计算机教学计划精选(九篇)

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第1篇：计算机教学计划范文

关键词： 理实一体化 技师学院 多媒体 教学方法

一体化教学就是充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式，简单地说，就是教、学、练一体化。

它的具体要求是：教学内容和工作任务一体化；教学情景和工作环境一体化；教师和师傅一体化；学生和员工一体化教学。一体化教学的目的是实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍等与生产实践的“无缝”对接。

设计教学情景，建设一体化计算机教室，是进行计算机一体化教学的前提条件。我院计算机教室安排分为两部分：多媒体教室和机房。老师讲解在多媒体教室进行，学生上机实验在机房进行。由于计算机课程大多是讲软件的操作，在多媒体教室讲了的操作步骤，学生上机操作时又忘记了，老师又要重新讲，这样浪费时间，事倍功半，教学效果不好。这种教师讲授与学生上机实验分割的教学场地安排，与培养操作技能为主的一体化教学不相适应，不符合学生形象思维的智力特点。因此要打破理论课与实验课地点分离的传统授课模式，建设一体化计算机教室。

1.在机房中加装投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练。

2.在机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，通过软件用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标，我院机房已经实现这样的功能。

通过以上设计，教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿行，这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，丰富学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效率的目的。

采用多种教学方法，促进一体化教学。任务驱动、项目导向教学法，以完成项目任务的过程为教学活动的中心，学生在教师的启发引导和支持帮助下，参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。以学生为主体，以任务为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用。教师的引导、点拨更多地是对知识的引申，使学生能够触类旁通。

教师是推进一体化教学的主体和关键因素。实施“一体化”教学的首要条件是教师。由于我校院在计算机教学中没有配备实验员，所以计算机的理论教学和上机实验都由教师一人承担，这就要求组建一体化教师队伍，既能进行理论教学，又能进行上机辅导；既要掌握软件知识，又要掌握硬件知识；既能对软件系统进行维护，又能对硬件进行维修，是教师和师傅一体化的要求，即“双师型”教师。

计算机一体化教学是一项系统工程，在一体化教学中要注意计算机教室、教学计划、教材、教案、学案、教法、师资等的设计，只有这样，才能达到一体化教学的要求，才能组织好一体化教学。在以上环节中，一体化师资建设是关键，一体化教室与教学设施是基础，编写一体化教学计划、教材，采用一体化教学方法等是保证。

参考文献：

第2篇：计算机教学计划范文

就目前而言，当代中学生对计算机已经十分熟悉，其操作也十分熟练，但是由于某些特殊因素的影响，职业中学生之间也存在一些个体性差异。教师在教学的工程中应当充分地尊重学生的个体性差异，并且针对学生的个体差异进行针对性的教学。本文主要从四个方面研究了个性化教学法在职业中学计算机教学中的应用。

关键词：

个性化教学 职业 中学生 计算机教学

当前，信息技术迅速发展，职业中学生的计算机水平也有了很大的提高。较往年相比，职业中学生的计算机水平有了很大的不同，但是大部分职业中学生所熟悉的是计算机操作是网络游戏以及一些聊天软件，对计算机的系统知识则知之甚少。职业中学计算机课程在引导学生熟练地掌握计算机基础知识的同时还需要使学生掌握一些应用方面的技术。

一、将游戏引入到课堂教学当中，营造轻松的学习氛围

计算机课程是一门倾向于实践性的课程着重考察学生的动手操作能力，同时计算机课程也是一门建立在掌握理论基础上的实用性课程。因此，教师在进行计算机教学时应当将学生的个性和发展需求考虑到教学计划当中。在进行打字训练的教学中，教师可以将游戏引入到教学当中，比如说让学生通过QQ聊天的方式，让学生在聊天的过程中掌握打字的技巧。这样，学生就能融入到情景化教学当中，让学生在聊天中开始打字的训练，即使是一些不会打字的学生，也不会因为打字慢或者是不会打字技巧而觉得课程枯燥无聊。此外还可以通过顺口溜的方式来帮助学生记忆各种操作技巧，这些顺口溜的方式可以帮助学生更快地记忆计算机的各个部件以及操作过程。

二、利用案例演示和练习锻炼学生的能力

在进行计算机教学的过程中，利用案例演示的教学方法进行教学也是锻炼学生学习能力的一种重要的教学方法，对提高学生自主学习和探索能力具有重要的意义。教师通过向学生展示教学案例，让学生自主学习，通过学生的观察和揣摩自主进行操作。比如说在进行网页制作的教学时，教师可以制作一个辅助教学的演示文件，同时还可以提供一些网络教程的网址，供学生自主前往观看学习。教师还可以向学生提供一些制作网页所需要的图片素材，以及其他可能会需要的素材。在设置插入层时可以设置层的属性，然后让学生自己练习并掌握。当鼠标指向网页上的某一处图片时，在鼠标的旁边就会出现关于此图片的相关内容，以及在网页特定位置滚动播放的文字和图片。通过详细的操作演示，然后让学生根据自己所掌握的知识进行操作练习，这样就能够达到很好的教学效果。

三、利用分层教学的优势引导学生自主合作学习

众人拾柴火焰高，合作学习往往要比一个人学习取得的效率高，合作学习能够各抒己见，将不同的想法和创意联系在一起，在合作的过程中，各个成员之间也能进行更好的交流，这样才能深入地分析和处理问题，同时也可以加强不同成员间的默契程度。例如，在学习WORD和EXCEL的时候，能够熟练操作的分在第一组，不能熟练操作但是稍微了解一些的分在第二组，一点都不懂又不会操作的分在第三组。这样对学生进行区分层次的分组，在学习的过程中学生如果遇到简单的问题就可以在小组内解决，组内解决不了的也可以在班内解决，这样不仅能帮助学生更好地学习计算机的知识，也可以增进学生间的友谊。而且计算机所涉及的知识面比较广，不同层次的学生在一起学习有利于相互学习，取长补短。对于PHOTOSHAOP的学习，学生们的学习兴趣不同，而教学大纲的要求只是针对一般学生，将兴趣程度比较深的分在一组能够激发他们的聪明才激发他们制作美图的兴趣。

四、做好反馈工作，深入教学个性化

个性化教学是以发展学生的个性为主要目标，但是这并不意味着个性化教学是给学生绝对的自由，任由学生自己玩耍。在个性化教学过程中，如果教师给学生过多的自由时间，反而会激发学生玩的天分，将精力放在聊天、玩游戏、看网页等对学习没有太大帮助的东西上，信息技术的水平也很难有大幅度的提高。所以在平时的教学过程中，教师应针对学生的个性特点制定不同的培养方案，而且在学生学习之余，教师应及时的收集反馈信息，随时了解学生的学习情况。但是如果班级内大部分人出现相同的错误，教师就应该统一讲一遍，避免学生们再出现同样的错误。而且，信息的反馈有利于教师及时地了解学生的学习情况，找出学生的问题所在，然后再进行针对性的指导，这样就可以最大程度地提高学生们学习信息技术的能力，从而提高学习成绩。

