语文新课改研究论文精选(九篇)
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第1篇：语文新课改研究论文范文
高中语文 高考 接轨
一、引言
高中语文新课改在目标设计和课程结构设置方面都有了较大的改变，给人耳目一新的感觉。它给人的信号是：不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生，而是要与过程性评价要挂钩，以引导学生健康和谐地学习和发展。这也与当代高考考查学生的基础知识以及综合素质和能力的目标统一起来。我们的语文教师在实施新课改的过程中，如何更好地与高考接轨，也是一个值得研究的课题。本文着重阐述了新课改背景下的高中语文教学与高考之间如何接轨，旨在为新课改背景下的高中语文教学提供一定的参考，以使其更好地与高考接轨。
二、高中语文新课改注重对学生语文学习习惯的养成与培养
良好的学习行为习惯是学生得以终身发展的一个非常重要的基础，同时它也是提高语文学习质量的一个重要的基础，有了这一基础，学生便有了一定的素质，而学生所具备的这种素质是经得起高考考验的。具体而言，需要从如下几个方面入手，加强学生对语文学习习惯的培养：（1）要让学生明确学习目的，了解自己在学什么以及学习到何种程度，使其有意识地主动参与至各种学习活动之中；（2）注重改变学生被动地接受现成的语文知识的习惯，并使其养成动笔、动手以及动脑的好习惯，在实际行动中进行学习；（3）积极培养学生反思与总结的好习惯，最终形成完整的知识结构；（4）要让学生学会科学合理地利用时间，能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容，有条不紊；（5）要培养学生对语文学科学习的兴趣和热情。让其学习过程总是伴随着动机、兴趣、情感、意志、毅力和个性等心理因素。
三、依据新高考命题走势采用科学的复习方法
1.突出课改亮点，变“镣铐”为“鲜花”，举着鲜花跳舞，让新课改为高考添彩
比如，“综合性学习”就是新课改的亮点，但是许多学校都称师资不足,班级太大太多，无法开展，综合性学习名存实亡，以至于高考一遇到综合性的试题就头疼。认为考试的难度太大，要求降低难度。这是理解的误区，仿佛认为综合性学习就是上大课，要语文与音乐体育美术等各科目综合，其实新课程中的综合性学习贯穿与整个教学活动中。比如，课程中的的梳理与探究，就是很好的训练材料，教师没有充分运用；每篇课文的综合性能力的培养也没有认真完成；学校许多的综合能力培养活动(演讲，研究性学习，比赛等)只是少数同学参与。如果把综合性学习寓于课堂教学当中，循序渐进稳步提高，将来的高考还是“镣铐”吗？
2.新课改要求与高考的要求一致
关于高中语文新课程改革的要求中指出，高中语文学习应该注重培养学生关注社会的能力，不断地拓展其观察事物的视野。而对于高考语文的要求也如此，也是在拓展学生视野以及加强学生的社会洞察力的基础上来进行的。对于传统的教学与备考模式而言，已经不适应新高考的根本要求和考试目的。因此，高中语文新课程改革中就提出了应该创新传统的教学与备考模式，注重与高考接轨。高中语文新课程改革标准指出，应该全面地提高学生的语文素养，务必让学生走出语文学习仅限于教学课堂以及语文复习的怪圈，应该积极地引导学生关注社会现实，对当代文艺给予高度地关注与重视，关注时代的发展以及人生，尤其是重要的社会主流媒体报道或者探讨相关问题，努力做到语文课堂内外的有机整合以及导学与自学之间相结合，这样就能够全面地提高学生语文的基本素养。
三、注重课堂上教学方法的变化
有人曾经说过，一堂课“像不像样”，主要是看“一课”有没有“一得”，即是该堂课有没有达到预期的效果。比如，预习课最后就是要学生把课文读通顺，不结巴，不错，不漏，明白文章大致意思；教读课就是要学生把课文读得有声有色，有血有肉；写作课就是要学生会使用一种文体完成800字左右的文章；等等。现在，新课改赋予了语文教学新的内涵，但是我们教师仍然不能忽视课堂以及应该得到的最基本的课堂效果。新课改后，我们仍然要改变对灌输知识这一词的看法，不能完全放手让学生自学。现实中，直接灌输不仅少不得，而且还要加强，不然，鉴于高中学生的自主学习能力比较差，完全自学达不到预期效果。语文新课程的重心是回归课堂。所以说，我们既然强调“回归”，就必须要考虑“课堂”定位：只有将教读课、自习课、写作课、语文活动课的课堂定位准了，才能考虑教学设计、教学方法等。比如，有老师认为，作文就是将文章提供的材料抄在开头，中间加上平时背诵积累的文章片段，结尾再将文章材料稍作改造，使之形成“照应”，就算完整；也有老师说，改高考作文卷，凡卷面不整洁或者字体不工整的一律“不及格”。而我认为，就作文指导而言，应该是平常或总复习的某节课怎么上，如先确定写什么文体，具体安排训练某种文体结构以及掌握某种写作技巧，这样，学生的写作能力就有可能会提高。
四、新课改的教学内容能够与高考考点相融合
对于新课改而言，紧紧地抓住了高考考点，在高考考点进行深入地分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。例如，高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改内容中对这一项也有所反映，并以专题的形式对这个考点加以练习与训练。语文教师必须认识到高考要考好只靠解题能力和技巧是远远不够的，语文素养的提高才是根本。因此，在教学过程中，教师首先要思考的是如何全面提高学生的语文素养，在学生的学习过程中突出思维能力的培养。学生思维能力的提高必将使应试能力得到增强。因此，在新课程改革中，强调学生语文素养的提高与高考没有突出的矛盾。那种认为只要高考不变就谈不上课改的认识是不正确的。语文学科与其它学科相比有其独特的一面，所谓的解题技巧等是与学生的整体语文素养分不开的。
五、结论
综上所述可以得知，随着高中新课程改革进程的不断深化，高中语文新课程改革标准提出的要求与高考的联系越来越紧密。由此可以看出，高中语文新课改与高考的接轨程度日益增强，排除了以往高考语文中所出现的一些与语文教育目的不相符等方面的问题，这样才能够体现高考语文的根本价值。
参考文献：
［1］冉启红.小议新课改与高考的关系［J］.中学生优秀作文（教学），2010，（7）.
