题从不同角度、不同观点、不同方向进行，追求多样性问题解决方案的思维方式。双语学习通过大量的信息输入，给儿童提供了很多新知识、新情境，为儿童从多个角度进行思维提供了素材。从信息加工的角度说，双语儿童有更多的信息输入，他们要进行更多的信息加工，会得到更多的信息输出，这在无形当中锻炼了双语儿童的思维能力，使他们的思维更具流畅性和灵活性。另外，发散思维要求改变已有的思维习惯——从新的角度去考虑问题。在双语学习中，儿童经常会遇到第二语言在言语习惯、词汇、词语的排列上与自己的母语有不一样的地方，有时甚至相反，儿童要正确领会某个词汇的意义，学会使用某语法结构就必须展开联想，利用反向思维，才能掌握与母语不同的语言知识。这也在无形当中锻炼了儿童的思维能力，为他们思维的流畅性、灵活性创造了条件。

(二)在双语活动中培养幼儿的元认知能力

当前，对创造力的研究越来越重视对元认知的研究。元认知是指个体对自己思维活动的计划、监控以及调节的行为。而创造力行为中问题的重新编码、分析、选择以及执行过程都离不开元成分的控制和调节。Pesut认为创造性思维是一种自我监控的元认知过程，通过自我监控(自我监督、自我评价和自我强化)，个体发展出元认知的知识和经验，从而更好地监控创造过程中自我的行为。弗尔登豪森更将元认知技能作为与知识基础、人格因素相并列的创造力的三个方面。双语儿童的研究结果显示，学习双语的儿童与单语儿童相比具有更好的元语言意识，元语言意识也是一种元认知能力。在双语学习中，儿童通过模仿得到两种语言知识，他需要通过加工、解码、内化等一系列的过程，输出与母语语法不同、结构不同的第二语言。这么复杂的认知过程没有元认知的监控是不行的。为了掌握新的语言体系，儿童要通过类比推理，以及语言的迁移、扩展、删节等思维过程创造出自己的语言体系，这个语言体系不同于他们的母语，也不同于第二语言，这本身就是一种创造过程。在这个过程中，儿童对语言知识的内化能力、他们的规则意识，以及对整个思维过程起到控制调节作用的元认知能力都得到了很好的锻炼，这也就是为什么双语儿童在语言和思维能力上都优于单语儿童的原因。根据以往的研究，较高水平的元认知能力在像创造性思维这样的高级思维过程中起到非常重要的作用。成功的双语教育活动可以很好地锻炼儿童的元认知能力，锻炼他们对自己思维过程的调节和控制，为他们以后的创造性思维打下很好的基础。

(三)激发儿童外语学习的兴趣，培养他们学习的内部动机

研究表明，内部动机对创造具有十分的重要性，创造往往产生于人们从事自己喜欢、感兴趣的工作中。强烈的内部动机是人们行为倾向性的心理动因，对人们注意力的维持、对活动的投入程度，以及完成工作的效率都会产生积极的影响。双语教育实践也表明，只有儿童对所学的内容感兴趣了，他们才能发挥自己的主观能动性，产生一些令家长和老师都预想不到的创造。因此在教育过程中，教师要注意激发儿童对第二语言的学习兴趣，培养他们学习的内部动机。在教育活动中，教师应该针对不同幼儿的特点，因材施教，把幼儿的兴趣点与教学活动结合起来。比如，有的幼儿对音乐和歌唱感兴趣，教师就把外语的儿歌引入教学，让孩子在感受音乐节奏、欣赏音乐旋律的同时，自然地学习英语知识；有的幼儿对听故事感兴趣，教师就可以用讲故事的方式进行双语教学。总之，教师要根据儿童的特点安排教学内容，调整教学方式，这样才能有效地调动儿童学习第二语言的积极性，激发他们的创造力。

(四)培养幼儿独立自主、敢于冒险的人格品质

创造性人格特征主要包括独立、自主、敢于坚持自己的观点、不怕失败、敢于冒险等。双语学习是要在有限的时间内掌握两种语言，这对心智发展尚未成熟的儿童来说是个很大的挑战。因此，在双语教育中，教师更要注意保护儿童的自信心和冒险精神，对儿童的点滴进步及时进行反馈，帮助他们积累成功经验，尽量鼓励孩子进行大胆尝试和探索。对待错误，教师务必要表现出无限耐心，避免因粗暴的态度与呵斥挫伤儿童的积极性和勇于探索的精神。只有做到这几点，才能培养出儿童自信、独立、勇于冒险、不怕失败的品质，为他们未来的创造、探索行为打下良好的基础。