五、总结

综上所述，职业中学计算机教学中运用个性化教学的方法不仅能够完成新课标的教学目标，更能够帮助学生进行个性化发展，充分挖掘学生的潜力。教师在进行个性化教学的过程中，不仅要关注学生个体的学习情况，还需要做到统筹兼顾，提高班级整体的学习质量，让学生展示和发展自己的个性。当然个性化教学并不是那么简单，还需要教师不断地探索、研究和创新。

作者：郭英华 单位：山西省临汾市襄汾县邓庄职业中学校

参考文献：

[1]张外平.新课标下信息技术教学的几点思考[J].科技资讯.2008(35)

第3篇：计算机教学计划范文

关键词：就业目标；高校计算机；教学模式；优化策略

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）16-3860-02

在高速发展的信息技术背景下，各个企业对计算机专业人才的需求不断上升，为适应当前社会的需要，各大高校也纷纷开设了计算机专业课程教学，计算机应用技能成为当今学生必备的专业基础性技能之一，也成为各类企业和社会对人才合格与否的重要评价标准。计算机技术的不断更新与进步，为各大高校的教学提出了新的挑战，以就业为导向的高校计算机教学要求学校改变以往单一的“教师讲，学生听”的教学方法，它注重充分挖掘学生自身的学习潜能，以期通过学生自身动手实践能力的提高，达到整体提升学生就业素质的要求，以下我们就首先对以就业为目标的计算机教学提出的新要求就行分析。

1 以就业为目标的计算机教学提出的新要求

已就业为目标的计算机教学为当前教学提出了新的任务，要求教育部门和授课教师在进行教学设计时以新的教学理念为指导，充分挖掘教学资源，合理配置教学设施，以学生的就业需求为教学基础，建立科学、完善的教学理论体系和教学实践计划，根据学生在实践教学活动中存在的问题，及时调整教学方案，使教学任务、教学方式、教学过程、教学情境与学生的学习能力发展保持一致，以此形成以学生就业需求为核心的计算机教育教学课程体系。

由于计算机技术具有发展速度快的特点，在教学中教师尤其要注意加强学生的动手操作实践，使学生在分层次的技能训练中逐步养成良好的学习习惯。另外，以就业为导向的教学目标还要求学校加强与社会企业之间的联系，以企业的性质和专业需求为基准，为学生打造个性化的教学计划，有针对性的开发学生的计算机潜能，通过对学生专业素质和操作能力的培养，进一步提高学生的创新能力和应用能力，以此促使计算机教学实现社会化，为各类企事业单位输送更多的专业化应用型人才。

2 当前高校计算机教学中存在的问题

2.1 实践教学不足

很多高校由于长期受到资金限制的困扰，不能集中投入大量的物质资源在教学设备的更新和建设上，教学硬件设备的严重不足，直接导致学生无法实现实际操作学习，尤其是在高校不断扩招的状况下，原本就紧缺的教学资源就显得更加薄弱，高校现有的计算机实验室、计算机配套设施，远远达不到当前培养学生动手实践能力的要求。实践机会的匮乏使得学生的计算机学习只是停留在理论上，在一定程度上制约了学生计算机思维的培养和发展。

2.2 教学内容不能结合就业需求

当前各大高校使用的计算机课程教材一般采用国家统一版本，主要包括word、office软件、excel、powerpoint等，这些内容属于计算机学习的基础性知识，学生在以往的教学或生活中或多或少都已有涉及，对于学生当前学习目标的实现没有太大的意义。尤其是对于生活在大城市的学生而言，由于他们生活的环境变化速度快、环境背景复杂，学生长期在这种环境熏陶下见识和能力明显要比来自农村的学生要强，这些基础性的计算机教学内容已经不能满足他们对学习的个性化需求。另外，在企业竞争的不断加剧情况下，企业对人才质量的需求也在不断地提高，当前的计算机教学内容没有建立与企业实际需求之间的联系，使得教学方向不明确，不能使教材发挥其应有的导向作用，对学生学习进度的提高起到了消极的阻碍作用。

2.3 教学模式固化

由于计算机知识具有更新发展快的特点，计算机知识体系整合和计算机教学结构调整必须和计算机知识的发展速度保持一致，才能促使计算机教学的稳定发展。而当前各大高校的计算机教学模式呈现出明显的滞后性，主要表现为教学方法单一、教学环境单一、教学活动少、教学实践不足、教学模式无新意等。传统式的教学方法使学生的学习积极性越来越低，当前的教学模式没有意识到激发学生学习主动性的重要性，没有使学生切实融入到自主化的学习氛围中去，没有有针对性的建立学生与教师之间的良好互动，使学生始终处于学习的被动状态，严重影响着学生发散性思维和创新意识的发展。

2.4 教学评价方式陈旧

当前高校计算机教学的教学评价缺陷主要体现为，教学评价方式陈旧，计算机教学是注重实践操作的技能教学，但当前的评价方式仍然采用一贯的纸质化理论知识考核方式，这无形中会对学生的计算机学习形成误导，使其不自觉的向理论学习靠拢，从而导致实践能力不足。当前的评价方式过于看重考核分数，没有有效融入对学生创新能力和应用能力的考察，考核内容过于依赖教材，不能统一理论知识和实践应用的结合作用。另外，当前的考核方式没有结合就业导向的元素，没能起到根据社会对人才需求的要求开发学生学习思路的引导作用。

3 以就业为导向的计算机教学模式优化策略

3.1教学内容优化

当前教育教学工作者首先应该以就业的理念重新武装自身的教学思想，以社会对人才的专业需求为导向，设计富于个性化的教学内容，在当前市场日新月异的变化下，越来越多的计算机应用软件涌入计算机体系，这些富有时代性、发展性的市场趋势就是当今社会对人才专业素质的需求方向，例如，flas、photoshop都是当前市场上普遍流行的计算机应用软件，这些软件对于制作网页设计、网站建设、广告制作、画图、修照片等工作都有很大的实用性，这些实践性强、社会化强的知识和技能正是当前学生以就业为导向的学习内容。在当前教学内容中有机融入这些具有动手实践性的内容，不仅有益于激发学生的学习热情，还切当契合了以就业为导向的要求。

