北京中小学生综合素质平台精选(九篇)

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第1篇：北京中小学生综合素质平台范文

从上个世纪改革开放开始，我国的基础教育领域进行了系统性改革，其核心是从重视学生的知识掌握到重视学生的全面发展。但是，应该看到，学生全面发展理念的贯彻并非易事，从教育内容到教育方法再到学生评价都需进行相应的改革，才能真正将学生的全面发展加以贯彻落实。尤其在教育评价领域，学生全面发展理念的推行更是遇到来自应试教育的阻碍，学生评价中“唯知识”“唯考试”的现象仍然很严重，因此，如何才能对学生的全面发展进行评价，就成为我们要深入研究的课题。

近年来，无论在理论还是实践上，对学生综合素质和能力的评价都有了较大的进展。2014年，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，对普通高中学生综合素质评价工作进行了引导和规定。但是另一方面，由于我国长期以来存在的应试教育主导倾向，关于学生综合素质评价方面的理论研究和实践探索仍很不够，存在的很多问题仍无法得到有效的解决，因此，本文以学生综合素质评价的一个方面――评价方法为研究内容，力图对中小学生综合素质评价方法分类、选择原则、改进方法等进行研究，以期对我国中小学阶段学生综合素质评价的开展和推进提供借鉴和启示。

1中小学生综合素质评价的目的及内容

中小学是个体发展最迅速的时期之一，也是学生养成良好个性品质、形成良好学习习惯、开拓视野、发掘自身潜能、提升自信心等关键时期，因此中小学教育在个体发展中的作用十分重要。但是，长期以来，我国的中小学生面临着巨大的升学压力，致使中小学阶段本该完成的促进个体发展的作用无法完全实现，学校和家长都更加关注学生的学习成绩，而不是学生的综合发展。

造成这种现象的原因有很多方面，既有唯学历等传统教育观念的影响，也有功利化社会竞争环境的挤压，当然更直接的影响因素是来源于长期以来形成的以考察学生知识掌握和智力发展水平为主的学习成果评价体系。对学生学习成果的评价是教育活动的指挥棒，它所关注的评价内容最终都会反馈到教育活动当中，并使教育活动在这些被关注的方面进一步得到强化。这就是为什么小生初、中考、高考制度不改变，中小学教育无法从根本上改变的原因。

近年来，我国在基础教育各阶段的学生评价方面进行了持续改革，比如在日常评价方面，很多地区都建立了学生的日常学习档案，从重视结果性评价逐步转向重视过程性评价；在招考制度方面，很多省市也进行了相应改革，北京的小升初就近入学制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的尝试。在这些改革的基础上，2014教育部提出了高考制度中“两依据、一参考”的原则，即高等学校招生考试可以依据高考成绩和高中学业水平考试成绩，同时参考学生在高中的综合素质评价情况，力图进一步扭转“一考定终身”等不良导向。

综上所述，中小学综合素质评价的目的是：第一，引导基础教育更加关注学生的全面发展，培养学生良好的思想道德素质，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基础知识，形成学习能力，促进学生身心健康发展，提升学生的审美水平；第二，改变学生学习成果评价导向以及各级各类学校的招生考试制度，以全面评价学生的发展作为招生考试制度改革的基本方向；第三，从结果性评价逐步过渡到过程性评价，改变“一考定终身”的应试教育弊端，引导学校回归到日常教学，关注学生的成长过程；第四，更加重视个体的个性化发展，为个体的发展营造更加宽松的空间，以促进创新人才的发展。

从这个目的出发，中小学生综合素质评价应包括以下几方面主要内容：第一，学生思想道德水平，包括学生的思想政治素质，人生观、价值观和世界观，法制观念，社会公德，环保意识等；第二，学生学业水平，包括学业成绩，学习习惯和学习方法，思维能力，实践能力等；第三，学生身心健康水平，包括身体发育水平，运动水平和能力，心理健康水平，自我认知能力等；第四，学生审美水平，包括发现美、欣赏美、创造美的意识和能力等。

2中小学生综合素质评价的主要方法

明确中小学生综合素质评价的目的和内容是研究评价方法的前提。通常提到评价方法，人们首先总是会想到考试。考试当然是最重要的评价方法之一，正像前面所提到的那样，综合素质中学生的学业水平情况就主要是通过各种类型的考试来进行评价的。但是，学生的思想道德水平、身心健康水平、审美水平等却很难通过考试进行评价，也即是说，不同的评价目的以及不同的评价内容，需要用不同的评价方法。本文根据评价过程特点、评价结果特征、具体评价手段以及适用素质类型四个方面，将中小学生综合素质评价方法分为以下三种主要类型。

2.1测试评价法

测试是评价的主要方法，对中小学生综合素质评价来说也不例外。在这方面存在着一些误解：如有人认为，测试只能评价学生的知识，而不能评价学生的素质。本文认为，作为评价的重要手段，测试在综合素质评价中也发挥着重要作用，它的特点如下：第一，测试的过程具有封闭性特点。为保证测试结果的准确性和公正性，测试一般需要安排在相对封闭的场所以减少外界干扰，并十分重视在组织和实施过程中的严密性，如试题的保管、考试的组织等。同时，无论测试多少内容，总是会相对集中于一定时间段内完成。第二，测试对所要测量内容的评价一般较为精确。无论大小测试，其研发的过程都是首先确定所要测试的内容；然后再根据所要测试的内容设计测试题目，组成试卷；最后，一些规模较大的测试还需要经过信度、效度的检验以判定测试试卷的测试效果。因此，与其他评价方法相比，测试这种方法能够比较精确地衡量出被测试对象在所要测试内容方面的程度。第三，测试的具体手段和方法有很多。如果从测试的内容上分，有以测试能力为主的能力测试，如著名的PISA测试中有一大部分内容就是测试学生认知技能的，还有以测试所学知识为主的各种考试，如课程考试、期中期末考试、结业考试、学业水平考试、入学考试等。第四，测试这种评价方法比较适合评价知识掌握水平，当然在部分需要以文字为载体才能测量出来的能力方面，它也有比较明显的优势和价值，这些能力一般都跟思维和认知能力有关，如分析能力、综合能力等。

2.2档案袋评价法

新一轮基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育理念和方法，而档案袋评价正是一种逐渐受到重视、独具特色的评价方法。所谓档案袋评价是指“教师根据教学目标与计划，请学生依据特定目的，持续一段时间，主动且系统地收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”[1]。因此与传统评价相比，档案袋评价法是一种融合发展性评价、多元评价、过程性评价等为一体的综合评价方法，体现了学生学习成果评价领域的新理念。其特点如下：第一，档案袋评价法比较开放，且持续时间较长。它的开放性不仅体现在不需要特定的场合、时间等，也体现在它对评价人员的开放性上――教师可以成为评价主体，学生、家长甚至社会相关人员也可以参与到评价中来。而且，“无论对学生还是教师来说，都比较容易操作，且收效也比较显著；它对于各个水平层次和年龄阶段的学习者来说，都具有较强的适用性”[2]。第二，档案袋评价法不像测试那样具有精确性，它是记录性的和描述性的，可起到记录、保存、展示等作用，因此不同的评价目的和不同的评价主体对档案袋的使用都会有所不同。第三，档案袋评价法也有很多不同的评价手段。比如，“根据档案袋的不同功能，可以将其分为：展示型、文件型、评价型和课堂型等”[1]，这些不同功能的档案袋在评价中所起的作用是不同的，其侧重点和关注点也都有不同。第四，档案袋评价法使用范围很广，适合各种素质的评价，既可以通过课堂作业、学习过程记录等评价学业水平，也可以通过典型行为、多方评价、学生作品等评价思想道德、审美能力等。

2.3表现性评价法

表现性评价是“为测量学习者运用先前所获得的知识解决新问题或者完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接地观察、评价”[1]。表现性评价方法区别于传统测试，是评价者通过观察等方式、针对学生行为进行评价的方式，此类评价更加注重对学生行为过程的分析。其特点如下：第一，就其评价过程来看，表现性评价具有相对开放性特点。尽管它不像档案袋评价法的开放程度那么高，但它基本上也是在一个相对开放的情境中完成的，这种评价所需要的时间可长、可短，取决于所评价的内容和评价的目的。第二，表现性评价具有?C合性的特点。不像测试评价具有精确性，也不像档案袋评价更重视记录作用，表现性评价是具有特定目的的、在特定的场景中对学生行为的评价，而学生的行为表现一定是其各种综合素质的反映；同时，表现性评价特别依赖评价主体的专业水平，所以，它虽然是一种模糊评价，但它是一种建立在专业水平基础上的综合评价。第三，表现性评价有多种具体的方法和手段，“其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等”[1]；第四，表现性评价适合评价各种能力和素质，尤其对那些需要在活动中展示的能力更能体现评价上的优势。

综上所述，以上三种综合素质评价方法的特点如表1所示。

3.1观念改进

综合素质评价是新生事物，必然要与某些传统观念产生冲突，比如以往很多人认为，只有成绩、考试等才是反映教学状况的重要指标，这必然导致唯考试、唯知识的倾向。当今教育评价领域的观念日新月异，很多新观念开始出现，具体到学生综合素质评价领域，笔者认为，应首先做到以下三个结合，以改变落后和僵化的评价观念。

首先，过程性评价和结果性评价相结合。所谓结果性评价就是评价学习成果，无论过程怎样，只要结果达到要求，其质量就能得到认可。所谓过程性评价，顾名思义，就是重视过程，在过程中评价，并评价教学过程。因此，“过程性评价是主张内外结合、开放式的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体互动和整合。评价功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题”[3]。

不能一概而论过程性评价和结果性评价孰优孰劣，其实并非只有传统的评价重结果，近年来兴起的学生学习成果评价也是非常典型的结果性评价，但是却是近年来受认可度较高的评价方式。因此，要根据评价的目的、内容、条件等，将过程性评价和结果性评价结合起来，以达到最优效果。

其次，综合性评价和发展性评价相结合。综合性评价既指需要评价学生各方面，也指在评价中要综合各种信息进行评价，但综合性评价是基于学生现有水平和状况的。发展性评价则不同，它关注学生的发展过程，目的是为了能够发现学生在发展中的需求，激发学生的内在发展动力，使其得到更好的发展。尽管现阶段还没有比较权威的对发展性评价的定义，但从实践角度出发，发展性评价就是要求教师用发展的眼光对待学生，要求“教师在制定评价指标时，应将学生变化等因素考虑在内，而且，教师在制定指标时，还应确保其符合学生的心理变化规律，并且与社会发展趋势相符”[4]。

因此，要将综合性评价和发展性评价结合起来，既要对学生的发展现状进行评价，反映学生已经获得的学习成果，更要对学生的未来发展进行关注，激发其内在潜能，使其得到更好的发展。也就是说，即便评价最基本的目的是判断学生现在的发展水平，但是所有教育手段的最终目的都是促进人更好的发展，评价也不例外，应将发展性评价与综合性评价有机结合起来，充分发挥评价在育人中的作用。

最后，多元化评价与权威性评价相结合。在传统的评价方式中，学生处于被动地位，一般是作为被评价的对象，学生的自我评价、对他人的评价等都没有得到应有的关注。但是，当今的教育评价已经向多元化方向发展，学生、家长、教师、校外相关人员都可以作为评价主体，体现了评价主体多元化的趋势。但另一方面，任何的评价都需要有一定标准，因此在多元化的评价体系中，仍有更具权威性的评价占据主导地位，在国内外都是如此。比如，在国内，高考、中考等大型考试具有比较强的权威性，各级学校在招生录取过程中都主要依据这些具有权威性的评价结果；在国外也是如此，美国的SAT和GRE、英国的ALEVEL等成绩也是学校招生时的重要依据。

