教师理论学习计划精选(九篇)

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第1篇：教师理论学习计划范文

[关键词]成人学习理论；高校教师；信息化教学能力；培养原则；培养模式

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0033-04

随着信息技术在教育领域的应用和拓展，以“英特尔未来教育教师培训”和“信息化教学创新高级研修”为代表的面向信息化的教师专业发展相继在我国基础教育领域如火如荼开展，并取得显著成效。相比之下，我国高校教师的信息化教学能力培养却呈现偶发、低效的发展现状，已成国内高等教育领域日益关注的话题。信息化教学能力是在信息化条件下教师使用信息技术开展教学活动的综合能力，是信息时代教师教学能力的核心。综合国内外的论述，笔者认为，高校教师的信息化教学能力应该包括信息化教学设计能力、信息技术与课程整合能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力、信息化教学研究能力、信息化教学发展能力等内容。同时，高校教师要具备信息化教学能力，首先还必须具备良好的信息知识与技能以及信息意识与道德。因此，高校教师信息化教学能力的培养目标应包括意识与责任、知识与技能、设计与整合、实施与评价、研究与发展等方面的能力。本文根据高校教师信息化教学能力的内涵和成人学习理论，研究高校教师信息化教学能力的培养原则、培养模式及其应用策略，以期为国内高校教师教学能力提升作一些有益尝试。

一、成人学习理论及启示

高校教师教学能力发展过程是教师作为成人习得知识和能力的过程，因此，运用成人学习理论指导教师教学能力培养的各项活动，有助于教师教学能力培养工作取得实效。成人学习能力、成人学习动机、成人学习特征等理论与成人培养内容、培养方式和培养策略等密切相关，成为今天成人教育和培养的重要理论基础。

美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力发展和韦克斯勒（D.Wechsler）、卡特尔（Cattell）等关于智力结构的研究，证实了“成人能够学习”，“成人学习能力的增长不因生理成熟而终止，也不随年龄增长而明显下降”。成人学习动机理论认为“成人对学习中可能体验到的快乐感、自尊感和自信心等是维系成人学习特别是自发性学习的生命力所在；成人学习的成效取决于学习者的需要、兴趣和愿望等个人因素和教育环境相一致的程度”。美国著名成人教育家马科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）提出了成人学习的五个方面的特征，强调了学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机更多来自内部的特点。

成人学习理论启示我们，成人学习应遵循以下原则：①创造相互尊重的学习环境；②倡导以经验为基础的学习；③提供多元化选择的机会；④开展面向问题的学习；⑤以行动为本位、合作探索：⑥鼓励积极参与。

二、高校教师信息化教学能力的培养原则

根据成人学习理论和高校教师信息化教学能力内涵，笔者从培养理念、培养内容、培养体系、培养策略、培养方式、培养氛围等方面，明确提出高校教师信息化教学能力培养应遵循教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等原则。

1.教学发展原则

教师信息化教学能力培养的目的是促进教师的教学发展，进而有效地促进教育教学的发展。本能力培养应确立以促进教师教学发展和教育教学发展为目的培养理念，将偶发、低效的教师信息技术培训转变为协作、持续、高效的教师信息化教学能力培养学习，在提升教师信息化教学能力的同时，发展新的教育教学理论和方式方法，形成新的教学文化。

2.设计整合原则

在教育信息化视野下，教师独立于其他职业人群的核心职业素养是教学设计和信息技术与课程整合（简称“设计与整合”）素养。因此，高校教师信息化教学能力培养内容的核心是提升教师的信息化教学“设计与整合”能力，改变传统的教师信息技术培训单纯强调多媒体网络知识与技能的弊端，达到切实提高教师信息化教学能力的目的。

3.分层递进原则

信息化教学能力表现在教师的不同方面，具有层次性。不同年龄、不同基础和不同学科的教师，其学习需求和目标不尽相同。因此，教师的信息化教学能力培养应根据不同学习需求、不同专业学科教师的实际能力水平进行分层、分类、分段培养。例如，将教师的信息知识与技能培养分为“多媒体计算机”和“网络通信”两个层次，将信息化教学设计与整合能力培养分为“关注技术应用”、“把技术作为学习工具”、“关注信息化教学能力全面形成”三个层次。按照循序渐进原则，为不同信息化教学能力与水平现状的教师分别设计不同层次的培养体系。

4.问题导向原则

成人学习理论告诉我们，成人是以问题为中心进行学习，并且对可以立即应用的知识感兴趣，他们的学习动机大都与他们的工作发展、学习提高、生活改善、自身完善和社会服务等联系在一起。成人学习表现出很强的实用性和时效性。因此，在教师信息化教学能力培养过程中，应从解决实用问题入手，选择针对性强、具有实际指导意义的学习内容，开展基于问题的学习。

5.行动本位原则

教师是经验丰富的成人，他们的认知结构中储存了大量教育教学方面的感性经验和理性认识；这些感性经验和理性认识是一笔巨大的教育教学资源，培训者应充分利用和挖掘这些资源，通过教法研讨、教学观摩、头脑风暴、案例学习、角色扮演、教案设计、作品创作、操作演练、评价反思等参与式、体验式、探究式的培训方式，调动教师继续参加学习的积极性，帮助他们获得更多的感性经验和理性认识，促进他们将所学、所感同化到自己的教学实践中，在原有经验认识和能力水平基础上，完成对新理论、新方法的建构。

6.服务支持原则

按照成人学习动机理论，各高校应重视教师培训中各个环节和因素对培训质量的影响，努力营造良好的培训环境和氛围。一要建立和完善培训服务体系，让教师在培训中体会到快乐感、自尊心和安全感；二要积极争取国家、地方、学校各方的政策支持，制定教师参加培训的相关鼓励政策和激励措施（如培训证书与教师职称评聘挂钩、与评奖评优相关联等），增加教师对参加培训后有利结果的预期，以便很好地强化教师的学习动机和培训后的成功感；三要重视学校现代教育技术服务支持体系的建设，以便对教师的教学实践提供必要的支持、指导和服务。

三、高校教师信息化教学能力培养模式框架设计

目前，中国知网CNKI中关于高校教师信息化教学能力的研究文献共34篇，其中与信息化教学能力培养模式相关的研究主要有：

黄纯国探讨了混合学习模式在提升教师信息化教学能力中的准备、实施和评价三个阶段，论述了培训中需特别处理好的“讲授与探究、课堂与网络、理论与实践、自主与协作、过程与结果”等五大辩证关系。张静等“构建了现代教育技术网络培训平台，并将企业中柔性管理的理念引入到教师培训的过程中，探讨了基于网络的柔性教师现代教育技术培养模式”。赵健等“从专题学习网站作为支持协同教学的资源型教学环境的视角出发，从中观教学设计的角度阐述了专题学习网站对信息化教学方法应用的支撑作用”。周红春等“结合暨南大学教师信息化教学能力培养的实践，探索了高校教师信息化教学能力培养的模式、方法与策略”。

由此可见，国内关于高校教师信息化教学能力培养模式的研究主要是针对某些信息化教学模式或教学手段等局部问题进行的探索，研究工作较少，且不够系统全面，难以满足我国高校教师教学发展的现实需求。根据高校教师信息化教学能力的培养目标和信息化教学能力的培养原则，笔者设计构建了“三层次、六类型、五阶段”的培养模式，详见图1。

在图1中，首先根据教师信息化教学能力的实际水平，将其分为初、中、高三种层次。初等水平层次教师表现为在教学中只能利用信息技术进行课堂演示；中等水平层次教师表现为在教学中不仅利用信息技术进行课堂演示，还能用于创设教学情境，进行备课和教学方法研究；较高水平层次教师表现为除具备一定的信息技术应用能力外，还能够在教学过程中调动学生利用信息技术解决实际问题。三种水平层次教师的培养目的分别为基础起步、能力提升、应用与发展。

