鱼的记忆精选(九篇)

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第1篇：鱼的记忆范文

鱼的记忆可以长达数月甚至数年之久。

早在上世纪60年代就有科学家进行了实验论证，得出了这个结论。由此可见，所谓的“鱼类七秒记忆”的浪漫说法并不正确。

鱼类，是体被骨鳞、以鳃呼吸、通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳和凭上下颌摄食的变温水生脊椎动物的统称，属于脊索动物门中的脊椎动物亚门，是最古老的脊椎动物。鱼肉富含动物蛋白质和磷质等，对人类体力和智力的发展具有重大作用。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：鱼的记忆范文

它们用快乐去演绎这短暂的七秒

七秒过后，原来的记忆不属于它们

它们就又是另一只可爱的鱼儿了

它们一生两袖清风，

它们不要荣华与富贵

它们的一生

有一个永恒的追求

那就是创造每一个快乐的七秒

因为这每一个七秒

都将是最宝贵的财富

——————题记

或许这是一个不太现实的故事，、

也有很多人不相信这样一个虚渺的神话

但是我宁愿相信这是一个真实的故事

我也希望自己在一夜之间

也变成那样一尾鱼

相信水永远是清澈的，永永远远，都不会有浑浊的一天

因为身边的每一个人

都为彼此付出了真心

试问：在这样的环境之下

你的心会不圣洁吗？

可笑的人们哪！忘了荣华与富贵，

那些是多么的不实际啊

它们是会在弹指间抛弃你的

而你的亲人与朋友是永远不会抛弃你的

浪子回头金不换

第3篇：鱼的记忆范文

我一直认为，爸爸是一个很能干的人。年轻的时候，他一顿能吃18个包子，一天能插4亩田的秧。作为一个农学院的大学生，他比所有农场的职工都插得快。当女生们累得东倒西歪去吃饭时，他早已拎着一个大黑钵子从食堂里回来了。女生们纷纷议论：“这个大远，这么能吃，以后谁跟了他可倒了霉了。”她们中有一个后来成了我的母亲。那是国家困难时期，据说学校那些饥肠辘辘的教授们都吃过他掏的麻雀，挖的野藕，捉的鱼。

毕业后，爸爸去边疆追随他的事业，柔弱的妈妈则去追随她的爱情。风里雪里一去10年。每天从实验地里回来，他会给我们做糖煎洋芋吃。黑夜和风雪都关在屋外，灯光中浮动着暖暖甜甜的气味。那时的我相信自己是大蘑菇变的，是爸爸把我捡回了家。那里叫巴里巴盖，河叫克拉河。每到冰雪融化时，有鱼群从河里游过。爸爸总是很有办法，他脱下长裤，在裤脚上打两个结，一个小时后，提着满满一裤子的鱼回家。我们的生活中充满了爸爸的即兴节目。有一次他用肉块做饵捉了一箱活蹦乱跳的老鼠，然而麻烦的是怎样才能把它们弄出来打死。爸爸有主意，把箱子举过头顶，上下猛烈摇晃了许久，再打开箱子时，老鼠们全晕了。

我从小就没人看，他们去实验地，就把我反锁在屋子里。每当下班时，很远就听见我的哭声。也许是因为哭得多，我的肺活量比一般的孩子都大。

二

这个白色的世界馈赠给爸爸的，除了葱茏的瓜地和麦田，还有永不能治愈的雪盲。后来我们回到了南方。碧绿秆子火红缨子的玉米，长长花尾巴的野鸡，甜蜜蜜的油茶花芯，如云如烟的竹林。白色的冰雪北国与幼年被掩埋在了记忆深处，偶尔想起，恍若隔世。我仿佛一直就生活在这南方的山林里、碧水边，穿着花裙子，在阳光下奔跑。我的皮肤晒得黝黑黝黑，只有一双眼睛又清又亮，盛满世界上最简单的梦想。我每天的烦恼是要写日记和背古文，还有长长一串乘法口诀表。每当我背到“八八六十四”时，我都会有些担忧地抬头问：“爸爸，你有64岁了吗？”爸爸会边忙边笑眯眯地说：“爸爸哪里就有64岁了呢？”于是我很放心，觉得爸爸还很年轻，会一直在我身边。

年轻的爸爸高高的个，宽宽的肩，短短的黑发。涨大水时，一手托着重重的行李，他也能轻松地游过河去。家门前的那片竹林，春天蹿出嫩嫩的笋芽，爸爸给它们挂上牌，编上号，让我每天去量，去记它们的高度。风来了，纸牌飘起来了，仿佛一片小旗帜在飞扬。

三

那时爸爸仿佛一直都这样年轻，就像现在他仿佛一直都这样老一样。难道人的一生只有这两种状态吗？生命如水，在爸爸身上一点一点枯干下去，又在我身上一点一点充盈起来；生命如光，在爸爸身上一点一点黯淡下去，又在我身上一点一点明亮起来。

当我回望小城里的那个少女，红衣黑发，背着单肩书包坐在爸爸的自行车后面，忽然感悟到是爸爸给了她一生的幸福，任由什么人、什么事都夺去不了的幸福。江南的春天来了，油菜花的原野上，荡漾着潮湿的芳香，在这极明艳的嫩绿金黄中，他们仿佛轻轻地浮了起来。他们在进行一种天真的、不着边际的对话，语音在新鲜的光线中推开一轮轮细微的涟漪。她忽然发现，他们之间很少有那种实在意义的对话，生活中那些必需的对话仿佛都是通过母亲进行的。而她和父亲，总在说一些遥远的、虚幻的主题，或是玩一些愉快的、轻巧的语言游戏。

四

去省城上大学时我还不到17岁，模样、个头都小，常被路人当做附小的学生。由于火车拥挤，上学成了大问题。爸爸有办法，他清晨坐汽车赶到前一站，等上大半天，晚上上火车先占好座位，等火车到我们的小城，我再上车把他换下来。然而夜幕中的站台一片混乱，列车那样长，人那样多，声音那样嘈杂，我该怎样找到我的爸爸呢？爸爸打亮了手电，那是我们约定的信号。当我从人潮中背着行李奔向那星星般的亮光时，我听见爸爸一声接一声呼喊我的名字。这样我常常能坐上靠窗的位子，而爸爸却常常要到车快开时才挤下去。