因此，即便在??今教育评价日益多元化的时代，也应坚持多元化与权威性相结合的评价理念，正像教育部提出的“两依据，一参考”一样，综合素质的评价需要多种方式、多个方面、多元群体进行，但也应有相对统一和权威的标准作为参考依据，只有将多元化评价和权威性评价有机结合起来，才能对学生做出客观、公正的评价。

3.2措施改进

首先，加强培训，提升教师的评价水平。当前各种评价的要求主要是通过教育主管部门从上至下大力推进的，因此学校以及教师在实际评价的过程中难免出现种种理解上的偏差，这对整个评价工作的开展是十分不利的。教师作为重要的评价主体，除了是评价方案的具体执行者，同时也应是评价方案的研究者和宣传者，只有他们充分认同和理解评价方案，后者才能在实践中被有效执行。因此，“综合素质评价方案的制定者应参与到对各级教育行政人员的培训过程中，以使被培训者能较为准确地掌握综合素质评价的内容和精神”[5]。学校也需要定期开展教师培训工作，明确评价基本内容、标准与方法。

第2篇：北京中小学生综合素质平台范文

北京市教委：唱响“减负”主题，用改革创新的、科学系统的思路和方法推进减负

一直以来，特别是2010年国家教育纲要颁布以来，市教委把减负工作作为推进素质教育的重要任务，取得了初步成效。近两年，北京通过科研部门和教研部门做了多次关于课业负担的调研。调研显示：目前全市中小学课业负担仍然较重，并有随年级升高而趋于严重的趋势，具体表现在“四多三少”，“四多”即学习时间多、家庭作业多、考试排名多、课外补习多；“三少”即睡眠时间少、体育课和锻炼少、自主支配时间少。此外，教育部在2011年和2012年两年也在北京做了课业负担的监测，得出北京地区学生学习成绩名列前茅，但学生负担也比较重的结论。此外，北京地区的学生体质健康也不容乐观。所以，新学期开学，市教委进一步加大了减负工作的力度，下决心破解基础教育热点、难点问题。

2月19日，市教委和市政府教育督导室联合下发《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》，提出了减负工作的“八项规定”。和以往的文件相比，《通知》的最大特点是内容具体、要求严格，对课程、作业、考试等关键环节和重点问题提出了具体且可检测的要求，对课时、在校时间、作业量、考试等方面的要求进行了量化和细化。

2月25日，市教委以北京小学春季开学典礼为契机，在全市中小学唱响“减负”主题。北京小学的教师代表、家长代表向全市中小学教师和家长发出减负倡议，进一步动员各学校和家长共同努力，切实减轻学生过重课业负担。

为了解各区县中小学校开学情况及“减负”文件要求落实情况，市教委基教一处、基教二处于2013年3月5日至8日走访16个区县、32所中小学校，开展了有关工作的调研。调研采取了深入基层、走进课堂的形式，较为详实、全面地了解了实际情况，达到了指导工作改进、发现典型经验，收集工作建议的调研目的。

同时，市教委还建立了减负工作信息报送制度，采取“信息周报”的方式，及时收集整理和报送区县、学校的减负动态信息。

北京市教委要求各区县和学校避免对《通知》简单化、机械的理解和落实，要深刻领会本质要求，准确把握工作力度，结合北京市减负工作的整体思路和区县、学校的实际，用改革创新的、科学系统的思路和方法落实《通知》要求。

“育人为本”是减负的指导思想

北京市减负工作的指导思想是“育人为本，科学减负，促进每一位学生健康快乐成长”。减轻学生课业负担，就是要把时间空间还给学生，把兴趣爱好还给学生，把健康快乐还给学生，促进学生自主发展，提高学生的创新精神和实践能力。

“尊重规律”是减负的本质要求

北京市减负工作的基本要求是尊重规律，尊重教育规律和人才成长规律。通过落实《通知》中规范性的、基础性的要求来规范办学行为，健全工作规则，引导学校回归教育规律，研究教育规律，尊重教育规律，把由于不尊重教育规律而造成的学生过重课业负担真正减掉。

“标本兼治”是减负的工作思路

北京市减负的工作思路是“标本兼治、疏堵结合、内外联动”。

标本兼治，就要首先治标，重在治本。“标”是指能看到的外在问题，即作业量、考试次数等可量化的东西；“本”是指我们的教育质量、教师素质、评价制度等。

疏堵结合，就是规范和引导相结合。减负不是单纯地做减法，而是有增有减，综合改革。增是指增效、提质，要丰富孩子的生活，通过课程、校外活动、社会大课堂等载体，让孩子有更多的时间参与社会，提高实践能力和创新能力；通过提高教学效益、提高教师素质、增强学生能力，减轻损害学生身心健康的过重负担，促进学生自主管理、自主发展。

内外联动，就是教育内部要率先减负、主动减负，同时要加大宣传，积极引导和影响家长和社会形成合力，共同减负。

区县：行动迅速，探索有效途径，创新工作方法

在《通知》下发后，各区县教委立即行动，召开会议传达文件精神，制定工作实施方案；着手建立健全工作制度，为工作推进提供保障，同时加强监督检查，加大考核奖惩力度。各区县还积极探索有效途径，创新工作方法。

【东城区】提出减负工作以八个方面为突破点，即减负从健康做起、减负从时间做起、减负从课程做起、减负从结构做起、减负从经验做起、减负从分层做起、减负从减免做起、减负从沟通做起，鼓励学校和教师在“一师一招、一校一策”的“微创新”活动中，努力创造出东城特有的经验。

【朝阳区】将“减负”工作与促进学校内涵发展紧密结合，与提升学生学习能力紧密结合，与质量工程紧密结合，促使学校深入开展教学研究，深化课程改革，切实提升教师专业素养和能力，提升学生的学习能力，提升学校的办学品质。朝阳区教委还召开媒体通气会，主动减负措施。

【海淀区】建立中小学公示备案制度。初中和小学课表、作息时间以及教辅书目在中小教科备案，同时向家长和社会公示，接受社会监督，督促各学校落实减负措施。

【石景山区】坚持绿色教育理念，召开以“关注减负增效和学生体质健康”为主题的教师培训视频会议，选取在作业研究、作业配餐、低负担高效率、学生体质健康等方面做出有益探索的学校和教师，做经验发言。

【顺义区】将2013年定为常态课质量提升年，围绕常态课教学，开展六项工程，即区域教学质量引领工程、学生学习质量提升工程、教师专业素质提升工程、学校课程优化工程、信息化手段优化工程、课堂质量助推工程，以高效的常态课堂落实减负。

【通州区】以减负提质和促进学生全面发展为宗旨，要求各中小学围绕该主题开展有效教学模式的研究探索，让高效课堂成为常态，让常态课充满高效；开展“学生合理作业量的研究与探索”工作，创新作业形式。

【怀柔区】科学谋划，狠抓减负增效的关键环节，把3、4月份定为“阳光课堂”展示月。区教委小教科召开小学“阳光课堂”展示交流研讨会，认真剖析听课情况，在“减轻学生过重课业负担，构建阳光课堂”方面进行了积极而有益的探索。

【平谷区】开学初，通过调查、座谈与第三方暗访等方式，对每所学校的减负工作进行检查，并将其纳入学校工作质量综合评价中。同时，以“致家长一封信”的形式，向家长宣传减负规定，公布监督电话，接受家长的监督，真正将减负工作落到实处。

【大兴区】针对小学实际情况，组织编写13个学科的减轻学生课业负担教学指导意见；进一步深化课程改革，积极探索新的教学模式，提高教学效率。

学校：从自身做起，减负先行

北京市各中小学校也积极行动，进一步提高认识，积极落实市、区减负工作要求，在作业、课程、课堂等各个环节加强研究和改革，取得初步成效。

加强作业研究

北京市东城区东师附小实施“作业三统一”，即统一作业布置时间，班主任统一协调各科作业，并统一上传至班级博客，便于学校监控、家长监督。海淀区人大附小开展“让作业可爱起来”的实践探索，关注学生个性需求，分层布置作业，在寒假不布置学科作业，鼓励学生自主选择小课题研究，增强学生的创新精神和实践能力。门头沟区东辛房小学出台了三至六年级作业单，改革探索多样化、层次化、个性化的作业。丰台区翠林小学要求教师必须自做一遍学生作业，感受作业的难易程度。东直门中学要求班主任协调任课老师平衡每天作业量，逐步形成学校的校本作业系统。北京九中分校等多所学校实施作业配餐研究。通州区中山街小学提出巧设分层作业，即针对不同学生，设计了创造能力挑战、知识应用、选做作业三个级别的作业，既保证了作业的时间要求，又满足了不同学生的学习需求。

推进课程改革

北京市丰台区芳星园小学积极开发《端端正正写字，堂堂正正做人》《积极心理幸福一生》等校本课程，努力建立校本课程体系。平谷八小推进“快乐周末课程”，利用每周五下午时间开展包括德育生活指导课、课外阅读活动和走班制校本活动等多种形式的教学活动。门头沟区京师实验小学结合小学生学习特点，开展长短课时相结合的改革，安排学生自主活动时间带。房山区北洛中学邀请北京市课程中心专家来校座谈，从项目研究入手，共同研讨有效学习方式，强化学生自主学习能力，促进减负工作顺利开展。北京师范大学朝阳附属中学积极探索体育学科国家课程校本化实施的有效途径，形成了“必修课+选项课+课间操+体育社团+运动队”五位一体的课程结构，保证了学生每天在校体育活动时间超过1小时，使学生掌握运动技能，养成终身运动习惯，形成坚毅乐观的品质。

提高课堂有效性

北京市朝阳区实验小学将“备整体、备结构、备技能、备拓展”的备课改革作为落实减负工作的核心举措，提高教师备课水平，保证课堂教学高效率。石景山区实验小学探索“主体探究-综合渗透”的教学模式，建立低耗高效课堂。平谷三中强化课堂会诊活动信息数据收集，围绕学生参与活动情况、课堂提问质量等方面，探讨唤醒学生自主学习兴趣的有效方法。顺义区俸伯中学积极探索实施“自主课堂”教学改革，不仅提高了课堂教学效率，还探索出了切实减轻过重课业负担的有效途径。怀柔三小为达到减负增效的工作目标，启动“2321”工作，深化研究“以学论教，勇退善进，合作学习，教学相长”的课堂教学特色。文汇中学提出要科学减负，做到减负不减质，加强学生思维含量、自主学习、问题诊断等方面能力的培养。

减负将来时：勇于碰硬，重点突破，持续推进

北京市教委罗洁副主任在接受记者采访时谈道：减负不会一帆风顺，一蹴而就，也不是一纸文件就能解决所有的问题。教育改革是一项系统工程、综合改革。从教育内部来说，课程改革对教师队伍提出了更高的要求，教师队伍整体素质需要提高；第二是中考、高考、小升初的评价制度不改变，中小学课业负担过重的“根”就难斩断。从外部来说，就业竞争的压力，人才通道狭窄的问题，影响了社会对教育和人才的评价；另外，教育是个巨大的市场，众多教育培训机构利用强大的营销团队去刺激需求，并迎合家长望子成龙的观念，在某种程度上也对减负工作的贯彻落实有一定影响。

罗洁副主任强调：我们理性看待这个问题，既不能急于求成，也不能消极应对，一方面改革是渐进的，但我们相信，这样的改革会对学生的成长、学校的发展有积极的促进作用；另一方面，减负也是基础教育的热点、难点问题，我们要勇于碰硬，攻坚克难。