［2］袁菊.高中语文新课改如何接轨新高考［J］.中学语文（下旬?大语文论坛），2010，（1）.
［3］曹茂才.高考语文走向何方——感伤高考语文所考与实际语用的背离［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，（6）.
第2篇：语文新课改研究论文范文
【关键词】新课改 高中语文 阅读教学 有效性
中国分类号：G633.3
随着新课标改革的加快和深化，人们对高中语文阅读教学的理念、模式、技能及方法有了全新的认识，但是由于受到传统教学思想的影响，部分教师还没有领悟到新课标改革的精神涵义，高中语文教学阅读课程的低效性仍然较为普遍，对提高学生的阅读能力造成了影响。因此，加深对新课改的领悟，全面深入的认识阅读教学的本质是每一个语文老师需要面对的重大问题。
一、 有效阅读概念的阐释
提升阅读能力就需要提高阅读教学的有效性。阅读是对文本的解读，教学是师生和文本的对话。《高中语文课程标准》中对阅读教学的定义是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读就是思维碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，教师既是阅读者，更是阅读活动的组织者和促进者。因此，在有效阅读教学中，教师应该充分顾及学生阅读态度的主动性，注重激发学生的阅读需求，重视学生在阅读过程中的独特感受和体验。
有效阅读教学实际上是一个评价课程的标准，是针对提高阅读教学质量而提出来的。所谓“有效阅读教学”，我认为一是有效率；一是有效果。对一个班级而言，应该是让90%以上的学生都能积极参与阅读教学全过程，主动质疑，主动思考，这是评价课堂教学有效性的标准；让90%以上的学生都能在老师指导下，积极开展课外阅读活动，这是评价阅读教学对学生影响的标准；90%以上的学生能将阅读感受用笔记的方式准确记录，并且参与读书讨论，这是评价学生阅读水平和能力的标准。
二、 新课改中对语文阅读有效性的探索尝试
2003 年新的语文课程标准的颁布，促使语文教育观念发生重大变化：充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。于是我们欣喜地看到：语文教学终于冲破原来的僵化与死板，教学手段日益丰富，课堂上有了声形并茂的展示；教师角色意识逐渐转变，师生之间有了双边互动的探讨学习；教学视野不断扩展，课堂内外有了生趣盎然的活动……但热闹的背后，学生收获了什么呢？新的问题又出现了：阅读教学目标模糊化、过分强调课堂“生成化”、忽视语文“工具性”……新的批评随即而来：语文课失去了“语”。
1.激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的最直接的动力，阅读兴趣是构成阅读能力的最为活跃的因素。阅读教学中教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，想读、愿读、并乐在阅读中。学生只有对阅读有了兴趣，才会积极持久地投入到阅读当中，也才能体会到阅读的乐趣。那么阅读便成了学生一种内在的需求，由“要我读“变成了”我要读”，当阅读教学达到这样一种境界时，阅读教学有效性自然而然的便提高了。在阅读教学中 教师要充分考虑学生的年龄、心理特点，根据文本的具体内容，有针对性的采取符合学生兴趣和口味的教学方法，不断地激发学生的阅读兴趣。
2.“授之以渔”的方式
古语说得好“授之以鱼，不如授之以渔”。意思是说与其给予他人鱼肉，不如教人捕鱼技巧。中国有句古语还说，磨刀不误砍柴工。让学生在阅读教学中掌握有效的阅读方法，讲求阅读效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有阅读得法，学生才能畅游在语言的世界里，汲取丰富文化营养，取得阅读的最佳效果。 阅读教学中方法的教学不是一种枯燥的讲解，而应该让学生在语言的学习、情感的体验中掌握，同时又把这种方法自然而然的应用到进一步的学习中，习惯成自然，每每阅读，不管是什么样的文章，都能得心应手，学生才能在阅读的世界里“游刃有余”。
教师正确地引导学生掌握一定的阅读方法“授之以渔”，使学生做到阅读能有所得并通过反复地操练， 使学生对阅读技能的掌握由不熟练到熟练， 逐步将技能内化为能力。据研究发现，人们还普遍认为高层次的学习策略如元认知策略、解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略等相对于听、说、读、写的基本技能更能提高学生学习的有效性。所以教师还应该向学生传授一些阅读学习的策略，比如解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习策略、科学利用时间策略、元认知策略等，将方法技能上升为策略，自觉的管理自己的阅读学习行为。通过传授学生方法，让学生自己会阅读，自己能阅读，才能达到“不需要教”的境界：学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，在阅读的世界里游刃有余。
三、 总结
总之，在高中语文教学活动中，教师要注意提高自身的理论综合水平，结合学生的实际情况，设置合理的教学目标采取多种教学方法和手段，从而加深学生对阅读材料的认识和理解，激发学生阅读的积极性，进而提高高中语文教学阅读的有效性。
参考文献：
第3篇：语文新课改研究论文范文
关键词：高中语文；课改；高考题型
考试是对学生学习能力的测试，尤其是高考，可以说是决定学生以后命运的一个转折点。近几年，由于新课改的实施，对考试的题型也有了一些新的要求，想要很好地测试新课改实施后的效果，就要制定一些相应的考题。对于之前的高考题型我们要择优进行选取，好的地方进行完善，不好的地方直接删去或改变题型。
一、新课改对题型的影响
1.题型具有时代性
课改后的语文教材，很多内容都跟上了时代的脚步，不再像以前的教材，停留在一个时段。相应的高考题型也发生了改变，题型中的内容越来越具有时代性，例说2008年的高考题中，奥运会相关内容的题目随处可见，例如这样一道题：就奥运会中的比赛项目标识图形，结合两种以上的修辞对图形特征进行联想描写。这道题可以说是不仅具有时代性，还考查了学生的想象力和语言表达能力，可以说是全面地对学生进行考核。
2.题型具有地域特色
课改前的高考命题是全国性的。课改后，为了适应课改中提出的“积极利用各地资源”的思想，全国有很多省份开始自主命题了，这样就使试卷具有各自的地域特色，也使考生能在做题时不仅能学习，还能对自己的家乡更深入地了解，可以说促进了学生全面发展。
3.题型具有开放性、探究性
语文新课改中要求学生不能死读书、读死书，要灵活运用所学到的知识。这就使高考的考题越来越具开放性和探究性。在文章的阅读理解中，通常会让学生阅读全文后谈谈阅读后的人生感悟。这比之前的让学生直接回答一些问题更具开放性、探究性。它能使得考生在答题的时候发散思维，积极进行探索，使思维活跃起来。
