微课设计精选(九篇)

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第1篇：微课设计范文

关键词：优质；微课；认识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-237-01

目前国内对微课定义比较多，焦建利先生认为：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。百度百科认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

通过这些微课的定义，我们不难看出，微课是通过微视频教学的课，要能在学生短短的几分钟大脑高度集中的时间内将所讲述的内容表达清楚，这就体现制作者要在知识点的设计上下足功夫。

微课，内容上“精”，形式上“微”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。

一、微课要引人入胜，富有感染力

微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看的过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动，引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。如果将“微课”视频等同于普通的课堂录像，简单地用视频记录来反映教师的上课过程，成为传统课堂教学实录的翻版，讲述死板单调，形式过于简单，使观看微课视频的学习者尤如一个旁观者，就不能达到引人入胜的效

二、微课要短小精悍，简单实用

“微课”不是现实课堂中一堂课的浓缩复制，不能讲得太泛，讲得太嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题，要短小精悍，把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。

另外，微课题目不能太大，包含的教学内容不能过于复杂和众多，否则在短时间内难以讲清。微课制作者应该根据知识内容的不同，灵活掌握时间划分，精心选择教学中的重点、难点内容，确定微课的标题，包含的知识点、技能点要足够细，学习内容要精练，确保在一段“微课”上能讲清讲透。

三、微课要融合多样形式，让学生易学乐学

微课主要采用视频形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆。容量比较小，方便学生利用网络在线学习和下载资源，并能适应移动学习方式，成为学生乐于接受的媒体形式。同时，“微课”也必须融合多样化的媒体形式，配套“微教案”、“微课件”、思考与评论等资源，将授课视频、PPT课件、相关音视频资料、讲课字幕等有机结合在一起，通过教师本人通俗易懂的语言表达与观看“微课”者的眼神交流、鼠标画笔拖点配合解说、得体的着装仪表等，有效提升与“微课”学习者的亲和力，尤如学生与教师面对面地学习指导，从而增强学习兴趣和学习效率。作为完整的教学资源，还可包含其它配套材料，师生既可以流畅地在线观看“微课”视频，还可查看教案、课件和点评信息，既可供学生自主学习，也可用于教师的观摩、评课、反思和研究。所有资源都能灵活方便地在线播放或下载保存到各种数码终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、播放器等），适应移动学习和个性化学习的需要。

四、微课中注重小结，体现完整性

好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。

五、微课必须处理好三种矛盾

一是要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

二是要处理好“多”与“少”的矛盾。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

第2篇：微课设计范文

关键词 微课；教学模式；高中政治；翻转课堂

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0150-02

高中政治课具有知识容量大、涉及知识面广、素材更新快等特点。相较于传统教学，微课以其趣味性强、机动灵活等特点，能在短时间内吸引学生的注意力，为高中政治课转变教学模式和学习方式，提高学生学习的积极性，提高课堂效率带来契机。笔者结合政治学科的特点及自身利用微课翻转课堂的实践，谈谈对高中政治课堂中微课辅助教学的认识。

1 微课在辅助政治教学中的积极作用

微课以视频为主要载体，主题突出、类型多样、交互性强、具有可生成性等优势，它的出现极大地触动了现行的教学模式。

1）从理论方面看，把微课引入高中政治教学，有利于遵循学生学习心理发展的规律，落实新课程理念。知识容量大、理论性强、比较抽象是高中政治课的特点，短小精悍的微课应用于高中政治教学满足了学生随时随地、灵活方便地进行学习的需要，适应了快节奏、高负荷的高中学习现状。微课侧重于教学重难点、考点的精讲细讲，能重复使用，并且不受时间空间的限制，符合学生的学习心理特点，能够大大提高实际学习效率。

2）从实践方面看，把微课引入高中政治教学，有利于提高课堂教学效率。相对于传统课堂中的知识灌输，微课的内容更精简，主题更突出，学生可以灵活地选择适合自己的学习方式与学习时机开展学习，让学生能够在快节奏的高中学习生活中充分利用碎片化的时间掌握重难点知识，随时随地进行学习和思考。这样教师就可以真正成为课堂的创意者、实施者和管理者，在学生学习过程中适时介入的帮助者和问题引导者，少讲精讲，在减少重复劳动的同时又提高了课堂效率。同时由于微课更易于保存、方便传播，克服了传统课堂时间、空间限制的缺陷，使得课堂的交流更加迅速方便。

2 政治微课设计与优化应注意的事项

微课设计要层次化 优秀的课堂面向的是每一个学生，但学生的个体差异性是教师无法回避的，他们对待学习的态度不同，对新知识的获取吸收能力也有极大的不同，以教师的精力做到对每一个学生面面俱到并不现实。借助于微课，教师在课前备课时可以立足于学生的实际情况，参照学生的学习水平录制相应层次的微课，使每一个学生通过自身的努力都能找到学习的乐趣并学有所得。

如制作微课，讲解“我国外交政策的宗旨”这一节时，可以让学生通过微课自己得出我国外交政策的基本点是什么？如果是学习能力比较强的学生，教师可以在微课中直接引用一段中美两国之间的大事件的文字材料，让学生分析，一般能结合教材知识直接回答；如果是学习能力相对比较薄弱的学生，在微课中可以用主席出访欧洲四国导入，分别用几段文字材料或图片，循序渐进地一个一个得出基本点，最后简单总结出外交政策的几个基本点。

微课设计的层次化能够拓展现有的课堂教学模式，教师可以更好地实现分层教学，让不同学习能力的人都能在课堂中得到发展，真正实现素质教育的目标。

课题选取要细微化 由于微课录制时长较短，因此，微课所讲授的课题大都针对一个知识点或一个具体问题。在设计微课时要善于用一种宏观的眼光来进行细微化，把课题中的重点内容划分成若干的小专题。微课制作应选取教材的某一重点、学生学习的某一难点或教师的某个独特的教学行为等细微内容。如在讲“价格变动的影响”这一框题时，学生对“商品的需求量受相关商品价格变动的影响”这一细微知识点理论理解简单，但实际运用出错率高，尤其是需求曲线出错率更高。因此可以针对这一知识点制作微课。由于这一微课主题突出、指向明确，就使得学生能够在最短的时间学会最关键的内容。

微课讲解要直观情趣化 高中政治课堂中使用比较多的是讲授型微课。它要求入题快捷，讲授线索清晰，总结迅速到位。这就要求教师在微课中运用直观有趣的方式进行知识讲解，使得问题能够化繁为简、变抽象为具体。同时，学生能够通过生动有趣的感官刺激，最大限度地发挥潜能，收到事半功倍的学习效果。“汇率和币值的变化”是讲授型微课，该知识点是高频考点，也是常错点。设计微课时就可以直接用数字举例：假设最初100美元=660元人民币，那么当100美元=670元人民币时，汇率和币值是怎样变化的？而当100美元=650元人民币时，汇率和币值又是怎样变化的？两种情况加以对比，学生就可以得出结论了。

