单元学习计划精选(九篇)

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第1篇：单元学习计划范文

目前，有相当数量的教师在复习工作中要么简单重复，画线圈点，要么题海淹没一切，缺乏创造性的复习，加重了学生的负担，导致了学生厌学情绪的漫延。为了更好地搞好单元复习教学，提高学生的单元复习质量，我们认为有以下几点需要加强。

一、加强教师责任感，保证复习教学正常进行

崇高的责任感是进行教育教学的必要条件，是取得学生信任的基矗只有一个教师把他的大部分精力都投入到教育教学中去，并且学生为这种投入感动且自发学习的时候，教与学的双向交流才能正常进行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和训诲。崇高的责任感会产生巨大的凝聚力，具有不同知识水平、工作能力、教学风格、心理特征、觉悟程度和身体素质的各个教师团结一致，精诚合作，就能变成具有多方面能力的教研群体，“群体互补效应”又会产生新的力量，这是取得复习成功的必要保证。

二、找准基点，对准差生，普遍提高质量

实践表明，影响教学质量提高的关键是中差生。对中差生采取适当的教法，帮助他们快速提高，让他们每一节课都有成功的喜悦。对中差生要摸清底子，找出症结之所在，对症下药。对中差生，我们主要依靠“三多”（多提问、多指点、多鼓励）和“五时”（备课时想到他们、讲课时针对他们、批改时面对他们、辅导时找到他们、表扬时不忘他们）进行拉、帮、带。但同时，也要保证优生的复习，他们毕竟是老师希望的寄托。我们的做法主要是在布置习题时采取分层次指导。同时，也利用好学生的良好学习习惯来带动中差生的学习，但要防止负面作用。

三、加强学法指导，减少无效劳动

“教是为了不教，学是为了会学”，变学会为会学，是教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，其中包括教授学习的方法和思考的方法。也就是说我们的教育目的不是让学生做现代科学知识的消费者，而是让学生做科学知识的创造者。一个人在学校学习期间，既无必要也不可能将自己今后一生工作所需要的知识学到手。就拿化学来说，每月发表的文章数以千计，即使把每月发表的文章读一遍，半年时间恐怕也不够，这就迫使我们对学生进行指导，教会他们掌握获取知识的方法和能力。而能力则是一个合格高中毕业生进一步成长的依托，是在不同道路上成材的充要条件。在复习中，我们重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。同时要求学生吃透书本和记典型习题的解题思路和方法，以期举一反三，触类旁通。

四、发挥家长—科任—班任三位一体质量管理体系的作用，齐抓共管，全面推进

作为科任，要充分利用家长和学生接触时间长、熟悉学生个性和对学生的殷切厚望，调动家长参与复习教学，弥补家庭教育这个盲区，加强和完善学生学习习惯的养成教育。此外，我们也要充分利用班主任在学生心目中的权威地位，取得班主任的支持，共同做好学生思想工作，使学生全身心地投入学习。

五、精心组织课本知识，善待外来题

单元复习课不能是知识的单纯重复，更不能是教师的灌输加题海。我们需要的是创造性的复习，我们要努力培养和充分相信充分发挥学生自我总结知识的潜能。在复习工作中，教师的主导作用同样在于发挥学生的主动作用，学生不想学习、厌倦学习，将使教师为教学采取的一切措施都无法达到预期效果。

对于课本知识，要求学生必须经历一个由厚到薄，再由薄到厚的过程，要求学生重点掌握规律性知识、应用性知识和特殊性知识，最好同时形成对习题的评价能力，这将使学生终生受益。

教学过程是一个开放的体系，不但要求学生全面掌握知识，也要求教师兼容并包。必要数量的习题是复习不可缺少的组成部分，习题重在质而不在量。有人统计，复习中演练过的习题有60％是重复的，有300个左右题目足可以帮助学生理解和消化复习内容并能取得理想效果。我们除了建立自己的题库之外，还有选择地选用外省或外校的习题，但老师应严格把关，不要图省事，不要为高额回扣所诱惑，争取把学生负担减小到最低限度。

六、提高学生心理素质，加强心理辅导

高中生正处于青春期，面临着个体的社会化过程，各方面都即将成熟，又尚未成熟，这是一个心理多变的时期。学校、老师、家长都对学生寄予很高的希望，学生也为自己树立了奋斗目标，在趋向目标的过程中，学生难免产生应试焦虑，老师应正确认识和估价学生的心理焦虑，适时地给予鼓励、指导，有条件还可以请心理专家讲一讲心理卫生，帮助学生稳度难关。此外，也应加强学生的职业指导，树立正确的社会角色意识，减少焦虑的诱因，帮助学生形成健康人格。七、研究高考，提高复习的针对性

在当前情况下，回避历年高考试题导向作用是错误的。高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围和重点，又展示了题型和特点，是复习教学的重要参考。每位教师都应认真研究高考题的特点及变化趋势，使复习做到有的放矢。此外，还要充分发挥考试说明的主线作用，突出高考题的示范作用，以此帮助学生查缺补漏，树立高考信心，稳定考生情绪，保证复习的完成。

八、充分利用多种媒体，增加课堂容量，提高复习效率

第2篇：单元学习计划范文

活动时间： 2010年1月1日

活动地点：校内体育馆

活动对象：经管系全体学生

活动主旨：发扬传统文化,展现校园风采，培养学生素质

活动开展原因：

  1..锻炼实践部全体部员的实践、策划能力

  2..使学生之间相互交流与合作，全面发展

活动中应注意的细节：

1.各种高难度动作带来的意外伤害

2.人员拥挤

3.停电

4.学生的不文明行为，如：起哄，吹口哨等

宣传方式

1.张贴海报

    2.到校园网站

3.校园广播

4.问卷调查  

5.挂横幅

6.发放关于元旦晚会的报纸和书刊

评奖标准：

1.评出前三名，分别给予不同档次的奖品和证书

2.只要参加的均给予鼓励奖

经费预算：

1.场内布置100元

2.奖品费300元

3.宣传费50元

活动意义：

第3篇：单元学习计划范文

1.单元教学目标

（1）运动参与：激发学生学习积极性，提高学生对健美操运动的认识，使其能主动参与到健美操的学练过程中。

（2）运动技能：初步了解健美操的基础理论知识，掌握学习健美操的基本步伐。能够按照音乐的节奏和速度，协调、规范、优美地完成组合动作，为下单元的成套动作学习打好基础。

