四年级语文上册课件精选(九篇)

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第1篇：四年级语文上册课件范文

一、现代信息技术与“字”教学的有效整合

1. 运用课件让生字的偏旁变色、闪耀，让学生认清字的结构组合;运用课件特写，让学生认清生字的笔划、笔顺、偏旁部首、间架结构。

2. 运用课件进行字体演变，设计生字的情境图（动画），帮助学生建立起生字的音、形、义联系，认清字形，读准字音，了解字义。

3. 运用课件揭示生字的音、形、义关系。

4. 运用课件传授写字技巧、注意写字的细节。

二、现代信息技术与“词”教学的有效整合

1. 运用课件学习词义。例如，在教一年级下册《小猴子下山》一课时，我利用直观形象的动画课件――小猴子下山，在玉米地里掰了一个又大又多的玉米，扛着往前走;而后又扔了玉米，摘了几个又大又红的桃子;接着又扔了桃子，在西瓜地里摘了一个又大又圆的西瓜，抱着往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，结果小兔不见了，小猴只好空手回家。这一动画效果有声有形，生动清晰。文中“又大又多”“又大又红”“又大又圆”几个形容词，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”几个动词的意思就被生动地表现出来。不须作过多的解释，学生一目了然，轻松地掌握了它们的意思，为突破课文难点部分打下坚实的基础。

2. 运用课件理解词义。例如，在教第十册《丰碑》一课时，学生对课文中的“丰碑”难以理解。我用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……学生通过朗读分析，理解了军需处长一心为公、毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻地感受他的精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了，雪越下越大，覆盖住军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。讲述了军需处长这个管理棉衣的人没有棉衣被冻死的感人故事，歌颂了他舍己救人的伟大精神，表达了对这位战士深深的崇敬之情。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，使学生的内心受到极大的震撼。

3. 运用课件揭示词意。例如，在教一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，要求学生理解、区别“摇、甩、摆”这三个动词的意思。我就反复播放教学软件中的画面，让学生仔细观察小鱼是怎样在河里游的，老黄牛怎样赶蝇子的和燕子在空中飞行时尾部的动作，接着让学生说一说、做一做它们尾巴是怎么动的。通过“看、说、做”不仅使学生较好地掌握了这三个动词，同时还进一步掌握了小鱼、老黄牛和燕子的尾巴的特点和用途。

4. 运用课件感悟重点词语。例如，在教三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中：“千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢……”为什么是“千万缕”而不是“一片”？阳光为什么会像“利剑”一样“穿”过树梢？学生难以理解。我运用CAI作情境展示：繁茂枝叶一层压着一层，密不透风，周围浓雾茫茫，金色的太阳光透过浓雾，从针尖般的树叶缝隙中穿过……同时，伴随CAI舒缓的乐曲和课文录音。这种声像教学，在学生的头脑中留下了深刻、清晰的表象，再加上反复在读中体会，学生对“千万缕”“利剑”及“穿”字就有了深刻的理解，并从中感悟了语言的美与精炼。

三、现代信息技术与“句”教学的有效整合

1. 运用课件理解句子。例如，我在教五年级上册《詹天佑》一课时，学生对“设计人字形铁路”极其陌生，对“这样一来，火车上山就容易多了”这一难点百思不得其解。教学中，我没有对课文内容进行繁琐地分析，而是通过多媒体课件，将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。学生随着演示过程经历了直观形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。这时再来朗读，学生就会豁然领悟，从读中感悟到人字形铁路的巧妙之处。

2. 运用课件突破难点。例如，我在教三年级下册《荷花》一课时，为引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”这一难点，先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，“我”仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：“我”在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飞过来，告诉“我”飞行的快乐;小鱼向“我”游过来，告诉“我”昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，突破了难点。

3. 运用课件学习造句。学习造句，是“句”教学的重点。如何让学生造出优美的句子？例如，在教二年级上册《山行》一诗时，我作了如下尝试：播放“远上寒山石径斜，白云生处有人家”“霜叶红于二月花”等自然景观的幻灯片，使学生对诗歌意境的理解和投影上的画面融为一体，进而领悟其意境。以这一幅幅画面来调动学生学习造句的兴趣。然后，让学生边赏边读，进入意境，模仿造句。学生们以本地山河景观为内容，造出了“登上塔山石径斜”“松林深处有人家”“枫叶红似二月花”等优美词句。