不知从哪一天开始，小城里的爸爸们都学会了这一招，我面对好多道手电光目瞪口呆，不知所措。不过那时我已接近毕业了。

我的同学，没有不喜欢我爸爸的。

有一次他去南京出差，我托他带一封信给我的朋友。爸爸茫然地在南大校园里穿行，找了几个小时也找不着那位朋友，最后沮丧地将信塞进了邮筒。朋友后来对我说，拿到信的那一刻她一下子热泪盈眶，因为爸爸没忘在信封的角落里写上了“小进爸爸寄”。很早就失去家庭温暖的朋友说她梦寐以求的就是这样的一个爸爸。

不过我想爸爸从来没将这些当作负担，他是真心喜欢我的同学们。去沈阳出差时，他居然私下里抄了我沈阳一个同学的电话，到了沈阳即与他联系上了，人家提着大包小包来宾馆看他，回来后他十分高兴地向我汇报。我高兴之余，也不免有些尴尬。因为那是个要好的男同学，毕业之后许多年都没联系过，我生怕他认为我有某种暗示。

五

我一直没有读懂过爸爸。

他迷恋厨房，爱逛菜场和日杂店，喜欢猫狗，喜欢学日本鬼子进村的动作，喜欢给妈妈取各种外号。他的身上，散发着那样浓郁的家的气息。

他经常出差。后来我发现他是喜欢出差。他常常一个人出远门，许多天再回来。他记得所有他去过的城市的位置，走过的城市之间的公里数、车次和发车时间，他简直成了一部活地图和列车时刻表，这些方面他绝对是个天才。

懂事以后，我常常在想，在那些极度陌生的地域上，极度漫长的日子里，我那不会说普通话的爸爸究竟在做些什么，想些什么呢？没有了热爱的家务，没有了妻儿的笑语，没有了痴迷的工作，他究竟在过一种什么样的生活？现在想来，他对于那我们永不能知晓的生活是安之若素的，甚至是向往的，每次出远门，他都像是回家。这一生，他仿佛就奔波在这两个世界之间，而那个世界，才真正是属于他的。在这尘世之上，纵使有了我们，他还是孤独的。

我猛然清醒，我们下意识里往往认为，有一些人，尤其是我们的父母，是为我们而存在的。这是一件多么错误的事啊。我们都生活在彼此生活的表层，最深最静处是永不可言说永不能沟通的，最亲爱的人亦是如此。

人世间我们是彼此的至爱，但也只能如此。我尊重他，但彻骨悲伤。

六

在我读大学以后，爸爸每到一个陌生的地方，会给我来一封信。那些薄薄的信封，盖着当地的邮戳，落在我凌乱的书桌上。信总是很短，只是告诉我他现在到了哪里，将要去哪里，来去坐什么车。他实在不是一个会写信的人。

然而我还是感到那些陌生的地方和我建立起的一种暂时的联系。多少年以后想起，那些地方因爸爸而与我有了一份模糊的默契。爸爸走过的有些地方后来我也走过，我也过上了一种不断出发的生活。

年近花甲时爸爸忽然提出要回一次边疆，那是夏天，他要从江南的绿阴蝉声里走上赤日炎炎的戈壁。一个月后他才回来，头发更白，皮肤更黑，带回满箱的蜜瓜葡萄和一盒录像带。录像带上，有我出生时的小屋、瓜地、克拉河和苇子湖，有他两鬓苍苍的战友和浓眉宽肩的儿孙。那一刻起，我才明白什么叫男人的浪漫。与爸爸一生的浪漫相比，咖啡和玫瑰显得多么轻浅，名牌和时尚显得多么虚浮，诗歌和文字显得多么矫情啊。

七

背乘法口诀表的小女孩早已长大，有一天她忽然想起，爸爸已经很接近她当年所担忧的年龄了，她忽然陷入一阵莫名的恐慌当中。漆黑的深夜，她仿佛被抛入了深暗的古井，那是生命与死亡的连接通道。

到了白天她试着再想这些，恐慌却又无影无踪，觉得自己充满力量和勇气。阳光灿烂，天空湛蓝，生命是自然流动的江河，永无休止，什么也不能阻止她身上那勃勃的生气，那生长所发出的细微而热烈的呼喊。

衰老和成长，来得是多么快啊。来不及停顿，来不及回头，怎么就到了。她知道自己远未成熟。

甚至她的爸爸也常反应不过来，有时竟然拉着她的手，指着一个和她年龄相仿的同事说：快，叫叔叔。如果她一个人回了家，睡前爸爸会推门进来说：要把被被盖好呵。他根本就忘了她已快30岁，已为人妻，他总以为她才3岁，还是他那北国冰雪中大蘑菇变的小女儿。*

八

我忘了说，我还有一个哥哥。

我的哥哥一直在老家，到7岁才回到我们的家里。3岁时，父母带着我也回过一次老家，大一岁的哥哥把我拉到门前，哥哥眉清目秀，他指着镜框里的人骄傲地说：你看，这是我爸爸！我说，这是我爸爸。我们吵了起来。熟悉了以后，他拉着我的手，给我采果子，捉蚂蚱，晚上睡在我身边，小手拍着我哄我入睡。

长大后他忽然成了一个优秀人物，具备爸爸身上的一切优缺点，而且越来越相像。

有一天哥哥也做了爸爸，小侄子几个月就显出了快乐而温和的性格，都说再也没那么好带的孩子了，大人睡他也睡，大人醒他也醒。醒了以后不哭不吵，只在床上咿呀唱歌，满脸晕红的笑意。寄了照片回家，把邻居们都愣住了。那哈哈大笑的神态，相比他的父亲而言，更酷似他的爷爷。

