关于汉字的字谜精选(九篇)

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关于汉字的字谜

第1篇：关于汉字的字谜范文

1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3．认识10个生字。

课时安排

“有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下：

第一课时：制定和交流小组活动计划。

第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。

第四、五课时：展示、交流活动成果。

活动过程

制定和交流小组活动计划（一课时）

1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。

2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。

3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。

4．制定计划：

例：

“有趣的汉字”活动计划

活动时间：x月x日

活动地点：xx家

活动内容：

（1）搜集或自编字谜

（2）查找谐音笑话、谐音歇后语

（3）了解汉字的起源

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。

分工：

组长：xx搜集资料：xx

插图：xx

日期：x月x日

5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。

搜集和调查资料（两课时）

通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。

第2篇：关于汉字的字谜范文

第一关：盒子捞谜。

班委先把我们分成四队，我被分在了第一队。然后拿出一个盒子，让我们捞字谜。大家依次不停地从盒子里拿出纸条，回答字谜。轮到我了，我紧张而兴奋地把手伸进了盒子，拿出了一张纸条：半出半进。我一看，便暗暗自喜，这张字谜我知道，不就是“击”字吗？果然，谜语答对了，我们队又加了一分。第一轮结束后，我们队九分；第二队九分；第三队十三分；第四队十一分。我们队和第二队打成了平手。

第二关：找朋友。

班委在讲台上问歇后语的前一句，我们在下面抢答下一句，哪个队的成员最快抢答正确，那个队就加一分。开始了，班委每问一句，都是我们队的同学抢答最快。可后来不知怎的，我们队就没有多少同学举手了，也许是大家对后面的歇后语不熟吧！“和尚打伞”班委说到。我本想举手，可被第二队的唐林志抢了先机：“无法(发)无天！”全班都哄笑起来。和尚没头发，打伞肯定是无发无天了。第二轮结束，我们队十八分；第二队十八分；第三队十五分；第四队十四分。二队和我们队又不分上下，看来，我们都得努力了！

第三关：汉字起源故事讲述。

班委先让我们每队选出一个代表，上去讲述，然后再由每队投票表决。我们队一致同意让我上去讲述。于是，我走到讲台上，一边讲述，一边画图，这样便使得讲述变得生动形象起来。投票开始了，我们屏住呼吸……“黄雨桐得票十分！”“耶！”我们相互击掌欢呼起来。接着，二组、三组、四组都派了代表，比赛在笑声中结束了。最后我们队以二十八分优先胜出！

第3篇：关于汉字的字谜范文

关键词：教学策略；幼儿教学；兴趣教学

从开始的甲骨文上的象形文字到篆书、隶书、楷书等的演变过程，我们见到了如今的汉字。汉字的构成具有深刻的含义和渊源，作为教师，我们要充分利用这些渊源和历史来帮助学生产生对于汉字学习的兴趣和乐趣，达到学习汉字、认识汉字、了解汉字的良好目的。

一、在课堂上培养学生对于识字的兴趣

1.讲故事，通过听音熟悉汉字

由于刚刚入学的孩子对于汉字的掌握数量很有限，因此为了能够让学生接触更多汉字，对于汉字能够有更深的印象，我们首先会通过让学生了解这个字的读音入手，来初步了解这个字。例如，在学习“窗”这个汉字时，我们首先会变一个小故事叙述给学生听：“很久以前，在城堡里有一位美丽的小公主，由于身体虚弱，她很孤独，没有孩子和他一起玩，于是她每天最喜欢做的事情就是从小小的窗子望着窗外，在窗子的外面有绿绿的草地、美丽的花朵，最让她羡慕的是，窗外总有一群快乐玩耍的孩子，她觉得窗就是世界上最美好的东西。同学们，你们知道窗是什么吗？”通过这种声情并茂地讲故事方式，使学生通过听音的方式对于“窗”这个汉字的发音很熟悉，并留下了深刻的印象，有利于激发学生对于“窗”这个字的好奇和兴趣，为进一步学习和理解这个汉字打下了良好的情感基础。

2.做联想，通过识形认识汉字

为了能够让学生对于汉字的形象以及写法有更加深刻的印象，我会以一种具体的方式，更加形象直观地让学生感受这个汉字。例如，在对于“窗”的读音进行初步学习后，我会告诉学生什么是窗，它的作用是什么，都有什么样的窗子。通过这些了解之后，我会告诉学生，窗，最显著的特点就是框子，上面是我们的屋子，屋子上面是屋顶，窗子中间会有美丽的风景。这样，学生通过对于窗的联想，会大致上将窗在字形上的结构弄清楚，再根据进一步的学习和练习，基本掌握对于窗的写法。

3.演节目，通过运用掌握汉字

为了能够进一步对窗这个汉字进行运用和深入理解，我会通过演节目的方式来使学生进一步加深印象。我会做一个大大的窗字，拿着大大的窗字，从下面的小框中向外看，我会说：“在窗子后面，我看到了美丽的小鹿。”然后，再让学生联想自己会在窗后面看到什么，并给其他同学表演。这样，不仅让学生对于窗字有更加深刻的印象，同时也增强了学生对于汉字的运用能力。除此之外，我还会趁热打铁，找出类似结构的汉字让学生有一个印象，为今后对于这些汉字的学习打下初步的基础，促进了学生对于汉字学习的能力和速度。

4.做游戏，通过游戏热爱汉字

游戏是孩子的天性，教师要做的就是顺应孩子的天性，并利用这种天性进行教学。在识字的过程当中，我会带领学生开展丰富多彩的汉字游戏活动，如，“我会猜我会认”“小小生字结对子”“生字生字队队排”“我把生字送回家”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“我为生字找朋友”“难认字攻坚战”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏，通过这些游戏过程，让学生在轻松愉快的过程中对于汉字的掌握更加的熟练和灵活，大大促进了学生的识字能力和识字数量。例如，在教学“我帮生字找妈妈”的过程中，通过将不同的偏旁部首的组合，组成新的汉字的过程，极大地开发了学生对于汉字的积累能力和运用能力，促进了学生对于汉字的认识和识别，大大提升了学生对于汉字的掌握能力。