3.2教学环节优化

以就业为导向的应用型人才培养注重培养学生的实践能力，教学环节的优化主要集中于加强学生的动手实践训练。基于之前我们对教学实践匮乏的分析，为切实优化当前计算机教学环节，学校必须着手打造强有力的计算机硬件设备建设，以最大限度的保障学生拥有充足的动手实践机会。学校应加强拓宽融资渠道，广泛与与企业建立人才输送的合作机制，这一方面有益于学校教学与社会需求建立更紧密的联系，另一方面有益于借助企业的经济力量加强学校的计算机教学建设。在此基础上，学校要重视加强对教学设计的开发和研究，以加强学生的动手实践操作为指导，创造性的设计课堂设计、课堂实践、计算机实验以及各种类型的校内外实践活动。

3.3教学模式优化

当前的计算机教学模式应该以激发学生的学习兴趣为向导，全面开发学生的计算机潜能，在教学中有效融入以就业为指导的培养元素，加强学生与人合作的能力培养，切实契合对学生进行素质教育的教学目标，使学生通过系统化的计算机教学切实学有学有所获。例如，开展任务型教学，以计算机教学内容为核心，为学生设计一定的教学任务，指导学生组成合作小组并开展自主互动学习，通过学生彼此之间的交流和合作，不仅能够提高学生的计算机水平，还有助于加强学生的与人交际能力。

3.4教学评价优化

当前教学评价的优化与创新应该以就业为导向，也就是说在评价内容上有机融入用于考察学生创新能力和应用能力的元素，并改善以往陈旧的理论考核方式。例如，学期末的计算机考核可以以网页设计大赛、广告设计大赛、网站维护操作等形式开展，以此切实建立起学生学习与就业需求之间的联系，注重考核所学知识的实践性和应用性。

参考文献：

[1] 许新.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（4）：82-83.

[2] 常薇，徐东风.高校计算机专业实验室开放模式优化研究[J].计算机教育，2010（3）：125-127.

第4篇：计算机教学计划范文

关键词：计算机文化基础；教学模式；教学方法；考试方式

《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。

《计算机文化基础》课程的教学现状及存在的主要问题

学生水平参差不齐对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。这就明显地加大了教学难度，基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，教师必须要有一定的耐心。这使教师无法准确把握教学进度和教学内容，不利于培养学生的实践和创新能力。

教学形式多样，方法呆板目前，在许多高校《计算机文化基础》课大都采用形式多样的授课手段，既有黑板、投影仪，又可以板书与多媒体演示相结合，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。但是教学方法仍显呆板。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次，有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上，使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来。

理论教学与实践脱节，实验效果差《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。现在《计算机文化基础》教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。

考试形式单一，成绩评定方法不科学《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。

教学改革的方法与建议

改进教学模式，采用分级教学针对新入校学生的计算机知识与能力参差不齐的现状，建议进行分级教学，即根据学生入学时计算机基础水平的差异分不同的教学班进行教学。如可在新生入学时进行《计算机文化基础》的摸底考试，根据考试结果对学生进行分级，甚至部分学生可免修。同时开设相应的选修课，如《办公自动化》、《网页制作》、《计算机网络基础》等，使免修学生能多学一些新知识，激发学生的求知欲。在分级教学中，可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，还可因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。

改进教学方法，强化实践环节，提高教学效果目前，《计算机文化基础》课程的教学，虽已采用了多媒体电子教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式。学生的个性受到束缚。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。

改革考试方式与成绩评定方法《计算机文化基础》的最终目的就是让学生都学会使用计算机，掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以《计算机文化基础》的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握程度，而且还能考查学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力，考试过程就是计算机知识的具体应用。通过无纸化考试，做到让理论与实际紧密结合，避免学生死记硬背，能够考核学生的真实水平，有效地杜绝高分低能的现象。同时会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性，从而更有效地提高学生的计算机应用能力，有利于培养学生的设计能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及创新意识和创新能力。成绩评定除了百分制外，可以采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制。避免学生只注重结果而不注重过程，只注重分数而不注重实际操作的现象。利用网络设施，补充教学资源在《计算机文化基础》课程的教学中，利用网络资源作为补充，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣，提高学习效率。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化发展，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。

通过分级教学、新的考试方式与成绩评定方法等具体措施的试验与实施，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强。当然非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学改革涉及课程体系、教学计划、教学方法、考试方式等一系列的内容。只有通过积极地研究、实践探索与完善，总结出一套适应于非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学与考核体系，才能提高教学质量。

参考文献：

[1]王欣如，曾一.《计算机文化基础》课程研究与实践[J].黑龙江高教研究，2005，（9）

第5篇：计算机教学计划范文

关键词：高职教育； 教学模式； 理实一体化

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-136-001

一、“理实一体化”的意义

1.“理实一体化”的背景

“理实一体化”是理论教学和实践教学的完美融合，是一项计算机教学模式创新工程。高职教育不断完善提升“理实一体化”建设意见，是在某一特定时间段内的经营发展成果，也是高职教育工作者不断进行自我完善、自我进步的重要考量。

2.为什么要做好计算机网络课程“理实一体化”工作

2.1对价值规律的不懈追求要求高职教育必须进行“理实一体化”的反复实践。计算机网络课程若想实现可持续发展，则必须利用“理实一体化”这个杠杆不断进行自我提升。

2.2从二十多年的发展历程来看，我国的计算机网络课程需要加快“理实一体化”进程。进行“理实一体化”的有效实践，有利于推动计算机网络课程的改革向纵深方向发展，有利于减少计算机教学发展中的瓶颈。

2.3计算机网络课程“理实一体化”，有利于考核高职计算机网络教学计划的执行情况，有利于促进两个效益即社会效益和教育效益的逐步提高。

3.计算机网络课程“理实一体化”工作现状

历经二十多年的发展衍变，我国的计算机专业高等职业教育业已有了很大的进步和提升，但是相比较其他发达国家而言，相应的发展内涵却十分欠缺，现有的教学模式已经不能满足培养专业人才的需要，已经不能适应我国经济发展的速度。最近几年，计算机网络课程在“理实一体化”工作方面取得了一些新的进展，各高职院校纷纷采取了很多举措，教育意识也得到了强化，但在制度上仍旧有不符合实际需要的现象发生。有鉴于此，必须进行计算机网络课程“理实一体化”的研究和探索，借以提升高职计算机教学水平和专业人才培训质量，借以满足信息化产业发展的需求。