（3）身体健康：发展柔韧、协调、力量、表现力等素质。

（4）心理健康：通过小组合作学习、成果展示等活动，培养学生积极健康的审美观及鉴赏能力，形成自信、自尊、乐观等良好的心理品质。

（5）社会适应：在学习过程中要主动参与、相互交流、团结协作，增强学生的团队意识和良好的纪律观念。

2.单元教学设计（见表1）

二、单元教学案例分析

1. 对单元教学目标的分析

首先，该单元教学目标的制定方式为“新课程五大目标”格式，但随着第九次课程标准的颁布，笔者认为应调整为四个目标，即把社会适应与心理健康合二为一。其次，运动技能目标中的关键词“掌握学习健美操基本步伐”太笼统，表述不够明确，掌握与学习是两个不同的概念，应学习在先、掌握在后，同时，应明确学习什么？掌握哪些技术？因为这是单元教学目标，包含了8课次的内容与目标。第三，建议身体健康改为“体能”目标，并明确表述健美操项目有关的体能，如柔韧、协调、表现力等，而不要加上力量，虽然健美操项目也需要一些力量，但健美操中的“力量”与力量素质是完全不同的。

2. 对单元教学计划的分析

（1）笔者认为体育课程教学的本质是运动技能教学，虽然也需要学习一些理论知识，但其理论知识的掌握应该贯彻在运动技能的学习过程之中，因此没有必要单独设立一节理论课来讲授健美操的理论知识。

（2）从单元各课次的重难点安排来看，笔者认为各课次的重点与教材内容相互混淆了，如第二节课的重点是“学习掌握好各种步伐”，这是内容，不是技术教学的重点；第三节课的重点是“重新组合出一组动作，变一为二”也是内容，不是技术难点。

（3）在第三节课进行的基本步伐组合操的教学设计，笔者认为所教授的基本步伐较少，在这种情况下虽然学生能够更好的学习基本动作，但将这六种基本动作组合成一套基本步伐操，未免显得过于单调与乏味，这里应适当再加上几种基本步伐，同时教授学生一些基本的转体及其他衔接动作，将基本步伐融合，这样才能更好地进行各种变换，不至于让基本步伐操过于枯燥。

（4）该单元教学设计者对教学主要策略的理解不是很到位，教学策略是指教法？学法？练习法？没有明确的阐述，这说明我们在理论层面上没有把教学方法的真实含义理解到位。笔者认为教学方法应包含两个层次的内容：教法与学法，教法直接指向教师的教授方法，学法指向学生学习的方法，但以上是教育学理论层面的“教学方法”含义，结合体育学科特点，笔者认为还应在教法与学法的基础上加上一个“练习法或练习步骤”，这样才比较符合体育教学的特点。

（5）在进行了七节课的学习与练习后就开始让学生分小组自编自练未免有些牵强，达不到一个理想的自编程度，笔者认为此时应该趁热打铁，继续教授学生一套新的完整套路，让学生跟随欢快的音乐节奏熟练地掌握技术动作，然后分小组进行技能展示，再进行小组间评价、小组内评价，通过评价，让学生体验练习健美操的喜悦感与成就感，在展示的过程中要特别培养一批“尖子生”，从而发挥以点带面、全面开花的教学效果，当然这需要根据教材内容的选定至少进行多节课的学习与练习才能达到预期的目的。

第4篇：单元学习计划范文

[关键词] 高血压；糖化血红蛋白；微量白蛋白尿

[中图分类号] R587.1 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）09（a）-0039-03

高血压常伴发糖代谢异常，高血压人群的糖尿病患病率平均为18%。高血压一旦合并糖代谢异常或糖尿病，其靶器官的损害更为严重，心脑血管事件的风险显著增加[1]。糖化血红蛋白（HbA1c）的重要性以及其反映患者近2～3个月的血糖情况已达成共识。英国前瞻性糖尿病研究（UKPDS）发现，HbA1c增加1%，则冠心病危险性增加11%[2]。Khaw等[3]的研究也表明，对于2型糖尿病患者，在对收缩压、胆固醇水平、体质量指数等因素进行校正后，HbA1c水平每增加1%，心血管病的风险就升高21%，男性病死率升高22%，女性病死率升高28%。

但对于非糖尿病的原发性高血压患者而言，HbA1c的水平是否也与高血压患者的靶器官损害相关，目前的研究尚未完全阐明。本研究就原发性高血压患者HbA1c与微量白蛋白尿（microalbuminur，MAU）间的关系及意义展开探讨，以明确HbA1c对高血压患者早期肾损害的临床价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2011年8月～2012年7月福建医科大学附属第一医院（以下简称“我院”）首次就诊未治疗的Ⅰ、Ⅱ级原发性高血压患者286例，其中男160例，女126例，年龄30～91岁，平均64.5岁，均符合《2010年中国高血压防治指南》诊断标准：140 mm Hg≤收缩压

1.2 研究方法

1.2.1 生化指标检测 所有患者均在晨起空腹状态下采静脉血检测三酰甘油（TG）、总胆固醇（TCHO）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）、尿素氮（BUN）、血肌酐（Scr）、尿酸（UA）、空腹血糖（FPG），由我院检验科应用AU2700全自动生化分析仪进行统一的检测。

1.2.2 HbA1c水平的检测 应用BIO-RAD VARIANT-Ⅱ，采用高效液相色谱法进行HbA1c浓度的检测。

1.2.3 尿微量白蛋白（UAlb）及肾小球滤过率（GFR）的检测 所有患者检查前日禁止剧烈运动及高蛋白饮食，留取研究对象的晨起第1次小便的中段尿液3～5 mL，送我院检验科采用西门子BN-Ⅱ特定蛋白测定仪，应用散色比浊法检测UAlb。通过免疫比浊法测定血清胱抑素C的水平估算GFR。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 17.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；多组间比较采用方差分析，两两比较采用LSD-t检验。非正态分布的计量资料用中位数（M）及四分位数（P25，P75）表示，采用秩和检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。计量资料间关系采用Spearman相关分析。多因素分析采用多元线性逐步回归分析。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 基本情况及生化指标比较

三组年龄、性别构成比、体重指数、收缩压、舒张压差异均无统计学意义（P > 0.05）；HbA1c正常组、HbA1c升高组收缩压及舒张压均高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）；各组TG、TCHO、HDL-C、LDL-C、GFR、FPG等生化指标差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1、2。在与肾功能相关的指标中，HbA1c升高组HbA1c、UAlb水平高于HbA1c正常组，差异有统计学意义（P < 0.05）；而HbA1c正常组与对照组间HbA1c、UAlb水平差异无统计学意义（P > 0.05）；三组间GFR、Scr、BUN、UA水平差异无统计学意义（P > 0.05）。

2.2 UAlb与各指标之间的相关性分析

Spearman相关分析显示，UAlb与HbA1c及FPG呈正相关，而与GFR、Scr、BUN、UA、SBP、DBP、年龄、高血压病程及血脂水平等无相关性。见表3。