5.猜字谜，增加汉字学习的趣味

字谜，作为中华文化中留存下来的精神财富，对于如今的我们仍然具有强大的魅力，而通过猜字谜，让学生对于汉字能够以一种巧妙而又神奇的方式对于汉字的结构以及词义进行铭记，因此，猜字谜对于学生识字是一种良好的途径和方式。

二、在课外培养学生对于识字的兴趣

除了在课堂上对于学生识字的兴趣进行培养外，还要在课堂外对于学生的识字兴趣进行培养，以达到帮助学生认识更多汉字的目的。

1.通过多种途径促进学生进行识字

随着时代的发展与科技的进步，当今有许多的识字途径帮助学生进行识字，例如通过动画片，学生在享受动画情节的过程中大大增加了词汇量，另外，丰富多彩的故事书，可以通过讲故事的方式，让学生对于汉字有着更直观的了解。另外，在任何地方都随处可见汉字的身影，父母要逐步引导孩子对于这些随处可见的汉字进行认识和掌握，并对于这些字进行解释以便于孩子进行更好的吸收，这种方式相对于在课堂上有目的性与针对性地识字来说，让学生感觉到更加轻松和随意，更不容易产生抵触的情绪，有利于学生知识的积累和眼界的开阔。

2.根据学生兴趣进行识字

每个人生而不同，就如同世界上没有两片完全相同的叶子，因此，我们要抓住这种孩子与孩子之间的独特性，发现孩子的兴趣所在，通过孩子的兴趣点对于孩子进行识字教学。例如，我班级上的一个小女生特别喜欢米老鼠，于是她的父母就给她买了关于米老鼠的故事书以及动画片，为的是帮助她通过这些途径来尽可能多地进行汉字认识和学习，最终取得了良好的效果。还有一个小男生对于篮球很感兴趣，于是爸爸就给他买了一本篮球明星的励志故事，每天讲给他听或者让他自己看，也会带着他看篮球直播，通过这种方式，小男生的识字量倍增达到了良好的效果。因此，找到每个孩子的兴趣点，在家长的帮助下富有兴趣地进行学习，达到寓教于乐的良好效果。

3.培养学生自主识字的兴趣和习惯

“授人以鱼，不如授人以渔。”除了尽一切可能让学生在课外进行学习之外，教师和家长要联合起来逐步培养学生对于汉字自主学习的习惯，只有这样才能够帮助学生在以后的道路上认识更多汉字。例如，家长可以给学生买一些趣味汉字故事的相关书籍，让学生在读故事的过程中对汉字有更多的了解，家长也可以带着学生看《汉字听写大会》《中华趣味成语》等学习内容，让学生对汉字的历史和渊源有更深的了解，在汉字以及中国文化上对学生进行熏陶，以达到学生进行自主学习和探究的效果。

识字的过程并不是一朝一夕就能够完成的，需要教师和家长的共同努力以及学生的积极配合，最终达到帮助学生掌握更多汉字的目的。

第4篇：关于汉字的字谜范文

自从学了《遨游汉字王国》这一个单元后，我深深地感受到了汉字的伟大。

汉字起源于五千多年前，从仓颉造字到如今，它们经过了漫长的历史演变才变成了我们今天所使用的样子。经过这次汉字综合性学习活动，我了解了许多关于汉字的字谜、谐音歇后语、汉字的演变等知识，汉字就像一个个顽皮的小精灵充斥在我们的生活中，每当我写作文的时候，它们在我的笔尖下，或嬉戏，或玩笑，或唱歌……让我不禁感觉到汉字的神奇，它不仅能精确地表达我们的喜怒哀乐，还能让前辈的成果世世代代传承下去。

在《我爱你，汉字》这课的“一点值万金”小节中，我知道了做什么事都要认真细心，不能写错别字，你看，因为挂面厂和进出口公司没有认真检查，使乌鲁木齐的“乌”变成了“鸟”，让十八万元付之东流。还认识了第一个发现和研究甲骨文的人---王懿荣，是他让沉默了几千年的文字浮出水面。

看着这些有色彩，有气味、有灵魂的小精灵们，你会为它们动情。我坚信，在人类历史的发展长河中，汉字将越来越被人们所珍爱。

五年级:向天歌

第5篇：关于汉字的字谜范文

一、游戏激趣

1.编类型儿歌。汉字中有不少字有着内在的联系和区分，根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，通过编成儿歌能帮助学生记忆字形。这种方法容易满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。如人教版二上园地四“我的发现”中“泡、饱、袍、炮”的教学，用一首儿歌将其串联起来：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这类儿歌将一类形近字进行整编，较一年级的单字儿歌，联想内容更广。在教学中，不但老师要出示儿歌，还得激发孩子们创造的兴致，照样子学着自己编一编儿歌。孩子们积极性都挺高，押韵的文字，念了两三遍便能将这些生字牢牢记在心里，顺带也记住了这些形近字的字形字义。他们还找出这样带“包”的字――雹、苞，自己编了儿歌：有雨结成雹，植物开花苞。

2.猜字谜，学字谜。二年级孩子们猜字谜的水平要明显高于一年级，猜谜时，学生无论猜得出还是猜不出，往往会开怀大笑，课堂气氛非常活跃。个别学生还能根据老师的示范，自己创设出一些简单的字谜，无论优劣，孩子们都会感受到创作的愉悦。记得在一年级的时候给孩子们出过关于“高”字的谜语：“一点一横长，口字在中央。大口张着嘴，小口里面藏。”孩子们当时兴致非常高，学会了这一则谜语后，直到现在遇到“亮”的时候也能用上。“亮”：一点一横长，口字在中央。张开秃宝盖，“几”字里面藏。同样的，在教学“池、地、他、驰”的时候，也可根据学过的“也”字来编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”总之，游戏能有效激发孩子们识字、认字的兴趣，活跃课堂氛围，符合孩子们的天性。