四、现代信息技术与“段”教学的有效整合

1. 运用课件理解内容。例如，在教四年级下册《两个铁球同时着地》一课时，要重点通过动画再现亚里士多德所讲的内容和伽利略根据亚里士多德的话得出的两个互相矛盾的结论，以及伽利略在比萨斜塔上进行的公开试验的情景。使学生深刻理解伽利略的结论：铁球下落的速度与它的重量没有关系。学习伽利略独立思考、敢于破除迷信、尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

第2篇：四年级语文上册课件范文

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。

第斯多惠说，教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。兴趣，是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会有被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中可以发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。在进行课例《生命的感动》教学时，在感受父爱母爱时，我让学生闭上眼睛，朗诵父爱母爱的名言同时配以歌曲《父亲》《母亲》，学生被深深地感动了，当音乐结束时，我让同学们谈感受，有的同学已泣不成声，因为他们对亲情有了更深的体会。在教学四年级上册的《五彩池》一课时，我先让学生们观看一段有关五彩池的视频。你从片中看到的五彩池是怎么样的？随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋地光彩，纷纷举手畅谈。我看到了许多大大小小的五彩池。我看到了形状各异的五彩池。……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的五彩池边。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。而在教四年级下册的《西门豹》一课时，为使学生领悟西门豹破除迷信的巧妙方法，我为学生播放了一段动画片，看着生动形象的动画，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到课伊始，趣亦生的境界。在教学六年级下册《》一课时我先播放了梅、兰、竹、菊，花中四君子的图片，让学生彻底有了一次美的享受，学生整个课堂都沉浸在幸福之中。可见，在教学中巧妙利用多媒体手段，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以在轻松、愉快的氛围中充分激发学生学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

二、利用动画模拟课文内容，突破教学重点，启迪思维。

古今中外的名家都非常重视启发学生在学习中发现问题和提出问题。经过多媒体辅助语文学科的教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象。让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情境，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好教学的重点，启发学生课后自行探求和应用知识，获得最佳的教学效果。

三、充分发挥多媒体的认知作用来解决问题，培养学生的合作意识。

在信息技术与语文课程整合中，教师不再是课堂的主宰，教师的主要职能不再是简单的传授知识，而是要精心策划在语文教学过程中哪些环节能够培养学生的合作意识来解决语文学习中的实际问题。我经常设计出课件，引出问题，让学生以小组的形式共同探讨解决。由于以小组形式学习，每个学生在小组中都有不同的学习任务，这样有利于学生发挥自己特长，同时也使学生的集体荣誉感大大增强。从而提高了课堂效率。

四、可以化抽象为直观，为学生主动解决问题降低坡度，有助于培养学生的自主探究能力。

第3篇：四年级语文上册课件范文

一、在“读”中体现“语文味”

语文是一门语言学科，“读”是学生理解课文、走近作者内心世界最重要的途径，同时也是学生积累语言、培养语感最主要的方式。要让语文体现 “语文味”，大量的“读”必不可少，只有多“读”才能加深学生对语言文字的理解和感悟；只有让学生充分地读，才能在积极的阅读体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，学会作者谋篇布局、遣词造句的方法。如何让学生爱上阅读，学会品读？读的方式有很多种，如大声朗读、默读、精读、略读、分角色读等，教师要抓住不同课文特点，结合学生的认知体验，激发学生读的兴趣，引导学生开展阅读实践。

在开展阅读实践时，对“读”的引导不能孤立进行，教师要结合每个课文类型和蕴含的情感，将课文中的精彩部分展现给学生，或启发学生思考或调动学生情绪，让学生受到感染和熏陶，学生就会在内心强烈的需求下自发地进入“读”的状态。如在学习人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，面对有着多年阅读体验的学生，教师如何抓住童话故事的特点，引导学生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲惨生活为切入点，并将这种强烈的感情注入学生心田，让学生感受到小女孩的悲惨命运，思考她在点火柴的过程中会想些什么，为什么会这样想。学生在教师引导下就能抓住作品的感情基调深入品读，从而在品读中体会到作者在借小女孩的命运表现自己在人生道路上遇到的苦楚和对时代的不满，学生的情感也得到了升华。又如在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一课时，我抓住了课文生动有趣的描写，创设情景激发“读”的兴趣，然后抓住课文描写的精彩处设计课件，让学生观察课件，并出示“读”的任务：作者是如何抓住“静态”和“动态”进行描写？学生在情景的激发下产生“读”的欲望，在任务的引领下有效地深入“品读”，从而在读中积累语言，习得表达。