(五)创设良好的外部环境

研究表明，创造力的产生是由多种因素共同作用的结果。培养儿童的创造力除了注重儿童的思维、人格这些内在的品质以外，还要注意外部的环境因素。在双语教育中，教师的态度以及师生互动模式是影响童创造力培养的一个重要指标。有利于儿童创造力培养的教师态度包括：不给孩子强加太多的任务和规范，接受儿童现状，提高儿童的自信，让儿童自由进行选择，并让孩子们意识到自己的这种自由发展的机会。而不利于创造力培养的因素主要包括：忽视个体想法，教师控制强，以及教学中固定的形式和内容太多等等。_1叫在物理环境创设方面，教师可以利用图片、绘画、卡通形象、手工艺品、柔和的色彩、可爱的玩教具等，创造一个温馨的氛围，让儿童置身其中，在心理上产生舒适感、安全感、自由感，从而在这个环境里进行大胆的想象和自由的创造。

参考文献：

[1]余珍有．关于幼儿园双语教育几个问题的讨论[J]．幼儿教育，2007，(3)．

第9篇：学习心理论文范文

〔关键词〕学校心理学；研究；伦理问题

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）04-0004-03

一、引言

近年来，我国的学校心理学在飞速发展，学校心理学工作者们在教学实践中不断地摸索和创新。学校心理学工作者对从事和参与学校心理健康教育研究也越来越热情，他们通过参与教育研究对过往教育经验进行总结和升华，很好地实现了理论与实践的结合，具有很强的现实指导意义和价值。但是目前我国学校心理学研究仍然存在问题［1］，具体表现为：理论研究方面有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面，我国中小学心理健康教育工作者虽然教育水平和辅导技能在不断提高，但大多不善于总结经验，忽视甚至轻视理论指导与建设，科学研究意识较淡，研究水平欠缺［2］。其中也不乏心理学工作者为评定职称等个人目的，从事研究和。问题主要表现在研究内容的设计、研究方法的选择、研究过程的控制、研究结果的处理随意性较大，缺乏规范性等方面。如何提高理论与实践研究的水平，科学地规范研究过程，加强研究的伦理规范正受到越来越多研究者的关注。

二、学校心理学研究伦理的内涵

心理学的研究，是以人为对象的研究，这就必然导致伦理价值上的问题［3］。在一定的历史时期，心理学研究的伦理问题并没有被研究者们所认识和重视。许多经典的心理学研究在今天看来，明显违背了最基本的伦理道德，有的研究甚至会给被试带来长久的身心伤害。例如：剥夺感觉实验、剥夺睡眠实验、模拟监狱实验等。当然，这样的研究大多发生在制定正式的心理研究道德准则之前。然而今天，我们的研究者们在从事研究活动之前是否注意到自己研究的伦理规范问题，是否真正地为研究对象考虑，是否又从过去的失误中吸取了教训呢？丁锦宏（2008）认为，“研究对象的保护”是一切研究都必须关注的“初始化”问题，而这个问题在以人为主要研究对象的教育科学研究中显得尤为重要［4］。国内学校心理健康教育研究多以学生群体为对象，伦理规范问题应特别引起研究者的重视。国内有学者认为，心理学的伦理约束应体现在对研究者主体的伦理约束，对研究对象的伦理思考与伦理待遇，以及研究过程与程序的伦理规范上［5］。这样看来，我们可以认为学校心理健康教育研究伦理是学校心理健康教育工作者从事教育研究过程中所需要遵循的伦理原则，它可以反映出研究者研究的规范性，体现研究者的研究素养，影响研究的效果。

三、学校心理学研究的伦理问题

案例1：某高校辅导员A：“请通知教育学专业全体同学，今天下午两点半在教学楼101教室集合，配合心理学系的老师完成一项问卷调查，请班长点名，没到的同学按照旷课处理。”

案例2：某中学学生B：“之前那个老师（主试）说这种问卷做起来会很轻松，没想到题量那么大，做到最后实在做不下去了，题目都差不多，看都看烦了，就胡乱选了几个。”

案例3：某高校大学生C：“我同学介绍我来做这个实验，听说会有一定的报酬，所以我就来了，我不知道这个实验的具体目的，我只是按着他说的方式来操作，刚开始我就觉得仪器的灯光闪得太刺眼，后来眼睛有点受不了了，本想不做了，又一想退出可能就拿不到报酬，就坚持做完了，现在想想也没什么，眼睛疲劳恢复得很快。”

案例4：某高校老师D，为研究自行设计了摆脱网络成瘾课程，检验其对预防学生网络成瘾的效果。对数百名大学新生进行网络成瘾教育，组织他们观看网络成瘾的影像资料和新闻资料，内容包括：“儿子上网成瘾，父亲将他送进精神病院”“网络成瘾少年毒杀父母”“痴迷网络是悲剧人生的开始”“谁来救我”等一系列教育材料。