二、形象添趣

二年级的儿童正处于皮亚杰认知发展阶段中的“前运算阶段”，该阶段的儿童更偏向于利用表征如图画、姿势等来认识和思考客体。汉字本身就有象形特征，识字认字过程中呈现形象特征，能调动孩子的联想和学习积极性。识字写字第一步就是需要学生学会观察范字。对于一年级的学生，教师更倾向让孩子们观察各个笔画和横竖中线的相对位置；二年级教师应更强调孩子们对汉字间架结构的观察和主笔的位置。

1.画中有故事。在二上17课《酸的和甜的》公开课教学“串”的时候，那位教师先出示了一个糖葫芦，接着是两个，用木棒连在一起的时候，就成了“一串”。孩子们看到好吃的一下子来了兴致，很快就将“串”字牢牢地记在了心中。形象的图画，丰富的想象，引发学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动形象的故事，也是学生们喜闻乐见的识字方式。如“滚”字，可想象成：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了一个“滚”。我国著名儿童教育学家孙敬修先生讲解“聪明”二字时，他说要用好人身上的四件东西：耳朵、眼睛、嘴巴和心。让耳朵多听、嘴巴多说、心里多想即为“聪”；“日日”用，“月月”用，天长日久，就会变得“聪明”了。

2.联想出写法。二年级的孩子逐渐以部件的形式学习生字了，特别是二下的生字书写量较之前有一定的增加，在课堂教学中不可能每个字都面面俱到。这就需要之前不断进行观察比较的训练。例如在教学二年级下册园地二“我的发现”中，孩子们能发现每组字都是由相同的部件组成，可以组成左右结构、上下结构和品字型结构。在教学中可以提到：“林”是两兄弟，手牵手；“哥哥”让一让，小手变成点；“弟弟”的撇穿来，亲密无间。

三、鼓励致趣

有人说，孩子是为赞美而生的。特别是低段孩子，老师的一个表扬能让他高兴老半天。书写比较有天赋的孩子可以经常得到这类表扬，但是对于书写不那么出色的孩子，教师更应该擅长去发掘他的进步点，及时加以表扬。除了一年级常用的口头表扬、奖励小星星等方法，我在实践中也会采用对比的方式让孩子观察自己前后书写进步的地方。孩子们天生有强烈的表现欲，可将孩子们的作品定期展示在展示长廊上，树立起身边的榜样。孩子们天性需要新鲜事物的不断刺激，所以必须经常变换展示形式，可以是学生的作业作品，可以是孩子们的竞赛作品，也可以是进步学生的字帖等。

二年级的孩子有一定的书写基础，纠正不良习惯和书写精进就成了这一年教学的重难点。孩子书写习惯一旦养成了，就很难改变。练字是一个漫长、艰苦、枯燥、乏味的过程。汉字源远流长，蕴含着深厚的文化。我们教学生识字不应只停留在表面，要尽量让学生透过文字触摸到文化，在练字中联系生活，让孩子们体会写字的乐趣，轻松快乐地写字，不要把写字、练字当成负担。

参考文献

第6篇：关于汉字的字谜范文

关键词：巧记字形；趣悟字意；活现字体；易辨字面

汉字，小小的方块，大大的世界，点横竖撇捺的灵动组合，创造了无数精美的“汉字”建筑；音形义完美统一的表意，浓缩了五千年中华文化的精髓，可以说小小的汉字蕴含了我们祖先久远的认知、思维和情感，由此可见，当我们教孩子们识记每一个汉字就犹如播下每一颗精神的种子，当我们教孩子认读每一个汉字就犹如穿越了五千年时空的文明。汉字，是中华民族的魂魄所系；汉字，是现代文明的启蒙之源。小学语文教学的一项重要任务就是识字，这也是孩子们能阅读、会写作坚不可摧的基石！

一年级上学期语文新教材中关于识字的教学目标非常明确：一、学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；二、认识常用汉字300个；三、学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。围绕这些目标，本册教材遵循“识写分流，多识少写“的原则，要求孩子们在这一学期认识300个常用字（在课后以双横线标示），并集中编排了两个识字单元，识字的编排渗透了汉字文化，体现了汉字规律，着力于激发孩子们的识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。

为了尽可能地让孩子们多识、早识、快识，为了顺利地让孩子们衔接过渡进入到后期阅读阶段，在教学中如何灵活地引导他们掌握多种识字方法，激发他们的识字趣味和热情，让汉字走进童心，从而增强识记效果呢？我在识字课堂教学中是这样为孩子们建桥搭塔的：

一、编故事巧记字形

在教学中根据孩子们的年龄特征和构字特点，通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让孩子们充分地发挥想象，感受汉字的趣味性，如，学“果”时，我边讲故事边写笔画：“一块块田地上种满了一棵棵绿色的树木，结出了一个个甜甜的果实。”又如，学“男”时，我如法炮制地写笔画：“金黄色的田野里，是谁在卖力气地干活呢？哦，原来是个小男孩。”再如，学“苗”时，我这样编小故事写笔画：“一望无际的田野上，长出了一棵棵绿绿的小草。”……通过这一个个看似短小雷同的故事情节，让孩子们眼中首先有这些汉字的构件，脑海中同时浮现出带有这些汉字的情景，从而产生直观生动的画面感，这样去吸引孩子们巧妙轻松地记住了“果、男、苗”的字形。

二、猜字谜趣悟字意

教材中要求认读的字，都是出现频率较高的生活用字，在教学环节中采取活泼有趣的猜字谜方式让孩子们开动脑筋，互动交流，课堂气氛真可谓趣味横生。如，孩子们猜“太阳月亮交朋友”，不但认识了“明”字，还悟出字意“明亮”；又如，猜“两个人紧挨着”，认识了“从”字，悟出其表示“跟从”的含义；再如猜“两棵树，并排站”认识了“林”字，悟透多棵树在一起才能组成树林……这样的字谜不胜枚举，孩子们不断能猜出谜底，而且还能结合书中出现的生字自己编字谜，甚至把这种识字方法拓展到课外，不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时又领悟了汉字的意思，达到了意想不到的效果。