微课定位要辅助化 高中政治课堂是由很多个微型学习环节组成的，如果能将其中的某些环节用微课来处理，学生就有更大的学习自主性，从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的。所以，在政治课教学中，微课很适合将一些抽象但又很重要的问题有针对性、比较性、趣味性地进行呈现，这样既简洁，目的又突出，学生印象自然就深刻。但是微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于对一些疑难问题“翻转”预习，对一些学有困难的学生进行解惑指导，但绝对不能代替课堂的新知识教学。微课的制作应只针对一个具体问题或一个知识点，微课制作不能以课堂上讲解满堂课中新知识一样来进行，否则将使得微课毫无意义。

3 微课开发应该努力的方向

加大教师培训力度 2012年以来，随着翻转课堂的不断传播，各种不同类型的微课数量也在不断增多，但是质量不高，并且利用率较低。并不是所有的教学内容都适合制作成微课。微课的选题、应用目标和呈现的方式等都会影响其效果，需要教师在教学实践中用心去把握。目前很多教师对于微课的基本核心理念、制作技能等把握不足，导致运用微课进行教学模式创新普遍乏力，这可以通过开展创作技能培训、微课大赛等活动，让更多的教师参与到微课资源建设中来，使微课制作成为每个教师的必备技能。

不断深化微课与学科课堂教学的整合 好的微课，每一节都是一个丰富的教学资源。如何将这种资源整合到学科的常规课堂教学中去，激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率，将是今后研究的重点。

总之，微课的开发和应用给高中政治教学带来新的机遇与挑战。要认真研究微课设计和制作规律，积极开发优秀的微课资源优化教学设计，提高教学效率，更好地辅助政治学科教学，不断提高政治课堂的教育教学水平。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，

2013（4）.

第3篇：微课设计范文

作为医药化工领域比较重要的一门核心课程，药物分析对于药物的研发以及药品质量的全面控制都起到了至关重要的作用。因此，药物分析的双语教学改革对于该类双语人才的培养是非常必要的。近年来，随着经济社会的飞速发展，人们的生活节奏日益加快，可利用的大块时间越来越少，而零碎的时间片段越来越多。另一方面，随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育运动的蓬勃发展，人们对在零碎时间内的学习要求越来越多越来越强烈，对移动学习的要求日益凸显。近几年出现的“微潮流”证明了这种趋势的合理性，如“微信”、“微博”、“微电影”、“微视频”等。正因如此，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年提出的“微课程（Micro-lecture）”教学模式逐渐在全球范围内兴起。它强调教学知识点的“微化”、“碎片化”、“视频化”，一般时长5分钟左右，以便人们可以利用零碎的时间进行学习。这些微视频可与现代移动技术融合，在移动终端上显现，也可称为移动学习或在线学习。微课程教学模式在国外得到了大力发展，出现了许多微课程网站共学习者随时学习。国内微课教学的发展相对缓慢，只在各网络平台上陆续出现了少量微课程。在医药化工领域，关于药物分析双语教学的微课设计研究目前尚无报道，因此，本文将对此进行探索。

二、药物分析双语教学的微课设计模式

视频教学在我国高等教育中早已普及，微课教学实际上是将视频教学“碎片化”，但又不是简单地进行切片分割，因为微课教学同样要遵循人们的认知规律和认知心理学。通常来说人们对事物的认知时间越久，越容易疲劳，从而丧失学习兴趣。就学习而言，5分钟左右的视频学习符合人的认知规律，容易集中精力，学习效率也高。视频教学一般包含以下几个方面：“学习对象分析”、“学习需求分析”、“学习目标设定”、“教学过程设计”、“教学实施”以及“学习效果测评”等。其中，“学习需求分析”、“学习目标设定”、“教学过程设计”是整个教学设计的基础和核心。药物分析课程对于医药化工领域的学生来说是非常重要的一门实践性课程，其教学内容与现实生活联系紧密。因此开展微课设计时除了考虑上述视频教学的基本内容之外，还要注重实践内容的设计。其设计模式需要考虑的因素可具体阐释如下。

1.学情分析。由于微课视频是放在网络教学平台上供所有人随时随地进行学习的，而网络学习环境几乎都是开放的，学习者只需要一个邮件地址或者是一个账号就可以登录到平台。而学习者只需要根据自身需要，找到自己希望学习的微课单击一下，就可以学习这门课。正是因为这种开放性，微课设计者在进行教学设计时，并不知道会有哪些学习者来学习这门课程。因此，在设计阶段，设计者需要先分析所设计的课程是面向哪些学习者以及他们可能会有的知识水平，再进一步分析学习者的学习需求，设想他们希望学到什么，掌握到什么样的程度，最后需要分析学习者会处于什么样的情境下进行学习，进而全面了解学习者的情况，进行有效的前期设计。

2.教学目标设定。教学目标是整个微课设计的重要部分，是整个微课教学设计的起点和终点。教学目标的设定具有整体性、灵活性、层次性和可操作性。开放平台上微课程教学目标需要在对学习对象分析的基础上进行，这样才能真正以学习对象为主体，使教学目标更具有针对性和实践性。通常微课程一般是以一个知识点为单位安排教学的，如进行药物分析双语教学时需要学习中国药典（ChinesePharmacopoeia）的基本情况，掌握药典基本框架和使用方法。微课程设计者需要据此设计好学习对象的学习目标，这种目标设定不是一成不变的。

3.教学内容设计。为了实现教学目标，教学内容要精心设计，药物分析双语教学的微课程教学内容设计要考虑到所选择的教学内容与教学目标之间的关联性，更要考虑到能否调动学习者的积极性与学习兴趣。在此基础上，微课程的教学内容设计才能逐步展开，对于微课设计来讲一般兼顾整体与局部的关系，在切分教学内容的同时，要兼顾每个微课的教学内容与整门课程的统一性。对于药物分析课程而言，其本身有很多知识点，每一个知识点都可以设计成一个微课。所以分割教学内容以一个知识点或者一个需要解决的基础问题为单位，将教学内容分解成“整课—各章—各节—知识点”的结构是一个比较合理的结构分级。

4.微课视频设计。微课教学视频在教学内容设计中处于主体地位，教学视频的设计的好坏直接决定了学习者对该课程的学习的兴趣能否持久深入。首先要根据前述的学情分析、教学目标的确定以及教学内容分析来确定教学内容所适合的制作方式与制作工具。然后以一个知识点为单位进行视频内容设计。一般来说主要包含以下两个方面：①学习内容和教学策略设计。即在分析教学内容的基础上，以一个知识点为单位，使用合理的方式，表达出知识点的主要内容。同时应用多种丰富的教学策略，使每一个微课视频可以生动表达每一个知识点。②编辑详细教学内容。即采用文本、图片、音频等手段表达知识点。其中包括微课程标题名称、章节名称、知识点名称、内容、解说等，使微课教学视频制作变得具象化，方便教师的具体制作。

5.微课教学效果反馈。药物分析课程的微课设计是以学习者为中心的，学习者大部分情况下是在进行自主学习，而且双语教学过程更加需要设计者对自己的微课视频是否能有效地被学生接受有所知晓。这就需要教学评价系统来反馈教学效果。由于微课教学大多情况下是学习者通过网络自主学习，其时效性非常明显，因此教学反馈环节设计的好，就可以即时获得学习者的学习反馈，更快地修正微课视频。综上所述，药物分析双语教学的微课设计模式至少需要以上五个方面来组成，每个方面还包含一些小的细节，可具体如图1所示.