在培养体系和培养方式的设计上，根据信息化教学能力的不同层次，分别为初、中、高三种水平层次的教师设计了多媒体计算机知识技能与教学设计、网络通信知识技能与课程整合、教学实践与发展研究等三个层次的培养体系，每一层次培养体系又根据培养目标的差异，分别设计了两组培训主题（课程），即多媒体计算机知识与技能、教学设计、网络通信知识与技能、信息技术与课程整合、教学实践、发展研究等六组培训主题（课程），体现从“知识与技能”到“设计与整合”、从“教学实践”到“发展研究”等由低到高的、循序递进的培养原则。同时，对六组培训主题（课程）相应地设计了体现行动本位的专题式、案例式、情景式、探究式、自主式、协作式等六种类型的培养方式。

信息化教学能力培养的总目标在于培养教师的意识与责任、知识与技能、设计与整合、评价与反思、研究与发展等基本能力。在图l模式中，针对三种水平层次教师和六组培训主题（课程），笔者把培养目标划分为知识与技能形成、设计与整合能力形成、实施与评价能力养成、研究与发展能力养成、意识与责任养成等五个阶段，体现由基础到提升的渐进过程，其中“意识与责任养成”贯穿始终，以沉锚效应固化于教师的思想和行为中。

四、高校教师信息化教学能力培养模式的应用分析

上述培养模式在应用中，首先面临的问题是怎样对高校教师进行定位分层。所谓定位，是指高校教师对照三种水平层次的标准，在自我反思基础上对自己的信息化教学能力水平的一种判断，初步确定自己的信息化教学能力应属于那一种水平层次。而“分层”则是指高校教师教学发展中心在尊重教师自己定位的基础上，按照信息化教学能力的内涵，对三种水平层次教师进行分类培养，使每一位教师在自己的水平层次上参加信息化教学能力培养后有所提升。

1.初等水平教师信息化教学能力培养分析

（1）培养目标

目前，在高校，仅仅具有初等水平的教师通常是刚刚入职的非信息技术、非师范专业毕业的新教师。他们具有一定的计算机基本知识和技能，能够利用计算机处理文字信息，以及利用PowerPoint自制教学课件并进行课堂演示，对信息重要性有一定认识，对信息技术有一定的内在需求。对于这部分教师的信息化教学能力培养，应重点“关注技术应用”，通过开展多媒体计算机知识与技能以及多媒体教学设计培训，使其具备利用多媒体计算机开展教学和进行多媒体课程教学设计的初步能力。同时，还需制定一套完善的培训制度，以政策驱动、服务支持等方式，激励广大教师积极参与培训学习，达到提升其信息化教学基本能力的目的。

（2）培养方式和内容

初等水平教师缺乏必要的多媒体教学知识与技能。对于这类知识与技能的培训，常采用“传递，接受”类型的培训方式；通过在多媒体教室和计算机室开展多媒体计算机硬软件知识专题讲座和操作技能演练，使他们掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等应用软件制作多媒体课件，利用计算机综合处理图形图像信息和音视频信息等方面的能力。对于教学设计的培训，可采用“传递-接受”与“行动-探究”相结合的培训方式，通过在多媒体网络教室举办教学设计理论与方法专题讲座，开展教案设计、微格教学、教学观摩、教法研讨等培训活动，提升他们的多媒体教学设计能力。

2.中等水平教师信息化教学能力培养分析

（1）培养目标

中等水平教师虽然具备了一定的信息技术应用能力，能够利用多媒体计算机创设教学情境、开展多媒体教学和教法研究，但还不具备把“信息技术作为学习工具”的能力。要提高这部分教师的信息化教学能力，一方面通过网络通信知识与技能的培训，使教师掌握信息化教学资源建设与整合的方法；另一方面通过对信息技术与课程整合理论、途径和方法以及新型教与学方式的学习，提升其信息技术与课程整合能力。要使教师把信息技术作为学习工具，简单的政策驱动是不够的，还需要“以任务为内核，以课堂为平台，通过技术驱动带动教师信息化教学能力从量的改变到质的提升”。

（2）培养方式和内容

对于网络通信知识与技能的培训，多采用“传递-接受”类型的培训方式；借助校园网和互联网，通过专家导引式培训、自我导向式学习、远程培训学习等，开展网络通信知识与技能的情景式培训，使教师具备信息收集、加工处理和创造的能力。对于信息技术与课程整合的学习，多采用“行动-探究”类型的培训方式；借助网络学习平台，采用头脑风暴、案例学习、角色扮演、教案设计等方式进行培训，使教师掌握信息技术与课程整合的现代教育理论、途径和方法，学会信息化教学环境的创设，掌握新型的教与学方式。

3.较高水平教师信息化教学能力培养分析

（1）培养目标

较高水平教师除具备一定的信息技术应用能力外，还具有一定的信息技术与课程整合的能力，能够在教学过程中调动学生使用信息技术解决实际问题。对于这部分教师的信息化教学能力培养，重点是“关注信息化教学能力全面形成”，使之能有效开展信息化教学；同时还要引导教师积极开展信息化教学理论和方法的研究，发展新的教育理念、教学方法和教学文化。要做到这一点，除了政策导向和良好的信息化教学能力培训课程设置外，真正的动力核心是教师源于成就需要的发展驱动。

（2）培养方式和内容

对于教学实践培训，宜采用“自主式”类型的培训方式；借助虚拟学习社区和丰富的教学情境，通过课件制作、展示、评价与反思，促进教师对情境和问题进行客观分析，达到培养“实施与评价能力”和全面提升“设计与整合能力”的目的。对于发展研究培训，宜采用“协作式”类型的培训方式：借助例络协作工作平台，设计并上传学习任务，并提供多样的学习环境、丰富的学习资源及充分的认知工具，要求教师通过网络了解学习任务，跨学科组建学术共同体（教学团队），协作完成新的教育理念和教学方法的建构。

五、结语

信息化教学能力是信息时代教师教学能力的核心，提升高校教师信息化教学能力是提高教育教学质量的重要举措。高校教师信息化教学能力的培养目标包括意识与责任、知识与技能、设计与整合、评价与反思、研究与发展等能力，培养原则包括教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等。在此基础上设计建构的“三层次、六类型、五阶段”高校教师信息化教学能力培养模式是一种尝试和探索，表明高校教师信息化教学能力培养应根据不同教师的水平因势利导，分层次、分类型、分阶段进行，从政策驱动下的被动学习到技术驱动下的带动学习、再到发展驱动的主动学习都是高校教师信息化教学能力提升的重要策略。

基金项目：本重庆市高等教育教学改革研究重大项目“高校教师教学能力培养机制与评价模式研究与实践”（1201001）和重庆工商大学教研项目“我校教师教学发展策略与实践研究”（11345）资助。

第2篇：教师理论学习计划范文

关键词：高校国际学生；趋同化；理论；实践

中图分类号：G647

文献标识码：A文章编号：1672-4038（2014）06-0068-04

一、国内外高校国际学生趋同化教育管理的现状和趋势

为提高国际学生趋同化教育管理质量，我们需要参考和借鉴国内外知名高校国际学生趋同化管理的现状和趋势，结合我国国情和学校校情取长补短。就世界范围而言，目前主要存在三种国际学生趋同化管理模式，分别为以欧美国家高校为代表的专业化、成熟型、菜单式管理模式：以港台地区高校为代表的专业化、成熟型、综合式管理模式；以中国内地高校为代表的掌控式、成熟中、综合式管理模式。

1.专业化、成熟型、菜单式管理模式

此模式以英国伯明翰大学、美国加州大学、爱尔兰都柏林大学等欧美国家高校为代表。在中外高校类似的趋同化管理目标下，这些高校趋同化管理模式相对专业、发展程度相对成熟、人员相对精干。欧美国家高校一般在学校层面设有主管国际学生事务的机构，与其他职能部门协调处理学习、生活等事宜，虽没有明确的思想政治教育，但尤为重视学业指导，英国伯明翰大学设置助教、爱尔兰都柏林大学设置讲师专门对小规模学生进行指导，引导作用较为明显。但这种专业化、菜单式管理的先决条件是国际学生素质与本国学生的“同质化”以及学生较强的自主管理氛围。高校依靠专业化的管理、服务部门为国际学生提供服务即可，并不需要针对他们量身打造趋同化管理方案。