三、演动作活现字体

为了让孩子们从整体上识记字体，使识字得以巩固，我经常在教学过程中抓住孩子们好动的特点让他们用肢体动作演示字的形体。孩子们一边想象动作一边演示动作，不但在对比中记清了字体，而且也弄懂了字义，学起来真是不费吹灰之力。如，学“人”时，让孩子们张开两腿直立；学“大”时，孩子们除了张开两腿，还要平伸双臂；学“看”时，让孩子们学做孙悟空，把一只手放在眼睛（目）上，看向远方……学生踊跃参与学习过程，一个个生字通过肢体动作直观地复现，孩子们互相观摩互相纠正，让动作与字体尽量一致。当教科书上那一个个生硬的字体活灵活现地展现在课堂上时，孩子们笑声连连，掌声阵阵。

四、加减换易辨字面

根据汉字自身的特点，启发孩子们根据已有的识字能力，采用“加一加，减一减，换一换”的方法认识字的构字规律，可有效地帮助孩子们分辨汉字千变万化的面孔。如：

加一加：秋（禾+火），明（日+月），对（又+寸）；

减一减：女（妈-马），口（田-十），玉（国-口）；

换一换：近―听，天―无，色―爸。

孩子们通过汉字中已经学过的独体字，让汉字回到它最初的情境中，运用熟字偏旁演变过程，智慧识记，帮助孩子们轻而易举又深刻地辨认了汉字那一张张万变不离其宗的面孔，识字过程变得感性而直观。

五、变魔术乐学汉字

课堂上变魔术，让每个孩子积极参与识字过程，乐此不疲地在游戏中学习，巧妙利用魔术，创设丰富多彩的教学情境，使孩子们有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字，取得事半功倍的效果。教学中可选出一些简单的字让孩子们通过魔术变新字，如变“口”字，孩子们脱口而出，变出了“日、目、只、白、旦、百”等；变“人”字，孩子们轻而易举地变出了“天、大、夫、闪、从、众”等；变“木”字，孩子们争先恐后地变出了“禾、林、森、树、困、休”等。孩子们充分利用积累的汉字，想办法通过变字魔术变出一个个崭新的汉字宝宝，组合有序地发展了他们的思维能力。孩子们不仅学习情绪高涨，而且培养了他们快速思考、准确判断的能力。

六、借字卡培养字感

字感是接触汉字时，对汉字的读音、构形、字义产生的直接迅速的感觉。刚入学的孩子们年龄小，注意力不容易集中，怎样吸引他们的注意力，培养他们的字感呢？课堂教学中借用字卡无疑是一种最直接的传统有效的识字方法。借用字卡方法要灵活，既可采用分小组识字、开火车识字、同桌之间你指我认多种固定模式读准字音、记住字形；也可以采用“找朋友“的方式把字的偏旁与部首分别写在字卡上打乱后，再让学生分小组或分男女生找朋友组合字卡；还可以把几个字音相同或字形相同的汉字写在卡片上，分别发放，然后让孩子们按要求自由地去组合，并请代表上台展示合作效果。孩子们借助字卡不断复现生字，巩固生字，牢记汉字，这样通过亲切熟悉的音韵达到心领神会的学习效果，字感自然流露，才能真正让汉字走进童心，打好语文学习的根基。

我国汉字的构形源于象形的图画，发音源于大自然的音响，在课堂教学中我力图一个“活”字，体现一个“趣”字，通过熟字加笔画、形近字对比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、减笔画等多种方法，激发孩子们的情绪，使孩子们在兴趣盎然中由目及身心，多种感官协调呼应，边玩边学。在课堂教学中我根据汉字自身特点，将音、形、义有机地结合，利用象形、指事、会意、形声等造字法渗透字理，帮助孩子们理解了汉字的音、形、义，识字课堂教学行之有效。

本册教材中除课文中的生字，还有识字加油站中通过丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字；字词句运用通过形式多样的听说读写，重点复习巩固单元所学字词，通过这些课堂教学实践，我运用多种灵活的识字方法，引导孩子们积极参与发现，探究识字方法，鼓励孩子们自己想办法识记汉字，倡导孩子们在生活中识字，并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。这样适度拓展，综合运用，让孩子们受到音美于耳、形美于目、义美于心的熏陶，让孩子们学会合作，探寻规律去学习，孩子们的创新意识和想象力都得到更好的发挥和提高。

第7篇：关于汉字的字谜范文

关键词：写字；习惯；兴趣；方法

在电脑广泛普及的当今时代，关于写字的要求似乎渐渐淡出人们的视野。许多成年人乃至大学生在键盘上运指如飞，而写起字来却满纸狼藉，令人不忍卒读。原因是多方面的，最根本的一点是小学时没有过好写字关。写字能力是学生语文的重要能力之一，也是学生基本素质的内容之一。当今的语文教学十分重视写字教学，尤其是小学低年级的写字教学。因此，教师要让低年级学生通过科学的训练，养成良好的书写习惯，培养浓厚兴趣，掌握正确方法，写出一手规范、端正、整洁的汉字。根据近几年的教学实践，笔者认为，小学低年级写字教学应该把好“三关”。

一、把好写字习惯关

要指导学生写出一手漂亮的汉字，书写习惯十分重要。

首先，指导学生端正书写的坐姿。也就是我们所说的：头要正，身要直，臂放松，脚放平。正确的坐姿是写好字的基本要求，对学生的身体健康发育也十分重要。在学生写字时，教师要不停地行间巡视，用适当的语言和动作指导、鼓励学生保持正确姿势，把字写好。适当的时候，教师可以找些写字坐姿好的典型，进行拍照，然后展览给其他学生看，在学生中树立榜样。教师还可以在班上设立“书写小明星座位”，姿势正确的孩子都有机会坐上“宝座”，这样不仅激励了书写姿势优秀的同学，也给其他同学以榜样示范作用，更好地推动全班同学保持正确的姿势。

其次，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法，是写好字的前提。执笔正确，才能使手指灵活，笔尖灵动，运笔自如，把字写得规范、端正、快捷。反之，不但影响写字效果，甚至影响学生的身心健康发展，特别是容易造成近视。因此，在学生入学的初始阶段上好正确执笔这一课至关重要。