二、考试题型内容的改变
在作文的写作上，课改前的作文要求一般是以记叙文和议论文为主，而课改出现后，作文通常会要求以论述的方式进行写作。论述不单单指的是议论或记叙，它是记叙和论述的综合体。这也就意味着，学生在写作时要边记叙边议论。而且还要求了写作的内容要深刻，中心思想要具有启发性。
在现代文阅读的题型中，课改后更注重对文章主旨的分析，还要求深层次地对文章的中心思想进行理解，多角度地对文章进行分析。这就使原来“死”的阅读材料“活”了起来。
第4篇：语文新课改研究论文范文
一、适应语文新课程的改革，教师应转变教学理念
理念的转变是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法、教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统的教学理念，确立适应新课程的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
21世纪的教师应当积极适应社会发展，教育发展的需要，不仅要用发展的眼光看学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，教师从教之日，就是重新学习之时。所以，教师要树立继续教育、终身学习的理念，除了学习先进的教育理念，树立先进的教育思想观念，提高人文艺术修养外，还要有强烈的事业心、责任感。只有这样，现代语文教师才能适应新课程改革的需要，才是一名合格的语文教师。
二、适应语文新课程改革，教师的教学行为要趋向人文化，以人为本
“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。现在很多学校都提出“以人为本”，以学生的发展为本，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”口号。传统教育有“三个中心论”，那就是以教师为中心，以课堂为中心，以书本知识为中心。整个一堂课，都是按照老师设计好的框架展开的。学生只是像“道具”一样，被动地配合。学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听;我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。 三、适应语文新课程的改革，对学生的评价方法要多样化 传统的教师以学生学业成绩作为评价的惟一尺度。过多地倚重学科知识，特别是课本上知识，忽略了实践能力，创新精神，心里素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，强调共和和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值，学生处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，这些评价与当前教育评价发展的特点不相符，制约了教育的发展和学生全面发展的要求。为了适应语文新课程的改革和关注学生全面发展的需要，新课程提出了教育评价的改革重点。
1.学生评价的改革重点
建立学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。诸如与人交往的能力、适应环境的能力、碰到困难解决问题的能力等等。评价应充分了解学生发展中的需要，关注个别差异，帮助学生认识自我，建议自信，激发其内在的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。评价方式要多样化，考试不只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法（如开放性的评价方法）有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验为惟一的考试方法，加强对学生能力和素质的考查，改变过分注重分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议。形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
2.考试的改革重点
（1）在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系。重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性的内容。传统的考试多以答案惟一的记忆性、技巧性或速度性地内容为主，考试内容的这一变革使传统的题海战术，大量练习这种通过增强技巧的熟练性和速度、提高记忆的准确性来换取高分的教学方式，受到前所未有的挑战。它要求语文教师必须彻底打破这种陈旧的教育观念和教学策略，调整自己的教育教学行为，关注学生作为"人"的发展，关注学生的综合素质发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会需要的人才。
第5篇：语文新课改研究论文范文
【论文摘要】课程在学校教育中处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。语文作为最基础的一门课程，必然成为基础教育改革的重要任务。如何适应语文新课程的改革，作为我们在一线的语文教师，应该积极主动地投入到新课程的改革实验中去。转变教学行为和评价方式是我们语文教师首先明确的一个事实。培养全面发展的人才是我们义不容辞的责任。
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学习、生活、工作的基础，是学生发展的基础。作为一门最基础的学科，语文的改革是发展史必不可少的。所以，语文的改革和发展要紧跟时代的需要，为社会的发展，人才的培养发挥作用。从我读书到现在教书的十几年中，语文课程改革，我认为必须做好以下几点：
1. 适应语文新课程的改革，教师应转变教学理念。
理念的转变是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法、教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统的教学理念，确立适应新课程的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