2.专业化、成熟型、综合式管理模式

香港大学、台湾大学等港台地区高校采用专业化、成熟型、综合式趋同管理模式。与欧美高校类似，港台地区高校也重视发挥学业指导的作用，不同之处在于他们在重视发挥主管部门效用的同时还注重利用学生宿舍等基层组织开展趋同化管理。香港大学将本地学生、大陆学生与国际学生同住一起，在为每位学生配备“同伴”的同时，各个宿舍区围绕自身文化特色组织开展品牌活动。台湾大学每栋宿舍楼都有管理型辅导员负责楼宇日常运作及活动组织，为国际学生打造活动平台。

3.掌控式、改良式、综合式管理模式

与前两者相比，以北京语言大学、复旦大学等为代表的中国内地高校大多采用掌控式管理方式，通过辅导员（国际学生管理干部）将中国学生的学业辅导、心理咨询、职业规划、文化活动、社会实践等诸多职能予以集中，整体“移植”到国际学生教育管理服务中，一方面可能使得管理人员力不从心，另一方面可能造成管而不活、大而不细、泛而不精。这些高校都有统筹学校各方力量共同推进趋同化管理的强烈愿望，普遍高度重视国际学生教育管理服务工作。例如：北京语言大学为进一步理顺管理体制、提高服务效能，进行了校部机关大部制改革，将国际学生管理职能纳入学生处职能范围予以趋同管理、协同创新。复旦大学专门设立外国留学生工作处负责国际学生在校期间的管理服务工作。

二、高校国际学生趋同化教育管理的理念创新和本土化思考

1.国际学生身份的“特殊”与“一般”

过去，“特殊化”管理理念普遍存在，造成同一校园中外学生之间的相互隔绝，不利于中外学生优势互补、共同成长。这种“特殊化”管理理念显然已无法适应当前形势下留学生数量和质量日益激增的需求。面对来华留学生生源多元化、去向多元化、目标多元化、文化多元化的特征，留学生事务管理亟须树立跨文化管理理念，探索趋同化管理模式。趋同不是无视文化差异性的简单统一化管理，而是要在管理中实现不同文化间的相互碰撞。在跨文化的趋同管理理念和模式下，留学生的不同文化背景得到尊重，他们因此具备同等机会了解和学习异域文化，进而实现中外学生身份认同的同等性。

2.学校教育情境创设的“趋同化”和“双趋化”

作为发展中国家，我国高等教育资源尤其是优质的高等教育资源较为短缺，教学硬件和软件与发达国家相比还有一定的差距。发达国家教育管理中多从学生角度出发，重服务和学生个性化的辅导；而我国正好相反，教育管理中多从教师的角度出发，重自上而下的教育和全体的正面教化，活动多以群体的讲座报告为主，而小群体的个性化服务很少，不受重视。在中外学生融通的学校教育情境下，“趋同化”并不意味着完全的“中国化”。即国际学生的教学、教育和管理完全趋同于中国学生，这样也不利于国际学生的跨文化学习和生活适应。坚持“双趋化”意味着中外学生的“双趋化”教学、教育和管理，即一方面国际学生的教学、管理和服务趋同于中国学生，同时中国学生的教育、管理服务的水平也要提高，加强中外学生个性化的教学安排、管理和服务。

3.国际学生培养路径的“知性”与“情性”

从北美国际化教育组织的目标来看，他们国际化教育的目标是要在西方强势文化背景下.了解他国文化，培养将来领导全球化的人才。实际上这个目标既是他们的教育目标，同时也就是他们的政治战略目标。我国目前对国际学生培养目标的定位是“知华友华”的国际化人才，表面上看是通过汉语教育和中华文化的传播就能实现的目标，但这是显性的行为，只能达到认知上的接受。要想达到真正的知华友华，必须从情感上人手，从人才全面成长和发展出发培养知华友华的国际化人才。

4.国际学生教育过程的“多元文化”与“一元主导”

目前，许多教育活动都将国际学生当作“文化载体”，希望他们承担传播中华文化的功能，而很少利用国际学生本身“文化资源”为国家和社会服务。现在，我们通过各种融合机制让国际学生“文化资源”自然地流露出来，形成多元文化传播的局面。中外学生融通后，彼此之间的交往增多，同堂上课的机会多了。作为宣传阵地的党团组织、辅导员组织的思想政治教育活动如何开展？如何从增进国际学生对中国政治理念和体制理解的角度出发，正面加强中国法律法规、国情教育等？从北美国际化教育目标来看，他们国际化教育的目标是要在西方强势文化背景下，了解他国文化，培养将来领导全球化的人才。这就要求我们结合中外学生特点，加强正面宣传，发挥党团组织、班级和思想政治教育活动特色，以国际学生接受的方式一如既往地进行，但要增加适合国际学生的内容。

5.国际学生服务的“制度创新”和“政策限定”

国际学生教育和管理是一项创新性工作。目前我国法律法规和政策文件对国际学生在华留学期间的身份认证及相关活动的规定还不甚详尽。比如国际学生能否加入中国学生会、国际学生能否在学校职能部门担任助管、国际学生能否在校内勤工助学和校外兼职工作等，相关法律法规还存在一些盲区甚至。国际学生教育和管理要想在以上这些方面有所突破.一方面需要教育管理工作者的制度创新，另一方面更需要国家法律法规层面的政策限定，需要在二者之间寻求增长的空间。

三、高校国际学生趋同化教育管理的实践模式和特色化探索

1.秉承特色化发展路径。使教育管理模式兼具世界眼光和中国情怀

目前，大陆高校国际学生趋同化教育管理水平相对较低，主要表现为机构设置有待整合、人员分工有待加强、个人能力有待提升等。我们要正视差距、奋起直追。国际学生趋同化教育管理不能完全脱离中国学生教育管理的模式和思路，要充分借鉴中国学生管理中的特色经验，保持一定程度的中国特色。各高校应充分学习港台高校先进经验，加大对基层学生自治组织扶持力度，鼓励国际学生充分融入中国学生群体中。各高校还可不断完善国际学生辅导员队伍，选聘具有海外学习、生活经历，掌握较高语言技能、有志从事国际学生管理服务的人员专职从事国际学生辅导员.不断提升国际学生管理服务工作的专业化和职业化水平。

2.坚持国际化发展路径，为国际学生提供专业化辅导和服务

目前，国际学生的成分以本科生为主。他们对社会、世界的认知能力低，作决定和自我管理的能力低，需要提供更全面具体的发展指导。比如在学业方面，随着国际学生的规模越来越大，中外学生同堂上课的学历生越来越多，对学生的学业水平要求越来越高。但国际学生普遍存在汉语水平低，写作水平差，需要提供专门化的学业成功指导；在学生成长方面，学生年龄偏小，在成长成才过程中会存在一些心理问题，尤其是跨文化心理适应问题。需要学校提供专业化的跨文化的心理咨询和辅导：在职业发展方面，国际学生的留学期待或预期发生改变，以前他们考虑的仅仅是学习汉语、中华文化和接受专业教育。现在他们想在中国就业的问题日渐突出，学校需要提供就业信息和生涯辅导等相关服务。

3.发挥学生社团和自治组织优势，鼓励国际学生积极参与管理和服务

在欧美高校管理架构中，国际学生热衷于参与社团和自治组织教育、管理与服务，这使得学生之间便于沟通交流，提高学生对学校的认同感和满意度。发挥国际学生社团与国际学生自治组织的优势，鼓励国际学生参与自身的学习与生活管理，可以将语言障碍尽量缩小，作为“跨文化交往”的参与者、“跨文化适应”的经历者、“跨文化教育”的接受者，他们自身的体验和经历成为非常宝贵的资源。国际学生事务管理者要鼓励并支持国际学生社团与自治组织的建立，充分挖掘国际学生群体中的“语言”、“文化”、“跨文化经历”等优势资源，实现国际学生群体的资源共享.帮助其更快融入校园生活。国际学生的广泛参与，既增强了他们的社会责任感，也使得学生事务服务机构能够持续关注其利益诉求。