三、结语

第4篇：微课设计范文

微课程视频资源教学模式的概念可以界定为，在教学大纲和教学目标基础上，设计并制作出视频资源形式的课程教学并将该视频播放时间限定于十分钟之内，而该视频资源及其配套的课后作业、教学设计方案和教学手段应用、教学经验总结分析等一系列过程都可以归类于微课程视频资源教学模式．首先，微课程视频资源教学模式的性质是学科知识要点的确定、鲜明，学习者可以清晰分辨出学习内容的核心关键，方便学习者在有限时间内抓住学习难点与学习重心，便于学生者在微课程学习活动中加强理解和记忆．其次，微课程视频资源教学模式的整合性强，体现在微课程视频资源教学活动既涵盖了教师教学方案的设计策略，也包含了教学经验的总结与应用、教学大纲、学科知识要点、教学材料的重新利用与整合，还包括了教学实践的结果分析与整体评价．最后，微课程视频资源教学模式的性质体现于符合经济时展要求，符合科学技术与资讯项目发展要求，一方面实现了学科知识内容与资源的优化重组，一方面实现了新型教学模式、新型科学教学理念的创新应用，实现了新型教学手段与初中教育教学活动之间的相互融合与彼此促进，突破了传统保守的灌输式教学模式，为培养学习者的学习热情和创新自主学习能力提供实现路径．

二、初中生物微课程视频资源教学的应用优势

一是微课程视频资源教学能够有效抓住学生对生物知识的关注心理．生物学科中有很多关于植物的组成结构、动物的身体构成、动植物的生长活动等知识内容，这些知识的学习如果能够结合视频播放教学的形式，就能够在短暂的几分钟时间内向学生们展示生物界活动的情况，将或微观、或抽象的生物知识用具体、鲜活的形式教授给学生，一方面给学生留下深刻的记忆，另一方面也能迅速引起学生对生物知识学习的渴望．二是微课程视频资源教学能够清晰分解实验操作．在传统的生物教学中，教师在为学生讲解生物实验的器具准备、实验过程、操作细节等知识点时，总是受到授课形式的限制，通常以书本教材为依据，使用板书辅助，学生对课本上过程的文字叙述会感到枯燥，难以理解;又或者教材中的实验示范说明和配图，具有抽象性，部分学生难以避免将对操作过程产生疑问，不清楚如何将生物知识运用到具体实验步骤中．此时，微课程视频资源的应用能够很好地解决以上问题．举例说明，在笔者的讲授初中生物七年级上册二单元的《观察植物细胞》一课时，安排实验活动课程内容，学生从家里拿西红柿、苹果、土豆等植物的果实和根茎，通过微课程视频教学观看了实验操作的要点和正确使用实验器材的方法，有效避免了部分学生由于不会正确使用实验器材，而无法完成实验活动目标，也观察不到植物细胞的结构，从而对生物实验课程失去学习兴趣．

三、初中生物微课程视频资源教学的设计策略实践

在笔者个人的初中生物教学经历中，微课程视频资源教学活动的应用优势明显，一方面能够避免保守灌输式教学模式中的缺陷，有助于加强学生对于初中生物科目知识要点的认识、分析、理解与记忆;另一方面能够将生硬、死板的学科知识转化为鲜活、生动的视频情境教学方式、视频多媒体教学方式，有利于抓住学生对生物知识的关注力，促使学生在观看微课程视频教学的同时，结合融入个人生活常识和生活经验，放大突出教学中心和教学重点，强调教师在微课程视频教学过程中的组织作用和引导作用，而教师与学习者之间的对话交流、讨论沟通也能够同时实施进行．举例来说明，在讲授《生物圈中有哪些绿色植物》一课时，笔者首先依据教学大纲学习任务和学习目标要求，对本节课需要重点掌握的知识要点进行了总结和归纳，并且设计了初步的微课程视频资源教学模式的教学方案与教学策略．教学设计策略分析如下:一是制定总体教学方案和教学活动过程，利用多媒体视频播放形式介绍课程内容，为学生展示丰富多彩的生物圈世界，让学生观看到美丽鲜活、充满生命力的绿色植物视频图像，从而激发学生进一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、绿色植物的概念是什么、绿色植物的特征有哪些、如何对绿色植物的生长特征进行归纳和辨别，并以此为标准对绿色植物做出科学、合理的分类?为了给学生在思考、辨析的过程中，提供有关线索和帮助提示，笔者在该节课的微课程视频资源教学设计策略中使用了绿色植物图片列举、绿色植物生长特性视频播放的形式，激发学生联系生活实践经验、科学尝试、生物学科知识进行思考，完善学生的生物学科知识结构体系．在绿色植物特性学习的过程中，学生通过观看微课程视频资源，初步认识和了解到绿色植物的概念界定，然后通过绿色植物的生长过程简要演示、绿色植物生长习性和特征细节演示和解说，深化学生对植物特征和属性的理解、记忆与思考，最后在微课程视频资源教学中总结归纳知识要点并布置相关配套练习，加强学生对绿色植物知识内容的记忆．

第5篇：微课设计范文

随着“微时代”的到来，人与人之间的学习和交流变得更加方便快捷，微课程（以下简称“微课”）随之应运而生。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯（David Penrose，2008）提出微课（Micro lecture）概念，认为教师应把教学内容与教学目标联系起来，在相应的作业和讨论的支持下，极大限度地促进学生的自主学习性能力，微课将取得与传统长时间授课相同的效果。2013年，微课在我国得到重视并迅速发展起来，越来越多的相关学者对其进行研究。但目前对微课并没有形成统一而标准的定义，研究尚处于理论分析阶段，缺乏学科的实践研究。胡铁山（2011）率先提出微课的概念，即微课是按照新课程标准和课堂教学实际要求，以教学视频为主要载体，教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，展开教与学活动中各种教学资源的有机结合。微课的设计与运用对教育教学活动具有重要意义，不仅能够提高教师的教学效率，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