多么奇妙的事啊，可这也太平常了。

第4篇：鱼的记忆范文

记忆补偿产品并不能局限于某一类产品、某一个领域的产品。它涉及到的范围非常广泛，事无巨细，任何产品都可能在记忆补偿产品的研究范围内。这里主要指日常生活用品，将这些产品按照其性质和功能归纳，分为两类，与安全密切相关的产品和一般性质的产品。1安全性能要求高的产品。主要包括盗、煤、水、电等涉及到生命、财产安全的产品类型。这类产品不仅仅关系到一个人的生活，更是与周围人群和环境息息相关，一点小疏忽都有可能带来很大的危害。例如现代防盗门的设计就加入声音的提示，开关门时都会有电子音提醒用户。短时记忆中的信息保持的时间短又容易受干扰，所以要靠内部语言的不断重复和外界的刺激来加强信息的强度，使记忆的内容清晰、稳定。用户对这一声音的记忆加强了对关门这一动作的记忆，当用户回忆时，能轻松确认自己已经关好了家门。2安全性能要求一般的产品。指生活中其他活动的过程的产品。这些产品主要是个人使用的产品，对他人的影响和与安全相关的产品相比小很多，如桌椅等各种家具、盛具、个人日常用品和平板电脑、各类播放器等数码产品。

二、记忆补偿产品的补德方式

目前对记忆补偿产品并无确定的定义。记忆补偿产品，顾名思义，功能是补偿用户记忆，载体是产品。只要能补偿用户记忆、强化用户记忆的产品，都符合这个定义。然而，记忆补偿产品并不只是指向整个产品，某个部分、某种细节能通过各种手段强化用户的记忆，能达到补偿目的的产品也包括其中。按用户记忆内容多少来分类，记忆补偿方式可分为:

1.不必记忆。现在发达的科学技术可以实现产品完全自动化、智能化，让用户不必记忆。如电子管家的应用，随时了解家庭中各种产品的使用状态，控制工作状态的改变，这样用户就不需要特别记忆，只需要拿出电子管家就可以掌控全局。这样的记忆补偿产品适合多方面综合作用于生活环境的安全的情况。

2.减少记忆。目前的产品发生着巨大的变化，手工操作逐渐被自动化取代。目前各类的家用电器，考虑到用户的记忆特点，各个功能最大限度被具体化。以电压力锅为例，将被加工的食物分类，包括鱼、饭、肉/鸡、排骨、米酒、豆类/蹄筋、粥/汤等，另外还增加“口感选择”的选项。这样用户不必为如何做好食物选择合适的压力而烦恼。不提其他电器的千扰，单就这样的设计来说，从全人工操作到人工操作和智能相结合的改变，减轻了用户在记忆操作方法和步骤方面的负担。一方面记忆补偿产品减少使用时操作步骤的记忆;另一方面，记忆补偿产品要减少在认知上的记忆。产品上按钮的标识大多为英文字母，方便用户区分各个功能，如ON，OFF等。由于产品种类不同，功能不同，因此，设计师就会创造属于单个产品专有的符号(文字或图案)来标示出按键的功能。在一定程度上能减少用户的记忆。但是过多的符号也会带来用户其他方面的记忆负担，因此，符号的设计要合理、符合用户的认知。

3.引导记忆。根据用户思考程度的多少可以分为产品提示和逻辑思维引导。人感知外界、获取信息的媒介是听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等。很多产品的人机交互界面变得人性化，用户每操作一个步骤，人机交互就会有一个显示，有文字上的提示，也有语音的提示，光的提示。如汽车锁门时会发出声音和闪灯，这些反应都是实现人与车的交互回馈的手段，使用户已经完成操作的记忆得到加强，用户会更放心自己财产安全，满足了用户要求安全的心理需求。这款能够靠发光来提醒用户的大头针，在设定时间后，准时“点亮”，这样就算我们把写在便利贴上的事情忘记了，它还是会提醒我们“该做这件事了”。这类产品的设定结果单纯的是一种提醒，而设定还可以是设定一个范围，以达到限制的作用，从而减轻用户的记忆负荷。水锁的设计获得了2012年的红点设计奖，通过调节数字，设定水量，一旦达到这个水量，水就会自动停止。用户无需等待水位慢慢升高，也无需担心水太多而溢出。这个设计既节省时间，又安全。逻辑思维的引导顾名思义是产品按照用户的逻辑思维方式使用。迈克尔·扬设计的“VOYAG〔”三件套旅行随身用品，选择以解决旅行中最担心遗失的物品作为设计对象，如护照、票证、信用卡、笔、行李、钥匙等。设计将同时用到的东西组合在一起，设计一个产品安置这个组合，当用户使用或整理物品时就会减少遗忘的情况(如图3，图4所示)。综上所述的不同方式给用户反馈，减少用户的记忆负担、强化用户的记忆。产品引导用户记忆的方法，大大减轻了用户的记忆负荷。

三、小结

第5篇：鱼的记忆范文

关键词：英语词汇；记忆策略；思考

英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等。词汇是语言学习的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。根据《英语课程标准》2011年版的分级标准，初中毕业生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。这些单词对初中生来说，无疑是很高的要求。再加上学生没有形成正确的学习方法，在学习或背诵单词时，花费了大量的时间，却收效很低。因此，把认知心理学中的记忆规律运用在初中英语词汇学习中，既可以减轻学生的记忆负担，又可以提高学生的学习效率。

一、初中生在背诵词汇时存在的问题

1.死记硬背，遗忘率高

学生常常根据单词的字母组合进行机械记忆，花费了大量的时间，但效果很差。由于不懂得单词的发音规则和拼写规则，不明白单词音形义之间的内在联系，所以学生特别容易忘记、记混淆或记错位。

2.孤立地学习单词，缺乏理解和深层次加工

很多学生往往只认识单词，不知一词多义，不懂得词性。如free就有很多意思，如空闲的、免费的、自由的；light既可以作名词，还可以作形容词。在平时的英语词汇学习中，很多学生认为背诵单词就是记住，只对单词进行表层加工，没有进一步在语境中理解单词。因此，就算记住了单词的意思，但不会主动自如地运用词汇。

3.没有遵循记忆规律

很多学生总是一次性记忆很多单词，又不能及时复习，导致对记过的单词很快就忘记，这样就造成很大的记忆负担，造成词汇学习越来越困难，逐渐丧失信心，最后就干脆放弃词汇学习。