语文教师应该有创新意识和创新能力。现代教育以培养创新人才为主题，因此要求我们教师自身必须具备创新意识和创新能力。在激烈竞争的年代，创新的能力，绝处逢生的能力、面对挫折的耐力等是取得教育成功的必备素质。思想开阔、视野开阔，有丰富的创造性和锐意进取的改革精神。我们不能光教会学生如何读书，重要的是教会学生如何做人，如何适应当前日新月异、迅猛发展的社会。教师的教育观念、理念、思维方式、培养人才模式都应具有创新意识。如教师在上初一语文《山中访友》这篇课文时，教师首先要精心设计一个好的导语，引起学生的兴趣，让学生跟着进入课文内容。接着老师提问："山中友是指人还是物？如果要你写出这样一个题目你会如何选材？作者为什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？学了这篇课文你的思维方式是否得到转变？"然后带学生在校园中观察学校的一草一木、角角落落，并问，"三年以后，你再次漫步在校园中，你会觉得学校的一切都是你的朋友吗？"教师通过这种方式上课提问，让学生充分发挥自己的想象，进入意境，达到理想的教学效果。
教师要有丰富的知识。语文教材有广泛的社会内容，教学时要把文章的思想内容和语言形式有机地统一起来，使学生学有成效。语文教师除需具有很强的理解语言能力外，还需具有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。教育是用已有的知识去为未来培养人才，教师必须继承和借鉴前人所创造的知识，然后才有可能更好的履行传道的职责，但是知识绝不是一个静止的状态，它不断丰富和发展，每时每刻都在发生量和质的变化，所以教师桶中的水必须是流动的水，是和知识河相连，保持其更新、更替、更换的状态。否则，一桶死水，因其不流动而终会走向腐化。因此，要求教师要有终身学习的精神，不断提高自己的文化素养。和学生共同学习，相互促进，教学相长。教师拥有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，才能运用灵活多变的教学方法，让学生掌握知识和本领，达到培养人才的目的。
教师要有敬业精神。把教育当做职业还是事业？这是当前教师应该明确的问题。记得有位校长曾经说过，"不要把教书当做养家糊口的职业，要把它当做一生奋斗的事业。"语文教师的劳动既繁重又艰苦，需要投入大量的精力和时间。如果没有敬业精神，就会得过且过，年年拿着老教案去上课，出工不出力。这样的教育行为，是不能适应当前教育发展的。所以作为一名现代中学语文教师，面对着一张张渴望得到知识的脸，我们必须勤勤恳恳、兢兢业业地工作，为祖国的教育事业作出应有的贡献。
21世纪的教师应当积极适应社会发展，教育发展的需要，不仅要用发展的眼光看学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，教师从教之日，就是重新学习之时。所以，教师要树立继续教育、终身学习的理念，除了学习先进的教育理念，树立先进的教育思想观念，提高人文艺术修养外，还要有强烈的事业心、责任感。只有这样，现代语文教师才能适应新课程改革的需要，才是一名合格的语文教师。
2. 适应语文新课程改革，教师的教学行为要趋向人文化，以人为本。
"为了每一位学生的发展"是新课程的理念。现在很多学校都提出"以人为本"，以学生的发展为本，"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"口号。传统教育有"三个中心论"，那就是以教师为中心，以课堂为中心，以书本知识为中心。整个一堂课，都是按照老师设计好的框架展开的。学生只是像"道具"一样，被动地配合。学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听;我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，"双边活动"变成了"单边活动"，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教师在教学过程中学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。语文新课程理念要求教师行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，从教育思想到教学行为，都要有一系列的转变。
2.1 由教师权威的教授向师生平等关系的人文关怀转变。传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，学生有一种观念：老师是厉害的，要听老师的话，否则就不是好学生。
2.2 由教师教为中心向以学生学为中心转变。一堂课如何上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走、学生围绕老师转，长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐地丧失。这种以教师"讲"为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。教师只是解决了自己的"教"什么，怎么"教"的问题，并不能保证取得满意的教育效果。教师只有同时重视"育"，即以学生为中心，结合每个学生本身的情况，综合地协调利用各种因素来影响，来"培育"学生，以便让学生自己会教育自己，自己管理自己，做自我发展的主人。
2.3 由注重教学的结果向注重教学的过程转变。"重结果轻过程"是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵"标准答案"，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去掌握知识、掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重提示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。
3. 适应语文新课程的改革，对学生的评价方法要多样化
传统的教师以学生学业成绩作为评价的惟一尺度。过多地倚重学科知识，特别是课本上知识，忽略了实践能力，创新精神，心里素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，强调共和和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值，学生处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，这些评价与当前教育评价发展的特点不相符，制约了教育的发展和学生全面发展的要求。为了适应语文新课程的改革和关注学生全面发展的需要，新课程提出了教育评价的改革重点。
3.1 学生评价的改革重点