二、在品词析句中体现“语文味”

语言积累是小学语文教学最重要的任务之一《语文课程标准》明确指出，语文是一门人文性和工具性高度统一的课程，要实现语文的工具性，语言积累是关键。语言积累如果离开了课文，学生在积累语言时更多的是死记硬背，即使掌握了一些词汇，在运用时也是生搬硬套。语文学习要体现出“语文味”，就要将品词析句放入具体的语境，学生才能在语境中获得理解、感悟、鉴赏。

如在学习人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》时，课文语言优美，是引导学生积累语言的重要素材，教师如何让学生结合课文品词析句？如文中有这样一段：“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”这段话写了海参和大龙虾两种动物，作者用了“懒洋洋”来写海参，用词是多么的生动，教师可以结合课件让学生仔细观察海参的特点，体会用词的准确性；在写大龙虾时，作者用了“划过来，划过去”写了大龙虾的动作，用“威武”写了大龙虾的神态，是多么的传神。只有将词语、句子放入到具体的课文中，学生才能理解作者用词的生动性、描写的形象性。在领会句子的表达时，教师还可以让学生学会联系上下文，联系作者的写作背景，这样学生就能透过文字本身领悟句子的蕴味。

三、在务实训练中体现“语文味”

要让语文体现鲜明的“语文味”，教师要抓住“听、说、读、写”四字去引导学习，让学生深入文本，在文本上产生疑问，在文本中寻找答案，不偏离语文特色，让语文课程简简单单、扎扎实实。只有回归语言学科本色，回归母语特色，学生才能在务实的语言训练中学有所感、学有所悟、学有所用。

第4篇：四年级语文上册课件范文

[关键词]多媒体技术；运用；影响；效果和效率

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0091-02

在小学语文教学中应用多媒体技术，可以活跃学生的思维，帮助学生释疑解难；可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对课文的感悟，让语文课堂成为充满活力的现代课堂，提高教学效率，增强教学效果。这些优点是广大教师有目共睹的。然而，笔者在近些年探究语文教学更优化、更高效的过程中，发现一些教师过多、过频地使用多媒体，给语文教学带来了许多弊端。

一、无需使用多媒体技术，留给学生阅读与感悟的时间与空间

四年级的一位语文教师在讲授《三顾茅庐》（苏教版四年级）一文时，课前布置学生阅读《三国演义》，了解小说中主要人物的相关事件。第一课时，先由谈论《三国演义》中的人物导入，接着学生自学课文生字词，读通读顺课文，画出不明白的和有感受的词句，最后教师指名初读课文。有学生读出了张飞的粗鲁，引起了全班同学的大笑。此课被教育局的督查领导批为差课，理由是作为现代化实验学校，语文教师上课居然不用多媒体。笔者认为，这课的生字量不大，可以由教师用粉笔在黑板上边板书边认读，以体现教师的书写指导和示范功用。给学生时间，让学生按自己的感悟去朗读课文，以体现学生学习的主体性和自主探究。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生只有通过自己的独特感悟，才能认识自己眼中的刘备、张飞、诸葛亮。这位教师的教学方法已经达到了这课的教学目标，又为何非得使用多媒体呢？在语文教学“倡简”的今天，我们更应该把感悟语言文字的空间留给学生自己，而不是将多媒体技术变成程式化的教学机器，把学生制造成流水线上的规格产品。

二、恰当使用多媒体技术，提高学生阅读与感悟的效果和效率

现代教育教学中，在不恰当的时机使用多媒体，不仅不能解决教学中的重点与难点问题，还会分散学生的注意力。笔者曾经尝试在同一课的不同教学环节使用多媒体技术，取得的教学效果完全不同。例如在四年级上册的《泉城》第一课时教学中，笔者先在一个班级用多媒体技术播放济南四大名泉的影像，导入新课的学习。此环节的设计本意是让学生先对济南的泉水有一个初步的认识，激发学生的学习兴趣，然后对课文描述泉水的语言降低感悟的难度。谁知，学生看了四大名泉的录像后，议论纷纷。那些问题，既有与课文所描述的名泉有关，又有一些无关课文的题外话。结果，笔者费了不少口舌，才将学生的思维牵回到课文中来，让他们按要求自学生字词，阅读课文。在这个环节中，仍然有学生不能专注地完成自学任务，还在窃窃私语。由此可见，第一课时的学习效果无法达标。笔者吸取了这个教训，在另一个班级教授《泉城》的第一课时的时候，由说一说城市的别称导入，引出课文的最后一个自然段：“济南的泉水天下闻名，所以被人们称为‘泉城’。”有学生对这句话发出质疑：“济南的泉水为什么天下闻名？它们有什么特别之处？”笔者引导道：“问题的答案就在课文中，请同学们仔细地读课文。”学生带着问题，一下子就投入到课文的初步学习之中，专心致志地读课文、学生字，学习效果非常好。到第二课时的教学时，笔者让学生感悟课文的语言文字之后，再来欣赏名泉的影像，既提高了学生感悟语言文字的能力，又加深了学生对课文内容的记忆，图文结合，印象更深刻，提高了教学效果。由此可见，在恰当的时机使用多媒体技术，可以让教学事半功倍。