2.3 UAlb的多因素回归分析

以UAlb为因变量，以上述各指标为自变量进行多元线性逐步回归分析。结果表明HbA1c和FPG水平是UAlb的独立危险因素（P < 0.05），见表4。

3 讨论

高血压常伴发糖代谢异常，高血压一旦合并糖代谢异常或糖尿病，其靶器官的损害更为严重，心脑血管事件的风险将显著增加。HbA1c可以反映患者2～3个月的血糖水平，国内外的研究表明，即使在血糖正常范围的人群中，HbA1c也和心血管疾病的发生有关[4-6]。近年研究发现高血压及糖尿病患者在发生明显靶器官损害之前就已出现尿蛋白排泄率的轻度增加，因此MAU已被视为高血压及糖尿病亚临床型肾功能损害的重要指标[7]。

本研究结果显示，在轻中度的原发性高血压患者中，虽然其FPG仍在正常范围之内，但有部分患者的HbA1c已经出现异常。而且HbA1c升高的高血压患者其UAlb要比HbA1c正常患者要高，而HbA1c正常的高血压患者其UAlb的排泄水平与正常的健康体检者之间则没有显著性差异；而三者之间以胱抑素计算的GFR及血Cr水平也未见明显差异。同时高血压患者UAlb与HbA1c水平呈独立相关关系，而与年龄、血压水平、血脂、血Cr及GFR无关。提示对于轻中度的原发性高血压患者而言，HbA1c水平可能是预测早期肾功能损害的独立危险因素之一。既往有研究发现原发性高血压患者的血压水平及高血压病程也是MAU危险因素[8]，本研究未观察到此一关系，可能与本研究入选的高血压患者血压水平不是很高，为Ⅰ、Ⅱ级高血压，而且高血压病程也不长有关。

高血压本身可导致MAU，动脉粥样硬化及血管内皮功能异常是高血压患者出现MAU的原因之一[9-10]。而当高血压合并HbA1c升高时，表明高血压患者已出现糖代谢异常，虽然此时患者的空腹血糖或餐后血糖可能仍然处于正常水平。但升高的HbA1c会加重高血压患者血管内皮功能的损害，增加血管僵硬度，导致动脉顺应性减退，加重肾血管及肾小球的损害，使其通透性增加[11]；另外HbA1c还可显著提高成纤维母细胞PKC的活性，诱导转化生长转移因子β（TGFβ）mRNA的表达，使具有生物学活性的TGFβ的合成增加，导致肾小球系膜细胞增生，肾小球内皮细胞通透性增加；促进白细胞合成及释放超氧化物和蛋白水解酶，引起肾组织损伤，进一步增加尿UAlb的排泄，加重肾脏的损伤[12-14]。

综上所述，对于血糖正常的轻中度原发性高血压患者而言，及时检测HbA1c水平和UAlb将有助于早期发现肾功能的损害及其严重程度，及时采取有效措施干预，以阻止高血压患者靶器官损害的进展和心脑血管事件的发生。

[参考文献]

[1] Cushman WC，Evans GW，Byington RP，et al. Effects of intensive blood-pressure control in type 2 diabetes mellitus [J]. N Engl J Med，2010，362（17）：1575-1585.

[2] Molinaro RJ. Targeting HbA1c：standardization and clinical laboratory measurement [J]. MLO Med Lab Obs，2008，40（1）：10-14.

[3] Khaw KT，Wareham N，Bingham S，et al. Association of hemoglobin A1c with cardiovascular disease and mortality in adults：the European prospective investigation into cancer in Norfolk [J]. Ann Intern Med，2004，141（6）：413-420.

[4] Holman R. Metformin as first choice in oral diabetes treatment：the UKPDS experience [J]. Journ Annu Diabetol Hotel Dieu，2007，10：13-20.

[5] 徐安平，李卫宁，张毅，等.糖化血红蛋白检测对非糖尿病高血压患者的临床价值[J].检验医学与临床，2012，9（7）：777-778.

[6] Selvin E，Steffes MW，Zhu H，et al. Glycated hemoglobin，diabetes，and cardiovascular risk in nondiabetic adults [J]. N Engl J Med，2010，362（9）：800-811.

[7] Viazzi F，Leoncini G，Conti N，et al. Microalbuminuria is a predictor of chronic renal insufficiency in patients without diabetes and with hypertension：the MAGIC study [J]. Clin J Am Soc Nephrol，2010，5（6）：1099-1106.

[8] 周永兰，骆秉铨，赵雨灯，等.原发性高血压患者尿蛋白与肌酐比值和心血管危险因素的关系[J].中华高血压杂志，2011，19（10）：943-946.

[9] 孙宁玲，王鸿懿，朱鼎良，等.白蛋白尿与高血压患者血压水平的关系[J].中华肾脏病杂志，2010，26（10）：762-765.

[10] Mahfoud F，Ukena C，Poss J，et al. Microalbuminuria independently correlates to cardiovascular comorbidity burden in patients with hypertension [J]. Clin Res Cardiol，2012，101（9）：761-766.

[11] Nogueira AR，Fernandes AS，Coutinho ES，et al. Factors associated with microalbuminuria in resistant hypertension [J]. Int J Cardiol，2007，21（1）：86-87.

[12] 林婷，林捷，陈红芳.综合护理干预对2型糖尿病合并高血压患者生活质量的影响[J].现代医院，2011，11（10）：64-66.

[13] 牟逸晴，刘胜华，傅杰武.通心络联合缬沙坦治疗2型糖尿病肾脏病变Ⅲ期的疗效观察[J].疑难病杂志，2011，10（6）：423-425.

第5篇：单元学习计划范文

【关键词】 单片机原理与应用 楼宇智能化专业 教学内容 教学目标 考核内容

1 引言

经广泛的社会调研，楼宇智能化工程技术专业的高职学生毕业后主要从事四种类型的工作：①楼宇设备的安装、调试、运行及维护；②楼宇智能化系统的设计、选型、施工、运行、管理；③计算机网络维护和综合布线设计施工；④建筑施工组织管理及物业管理。其中第二种工作的核心技术就是楼宇智能化技术，即包括现代建筑技术（Architecture）、现代计算机技术（Computer）、现代控制技术（Control）、现代通信技术（Communication）和现代图形显示技术（Cathode Ray Tube，CRT）的“4C+A”技术。

这就意味着集现代计算机技术、现代控制技术的单片机技术是楼宇智能化工程技术专业学生需要掌握的一种技术，但对该专业的课程学习目标应与自动化工程技术专业的有所区别，且教学的内容应紧扣专业。而我院该专业的传统的单片机课程教学内容与楼宇智能化专业关系不大，采用传统的“黑板+粉笔”教学手段，偏重理论教学，理论与实践完全脱节，严重挫伤了学生的学习积极性，学习效果非常差。

本文从我院楼宇智能化工程技术专业的人才培养计划出发，充分考虑专业的前修与后续课程，就《单片机原理与应用》课程的教学目标、教学内容、教学方法与手段、考核内容等方面上做了一些探讨。