二、做好“理实一体化”工作的主要举措

鉴于计算机网络课程“理实一体化”工作中所存在的各种各样的问题，必须采取各种有效措施，严密地做好对“理实一体化”教学模式的监督和管控。所谓“理实一体化”教学模式的监督和管控，是高职计算机教学工作得以可持续发展的必要保障。现将做好“理实一体化”工作的主要措施罗列如下：

1.培养相关人员的责任意识

计算机网络技术是一门对应用、实践要求很高的课程。计算机网络技术课程的实践环节是理论教学的延伸和实施,同时对于培养学生理论联系实际、现场综合实践的能力,起着重要的作用。责任意识作为一种思想、观念一旦形成,就会普遍影响人的行为。计算机网络课程的“理实一体化”工作，是一项系统的教学工程，相关人员的责任意识和主动参与至关重要，对“理实一体化”建设影响最大。因此,高职计算机教学的“理实一体化”工作，需要相关人员的共同协调、共同努力才能完成预期的目标。

2.健全建立“理实一体化”监督工作机制

建立完善而又符合实际的“理实一体化”监督工作机制，是实现“理实一体化”工作可持续发展的必然条件。因此，应该有步骤地推进“理实一体化”监督机制的制定和实施，确保制度的有效性、可操作性、易理解性，无论是监督制度的最初规划，还是最终各项制度的落实，都应该做到有较强的可循性和透明性，使得领导的思想能够贯彻下去，员工也具备贯彻落实相关制度的足够意志。

3.施行轮训轮巡制度相结合的举措

计算机网络课程是一个有机的整体，唯有老师和学生之间互帮互协、互通有无，才能真正实现跨越式发展。因此，必须加强监督工作力度，应始终将计算机教育人员的职业道德培训作为一项长期而又艰巨的任务来抓。有鉴于此，应有机地将轮巡轮训制度有效相结合，从工作的各个源头深度发掘监督效能改进潜力，严格按照相关规定定期对教育人员进行各方面的专业培训，从学生的认知规律出发，以学生的学习进步为本，保持“理实一体化”的新鲜发展效力和动力；在日常工作中，加大对相关人员的轮巡监督机制，遇到问题及时开展小组讨论，集思广益、聚沙成塔，充分调动大家的积极性。在加强对相关成员有效监管和督察的同时，还要帮助他们启动个人增长计划，进一步强化“理实一体化”监督建设的整体凝聚力。

4.制定科学的监督体系，加强监督力度

对于计算机网络课程的“理实一体化”发展，高职院校肩负着重要的责任和义务。有鉴于此，做好监督控制这一环节至关重要。为此，高职院校应充分结合各自的发展实际，严密做好监督工作的管理和控制，并做到严格执行预算指标。在针对学校计算机网络课程实际制定出科学监督体系的同时，还应该真正做到科学性、合理性和创新性，增强实践操作的趣味性，增强理论教学的完备性，消除学生们学习理论知识的惰性和消极性，做好同一时间段内的理论和实践两块教学。

5.加强实际操作力度，切实优化教学过程。

理实一体化的教学模式，有利于培养学生的实际操作技能，优化计算机课程学习的层次。无论是前期的教学信息发出，还是中期的教学方式运用，再到最后的教学效果反馈，都要真正做好理实并肩一体，相互渗透，而不是理先践后或者践先理后。在计算机网络课程理实一体化过程中，一定要严格遵循技能形成规律，让学生能够自然接受并乐于接受，而不是相反。

对于我国现代的计算机网络课程教育来说，“理实一体化“是一项细致繁复而又极其重要的工作。研究计算机网络课程的”理实一体化”教学模式，有助于提升计算机教学发展的有效阈值，有助于提升教师处理实际问题的能力，也有助于学生对知识的稳固积累。

参考文献：

[1]韩芳，赵德群．高职高专院校计算机网络技术实践教学改革研究与探索[J]，哈尔滨职业技术学院学报，2010年05期

第6篇：计算机教学计划范文

关键词： 学前教育；计算机基础；模块化；探究

一、计算机基础教学内容上的改革

计算机基础课程是幼师学校计算机基础教育的第一个层次，是一门公共基础课程。一直也来，许多学校在计算机基础课程教学层面上都存在着极大的弊端。计算机基础课程安排，按照各学校的教学大纲必须持续一年的教学时间，课时一般也长达128个课时，学生在大专二年级时候，可自愿报名参加重庆市劳动局的计算机初级技能等级考试或者国家计算机考试，各学校再根据学生的报名情况，一般组织一定的课时。但从各学校历年考试的结果来看，学生的取证通过率仍然较低，整个重庆地区一般通过率不到80%。

针对取证率不理想这一情况，许多学校对计算机基础课程教学进行了全面的改革，重新修订各自学校计算机基础课程的教学大纲，并在大纲中明确将计算机基础划分为多个模块，如必修知识模块、操作技能模块等，并对每个模块中的知识点和对应技能训练，以及技能训练需要的课时和实现目标的进度，做出相应的说明。以此来实现教学计划的统一和教学要求的统一。如对参加重庆市社保局计算机等级考试的学生主要授文字录入课程、Windows操作课程、Word排版与制表课程、Internet基本操作课程等；对参加全国级计算机等级考试一级的学生授文字录入课程、Windows操作课程、Word文字处理课程、Excel电子表格课程、Powerpoint幻灯片制作课程、Internet基本操作课程等。这种做法不仅可以缩减原有课时，还能达到更好的教学效果，而且也加强了对学生动手能力的培养。

二、考核内容的改革

计算机基础课程改革目的旨在提高学生的计算机技能操作水平，如何检验和评价学生的学习成果，是一个摆在每位计算机教师面前的难题。针对这一难题，可以采用分模块考核的办法。如在授文字录入课程阶段，可以对学生文字录入进行测试，利用“打字通”软件上机考试的形式进行考核。对学生文字录入成绩的考核，不能一次性完成，可分两个阶段，如第一个阶段，主要考核五笔字型输入法中二级简码，规定学生的最终录入速度为30字/min作为标准成绩，40字/min为优秀；第二阶段， 考核文章录入，要求是40字/min为变准，60字/min为优秀。在word模块，可以分理论与上机两部分组织考核。理论考核可以参照重庆市劳动局的模拟仿真试卷，进行笔试操作。操作考核可以采用上机考试，利用word软件，让学生按照规定进行排版和制表，考试完成后，将每位学生录入的文稿打印出来，进行密封阅卷。以便对每位学生的成绩，进行公平、公正的打分。

三、重新审视计算机基础课程

一些老师和学生，对计算机基础课程采取不重视态度，极大程度上影响了计算机基础课程教学，遏制着计算机基础课程改革的进行。因此，教师和学生应该首先从思想上进行改变，认清这门课程的重要性和必要性，明确计算机基础课程的教学目的和要求；其次，作为一门重要的公共基础课程，学校要严格控制计算机教师的师资，上课教师尽量为计算机本专业老师，而不是其他专业老师临时改行，要求教师要有丰富的教学经验，对当今最新的计算机知识有一定的掌握。