二、记忆策略在英语词汇学习中的运用

俗话说，授之以鱼不如授之以渔。初中生在学习中，不仅要学习知识，更要学会学习。义务教育阶段英语课程的目标之一就是有效的学习策略。而记忆策略作为认知策略的一种重要的学习方法，学生如果将其运用到英语词汇学习中，将会达到事半功倍的效果。

1.根据短时记忆容量，采用组块记忆法

记忆是认知心理学的重要内容，根据时间的长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。在初中生的英语考试中，大部分内容实质上考察的是学生对知识的再认和回忆能力，属于长时记忆。然而，要将学习内容转变为长时记忆，首先要进入短时记忆，但短时记忆的容量是有限的，这也正是阻碍记忆效果的主要原因。短时记忆的信息容量为5～9个组块。而组块化就是将信息进行重组或再编码，它是记忆活动中很重要的一种方法，它可以扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。如information这个单词，就可以分成in，for，mation三个部分记忆，comfortable这个词也可以分为com，for，table三个部分记忆。因此，在教学中有意识地培养学生对一些字母组合较长的单词运用词汇组块记忆策略，这种策略可以大大减轻学生的记忆负担。

2.根据遗忘规律采用及时复习法

心理学家艾宾浩斯研究出“艾宾浩斯遗忘曲线”，揭示了遗忘规律是先快后慢，先多后少。有一些学生经常反映英语单词记得快，忘得也快。作为教师，我们可以告知学生有记忆就会有遗忘，遗忘并不可怕，关键是要重视复习方法，复习不仅要及时而且要经常。最好是当天复习，保证复习的及时性。还要在一课或一单元学完后进行复结，保证复习的经常性。复习是解决遗忘的最佳武器，只要用科学的复习法复习英语词汇，一定能解决困扰初中生的单词遗忘问题。

3.调动多种感官，运用多通道记忆策略

心理学研究表明，当我们与他人进行交流，接受信息时，不同的感觉通道接受信息的比例是不同的，具体百分比如下：视觉占55%，声音占38%，语言占7%。说明在接受信息时眼睛在五官中居于首位，其次是耳朵，而语言占的比例最少。因此在教育教学中，教师要尽量把知识重点和难点书写在黑板上，尽量运用动画视频给学生展示相关教学内容，这样学生才能更容易、更有效地掌握知识；同时在课堂上，教师要学会使用不同的语调、音高和语速，从而吸引学生的注意，这样教师的教和学生的学都会达到事半功倍的效果。

4.运用词汇导图记忆策略

词汇导图是将属于同一话题的英语词汇进行总结和归纳，从而形成一个系统的词汇网络。词汇导图是一种重要的词汇记忆策略。如果学生在英语词汇学习时，能恰当运用词汇导图，既可以帮助他们对相关词汇进行系统记忆，又可以让他们理解词汇之间的语义关系。比如在学习Food and drink这一模块的词汇时，就可以运用词汇导图。如food包含fruit，meat，vegetables等，而fruit又包含lemon，strawberry，grape等；meat包含beef，pork，chicken等。这样，在学生的大脑里形成一个网络单词图，容易记忆，不易忘记。

第6篇：鱼的记忆范文

论文摘要：本文由中学生去参加英语课外辅导班背后的原因谈到中学英语课堂教学的问题并提出建议性的策略，旨在表明学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。

现在不管是在城市还是在农村，英语辅导班已经不再是一个新鲜的事物，英语课外辅导班已经成为了市场经济里一面有着强大生命力的旗帜，也成为众多中学生英语学习的一个重要组成部分。

暑假将至，英语辅导班的旺季来临了，众多学生在结束了学校的学习任务之后又将走向英语课外辅导，我们是否该思考一下，学生参加英语课外辅导班背后的一些问题：到底是什么原因使英语课外辅导班有如此旺盛的生命力？学校的英语课堂教学到底存在着什么样的问题？学校教育的本质与目的何在？英语课程的出发点和归宿是什么？

本人近期对某中学高二年级学生做过一项调查，该校高二年级共有五个班，平均每班有学生50人，正在参加英语课外辅导班的人数平均都在30名以上，，调查表明，百分之八十以上的在校学生都参加过英语课外辅导班。

到底为什么去参加英语课外辅导班呢？经过访谈得知原因主要有三种，一种是学生的英语基础实在太差，跟不上英语课堂的正常进度，又不能放弃只能依靠课外辅导提高，；另外一种是家长想让自己孩子的英语成绩更加优异，在参加高考的时候更有竞争力；最后一种没有具体原因，主要看到其他的孩子去报班学习，觉得是一种时尚也应该去赶潮流，归于攀比心理。同时在访谈中得知大约有70%的学生不是发内心的自己愿意去上英语辅导班的，大多是父母的意思，还有一小部分学生是看到了身边的伙伴去上了英语辅导班，是为了和伙伴攀比。

暂且不谈学生参加英语课外辅导在时间，资金等各方面的投入有多大。或许参加课外辅导班确实让一部分学生短期内的英语学习成绩有所提高。但是学校教育仅以学习成绩来衡量学生的发展是否可以？中学英语的教与学的问题上，到底教师该怎样教，学生该怎样学，学校怎样来培养学会学习，学会生存，学会做人，学习做事的人，已经成为一个沉重的话题。

根据访谈得知部分学生在校英语学习效果不佳，课后去上辅导班主要是因为学校的英语课堂教育存在着以下几个主要问题：

一、教师个人素养不高

部分学生觉得英语教师讲课没有任何特色，根本不能吸引自己的注意力也引不起自己的学习兴趣。学生还反映个别英语教师上课懒散，敬业精神存在问题，有的甚至明显存在着知识结构欠缺的情况，在这种课堂环境下，学生认为会影响自己学习英语的积极性。

二、学生得不到平等的待遇

在大班教学的情况下，教师顾及不到每一个学生。很常见的现象教师大部分时间只会和优秀的学生交流，很多学生在课堂上得不到老师的有效指导和帮助，也得不到关心和重视，所以部分学生就会丧失自信心，对英语的学习逐渐变得没有任何的激情，英语课堂的学习效果自然不会太好。