财务管理是会计学专业的必修课程，在企业管理中处于核心地位，是一门实际应用性较强的学科，能否取得好的教学效果至关重要。所以，本科院校应当不断改进财务管理的教学方法。微课以视频为主要载体，教师围绕某个知识点或教学环节有针对性地开展教学活动，大大提高了学生的学习效率。微课在教学中的应用越来越广泛，本科院校教师应积极转变教学理念，优化财务管理课程教学方法。在财务管理教学中引入微课技术，针对财务管理各个知识点和教学环节，整合各种教学资源，以视频为载体呈现给学生，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生更容易理解课程内容。所以，本文基于微课对财务管理课程进行设计研究。

二、微课在财务管理课程中的运用现状

本文采取问卷调查的方式，以某本科院校会计学专业的学生作为调查对象，调查微课在财务管理课程中的运用现状。调查过程中，共发放问卷120份，收回有效问卷118份。

（一）学生对微课的认知情况

1.学生对微课的了解较少。从问卷的结果来看，64名学生对微课不了解，占比超过50%，说明微课的宣传和推广需要进一步加强。在对微课有所了解的学生中，对微课的认识可归纳为以下几类：微课能够在短时间内解决某一个知识点，较有针对性；形式新颖，以相关视频为主；可做课前预习，帮助知识点的掌握；反馈及时，拓展知识面。从学生对微课的认知中可以看出，学生对微课有一定的了解，但还需要加强推广。

2.微课时间不宜过长。问卷调查结果表明，51.92%的学生认为微课时长在5―10分钟以内较为合适。微课时间较短，有利于学生集中注意力进行学习，抓住课堂重点，在较短的时间内达到理想的学习效果。

3.微课在线平台参与度低。在本次调查中，有13.46%的学生会在课下通过微课在线平台学习，在微课资源的网站中，选择网易公开课和新浪公开课的居多，选择国外公开课的相对较少。在通过何种途径接触到微课的调查中，近30%的学生是教师推荐的。由此可以看出，教师在学生的学习方式选择中具有一定的引导作用。

（二）微课在财务管理课程中的使用效果

为调查微课在财务管理课程中的使用效果，问卷设计了五个问题（见表1），包括微课的应用是否有助于明确财务管理课程教学目标、微课能否激发学习财务管理的兴趣、微课是否有针对性地解决财务管理学习中的重难点、微课是否有助于提高学习财务管理的效率和自主学习能力。

由表1可以看出，70%的?W生认为微课的应用有助于明确财务管理课程教学目标。对于微课能否激发学习财务管理的兴趣调查中，有59.32%的学生认为非常能够激发学习兴趣，25.42%的学生认为相当有帮助，4.24%的学生认为效果一般。对于微课是否有针对性地解决财务管理学习中的重难点问题，13.56%的学生非常认同， 42.37%的学生认为相当有帮助，40.68%的学生认为效果一般。在微课是否有助于提高您的学习财务管理的效率方面，5.93%的学生非常同意，44.07%的学生认为相当有帮助，45.76%的学生认为效果一般。在提高自主学习能力方面，80%以上的学生认为能够提高自主学习能力，有18.64%的学生不认同。从调查数据中可以看出，微课在激发学生学习兴趣、解决学习重难点、提高学习效率方面效果显著。但是，对明确教学目标和提高自主学习能力方面，还有很多学生认为微课的效果并不显著。

（三）微课在财务管理课程设计中的改进方向

针对微课在财务管理课程中的发展前景调查结果表明，34.75%的学生认为发展前景广阔，48.31%的学生认为有较好前景，17.8%的学生认为发展前景一般。在选择何种微课视频的调查中，学生普遍认为应选择与专业相关的考证类视频，如CPA和中级职称考试视频。

在开放式问题中，调查学生对运用微课学习财务管理课程的感受。学生认为：“学校应为广大学生提供优质的微课教学资源”；“微课学习应该进行课前预习，让学生带着自己的疑问去观看视频”；“在课堂上教师与学生一同进行微课学习，通过案例、习题讲解来理解课程内容，为学生答疑解惑”；“课题讲授过程中，以学生为主体，微课和教师的教学共同展开，以教师讲授为主、微课为辅”。在进一步改进方面，学生认为：“微课质量存在问题，画面不够清晰，音质需要加强”；“对于课程的重难点，教师讲授的速度应该适当放缓”；“即使进行微课视频讲授，也应加强师生互动的环节”；“微课需要教师的引导，以学生为本，但以教师为主”；“需要加强教师的技术培训力度，增强微课制作能力”。

三、基于微课财务管理课程设计

与传统的教学方式相比，微课教学的优势在于较短的时间内，教师针对单个知识点而设计教学活动，以微型教学视频为载体，将教学内容情景化，从而提高教学效率。微课更符合时代的特点，更有利于教学相长。因此，针对财务管理教学目标，合理进行微课课程设计显得尤为重要。

（一）财务管理微课导入环节的设计。

导入的方法很多，可以开门见山进入主题，可以设置一个疑问、悬念等引入主题，也可以从之前的基本内容引入主题，还可以通过一些实际问题引入主题。但不管采用哪种方法，都要与课堂教学内容紧密关联。

微课教学时间有限，导入环节不应花费太多时间。所以，应迅速切入主题，力求方法新颖独到。以介绍“普通年金现值”这一节内容为例，首先要了解普通年金的定义，在导入定义时，可以截取某些新闻或报道中的片段，运用实际生活中的资料进行导入。比如：家庭每个月的等额偿还买房买车贷款，每月等额领取的养老金，等期等额赊购等。通过观看这些微型视频，让学生自己归纳普通年金的定义，提高学生的学习兴趣，为后续的学习有一个更加直观的印象。

（二）财务管理微课教学过程设计

微课是针对单一知识点或教学环节展开的教学方法。因此，对财务管理教学内容进行微课设计时应突出重点，由浅入深，可以运用案例引导、问题回答等方式，让学生参与到教学环节，提高学生学习的热情。

1.案例引导，激发学生学习兴趣。在财务管理微课教学中，案例的选择非常重要，关系到学生学习兴趣的激发和良好课堂氛围的营造。选择引导的案例，应与生活联系紧密，学生现在或将来会面临这样的问题，这样能够引导学生进一步思考，对学习内容有研究和学习的欲望。如“普通年金现值”微课中可以给学生小刘买车的案例资料。随着人们生活水平的提高，买车的人越来越多。付款方式有两种：一种是全款一次付清，另一种三年年末等额付款。在银行利率已定的情况下，小刘应该如何选择付款方式？由此引出普通年金现值的概念。

2.答疑解惑，分析重点和难点。微课的时长较短，一节微课主要解决一个知识点，而这些知识点正是课程中的重点和难点，学生可以有针对性地学习。如“普通年金现值”的计算中，有两个方面会让学生感到学习困难。一是对普通年金现值系数的来源感到困惑。在此内容之前学生已经学习过复利现值，可以帮助学生通过例题将两者结合在一起，分析出普通年金现值系数和复利现值系数的关系，既达到巩固学习的目的，又让学生学会知识的联想记忆。二是普通年金的期数和现值的概念容易出错。可以通过时间轴的讲解，让学生更加直观地找到普通年金的期数并更加形象地理解现值的概念，分清现值和终值。在掌握普通年金现值的知识点以后，回到小刘买车的案例，学生和教师共同为小刘做出正确的选择，寓教于乐，把枯燥的知识应用到实际生活中。