案例5：［6］

访谈者：（对一名家长）你给孩子规定作息时间了吗？

家长：是的。

访谈者：能具体谈一下吗？（拿出录音机，打开并放在桌子上）

家长：（很不高兴地）这有必要录音吗？

访谈者：（尴尬地）对不起，为了全面详细地记录你的谈话，请允许我录音吧。

家长：那……随便你了。

（一）尊重学生的自利

研究者在以学生为研究对象时，应特别注意对学生权利的尊重。然而在现实中，往往会出现侵犯学生权利的现象，这很大程度上是由于教育者与学生之间地位不平等所造成的，就是学生没有得到教育者绝对的尊重。尊重学生，就要把学生看作和我们自己一样自由、独立、完整，有其独特的天性、人格和尊严的人。［7］学生有权利自行选择是否参与调查和研究，案例1中辅导员A的做法却变成了裸的要挟，有观点认为，在调查研究的开始阶段，被研究对象就处于明显的弱势地位，为了自我保护，他们的抵触与敷衍心态也就更加明显［8］。此外，学生在参与研究的过程中，有选择退出的权利。台湾心理学会心理学专业人员伦理准则中有这样的描述：“受试者有拒绝参与研究和随时退出研究的权利。当受试者中途退出研究时，他仍应获得应有的尊重。倘若研究者是受试者尊重的人，或是可以影响受试者福祉的人，则研究者更应小心保障受试者拒绝参与研究和随时退出研究的权利。”案例3中，学生C由于害怕不能拿到应得的报酬，选择坚持完成实验。很显然，研究者“只有完成研究才能获得报酬”这种形式的诱导，会使得研究对象失去退出的自由。

除对学生自的尊重之外，研究过程中还会涉及到学生的隐私、知情等权利。总之，任何形式的尊重都可以最终归结于对生命和权利的尊重，把学生视为平等、独立的个体［9］。只有这样，才能增强研究对象对该项研究的认同感和参与积极性，才能形成和谐的研究氛围，保证研究的效果。

（二）重视研究的知情同意环节

“知情同意”被视为心理学研究的首要伦理原则。研究的知情同意一般是指在开展研究之前，研究者必须向研究对象说明研究的目的、研究的程序以及研究的意义，也就是说在研究对象对某一研究有一个清楚的认识之后，自愿作出决定是否参与这项研究。也有学者认为，知情同意需要多层次的贯彻与执行，而不是仅仅出现在研究之前。被调查者愿意参与到调查之中，并不意味着他就有义务回答我们所有的问题。严格来说，知情同意除了在问卷调查开始之前需要进行，还应该贯穿到整个研究过程之中［10］。

学校心理学研究，偶尔需要研究者隐藏一些真实的研究目的和内容。如果把“知情”和“同意”分开来看待，研究者们有时候会认为，有些研究如果让研究对象清楚地了解研究的目的和内容，他们可能在一开始就会选择不参与这一研究，或在心里排斥这一研究，而愿意配合研究的被试对于研究本身来说，也就失去了代表性，研究的结论也就不具备普遍性。有一种观念认为，隐瞒某些研究的真实目的，会使得这一研究取得更好的效果，而这种观念正在不断泛化，逐渐形成了一种错误的观念，认为所有的研究都必须刻意地隐瞒研究的真实目的和内容。我们不能否认某些研究在隐瞒研究目的后，所得的研究发现可能会更加具有价值和意义，但研究仍应尽量给被试提供足够多的信息，不应刻意隐瞒甚至是扭曲真实情况。案例2中，调查者给调查对象提供虚假信息，目的是为了让被调查者减少压力、能耐心答题，实则却引起了调查对象的不满。同样的情况发生在案例5中，也是由于研究开始之前没有约定好将会使用何种工具进行记录，导致了访谈对象不满，损害了访谈关系。在进行需要辅助设备参与的研究时我们需要征求对方的同意，并告知对方获取的信息是绝对保密的。在案例3中，学生C的担心其实也是由于研究者在研究之前没有告知研究的相关事项所导致的。一般认为，心理学研究的“知情”可以包括以下几个方面的内容：研究的目的、预期时间和程度、退出或中断研究的权利、可能影响参与意愿的重要因素、参与研究的回报、保密限制等方面［11］。基于这一类型的伦理问题我们可以参考美国心理学会（APA）心理学工作者伦理守则和行为规范中相关的内容。