2 依据人才培养计划，合理设定课程教学目标

该课程是楼宇智能化工程技术专业的一门专业基础课程，授课的对象是高职学生，主要培养学生的实践动手能力，并为后续专业核心课程如《建筑设备控制技术》、《楼宇安防技术》的学习及毕业后走上工作岗位打下坚实基础。

结合后续专业课程所需及我院单片机的实训设施，重新设定楼宇智能化工程技术专业的《单片机原理与应用》课程的能力目标为：掌握单片机C语言常用指令的功能和应用： include、sbit、define、if、while、for、switch；能编写延时子程序和中断子程序；掌握定时器、计数器和中断的使用；掌握单片机与发光二极管、七段数码管、独立键盘（按钮）的接口电路；了解并行A/D和D/A转换及与单片机的接口电路；能绘制简单控制系统的程序流程图；能熟练应用“Keil Vision2集成开发环境”进行C语言程序输入、调试；能熟练运用“proteus”仿真软件构建单片机虚拟实验电路进行仿真调试；能设计简单的单片机控制系统；具备一定的专业英语阅读能力。

3 紧扣专业，调整与更新教学内容

教学内容的选取是课程教学改革的重点，《单片机原理与应用》是一门实践性、综合性、应用性很强的课程，课程内容复杂、抽象，传统的教学是先学习硬件结构，后学习指令，最后才是单片机的简单应用，学用严重脱节，导致学生学了忘，感觉极其抽象、枯燥乏味、难以理解，逐渐丧失兴趣。因此，对教学内容进行必要的取舍、更新和整合是单片机课程教学改革的重点。

笔者经过多年的单片机教学实践，认为单片机适于采用当前众人所推崇的“项目化”教学组织教学，但如何选取合适的项目值得深思熟虑，笔者综合考虑：①楼宇智能化工程技术专业的前修课程有电路基础、电子技术、电机与电气控制技术，学生已具备一定的电路及电气控制知识，对控制系统的工程流程已较为熟悉；②可视对讲及室内安防系统、门禁控制系统、停车场管理系统、防盗报警系统等常见楼宇系统本身就是一个单片机系统，其中是防盗报警系统是一个学生熟悉且非常重要安防系统，本课程以该系统作为载体，既能提高学生的学习兴趣，又有利于学生对本专业楼宇系统工作原理的理解；③充分考虑C语言对单片机结构的依赖性小、无需选择存储器和寻址方式、程序结构及语法与组态王非常类似，学习C语言编写程序，既能降低编程的难度，更能为后续专业核心课程《建筑设备控制技术》中利用组态软件构建监控系统打基础。

最终，选取了如表1所示的项目，A线项目主要在课内实现，所有学生均需完成，而B线项目为有能力学生课外完成，所选项目遵循了学生的认知规律，由浅入深、由表及理，与专业领域紧密相连，充分考虑前修与后续课程，既复习、巩固了旧知，也后续课程的学习及将来从事现代楼宇工作打下坚实基础。

表1 《单片机技术原理与应用》课程教学的任务

4 融合多种教学方法，丰富教学手段，提高教学效果

《单片机原理与应用》课程涉及多门学科知识和多种应用技能，是一门软、硬件结合的综合性应用技能课程，若采用单一的教学方法难以取得良好的教学效果，因此，在教学的过程中，我们针对不同的教学内容采用了不同的教学方法与手段，主要的教学方法是“项目法”，即把课程的学习内容分解为一个个小项目，所需理论知识全部隐含到各个项目中，项目做完，知识点也就学习完了。

在此基础上，针对不同的教学内容，融合了其它不同的教学方法与手段，如学习单片机最小系统的组成、主要设备及接线等，通过现场参观实验箱里的实物并讲解，使学生更直接的掌握教学内容的硬件结构；而对于一个实训项目，我们通常的做法是：①老师演示项目的效果，激发学生的学习兴趣；②教师以问题形式把项目所需新知识、设计的要点、设计的注意事项等通过多媒体呈现给学生；③在教师的引导上，学生分组学习、讨论，共同寻找答案；④学生分组进行实践操作；⑤学生展示成果；⑥学生代表发言、教师总结。

此外，考虑到学院单片机实训室实验箱的数量少、学生人数多，不利于单片机随时随地学习，我们采用“虚实结合”的方式，充分利用单片机硬件软件Protues设计单片机虚拟系统，具体做法是：对于简单的系统，要求学生在实验箱中完成；而对于复杂的系统，如防盗报警系统、照明监控系统，通过Protues构建其硬件结构，并把编译好的hex文件加载到虚拟单片机中，直接实现真正单片机系统的运行效果，使得单片机的教学不再受设备数量及时间地点的限制，只要有计算机，学生随时随地都能学习单片机。

实践证明，多样化的教学方法与手段能有效激发学生的学习兴趣、充分调动学生的学习主动性，教学效果更好。

5 改变考核方式，注重能力考核

考试是检测教学效果、促进学生学习、巩固学习内容和加强学习效果的必要手段，但如果以传统的理论考试评定学生学习效果是不客观的。有的学生理论考试成绩很高，但却连最基本的单片机最小系统也无法实现；而有的学生虽然能很熟练地完成教学实践操作，但理论知识明显欠缺，若在原有系统基础上稍作修改，便无法重组系统。应此，《单片机原理与应用》课程的考核，强调的应当是过程考核、技能考核，考核的内容除了考勤、课堂表现、期末考核等常规考核内容外，更重要的是考核学生在教学过程中独立完成每个单片机应用项目的情况，以及考核学生自主开发设计单片机应用项目的能力。

笔者在09级楼宇智能化工程技术专业的单片机教学中进行了一些尝试：把课程共分3个项目进行训练，其中第1个项目又细分为7个小项目是所有学生均需完成的，这7个小项目中的5个项目按项目训练考评表进行过程考核，B线项目属加分项。各个项目的占分如“《单片机技术与C语言》项目训练成绩汇总表”所示，共70分；终结（理论）考试为30分；总计100分。

表2 《单片机原理与应用》项目训练成绩汇总表

6 结束语

总的来说，《单片机原理与应用》是楼宇智能化工程技术专业的一门专业基础课程，其综合性与实践性非常强，怎样面向专业选取相关的教学内容、采用何种教学方法与手段，才能激发学生的学习兴趣、提高教学效果，怎样才能更好地为后续专业课程学习服务，是一个循序渐进的过程，仍然需要我们在教学实践中不断地研究和探索。

参考文献

1 严其艳.高职单片机课程教学改革与实践[J].中国西部科技，2010 （2）

第6篇：单元学习计划范文

一、教学目标

知识与技能：1、掌握酸碱盐的化学性质与复分解反应发生的条件

2、掌握所讲典例中的重点知识和解题思路

过程与方法：通过学习酸碱盐章节的习题，培养学生归纳总结的能力

情感态度与价值观：充分体会由抽象的理论知识，运用到实践中的过程和乐趣

二、教学重难点

重点：酸碱盐的化学性质及应用

难点：引导学生能积极主动的利用酸碱盐的化学性质，判断反应的发生，对物质的鉴别和推断的问题。

三、教学用具：多媒体课件

四、教学设计：

题型一、化学方程式的应用

教师在读题过程中回忆相关知识点：

（1）酸碱盐的相关知识：5、4、4

（2）复分解反应发生的条件：生成物有沉淀、气体或者水

1、请根据酸碱盐的有关知识和复分解反应发生的条件，完成下列化学方程式。

（1）

＋

HCl

====

+

H2­

（2）Fe

+

=====

Cu

+

.