（三）巩固练习，拓展思路

一节好的微课还要做到巩固练习，拓展思路。如“普通年金现值”微课结束时还可以给出某公司的投?Y决策资料，使学生了解到普通年金现值的计算不仅可以应用到实际生活中，还可以应用到企业的财务管理中。让学生站在企业财务管理人员的角度上去思考问题，结合该知识点的学习，为该公司做出是否投资的决策。

第6篇：微课设计范文

关键词：微课；数据库技术；学习方式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511395

中图分类号：G436

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2016）009018503

基金项目基金项目：

作者简介作者简介：闫宇（1994-），女，山西太原人，西北师范大学教育技术学院学生，研究方向为教育技术学。

1高校数据库技术学习现状

数据库技术是计算机科学技术中发展最快、应用最广的技术，它已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础[1]。但在实际教学中，依然存在一些问题，主要体现为如下两点：

（1）照搬书本，模式陈旧，学生缺乏主动思考。在《数据库原理与应用》课程教学中，教师一般采用课堂讲授结合学生实验的模式，在课堂上向学生介绍数据库命令和函数的使用规则，再引用课本例题加以讲解，学生通过做实验加深对命令和函数的理解，一旦测试成功则完成教学。在这种教学模式中，学生被动接受学习，形成依赖心理，在实际操作中缺乏主动思考、探究问题解决方法的精神。最终学生只掌握课程浅层次的知识，并未深刻理解数据库知识及其实际应用。

（2）教学中忽视学生多方面能力培养。大学阶段数据库技术的教学目标要求学生不仅要掌握数据库技术基础知识，还要求学生具有发散性思维，能够对学科间的知识进行迁移及综合运用，具有解决实际问题的能力。而传统灌输式的教学模式使教师在实际教学过程中只关注学生对基础知识的掌握，忽视了学生能力的培养，学生缺乏多方面的学习能力。

2微课解决上述问题的潜质

碎片化的微课使学习“无所不在”，它将课程体系分解为一个个知识点，围绕具体知识点讲述、阐释、训练、延伸和拓展，而且微课时间短、容量小，教学目标明确，将零碎而闲散的时间利用起来，无论何地、何时皆可学习。微课的这些特点使学习有的放矢，学习者的注意力更加集中，有利于对问题的集中阐释，也使得学习更有针对性，重难点更加突出，高效学习不再是梦想[2]。

根据学习者在数据库学习中存在的问题并考虑到学生自主探究能力的培养，以微课作为解决问题的载体，在帮助学生有效解决常见数据库问题的同时，激发学生学习数据库的兴趣，引导学生主动思考。

3数据库微课设计

本文通过调研，分析、分类整理高校学生在学习数据库过程中遇到的问题，制作具有针对性的微课，以促进学习者理解和深化知识，激发学习者学习兴趣，提高学习者自主学习能力、知识迁移能力，降低实验操作错误次数。

3.1微课选题设计

3.1.1选题调研

合理选题是微课开发过程中的最重要一步，结合微课特点并针对教学过程中的重、难点，通过问卷法和访谈法对学习者进行实地调查。

（1）问卷法。调查问卷从两个维度进行：①数据库学习中的基本问题。调查发现，72.3%的学习者表示他们曾遇到过调试方面的问题，80%的学习者表示他们在解决探究性问题时方法单一，不能做到举一反三，81.3%的学习者表示他们对于存储过程和触发器的应用存在很大困难，92.3%的学习者更是表示他们无法完全掌握将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序；

②如何看待将微课应用于学习。调查数据显示，82.3%的学习者表示相比于Word、PPT、网络课程等形式，他们对于通过微课进行学习较能接受，主要是由于微课针对性强、表现形式多样化、时间短；79.4%的学习者表示愿意接受将微课应用数据库学习中，他们期望出现多样化的学习方式。

（2）访谈法。根据对部分学生的访谈，了解学生对现阶段微课应用于课堂教学的态度和存在的问题。

3.1.2选题确定

通过一系列数据收集和分析，总结了4个方面的问题，并将其作为此微课的选题：①调试问题：指在执行T-SQL语句过程中出现各种调试性问题，例如：语句中空格的缺少可能导致调试无法成功；②发散性思维：在解决探究性问题时缺乏发散性思维，例如：对于查询一个姓氏，学习者的解决方法过于局限；③综合运用能力：查询语句与存储过程和触发器结合时缺乏综合运用能力；④知识迁移能力：将数据库与VB 高级应用程序用ADO方式结合时，缺乏知识迁移能力。

3.2微课教学内容设计

教学内容设计对于微课而言至关重要，适当的教学内容能够激起学生的学习兴趣，抓住学习者的眼球。同时，微课内容应言简意赅，时间控制在5～10分钟为宜。此外，讲解方法一定要简单、易懂，描述清晰。

针对选题，本文对内容做了如下设计：

（1）调试问题。针对调试性问题的多样以及不可控性，制作了3个系列微课，每个微课中包含不同类型的问题，以期尽可能多地涵盖学习者学习过程中遇到的问题。

（2）探究性问题。在探究性问题的微课中，以教师上课过程中“查询姓王的同学”为例，讲授了4种解决问题的方法，培养学生在解决探究性问题中的发散性思维。

（3）存储过程和触发器综合运用。采用讲解例题时穿插理论知识的形式录制微课，以帮助学习者结合实际问题掌握理论知识并灵活应用。

（4）将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序中。这部分内容属于数据库学习中的扩展性内容，也属于知识迁移的内容，对于学习者的综合能力有很大提升，但却不容易掌握，将其迁移过程制作成微课，为学习者将T-SQL语句运用到C语言等其它高级应用程序提供了可参考资料。

3.3微课具体形式设计

微课主要以录制PPT加以配音的形式呈现，具体设计如下：①确保PPT界面简洁美观，让学习者有好的视觉体验；②采用浅色背景图片，讲解内容清晰明了，让学习者在学习过程中更好地理解课程内容；③确保讲解过程流畅、精神饱满、吐字清楚、语言简洁、语速平稳、讲述清晰，设置阶段性测试，监测学习者学习。

4数据库微课应用

4.1应用模式

（1）微课×课堂教学。在课堂听讲（集体）情景下，通过微课的方式，为教师教学和学生自主学习提供知识内化的新途径，可以将其概括为：微课×课堂教学。

（2）微课×在线辅导服务。将为师生增加学习资源变成教师通过教学过程中收集学生遇到的问题从而产生这种资源，激发本身潜力，形成教育服务解决问题方案，以更加适应学习者需求。可以将这种方式概括为：微课程×在线辅导服务。