四、加强教材建设，不断适应幼教教学特点

就现在的计算机基础课程教材而言，可以说是种类繁多、良莠不齐，选择哪一本教材作为对学生课程教学的教材，直接影响到计算机基础课程教学效果。在选取教材时，应该充分考虑到幼教的教学特点，教师应仔细研究教材内容把握重点，保证涉及内容和讲授方式适合幼教学生，不能过深或过浅。此外，教材中要含有大量的适合幼教学生的技能训练方面内容。

五、采取分层教学模式

对学生采取分层教学，根据每位学生的计算机水平不同，将学生划分为不同层次，对每个层次的学生，可采用不同的教学内容和方法。如在每年的新生入学后，对每一位学生的计算机水平组织测试，再根据测试结果，根据每位学生计算机知识水平的高低，分为快、中、慢三个层次，对他们分别采取不同的教学内容和教学进度。

六、改革考核方式

现在越来越多的幼教学校已经认识到改革考核方式的必要性，也基本上都由原来单一的笔试模式，改成了现今的“笔试+上机”的考核模式。这是一种很好的趋势，个人认为这种改革，还应该继续深入下去。对笔试部分所占成绩的比重应该继续下调，因为计算机本身就是一门操作性强的课程，学校应该通过考试，引导学生更注重操作技能的掌握的重要性。其次，就如何进行上机考试，个人认为可以这样进行：①可以借助全国计算机一级考试。全国一级考试是一个权威性计算机考试，它的考核方式是上机，考核内容十分全面。我认为，可以将计算机基础课程的期末考试进行取消，而以国家一级考试代之，学生通过考试，则成绩及格；未通过，则重修该门课程。②针对各个学校及专业的特点，组织教师建立计算机基础课程试题库。对待学生的上机考试，可以采用自动化出题和评分，实现随机组卷无纸化考试。这样既能减轻教师阅卷负担，又有利于促进学生全面学习计算机基础知识。

随着计算机技术的发展日新月异，在这种大的趋势下，如何提高学生的实际操作技能，让学校获得的计算机知识，能够真正为他们日后工作生活中的帮手，已经成为幼教教育中一个重要且紧迫的探究课题。在这其中，我们的教学方式在不断地改革，很多专家教授也提出了很多建设性的意见，个人只是在他们的研究基础上，做出了一些补充性的探讨和思考，但愿能够抛砖引玉，使计算机基础的教学，能更好地服务学生服务社会。

参考文献：

[1]尤国基.幼教计算机应用基础课程教学改革.职业技术教育，2008

第7篇：计算机教学计划范文

关键词:计算机教育;一体化建设;终身学习;面向工业

近10年来,我国网络技术的飞速发展及IT技术的日新月异,使全民的信息素养得到质的提高。然而调查发现,计算机人才的需求却出现了一种相互矛盾的现象,即社会对计算机人才的大需求量同计算机专业毕业生就业难并存的尴尬局面。唯一的解释是我们计算机教育的培养体系结构有问题,培养的针对性不够,培养的人才结构和素质不能适应社会发展的需求[1]。大学的计算机专业学生感叹学得杂,学得浅,硬件方面不如学电子的,软件方面不如学数学的,网络方面不如学通信的。总体来说,该专业学生甚至老师的专业认同感都比较低。而在信息化浪潮的冲击下,计算机教师产生较强的职业挫折心理,大学计算机专业的课程计划、课程设置等同飞速发展的科技不相适应,让一些闭门造车的老师们感叹心有余而力不足[1],让缺乏职业规划的毕业生流不断面临就业危机,而我们也不能把大学计算机教育等同于职业教育。

针对这一系列的问题,本文进行了分析和思考,并提出了大学计算机教育需走一体化建设培养的道路。所谓一体化的人才培养体系,即联合政府、高校、企业等方面的力量,高校推动,企业服务,政府扶持,三方优势互补,建立良性发展的体系制度,将职业规划融入4年制的系统教学,培养合格的高层次IT人才,更好地服务于地方经济。特别是针对我国西部欠发达地区,整个信息化水平,特别是教育领域信息化建设都亟待质的提高,同样需要大学计算机教育提供宝贵的智力支持。

1我国大学计算机教育现状

随着互联网的兴盛,学校教育正面临前所未有的机遇和挑战。教育的目的是服务社会,而教育的方式也要与人类社会的生产方式相协调,以下就计算机教育的突出问题进行分析。

1.1专业设置、课程设置与考核机制

高等学校的专业设置和调整应有利于提高教育质量和办学效益,形成合理的专业结构布局,避免重复。相关专业的课程设置应该有合理的课程结构和内容,各课程之间衔接有序,使学生通过课程的学习与训练获得某一专业的知识与能力。课程的内容安排需符合知识论的规律,能够反映学科的主要知识、主要方法论及时展的要求,符合培养目标的要求。

作为一门日新月异的发展性学科,计算机科学显然在专业设置、课程设置的规范性、科学性和时代性方面都呈现出较其他学科更突出的问题。而如果延续应试教育的考核方式,学生高分低能、实际动手能力差的问题也将更为突出。

高校计算机教育已经迫切感受到改革的需求。计算机教育首先必须有功能强大的网络化软硬件平台为支撑,其次需要合理灵活的教学计划和课程设置,并不断审视教学内容及课程实践。例如设置面向对象程序设计课程时,开设Java还是C++?学生选学Web程序设计时,开设ASP、JSP还是PHP?针对数量众多的学生,硬件实验课怎么开,开到什么程度?课程的知识衔接及内容上怎么处理?随着信息技术的不断发展,如何体现计算机专业学生的优越性?学科教育是培养计算机专门人才还是复合型人才?这一系列问题都有待我们进行深层次的思考。

1.2职业规划

当前,大学生就业问题已经凸显为热点的社会问题。本科阶段固然是为培养高层次人才打基础,但大部分本科生的培养目标应当是符合社会要求的实用性人才。而《中国教育年鉴》的数据显示,研究生队伍的壮大速度随着大学扩招产生突变,但这并不意味着量变产生了质变,也并不意味着更多的人想致力于进一步的科学研究。

社会对IT人才,如学术性人才(科研、教育等),工业社会应用人才(工程、工程研究、工程设计等),新技术应用型人才(技术、服务、复合应用等),职业技能人才(技术―技能型等)的需求是呈倒金字塔分布的,这与高校培养人才的“一刀切”思路不相协调。笔者认为,高等院校培养的人才主要服务于地方,因此高校教育是同省市情况、区域情况息息相关的。