三、教师没有引导学生到底该如何学习英语

一部分学生觉得教师上课全部是知识点的传授，课堂输入的内容太多，学生不能理解性的接受，自然体会不到英语到底该怎样的运用，不知道怎样学习英语，教师没有引导性的告知学生学习英语的有效策略。

四、考试太多，评价方式单一

教师和家长过于关注学生英语成绩的高低，但是部分学生的英语成绩长期不能提高，学生自己就没有把英语学好的信心了。把考试成绩作为衡量学生努力和学习好坏的唯一标准会让很多学生越来越有挫败感，造成一定程度上的恶性循环。

针对上述提到的问题，给予以下建议性策略：

一、 教师要提升个人素养

教师个人素养的高低直接影响中学生英语学习的积极性。作为教师首先要热爱教师事业，要有强烈的责任感和严谨治学的态度，其次要有扎实的专业知识素养，最后要有作为教师的个人魅力，把自己的个人风格和英语教学完美结合，使其具有个人特色。

二、教师要关注每一个学生

英语教师要多和学生沟通交流建立感情，尤其是和在英语学习上有困难的学生交朋友，去帮助他们建立学习英语的自信心。要站在学生的角度思考问题，用“移情”法来处理学生的问题，不能依据学生英语成绩的高低而对学生区别对待，要公平对待每一个学生。

三、教师要优化教学方法

在英语的教学上，建议英语教师多种教学方法相结合。例如词汇教学，教师可以根据音、形、义相结合的原则，采用直观法，运用一些实物和图片讲解词汇；采用构词法，告诉学生经常用的构词法，如词根法、词缀法和合词法去帮助学生分析和记忆词汇；还有比较法分类等，增强词汇教学的直观性，情景性，趣味性。针对阅读教学，可以遵循兴趣激发原则、层层设问原则，因材施教原则，采用任务型教学法，在阅读前通过游戏，动画，故事等设计情境导入词汇，扫除障碍，在阅读中设计活动让学生通过完成任务来学习语言知识，提高语言技能。总之教师的教学要以学生为中心，从学生的角度出发，上好每一节英语课！

四、教会学生英语学习的策略

教师要教会学生如何学习，让学生掌握学习的策略。例如词汇的学习，教师可以根据具体的词汇的特点向学生介绍相应的策略。一般有以下几种策略：引导学生采用归类记忆、阅读记忆、最佳时期记忆、兴趣记忆拆词记忆，猜测记忆 、联想记忆等策略；针对阅读的学习可分为阅读前策略，扫除障碍，预测情节；阅读中策略，略读，跳读，寻找主题句，信息转换提问等；阅读后策略 复述，转述，填空等策略，教师不仅要授之以鱼更要授之以渔。

五、改变原有的评价模式

在英语的学习中采用多主体评价，采用引导学生自我评价和同学之间互评等模式，培养学生的自我意识，让学生自己去认识自己在英语学习中的不足；同时要注重形成性评价和终结性评价的结合，关注学生平时的学习表现，关注他们每一个进步，多用鼓励性评语去鼓励学生，不能把最终的考试成绩当做对学生学习英语好坏的唯一评价标准。

但是以上策略要发挥作用重要的是去改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有自我教育，没有用于认识自我教育的紧张脑力劳动和意志努力，教育和教学便不可能实现。”所以在关注提高教师的个人素养和完善教学方法的同时，还需要去激发学生的自主学习意识和培养学生的自主学习能力。

不管是学校的英语课堂教育还是英语课外辅导教育对学生自己而言，都是一种以他人教育为主的教育，国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，其中谈到：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”应该提倡的还是在学校教育的主导作用下，改变教育理念，教学方法，教学模式及评价模式来培养学生学会学习，学会生存，具备终身学习的技能。

学校教育的目的和教师的作用是在于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，教会学生学习的策略和生存的技能，培养具备学习能力和生存技能的人，这才是教育的真正目的所在，学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。

参考文献

[1]张天宝新课程与课堂教学改革[M]．北京：人民教育出版社，2003

第7篇：鱼的记忆范文

[关键词]博物馆 乡村历史记忆工程 相互融合发展

党的十以来，发表了系列重要讲话，提出“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是中华民族自强不息、团结奋进的重要精神支持，是我们最浓厚的文化软实力”、“对传统文化要挖掘阐发、保护弘扬、传播推广、整合发展”、“历史文化是城市的灵魂，要像爱惜自己的生命一样保护好城市文化遗产”、“更要保护和弘扬传统优秀文化，延续城市历史文脉，要融入让群众生活更舒适的理念，体现在每一个细节中”等论断，精辟阐述了中华优秀传统文化的时代精神和当代价值，指明了加强保护弘扬中华优秀传统文化的方向。优秀传统文化是中华民族优秀文化的重要一脉，必须深入挖掘、研究和宣传丰富的历史文化资源，为建设文化强市、促进云浮市经济社会的全面协调可持续发展服务，云浮市委、市政府认真贯彻中央和省落实弘扬优秀传统文化的工作部署，并结合自身传统历史文化资源丰富的优势，出台了《关于传承和弘扬优秀传统文化促进社会管理的实施意见》等文件。随着时展，博物馆应该与乡村历史记忆工程有机结合，充分发挥乡村资源共享。

一、关于云浮市乡村历史记忆工程

面对城乡建设中一些地方忽视历史文化遗产保护，致使大量乡村传统文化遭受毁坏、走向消亡的现状。2014年，山东省委宣传部副部长王红勇在"乡村记忆工程"新闻会上表示，实施"乡村记忆工程"，是贯彻落实中央和省委省政府加强新型城镇化建设中文化传承要求部署的重要举措，能够实现对文化遗产的整体性和真实性保护。