北京市教委要求在落实《通知》要求的基础上，坚持素质教育主题，在制约减负的难点问题上重点突破，努力实现减负的同时，力促提质增效。

抓住关键环节，加强学生作业研究与改革

2013年，北京市教委明确把作业研究作为推进减负的突破点。加强作业的监控与管理，强化有效作业的研究与实践，改革学生作业内容与形式、提高学生作业兴趣与作业实效性，开展中小学作业负担的调研监测，力求在作业改革方面取得突破性进展。

完善考试与评价制度体系，促进学生全面发展

以国家新课程标准为依据，加强命题和考试研究，运用多种方式评价教学效果；深化考试内容、方法和手段的改革，严格规范考试工作管理，切实减轻学生的考试压力、心理负担；完善学生综合素质评价，积极探索构建有利于学生健康成长和全面发展的综合素质评价体系，以科学的评价引导学校和教师提高育人质量。

坚持育人为本，实施素质教育

把立德树人作为教育的根本任务，实施《中小学德育工作行动计划》，推进综合素质提升工程；促进学生健康成长，制定实施体育卫生行动计划，推进阳光体育活动；不断丰富学生在创新探究、艺术科技、社会实践、跨文化交流等方面的发展平台和载体。

增强队伍素质，提高育人质量

北京市将研究制定《北京市中小学教师职业道德规范》，落实国家关于严禁公办在职中小学教师从事有偿补课的要求。加大教师培养培训力度，以初中和小学教师教学基本功全员培训和展示活动为抓手，提升教师实施新课程、驾驭新课堂的专业能力。

第3篇：北京中小学生综合素质平台范文

关键词：信息技术；综合实践；思考

中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0206-02

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识与能力。”长期以来，中小学生的学习方式和教学模式过于单一，不利于学生综合素质的提升和终身学习能力的培养，这种局限性，极大地制约了学生主动学习，制约着学生综合实践能力的发展。而信息技术环境下的综合实践活动，就是利用信息技术来推动综合实践活动，发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、解决问题、自主学习和构建知识的工具，促进信息技术教育与综合实践活动同步发展，提高教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本改变，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

在《综合实践活动指导纲要》中明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。可见，信息技术在综合实践活动中的合理、有效使用，是学生综合实践能力和综合素质发展不可估量的。没有信息技术教育的综合实践活动将是不完善的。两者有机整合是非常必要的，既有利于信息技术教育，也有利于综合实践活动的有效实施。从上学期开始，《砖瓦文化》研究活动在我教学的班级中开展得如火如荼。行进至此，感触颇多。下面是我的具体实践和思考。

一、信息技术是综合实践活动有效实施的“动力机”

综合实践活动重视学生的创新能力培养，强调学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三个维度”。《砖瓦文化》的研究内容是根据遥观历史和中国砖瓦文化历史，取材于现实生活，符合学生的需求和年龄特征，可以增强学生热爱家乡、热爱中国文化的思想情感；增强建设家乡、报效祖国、弘扬中国文化的责任感。但在实施过程中，往往受传统课堂教学的影响，不能突破时空的限制，充分利用丰富的自然、网络资源和实践活动来更有效地开展研究。而信息技术与综合实践活动的融合，实现了研究内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，它打破了时空的界限，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我校的信息技术课堂、综合实践活动课、全天开放的计算机房和电子阅览室，为《砖瓦文化》的研究活动搭建了广阔的信息平台。这是真正意义上的自主学习。

在《砖瓦文化》综合实践活动中，各研究小组根据主题充分运用信息技术进行有效研究实践。他们用扫描仪扫描出《武进日志》、《遥观镇志》上有关遥观砖瓦的资料；从网上找来关于“遥观由来”和中国砖瓦历史的视频、各专题的图片和文字资料；用数码设备捕捉遥观本土丰富的砖瓦资源，学校的老师、家人、村上的老者、砖瓦制作工具、砖窑等都在数字画面中呈现。这正对应信息技术学科的“信息的识别与获取、信息的存储与管理”模块。

在具体实践中，指导老师作为指导者、观察员，要向学生强调利用信息技术迅速地获取信息，准确概括信息，实现自主学习、自主发现、自主探索，获取新知识、新方法、新思想。由于因特网上的信息良莠不齐，老师要针对性地指导学生如何有效甄别信息及引用。

二、信息技术是综合实践活动多彩展示的“大舞台”

传统的综合实践活动中，学生往往是通过小组语言交流、制作手工作品和手抄报的形式汇报活动成果。而在信息技术环境下的综合实践活动，学生充分运用自己所掌握的信息技术知识，多种媒体元素的注入，使成果展示变得精彩纷呈：使用文字处理软件Word制作电子报刊；使用图像处理软件Photoshop制作宣传海报；使用电子表格软件Excel制作统计图表、数据分析图表等；还可以使用幻灯演示软件PowerPoint制作演示交流文稿；还可以使用动画软件Flash制作小动画；也可以使用网页制作软件FrontPage制作主题活动网页。

信息技术环境下的综合实践活动是实现信息技术与综合实践活动内容与实施过程的最大融合。学生在实践活动中探究，在实践活动中学习信息技术知识，熟练信息技术操作技能，提升自身的信息素养。

我校在每年度的艺术节和科技节中设置相关比赛项目，并筛选出优秀作品参加上级教育部门的相关竞赛活动。如在2013年常州市中小学电脑制作活动评比中，我校有两位同学的作品获市一等奖；初二（6）班部分同学的研究性学习成果《砖瓦文化》获2013年常州市中小学生研究性学习优秀成果一等奖；部分同学制作的《砖瓦文化》专题网站获2013年武进区中小学生信息技术应用能力竞赛一等奖。

三、信息技术是综合实践活动全面评价的“好助手”

信息技术的有效、科学、合理使用，将使我们对学生的评价更加客观、真实、民主。

1.多元评价：《综合实践活动指导纲要》强调：“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交流的多元方式。”因此，学生、教师、受访者都是评价者。为此，我在学生的采访表、研究日记上设立“某某对我说”的评价项目；并架构《砖瓦文化》Moodle平台，方便实现了学生的自我评价、生生之间、研究小组间的互评、教师评价。评价者可以通过Moodle平台浏览相关的资料，对被评价者每一次专题活动进行客观、综合的评价。而学生个体则可进入平台进行查询和了解，以便修正今后实践研究中的言行，以达到再学习的目的。

2.全程评价：综合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价。评价渗透于综合实践活动的每一个环节，它是提高综合实践活动的有效性、确保研究质量的一种主要策略和机制。在搜集遥观本土砖瓦文化资源时，受访者的评价对学生来说是鼓励，更是指导。我还在Moodle平台上为各小组创建了留言空间，同学、老师可随时在留言空间与小组的同学交流，还可随时对各小组同学进行及时的评价，真正落实了评价的全程化。

信息技术环境下的《砖瓦文化》研究活动，以全新的思想观念、形式、内容以及所发挥的激励功能、教育功能使之成为学生提高信息素养的有效载体。信息技术是综合实践活动的重要内容和特殊领域。信息技术与综合实践活动的内容和实施过程深度融合，更有利于学生形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识；养成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与能力；养成与信息社会相适应的良好行为习惯；在研究中进步，在分享中成长。

参考文献：

第4篇：北京中小学生综合素质平台范文

慕课（MOOCs），被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，从2011年底开始风靡全球，世界各大高等院校纷纷投入其中，迎接“未来教育”的曙光。北京数字学校（BDS）作为打造北京市基本公共教育服务新模式的载体，要顺应大势、立足基本、谋求发展。

从基础教育视角来看慕课

2013年，一些中小学校也开始探索和研究慕课，我们究竟应该以什么样的视角来看待慕课，来发展基础教育界的慕课呢？

正如一位校长所说：慕课从草根开始，从细微的教育技术开始，引起教学模式、学校形态、教育形态的连锁反应，进而倒逼传统教育进行改革。改变一种已经存在很久的交互技术，相当于创造了一个崭新的世界。慕课改变了教师与学生的交互模式。

但是，让我们一起来看一组慕课学院2013年10月份调研的数据：参与慕课学习的人群80%以上是本科及以上学历者，高中生很少，初中以下几乎没有。

究其原因，个人认为主要有三个方面：第一，基础教育领域学生基本上是未成年人，在网络学习的自主性、自律性、学习力等方面存在很大差异。第二，基础教育不同于高等教育或社会教育，课程形态除了知识的传授外，还有态度情感价值观方面的培养。中小学生们的学习生活大部分时间在课堂中度过，师生在眼神与眼神的交流中不断碰撞火花，不断潜移默化，不能放弃课堂这个教育的主渠道，而采取自主网络学习。第三，基础教育是学生人生观、价值观和世界观养成的关键时期，需要在集体生活中不断培养爱国主义、集体主义精神，在学校生活中实现情感生成，慕课在这些方面是不具备条件的。

所以，对于慕课，我觉得要用扬弃的态度去看待，既不要追随资本，跟风式强行将慕课大规模在基础教育推行，也不要对慕课置之不理，不去接受其给教育带来的新变化。

在马云豪言“银行不改变，我们改变银行”，要改变金融业的时候，你是否感到了教育改革的紧迫感？在社会资本对在线教育爆发式投资，用互联网包围基础教育的时候，你是否有兵临城下的感觉？我们这些基础教育人，作为信息时代的“移民”，要向信息时代的“土著民”学习，要以主动变革者的姿态去接受新技术、新媒体，充分理解互联网变革的内涵，培养互联网思维，更新教育观念。充分学习慕课在优质课程资源供给方式、多渠道互动、教与学方式变革、专题教育、个性化评价与考核、教学质量监控与评价、大数据挖掘等方面的优点。

北京数字学校的思考与实践

为进一步适应首都经济发展的新形势，实现质量提升、均衡发展、教育公平，改善和丰富基本公共教育服务是缓解和解决矛盾问题的出路，必须用改革创新的办法转变发展模式，关注需求结构、供给结构和要素结构三方面的有机协调。教育信息化手段和思路，是构建北京（世界城市）基本公共教育服务新模式的中坚，以“融合创新”的思路积极深入研究，提出基本公共教育服务背景下“实际获得公平”的理念，推动从机会均等向实际获得均等迈进。北京数字学校提供的基本公共教育服务是实际获得的均等，即每一所学校、每一个孩子都可以无需时间等待、无需自身能动就能直接获得的公共教育服务。可以突破时间、空间、地域的限制，可以让学生在任何时间、任何地点进行学习，构建无处不在的泛在学习环境。

2012年，北京市教委创新体制机制，成立北京数字学校，依托教育信息化，开发优质数字化教育资源，建设北京智慧学习环境，构建基本公共教育服务的新模式，实质性地推进“实际获得”公平，打造首都教育的新品牌，在建设世界城市和智慧城市过程中发挥更大的作用。经过两年的建设，北京数字学校初具规模，在电视和网络两个平台提供多样化的服务。

一是提供无处不在的学习通道。在校园网络环境，家庭电视、网络环境，公共场所歌华飞视、WiFi环境下，可以通过电脑、电视、手机等终端，访问数字学校网站、电视平台，数字学校APP、微信公众账号，在任何时间、任何地点，都可以登录数字学校学习和参与活动。

二是提供实名网络学习空间，建立以“用户参与和个性化应用”为核心的交互式网络虚拟学习社区。学生和教师拥有自己的个人空间，关注社区活动，参与群组和感兴趣的话题，通过撰写便笺、日志、微博等进行社区交流，可以看到数字学校为其提供的个性化推荐课程，参与丰富多彩的网上教育教学活动。数字学校拥有实名学生用户120多万人，经常参加活动的60万中小学生建立了个人实名网络学习空间；实名教师用户8.8万人。月浏览量保持在300万次以上，其中郊区县的访问量占了六成。