（3）

+

Na2CO3

=====

+

CO2­

+

H2O

（4）Fe2O3

+

=====

Fe2(SO4)3

+

.

【总结】：这种补全方程式的题目首先要分析物质类别，从物质类别出发利用酸碱盐的化学性质去完成，其中也要结合反应发生的条件。

2、用化学方程式说明下列事实:

工业上用纯碱和熟石灰制取烧碱

.

锅炉中的水垢可以用盐酸来清洗

.

用氢氧化铝治疗胃酸过多

.

稀盐酸可用于金属除锈

题型二、离子共存题

（16重庆A卷）某植物培养液中含有

NH4Cl和CuSO4，下列物质在该培养液中能大量存在的是

（

）

A、NaOH

B、BaCl2

C、KNO3

D、AgNO3

（16郑州模拟）下列物质能在pH=1无色溶液中大量共存的是：

A、NaNO3、NaCl、KNO3、(NH4)SO4

B、H2SO4、HCl、AgNO3、Na2SO4

C、KMnO4、CuCl2、Fe2(SO4)3、NaNO3

D、K2SO4、NaCl、K2CO3、NaOH

（16南京）下列各组离子在水中能大量共存的是（）

A、H+、Na+、Cl-、HCO3-

B、H+、K+、Cl-、OH-

C、Cu2+、Ba2+、Cl-

、

SO42-

D、K+、NH4+、Cl-、NO3-

总结：共存即不反应，一般指不生成沉淀、气体和水

题型三、推断题

推断题关键：

1、抓住“题眼”，找突破口（即有关物质的特征，如特殊的颜色，物质的溶解性及特殊的化学性质等）

2、大胆假设，确定物质

3、顺推、逆推，得出结论

4、代入原题，验证结论

1、A、B、C、D、E分别是酸、碱、盐中的五种物质，其中A是酸，另一种是碱，还有三种是盐，D在医院常用作诊断胃部疾病的药品，它们之间可以发生以下反应：

①

A

＋

B

®

C

＋

H2O

②

C

＋

H2SO4

®

D¯

+

A

③

E

+

AgNO3

®

AgCl¯

＋

C

根据上述反应，推断下列物质的化学式是

A：

B：

C：

，

【分析】：从特殊沉淀为突破口，从物质类别角度考虑，利用酸碱盐化学性质进行推断。

拓展：诊断胃部疾病的药品：病人在做胃部检查前先喝这些白色的液体，因为在做这种检查之前不能吃饭，病人只能把这种液体当成“饭”所以就叫做钡餐。之所以选择钡餐是因为，第一它能够被X射线识别。第二，它不溶于水和脂质，对人基本无毒性，最后还能够完全排泄出去。

2、已知，A、B、C、D四种物质之间存在以下转化关系。其中C是单质，D是相对分子质量最小的氧化物。试回答

(1)写出A、C、D三种物质的化学式：

A_________、

C

、D

。

浅绿色溶液B中溶质的化学式______________。

(2)写出CD的化学方程式_____________________________________________。

第7篇：单元学习计划范文

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!

一、填一填

(共5题；共11分)

1.

（3分）9.87去掉小数点就扩大到原来的_______倍，将9.87变成0.987，小数点向_______移动了_______位。

2.

（3分）说一说小数点位置移动引起小数大小变化的规律．

例如，12.18121.8

小数点向(右)移动了(1)位，扩大到原数的(10)倍．

所以10.121.012

小数点向_______移动了_______位，缩小到原数的_______倍．

3.

（1分）_______的小数点向左移动三位，再向右移动两位后是2.45．

4.

（2分）2.5扩大到原来的_______倍是250；68缩小到原来的_______是0.068。

5.

（2分）0.87×100，可以直接把0.87的小数点向_______移两位，等于_______．

二、算一算。

(共1题；共5分)

6.

（5分）3.456的小数点向左移动一位，这个数就_______倍，结果是_______，如果把3.456扩大100倍，它的小数点向_______移动_______位，结果是_______。

三、填上适当的数。

(共4题；共8分)

7.

（2分）填“＞”、“＜”或“=”

0.06_______0.11

9.208_______9.028

8.

（3分）填上“＞”或“＜”。

①0.3_______0.5

②3.4_______4.3

③5.1_______4.9

9.

（2分）填上“＞”“＜”或“=”．

0.5_______0.6

6.4_______6.3

10.

（1分）3.25＜3.

3，

可以填的数有_______。

四、选择

(共4题；共8分)

11.

（2分）去掉109.030（

）上的“0”，小数的大小不变.

A

.

十位

B

.

百位

C

.

十分位

D

.

千分位

12.

（2分）填入合适的数．

_______

_______

13.

（2分）把450缩小到原来的（

）是0.45。

A

.

B

.

C

.

D

.

14.

（2分）果园里种了300棵龙眼树，正好是荔枝树的棵树的5倍，荔枝树种了多少棵?正确的列式是（

）。

A

.

300+5

B

.

300－5

C

.

300×5

D

.

300÷5

五、判断

(共4题；共8分)

15.

（2分）5.8的小数点向右移动三位是5800．（

）

16.

（2分）我来做判断．

没有既大于0.2又小于0.3的数．

17.

（2分）判断对错．

在除法算式中，商乘除数一定等于被除数．

18.

（2分）判断对错．

任何数乘0都得0．

六、解决问题

(共4题；共20分)

19.

（5分）每平方米阔叶林每天制造75g氧气，是每平方米草地每天制造氧气的5倍。每公顷草地每天能制造多少千克氧气？

20.

（5分）一台收割机9小时收割小麦4.5公顷．平均收割每公顷小麦要多少小时？平均每小时收割小麦多少公顷？

21.

（5分）少先队员做了20个风筝，送给幼儿园大班7个，送给中班的和大班同样多，还剩多少个？

22.