建立学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。诸如与人交往的能力、适应环境的能力、碰到困难解决问题的能力等等。评价应充分了解学生发展中的需要，关注个别差异，帮助学生认识自我，建议自信，激发其内在的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。评价方式要多样化，考试不只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法（如开放性的评价方法）有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验为惟一的考试方法，加强对学生能力和素质的考查，改变过分注重分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议。形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
3.2 考试的改革重点
3.21 在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系。重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性的内容。传统的考试多以答案惟一的记忆性、技巧性或速度性地内容为主，考试内容的这一变革使传统的题海战术，大量练习这种通过增强技巧的熟练性和速度、提高记忆的准确性来换取高分的教学方式，受到前所未有的挑战。它要求语文教师必须彻底打破这种陈旧的教育观念和教学策略，调整自己的教育教学行为，关注学生作为"人"的发展，关注学生的综合素质发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会需要的人才。
3.22 在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测的传统做法。传统的考试以纸笔考试为主，这只是考试的一种方式，它无法适应考试内容方面日益重实践、重创新等的变化。比如，学生的实践动手能力，就不能单凭一张考卷加以说明的，它需要在实际的应用环境中加以操作，才能较好地做出评价。因此，新课程倡导考试方式灵活多样，应体现先进的评价思想，如自考、试卷、辩论、论文、特长、情景测试等。在非毕业、升学的考试中鼓励采用开卷考试的方式，在综合应用中考查学生的发展情况。同时提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生充分选择的权利和空间。这些多样、开放的动态考试方式促进了学生综合素质的提高。
总之，语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现，关键在我们语文教师。面对新课程，我们既不能有惧怕思想，害怕不能适应，被新课程改革淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课程改革与自己无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研教材，敢于探索，努力实践。我相信只要我们每一位语文教师树立决心、充满信心、建立自信、在学习中实践，在实践中学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为语文新课改做出自己应.有的贡献。
参考文献
［1］ 《走进新课程》与课程实施者对话。主编：朱慕菊 北京大学出版社，2002年版
［2］ 《中学语文教学研究》主编：苏立康 中央广播电视大学出版社 2003版
［3］ 《现代教育思想》主编：刑永富 中央广播电视大学出版社，2001年版
第6篇：语文新课改研究论文范文
关键词：高中语文 选修课 实施策略
高中阶段开设语文选修课程，旨在满足学生多元化的学习需求，它在全面提高学生语文素养、开阔学生视野、引导学生创新、发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。研究和探讨高中语文选修课程的教学是语文新课改的一个极为重要的课题。本文就高中语文选修课程的教学实施策略，谈谈自己的几点思考。
一、选修课程设置的目的和意义
语文新课程改革最大的亮点就是增设选修课程。选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。选修课程的设置其实是让学生在必修的基础上通过多样的自主选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性地发展。
二、高中语文选修课程的实施策略
1、有效整合教材。
现行的选修教材大多以专题为板块来编写。如《中国古代诗歌散文欣赏》分为“诗歌之部”和“散文之部”两个专题。教师根据教学的实际需求，按照一定的标准重新有效地整合了原教材的编排顺序，使其形成一些新的专题，便于学生探究和学习。
2、既要有联系，也要有区别。
在高中语文教材中，像苏轼、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出现在必修教材和选修教材中。为了帮助学生对某位作家或者某类作品形成整体认识，教师可以将选修课和必修课联系起来。值得注意的是，选修课和必修课作品的处理方式与教学的深度、难度必须区别对待，否则二者就等同了，选修课开设也失去应有的意义。
3、充分尊重学生的选择权。
为了体现新课改选修课程的设置理念，我们应该让学生充分享有选择学习内容的权利。甚至在教学中鼓励、指导学生重新建构一些学习专题。如开设《中国古代诗歌散文欣赏》时，可以在教材的6个单元之外允许学生建构与古代诗文有关的宋诗专题、唐宋散文专题等，激发学生学习选修课的信心和热情。
4、适度拓展，有效探究。
选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。拓展既可以是向内的掘进，使选修课程获得生命的灵气，又可以是向外的扩张，使选修课程变得血肉丰满，甚至可以横向扩展或旁枝逸出，与其他学科链接，与其他文本比较，与现实生活接轨。拓展带来的必然是内容的广博与丰厚，但问题的关键在于，我们必须把握好选修课拓展的“度”，也就是要做到“适度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。
选修课比必修课有更大的探究空间，培养学生的探究意识和探究能力，应该是新课程选修课教学的重要导向。但是要讲究探究的价值，重视探究的质量，防止无效性。在教学中必须注意：（1）要善于发现需要探究的问题。探究什么问题，可以由学生在学习过程中发现，更需要教师作必要的引导。（2）要把握好探究的方向。要紧扣探究的目的要求，不能漫无目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究应注意以文本研习为基础；将课内学习与课外学习结合起来；要主动占有充分的资料；要言之有理，言之有据；要选取真实的论据材料，避免孤证；要尊重别人的观点、成果。选修课程已经具备了一种研究性课程的形态和性质，可以和研究性学习结合起来。
5、采用多元化的评价方式。