（三）综合评价研究的内容设计

1963年，心理学家班杜拉与合作伙伴进行了“儿童模仿能力”的实验。在这个实验中，班杜拉为了研究儿童的模仿行为，选取了96个3～6岁的儿童并把他们分为4个小组，每组24人。接着给他们看不同的画面：第一组儿童看见的是真实的表演，一个成年男子用力地捶打和辱骂一只不倒翁娃娃；第二组儿童看见的是一段影片，影片里成年男子对不倒翁娃娃进行同样的行为；第三组儿童看到的是一段卡通片，同样是关于男子对不倒翁娃娃施暴的内容；第四组儿童则没有看到任何攻击性场面。在这之后，实验者分配给四组儿童不倒翁娃娃作为玩具。在他们玩耍期间，实验者故意通过假装抢夺玩具而将他们惹恼，接着可怕的事情便发生了：前三组儿童开始模仿之前看到的场面，对玩具娃娃进行攻击以发泄怒气。经班杜拉记录，在20分钟内，第一组儿童对玩具娃娃攻击了83次；第二组儿童攻击了玩具娃娃92次；第三组的攻击次数更是高达99次；最后一组儿童的情况则轻得多，他们只对玩具娃娃进行了54次攻击。班杜拉由此得出结论：儿童的模仿行为会对他们的社会化以及成长发展过程造成很大的影响。儿童的模仿能力是很强的，如果受到的是正面教育，那么就可以使之保持良好的品行；反之，则会染上不良习性［12］。伦理学家们普遍认为，虽然某些研究所得到的结论非常具有科学价值，但是研究的参与者付出了过多的代价，这种类型的研究是缺乏道德的。

当某一研究可能会引起研究的参与者发生某种行为改变或者其心理和生理会长时间受其影响时，研究者应特别慎重地考虑利弊得失，始终把研究对象的利益放在首位，谨慎地选择研究的内容，设计研究方案。在案例4中，高校教师D所进行的这项研究的出发点是好的，他希望通过这样一种课程起到预防大学新生网络成瘾的作用。然而，我们需要思考的是，对于刚刚步入大学校门的新生来说，今后的大学生活和学习都不能离开网络。在入学的初期，对他们进行这种包含较多负面教学内容的课程，是否会对他们今后的学习和生活造成负面的影响？早在1980年，由格尔德斯泰因所撰写的《社会心理学》一书中，介绍了美国心理学协会确定的心理研究的伦理原则，其中第七条明确指出：调查者应保护被调查者，保证无身心不适发生，更不能伤害他们。可能造成严重或者长期有害影响的研究程序应废止。目前，几乎所有的心理学伦理守则也都把“无伤害”原则放在至关重要的位置。如何真正的做到“无伤害”，是值得学校心理学研究者们反复思考的一个重要伦理议题，学校心理学研究者应充分权衡研究的利弊，我们研究的最终目标是要更好地为学生服务，否则是背道而驰。

四、结语

青少年正处于心理的发展阶段，极易受到外界环境因素的影响。学校心理学研究应该以学生为本，研究者除了考虑研究价值，更要站在学生的角度去评估整个研究，这就要求研究者不断提高自身的研究伦理素养，规范研究过程，让研究过程能够发展学生，研究结果能够服务学生，不能以牺牲学生的发展作为研究的代价，更不能伤害学生。

注：本文系中国博士后科学基金第四十八批面上资助项目“学校心理健康教育的伦理问题研究”（编号：20100480225）研究成果，课题主持人为姚本先教授。

参考文献：

［1］崔景贵.我国学校心理教育的研究困境与变革［J］.教育研究，2001（5）.

［2］刘翔平.学校心理学［M］.北京：世界图书出版公司，2000：30-31.

［3］王国平，胡曲.关于人体实验的伦理评价与原则选择［J］.中国医学伦理学，2003（2）：16.

［4］丁锦宏.教育科学研究中“研究对象”的保护伦理［J］.南通大学学报（教育科学版），2008（3）：1-5.

［5］张彩云，赵俊峰.论心理科学发展的伦理约束［J］.自然辨证法研究，2005（9）：15-17.

［6］白芸著.质的研究指导［M］.北京：教育科学出版社，2002：49.

［7］马利文，陈会昌.尊重的心理学本质与内涵［J］.理论与实践，2005，25（4）：31-33.

［8］黄盈盈，潘绥铭.中国社会调查中的研究伦理：方法论层次的反思［J］.中国社会科学，2009（2）.

［9］卓潇.论学生的尊严［J］.现代教育科学（普教科研），2010（5）.

［10］张彩云，赵俊峰.论心理科学发展的伦理约束［J］.自然辨证法研究，2005（9）.

［11］［美］伊丽莎白·雷诺兹·维尔福著，侯志瑾等译.心理咨询与治疗伦理［M］.北京：世界图书出版公司，2010，491.