需要注意的问题是，习惯的养成必须循序渐进。低年级小学生要避免长时间超强度的写字训练，否则容易导致姿势变形，还容易产生逆反心理。

二、把好写字兴趣关

一旦学生对自己学习的内容有了兴趣，他们的求知欲望就强，写字教学亦如此。

（1）游戏教学，培养学习兴趣。让学生喜欢写字，必须要让学生爱上汉字。我们的汉字其实是十分有意思的，这需要教师善于发掘。由于低年级学生对游戏教学非常感兴趣，因此我们可以将趣味识字游戏融于识字教学中。比如恰当运用猜字谜帮助学生识字，是行之有效的好办法。“有水真干净，有日天气好，有言懂礼貌，有目看得清。（青）”“燕山有只燕，头尾全不见，心口送猎人，翅膀在伸展。（燕）”“王先生白先生，坐在石头上。（碧）”“分开看是三人，合起来是一群。（众）”这些字谜饶有趣味，学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，丝毫不会感到有学习的负担和压力。

（2）讲述书法逸闻趣事，打开兴趣大门。在教学过程中，可穿插着讲一些与教学内容有关的古今书法家的逸闻趣事。中国书法灿烂辉煌，名家辈出，书法家勤学苦练的故事，不胜枚举。如王羲之临池学书、王献之写尽十八缸水、怀素芭蕉练字、智勇和尚退笔冢、欧阳询露宿碑旁……通过生动的故事，可以激发他们的写字兴趣。

（3）运用直观教学手段，激发学习兴趣。如教学苏教版第三册“识字3”时，可利用本课“竹、川、舟、石”等象形字的特点，用多媒体课件的形式展现，通过动漫形式让学生了解汉字的演变，深刻识记字形，增强识字的兴趣。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。如在教学“替”字时，通过一首富有童趣的儿歌“小夫大夫玩累啦，一张方凳怎坐下？小夫捺改点来让，大夫竖撇点下伸。”这样，能让学生记住“替”字的特征和书写要领，收到了极好的教学效果。

（4）开展形式多样的写字比赛活动。以赛代练促进课后作业的延伸，是激励学生进步的好办法，教师可以此让学生利用课余时间来积极训练写字，按时按量地完成作业。如在参加一次小展赛活动中，可让学生第一周训练完成多少个字，第二周训练完成多少个字，或按每天的计划进行训练。这样，学习成果积累下来，学生的信心得以提高，等小展赛获奖后，他们的荣誉感和成就感又增强了。同时，一些写字尖子与写字能手的脱颖而出，也能带动小组、小队甚至整个团队的积极性，产生连锁的效应。

三、把好写字方法关

当学生有了正确的写字坐姿，并且对写字教学产生兴趣后，教师还要做的就是传授给学生正确的写字方法。

第一，教师要带领学生认识写字的笔画名字，正确学会笔画的书写方法，指导他们如何做到写字时的起笔、运笔和收笔。当学生写字的时候，教师要告诉学生注意横平、竖直、撇有尖、捺有脚。另外，小学生在书写提、按、顿、收时，应该弱化。小学生的写字目标告诉我们：小学生的字要写得规范、端正、整洁，而且要有一定的速度。因此，学生写字时的笔画应该挺直，起笔和收笔要简易，这样就能做到整洁，同时提高了书写的速度。

第二，让学生熟练掌握字的基本结构和笔顺。在教学时，注意让学生养成良好的观察习惯，然后学会分析字的结构和笔顺。无论哪种类型的汉字，其结构都有规律的。对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构、左中右结构的字要横短竖长等。而对于独体字而言，中横要长，中竖要正。让学生认真观察，分析比对，弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。

总之，只要学生闯过写字的习惯关、兴趣关和方法关这“三关”，他们就能够写出一手规范、端正、整洁的汉字。同时，写好汉字也将对他们日后的全面发展添加不少光彩。而作为从事低年级写字教学的教师，为了帮助学生把好“三关”，必须时刻注意为自己把好至关重要的一关，那就是：加强自身的写字技能训练，具备应有的书写技能，并以自己良好的写字习惯来影响和带动学生。要想给学生半桶水，教师就必须有一桶水。

参考文献：

[1]张晓芹.加强低年级写字教学提高学生书写能力[J].成才之路，

2014（8）.

[2]范霞.提高低年级写字教学效率的三个策略[J].语文世界，2014

第8篇：关于汉字的字谜范文

[关键词]小学；识字；能力；培养

一、趣味教学中让学生掌握识字方法

识字教学最终的目的是让学生独立识字，教师在教学中要注重引导学生发现并掌握识字的规律和方法，鼓励学生用自己喜欢的方法识字，还要注重学生间识字方法的交流，培养学生的识字能力。

1.利用拼音培养学生的识字能力

看拼音识字，是低年级学生掌握汉字读音的一种方法。在读拼音读物时，这种方法最为合适。在课文里遇到不认识的字，教师一般会要求学生通过拼读汉语拼音来掌握汉字读音。拼音最大限度地发挥了作用，成为学生学习汉字的拐杖后，再记忆字形也不失为一种好的方法。

2.利用想象识记字形

记忆生字的字形是低年级教学识字教学的重难点。在教学中，教师要充分发挥学生的想象力，利用偏旁想字义，引导学生联想，揭示汉字的字、形、义间的关系。在教学“笑”时，教师可以引导学生想象人笑的时候两只眼睛都眯起来，嘴巴也张大了，从而记住“笑”字；在教学“男”字时，教师可以为学生讲解：以前田里的活没有现代化的劳动工具，要依靠劳动力，男人的力气大，田里的活都由男人来做，就有了“男”字。这样教学方法，使字形轻易地扎根于学生的脑海中。

3.编字谜，记字形

编谜语识字法是最有效的识字方法，谜语常常用押韵、顺口溜的形式来描述一些汉字的特点，易读易懂，符合小学生的好奇心理特点。看生字编出谜语，让学生享受成功的喜悦，使他们的识字过程充满快乐。在教学中，教师要鼓励学生自编字谜，如教学“金”字时，有的学生在汇报识字方法时编出了小字谜“一个人本姓王，兜里装了两块糖”；教学“坐”字时，有的学生根据字形编字谜“土上坐着两小人”；教学“待”字时，有的学生说“两人进了少林寺”。这些形象、生动、有创造性的识字方法发挥了学生的想象力，提高了学生的识字能力。