三、合理使用多媒体技术，加大学生阅读与感悟的广度和深度

二年级的一位语文教师在教授口语交际《我长大了做……》时，指导学生说话。教学过程中，他播放了一段录像，内容是国旗班的战士们护卫国旗并与旭日一同升起，工人在工厂里做工，医生在给病人看病。当学生自由表述自己的理想时，就仅仅围绕录像中播放的三种职业来说。由此可见，这个教学中的多媒体使用没能拓展学生的思维，反而限制了学生思维的广度和深度。笔者认为，教师完全可以让学生畅所欲言，如自己的爸爸妈妈在做什么工作，自己还了解哪些职业，自己将来想从事什么职业……而教师在制作多媒体课件时，应该将更多的职业采集过来，并且阐明“职业不分贵贱，只要是为人民服务，都是高尚的”这一观念。

四、过多使用多媒体技术，影响学生良好学习习惯的培养

在语文课教学时，我们经常会听到“不动笔墨不读书”的话语，可是自从学校配备多媒体设备后，许多教师就将多媒体设备运用到了“极致”。多媒体不光用来显示与课文相关的图片和影像，就连板书也用投影显示，甚至是课文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。学生只需看着屏幕，跟着鼠标，读着颜色各异、字体大小不一的字、词、句。如果鼠标再一点，可以标识重点词句，提示学生引起注意。学生将书本当成了课桌的装饰品，一节课下来，学生的手没拿过一次笔，书本上干干净净，什么标识与文字都没有。试问，学生的记忆力真的有那么好，可以将教师在课堂上教授的所有东西都牢记于心？过多地使用多媒体，又该让我们如何去实施“不动笔墨不读书”的理念呢？

五、过频使用多媒体技术，阻碍年轻教师基本素质的提高

自从多媒体技术进了课堂，不少年轻教师的课堂教学都依赖于多媒体。不用好好练字，电脑打出的字漂亮着呢！不用简笔画示范，网络上的精美图片多着呢！不用示范朗读，教材配套的教学资料上有专业播音员的课文范读，动听着呢！教师可以不用写字，不用读书，不用绘画，不用朗诵……一切有多媒体呢！就连课后小练习、小测验，都可以到网络上下载一个现成的，多么轻松。更不用说什么听课评论、教研小结、教学随笔，甚至是教学论文，都可以到网络上找到现成的，不用费心费力。许多教师将教学以外的精力，都用在了休闲、娱乐上，放弃了提高自身的教学功底。

综上所述，过多、过频或不恰当地使用多媒体技术，不仅不能给小学语文教学带来最优化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小学语文实际教学过程中，只有正确适度地应用多媒体技术，其优点才能推动小学语文课堂教学，才能为学生更快、更好、更高效地学习语文打下良好的基础，才能提升小学语文的教学质量。

参考文献：

[1] 王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求[J].文教资料，2006（9）.

第5篇：四年级语文上册课件范文

最近听一位本校教师执教了人教版四年级上册《搭石》一课，从中受益匪浅。

【案例】

1.课件出示第一组词语：间隔、一行人、联结

师：读一读，你发现了什么？

生：我发现这些词语中都带有多音字。

师：是的，这里的“间、行、结”都是多音字，谁能当小老师来教大家读一读？（一学生带读，其余学生跟读）

师：把这些词语放到句子中你还会读吗？

（课件出示带有这三个词语的句子，学生齐读）

2.课件出示第二组词语：挽裤、谴责、懒惰

师：谁会认读这一组词语？（学生读）

师：看看文中的插图，你知道“挽裤”是什么意思吗？（学生交流）

师：这组词语中有个生字“惰”，你有什么好办法记住它？

生：我可以结合课文内容来记。“惰”字在文中的句子是：“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”可见“懒惰”是指这里的人不铺搭石，是不喜爱劳动，不勤快，是发自内心的一种懈怠。所以这个字左边是竖心旁，右下部位有个“月”字，表示和身体部位有关。