三是提供丰富、多元、精品的覆盖小学、初中和高中的数字化名师课程。目前，北京数字学校网络平台上已经有27个学科14000多节数字化的国家课程、地方课程和校本课程。为在北京市的学生及其家长提供名校、名师课程，可以自主进行学习；链接一些来京务工随迁子女较多省市的课程，方便在北京接受基础教育的外来务工人员子弟，在回原籍进一步学习时，可以跟得上当地的教育进度，也帮助外地转学而来的学生，尽快适应北京的学习生活；扭转哑巴英语的学习方式，提供网络英语口语和听力自主学习平台；为远在国外的北京学生提供义务教育服务，弥补中文教育的不足。

四是提供家庭教育、育儿指导信息推送服务。每周为学生和家长的手机终端推送彩信、微信信息，为中小学生提供与学生课堂学习同步的学法指导，为小学一年级学生家长提供“伴随成长 家长学院”家庭教育指导，为学龄前家长提供“伴随成长每周一信”的育儿指导。社区学前儿童早期家庭育儿指导信息共汇集了0岁~6岁学前儿童早期教育家长需要了解和掌握的5000余个知识点，按照“生理发育”、“心理发育”、“护理保健”、“营养饮食”、“合格家长”等8个类别进行分类，按照一年52周，6年312周对应年龄阶段。形成了每期3000字~5000字，多张配图，共计312期彩信，120余万字，2300余张图片的完整指导内容系统。每周一，按照每一个孩子的对应年龄段发送，所有学龄前儿童的家长都会收到一条与自己的孩子成长年龄完全同步的教育指导建议。目前，已覆盖北京市多个区县近20万学龄前儿童家庭，并取得广大家长的充分认可和赞誉。

五是选择112所中小学校，开展基于区域和学校的深度应用，从七个方面开展应用模式研究。城里名校和郊区县学校结成协作共同体，探索利用北京数字学校在课堂教学、教师教研、师资培训、学校管理、德育活动等多个层面的协作，开展名师同步课程资源与学校课堂教学和教师教研的深度融合试点。

课堂教学研究：探索基于名师同步课程资源的有效教学形式（如翻转式课堂、问题解决型课堂、研究型课堂、思维发展型课堂、学习能力提升型课堂）。整合学校各类资源，提升数字化环境下教师教的能力和学生学的能力，对12所实验校共351名教师进行了教师学习力测评分析，找出了教师自身在学习能力方面的欠缺。实验校教师在语文、科学等14个学科开展了教学应用探索，形成了60多个教学应用案例（含教学设计、教学视频和评价分析报告），其中案例资源视频超过100G。教师们感受到名师同步课程在教师专业发展、课堂教学改革和学生个性化学习等方面很强的支撑性作用。

数字教研研究：16所试点学校参与，探索名师同步课程在学科教研中的应用方法和效果，开展了集体听课、评课，提交60节教学应用案例，137位参与该项目的教师对学科（教研）应用实践的反馈和评价（包括观看名师同步课程节数、观看频率、观看途径、观看时间；集体评课频率；观看视频后修改原有教案的比例；专业水平提高；个人教学的收获；参与学科教研的态度；建议等）。调研结果获得了试点学校教师的高度认可，以名师同步课程作为一个重要资源开展集体教研活动，结合名师同步课程开展了学科教学应用实践。

校际合作研究：16对城乡合作学校，依托北京数字学校网上学习平台，将在教师专业发展、学生多元化学习体验方面充分应用数字小学平台开展多元化的研究与应用活动；组织学校教师参与全国性的校际协作与研讨活动，与来自上海、广东、辽宁、山东等地区的中小学校进行网上互动与协作，教师和学生对信息化教与学方式变化方面有了深刻认识和实践体验。

北京数字学校未来发展思路

十八届三中全会提出深化教育领域综合改革，北京数字学校作为北京市教育改革和发展的一个重要载体，承担着教育深化改革的责任，在信息化发展和教育发展的大趋势下，要顺势而为，乘势而上，勇敢肩负起相应的责任。

在总结前期工作的基础上，我们提出未来发展的目标和发展框架。发展目标是建成服务北京、辐射全国、面向世界的数字化教育品牌。拓展基本公共服务供给新方式，让广大受众可以平等享有优质教育资源，促进教育公平。研究新型的课堂教学模式，开发优质的教材教辅、作业、考试评价系统，促进减负增效。建设开放、多元、高效的教育服务体系，基本公共教育服务与个性化高端教育服务融合运行，促进基础教育可持续发展。

发展框架，总体来说是一套机构（领导小组、专家咨询委员会、北京数字学校管理办公室）、两个平台（网络平台、电视平台），三种模式（课堂教学模式、虚拟课堂模式、个人自主学习模式），四个机制（系统建设合作机制、课程开发机制、市场运营机制、评价考核机制），五类服务（为面向学生、教师、家长、学校和教育管理者五个群体服务）。

在云计算、智能终端、移动互联网、社交媒体决定e-Learning发展的现在，我们要学会向市场学习发展模式、向用户学习发展内容、向社会学习合作方式，找到关键环节和切入点，在转型中实现创新，在开放中获得动力，在融合中凝聚力量。

1. 转型

十八届三中全会在深化教育领域综合改革中提到：坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成三爱教育活动有效形式和长效机制，将学生培养成有社会责任感、创新精神、实践能力，具有审美和人文素养，身心健康、体魄强健的全面发展的人。

我们北京数字学校就顺应教育需求和教育发展新的形势，进一步转型，坚持德智体美全面发展的方向，拓展服务形式，深化服务内容。

（1）课程内容由学科知识向拓展性课程发展。以满足学生的兴趣和全面成长需求为出发点，在学科知识内容全面丰富的同时，开发、引进自然科学、科普知识、艺术、体育等课程和资源。

（2）课程形态更加丰富和精细化，朝向深度学习迈进。结合课堂教学结构的变化，课程形态更加多元。比如混合式教学，课前提供给学生知识点讲解的视频和思考的问题，学生自学并按照设定问题进行思考，搜索资料，带着问题来上课，课上研讨、合作、解决问题。

正如清华附中王殿军校长在谈到慕课时提到：慕课，改变清华附中教育。他认为慕课之后，教什么、何时何地教、谁来教、如何教都发生了改变。结合学校实践的翻转课堂，他提出“课堂，重在启发，走向深度学习”，翻转回来的课堂教学，重点不再是一般性知识的传授（侧重记忆与理解），而在于质疑、表达、合作、实践等高阶思维能力的培养。

（3）对课程学习内容进行深加工、重组，形成分难度的知识网络体系，引导学生个性化学习。在学科整体设计的基础上，进行学科知识内容的碎片化处理，以微课作为基本学习单元，按学业标准等级，开发相当难度的微视频、微作业、微教案等资源，建立1-4-N（1个知识点，4个学习程度等级，每个等级配套N种学习资源）的知识网络体系。同时，研究主题资源网络体系，建立跨学科、跨学段、跨系统，具有相同主题的资源。比如，关于生命的专题教育，既可以有文学对生命的描述， 也有生物对于生命孕育过程的介绍，还有地理、历史、化学、物理、体育等对于生命不同角度的阐述，更有学习活动中学生、教师、家长参与其中产生的思考、启迪和感情升华生成的教育资源。

2. 开放

十八届三中全会在深化教育领域综合改革中还提到，大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。北京市早于2012年就已经提前进行试点，北京数字学校已经进入各区县和中小学校，进入大规模服务阶段。移动互联网通过把人和网络实时链接，拥有比互联网更快的加速度，更低的参与成本，这些变化都是数量级的。

开放，是这一切发展的动力源泉，技术服务体系的建设是基础，体制机制创新是保障，借鉴先进的管理理念，建立北京数字学校发展的长效机制。

（1）进行北京数字学校顶层设计，做好区域级教育公共服务体系的建设，对中小学校开放，实现中小学校与北京数字学校的有机衔接。启动建设17个区县数字学校分校、100所名校课堂建设。

建立“市、区、校”三级打通和“政府、社会、个人”共建共享的课程开发模式，实现课程相互流通和共享共建。市级负责按照国家课程标准的规范化课程建设，区级负责本区域网上课程建设和运维管理，学校负责本学校网上课程建设。引入市场机制，给社会开放接口。

为个人、学校搭建发展的平台，给予其充分的自主管理权，教师乃至有专长的学生可以自由开设课程，分享学习成果，浏览者重点关注课程质量、互动讨论、体验、答疑等服务，以追随者、粉丝关注人数、评价鲜花数、参与度为主要评价依据，设置“最受欢迎的网络教师”、“最勤奋的网络学习者”等荣誉，提供展示的舞台，引导课程建设向“高质量、优服务、强互动”方向发展，打破传统权威，充分发挥广大教师和学校的积极性，形成自下而上的“市级课程资源共享、个人二次开发创新、试点应用后再开放共享”的课程建设机制。

北京五中校长张斌平提出的，希望北京数字学校给予学校网络空间和发展空间（管理的自主权），学校建立优秀团队，把自己的办学特色充分挖掘出来，开设专题课程、选修课，通过市级课程管理委员会审核，可以作为区域或者全市学生都可以选修的课程，学生在线学习并通过测试和认定，可以获得市级认定的学分，作为学生综合素质评价的一部分。学校通过申报、评审通过后可以承担开设选修课的任务。

（2） 建立开放的活动服务平台、宣传平台和应用管理体系。

为市区教委、中小学校、校外单位等部门提供开放的接口，在北京数字学校门户网站上开辟区县分校和学校子站点，开展政策解读和宣传，教育理念的宣传，中高考的考前辅导宣传，区县和学校办学特色宣传等信息。建立全市各区县、中小学校信息库，汇聚区县和学校的基本信息、政策、办学特色、宣传片、特色活动视频等信息。

（3）建立开放的运行服务、系统合作、评价考核机制。

考虑绩效评价制度，按目标要求建设，根据用户使用情况进行绩效评价。试点推行市场运营机制，实行基本公共服务免费，个性化的定制需求等增值服务引入市场机制。评价考核机制，实行开放的网络对课程以及提供的服务进行量化考核。

3. 融合

2013年中国互联网行业强劲发展，形成横向延伸、纵向深入、跨界融合发展的态势，推动经济社会发展。北京数字学校也将吸引多方跨界的优质资源，实现融合发展。

（1）实施“合纵连横”发展战略，实现优质教育资源效益最大化。纵向打通学段和科层的壁垒，实现学前、基础教育、高等教育数字化教育资源衔接，市、区、校三级课程和教育资源扁平化管理；横向打通优质教育资源在系统、区域、部门和学校间传播的壁垒，实现优质资源的横向流动和融通。

积极与国内外参与慕课的大学联络，力争能够实现北京数字学校与大学慕课平台强强联手，在大学先修课程、科普课程、拓展性课程等方面取得一定的突破，让学生们直接从北京数字学校网站就可以学习国内外大学课程。

北京青少年科技创新学院与北京数字学校联手，在“翱翔计划”上进行合作，将科研重点、难点、突破点的内容，以微课的形式通过网络共享给更多的学生。在“创新人才培养协作体”的“可降解塑料”研究中，东直门中学校长薛丽霞和几所协作体中小学校谈到了融合，协作体学校根据学生的基础和学习能力分成不同的学习团队，有从物理领域研究，有从化学领域研究、有从环境保护课程深入，有在班会深入讨论，协作体整体以融合的方式渗透了三爱教育、德育、科学素养、人文素养教育等。

（2）实现课程与活动的融合。将课程融入活动，将知识融入生活，将德育、美育和体育消融在日常活动组织中。例如：最近北京数字学校组织的“数字寒假，快乐成长”主题活动，就将阅读经典著作、吟诵古典诗词，亲子共同品味书香，与动手实践写对联、剪窗花、捏面人结合在一起，让同学们在动手中传承传统文化；将走出北京游学写游记，与英语口语阅读提高听说能力相结合，培养有知识、有胸怀、有人文素养、有国际视野的合格接班人。

第5篇：北京中小学生综合素质平台范文

最近,总理又强调:“要面向时代要求谋划教育发展。只有一流教育,才能培养一流人才,建设一流国家。一要推进教育改革。树立先进教育理念,把教书和育人很好统一起来。对办学体制、教育内容、教育方法、考试评价制度进行系统改革,大力推进素质教育。积极探索适应各类学校的办学体制。努力培养一大批有志于献身教育事业的教育家,倡导教育家办学,赋予学校办学自。二要努力促进教育公平。把义务教育办好,依法确保每个孩子免费接受九年义务教育,逐步解决义务教育资源配置不均衡问题。公共教育资源配置要向薄弱地区倾斜,推动地区之间、城乡之间、不同学校之间的教育均衡发展。进一步完善国家助学体系。确保每一个孩子接受教育的基本权利,无论哪个教育阶段,都不能因家庭经济困难导致孩子们辍学。三要办好职业教育,提高高等教育的质量,为经济社会发展培养大批各类人才。”这是对我国区域教育协调发展提出的新要求。

面对这些新要求,房山区教委是如何将教育均衡发展落到实处,如何进行创新探索,如何充分发挥教育在经济社会发展中的全局性、基础性和先导性的作用的呢?