十明确提出，要坚持走中国特色新型城镇化道路，推动工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展。“四化同步”是对我国经济社会发展阶段和发展任务的科学把握，是中国现代化建设的新决策、新部署。在中央城镇化工作会议上进一步深刻阐释了新型城镇化建设的核心和任务，把文化传承作为城镇化建设的一项基本原则，将历史文化的保护与传承提到了前所未有的高度，提出“要传承文化，发展有历史记忆、地域特色、民族特点的美丽城镇”。他强调，提高城镇建设水平，"要体现尊重自然、顺应自然、天人合一的理念，依托现有山水脉络等独特风光，让城市融入大自然，让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁；要融入现代元素，更要保护和弘扬传统优秀文化，延续城市历史文脉"。2014年云浮市委市政府在配合开展第一次全国可移动文物普查的基础上，确定从2014年起实施"乡村记忆工程"，并通过政府民生实事的方式推进历史文化保护和利用工作，继续深入发掘乡村历史文化资源、探索“乡村记忆工程”建设的新途径和方式方法，打造“一村一品牌”的乡村历史文化、非物质文化展（演） 示馆或社区、名人展示馆、家训展示馆、村史展示馆、乡村生态博物馆等。通过整合盘活一批古寺庙（堂）等古建筑资源，实施文化遗产保育工程，做好历史文化遗产的保护、传承与发展。实现对文化遗产的整体性和真实性保护。全力提升历史文化资源的品位，并且把传承与发扬优秀传统文化深入到农村、立足基层，以建设“乡村记忆工程”为抓手，创建了10个乡村历史文化展示馆，实行优秀传统文化进农村、社区、校园。2015年中，我市充分利用市内丰富的历史文化资源，已建成10个乡村历史文化展示馆并对外开放，提升城镇村落文化内涵，彰显云浮民俗文化魅力。

二、博物馆和乡村历史记忆工程

（一）博物馆和乡村历史记忆工程的关系

云浮市在探索文物保护、开发和利用新机制，把文物保护展示宣传教育重点向农村转移。云浮市历史文化资源丰富，特别是古建筑占比例较大，各级政府和文化部门高度重视文化资源的活化利用工作， 用两年时间，全市共创建10个乡村历史文化展示馆。乡村历史记忆工程是根据当地现状概括、历史沿革、风土人情、非物质文化遗产等特色历史文化资源，按照‘因地制宜、整合资源、精心设计、稳步推进’的原则建立起来，与当地博物馆、文化馆等现有设施、公共文化服务设施等相结合。乡村历史工程更能体现文化遗产融乡村传统、地方非遗特色于一体。

云浮市博物馆是一所地方特色的博物馆，于2012年被国家文物局评为国家二级博物馆。是集展览、研究、保护、收藏于一体的“公益性”机构，肩负着保护云浮本土特色物质文化遗产、展示和传承云浮地方特色文化。

云浮市博物馆作为传播、承载、分享云浮特色地域文化的载体，融入乡村历史记忆工程也能使博物馆文化得以更好的充实、提升和树立品牌，提高自身影响力。云浮市博物馆应该抓住乡村历史记忆工程的丰富地方资源机会，更好挖掘和宣传地方特色文化，把已建成10个乡村历史文化展示馆融合到地方文化的板块中，聚成既有地方人文文化特色，又有地方独特亮点的博物馆氛围中，方能发挥地级市博物馆优势，发展地方文化。

（二）博物馆和乡村历史记忆工程资源融合，进一步宣传及丰富本地特色文化内容

云浮市博物馆通过陈列展览，揭示云浮本地深厚的历史文化底蕴，宣传石艺文化、南江文化、禅宗六祖文化三大文化品牌，让广大人民群众通过参观展览，了解云浮历史沿革来历和发展及地方特色文化。通过自主举办及引进各类中高档次展览、讲座、文博活动等，不断丰富资源。博物馆不仅是文物收藏单位，也是文物研究机构。博物馆充分利用自身的各种资源和乡村历史记忆工程相融合，通过各类陈列展览，进一步挖掘地方传统特色文化，向市民展示及传播展览的信息、精神，达到宣传教化、文物传承及保护意识的作用。

博物馆充分挖掘乡村历史文化资源，展示富有地域特色、活态文化特色和群体记忆的文化遗产。对具有代表性的、生产用具、节庆风俗、生活遗物以及非物质文化遗产的进行收集整理工作，并采用雕塑、实物、口述、图片、影视等多种形式，制作一系列结合本土特色的专题展览，展示乡俗民情。通过深入调动全民参与热情，让乡村记忆工程成为当地市民的民生工程，造福当地百姓。通过相互资源融合，展示地方博物馆特色文化品牌，提高博物馆影响力，在群众树立较好的印象。

（三）融入乡村历史记忆工程实现博物馆藏品的“活”化利用

文物藏品是博物馆业务活动的物质基础，博物馆根据自己的功能，为了社会教育和科学研究的目的，征集保存的自然界和人类社会物质文明、精神文明发展的“见证物”。这些见证物的质量、数量、特色将直接影响到博物馆的业务开展水平和社会效益水平，同时，它们是衡量博物馆的社会地位及其存在价值的主要指数，是博物馆价值的源泉，也是博物馆存在的物质基础，云浮市博物馆通过全国第一次可移动文物普查基本摸清馆藏文物，充分利用馆藏文物解决乡村历史记忆工程中实物匮乏，文物资源不丰富、无力收购等问题。博物馆应与乡村历史记忆工程相互合作发展，也是馆藏文物“活”化利用起来。早期社会生产、生活中的各类近现代具有代表性的生产用具、生活器物、生活遗物、节庆风俗云浮石艺、面塑艺术、手指画、罗定鱼腐制作、剪纸等一系列具有的非物质文化遗产项目陈列在乡村历史记忆工程中，融乡村传统、更显地方非遗特色于一体。通过展览、活动把乡村历史记忆工程所在的地域文物成为博物馆收藏研究的对象并成为博物馆的藏品来源之一，并把文化遗物转化成乡村历史记忆工程的历史藏品源泉，进行保护和合理利用，努力打造成本地特色文化，提高了市民对乡村历史记忆工程的欣赏水平，增强了市民自X参观的意识。

（四）立足于乡村历史记忆工程，擦亮博物馆地方特色品牌

博物馆应不断进行探讨，在做好免费开放的前提下，积极探索扩大乡村历史记忆工程的教育功能作用，坚持面向群众，深入农村，把博物馆丰富的历史文化资源以及近年活化利用的成果、经验、典型例子与社会群众共享。充分利用结合现有的藏品、展览、技术等资源，让社会资金、人才、技术、服务等优质资源回流农村。通过举办丰富的展览及其它多样的文化活动，引进专题流动展览，同时进一步丰富了市博物馆的专题展览内容，提高了陈列展示的档次，使博物馆与乡村历史记忆工程相融合，不仅让乡村历史记忆工程“活起来”，更能擦亮博物馆地方特品牌，推进博物馆提档升级。