师：是呀，词不离句，用一个词在文章中的意思反过来记住它的字形，这也是识字的好办法。（教师边说边范写，特别提醒学生“惰”字的右下部分第一笔是竖不是竖撇。学生在书本上练写“惰”字）

3.课件出示第三组词语：山洪暴发、溪水猛涨

师：这两个词和水有关，你能读出它们的词义吗？

生：我读出了水势的大。

课件出示句子：每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。

师：读一读，想象那是一种什么样的景象呢？（学生畅说自己的想象）

4.课件出示第四组词：协调有序、清波漾漾、人影绰绰

师：这些词语在文中都是写什么的？

生1：都是写人们过搭石时的情景的。

（请学生读，读后教师点击出示“绰”字的解释：（1）宽绰（2）体态柔美）

师：请大家来给“绰”字选选字义。

生2：“人影绰绰”在课文中的句子是：清波漾漾，人影绰绰（chuò），给人很美的感觉。所以我认为这里的“绰”应该选第二种解释。

师：是的，“人影绰绰”就是说明人们过搭石的时候身影很柔美。接下来就让我们到课文中找一找人们过搭石时的柔美身影吧！

【反思】

上述案例耗时10分钟，集中呈现了课文重点的生字新词。在这个教学过程中，教师利用文本资源，使识字教学得到了充分落实，具体体现在以下几点。其一，教师结合课文引导学生从字音、字形、字义多方面学习生字词，教学形式多样。在此课例中，教师采用了让学生读出词意，让学生看图理解词语的意思，让学生根据词语想象画面等形式展开教学，学生学得有趣，学得轻松，学得高效。其二，在注重学生独立识字能力培养的同时，并没有放弃教师的有效引领。在课堂上，教师的指导虽不需要面面俱到，但要有很强的针对性。为了既省时又有效，教师在解读教材和备课时，要准确地分辨出哪些字词学生可自学，哪些字词要稍加点拨，哪些字词必须重点指导。这就对教师在小学中段的识字教学能力提出了更高要求。本课例中的教师在教学时就做到了有针对性，多音字就指导读音，“四会字”就指导书写，有难度的词就指导学生理解等等。其三，识字与词语教学相结合，做到了字不离词。识字的目的是为了理解运用，教学时要将字、词、句结合，在词中识字，在句中理解词意，让学生获得整体感悟。如认识“绰”字，如果单独地理解字义，其效果就不如放在词语中理解要好。“绰”字单独有两种解释，而案例中把“绰”放到文中的词语“人影绰绰”中来辨析，学生知道这个词是用来形容人们过搭石时的柔美姿态的，就很自然地知晓了此处的“绰”是“柔美”的意思了，学生理解了词义，同时也掌握了这个字。其四，教师在识字教学过程中集中呈现了生字新词，也始终做到了随文落实，词不离文。在教学了“人影绰绰”一词以后，教师自然地引出了下一个环节的教学：“到课文中找一找人们过搭石的柔美身影，品读有关的描写片段。”这又做到了词从文中来，又回归到文中去。

第6篇：四年级语文上册课件范文

其实，一节课并不能完全按预先设计好的教学程序有条不紊地进行，时常出现或多或少的“意外”，学生活跃的思维，经常催生出一些教师意想不到的疑问。它为师生互动、共同参与创造了空间，构成了课堂中的动态生成。教师要善于捕捉并充分利用这一教学资源，鼓励学生积极、正面、有价值的生成；对消极、负面、无价值的生成进行恰当地引导，做出有创意的调整，用智慧将课堂教学演绎得精彩！

片段一：

学校多媒体教室，一位年轻教师执教《丑小鸭》（北师大版三年级语文上册）的公开课正在进行。她精心制作了不少课件，还编排了课本剧。

“……从最后一只蛋壳里，钻出一只又灰又丑的鸭子，毛灰灰的，嘴巴大大的……”伴随着多媒体播放出的生动有趣的童话场面，扩音器里传出了甜美深情的课文朗诵。孩子们，连听课的老师都被带进了那神奇的童话世界。