超前规划:思路决定出路

房山区是首都的人口大区,更是教育大区。但受历史及经济原因影响,在上世纪中后期,房山教育发展速度缓慢,全区教育的整体水平不高。2001年底,房山区实施教育管理体制改革,成立了区教委。“如何摆脱发展困境”、“如何突破发展难题”、“如何实现房山教育的大跨越”成为摆在全区所有教育工作者面前的首要问题。为此,房山区教委从房山教育发展的实际出发,遵循教育规律,提出并逐步完善了未来一个时期房山教育发展的宏观策略:即坚持“一个思路”、“两大主题”,实现“两个转变”、“三个聚焦”。

调研中,房山区教委主任郭志族对调研组介绍:“一个思路”,即“1123”工作思路。也就是教育工作围绕1个核心:以提高教育质量和办学效益为根本的出发点和落脚点;牢固树立1个理念,即终身教育理念,构建一个覆盖所有人群的、多元的大教育体系,同时要求教师要为孩子的人生奠定基础,对他们的终身发展负责;“2”是指教育工作要实现两个目标:普通教育要向高一级学校输送合格新生;职业教育、成人教育要为当地经济建设服务,提高劳动者的素质;“3”是指把教育划分为三个板块,并实施分类指导:对九年义务教育的“公共教育板块”,按均衡化、高质量标准进行管理;对职业教育、成人教育的“准公共教育板块”,指导思想是“健全体系、壮大实力”;对“民办教育板块”,指导方针是“规划引导,依法管理,业务上统一指挥”;“两大主题”,就是教育的全部工作都要围绕“加快发展”和“提高质量”两大主题展开;“两个转变”,即“管理模式从粗放型向集约型转变,发展方式从外延式向内涵式转变”;“三个聚焦”,就是要实现“各项工作向教育教学聚焦,教育教学向课堂聚焦,课堂向学生发展聚焦”。

几年来,房山区按照“1123”思路进行教育改革,取得了明显的成效。学前教育:三年建设,三年转制,三年提升;实施山区教育工程,2002至2009年共撤并学校148所,山区中学实现一次性外迁,小学实现一次性集聚;解决拖欠教师工资问题,增加教师补贴,把中小学富余教师转岗至学前教育和职成教育。学前教育入园率从30%提高到93.46%;义务教育“三率”达到99.9%以上;高中教育普及率从90%提高到98%;高考升学率从29%提高至88.8%;教育质量大幅提升,人民满意度达到98%以上。

实践证明,“1123”宏观策略符合房山实际和教育发展基本规律的客观要求,已经成为引领全区各级各类教育健康、快速发展的指导性思路。

四个举措:促进均衡发展

房山教育均衡发展,调研组认为,得益于四个举措。

――有效整合教育资源,加强师资结构调整。房山区城镇、平原和山区各占1/3,长期以来,受历史因素和地理环境的制约,山区学校布局分散,整体办学条件差,师资力量弱,教育质量低。为突破这个难题,房山区教委进行两个调整:

一是推动学校布局调整。为解决山区学校布局分散、教育体系残缺、办学效益低等问题,从2005年开始,房山区以政府为主导,打破乡镇区域界限,创造性地启动并实施了“山区教育工程”。投资3.78亿元,在城镇地区新建2所、整体改造2所寄宿制中学,将山区9所中学一次性外迁;将山区31所小学一次性集聚为14所;充分利用腾退资源在山区建设乡镇中心幼儿园8所、乡镇成人学校8所。据统计,2002―2009年共撤并中小学148所,规模宏大的中小学布局调整任务基本完成。

据了解,“山区教育工程”的实施,有效地整合了教育资源,使山区中小学办学条件一次性达标,完成了规模办学;实现了教师的合理配置,提高了人力资源的使用效益;发展了山区学前教育和职成教育,健全了山区教育体系。使山区教育从全区最底端一步跨越至全区最高端,极大地提高了教育均衡水平。

二是加强教师队伍结构调整。首先是对教师进行分流。2005年以来,从中小学分流到乡镇中心幼儿园600人,分流到乡镇成人学校186人;从中学分流到小学的教师187人。这一措施,不仅很好地解决了教师超编问题,优化了义务教育阶段学校的教师队伍,而且加快了学前教育和成人教育的发展;其次,加大对初中教师脱产培训和薄弱学科的培训力度。针对郊区英语教师多数属于“半路出家”的实际,从2004年暑期开始,房山区教委与加拿大素里市教育局合作,对英语教师进行培训,使近500名中小学英语教师口语能力和专业素质明显提升,中小学英语学科教学水平显著提高。

此外,房山区教委还积极从高校引进人才,极大地优化了师资结构。同时,通过结对帮扶和支教机制,使师资均衡配置问题得到进一步解决。

――实施两项体制改革,构建终生教育体系。努力构建覆盖所有人群的终身教育体系,是房山区始终坚持的发展目标。面对全区基础教育较为完善,学前教育、职成教育十分薄弱的现实,房山区克服重重阻力,在北京市率先实施两项体制改革:

第一,实施学前教育管理体制改革。房山区教委成立之初,该区只有2所市立幼儿园和几所乡镇自办幼儿园,数量少,水平低,且运转十分困难。

房山区教委根据教育整体布局以及学前教育的重点、难点在农村的实际出发,研究制定了“以市立幼儿园为示范,中心幼儿园为主体,民办幼儿园为补充的学前教育发展思路”。依照这个思路,房山区从2002年起,将乡镇中心幼儿园纳入素质教育综合评价范畴,同时列入对乡镇政府教育工作的综合督导评价予以推动。据调查,近几年来,房山区投入1亿元建设中心幼儿园26所,确立26个乡镇中心幼儿园的独立法人资格,按国家标准核定了人员编制,从中小学转岗分流教职工600人,人员工资和公用经费纳入财政预算,从而实现了房山区学前教育发展中的历史性跨越。

为使转岗教师尽快适应岗位要求,按照“先培训后上岗,不培训不上岗”的原则,先后对500名转岗教师进行了全员、全程、全方位培训。通过培训,使其在心理调试、理念更新、保教方法等方面有了明显提高。

第二,启动职业教育和成人教育管理体制改革。由于历史的原因,房山区原有的职成教育总体培训水平低,不适应经济社会发展的需求,要完成现存劳动力提高与新生劳动力培养的任务,显得十分艰难。

与学前教育一样,房山区首先采取通过评价督促其发展,先解决人员和场地问题,借助基础教育布局和结构调整,从腾退的人力资源中,拿出186人充实到乡镇成人学校。在深入调研基础上,2009年6月,房山区委、区政府召开了以职成改革为主题的教育工作会,集中解决原有3所职业学校隶属三个部门的历史问题,撤销社区服务与管理学校的职业学校资质,房山职业学校划归为区教委直属单位,全区保留和重点建设第二职业高中和房山职业学校两所中等职业学校。理顺乡镇成人学校管理体制,确立全区23个乡镇社区成人职业学校的法人地位,核定编制,建成正科级别的全额拨款事业单位,教职工从中小学分流教师中加以解决,公用经费由区财政负担。从而使乡镇成人学校在实现“有场地、有人员”的基础上,进一步解决了体制问题。

――构建三级投资机制,促进教育均衡发展。为保证全区教育事业健康发展,近年来,房山区教育正常性支出一直保持 “三个增长”,年度教育支出由2001年的2.8亿元逐步提高到2008年的10.3亿元。2002―2008年全区教育正常性投入达47.1亿元。公用经费从无到有,从部分保障到全部保障,2008年落实北京市中小学公用经费标准,总额达1.37亿元,是2001年的15倍多。

在落实国家有关工资待遇的基础上,2003年开始提高山区教师补贴,从每人每月6元提高到56元。从2008年9月开始,历史性地提高了骨干教师、班主任、市区级骨干教师、学科带头人和特级教师的补助津贴自主政策,政府每年投入资金从原来的63.85万元,增加到了762.08万元。

房山区还创造性地落实“两免一补”政策。为公办义务教育阶段学生免除杂费、减免教科书费、发放寄宿学生伙食补助以及发放助学补助,每年有6万多名中小学生享受减免或补助政策,资金达1500万元。根据山区学生家庭经济收入水平低和中学外迁后费用提高的实际,房山区对山区外迁中学生采取“三免两补”政策:免除杂费、教科书费、住宿费,发放交通补贴、伙食补贴及助学补助。从2006年起,每年区财政需投入840万元,用以保障困难学生接受义务教育。

在保障教育经费的同时,房山区教委紧紧抓住北京市大力推进教育现代化的机遇,充分利用教育经费向农村倾斜政策,创造性地划分了区、乡(镇)两级政府职责,完善乡镇政府教育工作评价体系,从而形成了市、区、乡(镇)三级政府改善办学条件的分担机制,极大地加快了标准化建设进程。据统计,2002―2008年的7年间,累计投入16亿元,新建和改造学校255所(次),新建和改造面积160万平方米,使城乡办学条件发生了翻天覆地的变化。

――理清五育并举关系,基础教育顺利推进。坚持按教育规律办事,以学生全面发展和健康成长为出发点和落脚点,是实施素质教育的基本要求。从2004年开始,房山区教委重新理清德智体美劳五育的关系,逐步确立并提出了包括学科德育、全员德育、校园文化、班级、团队、学校主导的三结合教育、本区德育资源利用和预防青少年犯罪等领域。围绕智育明确了以提高课堂教学实效性为重点,推进新课程改革,出台了阶段性质量标准,实施课堂和学生素质评价等。体育工作提出了培养体育道德、普及体育知识、掌握体育技能、形成体育习惯、培养体育审美、提高竞技水平六大目标任务。

为推进基础教育的内涵发展,提高管理的科学化程度,房山区根据教育发展实际,从2002年开始不断加强教育管理机制建设,制定并实施了“各类人员的岗位职责”、“学校工作规程”、“教师考核标准”、“中小学阶段性质量标准”和“中小学课堂质量标准”,促进了教育过程集约管理水平的进一步提高,实现了教育管理从结果式管理向过程性管理的跨越。