4.搭建现代化网络教育平台和文化活动平台

当前，信息化、网络化、终端化已成为中外学生学习和交流的重要学习形式.再加上国际学生校外住宿的居多，他们除了上课很少到学校来，如果有问题，大多需要立刻解决，因此指导国际学生发展和提供服务的方式方法需要改变。如何创新现代化网路教育平台手段、搭建文化活动平台，满足学生形式多样的学习和活动需求。是中外学生趋同化教育管理的必要技术支持和重要形式保障。

5.呼吁国家、学校加大国际教育的投入和国际学生服务经费的投入

目前，国际学生经济资助的需求增加，他们中普通民众的子女越来越多，且基本上是自费生，国外学习的经济压力越来越大，他们需要更多的时间打工挣钱，更少时间参与学校为他们组织的各项活动。这一方面要求国家、社会组织和学校增加各种奖学金的投入，另一方面也要考虑国际学生的教育质量的提高，增加对学生的资助，提高整个国际学生教育的水平。

第3篇：教师理论学习计划范文

关键词：信息化教学方式 Webquest 军队院校 人才 网络

当今时代，以信息技术为核心的新军革对战争的形态产生了极大的影响，对编制体制、武器装备和作战战法也都提出了新的要求。这就需要军事院校将军队教育的信息化作为教育现代化改革和跨越式发展的基本目标，突破传统的教育方式，制订出符合部队履行使命所需的培养方案，并将其看作是我国实现“强军梦”的根本手段。

一、信息化教学模式的定义

信息化教学是根据现代化教学环境中信息的传递方式指导学员对知识信息进行加工的过程。它充分利用现代教育技术手段的支持，使学员能够真正成为知识信息的主动构建者，从而达到良好的教学效果，因而成为当前军事院校现代化教育改革的重要方向。当前的信息化教学模式主要包括基于课堂的讲授式教学、基于问题的探究式教学、Webquest网络探究学习、基于ICT的协作性学习等。

二、传统教学模式亟需转变

一直以来，我国的教育模式都是“激发动力――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价”，即由老师负责“传道、授业、解惑”。这种模式以教员为中心，他们通过设计课程科目、讲授以及结课的考评对学员进行培养教育，可以很方便地对课堂教学进行组织、管理和控制。然而随着社会的发展，传统的教学模式逐渐不能适应时代的需求，并表现出一系列的弊端。

（一）传统教学模式的弊端

1、传统教学模式自成体系，但最大的问题是束缚了学员的发散思维能力，使创新型人才在摇篮中就被扼杀。

2、由于平常学习缺乏理论和实践的联系，没有“即学即用”，学员毕业后很难将所学用上，甚至与社会脱轨。

3、在如今这个充满竞争的时代，在学校学习的多少往往不足以成为衡量人才的标尺，更无法决定他们未来的成就。

（二）教学模式的转变应以信息化的资源体系为基础

成熟的信息化资源体系是信息化教学的基础，因此，进行信息化教学模式改革，首先就要求我们要立足于本单位现有条件，充分利用各种资源，合理配置教学场地、教学方式及师资队伍等，最终实现教学资源的信息化。

以我校为例，通过调查，我们了解到其已具备以下的基本硬件情况。

（1）学校建立有校园网，并且接入到所有教室、办公室、学员宿舍与图书馆等地方，查阅互联网资源十分便利。与此同时，教室多媒体齐全，配有电脑、投影仪、电视、音响设备等。

（2）学校拥有IPV6互联网，与各大高校网站建立了资源共享，还购买了精品课程和新东方等教育公司的大量优质资源，使学员能够很容易地下载。除此之外，学员也可以通过军网检索知网和万方等数据库。

尽管网络资源已较为丰富，但大多数老师的教学方法较为陈旧，信息化资源体系极不完善。高效整合所具有的网络资源，实现教学的信息化是提高自身教学质量的根本途径，也是当务之急。

三、基于Webquest 教学模式的信息化教学改革

（一）Webquest的概念

Webquest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼・道奇等人开发的课程计划，是一种以调查研究为导向的学习活动。该活动关注的是如何运用互联网或参考资料中获得信息，帮助学员锻炼分析、综合和评价等高阶思维能力。

（二）Webquest的任务目标

与传统的灌输讲课不同，Webquest侧重于培养学员的思维能力，提高他们的学习力。具体的来说，课程完成后，学员应具有如下能力：

1、能够鉴别、比较及阐明事物之间的相似与不同之处；

2、能够根据事物的属性和特征将他们分类；

3、分析错误：能找出阐明自己和他人思维中的错误；

4、提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。

（三）Webquest的任务类型

1、复述型任务：该任务要求学员搜集任务的相关材料，并用PPT和网页等形式汇报学习成果与理解程度。

2、总结汇编任务：该任务在Webquest中较为常见，要求学员对从不同渠道获得的信息进行整合及编辑后，将其在网上或者做成实物。

3、判断任务：该任务要求学员进行角色扮演，对获得的信息进行评判，进而打分或排序。

4、设计任务：该任务要求学员特定的约束条件下自行创造出一个作品或行动方案，进而完成某个预定目标。

（五）Webquest的构成

完整的Webquest教学模式应由以下五个模块构成：

1、引言

2、任务

3、过程

4、资源

5、评估

四、Webquest教学设计与评价

设计Webquest是一个从简单到复杂的过程，可从单学科的、短周期的Webquest开始，逐渐上升到长周期的和跨学科的Webquest。为此，本文拟通过选取军事英语视听说中的《维和行动》作为教学实例，通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法等研究方法，对该模式的应用效果进行评价与分析。

（一）引言

我们基于Webquest促使学员主动去研究维和行动的主要职能、宗旨、手段以及需要进行的特种军事训练，进而了解维和行动在地区性冲突中的隔离和缓冲作用。

第4篇：教师理论学习计划范文

关键词:建构主义理论;分析化学实验;教学模式

分析化学实验是高校化学、化工、制药、环境科学等课程的重要组成部分,是培养大学生分析问题能力和解决问题能力的重要实践环节。传统教学模式使得大学毕业生虽然具备一定的理论知识,但其动手能力和创新能力普遍较差,不能很好地解决实际问题。本文运用建构主义理论,对分析化学实验教学的现状进行分析,提出了基于建构主义理论的分析化学实验教学模式,并对分析化学实验教学模式的改革进行深入探讨,这对更新教学理念、提高学生的综合素质具有重要的理论意义和实践意义。

一、建构主义的内涵

建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出,它揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是:既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。

二、分析化学实验教学现状分析

目前,多数高校的分析化学实验教学仍然采用传统教学模式,即以教材为中心、以知识为中心、以教师为中心。从分析化学实验教学内容来看,大多数的分析化学实验是理论验证性实验,内容主要为滴定分析,基本实验过程大致相同,可概括为:称量――标定――测定――数据处理。分析化学实验在教学内容上仍存在不少弊端,主要表现为:验证性实验多、设计性实验少,单一操作实验多、综合实验少。从分析化学实验教学模式来看,一般采用的是“教师讲解、示范,学生听、实验”的模式。在讲解过程中,教师尽可能地把重点、难点及实验中可能出现的问题都告诉学生,这对快速记忆知识点是有利的,但容易使学生产生依赖心理,养成“实验前不预习,实验中照方拿药,实验后没有印象”的毛病。从分析化学实验教学手段来看,实验教学大多采用的是“一个教师、一本教材、一块黑板、一间教室”的封闭式教学模式,这对培养学生的开放式思维和创新能力极为不利。从分析化学实验考试考查形式来看,形式单一化,针对性较差,没有形成完善的针对基础实验、设计实验、综合实验不同体系的考试考查方法。

三、分析化学实验教学模式的改革

1.以学生为中心

建构主义理论的内容很丰富,但其核心思想是教学要“以学生为中心”。这种教学模式强调的是“学”,认为学习不是由教师把知识简单地传授给学生,而是由学生自己建构知识,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者。因此,在分析化学实验教学中,要打破传统的“教师讲解、示范,学生听、实验”教学模式,针对与日常生活联系比较紧密的、学生感兴趣的分析化学实验来进行实验,如自来水中总硬度的测定、水果中维生素C含量的测定、污水中COD的测定等。教师可提前一周要求学生查资料、预习,上课时把讲台让给学生,由学生讲解实验的要点、注意事项等内容,并由其他学生进行补充。在这种教学模式下,学生不再是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。这样,不仅可以充分发挥学生的主动性和积极性,而且可以营造主动、交互、协作的学习氛围,对培养学生的动手能力和创新能力具有重要的意义。