4.编动作表演识字法

表演动作识字法多用于一些抽象难懂又不易于理解的字的教学，可以运用一些直观的教具、形象的语言和动作当堂进行演示。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系，这种方法比较适合初识字的学生。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“抱”字，张开手去“包”住；学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足在跑，所以是足字旁。又如“捉”字，先让学生上台表演一段“捉蝴蝶”的情景，学生发现捉的过程不仅用手，还要不断地跑，因此“手”和“足”并才是“捉”。利用编动作表演示识记“哭”“闹”“递”，不但让学生记住了字形，还弄懂了字义，学起来轻松愉快，使学生更有信心进行识字学习。

5.用拆合法识字

此方法是小学识字教学中一种主要的识字形式。学生可以利用已有的旧知――学过的生字形成新的知识，这就是熟字换偏旁、加一加、减一减等方法识字。如“加一加”：把“火”“乐”“光”“军”等比较简单的字，组合成“烁”“辉”“夺”“扮”“幢”“府”变成新字，再来记忆更加有趣。换偏旁：以旧学新，这是巩固复习的好方法。如青蛙的“蛙”与挂起“挂”是形近字，换偏旁识记。加笔画和加偏旁的方法：如“日”加一撇变“白”，加一横成“旦”“目”，“青”加目字旁变“睛”，“口”加木字边成“呆”和“杏”等。在游戏中启发学生掌握拆合法识字法记忆字形，会使学生更易掌握识字方法。

6.情境游戏识字。情境游戏识字属于趣味识字。低年级学生喜欢做游戏，在低年级识字教学过程中，教师创设学生比较感兴趣的情境，激发他们的学习兴趣，适时有选择地运用各种游戏来复习学过的生字。

二、通过生活中的实物认识生字

低年级学生刚刚从“玩”的世界来到小学，对学校环境感到新鲜和好奇，产生了想认识和了解的欲望。这时，教师可以把学生的这种欲望与识字相联系，引导学生认识校园环境，如校园里的宣传标语、名人名言、花草树木等，还可以引导学生认识身边人的姓氏，增加学生的识字量。日积月累中，将学生识字与现实生活相联系，让学生在生活中充分感知汉字，从而使他们感到生活处处有语文，处处是课堂。

1.利用校园文化资源引导学生识字

刚入校的一年级学生跨入学校对什么都很感兴趣，教师在引领他们参观学校时就可以提示他们注意观察，如办公室的标示牌、校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让他们识字。可以提问学生：标示牌上写的是什么？校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它，很快他们就能认识好多汉字。

2.利用学生的姓名引导学生识字

通过识别同学及周围人的姓名，使学生快速而有效地识字。学生姓名中的汉字包罗万象，教师可以把每位学生的名字打印出来，张贴在学生的桌面上，便于学生之间互相熟悉；还可以让学生练习发作业本，学生在发作业本的过程中认识了许多同学的姓名；让学生把自己的名字写到黑板报上也是一个好办法。

3.结合学生的生活引导学生识字

结合学生的生活，为学生创设一个自主、开放的识字课堂，对于学生来说，这样的课堂才有吸引力。如在教学小学语文第一册《自选商场》这一课时，教师可以在课前引导学生到自选商场购买各种商品，收集有关商品的包装及商品名，让学生了解各种商品的用途。课堂上，教师展示这些“商品”，请同学们按自己的意愿去购买“商品”。教师要求学生把购买的“商品”告诉同学们，“顾客”展示“商品”，其他同学大声认读。这样的情境创设为汉字的灵动出现提供了一个平台，为汉字的生命化打好底色，营造了人文气息浓郁的课堂氛围。学生不但认识了商标版面上的字，还学会了互相交流。

4.结合实物引导学生识字

教师引导学生借助生活中各种各样的实物，对照它们的图片让学生形象识字。教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，都可以在其上面贴上字卡。家长也可以在家里粘贴这样的标签，让学生看到什么物品就能J识表示该物品的字。教师还可以组织学生按类别进行识字竞赛，看谁认识的字最多。

三、阅读中巩固识字

学生在掌握了许多生字后，容易出现遗忘、混淆的情况，这就要借助大量阅读小故事来巩固识字。

1.阅读中识字、学词和学句相结合。如在《小雨点》一课教学中，从“数”“清”到“数不清”到“数不清的小雨点，从天空从落下来”，找出文中的字、词、句出示在屏幕上，分步出示会让学生的记忆更深。

2.以故事中的重点词为切入点，引导学生识记生字。如《窗前的气球》教学中，教师引导学生找到文中含有“病”字的词语，学生圈出“病床”“病房”“传染病”，认识理解“病”字，再组词造句进行语言的积累。

3.通过故事中的插图识字。如课文《乌鸦喝水》的教学过程中，让学生观察课文插图，认识“井沿”是什么，使难懂的词汇变得易懂。

在识字教学中，教师要从儿童的心理和生理特点出发，在汉字表义的基础上，通过多种让学生感兴趣的、与他们生活息息相关的识字途径，引导学生在广阔的社会生活与情趣盎然的课堂学习中自主识字，提高学生的识字效率，促进学生语文整体素养的形成与发展。

参考文献：

[1]李海燕.激发识字兴趣培养识字能力[J].吉林教育，2011，（12）.