在完成教育教学总体布局的同时,房山区教委向考试评价研究、教师专业化发展等重点热点领域进军。考试评价研究被教育部考试中心确定为唯一的区县级实验基地;区级考试评价分析平台正在搭建;《促进教师专业化发展的意见》即将出台。

基础教育课程改革顺利推进。课程体系构建基本完成,保证了国家级课程开齐开足开好,地方课程开出特色,校本课程开出亮点。有关专家对房山区的课程改革给予了高度评价,认为:“房山的课改很有特点,规范引领与自主发展相结合,解决好行政规范和专业自主的关系,解决好制度规范和科学发展的关系,解决好课堂规范和教学自主的关系,解决好评价规范和反馈自主的关系,使课程改革活而不乱,严而不死,追求执行国家课程标准和地区学校特色发展的动态平衡。区教委领导很有思想,房山区课改在规范的道路上健康发展。”

经过八年的不懈努力,房山区的教育质量取得了突破性进展。2009年,在北京市教育教学成果奖颁奖大会上,房山区共有6项成果分获一二等奖,一等奖进入全市第一行列,获奖人次在郊区县前列。全区义务教育入学率、巩固率和完成率全部保持在99.9%以上,高中阶段普及率从2001年的90%提高到今年的98%。中小学生综合素质普遍提高。高考升学率由上世纪末的不足30%上升到2009年的88.8%,连续6年超过北京市平均水平。

五个内涵:探索发展新路

房山区积极探索区域教育均衡发展,取得了突出的成效。调研组认为,房山区教委的做法,具有五个内涵:

一是加大投入,推进区域教育优先发展。这些年来,房山区在教育基础设施建设、改善办学条件等方面的资金投入力度已达空前规模,有力地促进了农村地区的教育发展。

二是完善体系,推进区域教育协调发展。近几年,各级政府对义务教育投入、关注比较多,对基础教育中其他各类教育关注相对较少,教育体系尚不够完善。房山区克服重重阻力和困难,在首都率先实施学前教育管理和职教、成教管理两项体制改革,构建了区域内基础教育与职业教育协调发展的新格局。

三是关注公平,推进区域教育均衡发展。当前,老百姓关心“有学上”的问题基本得到解决,必然更加关注“上好学”的问题。“教育公平是社会公平的重要基础。”实现城乡之间、区域之间、校际之间义务教育均衡发展,成为落实教育公平的必然要求。为改善教育结构,优化教育布局,房山区教委实施山区教育工程,实现了山区教育资源的有效整合,同时在推动生态涵养区建设,拉动山区人口外迁等方面也发挥了重要的作用,受到了北京市乃至全国的关注。

第6篇：北京中小学生综合素质平台范文

《教育与职业》：《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对如何提高高等学校的人才培养质量作了哪些部署？

熊红：提高高等学校人才培养质量是首都实现建设“人文北京、科技北京、绿色北京”和世界城市发展目标对高等教育的迫切要求。《北京教育规划纲要》提出了以下六方面的任务和措施。一是高等学校要坚持以人才培养为中心。把育人作为学校和教师的首要职责，把教学作为教师考核的主要内容，把创新人才和高素质人才培养作为学校评价的重要因素，教学资源向教学一线倾斜。二是深入推进“北京高等学校教学质量与教学改革工程”，加大教学投入，深化教学改革，教学应更加注重创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。三是深化教学改革，推进和完善学分制，鼓励学生在教师指导下自主选择学习方向和学习进程。四是推动实践教学改革，加强图书馆、实验教学示范中心、校内实习基地、校外人才培养基地建设，鼓励本科生参与科学研究和学科竞赛，着力提升学生实践能力、创新精神和科研水平。五是积极推动综合性教育教学改革，完善高校与科研院所、行业企业联合培养人才机制。健全教学质量保障体系，完善教学绩效监控评估机制，充分调动学生学习的积极性和主动性。六是大力推进研究生（博士研究生）培养机制改革，建立以科学研究为主导的导师责任制和导师项目资助制，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”，健全完善中外联合培养研究生机制。建立研究生（博士研究生）培养质量追踪机制。

《教育与职业》：如何进一步提高北京高等教育的水平？

熊红：为了进一步提高北京高等教育的水平，建设结构合理、特色鲜明、质量一流、开放融通的首都高等教育体系，大力提升首都高等教育的人才培养能力、知识创新能力、社会贡献能力，为国家建设和北京发展提供高端人才支撑和科技智力服务。《北京教育规划纲要》提出了三个方面的发展任务。

首先，要支持和加快世界一流大学、一流学科和高水平大学建设。以多种形式为中央在京高校建设世界一流大学、一流学科和高水平大学提供支持和保障。加强重点学科、交叉学科和首都高校学科群建设，以专业和学科发展推动更多首都高校建设成为国内一流、具有一定国际影响力的高水平大学。

其次，建立首都高等教育发展协调机制，采取多种方式，加强中央院校和市属高校的沟通与合作，破除体制局限，促进优质高等教育资源整合共享，联合开展学科专业建设、高层次人才培养和高水平科学研究，合力创造首都高等教育优势品牌。

再次，发挥政策指导和资源配置的作用，加强对市属高校发展定位、空间布局、学科专业的统筹规划，分类指导市属高校合理定位、整合资源，在不同层次、不同领域办出特色，办出水平，建设一批国内一流、国际知名、有特色、高水平的地方大学及学科。

《教育与职业》：如何推进人才培养体制和模式的改革？

熊红：人才培养是教育的核心，改革人才培养体制，培养与经济社会发展需要相适应的高素质劳动者、技能型人才和创新人才，是未来十年我市教育改革发展的核心任务。为此，《北京教育规划纲要》提出要从教育观念、人才培养模式、教育质量评价和人才评价制度等方面破除障碍，形成具有首都特色、体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。一是更新人才培养观念，树立全面发展、终身学习、系统培养的观念，努力促进每个学生全面、健康、持续发展；二是深化教育教学改革，建立更加灵活开放的学习制度，探索建立高等学校学生校际转学制度；三是创新教育教学方法，深化课程教材改革，着力培养学生的创新精神和实践能力；四是建立学科专业结构的动态优化机制，形成教学内容更新机制，提高人才培养针对性；五是构建合作培养、实践育人的资源平台，推进联合培养人才机制；六是建立全市统一的中小学教育教学质量标准，建立各个学段的学业水平考试制度和质量监控评价体系及教学反馈系统；七是完善中小学生综合素质评价的科学方法和基本程序。完善高等学校教学评估和质量年报制度，建立社会参与的人才培养质量评价机制；八是改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。

《教育与职业》：如何增强高等学校的科技创新能力？

熊红：高等学校是国家基础研究的主力军，是高新技术研究的重要方面军，是实现技术转移和成果转化的生力军。为了增强高等学校的科技创新能力，《北京教育规划纲要》提出了以下几方面的要求。一是要求高等学校结合自身特色和科研方面的优势，坚持服务国家和首都发展建设与鼓励自由探索相结合，加强基础研究；以重大实际问题为主攻方向，加强应用研究。二是创新高等学校科研体制，创新运行机制与管理制度，促进基础研究、应用研究和技术开发与集成的有效衔接。三是加强经费使用管理，完善以创新和质量为导向的科研评价机制。四是推动科研基地发展，支持高等学校建设一批重点实验室、哲学社会科学研究基地和工程研究中心。五是鼓励北京高校与海内外高水平教育科研机构、著名企业建立联合研发基地，建设一批科研创新团队，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队，促进科研与教学互动。六是加强北京市大学科技园建设，构建北京高等学校科技创新体系，积极培育战略新兴产业，提高高等学校知识创新、技术创新、区域创新能力。

《教育与职业》：如何提升高等学校的社会贡献力？

熊红：人才培养、科学研究和社会服务是高等学校的三大职能，所以，面向社会开展全方位的服务，是高等学校肩负的重要社会责任。为了提升高等学校的社会服务和贡献力，《北京教育规划纲要》从五个方面提出了明确的任务和措施。一是紧密围绕北京经济社会发展面临的重大问题开展科研攻关，服务首都经济社会发展。二是加强产学研合作，促进高等学校科技成果产业化，孵化一批产业效益高、社会效益大的科技成果。三是发挥高等学校知识文化优势，引领社会文化发展，积极为社会成员提供多样化、高层次继续教育，广泛开展科学普及工作，普遍提高社会公众科学素养和人文素养。四是鼓励和支持高等学校结合自身特色和专业优势，积极开展决策咨询，发挥智囊团思想库作用。五是鼓励师生面向社会广泛开展志愿服务，为促进首都经济社会的发展发挥更大作用。

《教育与职业》：如何鼓励和支持民办教育发展？

熊红：截至目前，北京市共有民办普通高校15所，当年毕业生2.2万人，招生1.9万人，在校生7.3万人。民办教育已成为首都教育事业的有机组成部分，并在一定程度上满足了部分人民群众对多样化教育的需求。为了鼓励和支持民办教育并引导民办教育健康、可持续发展，《北京教育规划纲要》提出了鼓励和支持民办教育发展的五项措施。一是将民办教育纳入整个教育规划中统筹考虑，使之成为首都教育现代化的重要组成部分；二是鼓励社会力量以独立举办、共同举办等多种形式，捐资、出资兴办教育；三是依法落实民办学校、学生、教师与公办学校、学生、教师平等的法律地位；四是健全公共财政对民办教育的扶持政策，市、区（县）两级政府采取专项资助、给予奖励等措施支持民办学校创新体制机制和育人模式，促进民办教育有特色、高水平发展；五是依法明确各类民办学校变更和退出机制，完善民办学校法人治理结构，加强对民办学校的管理和监督。

《教育与职业》：如何大力开展继续教育，建立灵活开放的终身教育体系？

熊红：大力开展继续教育，建立灵活开放的终身教育体系是满足广大社会成员更新知识、提高能力和全面发展的需要，也是构建和谐社会，建设先进的学习型城市的重要途径。关于如何大力开展继续教育，建立灵活开放的终身教育体系，《北京教育规划纲要》提出了以下建设任务。

第一，依托高等院校、科研院所、大型企业建立专业技术人员继续教育基地，定期开展专业技术人员继续教育。鼓励行业、企业联合职业院校建立培训中心，为企业在职人员提供岗位培训，为转岗、失业人员提供职业培训。第二，发展社区教育，健全社区教育体制，依托社区教育培训机构面向广大社区居民开展形式多样、内容丰富的教育培训。第三，鼓励各类学校、图书馆、博物馆、科技馆、美术馆等社会文化教育机构面向广大市民开展多形式、多内容的社会教育。充分发挥各类新闻媒体的社会教育功能。调动各种社会力量广泛开展老年教育、妇女教育、外来务工人员教育。大力开展家长教育，普遍提高家庭教育水平。第四，加大政府对农村成人教育与培训的统筹领导，健全区县、乡镇和村庄三级农村成人教育办学网络。大力开展农村实用技术培训，农村转移劳动力培训，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，提高农民和农转非人员的就业能力、创业能力和综合素质。第五，建设北京开放大学，形成开放的继续教育平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习服务。第六，健全北京市学习型城市建设统筹领导体制，统筹各级各类教育发展，促进学历教育与非学历教育协调发展、职业教育与普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接。创新学习制度，建立不同类型学习成果的互认与衔接机制，构建市民终身学习“立交桥”。探索建立“学分银行”“市民终身学习卡”等终身学习制度。

链接：

《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》高教部分

建设结构合理、特色鲜明、质量一流、开放融通的首都高等教育体系，大力提升首都高等教育的人才培养能力、知识创新能力和社会贡献能力，为国家及北京发展提供高端人才支撑和科技智力服务。