结语

总而言之，继续深入发掘乡村历史文化资源、探索“乡村记忆工程”建设的新途径和方式方法，打造“一村一品牌”的乡村历史文化、村史展示馆等。整合资源，实施文化遗产保育工程，做好历史文化遗产的保护、传承与发展。使每个村都有属于自己的光荣与梦想，村民们一定也不想让子孙后代，回过头只看到这些濒危、倒塌的村庄。建村史馆留存、收集历史的同时，也不要忘记，古村的今天，就是明日的回忆。如何激发村民保护古村的积极性，形成保护与开发的良性循环，让古村遗韵不断，当下更需努力。同时，探索政府主导，社会力量参与的乡村历史记忆工程与利用新途径，保障民众分享和参与乡村历史记忆工程的权利，指导和支持城乡群众成立区域内一般自治组织，参与乡村历史记忆工程保护管理和使用。

参考文献：

〔1〕吴齐强.人民日报.2015-04-1212版. 人民网，http：//.cn/

第8篇：鱼的记忆范文

关键词：英语词汇 词根词缀记忆法 质疑

中图分类号：G642.41 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.103

1 引言

英语词汇具有数量巨大，难以掌握的特点，对学习者而言，尤其对于那些英语作为外语的学习者而言（后文提到的学习者皆属此类），需要花费大量的时间和精力进行词汇学习。词汇量的大小直接影响着学习者语言输入和输出的质量，词汇学习的重要性不言而喻。为了帮助广大学习者更快捷地扩大词汇量，不少语言学家提出了许多不乏建设性的建议，其中包括“词根词缀记忆法”，很多教师在课堂上大力推广，他们认为，词根词缀记忆法是迅速扩大英语词汇量的有效方法，“运用词根词缀法记忆单词可以举一反三、触类旁通，记忆更简洁、牢固， 而且有助于学生了解相关词汇的词源以及文化内涵”[1]“单词的核心是词根，认识一个词根，就可认识一群单词。可以闻一知十，触类旁通。”[2]

2 对词根词缀记忆法的可行性探讨

2.1 词根词缀的识别

目前大中学教材中出现的许多词缀很容易识别，也为广大学习者所接受，比如名词后缀er，表示“某种职业或人群”，reader， teacher；形容词后缀able / ible，表示“具有某种性质的”，manageable， believable；再如前缀inter，表“相互的，中间的”，internet， interfere等。

除上述词缀以外，还有很多词根词缀对普通学习者而言很难一望而知，比如：advise （vt.），学者们对它的含义推导如下：ad（对、向）+词根vis（看）+动词后缀e（向别人提出自己的看法）（劝告，建议）；再如对television（n.）的推导：词根tele（远）+ 词根vis（看）+名词后缀ion（由远处传来可供观看的图像）（电视，电视机） 其中，vis“看”，由于并不常见，对普通学习者来说很难一望而知，更不要说举一反三了。比如visual （adj.），它和advise， television拥有相同的词根“vis”，“ual”属于形容词后缀，就算学习者能勉强推测出“visual”表示“视觉的”，殊不知它还有“看得见的”，“光学的”等含义，当它放在具体语境中时，对于本来不认识这个词的学习者来说，很可能不能推测出与上下文吻合的正确词义。

不排除还有些所谓的词根词缀，它们的解释本来就十分牵强，比如compromise， congress和suspect，有学者对它们的拆解和推导如下：com（共同）+ promise（保证）（相互保证）compromise（妥协）；con（共同）+gress（走）congress （大会）[3]；前缀sus（下）+词根spect（看）（由下看）（偷偷地看）suspect（怀疑，猜疑）[4]。由“相互保证”得出“妥协”，由“共同走”得出“大会”，由“从下面看”得出“偷偷看”再进而得出“怀疑”，笔者认为这样的推导是牵强的，这样的记忆方式是不科学的。

可见，用词根词缀记忆法学习词汇，很难保证学习者在具体语境中对其含义的把握不出现大的偏离，并且在识记过程中转了几道弯才达到最后的正确释义，实际上给学习者在记忆过程中增加了障碍。

2.2 词根词缀的记忆

上面论述了词根词缀的识别，根据语言学家们的阐释，词根词缀已然具有了独立的释义，对于语言学习者而言，这无疑扩大了词汇记忆的范围，从而提高了记忆难度。

众所周知，一个单词的记忆包含两个层次，一是知其意，二是能运用。试图仅仅通过“词根+词缀”的拆解就达到把握一个词汇完整的含义是不可能的，更不用说达到灵活运用的程度了。

比如上文中提到的visual，用词根词缀记忆法可以帮助我们记住“视觉的”这个含义，而“光学的，看得见的”等其他同样常见的含义就需要通过例句、联想、结合上下文等其他方式加深记忆了。

不光单词visual有多个释义，还有很多词根或词缀也有多个释义，甚至可以表示不同的词性。比如后缀-ate，它可以构成形容词，表示“某性质的”，如accurate（精确的），private（私人的）等，它也可以构成名词，表示“某种人或职务”，如sophisticate（久经世故的人），graduate（毕业生），associate（伙伴，同事） 等，还可以构成动词，如domesticate（驯养），marinate（码味），allocate（分配）等。

综上所述，词根词缀已经具有了独立于单词的释义，偏重词根词缀的记忆实际上就是偏离于词汇记忆，把一个原本整体的单词拆分成了多个意义群，并且在识记过程中转了几道弯才达到最后的正确释义，这无疑加大了记忆的难度，用此法学习语言实为缘木求鱼。

3 结论

词根词缀可以强化、加深、辅助记忆，对生词起到简单推测的作用，但不足以通过拆解分析词根词缀就得出准确含义。实际上，浩瀚的英语词汇海洋中，更多的词汇没有词根词缀可供拆解，还有很多词或词组在不同语境下有不同释义，需要学习者通过课外阅读、背诵例句、联想归类等方式进行记忆，所以词根词缀记忆法并不是记忆单词一劳永逸的最佳手段。再者，大多数英美本土人士并不特别在意词根词缀也能很好地满足自己的语言需求，可见词根词缀记忆法并非扩大英语词汇量的制胜法宝。

语言学家Wilkins说：“Learning vocabulary is how words are relate to external reality and how they relate to one another.（词汇学习是要学习词与外部现实的联系，以及词与词之间的联系。）”也就是说，词汇学习的根本途径，不应该是对孤立词汇的记忆，而是应该通过阅读和运用得以实现。所以笔者认为英语学习者没有必要花费大量时间和精力去研究和记忆词根词缀，也不要指望依靠词根词缀记忆法在短期内迅速提高词汇量，因为词汇习得必须是一个日积月累的过程。

参考文献：

[1]陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报，2011，13（4）：142-143.