同时，微课相对于较宽松的传统课堂，将学生学习中产生的问题以及疑难内容集中解决，更适合师生需要。微课体量小，视频格式支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，也可将其下载保存到终端设备上实现移动学习[3]。正是基于这种理论，本文尝试制作了数据库微课，并将其应用于SQL Sever数据库学习中。

4.2应用过程

数据库微课应用过程如下：①教师在不同的学习阶段将相应的微课作为学习辅助资源提供给学习者。比如，在学习者刚刚接触数据库阶段，教师将调试方面的微课资源上传到网络平台或者自己的教学空间，学习者在学习过程中遇到此类问题时根据需要自行下载，及时解决问题；②教师鼓励学习者以团队的形式制作针对自己问题的微课，并分享给全班同学，激发学习者的学习兴趣，让学习者更牢固地掌握知识，同时锻炼学习者各方面的能力；③教师利用笔者团队所制作的微课设计相应的翻转课堂，培养学生的自主学习能力，比如将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序这一模块，学生学习起来普遍比较困难，教师采用翻转课堂形式，提前将这部分微课提供给学习者，让其自学，上课对于其存在的问题再进行精讲，以此方式促进学生对数据库知识的内化。

4.3应用反馈

4.3.1数据统计

在学习者使用微课后，对他们的学习情况进行统计，统计结果显示：80.1%的学习者表示他们会在课下使用微课，这表明微课给学习者进行自主学习提供了一定的资源；45.1 %的学习者表示观看调试性微课后，关于调试方面的问题得到了一定程度的解决，问题没有得到解决的学习者中84.3%的人表示是因为微课中所举例子较少，没有涉及到他们所遇到的问题；74.5%的学习者表示观看了发散性思维的微课后，他们在解决探究式问题时得到了一定启发；72.3%的学习者表示他们对存储过程和触发器的应用有了很大提升；74.5 %的学习者表示在观看将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序的微课后仍然无法完全完成，但是在这些学生中75.3%人表示是因为微课时间过长，导致失去观看的兴趣；高达92.3%的学习者表示运用微课这种形式来解决他们学习中的问题是非常实用的。

4.3.2数据分析

结合上述数据分析，并与样本学校的学习者以访谈的形式进行核实，得出以下主要结论：

（1）微课这种形式大家很容易接受。从调查数据来看，学习者认为微课时间短、形式灵活多样，针对单一知识点，相比于网络查询更省时间、更具有针对性，对于学习过程中问题的解决有非常大的帮助，是很好的学习资源。

（2）举例不够丰富。例如在调试问题方面，所列举的调试性问题类型较少。

（3）时间过长。在将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序中的微课时间较长，导致学习过程枯燥。

（4）内容不够丰富。虽然这四大类问题是学习者学习过程中遇到的主要问题，但是还有很多问题依旧没有涉及到。

4.3.3改进方案

整体而言，此次对高校数据库学习方式改革的探索是成功的，大部分学生和教师对于利用微课进行学习是接受的，而且比较感兴趣。但依然存在一些不足，针对这些不足，提出改进意见如下：①对于调试方面的例子多方面进行搜集，在教学中，教师鼓励学生自己发现问题、解决问题，并自己制作微课，激发学生兴趣，锻炼各方面的能力；②语言描述方面注意尽量使用通俗易懂的语言，让学习者更容易接受，微课中间穿插自测环节，激发学习者的学习兴趣；③每个微课的时间尽量控制在10分钟之内，对于大型的微课尽量分成几个小的微课进行，避免让学习者感觉冗长；④在这些微课的基础上，根据学习过程中遇到的问题，制作出更多针对性的微课，内容也更丰富。

5结语

单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，在知识爆炸时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识和如何学会学习才至关重要。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。微课作为一个新事物，得到众多学者和一线教师的青睐，目前较为成功并取得一定影响的是可汗学院的教学模式。但这种教学模式并不能满足所有学习者的学习需求，因为一种模式并不能解决所有问题，但是也正是这种不完善，为人们提供了探索和实践的舞台。本文对高校数据库课程的微课应用进行了探讨，教学实践证明此次微课应用是成功的，能够促进学习者的学习和能力提升。

参考文献参考文献：

[1]吴云，曲朝阳，刘瑞英.浅谈微课在数据库教学改革中的应用研究[J].无线互联科技，2014（4）：243.

第7篇：微课设计范文

【关键词】中职信息技术；微课；自主学习

中职信息技术课程是一门活动性很强的课程，与其它文化课相比，信息技术课程具有操作性强与活动性强的特点。《动画制作》是中职信息技术的重点教学内容，也是难点教学内容。现在，很多中职生在平时的生活与学习中都已经对动画制作有所接触，因此，他们在学习《动画制作》的过程中并不是一张白纸。“学为中心”的课堂教学要求我们要基于学生的认知起点进行教学，因此，在中职《动画制作》教学中要善于借助“微课”引导学生进行自主学习，要借助微课，让单一的学习内容多元化；借助微课，让被动的学习过程主动化；借助微课，让封闭的学习空间开放化要充分发挥“微课”的作用，这样，才能让信息技术课堂教学更高效。

一、借助微课，让单一的学习内容多元化

中职《动画制作》课程具有一定的零散性，并且，在教材中是以静态文字和图片的形式来呈现学习内容的。对于这样的教材内容及呈现方式，中职生往往不是很感兴趣。因此，教师要善于通过微课来对教学内容进行重新整合，从而趣化学习内容，这样，就能够激发起中职生的学习兴趣。“微课”虽然简短，但是却是融图片、声音、视频于一身的，利用“微课”能够让教材中原本单一的学习内容多元化，从而有效地激发起中职生自主学习的兴趣。

例如，在教学“图形元件的应用”这一内容时，在“微课”中主要给学生呈现了“风车旋转”的动画演示过程。“微课”播放内容包括以Flash软件中的工具箱制作风车的模型，学生通过观察视频上鼠标的动作方向，可以轻易认识到通过什么渠道在什么位置点击，以完成最后的基础图片制作。之后在“微课”中还需包括如何将静态的风车动起来，如在多少帧处建立空白关键帧，如何创建补间动画等。

“微课”中往往具有很多的动画资源和视频资源，这样，就能够有效地把静态的学习内容动态化，从而引导学生进行高效化的信息技术学习。在这样的学习内容面前，中职生自主学习的兴趣自然是很高的。以上案例中，这样的呈现方式就是多元化的，因此能够有效地调动学生自主的学习积极性，能够有效地提高中职生在学习过程中的学习效率，从而为打造高效化的信息技术课堂奠定基础。

二、借助微课，让被动的学习过程主动化

信息技术是一门实践性很强的课程，中职生在学习的过程中，需要他们进行操作学习，通过操作学习才能让他们习得相关的知识，形成相应的技能。但是，如果在教学中只是机械化地让学生进行操作，他们很容易产生学习枯燥感。与传统的其它教学资源相比，“微课”具有互动性的特点，因此能够更加有效地引导学生参与到自主化的信息技术学习中去。在中职《动画制作》课程教学中，教师要善于利用“微课”的互动性让学生被动化的学习过程主动化，保障学生自主学习过程的“效度”。