多媒体课件，展示出丑小鸭在家里和森林里受欺负的场面后，老师又播放出一段忧伤哀婉的乐曲，配上课件展示出丑小鸭孤独地在森林里流浪，眼泪扑簌簌落下来的画面，孩子们幼小的心灵震撼了，被亲人宠爱惯了的他们，联想到丑小鸭的处境，脆弱的心里竟然生出绝望的情绪。

音乐停了，老师让学生说说：“如果你是丑小鸭，你会怎么想？”

“我会感到伤心、难过！”

“我会感到孤单，会想家，会想妈妈！”

学生一个个举手发言。突然，一个胖乎乎的小男孩举手后站起来说：“我会想到自杀！”

此言一出，所有的老师都感到震惊：童言无忌，孩子脆弱的心灵渴望爱的呵护，面对困境，一死了之的错误认识需要教师加以正确的引导。“如何面对人生的困境与挫折？”这正是《丑小鸭》向我们揭示的深刻内涵，也正是老师在这堂教学活动中应该达成的“情感态度与价值观”的学习目标。想自杀学生的发言，正是教师可利用的有价值的课堂生成资源。

如果丑小鸭自杀的话，就不会有变成白天鹅的美好未来了！多可惜呀！丑小鸭最可贵的地方就是身处绝境不绝望，心中始终向往着美好，追求着美好，憧憬着未来！

很可惜，这位年轻的老师却没有及时抓住这个最佳的教学时机，没有利用好这一宝贵的课堂生成资源，错过了可将教学引向深入的关键时机，只说了一下这位发言想自杀的同学“你有这个想法可不好！”匆忙中又去引导学生欣赏丑小鸭变成的白天鹅，进行她所预设的下一个环节的教学活动去了。这样的课堂对学生的影响必将是微乎其微的。

片段二：

教室里，《散落的钞票》（北师大版四年级语文上册）一文课堂教学正在如火如荼地进行着。

面对地铁车门口散落的几十张粉红色的百元钞票，老师下足了功夫：“几十张，大家算一算，一共多少钱？”

学生沉默了一小会，惊奇地回答：“二千至近万元的钞票啊！”

老师进一步点拨：“一百元的钞票，对于立明和我意味着什么呢？”

生答：“可以吃很多次麦当劳！”

“可以买全套的《丁丁历险记》。”

老师接着问：“面对诱人的百元钞票，面对可以帮他们实现梦想的钞票，我和立明是怎么做的？”

学生回答：“拒绝诱惑，将捡到的钱全部交给服务员。”

班上的调皮大王潇潇举手后站起来，语出惊人：“要我是服务员的话，捡到的钱绝不交给失主，留着自己用该多好啊！”

老师感慨道：“几千元，那么多的钱，老师要是服务员的话，也想把钱留着自己用！可是，你想过没有，一个国家工作人员，列车上的服务员，在乘客遇到困难的时候，有责任，也有义务帮助他们！如果你袖手旁观，不尽义务；甚至将失主的钱据为己有，将会受到单位的处罚，有失去工作的可能！另外，车厢里监督的摄像头记录了你所做的不光彩的拾金而昧镜头，如果将它在互联网上播出以后，你的个人形象就会受到损害。到那时，你不但失去工作不说，恐怕连再找一份新工作都不可能了！”这样的点拨引导，就会祈祷良好的教学效果。

老师妙语连珠，将现代社会的行政监督机制和舆论监督机制摆到了学生的面前，让所有存侥幸心理要做坏事的那些人彻底地断了念想！遵守社会公德，势在必行！这样的点拨引导，就会收到良好的教学效果。

第7篇：四年级语文上册课件范文

一、以设疑“导”，具有悬念美

教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急欲寻求答案的学习欲望。如学习《黄河是怎样变化的》这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导语：

教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通过资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。

教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。

二、以情境“导”，具有意境美

作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。

我在教学四年级语文下册（人教版）第七课《尊严》时是这样导入的：小朋友们，孟子说过：威武不能屈，富贵不能，贫贱不能移。这是讲咱们中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。想知道发生在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品读这篇课文吧。这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。

三、以故事“导”，具有趣味美

要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。如在讲《小英雄雨来》时，笔者是以故事的形式导入的：时期，有一位小英雄，游泳本领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。就是凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文《小英雄雨来》。学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。

四、以联系“导”，具有结构美

人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。

在教学四年级语文上册第四组的《猫》时，导语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。丰子恺笔下那高傲的白鹅叫人敬畏。而老舍先生笔下那活泼淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍笔下的《猫》。（板书课题及作者）