新课标要求：“选修课的评价应着眼于‘差异性’和‘多样性’……注意各类选修课本身的特点和要求，因地制宜地制定评价方案。”选修课五个系列，培养目标各有所侧重，我们应结合各个系列的特点采用灵活的相应的评价方式。如小说与戏剧的课程，可以让学生写文学评论，或者是研究性小论文，以学后所写文章的优劣作学习情况好坏的评定；诗歌和散文系列的评价，可以让学生朗读，或者模仿古典诗歌进行创作。在一些校本课程中，也可以让学生对乡土文化进行研究、探讨，以研究性报告的形式检验学习效果。开卷笔试、演讲、口试等多种方式，都可以大胆采用和提倡。与此同时，我们还要关注学生学习过程中的动态评价，不要光凭一两次书面作业就确定评价结果，还要结合学生们课堂学习状况综合考评。
三、结束语
随着高中语文选修课的不断深入推进，将会发现更加有价值的问题。我们的高中语文教学也会不断找到新的突破口，使得各个方面的因素得到全面合理的协调。改变选修课程成为必修课程附庸的局面，为学生的个性发展提供新的平台。
参考文献
第7篇：语文新课改研究论文范文
【关键词】新课改；高中语文；注意力；策略
语文是重要的交际工具，是人类优秀文化的积淀，工具性和人文性是语文学科的基本特征，学好语文是我们从事任何工作学习的基础，生活离不开语文，用心感受，语文无处不在。高中语文课程也肩负着培养学生的世界观、价值观和人生观的作用，在整个课程体系中有着举足轻重的作用。
在我国现行教育体制中，大学阶段语文不再是必修课，所以高中阶段是语文学习的最后加油站。可是长期以来高中语文教学一直处于一个尴尬的境地：在高考指挥棒的作用下，一方面提高了语文的地位，体现了语文的价值，另一方面语文的学习效果是不明显的，从而无法成为高考中的拿分法宝，倍受冷落。在这种功利色彩的影响下，很多学生上课注意力不集中，参与热情不足，造成学生课堂闲来无事，学生学习语文兴趣丧失，更加强了消极情绪的蔓延。本论文旨在探讨提高学生注意力的策略。
一、师生对语文课认知的改变
（一）改变教师对语文课的认知
不能把语文教学与语文课堂混为一谈。语文教学要以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。因此，高中语文课程要以“大语文教育观”为指导，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系，从而使得封闭的语文教学为开放的语文教学。教师的根本立足点是引领学生掌握自主学习语文的相关技能，而不是简单的灌输知识。学生只有产生了对语文学习的兴趣，才能提高上课的注意力。
（二）改变学生对语文课的认知
著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师在“大语文教育观”的指导下，从注重知识传授转向知识获取的过程引导，让学生掌握相关的阅读、写作等技能，去发现问题，去解决问题。让学生明白语文的学习是一种探索发现的活动，自己是语文学习的主人。老师只是学习活动的组织者和引导者，达到的目标是自主学习的意识和习惯，找到适合自己的学习方式。
二、教学过程的准备和组织
（一）发挥学生的主体性
单一的“传授教学”，严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性发展。探究式的教学以问题为主线来组织教育，围绕问题的解决，学生自主探究，主动参与知识的建构。探究问题的过程，就是学生经历语文知识的“再发现”的过程。同学们可以通过角色扮演，辩论会、演讲、讲故事和读书小组等的形式，使每一个学生都能参与进来，教师搭建的这些“平台”，并不是以学生的成绩为终极目的，而是作为检验学生能力的一种手段，以此促使学生更好地去学习。学生在各种各样的“平台”中既能发现自己的学习的收获，还能找到自己所存在的问题，并及时地调整自己的学习方法。更重要的是，学生有了学习的兴趣，虽然目的不是为了提高语文成绩，却在不知不觉中提高了语文成绩，而且不觉得被动、无味。
（二）加强课堂教学的讨论环节
利用问题的讨论，可以调动学生的积极能动性，从而提高注意力。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”例如在学习《我有一个梦想》一课时，在课堂上应该引导学生深入讨论：⑴马丁路德金的美国梦是什么？⑵他为什么要提出这个梦想？⑶根据我们对当代美国的了解，他的梦想实现了吗？⑷同学们都有自己的梦想吗？⑸从“立志当高远、立志做大事、立志须躬行”的角度激励学生们树立正确的人生观，然后让大家以匿名的方式写出自己的梦想。对这几个问题，学生们都会感兴趣，纷纷结合课本内容和自我经验展开讨论，在讨论中获得认知，枯燥的课文因此而变得富有生气和活力。
在讨论的过程中，教师要善于坚持理论联系实际的原则，把正确的世界观、价值观和人生观与现实的社会生活相联系，从自身的经历讲起，从社会的热点讲起，从世界的局势讲起，这也是提高学生注意力的方法之一。
（三）充分应用多种教学方法
在教学手段的选用上，语文教师可以选用直观的视觉图像、听觉资料以及运用先进的教学媒体，播放与教学内容有关的视频来吸引学生课堂的注意力。对于语文教学中一些比较抽象的说理性课文，可通过制作形象、表现力强的课件来吸引学生的注意力。
但是，多媒体的使用不能“喧宾夺主”，它只能是课堂教学的辅助手段，若是课堂以多媒体为主就会限制学生灵动的思想。多媒体的作用主要是刺激感官，从而加深对课文的理解，因此在制作时不能过于“花哨”，以免把学生注意力的导向引入画面之中，这种本末倒置的做法也是不可取的。
（四）利用注意的规律吸引学生的注意力
学生的注意力集中的程度通常在课堂开始的阶段和结束的阶段比较高，而在课堂的中间阶段，学生的注意力很容易受其他因素的影响而分散。所以，在语文课堂教学中，教师必须清楚地认识和掌握这一规律，在课堂的中间环节，要特别注意对学生注意力的观察，使用恰当的方式加强对学生注意力的吸引。
三、结语
新课改的课堂的本质特征是“活”，让学生动脑、动手和动口。这从一个侧面也说明了新课改的目的也是提高学生的注意力，强化学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生从过去传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式中摆脱出来，形成积极主动的学习理念和习惯。
高中语文新课程教学继承是前提，活动是重点，高效是关键，学法指导是要害，四者相辅相成，共生共长，如此才能推进高中语文教学改革高效、实效地进行。高中语文课学生注意力的提高，是推进新课改的重要环节。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的终极目的。
参考文献：
[1]杨玲.教育心理学[M].甘肃省教育出版社，2002.
[2]蔡起福.语文教育心理学[M].北京：语文出版社，1994.
[3]蔡建军.新课程语文课堂教学艺术方法谈[J].21世纪中学生作文，2009（12）.
[4]陈建伟，周小蓬主编.语文教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2006.