2.实施分层教学

建构主义理论认为,认知有同化和顺应两个基本过程。分析化学实验中新旧知识的交接就是一个同化、顺应的过程,学习能力较强的学生在此过程中会潜意识地将旧知识的结论或方法运用到新知识上,而学习能力较差的学生则缺乏知识迁移的能力。分层教学就是根据不同层次学生原有的知识结构,指导学生积极、主动地去实现新知识的建构,从而调动学生学习的积极性。分析化学实验要打破原有的以学科为中心的课程结构,以实验原理和方法为主线,对实验项目进行重新整合,精选验证性实验,增加综合性、设计性实验,构建“基础训练实验――综合实验――设计研究实验”三个层次的实验教学体系。由于高校一般都是先安排理论课后安排实验课,实验课只能见缝插针地安排,且由于实验课时少或实验仪器数量有限,大部分实验只能安排多人同一组做实验,不能很好地对学生进行分层教学,特别是一些动手能力较差的学生实验做得比较慢,但看到同组其他同学都做完走了,就会匆匆忙忙“照方拿药”,这样不利于培养学生实事求是的实验态度,也达不到实验应有的目的。因此,要尽可能地给学生创造分层教学的实验条件,充分了解学生的知识背景和学习程度,将那些动手能力差和理论知识薄弱的学生尽量分在一组,教师给这些学生以特别细心的指导,从而确保每个学生都能顺利完成实验。

3.更新教学手段

实验教学手段的现代化,是深化实验教学改革的一个时代课题。建构主义理论认为,学习与学习情境紧密相连,学习的本质就是借助学习情境的帮助实现学习者对知识意义的主动建构。因此,更新教学手段、借助现代教育技术、利用情境教学可以使学生更加直观地掌握所学知识,把所学知识与教学情境联系起来。分析化学实验的许多操作和环节都有着严格的规范,仅靠上课时教师的演示难以保证课堂教学效果,因此要建立分析化学实验网络教学平台,向学生提供多媒体课件、实验教学录像等网络教学资源。由于多媒体辅助课件具有图、文、声、像并茂的特点,其带来的真实性可以使学生身临其境,增加直观性,规范实验操作,从而收到事半功倍的教学效果。这样,不仅能缓解分析化学实验课内容多、时间紧、任务重的矛盾,而且也能提高分析化学实验课的效率。

4.推行开放式实验教学模式

从建构主义理论所倡导的教学模式来看,要实现学生知识和技能的建构以及学生自主能力的培养,就必须打破传统的封闭式教学模式,逐步实现实验教学中心在实验时间、实验内容和实验设备上的全方位开放。以综合性实验为例,学生在综合性实验室可完成合成、检验、表征等实验步骤,但由于时间短、内容多,单独在规定的时间内完成一些实验是很困难的,所以应鼓励学生利用课余时间查资料或采集样品。开放实验室,建立健全实验室开放实施办法及相关管理规定,确保实验室开放工作的有序进行,同时要明确向学生开放的实验项目和实验仪器设备,允许学生根据教学基本要求和个人意愿在一定范围内根据实验内容和实验设备,设计实验方案,在教师的引导下完成实验。教学实验室开放要结合本校教学实验条件和学生特点,引进新技术、新方法,实行必修与选修相结合、固定实验时间与机动实验时间相结合,即学生在完成基本技能训练的基础上,可根据专业要求和学习兴趣选做部分综合性、设计性实验。

5.注重过程式教学评价

建构主义教学观认为,教学评价应重视学生知识建构的过程,包括如何寻找知识、认知的策略以及知识建构中探究能力与创新能力的培养等,因此要改变过去单一的结果评价模式。要革除实验考核中存在的“单一性”弊端,分析化学实验的考试考查要从注重培养学生动手能力、探索精神和创新能力入手进行实验考核办法的综合改革,构建笔试、口试与实验操作相结合,平时考核与阶段考核相结合,基本技能与创新精神并重的综合评价体系。基本操作及基础技术实验的考核办法可以是这样的:总成绩=平时考核成绩(60%)+实验理论考核成绩(30%)+阶段考核成绩(10%);综合性、设计性实验的考核办法可以是这样的:总成绩=实验纪律(5%)+获取信息的能力(10%)+综合设计能力(15%)+实验操作(30%)+实验论文(20%)+答辩(20%)。此外,还要特别注重撰写实验论文和答辩等环节,这更能全面考查学生的综合素质。

第5篇：教师理论学习计划范文

【关键词】高职 思想政治理论课 “一体化” 教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-0037-02

《 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求通过加强实践教学来提高思想政治教育的实效性和针对性，然而，受主客观因素的制约，许多高校并没有将思想政治理论课实践教学纳入日常教学环节来组织实施，实效性不尽如人意。此外，实践教学资源不足，教学资源主体多元化、占有分散、活动要素交叉重复、信息资源利用率不高，也是实践教学实效性不高的主要原因。本文以广西机电职业技术学院为例，探讨基于资源整合的高职思想政治理论课“一体化”实践教学模式。

一、建立思想政治理论课实践教学的管理和运行长效机制

为实现思想政治理论课实践教学的规划化和制度化，出台系列指导性文件，明确规定实践教学的组织领导机构、管理机构、各门课程实践教学的学时和学分、教学专项经费拨付、考核方法、教师工作量计算方法等；提出一整套包括课程目标、基本内容框架、实施体系、运作模式在内的实施方案；教学部门每学期结合不同课程制订较为科学、完整、具有可操作性的实践教学计划及指导手册，对实践教学的准备、实施、考核和总结等具体环节进行规范。通过科学完善的教学管理制度建设，建立思想政治理论课实践教学的管理和运行长效机制，克服实践教学无章可循的问题，并形成了多方齐抓共管“大思政”工作局面，详见图1。

二、构建与专业实习实训相结合的“一体化”思想政治理论课实践教学内容体系

（一）“一体化”设计思想政治理论课三门课程的实践教学内容。长期以来，思想道德修养与法律基础等三门思政必修课的实践教学内容缺少系统设计，教学效果不理想。为此，广西机电职业技术学院按照“05方案”课程逻辑体系、主要知识点和资源整合原则，围绕高职人才培养目标，构建了思想政治理论课三门课程“一体化”设计的实践教学内容体系，即三门课程互通有无，相互协调，既能保持整体上的统一性，又各自具有独立性，共同服务于培养社会主义合格人才总体教学目标的教学内容体系。为体现高职院校特色和学生需求，经过优化整合，思想政治理论课实践的教学内容共包括以下“四大模块”，详见表1。

在实践教学过程中，各模块内容分阶段实施，各有所侧重。在开设思想道德修养与法律基础课程时，侧重开展爱党、爱国、爱社会主义以及社会公德文明等方面的体验及实践活动；在开设思想和中国特色社会主义理论体系概论和形势与政策课程时，侧重依托校外社会实践基地，组织开展调查研究；在学生顶岗实习时，侧重组织创业就业形势以及职业道德的体验及实践活动。

（二）实现实践教学内容个性化设计。在强调实践教学内容的系统性和意识形态性的同时，以实现学生的自我教育为目标，切实贯彻“以生为本”和“从学生中来，到学生中去”的教学理念，通过学生对教学内容的主动选择，对教学活动的主动参与，对教育精神的主动内化，以及主动探究等形式来实现教育教学目的。首先，提供多种实践教学形式供学生选择，实现教学内容的主体选择。其次，引入多种自我教育方式，达到理解、消化和吸收思想政治教育信息的目的，实现教学过程的学生的主动参与。再次，创造各种条件和平台，使学生可以发挥个体特长，自主开展实践活动，实现实践教学活动的个性化设计。详见表2。

（三）实践教学内容与专业实习实训集成设计，同时并重。为实现思想政治教育与专业教育的相互融合，在教学内容设计上与专业实训有机结合，有针对性地在学生专业实训过程中设计一些思想政治理论课主题项目开展实践教学，引导学生在真实的职业场景中锻炼。