这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风，马上进入情境。

五、以实物“导”，有启发美

实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。

如教学《爬山虎的脚》这篇描写植物的知识性文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答，有的说不知道，有的说是爬山虎。然后老师叫学生做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书，与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。

六、以调侃“导”，具有谐趣美

调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻松和欢乐。是素质教育中乐教乐学的艺术体现。

如在教学《郑人买履》时，我的导语是这样设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试穿，这个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个人很奇怪，马上对课文产生了兴趣，这正是谐趣美产生的艺术效果。

调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精，迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪，营造出轻松活跃的课堂气氛。

七、以课件“导”，具有直观美

如在教《我爱故乡的杨梅》一课时，我又是这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧！今天，老师给大家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件），你以前看见过吗？吃过吗？知道它叫什么名字吗？（杨梅―师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长在江南──作者引以为自豪的故乡。他爱杨梅，更爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章是《我爱故乡的杨梅》。这样的导入形象直观，能把学生吸引住，很快进入主题。

第8篇：四年级语文上册课件范文

一、小学英语教学中文化意识渗透的必要性

《新英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成又是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上不断发展的。不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。因而，学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。由此可见，在英语教学中进行文化意识的渗透是非常有必要的。

二、小学英语文化教学存在的问题

由于缺乏语言环境以及面对考试的压力，传统的英语课堂主要侧重语音、词汇以及语法的机械教授与练习，往往忽略了文化意识的渗透以及文化背景知识的介绍。这种重语言轻文化的教学方式，能够让学生取得很高的分数，但是却导致他们不能够在实际的生活中运用所学的语言，造成了一大批人学的是“哑巴英语”或是“chinglish”即“中国式英语”。在这种环境下，培养出来的学生更不可能形成跨文化交际的意识与能力。跨文化交际的双方如果不能进入到同一文化背景中，往往会产生不解或误解，从而导致交际的失败。虽然，小学生刚刚接触英语，不可能了解太多英语国家的文化，并且他们在交际中所犯的错误是会被理解和原谅的。但是，作为英语教师，我们应该在英语教学中有意识向学生介绍英语国家的文化知识，为他们创造语言的运用环境，从小就培养学生们的跨文化交流的意识。

三、培养学生跨文化交际的意识

（一）充分利用教材，在课堂上随时进行文化渗透

我们现行的教材中有很多地方都体现出了中西方文化的差异。充分利用教材上的这些话题，就会让学生了解到很多相关的文化知识。三年级一开始接触英语，学生就要学习打招呼的方式。在上课前，我会让学生说说中国人见面打招呼会说些什么，学生都知道常用的打招呼的语言有“你吃了吗？”“你干吗去？”等等。当问一个西方人“你干吗去？”会被认为是侵犯了别人的隐私。西方人打招呼的时候会说“hello！ /how are you？”等。再如：pep小学英语三年级上册第六单元要学习询问他人的年龄，在课上我们为了学生能够掌握这些知识，也会反复的询问“how old are you？”，在我们中国人的眼里，这很正常，然而这在西方人的眼里询问他人的年龄，尤其是女士的年龄却是很不礼貌的行为。通过这个话题，教师可以告诉学生在西方，询问他人的年龄、体重或是工资等都会引起人们的反感。了解这些后，学生们今后在用英语交际的时候就会避免谈论涉及到他人的隐私或是容易引起误会的话题。我们所使用教材中会话的插图，也常常为我们提供了文化差异的信息，这就需要教师对中西方文化有一定的了解，能够敏感地发现中西方文化的差异。同时，每单元都有culture部分，这一部分是绝对不能省略不讲的，也许文化部分的知识在考试中出现的比率比较小，但是，却可以帮助学生了解英语国家的文化知识，也对他们理解本国文化，拓展学生们的视野。

（二）巧借多媒体，传授文化背景知识

多媒体具有直观性、形象性的特点，利用多媒体创设情境，介绍文化背景知识，能够更好地引发学生的兴趣，营造轻松愉快的教学氛围。在制作课件或flash动画时，充分利用音像结合的直观性，尽可能把文化背景放入各种情景中去，使语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。例如，在向学生介绍万圣节的时候，我会为学生先播放电影《加菲猫》中过万圣节的片段，加菲猫穿着自己制作的服装，游荡在大街上，向人们要糖果。学生看到这个场景，都被电影里搞笑的场景深深地吸引住了。这个时候教师再告诉学生关于万圣节的知识，让学生自己组织一次庆祝万圣节的活动，学生会非常有兴趣，而且学习的效果也非常好。