第8篇：语文新课改研究论文范文
关键词：刘国正 语文教育 现实意义
刘国正是当代著名语文教材改革家和语文教育理论家，在语文教育界有重要影响。他长期从事中学语文教材的编写和审查工作，对语文教材有精深的研究，对语文教育的其他方面也有深刻的见解。他继承传统，而又不拘泥于传统，能够在继承的基础上发展创新;他重视宏观研究，而又不忽视微观研究，主张二者要并重。在长期的教育实践中，他提出了很多有价值的教育思想，比如他提出语文训练要实与活相结合，语文教学要与生活相联系等思想，在语文教育界产生了重要影响。
我国教材领域长期实行“一纲一本”，人民教育出版社的语文教材作为主要教材，被全国的学校使用。刘国正作为人教社的编辑，他的思想不可避免要通过所编教材体现出来，这样便或多或少地影响到我国的语文教育。而对这样有重要影响的语文教育家，语文教育界的研究是比较少的。理论界对“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公）和于漪、钱梦龙等特级教师的理论和实践研究得比较多，而对作为教材编者的刘国正研究得比较少。如果说“三老”的语文教育思想反映了20世纪五六十年代中国语文教育的状况，那么刘国正的语文教育思想则反映了改革开放以来中国语文教育的新发展。研究刘国正的语文教育思想，对于了解改革开放以来我国语文教育的发展，有着非常重要的意义。
刘国正的语文教育思想不仅具有较高的理论价值，而且有很强的现实意义，他的思想植根于我国语文教育改革和发展的沃土，根深而叶茂，对当前的课程改革和以后中国语文教育的发展，具有很强的指导意义。
一、刘国正语文教育思想的现实意义
（一）“实”与“活”的思想对课程改革的启示
当前，我国正在进行语文课程改革，取得了很多成绩，但也出现了一些问题。这些问题如果不解决，将会影响改革的进一步推进。其中一个突出问题是在课堂教学中轻视语文训练，追求“活”而忽视了“实”。如果我们温习一下刘国正的论述，就会发现这些问题都是可以避免的。
刘国正认为语文课程的基本性质是工具性和思想性，教学要实现工具性与思想性的统一。工具性意味着要重视语文实践，要多进行语文训练，而思想教育是在此过程中潜移默化地实现的，进行语文教学不能脱离训练进行空洞的思想教育。进行新课程改革以后，有些老师不敢谈训练，以为谈训练就是走老路，不符合新课改的精神。其实这种想法是错误的，语文教学离不开训练，就好比赛跑运动员离不了跑步训练一样。要正确理解“训练”的含义，它不仅包括做习题、试卷，而且包括一般的阅读、写作、口语交际练习。
进行语文训练要处理好实与活的关系。实和活的关系是辨证的，只有实没有活是不够的，只有活而没有实也是行不通的。有些教师一味追求活，课堂安排很多讨论、表演，却没有进行最基本的语文训练，这样的教学是没有根基的。教学必须在“实”的基础上求“活”。当然，有些老师对改革持观望态度，坚持传统的“五段式”教学方法，语言训练机械呆板，这也是不行的，必须使训练方法灵活起来。总之，要处理好实与活的关系。
（二）语文生活观对理解新课程理念的启示
刘国正倡导语文教育要与生活相联系，在语文教学中，无论传授知识、培养能力，还是发展智力、进行思想情感教育，都必须以“联系生活”为前提。新课程的一个基本理念就是加强课程与生活的联系，《基础教育课程改革纲要（试行）》上说：要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，这和刘国正的语文生活观的精神是相通的。
受传统观念和应试教育的影响，很多地区的语文教学仍然局限于课堂、教材，没有充分联系学生的生活，学习刘国正的语文生活观，有助于更好地理解新课改精神，更好地展开教学。刘国正说：“联系生活指的是一种教学指导思想，而不是一种教学方法。它渗透到课堂教学的各种活动之中，课堂方寸之地联系着大千世界。”联系生活并不是要求教学的每一阶段都要与生活相联系，而是要求教师有这样的意识：语文课程教学与生活是天然地联系在一起的，在教学中要设法将教学内容与生活联系起来。联系生活的空间是广阔的，方式是多样的，特别是一些绝好的契机，是难以预计的，重要的是教师要处处留心。
语文新课程增加了一项新的学习内容――综合性学习，这是一种新的学习方式，是书本学习和实践活动的结合，既有课内的学习，又有课外的学习。刘国正的语文生活观对于理解和实施语文综合性学习，具有启示意义。刘国正认为，学习语文的天地除了课堂，还有校园、家庭和社会，后三个场所也是学习语文的重要场所;要联系学生的生活开展语文活动，抓住学生的关注点、兴奋点，这些观点和语文综合性学习的精神是相通的。通过学习刘国正的语文生活观及其在教学中的应用，能更好地理解和实施综合性学习。
（三）语文教材观对教材编者的启示
第9篇：语文新课改研究论文范文
关键词：新课改 现代文阅读 能力培养
我们看到，“新课标”中关于语文阅读技能教学的要求主要包含了以下几个方面的重要内容：在教学目的上，阅读技能教学主张提升学生的阅读策略，主张让学生在阅读的过程中不断地提升自己的语感；在阅读的过程中还提倡让学生在分析问题的基础上顺利地解决问题，这是阅读技能教学的目的之一。学生顺利地进行语文文章阅读应当掌握一定的技巧和方法，首先学生应当对整篇文章进行把握，进行略读，然后是找读，也就是根据提出的问题在文章中找出答案。学生还应当具备预测能力，因为在语文阅读中会出现一些生疏的词汇，学生如果不能准确地进行词汇预测，那对学生的阅读能力的提升将是非常不利的。
一、阅读动力的培养策略
能否养成自觉的阅读态度和良好的阅读习惯与阅读动力的培养息息相关，这种阅读能力的培养要从低年级就重点抓起。