职业规划的思想应该结合社会发展需求,贯穿大学教育的始终,但职业规划不能简单等同于职业教育。如果按照职业教育的培养方式开展大学教育,让一个有计算机天赋的学生只成为普通的网络管理员,同样也是一种资源浪费。因此,学校和老师在教书育人的同时,还肩负着发掘人才的使命。大学是象牙塔,但学生迟早要走出去,因此职业规划对学生非常重要。当然,一所好的大学不能只看就业率,更要看其就业水平,包括人才的能力、学术、文化素养的整体水平。与此同时,国内外工业环境的社会背景差距,如专业认证等还未到位和细化等因素,也是直接制约高校计算机人才职业规划的社会客观因素。

1.3软硬件环境与师资建设

计算机教育需要强大的硬件环境支持和高素质、多元化的师资。近10年来,信息技术的高速发展也使大家逐渐意识到这个问题,因此建网、建库、建队伍成了一项重要任务。强大的网络硬件环境支持是一切计算机教学活动的平台,有序的虚拟环境和网络关怀更容易让教师和学生产生归属感,特别是目前提倡的Web2.0数字化校园平台的建设,更容易拉近学习者的距离,实现深度交流和深层次协作学习。

信息时代对教师权威的怀疑让计算机教师更容易产生强烈的职业挫折心理,这也导致教师呈现出不同程度的心理障碍,直接影响教学活动。笔者认为,只有教师有强烈的专业认同感,才能感染学生,端正专业态度。因此,打造好高素质的教师团队是有效实施教学的重中之重。终身学习(lifelong learning)对计算机教师而言是一条必由之路[2]。

古语云:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”教师是一个创造性职业,其主观幸福感更多来源于自我实现的需要。注重计算机教师的自我成长与发展,倡导终身学习,最终促进教师获得职业认同的幸福感,是计算机教育的一个关键因素。提高学习意识和学习兴趣,组建高素质的教师协作团队,建立愉快的师生互动团队,才更有利于开展教育教学实践。

2建立一体化的人才培养体系

2.1一体化人才培养体系

当今社会倡导科学发展观,大力提倡循环经济,发展的核心力量就是人才。政府和工业不断致力建设规范的人才行业认证制度,政府和教育要不断分析研究工业领域的人力资源现状,工业及教育应不断促进交流和合作,促进人才养成。整个产学研的过程应该也遵循一种循环互动模式,做到优化人才资源配置,优势人才互补,因此一体化人才培养体系的建设需要凭借政府、高校、企业的合力。

第8篇：计算机教学计划范文

（一）教师的能力制约了电算化的发展

会计电算化不是简单的会计学加上计算机，它是一门融合了管理学、会计学、计算机技术、信息技术等多门学科的综合型学科。但是，会计和计算机这两门课程的跨度相当大，大部分老师懂会计学的对于计算机知识只是略懂或者不懂，同样的，懂计算机知识的老师就对会计学知之甚少。因此，许多学校都是都是两门课程分不同的老师来讲解的。但是这样就会使得计算机的知识与会计学知识联系不紧密，甚至会脱节，这样就极大程度的阻碍了会计电算化教学的深层次发展。

（二）学校教学设施也关系到教学质量

会计电算化是一门将计算机应用到会计中的实践性很强的学科，若是没有足够好的条件让同学们去上机练习，想要学好这一门课程也只能说是天方夜谭。很多学校缺乏专门配备的机房，大部分高校都是采用公用机房。但是对于公用机房，不同班级、不同专业课程共享同一个机房，各种软件资源相互冲突干扰，直接影响到教学效果。而且公共机房安装了专门的保护系统不能做到专人专机管理，学生登入会话很多时间，长此以往，会渐渐影响学生学习的兴趣以及积极性。

（三）教学目标的定位不准确

会计电算化教学目标主要取决于科学合理的培养专业化的技术型人才，而这种目标就应当建立在社会对这个岗位的现实需求及其以后的发展方向上。会计电算化需要的不仅仅是核算型人才，更加迫切需要的是既会会计软件的操作，同时又懂得软件的日常维修的实用型人才。一些本科院校的的应用型教学基本与职业院校没有差别，或者在某种程度上仍然存在着职业院校的教育特征，使得不同层次人才所受到的教育相似或者没有很大差别。

（四）教育模式不正确

随着社会的发展，信息技术也随之发展并且迅速的遍及到社会的各个角落，大多数高校的会计电算化教学都采用多媒体教学。在教育手段上这无疑比当初用“粉笔+黑板”的模式进步了一大截，但是教育的中心依然在教师身上，学生只是被动的接受。当下比较流行的一个方式是选择一个案例，然后通过演示的方法，从头到尾展示给学生。但是当学生自己按照同样的流程操作时，却并不一定能将软件的所有功能掌握，毕竟一个案例很难涵盖到所有的知识。

（五）使用的教材良莠不齐

在目前，各个高校对于教材的选用还没有达成共识，所以在教材选用这个问题上算是“各显神通”，各种教材五花八门。有的高校是根据本校老师的知识范围，知道什么就选什么让他讲，或者教材基本上由老师自己选择，因此存在很大的随意性。教材在很大程度上决定着学生所掌握的的专业知识是否符合市场需求。纵观现在的教材市场，有的教材偏向于编程，教材的内容就以程序设计为主，这一类教材就偏向于把会计电算化的学生当成计算机专业的学生来教，当然，这对于文科类的学生来说就具有相当大的难度了。

（六）学生缺乏职业道德意识

自从我国多起会计舞弊案曝光以来，人们才意识到会计这个行业的诚信缺失、信息失真以及道德失范等问题越来越严重。尽管大部分高校都在会计电算化的课程中安排了一部分法律法规的相关课程，但是由于现在的很多学生都是为了考试而学习，一部分学生对于会计电算化的职业道德意识相对较淡薄，从而大大的影响了会计电算化毕业生的职业道德素养。

二、对于教育方式的改进

（一）改进教师队伍，提高教师知识技能

要想学生学到会计电算化的专业知识，将学生培养成专业的应用型人才，就要求老师对于会计电算化有充分的了解，不仅要掌握计算机的操作技能，应用计算机教学，还要对会计学有着相当深刻的认识。这样才能将二者结合起来，使得学生对于课程的理解更为透彻。要做到这一点，教师们应该积极主动的再次学习，争取将自身知识库更新。而对于学校方面来说，学校应该积极组织教师参与各种岗位培训、企业实践或者教师继续教育，加强师资队伍的建设。还可以进一步扩充企业中的兼职教师，引进一些具有资深会计电算化经验的的教师来从事教学事业。