例如，“补间形状动画”是《动画制作》课程教学的重点内容，通过这一堂课的学习，不仅要求学生掌握补间形状动画的特点，也要让学生学会补间形状动画的特点制作方法，因此，在操作探究环节加入“微课”，将“微课”做成过关游戏，让学生在练习时能够乐此不疲，一心想着如何过关。这样一来，学生在游戏中就能提高补间形状动画操作的熟练度，这样既满足了学生学习的要求，也让学生体会到“微课”所带来的快乐。

可见，在中职《动画制作》课程教学中，利用微课设计一些游戏性的教学环节，就能够有效地让学生在课堂上的操作探究化被动为主动，从而提升他们自主学习的效度。其实，在中职信息技术课程中，还有很多的教学内容都可以制作成微课游戏，通过微课游戏能够有效地改变学生信息技术学习的被动化现象，这就需要我们教师根据不同的内容为学生设计出生动有趣的微课游戏。

三、借助微课，让封闭的学习空间开放化

在信息技术教材中，所呈现的学习内容是十分有限的，在大数据时代下，信息技术课堂教学要走出教材、突破教材，要善于利用“微课”为学生的课后拓展学习提供空间。这样，就能够让封闭的学习空间开放化。

例如，“认识多媒体”一课的教学难点是理解多媒体技术的概念，在教材中，关于多媒体技术的描述是很少的，因此，学生在学习的过程中并不能够进行有效感知。教学中，我把生活中的多媒体通过“微课”的方式展示给学生，视频内容包括电视、广播、报纸等传统媒体。这样，学生在课后学习的过程中就会知道多媒体技术应用的领域十分广泛，从而让他们全面认识多媒体技术。

从以上案例可以看出，在中职信息技术课堂教学中，借助“微课”能够有效地引导学生进行拓展学习，能够为学生的课后拓展学习提供更为广阔的空间。

总之，在中职信息技术课堂教学中，引导学生进行自主学习是十分重要的。“微课”是引导学生进行自主化信息技术学习的有效载体，我们要正确认识“微课”的价值功能，要充分发挥“微课”对于引导学生自主化信息技术学习的作用，这样，才能让信息技术教学更高效。在此，还需要指出的是，“微课”在中职信息技术课堂教学中，仅仅是一种辅教学手段，并不是说所有的教学内容都要制作成“微课”，“微课”的制作要少而精，这样，才能让微课辅助教学更高效。

【参考文献】

第8篇：微课设计范文

[关键词]三站合一；计算机；微课系统；云计算；高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.140

[中图分类号]G434；TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）20-0-02

微课指在教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。计算机课程是高校普遍开展的实用性很强的课程，建立计算机微课系统可以结合当下信息技术和网络技术的发展成果，采用电脑网站、手机网站、微信相结合的“三站合一”技术以符合当代高校生的网络习惯，从而促进计算机专业的课程改革，提升计算机专业的教育教学质量。

1 “三站合一”计算机微课系统

“三站合一”系统是指集电脑网站、手机网站、微信网站于一体，共用一个存储空间，数据自动同步，以满足当代大学生多种上网方式的需求。微课系统是当代互联网技术、信息技术与先进教育理念结合的产物，微课模式的适当运用在各专业的教育教学过程中均取得了很好的效果，在计算机领域也是如此。经过精心教学设计、以多种信息形式展示的微课教学内容，能够突出计算机课程的重点内容，强化计算机知识体验，学生们可以不受时间和空间的限制，随时随地登录计算机微课系统进行自主学习，有利于提高学生的学习兴趣，增强他们发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。构建“三站合一”计算机微课系统，将计算机微课的电脑网站、手机网站、微信网站三站合一，实现共用一个管理后台，绑定同一个一级域名，上传的微课资源三站自动同步，系统根据学生们的登录方式自动选取适合电脑、手机、微信的浏览模式，使他们获得更好的学习感受。

2 “三站合一”计算机微课系统设计

2.1 运行环境

综合考量使用、升级、维护等因素，云服务器相对于传统服务器提供的支持优势明显，“三站合一”计算机微课系统基于云计算环境设计，语言环境采用PHP 5.2以上版本，数据库使用MySql 5.0以上版本，操作系统采用常见的Windows、Linux、Unix、Mac等，考虑到对伪静态（URL Rewrite）的支持，Web服务器使用IIS7.5或Apache。

2.2 响应性开发

“三站合一”的计算机微课系统在接收到学生访问请求时，需要首先判断学生的访问设备是PC电脑、iPad、智能手机还是微信端，根据不同的访问设备跳转到不同的URL上，这就需要做响应性开发来实现。其中PC电脑和iPad是一类，它们的UI一致，智能手机和微信端访问是一类，他们的UI一致。通过服务器端判断User Agent跳转到不同的URL上，构建一个data层和两个view层，就实现了共用一个管理后台、资源自动同步、自动适应不同访问设备和访问方式的“三站合一”模式。

2.3 系统前台设计

系统前台是展示计算机微课信息、微课资源、在线考试与在线交流等功能的平台，根据学生不同的访问设备设计两个UI，分别供PC端、iPad访问和智能手机端、微信客户端访问。其主要功能结构如图1所示。

微课信息：提供计算机专业各门课程的教学大纲、授课计划、重点难点目录以及现有微课资源目录。

微课资源：在该模块下，学生们可浏览学习计算机基础、计算机软件课程的微课资源。

在线考试：该模块提供自主测试和在线考试两种功能，其中自主测试功能可指定知识点或章节进行测试，并看到知识点讲解和正确答案，在线考试则是真实考试，系统会记录考试成绩提供给教师。

在线交流：提供了三种线上交流方式，分别是微课论坛交流方式、QQ留言方式和微信平台交流方式。

2.4 系统后台设计

管理后台主要用于管理员管理系统，是网站中用来进行管理的系统功能模块。管理后台是给网站管理员管理网站的频道、模板、会员、内容与优化等信息。系统将前台和后全分开进行管理，最大化保证了网站的安全性。系统后台的功能结构如图2所示。

系统设置：用于网站相关信息的设置，包括基本设置、文件上传设置、数据库设置和手机网站设置。在文件上传设置中，禁止PHP、ASP、JSP等脚本扩展名以防止木马，在手机网站设置中可以绑定独立一级域名或二级域名，设置独立手机网站Logo。