策略一：利用启发式激起阅读兴趣
1.可恰当利用多媒体辅助教学，充分调动学生的视听感官，创设有趣的课堂教学情境，预设教学目标，让学生在愉悦中感受阅读的美好。
2.以开放的教学理念启发学生，引导学生展开丰富的想象，运用头脑风暴的方法，不设边界地让他们发表自己的看法，增加阅读教学的趣味性。
3.开展朗诵比赛、办读书简报、展示优秀读书笔记等课外活动，巩固学生阅读兴趣。
策略二：通过细节化教学，潜移默化地培养学生良好的阅读方法和阅读习惯。
针对不同性质的阅读材料，教师要培养学生多种阅读方法，让学生既学会抓住重点词句细细揣摩，在思考、体味、升华中深入理解文章的精读；也学会通过对收尾句及关键词的掌握而了解文章大意的速读；以及同时采用朗读、默读、诵读等多种阅读方法来深刻理解课文。这里要注意遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。
在教学过程中，教师要从细节入手培养学生的阅读习惯。第一，提醒学生对重要的字词句进行圈圈点点的标识，对不认识的字词养成查字典的习惯。第二，鼓励学生摘抄好词佳句，使他们感受到语言的魅力，在潜移默化中提高他们的语文素养和人文素养。第三，教师也可以布置学生写部分读后感，使他们养成读写结合的良好习惯。
二、阅读认知能力的培养策略
阅读知识是阅读能力的基础结构，是阅读能力形成的先导。
策略一：训练新旧知识相结合的技巧
1.可以加强课前的预习，教师要加强指导，为学生提供一定的感性知识和相关的背景资料。
2.让学生学会精加工提问，这类提问通常的做法是一边阅读一边向自己提问，从而在新信息与旧信息之间建立联系，以增加新信息的意义。
3.教师可将记叙文、说明文、议论文的图式结构展示给学生，让学生在熟悉的基础上迅速掌握和理解各种体裁的文章。
策略二：概括中心思想，建立知识的整体结构
教师可以引导学生通过划线、摘要和作注释来区分重要信息和次要信息；或写提要对新课文进行精细加工和整合；还可以让学生尽量用自己的语言对课文进行概括和总结。这样，学生在掌握了文章主题，理解了文章的核心思想之后，就可以对文章的各个部分的联系有一个清晰的认识，从而形成完整的知识结构。
三、阅读理解力的培养策略
阅读智能是阅读能力的主干结构，由阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和阅读创造力组成，其中以理解力为核心内容。这种阅读能力的培养侧重于5-6年级的高年级学生。
策略一：在容忍假设中提高阅读理解力
为了帮助阅读学习中的学困生，德文(Devine，1987)建议使用下列策略来提高阅读理解能力：
1.根据不同课文的难度要求，调整阅读的速度。对主题比较浅显突出的，可以快速阅读，抓住文章的主旨；对于比较难读的章节，就要适当放慢阅读的速度。
2.容忍模糊，也就是说在阅读的过程中，如果遇到了陈述不是很明白的地方，不要停止不前，可以继续往下读，也许作者在下面会有补充说明。
策略二：充分调动感觉器官，培养阅读鉴赏力
在阅读教学过程中，要将阅读文本中反映的自然美、生活美、艺术美提高到审美教育的高度，使阅读鉴赏能力的培养成为对学生素质与修养的陶冶。
教师可以引导学生通过以下途径提高阅读鉴赏能力：
1.借助于语感。在语言信号的刺激下经过想象，在阅读鉴赏者的头脑再现作者构建的艺术形象，这是阅读鉴赏的第一个“环扣”。
2.补充想象。教师应引导学生通过想象、联想去补充和扩大作品的画面，从而获得更加完整、丰富的形象美感。
3.深入体验。即指同作者所描写的人物同呼吸、共命运，以激发强烈的情感共鸣，并主动思索作品的意义与技巧，领会各种文学手法的艺术效果。
4.细心领悟。鉴赏者对文学作品既要入乎其内，又要出乎其外，以达到情感与理智高度结合的境界，真正鉴赏出作品蕴含的深长意味。
策略三：应用“发现式”教学方法培养学生阅读迁移力与创造力
阅读教学过程中，教师如果只是一味地给学生讲，不组织情境以激发学生的好奇心，漠视学生的合理要求，这样的教学必然会抑制学生的天性。因此，教师应当把阅读教学从传统教育的“传授式”转换为“发现式”，通过设计一种让学生感到无忧无虑的又可以探索、表达、分享思想的空间，来创造意义建构的领地。
1.在教学中，要为学生指明学习方向，引发学习动机。
2.教师引导学生善于利用身边的教学资源，为学生留下探索的空间和进一步思考的时间，使学生能够通过自己的努力进行更高层次的探索。
3.在阅读中，要发挥学生的阅读主体作用，但是并不是说教师就可以放任自流了。当学生经过努力也不能自己克服困难的时候，教师要适时进行有益的指导。确切地说，只有当阅读课堂能使每个参与者有能力对自己的成长负责时，这样的阅读课堂才会变成一种真正的学习空间，这样的阅读教学才能造就出具有广泛迁移能力、高度创新能力的人才。
培养学生的语文阅读能力，是语文教学工作的一大重点，也是一大难点。作为新时期的语文教师，应当紧跟时代步伐，在新课改的要求下，不断地创新提升学生阅读能力和技巧的策略，帮助学生在阅读的过程中运用有效的阅读方法，加深学生的阅读理解能力。古语有云：教学相长。我们一定要不断接受最新的前沿教学思想，使其服务于教学第一线，为学生的明天负责，让学生能够熟练地掌握一门语言，为学生打开一扇通向世界知识文化殿堂的大门。
参考文献：
[1] 张彦军. 语文“阅读理解”主旨题的解题思路[J]. 考试：语文版，2007（3）.
[2] 张彦军. 语文阅读理解的特点及解题窍门[J]. 考试：高考版，2007（Z1）.