（十三）建设高水平大学。支持世界一流大学、一流学科和高水平大学建设。以多种形式为中央在京高校建设世界一流大学、一流学科和高水平大学提供支持和保障。建立首都高等教育发展协调机制。采取多种方式加强中央在京高校和市属高校的沟通与合作，联合开展学科专业建设、高层次人才培养和高水平科学研究。

全面提升市属高校办学水平。发挥政策指导和资源配置的作用，加强对市属高校发展定位、空间布局、学科专业的统筹规划，分类指导市属高校科学定位，整合资源，在不同层次、不同领域办出特色、办出水平，建设一批国内一流、国际知名、有特色、高水平的地方大学及学科。

（十四）提高人才培养质量。高校要坚持以人才培养为中心。把育人作为学校和教师的首要职责，把教学作为教师考核的主要内容，把培养创新人才和高技能人才作为学校评价的重要因素，推动教学资源向教学一线倾斜。更加注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。继续推进“北京高校本科教学质量与教学改革工程”。优化学科专业布局结构，加大本市重点学科和特色专业建设，鼓励新兴学科和交叉学科的发展。加强实验室、校外实习基地和课程教材等基本建设。逐步完善学分制和弹性学制。鼓励高校建立学分互认机制。试点跨专业、跨学科、跨学校的选课制度。鼓励高校建设教学联盟。继续推进“北京高校科学技术与研究生教育创新工程”。建立产学研联合培养和国内外联合培养研究生的机制。加快发展专业学位研究生教育。建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量评价机制。建设北京高等学校教学质量状态数据系统，形成北京高等学校教学质量监测制度。

（十五）增强科技创新能力。创新高校科研体制，完善科研评价和激励机制。支持高校建设一批重点实验室、哲学社会科学研究基地和工程研究中心。鼓励高校与海内外高水平教育科研机构、著名企业联合建立研发基地。建设一批科研创新团队。加强北京市大学科技园建设，构建北京高校科技创新体系，积极培育战略性新兴产业。

第7篇：北京中小学生综合素质平台范文

论文关键词：网络教育;新资源;新模式;新挑战

随着信息技术、通信技术的飞速发展，信息技术已渗透到人类社会生活的各个领域，作为“第四媒体”的计算机网络(以下简称网络)正以惊人的速度发展，网络对教育的渗透给教育带来了新的生机和活力，新世纪的教育事业面临着新的发展机遇。

为了培养适应社会需要的具有信息素养的人才，美国、日本、中国、法国、荷兰、新加坡等国家纷纷出台了以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术教育规划。与此同时，国际的、地方的网络教育的研讨会也相继召开。

2000年10月，美国教育传播与技术协会在科罗拉多州丹佛市召开本年度第二次国际会议，会议热点是“网络教育与教学”，提交大会的论文05%与“网络教学”、“网络远距离教学”、“教师网络知识的培训”有关。2001年6月，为了全面推进素质教育，深人研究网络教育理论与实践，促进我国新世纪网络教育的发展，中国电教协会在湖南大学举办了“新世纪全国网络教育学术研讨会”。这些充分说明了网络教育已成为教育界乃至全社会所关注的话题。

本文拟从教育技术发展的角度出发，分析网络教育的特点、模式、与传统学校教育的关系，以及网络教育的发展。

1教育技术的发展

回顾人类教育技术发展的历史，按照传播技术引人教育的情况我们把它分成三大阶段，如下表所示。

由表1可以看出，信息传播技术每次新的发展都会成为这一阶段教育技术的主流，并给人人类的教育活动能力带来新的提高;而每种传播技术引人教育，都对教育传播的模式产生了很大的影响。例如引人幻灯电影，学校教育拥有了电子媒体，促进了教育质量的提高;引人电视，不仅学校教育可以提高质量，而且可以利用电视覆盖面广的特点来扩大教育的规模;计算机多媒体的引人，不仅可以提高教育质量、扩大教育规模，还有助于个别化受习，使因材施教的教育理念更具有实现的可能。由此看来，学校教育的内涵处于一种不断的丰富与发展之中，在表中我们以I、II，III.IV表示。

新世纪开端，网络技术的教育正日益成为教育技术发展的主流，而目前正处于网络技术教育应用的探究初期。当网络作为一种新的传播技术和资源引人到现代教育，对原有的教育环境、教育观念、教育模式都可能会产生很大的冲击，同时也将促进教育改革的进一步深化。可以说这一次的改革比以往任何一次都深刻，这是由网络和网络教育的特点所决定的。

2网络及网络教育的特点

科学技术的发展使人类社会拥有的信息量呈几何级数增长，而网络技术的出现不仅加快了信息的增长速度，而且使信息可以在世界范围内、不同种族人群中广泛地传播。网络提供了新的信息呈现技术和传播技术，使知识信息的流动呈现多对多的多元化态势，产生了质的飞跃，直接改变了教育的形态和传播方式，从技术上实现了平等地向民众传播信息的问题，为教育技术的迅速发展营造了广阔的空间，促使一种新型的教育模式—网络教育的诞生。

网络教育是指基于网络环境的教育。由于网络技术本身具有开放性、交互性、资源共享性等特性，使网络教育也具有了与传统学校教育不同的新特点。

2.1教学系统的开放性

2.1.1教学对象的开放性

传统学校教育中由于教学条件、环境的限制，教学对象一般是有限的，且处于一种相对封闭并呈阶梯级发展的状态。相对封闭是指教学任务为特定年龄的教学对象设计，无论学习者差异如何，一般都只能按照规定进入相应的年级学习，在规定的时间内完成学习任务。呈阶梯级发展指学习者必须按基础、中等、高等教育这样的顺序发展，不可逾越。

网络教育系统下的教学对象却是开放的，无论性别、健康状况、国籍或贫富贵贱，只要拥有了一网的计算机，学习者就可以自由选择感兴趣的任何专业、任何课程进行学习。

2.1.2教学时空的开放性

传统教育一般是通过学校、课堂教学的形式，学习者必须在学校里、在规定的时间里，完成特定的学习任务。网络教育则可以使学习者在连上互联网的任何地方，任何时间去获取网上资源进行学习，并且可以自主选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习的问题，并及时得到指导和帮助，所以网络教育的时空也是开放的。时空的开放性使学习者在学习行为中具有了更强的自主抉择性。

2.2教学资源的丰富性

2.2.1多媒体、超文本方式的呈现方式

传统教育中的教学资源可以分别用文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体以线性排列方式来呈现，这种呈现方式系统性强，但灵活性不够。

网络教育中的学习资源可以将文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体按照教学需要集结在一起，以超文本方式呈现，兼具系统性和灵活性。这种基于Web的教育教学，“可以创设一种符合建构主义理念的全新教育情境，让学习者更好地进行意义建构。

2.2.2电子图书馆、数据库作为资源库

拥有丰富的信息资源是网络的最大魅力之一，而且网络信息资源是多样的，它涉及社会生活的各个领域、各个学科。网络信息资源具有共享性，没有人是信息的主宰者，对于网络终端的每一个学习者而言，他们在信息面前都是平等的。拥有可共享的大量信息资源，这正是网络能在教育中有强劲发展势头的主要原因之一。

2.3教学过程的交互性

互联网络作为一种强大的交互型媒体，有多种技术可以支持网上交流，交流方式也是丰富多样的，师生之间、学生与学生之间可以根据需要选择不同的交互方式，如下表所示。

2.4学习方式的多样性

网络上学习资源的多样性，决定了学习方式的多样性。网络学习方式有:个别化学习、小组协作学习、探究性学习、发现式学习等等。个别化学习是指学习者自主利用网络资源进行学习，包括自主选择内容、自主安排时间地点，其间可以寻求他人的帮助，但学习任务由自己确定和完成;小组协作学习一般是利用网络资源以小组为单位进行学习，小组内有明确的分工，学习成果共享;探究性学习一般以一个选定的主题为研究对象，充分利用网络资源，围绕主题进行发现、探索、研究，培养学生的科研意识、科学精神和创新能力。

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2.5普及条件的局限性

虽然网络教育具有诸多的优越性，但就网络教育的普及来说，也存在许多条件限制。比如购置计算机、上网的硬件和软件、网络使用费、网络资源的开发、网络教育者的培训等等都是制约网络教育普及和发展的重要因素。但是随着时间的推移，经济的发展，教育现代化的普及，这些硬件设施和费用问题将逐步得到解决，网络教育将发挥更大的潜力。

网络的硬件环境建设、网络资源的开发、网络教育者的培训是网络教育发展过程中不可忽视的三个方面。根据国外发展网络教育的成功经验，三者在经济投人上应各占三分之一，只有这样，网络教育才会健康发展，充满活力。

3网络教育的模式

3.1网络远程教育

网络技术的飞速发展使高校走出校园，利用公共信息平台开展教学成为可能，于是出现了一种崭新的教育形式—网络远程教育。网络远程教育的出现使高等教育焕发出新的生机和活力，同时也对传统的高等教育提出了挑战。

目前，网络远程教育主要有学历、非学历与继续教育等形式，也有的是针对人员培训的，我们习惯称之为网络大学。美国早在1998年8月加利福尼亚、得克萨斯等十个州就共同创建了网络虚拟大学，目前已有80多所大学开设了网络远程教育课程。1998年7月，清华、浙大、湖南大学、北邮大这四个传统大学首次开始远程教育试点，揭开了我国网络远程教育的序幕。此后，网络远程教育在中国大地如雨后春笋，蓬勃发展。

3.2课堂网络教育

课堂网络教育是教师在课堂教学中利用网络信息资源创设教学情境、传授科学知识，利用网络技术工具进行交流讨论，完成教学大纲所规定的教学任务。这种教学模式丰富和发展了多媒体组合课堂教学的形式，使课堂教学中的媒体又增添了一种新的媒体即网络。

如何对包括网络媒体在内的多种教学媒体进行组合设计，如何将网络与学科教学进行有机整合，这是目前教育技术界乃至整个教育界正在研究探讨的一个热门话题。

3.3网络支持教育

网络作为一种教育媒体或资源，利用网络收集资料，利用计算机技术处理、分析，得出结论，再通过网络或其它媒体信息。网络支持教育可以作为学校课堂教学的补充，对于提高学生的素质有着独到的作用。基于网络的研究性学习、协作学习、问题解决的学习等都属于此类。

例如，上海中小学将全面推出研究型课程，这是一门由学生从自己身边和社会生活中提出问题，以老师指导下个人或小组搜集材料、处理信息、解决问题的方式进行学习的崭新课程。南京市金陵中学、南京市北京东路小学、江苏省常州高级中学、南通市一中等学校都相继开设了研究性学习活动课程，旨在利用网络资源培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质。

3.4网络辅助教育

高校利用校园网开设可供全日制在校生修学分的网上课程、社会与中小学校合办或学校独自设计开发的网校为中小学生的课程学习服务，这些形式都可算是网络学校，它们拥有了“学校”的共性，尊重学校的基本办学规律，如教学的计划性、系统性等，与网络远程教育不同的是，它的教学对象是在校的大中小学学生。网校是网上虚拟的学校，是新生的一种辅助教育的学校形态，具有普适性、自主性、现代化的特点。

4网络教育与传统学校教育

网络教育具有诸多优势，信息的及时传递、网络资源的共享、实时或非实时的交流讨论、教学空间的无限扩展、教学对象的空前膨胀、能有效解决教学难点的虚拟现实、促使教育社会化和学习终身化的实现等等，所有这些都给网络教育带来了极好的发展机遇，同时也对传统教育提出了很大的挑战。

这一方面要求传统学校教育应当注重信息技术在教育中的应用，注意信息技术与学科课程的整合，汲取网络教育的长处，使现行的教育得到长足的进步和发展。另一方面，对于网络教育应进行很好的规范，并制定适当的行业标准，使网络教育能健康有序地发展。