[2]高海涛.词根是扩大英语词汇量的最有效途径之一[J].卫生职业教育，2007，25（7）：94-95.

[3]吴元珍.英语词根词缀的认知阐释及词汇学习[J].宜春学院院报，2009，31（1）：131-134.

[4]邹媛.词根词缀记忆法在高职英语词汇教学中的运用[J].新学术，2009，（1）：294-296.

[5]D. A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching [M]. The MIT Press， 1972：34.

第9篇：鱼的记忆范文

关键词：初中英语；词汇教学；记忆策略

笔者在多年的初中英语教学过程中，发现很多学生缺乏学习英语词汇的积极性，普遍采用死记硬背的方法学习英语词汇，学习效率很低。在此背景下，笔者结合多年的初中英语教学经验，并查阅相关文献资料，就初中英语词汇教学中存在的问题进行分析探讨，并提出相应的观点和词汇记忆策略，以期提高学生的英语词汇学习兴趣，提高学习效率，巩固学生的英语词汇基础。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

1.词汇教学沉闷

在以往的初中英语词汇教学中，很多教师的教学方法是先领读单词，然后让学生自己看课本中单词的音标和汉语词义朗读、记忆单词。有些音标学不好的学生，在单词后面用汉语标注发音进行学习，单词记忆很吃力。这种词汇教学模式沉闷单调，很多学生感到厌倦，在课堂上开小差，学习注意力不集中。

2.脱离文化背景

教师在英语词汇教学时，认为只要让学生会读、会背、会写，就算完成教学目标了。讲解词汇时脱离其文化背景，让学生通过死记硬背的方式学习词汇，没有理解词汇的文化含义，对学习的内容一知半解，知其然而不知其所以然，这种学习方法导致学生在英语词汇学习时背得快也忘得快，o法灵活运用词汇。

3.缺少记忆技巧

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”要想记忆大量单词，仅靠死记硬背是行不通的，最关键的是要找到记忆词汇的方法。教师十分明白英语词汇在英语学习中的重要性，让学生花费大量时间和精力投入到英语词汇的反复学习记忆，没有指导学生掌握有效的记忆技巧，造成学生在记忆词汇时“高能低效”。

二、初中英语词汇教学中记忆策略的运用

1.联想发散记忆

英语词汇不是孤立存在的，它们之间存在关联。教师可以引导学生学会联想记忆词汇，充分运用学生的发散思维，展开学生的想象力，由一个单词尽可能多地联想到相关词汇，以旧带新，丰富词汇量。比如，学习“basketball”一词，就可以让学生联想与“basketball”有关的单词都有什么呢？学生会联想到“playground”“sport”“game”“classmate”等。另外，教师还可以在课堂上引入注入“单词接龙”“拆词”等词汇联想游戏，帮助学生在游戏中主动记忆单词。比如在单词接龙游戏中，让一个学生说出一个单词，下一个学生说出单词的首字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，不能重复同一个单词，按照这样的规律进行游戏，让学生在规定的时间内说出单词，谁坚持到最后，谁就是获胜者。这种新颖有趣的课堂游戏，极大提高学生的英语学习兴趣，让学生通过联想发散思维，掌握大量词汇。

2.文化背景记忆

古人云：“学而不思则罔。”英语词汇不只是表面单个词的含义，它蕴含着深厚的文化内涵。初中英语教师要改变以往的词汇教学方法，在英语词汇教学中融入英语文化教学，挖掘英语词汇的文化内涵和文化背景，拓宽学生的知识眼界，加深学生对英语词汇含义的理解。例如，学习“black”一词时，课本中这个词汇的意思是“黑色的”，英语教师在给学生授课的时候，可以向学生提问：black tea是什么意思呢？ 学生根据所学知识，可能会回答说“黑茶”或者“黑色的茶”，这时教师可以告诉学生：black tea是红茶，而不是黑茶，学生可能会有疑惑：这个词组为什么是这个含义呢？教师可以给学生讲解：这跟历史有关，英国人最初接触的是中国的红茶，而红茶茶叶颜色浓深，近乎黑色，所以就叫black tea，这一小知识的讲解，可以让学生对这些英语词汇的文化含义理解更深刻，同时也能活跃课堂教学氛围。

3.英语语境记忆

将词汇灵活运用到英语句子中，知道词汇在此处的具体词性、具体含义，才算真正掌握了词汇。很多学生能读出也能写出单词，但是在语境中不知道其具体含义。因此，教师可以引导学生通过语境记忆单词，让学生结合语境掌握词汇的具体用法。比如，“put”一词的用法，“put on”是穿上，“put off”是延期，给学生列举两个例句：The girl put on her coat and went out. /This afternoon’s meeting will have to be put off. 学生通过特定的语境去记忆单词，对词汇的使用方法有进一步的了解和认识。

综上所述，针对初中英语词汇教学中存在的这些问题，教师应当结合学生实际，引导学生发散思维，联想记忆词汇；挖掘英语词汇的文化内涵，加深学生对英语词汇的理解。同时，结合英语语境，明确词汇的具体使用方法。通过多种记忆策略，帮助学生掌握英语词汇，提升词汇学习效率，巩固学生的英语词汇基础。

参考文献：

[1]王钦钦.初中英语词汇教学中如何运用记忆策略的研究[J].英语画刊（高级版），2016（3）：54.