（二）增加校内设施，建立独立机房

会计电算化必须要有专业有效的配套硬件设施，这样可以有效的解决公共机房所带来的各种弊端，比如与其他专业年级共享的资源、软件相冲突等问题。而且学生可以在专用的机房里利用多媒体网络教学系统，通过其中的案例演示和操作教学来进行会计电算化的实际操作。而且，为了不造成经济浪费，学校建立的会计电算化专用机房也可以为学校会计上岗证的培训提供场所，这样也可以为学生在校内进行上岗证书考试培训提供方便，还可以为学校带来一笔可观的经济收入，降低机房建设的成本。

（三）重新定位课程教学目标

会计电算化不仅仅需要核算型人才，更加迫切的需要既会会计软件的操作，同时又懂得软件的日常维修的实用型人才。所以，应用型本科院校应该以培养实用型人才为主。因此，会计电算化的教学目标就应该是培养出既能熟练掌握财务软件同时又能对会计信息系统进行数据管理和数据维护的实用型人才。要想充分掌握会计电算化的课程知识就应该让学生充分了解会计电算化的基本的理论知识，并且掌握一些基本常用软件的操作方法和技能，当然，同时还要能够对常用的软件进行日常的维护。

（四）灵活运用

“任务驱动”方法，优化教学手段所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习实践活动的教学方法。在会计电算化的教学过程中，不仅仅要重视知识内容的讲授，还要重视对于学生分析问题、解决问题的独立学习的能力，因材施教，对于不同层次的学生，采取不同的办法，使得教学方法从依赖老师教学逐步向以学生自主学习为主转变。而会计电算化这门课程就非常适合这种教学方法，使学生在学习的过程中不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，让他们逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，让他们在“做”中“学”。与此同时，教师也可以在运用任务驱动法的同时采用案例教学法。教学案例法是一种具有启发、诱导和决策等功能的一种新型教学方法。这种方法大致可以分为三个步骤：（1）由会计电算化的教师根据课程重点、教学目的、以及教学难点编制出一定的案例；（2）在课堂上让学生针对这些案例展开讨论，最后再由教师进行指导跟总结；（3）课后让学生撰写相关的报告，让他们对课上所学到的关于案例的认识进行总结。这种模式可以培养学生科学的学习方法提高学生的学习积极性，并且能使得学生的表达既能、对于知识的运用、对于信息技术技能的运用以及人际交往的技能得到充分的锻炼。因此，这种案例教学法具有相当大的实用价值，在会计电算化的教学中可以广泛运用。

（五）理性选择教材

根据会计电算化的课程核心内容，结合考核标准及实训要求，形成理论与实践相配套、内容丰富、符合时代特征的教材体系。可以根据教学计划和教学大纲的要求选用全新的会计电算化教程。高等学校的教材是会计电算化教学内容和教学方法的文字载体，是教师们教学的基础工具，因此，教材建设要满足应用型本科教学的基本要求。这种情况下，学校可以组织教师们将每一门实训教程进行详细的划分，编制专业课程的实训要求以及考核标准。要求教师们为每一门课程编写与教材配套的讲义，及时将会计电算化不断发展变化的改革内容补充进去。

（六）加强学生职业道德教育

第9篇：计算机教学计划范文

关键词： 计算机网络； 问题化教学； 实践教学； 结合化教学

中图分类号：TP3-05 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）03-47-02

0 引言

目前计算机网络技术进入了高速发展期，在技术上的各种创新、延伸日新月异，社会的需求使得高职院校计算机网络专业学生掌握专业知识的能力要求也越来越高。计算机网络专业具有多种学科交叉、行业技术更新迅速、实践性强等特点，所以给专业教师在教学上提出了更高的要求。教师要加强自身专业学习，还需要考虑如何在教学过程中制定详细的教学方案，例如怎样开展实践教学、问题化教学，把枯燥、繁多的理论知识通过实践教学的方法让学生理解、掌握。本文结合实际从具体的教学项目计划制定，问题化教学内容，实践教学质量，实践教学拓展，实践内容设计，实践结果总结等方面提出了相应的改革思路，最终目的是对学生从专业、方法、社会、个性能力等方面进行综合的、全面的、分层的培养，把学生培养成为复合型人才。

1 计算机网络课程的特点和教学问题

1.1 计算机网络课程的特点

由于计算机网络课程存在行业发展和硬性需求等诸多问题，同时计算机网络是计算机软件技术、计算机硬件技术，通信技术，密码技术、电信技术等相互融合的一门多学科交叉的学科，要求学生必须系统地学习和掌握相关知识和技术。网络技术变化快、内容多，随着互联网科技的快速发展，出现了许多新兴的网络应用，同时也带了许多网络问题，但由于学习课时有限，无法全面介绍所有的知识，这就要求教师根据不同的培养目标，合理安排教学内容，力争在有限的时间让学生达到理论与实践兼备的效果。该课程实践性强，学生在学习计算机网络技术原理的同时，如何将多变网络问题通过原理解决，需要大量的实践来验证，这将提高处理问题的能力，达到教学的最终目的，这就要求教师合理安排理论和实践的课时，达到在实践中消化理论，在理论中强化实践的效果。该课程实践环境复杂，由于计算机网络的迅速发展，教学中教师如何把新的网络技术传授给学生，又如何通过实践来验证，还须根据各个学校的具体情况而定。

1.2 计算机网络课程教学问题

面对目前计算机网络课程的教学，结合多年教学工作经验和与学生交流的心得中归纳出一些存在的问题。第一，理论与实践比例不协调，理论与实践衔接不够紧密。第二，理论内容陈旧，相关教材重复内容较多，部分教师在计算机网络课程教学中没有结合现实近况选择合理的教材，仍以较老教材为主，导致教学效果远远不能满足社会需求，同时，“照本宣科”的教学模式不仅无法激发学生的热情，也无法发挥学生的主观能动性和创新性。第三，实践环境落后，由于学校经费的不足等多方面原因，网络实验室在初级建设到后期更新上都处于业界落后的局面，出现了实践项目单一，无法解决理论知识的盲区和难点。第四，针对学生和教学内容设计相应的教学问题后，直接让教师带着引导问题上课，还不能达到预想效果，因为学生还没有思考问题的习惯，无法自觉地自主学习和相互学习。同时部分教师不注重学习新的专业知识，对新的技术理解不彻底，没有实践经验，最终无法为学生讲授新的知识，无法引导学生对新技术的学习和实践，使得计算机网络专业学生处于学而不专、学而不用的尴尬境地。