第9篇：关于汉字的字谜范文

【关键词】轻松

识字方法1唤醒学生识字的兴趣

识字对于小学低段而言是一项重要的学习任务，但也是一件枯燥乏味的的事情。若能唤醒学生识字的兴趣，既能让学生学得开心，又能提高识字的效率。在识字教学中可运用以下几种手段激发兴趣：

1.1亲近汉字，培养学生喜爱汉字的情感

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”

汉字是世界上最古老、最有生命力、最有艺术性的文字之一，音、形、义的统一更赋予了汉字独特的魅力，关于她的趣闻、故事不胜枚举。汉字作为汉民族几千年文化的瑰宝，应该使其成为每个炎黄子孙终生的良师益友，精神家园。汉字又往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。教师可利用汉字自身的特点、文化内涵，结合学生对于母语的先天的敏锐感，使学生亲近汉字，激发识字兴趣。

1.2以丰富多样的教学手段，调动学生识字的积极性

正处于小学低段的学生虽具有较强的记忆力，但由于识字任务重，再加之形近、同音、多义等难点，如果光靠在课堂上反复识记，课后机械的抄、读等手段，非但不能收到预期的识字效果，而且扼杀了学生识字的兴趣。所以，选择学生所喜闻乐见的教学手段展开教学尤为重要。如运用各种媒体辅助教学，使教学生动、直观、形象；开展活动，营造课堂的活跃氛围，调动学习热情；讨论、交流，锻炼学生的思维和想象能力，让学生自己编一编字谜、顺口溜等方法识字。总之一切的教学手段都是为了能激发学生的识字的内驱力。在教学过程中，教师还要不失时机地赞扬学生，让学生获得识字的成功体验，唤醒学生的学习兴趣，产生积极的学习动力。

2教给方法，轻松识字

新课标指出“讲究教学方法，以减轻学生负担”，小学低段识字量多、任务重，教给学生识字方法显得尤为重要。授人以鱼，不如授人以渔，学生掌握了识字方法，必定会提高学生的识字兴趣、识字能力，大大提高教学效率。汉字作为音、形、义相统一的文字，识字教学需紧紧围绕这三者而展开，即读准字音，写对字形，理解字义。在识字教学中笔者总结出以下识字方法：

2.1字音的教学方法

读准字音是学生识字的第一步，为了能更好地读准字音，除了借助拼音之外，还可以尝试以下几种教学方法：

①形声字找声旁法

从一年级下册开始，独体字逐渐变少，合体字大量出现。据统计在现代常用汉字中，形声字所占的比例高达80%左右。只要掌握了学习形声字的方法，读准生字字音的难度也就随之大大降低。教学中，要时刻利用形声字声旁表音，形旁表义的构字特点，引导学生先读准做声旁的独体字，进而发现声旁的读音与生字的读音的联系。如：“唠”、“牺”读音与声旁相同；本――笨、宁――泞，音调不同；弟――梯、扁――骗，声母不同；回――徊，韵母不同。

②同音、近音字比较法

如：清――晴、已――己、身――深，教学时要仔细体会这些字的字音上的差别，并要结合字形、字义来区分、辨别。

③扩词辨析多音字

多音字，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。在教学多音字时可让学生进行扩词辨析，在不同的字义下发现读音的区别。如：几（jǐ）张茶几（jī），快乐（lè）学音乐（yuè）。

2.2字义的教学方法

实践证明：学生运用时出现错别字，往往是由于学生不理解字义或者字义与字形不对号这两种原因造成的。字义是汉字的内核，字义教学是识字教学中的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点。

①直观法

朱智贤和林崇德两位先生在他们合著的《思维发展心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。由此可见形象思维对小学生识字教学的重要意义。所以在字义教学中，教师要把抽象的文字符号所代表的意义，通过直观演示生动形象地展示出来，便于学生识记。对于表示具体事物的名词、数量词等，可直接用实物、模型、图片等直观说明；对动词、形容词、方位词等，则可用手势、动作、表情来演示。

②联系生活法

列举生活中鲜活的事例，来唤起学生的真实体验，加深对字义的理解。如教学“簇”的字义时，引导学生给“簇”扩词“簇拥”后，出示两张图片：一张是一朵野蔷薇被铃兰花紧紧地包围着，一张则是一朵野蔷薇边上只长着一两株铃兰花。让学生观察比较，初步感知“簇拥”的含义，随后让学生联系生活回想见过的“簇拥”的场面。这不仅运用了直观法，还联系了学生的生活实际，让抽象的概念生活化、具体化，加深了学生的理解。

③扩词造句法

“字不离词，词不离句”是识字教学坚持的原则。离开词语孤立地识记汉字，难以持久，印象不深。从扩词到造句，是帮助小学生更好地理解字义的好方法。如教“弱”的字义时，先让学生扩词成“弱小”，再利用“弱小”造句：“我在家里不是最弱小的。”由词到句的字义教学法，简便有效。

④结合语境法

为了让学生准确地理解字义，教学时还可以通过随文识字，联系课文的相关语句，在特定的语境掌握。如在教学《难忘的泼水节》一课中，这样引导学生理解“蘸”的字义：

生：（在教学生字时，学生提出疑问，不理解“蘸”的意思。）

师：课文中的句子也许可以帮助你理解，赶紧在课文中找到“蘸”字的句子，自己先读一读，相信你一定会有收获。

生：就是说把柏树枝放进水里。

师：是一直放在水里，不准备拿出来了吗？

生：放进去，碰到水了就拿出来。

师：对啊，这就是“蘸”。写毛笔字时要拿毛笔蘸一蘸墨，是螃蟹时要蘸着醋吃。

……

⑤利用规律法

汉字从古代到现代经历了许多的演变，其形体千变万化，但根据“六书”造字规律来看，它的实际归属有两大类，一类是由象形、指事造字法形成的独体字；一类是由会意、形声造字法构成的合体字，我们可利用汉字的这一构字规律教学字义。利用汉字的象形特点理解字义。象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。在教学象形字“网”时，我出示了鱼网图片和“网”，让学生观察、比较、发现。在这个过程中主要抓住了字形与实物相似的特点，来分析字形、揭示字义，学生学得快乐，老师教得轻松。

利用会意字的构字特点理解字义。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，会意字的教学要引导学生从字的各个部分的意义入手，再综合各个部分的意义来理解。如：“小土尘”，“小大尖”，“不正歪”等。利用形声字的形旁来理解字义。形声字，形旁表义，声旁表声，依据这个特点展开字义教学，如“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”