三、加强教学资源优化整合，形成多方合力育人的实践教学模式

（一）加强地域资源的开发利用。为构建稳定的实践教学基地，主动与当地的有关单位和机关、社区，如爱国主义教育基地、改革开放成就显著的小城镇、校友所在单位等社会资源以及大学生创业基地、就业基地、军民共建单位、科教合作单位等联系。本着优势互补、合作共建、双向受益、共同管理、服务社会和服务高校实践教学相结合的原则，学校利用其科研、人才优势为基地单位提供服务，基地为人才培养提供实习场地和环境，从而形成“互利互惠”的长期协作关系。

（二）构建专业实训基地和思想政治理论课实践教学基地“双基地”。为构建更多稳定的实践教学基地，广西机电职业技术学院积极把握大力推进工学结合和校企合作这一机遇，利用校企合作共建的专业实习基地，将思想政治教育纳入专业实习实训全过程，使思想政治理论课实践教学依托各专业实训基地，做到专业实训基地和思想政治理论课实践教学基地“双基地”同时建设、运作，为思想政治理论课实践教学提供以企业为依托、与职业实践紧密结合的稳定的实践教学基地。这不仅满足了思想政治理论课实践教学的需求，而且可以有效节省教学资源，提高办学效率。广西机电职业技术学院每学期有计划地分批轮流安排各专业学生到基地参加实践活动，使实践活动规范化、常态化、科学化，使学生受锻炼，基地也从中受益，达到了双赢结果。

（三）加强学校横向管理机构资源的开发利用。思想政治理论课教学部门拥有理论功底扎实的师资队伍和教学资源，但经费资源、组织资源较少，而学生管理工作机构、就业以及后勤管理部门则拥有广泛的组织资源、充足的活动经费和丰富的校外资源。通过加强各部门相互之间的沟通协作，实现优势互补，最终形成思想政治教育的合力。

（四）加强实践教学教师队伍的整合。由于思想政治理论课涉及在校所有专业的学生，仅仅依靠思想政治理论课教师开展实践教学活动，力量过于单薄。因此，在教学实践中也将辅导员、班主任及校外指导教师纳入实践教学活动的组织过程中，让他们参与具体指导学生的社会实践活动，由学校给予一定的补助，以弥补思想政治理论课教师组织实践教学活动时数量不足的缺憾。

四、形成稳定、科学、合理的实践教学考核评价体系

构建考核评价体系时主要把握三个关键问题：一是可行性，二是方向性，三是整体性。当然，实践最后结果（调查报告、问卷分析、观察体会等）是最重要的，但实践过程的每一个环节最好有量化的办法，以便于操作。为解决以上关键问题，形成一种过程性和终结性评价相结合的考核评价体系，一方面必须丰富评价内容，至少要包括如下观测点：创新意识、团队协作、学习态度、交流能力及写作能力。评价内容注重将知识、能力、素质评价相结合，加大对学生思想道德养成方面的考查，如学生的艰苦奋斗精神、责任意识、诚信品质、敬业精神、团队合作能力等。学生在企业实训中的具体表现，包括实践教学的态度以及企业调研报告的完成情况等被纳入考核范围。另一方面，为使评价结果更加公正合理，除指导教师对学生进行评价外，还让辅导员和其他学生也参与进来，实现评价主体多样化。

除加强对学生的考核评价外，加强对教师实践教学效果的评价也是提高实践教学实效性的重要环节。通过制定教师教学效果考核办法，把对教师的实践教学效果的考评纳入对教师教学工作的评价范围之列，从而激发教师在实践教学中的积极性与创造性。

【参考文献】

[1]秦丽君，刘增安.高职“思政课”教学内容整合初探[J].教育与职业，2006（20）

[2]王金全，邓永奎.论高校思想政治理论课的实践教学内容[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2009（11）

【基金项目】2012年广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB333）

第6篇：教师理论学习计划范文

【关键词】小班额；个性化教学方式；建构

【中图分类号】G622.4【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2010）12-0011-2

随着社会的不断进步，生活水平的不断提高，人们追求个性化、人性化的呼声越来越多。在新课程理念的指导下，教学过程中应改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状；应实施符合社会需要，符合学生的身心发展特点、个体差异性、多样性的个性化教学。个性化教学有利于发展学生个性，发挥学生的主体性和培养学生的创造性，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式。因此，探索小班额个性化教学方式建构的理论在现代教育教学中有着重要的价值。

一、小班额个性化教学的理论基础

个性化教学正是在新课程理念倡导的“为了每一位学生的发展”理念的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习方式。所以个性化教育与人的发展是密切联系的。而人既是生物社会的机体，又是历史活动和认识的主体。从这个意义上讲，小班额个性化教学的理论有着深刻的心理学、哲学、教育学基础。

（一）心理学基础

“个性”一词来源于拉丁文persona，最初指戏剧演员所戴的表现角色的假面具，后来被人们用来表示一个社会人的特征。心理学把“个性”定义为：“一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和，主要表现为需要、动机、兴趣、智力、情感、气质和世界观等方面，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。”心理学的研究揭示了个性的内涵，为个性化教学提供了心理学基础。同时，我们也应该意识到个性具有整体性，智力、情感、性格、兴趣等这些个性因素是相互依赖、相互促进、有机统一的。而长期以来，我们在教育过程中忽视了个性的整体性，过于偏重知识的获取，智力的开发，没能从整体上把握对学生的培养和充分挖掘学生的潜能，从而也就谈不上学生的全面发展了。

（二）哲学基础

哲学的主要使命就是揭示人的本质。当它把人的本质作为自己的对象时，不能不同时也把个性作为自己的对象。个性恰恰是人的本质在具体个人身上的表现，是人的一般本质的个别形态，表现为人的社会特征。个人是推动整个社会历史发展的动力。而社会发展的最终目的却在于个人的发展、完善、解放。从中可以看出个人与社会是不可分的，它们之间的辩证关系表明个人发展的合理性。因此，以学生个性发展为目的的个性化教学，抓住了社会发展的关键――以个人的发展为推动力，有其合理性。

（三）教育学基础

根据学生的个体差异进行因材施教是教育领域中的一条普遍规律。我国古代伟大的思想家、教育家孔子最早注意到了教育和个性之间的关系问题，提出了“因材施教”的教育思想，并将其付诸实践。他善于根据学生不同的个性特点，或因势利导，把他们培养成某方面的人才；或采用补偏救弊之法，促进学生正常发展。捷克的教育家夸美纽斯也在“教育适应自然”的原则中指出，“自始至终，要按学生的年龄及已有的知识，循序渐进地教导，教师的任务在于认识和保护儿童的天性，反对强制性的教育观念和做法。”杜威在他的《民主主义与教育》一书中指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”虽然古今中外的教育家都深刻地认识到了因材施教的重要性，但由于种种原因，致使教学工作从未真正做到因材施教。在新一轮课程改革的浪潮下，再提因材施教，则是大势所趋。

二、建构小班额条件下个性化教学方式的策略

（一）转变教师思想观念

更新教育思想，切实转变教育观念，是开展个性化教学的前提。受两千多年根深蒂固的封建教育观念的影响，“服从”式教育在今天的中小学依然随处可见。那种把听话、守规矩、文静作为好学生的标准，以服从意识为主导的教育，不知扼杀了多少具有独立个性和创新精神的学生。因此，个性教学的健康发展关键是要树立现代教育的新观念，实现从“服从意识”为主导的教育思想向“独立意识”为主导的教育思想的转变；从“专制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的转变；实现以教师为中心的“封闭式”的教学向以学生为中心的“开放式”的教学转变。而实现上述转变的自觉性来源于教师正确的学生观。

（二）落实学生在教学过程中的主体地位

教育教学活动必须以尊重学生的个性为前提，调动学生的积极性、主动性，使学生认识到他们才是教学活动的核心，是自身发展的主体。就个性化教学而言，它的一个重要理念就是要落实学生在教学过程中的主体地位，培养和发展学生的主体性。因此，只有把学生主体地位的实现作为教学活动的出发点、依据和归宿，才能使个性化教学落到实处。在教学中，要坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心。作为教师，不仅要在观念上有一个根本性的转变，充分确认学生的主体地位，更重要的是积极创造条件，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实激发学生对学习产生积极期待和愉悦的情感，树立不断追求新知的强烈愿望，使其不但把学习看成是一种社会责任，更是一种自身需求，主动投身于认知探究的过程。