第8篇：北京中小学生综合素质平台范文

关键词：教学指导；备课；内容；方法；组织；高效

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0031-03

课堂教学是学校教育工作的中心任务，是学校实现教育目的和培养目标的基本途径，而高效课堂是体育教学追求的永恒样态。为了进一步推进基础教育课程教学改革的深入实施，帮助教师准确、全面地理解国家课程标准内容，严格贯彻落实国家课程标准要求，帮助教师切实解决在课堂教学中遇到的一些典型的、具体的、操作性的问题， 2013年宁夏教育厅组织骨干体育教师和教研员研制了《义务教育小学、初中体育与健康教学指导》（以下简称《教学指导》）一书。

《教学指导》的第一部分是概述，主要对义务教育阶段学习目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学计划和课堂常规提出总括的教学要求。第二部分是教学实施建议，重点结合案例对各个水平的田径、体操、球类、民族民间传统体育项目提出具体的教学要求。第三部分附录则为教师提供了实用性较强的单元及课时教学计划资源。《教学指导》在宁夏的全面实施，规范了教师的教学行为，提高了课堂教学的实效，保证了体育教学的质量。[1]

一、以《教学指导》为引领，追求备课的高效

认真备课是构建高效课堂的重要保证，教师只有备好课才能够更好地驾驭课堂，从而在教学上做到融会贯通、得心应手。为此，《教学指导》要求教师必须依据《体育与健康课程标准》和《教师用书》的相关内容，通过多种形式的备课去合理设计学年、学期、单元和课时的教学计划。

1.悬挂式备课，夯实教学设计的稳固基础

教师备课的情况直接决定着课堂教学的样态和品质。通过备课，教师将教学理念、经验和教材等主观认知，对接学情、器材和环境等客观条件，并展现教师的设计能力和水平。在这个教学行为建构过程中，教师通过总结自身教学经验和学习他人先进经验所掌握的教学设计样本，往往决定了教师教学设计最终呈现的方案质量。为此，《教学指导》中选取了一些具有典型性、操作性和先进性的教学设计作为教师的设计蓝本，这种建立在优秀设计案例基础上的悬挂式备课模式，有效夯实了教师教学设计的稳固基础，提高了教师教学O计的效率和成效。

2.捆绑式备课，生成教学设计的多元结构

在教育均衡化发展的诉求下，除了要力争不同区域和层级学校的教育均衡发展，更要确保同一所学校体育教学的基本质量。而体育教研组是学校体育工作中最富有生机活力的策划执行团队，其业务协作的层面、频度和质量，直接制约着一所学校体育教学的具体情况。推动体育教师在教研组的平台上借鉴优秀教学设计蓝本进行二次创造，既可以增加优秀案例的可行性和针对性，还可以不断提升教师的学习创造能力。由于教师的知识基础、学习层次和工作阅历各有不同，加之教学对象之间存在的可能差异，使得体育教师的二次设计具有鲜明的师本特征和适切特性。这样的教研组内借鉴创新的捆绑式备课，必然会呈现出同课异构等多元设计结构，有效提高教师的教学设计能力和水平。

3.主题式备课，优化教学设计的主备方案

主题式集体备课是基层体育教研组在教学准备过程中的常用模式，它有利于教师之间扬长避短、互相促进和提高时效。尽管一般学校里任教同一个年级的体育教师往往较少，集体备课时教师间的同一性课题也会较少，但教师们对于不同学习水平之间的同类教材仍有丰富的教学经验和知识储备。为此，应倡导教研组进行主题式备课，设立统一的备课主题，并安排教师轮次主持备课。主备教师个人课前说课，然后其余组员提出意见和反馈。这样既能发挥教师的主观能动性，将教学设计提升到理想化层级，还有利于教师从学生发展角度审视不同学习水平间的教学区分，而且主题式备课资源的积累将不断提高整个教研组的设计水平。[2]

二、以《教学指导》为引领，追求教学内容的高效

教学内容的选择与设计是上好课的关键，《教学指导》要求教师根据学习目标来确定教学内容，根据学生身心发展特征，充分考虑不同层次学生的需求，注意把运动技能的学习和发展学生的体能有机地结合起来。

1.重视运动技能，突出教学内容的工具性

体育课的主要学习内容是体育与健康知识、技能和方法，而身体练习是体育教学的主要手段。体育教学的实践性使得运动技能学习成为教学内容选择的重要关注点，不具备技能性或低技能的教学内容既不符合课程标准也无法满足学生的学习需求。而围绕运动技能主线，突出体育课堂教学内容的即时教学效果是监督、评价和引领课堂效能的客观选择。教学内容的高效体现在达成教学目标、执行教学流程和实现教学效果的高效能上，这些即时性的信息反馈能够客观反映教学内容的高效性。为此，《教学指导》根据宁夏体育教学实际和中小学生的特点，要求教师因时、因地、因陋就简地开展《体育与健康课程标准》建议的田径、体操和球类等运动技能内容教学。

2.关注体质健康，强化教学内容的功能性

健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，增进学生健康是体育与健康课程的主要目标，促进学生体质健康是体育教学的重要任务[3]。为此，必须关注教学内容对增进学生健康和促进体质发展方面的效用。这是因为学生健康状态和体质水平具有发展性，强化教学内容的长时效用对促进学生体质健康的外部获得具有积极意义。而从体育教学的角度来看，在有限的课堂教学时间里无论出于何种目的，运动强度低下的内容都不宜选入体育实践课教学。如果确是现实所需，可考虑将这些内容作为课外拓展内容。否则，无论如何提高课堂练习密度，学生所能获得的体质提升效果都十分有限。教师应在运动技能教学的同时，在教学中合理安排多种多样发展学生体能的练习内容。

3.传承体育文化，彰显教学内容的教育性

体育文化的形成不仅是人们体育活动的长期积淀，还是体育繁荣发展的必然产物。体育文化往往具有区域性、连续性和趋向性，传承民族体育文化对我区学校体育工作具有积极的推动作用。为此，《教学指导》倡导教师在选择教学内容与教材时，灵活选择和合理运用具有宁夏地域特色和传统的穆林扇、踏脚、回回斩马刀、鱼尾剑等民族民间体育项目活动，以彰显教学内容的远期效应。通过民族体育内容的教学化处理，对扩充体育教学的多元价值和提升体育教学的更高效能成效显著。这既提升了学生的民族自豪感，又培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情怀，同时这也是核心素养在体育教学中的真实体现。

三、以《教学指导》为引领，追求教学方法的高效

《教学指导》要求教师在体育课堂教学中要根据学习目标、教学内容、学生的运动基础，合理选择和高效运用有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展的教学方法。

1.针对学生基础，增强教法运用的适切性

教师要根据不同学生的学习基础、运动能力和认知水平，进行有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育学习和锻炼的积极性。尽管教学法的分类和名称众说纷纭，但教学法的运用对象都指向课堂教学的师生，其运用诉求都是为了达成教学目标和完成教学任务。而教学目标和任务的完成情况最终又由学生学习成效加以展现，故教学方法选择和运用的适切性直接关乎教学效能。从教学法构成的本质上来讲，每种教学法都是为了达成特殊目的而存在，也都有能够发挥教学效能和作用价值的适用区间。这使得教师在教学中选择适合学生学习的教学法势在必行，以避免出现过度讲解、过度细分和过度传授等低效课堂。

2.着眼学生发展，提高学法运用的有效性

学生发展是评价教学效能的基本依据。这是因为教师教学行为的有效性，并不是指教师教授的内容进度和教学态度，而是指学生通过学习有没有学到知识和学到何种程度。知识传授上有效的教学是有效教学的开始，但远非真正意义上的的有效教学[4]。有效教学要在教学过程中关注学生的进步和发展，使学生积极融入到课堂教学中来，乐于参与到课外活动中去。为此，教师要有效地运用自主学习、合作学习、探究学习等新学法，创设符合学生特点的民主和谐的体育教学情境，引导学生在体育活动中体验、思考和探索体育与健康知识及运动技能方法，培养学生应对问题、自我锻炼和交往合作等能力。

3.重视学生差异，注重教学方法的普适性

在体育课堂教学中，学生的学习基础、运动能力和认知水平是存在一定差异的，这种差异的离散程度常常随着学生体育学习水平的提高而加大。当学生差异大到足以影响教学组织安排和目标达成时，教师就必须采取实质性的教学调控以顺利完成教学流程和任务。在教学方法的选择上，教师要充分考虑学生差异并注重教学方法的普适性，优先选择每个学生都能够从中获取学习信息的教学法。而后在教学方法的具体实践过程中，教师要尽量做到因人而异、因材施教和区别对待。特别要关注体育学困生，有针对性地转换教学方法以提高他们的自尊和自信，促进每一个学生身心更好地发展。

四、以《教学指导》为引领，追求教学组织的高效

良好的课堂教学组织是学生乐于参与课堂教学的先决条件，是实现高效课堂的重要保障。有效的教学组织管理是教学成功的关键，组织好课堂教学有助于营造一个良好的教学环境和学习氛围，便于教师有效提高课堂教学效率。

1.围绕教学任务，明确教学组织的目的性

体育教学组织是教师借助教学内容完成教学任务，并将教学方法和手段具体化的实践流程和方法形式。教学组织的展开就是教师实现教学设计和预期效果的过程，故教W组织具有高度的活动预设性和行为目的性。为此，教师围绕教学任务进一步明确教学组织的目的性，有利于提升教学组织行为的指向性和高效性。《教学指导》要求教师在体育教学组织上通过“合作化”形式来构建高效课堂，具体为以教学组织方法多样化为形式，以激发学生的练习兴趣和积极性为要求，以学生获取知识技能、情感态度和方法习惯等多元效能为目标。

2.精简教学流程，提高教学组织的时效性

教学组织本身并不具备特有的教学价值，在完成教学任务的前提下教学组织流程越是精简越有利于提升课堂教学效能。在课堂教学过程中，频繁的组织调动不仅浪费大量的教学时间，还会干扰学生的学习认知进程。为此，《教学指导》要求教师精简教学流程以提高教学组织的时效性，从而让学生在具体的体育学习中能达到一定程度的知识厚积、破难解疑和能力提高，实现组织高效和方法优化的高效课堂。它不但可以使学生乐学和增长能力，还可以使老师乐教和提高水平，这样的课堂教学是我们追求的目标。

3.优化教学安排，确保教学组织的安全性

教学安全是课堂教学的基本前提，让学生安全地学习是落实“健康第一”指导思想的基本保障。而在课堂教学过程中，教学组织不但决定着教学效能，还高度关系着教学安全。从必要的保护帮助安排，到具体的行进路线和间隔距离的设定，再到练习次序和动作方法的说明，任何一个教学组织环节的不合理和不到位都可能酿成教学事故，造成教学的负效果。《教学指导》要求教师必须合理进行安全预设并积极进行教学反思，避免因教学组织不当而造成的安全事故，确保教学组织的安全性。

《教学指导》实施三年来，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的改变，学生的创新精神、实践能力得到了一定的提高和历练，学生综合素质普遍得到培养和发展，学校体育教学质量得到进一步地提升。实践表明，《教学指导》体现了课程标准修订后的基本要求，具有鲜明的地方特色，对建设“高效课堂”，提高教学质量，促进我区义务教育均衡发展起到了积极的促进作用。

参考文献：

[1]秦春梅.义务教育学科教学指导小学、初中体育与健康[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013：7-9.

[2]王德刚，潘燕娜.体育教师畏惧执教展评课的问题分析和应对建议[J].体育教学，2016（10）：28-30.