内容管理：包括频道管理和微课管理，频道管理用于管理系统所有栏目信息，微课管理用于添加、修改、删除、排序微课资源。

互动管理：用于查看、回复和管理学生们在论坛、QQ和微信平台上的提问和留言。

成员管理：用于设置管理员、教师和学生用户的信息和权限。

2.5 微信接口实现

“三站合一”计算机微课系统通过微信接口和微信公众平台进行通信，微信网站实际上就是手机网站和微信公众平台功能结合的体现。微信接口实现需登录微信公众平台申请帐号并进行微信绑定设置，将系统和微信公众平台对接起来，其步骤如下：①设置Token并保存；②点击微信公众平台开发者中心的“修改配置按钮”进行参数设置；③启用服务器配置；④将服务器配置界面获得的AppID和AppSecret值填入微信绑定设置页面对应项。

至此微信对接完成，系统获得调用微信公众平台的自动回复、微信应用等功能的权限，微信网站构建完成，学生们能够方便地通过微信客户端访问计算机微课系统。

3 结 语

随着网络技术和信息技术的不断发展，新时期教育教学理念的变化，高校计算机课程也在进行相应的研究与变革，以适应当代大学生的学习习惯和学习方式。在云计算环境中建立“三站合一”的计算机微课系统，为教师和学生提供了一个教学内容丰富、访问方便快捷的教学和资源平台，可以更高效地创造和使用教学资源、优化教学方法、更新教学手段，有利于高校各专业计算机课程的教学改革与优秀专业人才的培养。

主要参考文献

第9篇：微课设计范文

摘 要：学校教学随着科学技术的发展不断进步，目前，微课的推广和使用，让学校教学发生了翻天覆地的变化，也让传统的教学设计思路在时间和空间上发生了穿越。只要在教学过程中设计和制作切合实际的微课，就可以扩展教师和学生的活动空间，以及缓解他们教与学的压力，提高教学效率，让教学活动事半功倍。利用高中信息技术课本上《IP地址与域名》《网页制作》这两个章节，探讨了在信息技术教学中如何合理设计、制作、应用微课，以达到较高的教学效果。

关键词：信息技术教学；微课；教学设计；实例设计

计算机应用与普及，让人类的文明飞速前进。在时代的推动下，人们对计算机及计算机网络的应用越来越广泛，也越来越普遍，随之而来的使用需求推动了应用软件不断向便捷化、大众化方向发展。这种技术革命让学校教学也发生了翻天覆地的变化，使电子化教学手段的步伐越走越快。近几年，微课的出现和广泛使用，使学校教育教学手段及教学设计都发生了质的飞跃，让教师的教和学生的学都更轻松、更有效。

一、对微课的些许认识

高中信息技术教学中利用微课开展教学活动，具有其他学科不能比拟的学科优势和技术优势。具体来说，首先，制作简单、便捷，应用广泛。其次，通过微课可以极大地提高学生的学习兴趣，减少学生感官疲劳。再次，实现分层教学，让不同层次的学生根据需要利用微课进行学习，培养学生的自主探究意识和创新精神。最后，使教学过程更精细化，提高教学效率的同时达到事半功倍的效果。

但是，要想让微课在教学活动中发挥其特有的作用，还有几点需要精确把握。首先，制作的微课要根据教学内容精准切入，是学生真正需要的，也是学生感兴趣的。其次，制作的微课要根据教学内容精准使用，根据教学过程把微课设计在关键的环节，把好刚用到刀刃上。最后，在教学过程中，要对使用的微课及时进行效果评价，不断根据实际需求改进。

二、信息技术教学设计中微课的合理应用

高中信息技术教学一般有理论课和操作课之分，在不同类型的课程中，微课的应用也不尽相同，主要表现在各自的侧重点不一样，教学目的也各有区别。以《IP地址与域名》《网页制作》这两节课设计微课为例。

《IP地址与域名》这节课，对于高中生来说，虽然有一定的自学能力和独立解决问题的能力，同时对Internet网兴趣浓厚，在日常生活中对IP地址及域名有基本的了解，但还没有进入实际操作阶段，没有系统的认识，对因特网的接入管理没有形成一个整体概念，不知道如何去实际操作。

同时，这节课是理论性很强的一节课，需要学生学习的知识点比较多，所以，如果课程设计一味地在理论讲授中完成，不进行实际操作可能达不到效果，如果在理论讲授完再进行操作讲解，会受到学生的精力和授课时间的限制。那就要求教学过程中讲授和操作并进，而且要实时地调整学生的兴趣和注意力，这时，微课就该大显身手了。本节课，设计第一个小任务就是如何查询本机的IP地址，通过微课教授学生如何通过菜单查询和命令符查询本机的IP地址，然后，让学生根据自己掌握的实际方法去完成任务。在实际操作过程中，发现很多学生分别使用了微课所教授的两种方法查询IP地址。至此，微课不但起到让学生精确掌握知识点的作用，也起到调节学习气氛的作用，不会把学生的学习兴趣扼杀在枯燥的理论中。

相比之下，《网页制作》这节课，操作性较强，大多数时间都由学生去实际操作。因此，先制作了微课《认识Frontpage界面》，设计在学生课前预习阶段，让学生在上课前通过自学微课，对将要使用的操作软件有基本的认识。之后的课堂教学中设计了两个学生操作任务，其中任务一要求学生学会制作单张网页，在单张网页制作方法总结、提炼的基础上，需要推进学生进入任务二完成网站的制作。这里，设计利用微课在布置学生操作任务的同时进行演示操作，既教给了学生操作方法，也给学生留下了更多的实际操作时间和自主学习空间。

三、信息技术教学设计中微课的制作过程

有了教学设计，就需要制作切合实际、精彩纷呈的微课了。信息技术课的特点，决定了微课的制作过程相对简单灵活。

第一步，选用合适的计算机，安装相关软件

因为计算机的分辨率等硬件条件和微课使用环境都有所区别，所以制作微课时最好选择和授课环境相符合的计算机进行录制，以达到更好的效果。比如，使用高分辨率和大屏幕计算机录制，发现在机房演示过程中视频效果不尽如人意。

第二步，使用kk录像机等软件录制操作过程

录制软件可选择kk录像机，这款软件操作简单、效果不错。开始录制前根据要制作的任务提前做好充分准备，在录制过程中，把握好操作速度和任务完成的准确度，最后形成视频文件导出。

另外，在声音的录制上，如果计算机硬件条件允许，可以在录制操作过程的同时录制声音。如果条件达不到，建议视频录制好后，在观看录制视频的同时，用手机等录音工具单独录制声音。

录制好的视频和声音需要进行后期编辑处理，选择使用爱剪辑这款软件，对单独录制的音频、视频作合成和剪辑，再进行片头片尾编辑，最后导出MP4等视频文件。至此，完整的微n就制作完成了。

总体来看，微课的广泛使用，提高了教学的灵活性，解放了教和学，让学生的学习时间和空间得到了合理的利用，极大地提高了学生的学习兴趣，并解决了课堂学习枯燥的问题，更提高了学生的自学能力和动手能力，丰富了教和学的过程，让教学过程多样化。因此，只要在教学中，对微课灵活、合理地应用，一定会提高教学效率，达到令人满意的教学效果。