2.3字形教学的方法

①笔画部件法

笔画、部件是构成汉字的基本要素。认识汉字的基本笔画，分析合体字的各个构成部件是字形教学的基本方法。

②儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律，引导学生自编儿歌、字谜等进行字谜教学，这不仅能激发学生的识字兴趣还培养了学生的观察、思考能力，识字效率高，可谓是一举多得。

③利用象形法

利用象形文字在字形轮廓上和实物相近的特点，在教学中结合学生的心理认知特点激发学生观察、想象，把无意注意变成有意注意。如教学象形字“山”、“水”时，先请一位学生在黑板上竖着画一条河，再横着画几座小山，教师顺势而导将小河演变成“水”字，把小山演变成了“山”字，形象直观，趣味横生。

④形近字辨析法

随着学生识字的不断深入，识字量的不断增加，形近字的区分识记是摆在学生面前的难题。在教学这类形近字字形时，可以通过以熟字同生字进行辨析比较，发现细微处的不同。如教学“幸”字时，让学生找出与其字形相近的熟字“辛”，并观察发现两字在字形上的异同。用“十分”和

“一点”辨析字形，进而引导学生用“幸福”和“辛苦”两词区别字义，并鼓励学生自编儿歌“辛苦一点，幸福十分”。让字形和字义紧密联系在一起，这不仅符合汉字的特点也契合学生的认知规律，更让学生受到了深刻的思想教育。

⑤形象直观法

形象记忆是小学生有效的记忆的良好途径，对低段的学生而言，越是直观、形象的事物在脑海里保存的时间越长。如教学“看”、“掰”等字时，教师可抓住字形的特点，身体力行地为学生做直观的动作演示，让学生在趣味和象形中记忆字形、理解字义，使学生产生良好的无意识识记。

3区分生字难易，突出教学重点

任何教学内容都有难易之分，主次之别。如何在有限的课堂教学时间里创造高效的课堂效率是每个教师要面对思考的问题。这就要求我们在教学中认真分析教材内容，立足学生认知水平，分清主次难易，不可面面俱到、平均用力，在识字教学中也是如此。

3.1把握生字的重点

如教学第一册《日月明》中学到的字有“鲜明森从众”，从读音上看，平舌音“森”、“从”和翘舌音“众”，是学生学习的难点，应是教学的重点，教学时要特别强调。其它读音学生借助拼音并不难学。从字形上看“鲜”和品字形的字“森”较难掌握，应细致指导。而其他的较为简单的生字则可以通过小组学习就能掌握。

3.2区分生字音、形、义的难点

汉字是音、形、义的统一体，而学生在识记过程中，音、形、义并不是同时被大脑所接受。在学生的成长过程中，他们生活在母语的环境中，在未上学之前已会说准许多语音了，也已经了解了很多种与文字相对应的事物。由此可见，在识字中，难点是字形。在教学过程中要先让学生自学，然后提出较难记的字形，积极引导，反复强化。总之，在每课识字教学中，要善于捕捉重难点，反复强化。

4拓宽教学思路，活化识字教学

尽快识字是加快促进学生的语言发展手段，特别是提高学生阅读能力和写作能力的重要途径。识字越多，学生的思维、想象、意志等方面的能力越能得到更好地发展提升，两者之间相互促进，相得益彰。

4.1识字的同时发展学生的智能

汉字是世界上使用时间最长的文字，其中蕴藏着无穷的资源。在低年级识字教学中，我们可以充分发挥其综合性学习功能，在教学中开发多种资源、采用多种形式发展儿童的智能。识字教学具综合性和整体性为一体，可以在优美的情境中识字提升学生的审美能力；在比较分析中发展学生的思维逻辑能力；在博大精深的书法艺术熏陶中发展学生的艺术鉴赏力；在小组合作学习中发展学生的人际交往能力……

4.2创设大语文环境，丰富学生的识字途径

语文的外延即生活。语文课程与生活有着天然的联系，生活是语文的内容，语文是生活的工具，所以生活是学生学习语文、识记汉字的最好环境。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”要积极引导学生走进生活，观察生活，发现生活，努力创设、利用生活中有利的条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。在这过程力求做到形式多样，活泼生动，快乐有趣，努力做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

①充分利用校园文化资源引导学生识字

校园里的各种标语、告示牌、宣传栏都是学生识字的活教材。可利用班队课的组织形式，带领学生们一边参观校园一边引导学生识字，开展识字比赛等游戏，唤醒学生主动识字的愿望。

②布置班级文化，营造良好氛围

教室是学生学习的主要阵地，可根据学生的学习需要布置相应的文化内容，以营造浓郁的学习氛围。在小学低段，教室文化布置要围绕“识字”这一最重要的学习任务而展开。在教室四壁的栏目版块中渗透识字教学，展出别出心裁的栏目，以此吸引学生的注意，激发学生的兴趣。如“识字乐园”中不仅分类展出课内的生字词，还拓展一些课外词语，丰富学生的字词积累；“我的目标”让每个学生将自己的目标写在自制的精美卡片上贴在墙上；“快乐书吧”里提供了图文并茂的课外书，让学生通过阅读自主识字……总之，教室布置力求营造浓浓的识字氛围，让在学生耳濡目染，潜移默化中识字。

③沟通生活，不断识字

大街上的广告牌、商品标志、电视节目、电脑都是学生识字不可多得的载体。也要尽可能地让学生阅读一些适宜的报刊，让学生走进一个无声的精神世界，这也是尽快识字所追求的境界，只有学生从阅读中品尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神不可或缺的一部分。

总之，我们要不断激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，多元识字，培养学生的识字能力。让学生享受识字的过程，轻轻松松识字，快快乐乐学语文。

【参考文献】

关于汉字的字谜精选(九篇)

第1篇：关于汉字的字谜范文

第2篇：关于汉字的字谜范文

第3篇：关于汉字的字谜范文

第4篇：关于汉字的字谜范文

第5篇：关于汉字的字谜范文

第6篇：关于汉字的字谜范文

第7篇：关于汉字的字谜范文

第8篇：关于汉字的字谜范文

第9篇：关于汉字的字谜范文

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