（5分）明明特别喜欢看《少儿百科全书》，他5天看了100页，像这样又看了25天才把这本书看完，这本书一共有多少页？

参考答案

一、填一填

(共5题；共11分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、算一算。

(共1题；共5分)

6-1、

三、填上适当的数。

(共4题；共8分)

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

四、选择

(共4题；共8分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

五、判断

(共4题；共8分)

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

六、解决问题

(共4题；共20分)

19-1、

20-1、

第8篇：单元学习计划范文

[关键词] 谷胱甘肽；血液透析；肾功能衰竭

[中图分类号] R692.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）09（b）-0122-04

急性肾功能衰竭伴发高胆红素血症是肝移植术后的严重并发症，对肝肾功能的危害极大，应及时进行血液透析，置换血浆，逆转急性肾功能衰竭[1-3]。对于终末期肾病患者而言，血液透析改变了血流动力学状态，透析膜可能引发不相容性，从而使体内的微炎症、氧化应激反应被加重，其后果是进展性动脉粥样硬化等严重心血管疾病的发生[4-5]。研究表明，还原型谷胱甘肽可有效降低血液透析的副作用[6-7]，本组以静脉滴注还原型谷胱甘肽的方式对终末期肾病行血液透析的患者进行治疗，观察其体内的微炎症、氧化应激状态，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 病例纳入与排除标准

纳入标准：①符合慢性肾脏病（CKD）4～5期的诊断标准；②术后血清胆红素峰值达342 μmol/L以上；③已进入维持性血液透析期，维持性透析6～36个月；④知情且同意者。排除标准：①近6个月曾使用免疫抑制剂、激素，近1个月有输血史或曾使用抗氧化药物、他汀类药物者；②合并急性感染、心力衰竭、肿瘤、病毒性肝炎、血管炎等患者；③近3个月有手术、外伤者。剔除研究过程中发生严重不良反应以及中途退出研究者。

1.2 一般资料

按以上标准，本研究共纳入研究对象72例，研究对象均为2012年1月～2014年12月在陕西省核工业二一五医院（以下简称“我院”）接受维持性血液透析的肾功能衰竭合并高胆素血症患者，其中，男39例，女33例；平均年龄（54.7±8.8）岁；慢性肾小球肾炎31例，慢性间质性肾炎14例，糖尿病肾病13例，高血压肾病10例，良性小动脉性肾硬化4例。将其随机分为大剂量组、中剂量组、小剂量组，每组24例。另选取20例我院同期健康体检者作为对照组，各组年龄、性别、体重等一般资料比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性，见表1。

1.3 治疗方法

研究开始前，大剂量组、中剂量组、小剂量组患者均已开始进行标准流程的透析治疗，透析机为Fresenous（4008s），血液透析器（德国贝朗公司），透析膜为一次性聚醚砜膜，面积1.4 m2；透析液为碳酸氢盐，流量为500 mL/min。血管通路设置为A-V内瘘，血流量180～210 mL/min。每周行3次透析治疗，同时给予低分子肝素抗凝、降血压、控制代谢等常规治疗。研究开始后，小剂量组、中剂量组、大剂量组分别将还原型谷胱甘肽（商品名：阿托莫兰）500、1000、1500 mg加入500 mL葡萄糖注射液中，静脉滴注，20～30滴/min，每天1次，疗程4周。

1.4 检测指标

三个治疗组在治疗前及治疗结束后清晨采集空腹静脉血2 mL，置于速凝管中，用于生化检测；再采集5 mL静脉血，加入离心管中（装有抗凝剂），混匀后以3000 r/min的转速离心5 min，将下层血浆置于EP管中，保存于-70℃的冰箱待测。对照组以同样的方法采集空腹静脉血。

以全自动血浆蛋白分析仪（德灵-Ⅱ型）及全自动生化分析仪（日立7600-010型）完成对血清超敏C反应蛋白（hs-CRP）、肿瘤坏死因子α（TNF-α）、丙二醛（MDA）及血尿素氮（BUN）、血肌酐（Scr）的检测。其中，hs-CRP以乳胶增强透射免疫比浊法测定，TNF-α以放射免疫法测定，MDA以硫代巴比妥酸法测定。采用Acclaim液相色谱仪、1640型电化学检测器与紫外分光光度计测定晚期蛋白氧化终产物（AOPP）。

1.5 统计学方法

采用统计学软件SPSS 15.0进行统计分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，先行正态检验和方差齐性检验，符合正态分布者两两比较行独立样本t检验，多样本间行单因素方差分析，不符合正态分布或方差不齐者，行秩和检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 三组炎症及氧化应激指标比较

治疗前，小剂量组、中剂量组、大剂量组hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平比较差异均无统计学意义（P > 0.05），但均高于对照组，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。治疗4周后，小剂量组hs-CRP、MDA与治疗前比较差异无统计学意义（P > 0.05），而TNF-α、AOPP则显著下降（P < 0.05），但仍旧高于对照组（P < 0.05）；治疗4周后，中剂量组与大剂量组hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平均显著低于小剂量组（P < 0.05），但两组组间差异无统计学意义（P > 0.05）。与治疗前比较，中剂量组与大剂量组hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平均显著下降（P < 0.05），但其hs-CRP、TNF-α、AOPP仍旧高于对照组（P < 0.05），而MDA已降至正常范围（与对照组比较，P > 0.05）。见表2。

2.2 三组肾功能比较

治疗前，小剂量组、中剂量组、大剂量组BUN、Scr均显著低于对照组，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。治疗4周后，小剂量组BUN显著上升（P < 0.05），而Scr未见显著变化（P > 0.05）；治疗4周后，中剂量组、大剂量组BUN、Scr均高于小剂量组（P < 0.05），但两组组间差异无统计学意义（P > 0.05）。与治疗前比较，中剂量组、大剂量组BUN、Scr均显著上升（P < 0.05），但仍旧低于对照组（P < 0.05）。见表3。

3 讨论

研究表明，体内胆红素超过30 μmol/L时，患者罹患神经功能性失调及心血管疾病的概率增加。肝移植术后，急性肾功能衰竭伴发高胆红素血症是术后的严重并发症，极易引起肾性高血压，增加颅脑及全身出血的危险[8-10]。因此，应及时进行血液透析，置换血浆，防止病情进一步恶化。对于终末期肾病患者而言，由于血液透析改变了患者的血流动力学状态，以及透析膜可能引发的不相容性等，其体内的微炎症、氧化应激反应随着血液透析的进行而加重，主要表现为体内过氧化产物、炎症因子水平、晚期蛋白化产物的水平增高，如hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA等。其中，hs-CRP是低水平炎症的敏感标志物，是预测心血管并发症的重要指标；AOPP是最新发现的尿毒症毒素，其是各种蛋白质氧化终产物的总称，可促进炎性反应，激发中性粒子的呼吸，导致更严重的氧化应激反应。而hs-CRP、AOPP均可促进TNF-α、MDA等的产生，活化单核细胞，放大氧化应激反应，从而导致严重的心血管疾病[11-13]。本研究表明，研究开展前，处于透析期的小剂量组、中剂量组、大剂量组患者的hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA均高于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05），说明血液透析确会加重肾病患者的微炎症及氧化应激反应，其可能的机制为[14-15]：①肾功能衰竭导致机体抗氧化能力下降，降低了肠道黏膜对内毒素的屏障作用，从而导致多种促炎症代谢产物的滞留。②血液透析膜的相容性差、透析液污染、通路炎症、代谢紊乱等均可能导致体内微炎症反应。③炎症活化因子通过白细胞膜上的氧化酶复合物加大了氧化应激反应。