（三）构建民主、平等的师生关系

师生关系是贯穿于整个教学过程中最基本的一对关系，直接影响着教学活动的开展和教学的效果，而良好的师生关系更是学生个性发展的有力保证。现代个性化教学理论和实践的发展，要求构建民主、平等的师生关系。在师生交往中，学生只有体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，他们才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，这有助于学生个性的发展。

构建这种民主平等的师生关系，首先，要给学生个性发展的时间和空间。学生的个性发展是在一定的时空条件下实现的。因此，教师在教学中应给学生较多的自由思考、想象和创造的机会和空间，让学生主动参与教学，允许学生提问、议论，表达创造性思维。要将课余时间留给学生进行独立学习和探索，不要使其被大量的作业所占有。其次，要重视对话与理解。对话与理解为个性的发挥创造了一个心理自由和心理安全的环境。对话使教师了解学生，把学生作为精神整体进行交往，也使学生理解了教师，师生双方都敞开了自己的精神世界，接纳着对方，从而获得了精神上的真正理解和沟通。再次，要给予学生爱与平等。爱与平等是形成良好师生关系的两大基石，也是个性化教学所需求的。最后，要经常进行角色置换。教师要站在学生的角度看问题，设身处地去体验、理解学生的需要、自由、情感等各种感受，与学生的情感体验保持一致；同样，学生也要站在教师的角度去理解教师的意图、目的、动机和情感，真诚地回报教师。

（四）课程个性化

课程作为教师个性化教与学生个性化学的中枢连接点，其重要性不言而喻，有人形象地将其比喻为“个人发展的掘进器”。因而课程个性化是实现个性化教学，促进学生个性发展的重要途径。它要求：（1）课程目标多元化。我们以往制定的课程目标局限于知识传授的单一标准，不利于学生个性的全面发展。课程目标的制定应以人为本，把人所有的本质内容整体地而不是分割地纳入课程目标，不仅有认知方面的目标，也包括情感的、心理的、道德的目标。（2）课程设置人性化。为了使个性化教学真正达到促进学生个性全面发展的目标，在课程设置上我们要进行科学、合理、人性化的安排。将课程设置分为学术性课程、创造性课程和活动课程三个板块。（3）课程表现形式多样化。将丰富的课程内容用多样的形式呈现出来，既有利于满足中小学生的心理发展需要，也有利于激发教师的工作积极性。现代化的教学设备为其实施提供了必要的条件。多媒体技术与网络技术有机结合，通过视频、音频给学生和教师带来了感官的综合刺激，吸引学生完成学习任务，并有利于教师创设教学情境和学生获取知识。

三、小结

随着社会的不断进步，生活水平的不断提高，人们追求个性化、人性化的理念越来越显现出来。个性化教学理念的提出是教学发展的必然，同时也具有重要价值。在新时代的社会发展中，社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的“全人格”内涵，这就使得当前的教学方式必须作出相应的调整，与之相适应的小班额的个性化教学也应得到广泛推行。本文提出个性化教学存在的现实性的问题，并考证当前的教学实践的现状，希望通过理论研究和探索，为我国的个性化教学提供一些建议和参考。

【参考文献】

［1］刘文霞．个性教育论［M］．呼和浩特：内蒙古大学出版社，1997．

［2］林良夫．个性发展与教育改革［J］．华东师范大学学报，1992（2）．

［3］邓志伟．个性化教学中的学生自由论［J］．外国教育资料，1998（6）．

［4］钟启泉，邓志伟．个性化教学［M］．上海：上海教育出版社，2002

［5］王成文．课堂个性化教学的研究和实施途径［J］．教育理论与实践，2002（10）．

第7篇：教师理论学习计划范文

本学期，初中语文教学组将在教务处的直接领导下，认真落实学校教学方面的具体工作，深化语文教学改革，努力转变教育教学观念，认真学习学校的教学理念，细致落实教务处有关教学任务，大力提高课堂教学效率，以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育，大面积提高语文教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作。

二、工作目标：

1、认真学习教育理论，树立现代教育的观念。

2、科学规范常规教学，认真落实学校的教学常规工作，保证素质教育的全面实施。本学期要结合上学期教学常规检查的基础上推荐几个教学常规免检人员的名单。

3、充分进行语文教学理论交流，提高撰写论文的能力,本学期每位教学组成员至少进行一次理论主讲。。 

4、加强青年教师的培养，促进语文教师队伍素质的全面提高。

5、在教学组里开展轻负担，高质量教学研讨活动。

6、建立语文组博客，指定全组老师每次教学检查时上传资料的检查制度。

三、工作措施

1、认真学习教育理论。

（1）明确学习内容。

（2）突出学习重点。

（3）完善学习制度。各年级备课组要根据理论学习的内容、本年级的实际情况制订切实可行的学习计划，采用集体读和个人读相结合的办法，注意理论学习与教学实践相结合，注意学习、实践与经验总结相结合，努力提高学习效率，切实提高自己的理论水平。本学期每位教师至少要在教研活动中进行一次教学理论主讲。

2、科学规范常规教学，保证素质教育的全面实施 

1）抓好常规教学。本学期教学常规将以课堂教学为中心,以抓学生的创新精神和实践活动为出发点，以提高课堂教学效率和发展学生语文素质为宗旨，以抓学生的"双基"和学习习惯为立足点，真正把素质教育落在实处。以月考为教学常规评价的重要方式，促进教学常规中教学知识点的落实。

2）学习研究课程标准及新教材仍然是本学期教研工作重点之一。让每位教学组成员有计划地学习课程标准，以课程标准为准则进行教学，以确保教学质量的稳步提高。 

3）教学组活动的常规要求。教学组活动至少每周一次，每次至少两小时，形式多样，做好记录，记录时要书写规范、整齐、详实，以备参加优秀教学组的评比活动。

4）备课组抓好集体备课的过程管理，重在讨论教材的处理，每位成员要因材施教，实施自己的教学过程以提高教学质量。集体备课的目的是为教师创造自主发展的条件，备课前要组织同年级同学科的教师认真分析教材，统一认识，并做好讨论记录，然后分工备课，认真修改，直至将它转化为自己的认识。

5）在学校阅览室完工后要充分利用学校阅览室、图书室的优势，加大学生的阅读量。本学期要通过个教学组员，成立我校文学社，出校刊。 

3、抓好教学组的教学理论学习，本学期要求每一位老师都要写出教学论文。  

4、加强青年教师的培养，促进教师队伍素质的全面提高。

5、坚持正确导向，九年级老师要认真研究中考动态，抓好毕业班教学工作。

四、活动安排

1、做好七、八年级的月考命题、阅卷等考务工作，做好资料积累。

2、落实教学教研常规，做好备课组内的教学工作。

3、做好每位教师公开课教学活动工作。

初中语文教学组校本教学教研活动安排表

周次

教研内容

开课教师或主持人（主评人）

2

制定计划

金文海

3

文学社组稿（每班具体篇数，社员推选的有关要求。）

全组教师

4

语文组博客开通，制定老师每次上传博客资料的有关制度，文学社刊定稿、封面设计等

金文海

5

月考、周朱和主持教学理论学习

周朱和

6

黄丹娜开课《春酒》八（1）班、吴云主持教学理论学习

黄丹娜、吴云

7

翁周一开课《海燕》八（6）班、金文海主持教学理论学习

翁周一、金文海

8

周雪环校级公开课《诗五首》八（4）班，郑建华主持教学理论学习

周雪环、郑建华

9

李梅开课《竹影》七（5）班，林玉云主持教学理论学习

李梅、林玉云

10

期中考试

 

11

五一放假

 