2 问题化教学和实践教学相结合的重要性

高职教学中问题化教学十分重要，问题是科学研究的原点，人类是在不断发现问题和解决问题中进步的，教学过程中几乎全部都与各种各样的问题相关，尤其是计算机网络专业，解决各种各样的问题是学习的常态。对产生和提出的问题该如何解决，这与实践教学密不可分。实践教学是增强学生的感性认识，拓宽学生将所学理论知识与实际相结合的途径，问题化教学是教师根据知识点和学生个体设计相应的系列问题，引导学生根据问题自主学习。因此，问题化教学和实践教学相结合可以让学生结合理论知识问题通过实践得到结果，实践过程中的问题结合理论解决，如果不能解决可以通过查找相关的知识，也可以通过学生互助等办法解决，在这样的过程中可以让学生对知识点的掌握更加巩固，并培养学生创新精神和自我学习能力。

开展问题化教学主要在于问题的设计，首先要明确为什么要提出这个问题，这个问题要达到的目的是什么，还要结合根据学生差异化的特点。问题可以先从学生学习网络知识的兴趣入手，兴趣是培养学生自我学习、创新精神的前提；学生产生了兴趣后教师可以提出各种诱发性问题，激发学生思考能力；问题还要结合相应的图片，音视频等多媒体，方便学生理解问题，提高注意力；还要考虑从易到难、从基础到创新的递进效果，这样可以使问题结合理论知识，具有知识的连续性、分层学习性、渐入性特点。问题提出以后，课堂抛出问题的方式也要恰到好处，从而达到师生互动，优化教学的效果。

3 修订合理的实践教学计划

教学内容中开展实践教学的目的是为了增强学生的感性认识，拓宽学生将所学理论知识与实际相结合的学习途径，完整的教学计划必须有实践教学，所以学院在制定实践教学计划时，首先要结合自己学校、学生、专业的实际情况，制定出完善的实践教学计划。

以计算机网络基础实践为例，可以先着重理论学习OSI参考模型和TCP/IP的内容，开展1个课时的实践，然后让学生自己利用自由时间安装Windows Sever系统，并偏重理论内容配置Web服务器，创建和配置FTP站点，创建和配置DHCP服务器，创建和配置DNS服务器等，再根据学生自我学习的实际情况，着重具体内容，实践课时为4个学时。最后4个实践学时安排学生利用现有的实验设备学习网络设备连接，交换机、路由器基本配置，协议配置，VLAN配置，路由策略配置出口网络综合等实验。

实践教学不仅是理论教学的延伸和验证，对于培养学生综合运用所学知识解决实际问题、加深对网络理论知识的理解，以及对网络技术的应用等方面也起着非常重要的作用。所以，从学生知识掌握情况出发，规范实践教学环节，合理设置实验内容，对计算机网络课程的开展至关重要。

4 结合实际，创新学习

如何让计算机网络课程结合实际，一是教师必须与时俱进，二是必须培养学生发现问题、解决问题、持续创新学习、团队合作能力等。

4.1 实践课程设计紧密结合实际

计算机网络课程实践教学必须紧扣现实的需求，各种实践项目首先需进行有序的调研，再完成需求分析，最后完成相应的方案应用。在整个过程中让学生学会思考问题，比如路由策略、交换设置、IPv4和IPv6的区别、双出口网络问题、VOIP网络方法等，各种实践项目让学生在开展实践项目的过程中学会思考问题、团队合作、验证理论。教师同时也要调查社会对计算机网络人才的具体要求，思考培养学生的方法，只有教学结合实际才能让计算机网络专业学生将来成为适应社会的人才。

4.2 完善教学支持体系的建设

对于学院进行实践教学来讲，能否真正的落实，完整配套的教学支持体系是关键因素。现在高职院校学生希望通过实践项目来验证自己平时学习的网络理论知识与实践知识，在走上工作岗位的时候对于网络应用可以得心应手；同时教师如果可以在实验室进行各种网络科研和学习，则能更好地推动教学和学校的网络科研项目。因此，高职院校网络实验室的有序发展，不但能和学生的专业及发展方向有机地结合，而且还可以更好地培养学生的技能，同时也可提高学生的动手能力和解决问题的能力，丰富教师的教学手段和教学环境。

4.3 充分利用优势资源，延伸实践教学时间和空间

现在各个高职院校经过十年的发展，校园网络也得到了迅猛的发展，实践课程可以依托校园网络建立虚拟的实践辅助平台，可以让教师学生通过平台进行交流，学生也可以通过平台提高自主学习的能力。同时还可以建立不同内容的网络实验室，网络实验室可开设上百个实验，实验项目可涵盖所有的企业网和校园网的网络构建内容，让学生自主学习。网络实验室实现了实验时间、空间和内容的全面开放，同时也可以对实验用户、实验内容和实验设备进行全智能的管理，还可以进行远程网络实验和实验机架的划分，从而提高设备的利用率。通过对实践教学时间和空间的延伸可以使学生与学生、学生与教师之间更好地交流，促进知识的相互提高。

4.4 建立产学研基地，推进校企合作

如何让学生在实践的基础上实现科技创新，以服务社会，需要建立计算机网络学科的“产学研基地”。产学研基地可以让学生不断地创新学习，同时把创新转化为结果，服务社会。深度推进校企合作实现学校与市场接轨，大力提高人才培养质量，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量，随着校企合作的层次不断深化，实践教学内涵建设成效将逐步显现。

4.5 鼓励学生获取专业网络资格认证

学生在完成学业的同时，教师应该鼓励学生获取专业网络资格认证，为毕业生提高就业竞争力，比如全国计算机等级考试网络工程师、数据库工程师、Cisco公司的网络技术认证、MCSE微软认证系统工程师等。通过这些专业资格认证的考试的准备和资格的获得，可以帮助学生明确自己的专业方向，提高专业兴趣和专业自信心。另外，要鼓励学生积极参与各级各类的专业网络竞赛，如H3C杯竞赛、ITAT竞赛以及其他竞赛。通过参与竞赛，拔高学生的网络技术运用的能力、拓展视野、培养创新精神和团队合作能力。

5 结束语

计算机网络课程实践教学的改革是一项长期的、复杂的系统工程，需要学校、教师、学生、社会共同不断的探索和努力才能获得更好的效果。包括实践教学计划的合理制定、实践教学的目标定位，以及改革和实施创新实践教学方法等各个方面。需要分层解决、稳步推进，才能达到把学生培养成应用型、创新性、复合型计算机网络人才的目标，让教育回报社会。

参考文献：

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