细胞保护剂可减少血液透析对炎性反应的作用，研究表明，还原型谷胱甘肽正是血液透析的一种有效的细胞保护剂。还原型谷胱甘肽是人体细胞质自然合成的一种三肽，包含谷氨酸、半胱氨酸、甘氨酸及巯基（-SH），广泛存在于人体细胞中，是一种重要的抗氧化物质[16-17]。谷胱甘肽的巯基结合体内自由基，避免蛋白质或酶中的巯基被氧化；同时，其还可激活多种酶，促进脂肪、糖类、蛋白质的代谢，降低血浆内皮素水平，从而起到减轻微血管损伤的作用；此外，谷胱甘肽还可结合嗜电子毒物，从而阻断毒物对DNA、RNA的损害。总之，还原型谷胱甘肽不仅可以控制氧化应激反应状态，还可抑制炎症因子的活化水平[18-20]。终末期肾病血液透析治疗时，患者体内的微炎症反应、氧化应激反应消耗了大量的内源性谷胱甘肽，因而适当补充外源性谷胱甘肽可降低对组织细胞的损伤[21-24]。

本研究表明，中剂量组与大剂量组在使用外源性谷胱甘肽配合透析治疗4周后，其hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA均有了显著下降，BUN、Scr显著上升，与治疗前比较，差异均有统计学意义（P < 0.05），尤其是MDA与对照组比较未见显著差异，说明已恢复至正常水平。但是，治疗后，小剂量组的hs-CRP、MDA、Scr与治疗前比较未见明显变化，仅TNF-α、AOPP有显著下降，BUN显著上升（P < 0.05）；说明静脉滴注小剂量（500 mg/500 mL葡萄糖注射液）的还原型谷胱甘肽并不能取得理想的疗效；而中剂量（1000 mg）、大剂量（1500 mg）治疗后的6项指标均无显著差异（P > 0.05），且均优于小剂量组，说明只有当外源性谷胱甘肽的剂量达到一定水平后，其对微炎症、氧化应激反应的抑制，对肾功能的保护才有明显的成效。但是具体剂量犹未可知，本组缺乏大样本数据，需进一步进行研究。此外，此外，本组研究使用外源性谷胱甘肽的研究周期为4周，除MDA外，其余指标均未降至正常范围。若延长治疗周期，上述指标能否均恢复至正常水平，也有待进一步的研究。

综上所述，对于行血液透析的肾功能衰竭患者，静脉滴注适当剂量的外源性还原型谷胱甘肽，可降低患者体内hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平，促进BUN、Scr的恢复。

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第9篇：单元学习计划范文

【关键词】 教学模式 小组学习 远程教育 应用实践

《计算机应用基础》作为中央电大开放教育本科的一门公共基础课程，其课程教学模式的构建主要是围绕重庆电大“网络环境下的1333教学模式”总体框架下而进行的“小组学习”的教学模式。“小组学习”模式是远程教育典型的教学模式“协作学习模式”的具体构建。该模式体现了小组在教师导学下利用现代教育通讯设施自主学习、交互学习的基础上开展单元专题教学活动的教学过程结构形式。重庆电大南川分校自2006年9月参加《计算机应用基础》课程基于网络环境下的课程改革和试点以来，积极参与，勇于探索，有力地促进了该课程以学生为主体的“小组学习”模式的应用与实践。

1 “小组学习”模式的教学构建

小组学习教学模式包括确定学习目标、制定个性化课程学习计划，利用多种媒体教学资源自学、利用网络环境交互学习、集中辅导、考核评价等六个方面，这六个方面各有侧重，又相互支撑，共同构建了“小组学习”模式的整体框架。

1.1 确定学习目标是前提。首先，针对本科学生具备的计算机基础情况，进行课前调查，通过分析基础数据，确定单元学习目标。其次，在以学生自主学习为主，教师集中辅导为辅的远程教学理念指导下，教师根据学科内容的逻辑联系，在课程的学习目标下，细化学习目标。再次，根据学习进程向小组下达自学任务，推荐网上资源的导学方案，此阶段主要是细化课程教学目标，突出教师的导学功能。如授课对象的工作背景、知识程度分析、制定专题学习计划，其次是对中央电大资源平台、重庆电大和本校的平台进行讲解及其功能的使用介绍，让学生养成“要学习、用网络、查资料、看平台”的学习习惯。最后，教师根据学科内容的逻辑联系，将课程内容分成七个专题，根据教学进程，针对每一专题帮助学生了解学习内容、明确学习目标、确定学习策略、推荐网上学习资源。

1.2 制定个性化学习计划是关键。要求学生根据单元学习方案，制定个性化课程学习计划。个性化学习计划是在充分考虑学生自身基础知识、学习能力和媒体应用能力的前提下制定的，它包括学习资料和媒体的选择，时间的确定，学习辅助手段的运用等。借助学校提供的三种学习资源进行自学，并通过生与生交流，教师对学生的个性指导（通过电子邮件，QQ）等网络手段交流的环节，解决学生个别化学习中遇到的一些问题。

1.3 利用多媒体教学资源自学是基础。小组成员接受学习任务后，在小组的组织下，通过“感知——内化——升华”开展小组成员的自主学习，同时向小组汇报个人自学情况，成果共赏，并接受课程辅导教师的监督。此阶段的主要目的是发挥学生主体作用，为集中面授辅导奠定理论基础。

1.4 利用网络环境分工合作、交互学习是核心。小组成员之间在自主学习的基础上，通过面对面或网络环境下进行交互学习和讨论，加深知识的理论构建，增进成员间的协作与沟通。此阶段主要是通过协作学习达到强化知识，培养学员协作学习的能力。教师在学生完成课程学习的基本任务的基础上，针对计算机知识更新快的特点，有目的地选择部分与教学内容相关的计算机新问题，新技术，新方法等，引导学生针对某一特定的问题研讨或是自己提出问题研讨，进行知识的拓展，并以小组为单位开展知识教学活动。在教师引导下，各组纷纷提出“如何优化平台性能，如何下载网上资料信息，如何拒收黄色网站与信息”等感兴趣的论题。然后教师围绕各小组的问题，分析学生的实际情况，按提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归纳，由各小组选一个专题进行探究。各小组组长负责组内分工与合作，教师负责对各组在搜集材料过程中遇到的问题，采用BBS、电子邮件、QQ等方式给以必要的指导。学生明确了探究目标，参与的热情特别高，随后各组积极行动起来，查书刊、上网搜索，在BBS上发帖子开展组内讨论，咨询请教，利用一切可利用的时间和机会搜集、整理材料。通过各组成员互相讨论学习，借助网络完成了各自任务。