12

林玉云校级公开课《猫》七（8）班、李梅主持教学理论学习

林玉云、李梅

13

郑建华开课复习课九（1）班、周雪环主持教学理论学习

郑建华、周雪环

14

金文海开课《狼》七（3）班、翁周一主持教学理论学习

金文海、翁周一

15

吴云开课《俗世奇人》八（7）班、黄丹娜主持教学理论学习

吴云、黄丹娜

16

周朱和开课《真正的英雄》七（1）

 

17

教学组总结

 

18

复习迎考经验交流

全组成员

19

期末考试

 

附：

第8篇：教师理论学习计划范文

一、规范管理，加强学习，提高了教师的科研水平。

规范管理。教科学习经常化。注重引导教师结合学科教学，学习教育科研理论及新课程理论。为切实转变教师的教育观、教学观、学生观、教师观和课程提供理论支撑，为拓宽教师理论学习的渠道，组织教师“走出去”认真学习，同时坚持“请进来”的方略，邀请教育科研的行家来校做专题讲座。校本研究制度化。校本研讨校级活动形式多样，结合课改要求，主题鲜明，内容丰富。每周有活动、有研讨。有以增强课题研究实效为目标的课题研讨活动，有以促进教师专业成长为目的的听课、评课活动……每学期全校性教育科研活动四次，每月各级各类课题组至少活动一次。教科室与教导处协作，十分重视课堂教学研究，学校开展“集体备课”“创建研讨课”等活动，教师的教研活动均体现了新课程标准，课堂教学质量得到显著提高。领导以身作则，带领全员参与。姜校长科研意识强。尽管工作繁忙，他带头搞课改、做研究、写体会文章。他结合本校实际主持市级 “十一五”规划课题。老师们在他的带领下，结合教学实践将本校承担的研究课题渗透于学科教学之中，联系课堂教学写出了篇篇脍炙人口的文章。

科研室在校长领导下积极工作，发挥了研究和管理的职能。学校将教育科研列入了整个学校工作计划并有必要的经费投入，制定并实施了教育科研管理制度和奖励条例，学校有比较完备的科研档案。促进了教师科研水平的提高。

二、抓立项课题的研究，取得了阶段性成果。

学校《加强校园文化建设提高育人功效的创新实践研究》这一课题已经进入关键时期，我们将该研究课题有机渗透到课堂教学之中。主要在以下五方面进行了探索：第一，要使学生理解学习的目的，明确学习的目标；第二，结合新课程标准，将课组织得新颖有趣；第三，激发学生的成功感，要使全班学生包括待进步生都能获得成功；第四，开展学习竞赛；第五，及时反馈、正确评价、适时进行表扬和奖励。把这些探索分解到了各个年级中的学科之中，收到了成效。另外，我们还围绕课题研究，加强教师学习和培训工作。提供书目，要求老师自学，并写读书笔记；请专家来校讲课，学习课改理论，使教师改变教研观念；提供参加各级各类培训的机会，定期对教师进行集体培训和分科培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等，培训的内容倾重新课程实施过程中所面临的问题；引导教师通过对自身现状的分析，制定自我发展规划和每年学习计划；帮助教师建立个人成长记录袋。

三、做好了常规性的业务工作。

1、做好了全校教师的组稿和推荐工作。本学期，全校老师在市级以上投稿科研论文20篇。

2、为总结提炼教师的研究成果，分别编辑了校科研探索报、教师论文集、教育教学案例、研究成果专集等。

第9篇：教师理论学习计划范文

【关键字】理实一体化；汽修；解析

一、传统教学汽修专业学生教学存在的问题

传统的汽修专业教学方式，是让学生先学习理论知识，在课后在安排时间集中进行实践操作。教学模式将理论教学放在首位，实践教学成为理论教学的基础。导致理论教学和实践脱离，授课中难形成系统性教学，这一教学模式很难培养出高素质人才。为了改变这一教学模式，学校开始进行革新教学模式，寻找一个符合汽修专业学生教学方法，将理论教学和实践教学安排在同一个课堂上，学生学习了理论知识之后，及时地将理论知识运用到实践操作中。

二、理实一体化教学模式特点

理实一体化是一个将理论学习和实践教学统一起来的教学方式，将特定的项目为教学载体。创造出一种主动性教学模式。教师在课堂上是充当指导作用，学生的课堂学习的主体，学习分明了主次关系，能够在学习中形成良好的学习氛围，为实现培养高素质人才奠定了基础。该教学方式打破了传统的教学模式，打破理论和实践分开学习界线。将课程的理论学习和实践学习统一起来，在同一个时间同一个空间中，将理论和实践教学同时展开。教师现场讲解理论知识之后，学生可以现场进行实践学习，加深了对理论知识的理解。教师和学生在试验中，边学习边交流。双向的学习方式，使得课堂活跃，学生学习氛围浓烈。理论和实践教学双向进行，教学学习更加直观，促进了学生学习兴趣。理实一体化教学方式，是中职学校采用的新型教学方式，该方法相对传统的教学模式有着明显的优势。首先，该教学模式引入了现代培训教学理念，提高学生在课堂学习的地位。传统的教学模式，教师是课堂的主体，教师指引学生学习，学生紧跟教师的思路，循环渐进的学习。理实一体化教学模式转换了角色，学生是课堂学习的主体。教师在将理论知识进行梳理时，学生当场进行实践操作，实验中出现问题及时跟教师进行沟通，在教师指导下进行学习。这个学习过程提高了学生动手能力，提高学生思维创新能力，加强了学生认知能力，促进兴趣化学习。汽修理论专业学习，是一个枯燥的学习过程，知识理解抽象度非常高，学生学习容易出现疲劳现象，该教学方式提高了学生动手和思考能力，进而提高学生学习兴趣。其次，理实一体化教学过程，是一个讲解知识，将理论用到实践中的过程，在实践学习中学生会发现诸多问题，通过自己思考和同教师交流，提高学习主动性。中职学生大多存在文化基础差，分析问题的能力低，对复杂的理论知识学习，学生很难完好的掌握。该教学模式主要针对学生存在的学习障碍，提出高效教学方法。最后，中职学生虽然文化课知识差，解决问题的能力低，但是学生的模仿和理解问题的能力强，对实践教学知识的掌握比较容易。中职学校采用该教学模式，使得学生受益匪浅。这教学模式在理论学习和实践学习中，搭建其一座桥梁，让实践教学和理论教学较好的融合在一起。学生从过去被动学习转变成主动学习，学习欲望增强，较好的提高学生兴趣，为实践教学目的奠定了基础。该教学方式注重学生的自主性，学习发现问题时能够自行解决问题，对一些难度大的问题，个人无法解答时，在课堂上及时的和教师沟通，在教师的帮助下解决学了学习问题。

三、理实一体化教学模式应用

（一）分组学习

将班级学生分为几个小组，每个小组由6人组成。根据课堂学习需要，制定出学习计划，让学生在规定的学习目的下，进行学习。教师在课堂上将理论知识梳理，各组学生根据教师的讲解，自行吸收理解。在课堂实践教学中，将教师所讲的课程进行实验操作。每个小组选出一个组长，负责该组学生学习事物。

（二）分组竞赛学习

每个小组根据教师讲解的理论知识，在实践中实行竞赛学习。学生在合作学习中，将小组作为集体，团结在组长的领导下，高效率的学习。教师计时学生竞赛实践学习。小组成员间自行讨论，分工合作。在各组学习中产生竞争力，竞争力推动学生提高学生学习欲望。竞赛成绩优异的小组，教师给出奖励。竞赛成绩靠后的小组，教师也适当的给出鼓励。让学生在一个充满竞争的环境下学习，学生学习主动性也将提高。

结束语

汽修理论学习是一个鼓噪的学习过程，中职学校引进理实一体化教学模式，提高学生学习兴趣。教学中注重理论学习和实践学习同步性，使得学生更加容易掌握知识。在实践学习中加深理解，将被动学习转化成自动学习，实现中职教学目的。国家立志培养出综合素质高的学生，中职学生普遍存在文化课基础差现象，为了弥补这一缺陷，引进的教学模式将提高学生实际动手能力，让中职学生有一技之长，在社会中能实现自身价值。

参考文献

[1]孙国福.理实一体化教学在汽车专业课程中的实践与探索[J].考试周刊，2012（92）