1.5 集中辅导是保证。是对学员自主学习和小组交互学习集中性问题的集体答疑、知识重难点的辅导、作业辅导。开展案例收集分析、案例辩论、实作、考察调研、知识竞赛等小组教学活动，通过学生的动手、动脑、动口，培养学生理论运用实践的能力和开拓创新的精神，以突出教师的导学功能，提高学习成效。

1.6 考核评价是保障。小组提交小组学习活动成果，辅导教师考核，记入课程形成性考核成绩，组织师生评比表彰，以达到运用评价和激励手段促进小组学习活动的目的。

2 “小组学习”模式的组织流程

2.1 建立课程学习小组：根据行业划分原则、互补性原则、就近原则和有利于学习原则，依据课程学习者特征，如行业背景、专业背景、学习基础、年龄、兴趣异同等，在专业管理教师的指导下建立10人左右的课程学习小组，由小组成员推荐课程学习小组组长。

2.2 根据学校安排，提出本期学习的具体要求，各小组长制定本期学习活动计划，填写小组活动计划表，上交任课教师。

2.3 教师制定课程单元学习方案，传达到所有学习小组，此方案包括：①课程导学总方案：课程说明、课程须掌握的知识重点和掌握此知识重点的知识。②分单元导学方案：即导学教师将中央电大在线，重庆电大在线平台和本校及相关远程教育平台的本课程多媒体资源（包括IP课件，重难辅导，自检自测，教学答题文本，网上图书，期刊文献）进行精选后结合单元教学内容向学生推荐。辅导教师向小组下达单元自主学习任务，要求小组成员集体在规定的时间进程内完成单元自主学习任务，整个小组将提交小组自主学习报告，并进行综述，以此为集中辅导的开展奠定基础。③课程实践教学方案：教师在小组完成了自学任务后，根据重点、难点、热点内容，确定学习专题，提出专题学习的目标，下达学习任务，推荐学习资源，进行实践教学活动，根据课程的特点，可以是小组案例分析讲解、案例辩论、课程实训、专题调研、知识竞赛等等，方案中设计出主题教学活动的具体内容、提交成果、时间安排、操作办法、评价细则等内容。④集中辅导方案：有计划地设计出单元知识辅导讲解、案例讨论、作业辅导、考试制导等集中辅导教学内容与时间。

2.4 小组成员根据教师的单元学习方案，制定适合自身特点的个性化单元课程学习计划，并在小组内相互交流。

2.5 小组成员在学习小组的组织下利用印刷教材、资料、网络媒体、音像媒体、电视点播及其它整合资源，按照“感知——内化——升华”的学习模式进行自主学习，作好笔记，在小组的组织下，进行面对面讨论，网上实时交互讨论和非实时交互讨论，电话交流，参加电大在线等进行自检自测。加强对单元知识的感知和深化，形成自主学习、小组学习成果。

2.6 集中辅导，课程辅导教师根据学员自主学习，小组学习的情况，选择教学重点、难点、热点，社会实践、作业、考试等内容，采取网上直播、点播或面授形式进行集中辅导，辅导方式有重难点剖析与讲解，知识点梳理，案例搜集与分析，实践操作与体验，深入实际调查研究，分组竞赛与辩论等，培养学生应用所学知识分析解决实际问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力。

3 “小组学习”模式的实践效果

“小组学习”教学模式是在教学实践中逐渐形成的。《计算机应用基础》课程是远程开放教育学生的“双基”课，即既是远程学习的基本技能课程又是专业公共基础课。辅导教师在该模式的指导下，结合学校学生的实际和学员网络学习的基本要求，能够正确在中央电大、重庆电大、南川电大注册，能够在网上进行视频、文本资料的查看，能够进行电子邮件的收发和网上答疑与小组学习等本课程应掌握的基本问题，再由辅导教师集中梳理成几个学习专题，加以系统的指导。对掌握较差的学员，能进行系统的培训，并由掌握较好的学员加以指导，使之相互提高，达到学习者主动构建知识，增强学习小组凝聚力，加强探研学习的能力和学习者学习成果互通共享的目的。

通过一定时间的实践，学习小组的评价是“通过实训活动，使我们更深入地了解南川电大所使用的教学资源、自主学习等多元化的学习形式，对网络的认识也提高了，增强了师生之间，同学之间的凝聚力和友谊”。比如学校有幸参加了重庆电大对这门课程进行的教学改革。学校接受该项教学改革任务后，在专业管理教师的全力支持下，在计算机应用基础辅导教师的积极努力下，我们学校全体开放本科的同学分工合作，齐心协力完成了重庆广播电视大学“基于网络的《计算机应用基础》课程‘小组专题学习’教学模式的应用研究”课题第四阶段“三校网络互动”的学习活动任务。在重庆电大组织的“网络的发展给人类社会带来的是弊大于利”和“黑客和计算机病毒有利于信息技术发展”的辩论赛中，学校精心策划，认真准备，取得了可喜成绩。我校采用的教学模式小组实训，把我们的网络知识从一个领域带到另一个领域。在大家紧密的配合下，充分发挥各小组全体同学的积极性，发挥其团队精神，极大地提升了大家对网络知识的运用能力，将为学员日常的学习、工作和生活带来极大的便利和乐趣。

4 “小组学习”模式结语

“小组学习”教学模式是在远程教学总体模式框架指导下，结合南川电大学习对象的多种学习特征和地域特征而进行的模式创新。该模式遵从了远程教育的教学规律，即充分考虑到了远程教育“学生自主学习为主体，教师导学为主导”的教学特征，发挥了学生的主体作用，使学生从参与学习到主动构建学习，教师的角色转变为教学活动的引导者和组织者，远程教学的媒体功能得到了充分发挥，充分运用了对学习过程的计划、检查、指导、评价、反馈机制。同时考虑到了教学的评价策略与监控手段，体现了以个别化自主学习为基础，合作学习为方式，单元学习为线索，探研学习为手段的教学策略。但小组专题学习模式还有待于在远程教学理论指导下的实践中不断完善，与之相匹配的教学管理机制还有待于建立和规范，特别是与此教学模式相匹配的机动灵活的课程学习评价机制，小组成员个别化学习的监控机制等方面均有待进一步改进。

参考文献