（三）自实行高效课堂

教学模式创新以来，我们不断地实践、吸取经验教训，不断地改进教学方案，为了能够增强

学生的英语语言运用能力，形成英语思维，我充分利用英语学案自主学习板块，开设“相关知识链接”或“背景知识”介绍专栏，让学生通过自主学习，了解相关的文化知识。例如，pep小学英语四年级上册unit5 what would you like？ b let’s talk部分学案的设计中，我在相关知识链接部分向学生介绍了中西方餐桌文化的相关差异。学生通过阅读相关知识链接，了解了中国请客的相关礼仪知识以及西方人请客的戒条六则。在课堂上，小组展示——创设情境表演这一环节，学生自己创设情境，准备道具的时候，他们有意识地注意了餐桌文化的差异，他们在邀请英语国家的客人时，为他们准备了刀叉等餐具，而在邀请中国客人的时候，为客人准备了碗筷，并且提前安排好了座次等。虽然这仅仅是课堂上的展示，但也说明了学生在有意识地将自己所学的知识运用到实际生活中去。

（四）创设情境，为学生营造真实的语言氛围

教育家们认为：成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。我也认为创设与生活贴近的实际情境是我们课堂教学的重要手段。学生能够在具体的语言环境中进行语言实践，学习和了解异国文化，从而加深对异国文化的认识。同样以pep小学四年级英语上册第五单元b部分的会话为例，在这一课时的学习中，我创设了两个情境。情景一：mike和john来到中国，到好朋友吴一凡家做客，吴一凡的妈妈为他们准备了丰盛的晚餐，期间，吴一凡和他妈妈该注意什么呢？情景二：陈洁去美国交流学习，她被安排到美国小女孩sarah的家里生活体验一段时间。sarah及其家人为陈洁准备了她到美国的第一顿晚餐，sarah和她的家人又会怎么做呢？通过这两个情境，让学生投入到真实的情境中去，对比中西方饮食文化，从而强化他们的语言文化知识，避免“中文思维交际”，达到了学以致用的效果。

第9篇：四年级语文上册课件范文

关键词：古诗词；人文素养；细细品味；健康成长

中图分类号：G621；G623.23 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）14-0020-01

古诗词是中华民族的文化瑰宝，具有很高的文学价值、审美价值。古诗词是小语教材的重要组成部分，它对启迪学生的心智、陶冶学生的情操、净化学生的心灵有着重要作用。

一、挖掘古诗词的丰富内涵，培养学生的人文素养

古诗词是中华民族在历史发展中的一种文学形式，它凝聚着民族的智慧，在文学史上，卷帙浩繁的古诗词之所以能源远流长，并成为经典，究其原因，是因为这些古诗词有着深刻的主题、优美的意境和精湛的语言。人们能在诵读古诗词中感受先人的智慧，聆听先人的教诲，让心灵受到启迪和熏陶。小学生是母语学习的起步阶段，同时，也是心灵成长的关键期，古诗词精妙的表达及唯美的意境能让学生的心灵徜徉在美感的氛围里，进而让身心获得审美陶醉，并使情感融入其中，从而丰富自己的人文素养。

如北师大版三年级下册，教材安排了《绝句》和《村居》两首古诗，并且安排在第二单元，这个时间段刚好是春天，学生会在学习古诗时感受到春意的迷人。教师可以借助课件将春天的美景展现，并让学生背背有关春天的古诗，从而调动学生的内心体验。还可以借助插图让学生说说古诗都描写了哪些景象，当学生将古诗所描述的景象表达出来之后，教师再次借助课件将古诗的意境展现。这样，学生就会走进春天，诗句的意境也会在学生的脑海中浮现，他们在品悟中对古诗有了多一层的体会和喜爱，学生的人文素养也会在品悟中逐渐提升。

二、细细品味古诗词意境，提升学生的人文素养

古诗词是古代文学的一种表现形式，它将诗人强烈的思想感情与生动的客观事物相结合，以一定的文字形式展现给读者。小学生在语文学习中，能接触到各个时代、各个主题的古诗词，不同的古诗词所表达的意境也不同，它蕴含着诗人不一样的人文情怀。小学生由于知识基础的局限性，在品味古诗词时，还是有一定难度的。背古诗词容易，但要真正走进作品所表达的意境，体会作品的内涵，并与作者产生共鸣，对小学生来说是有难度的。因此，教师要搭建平台，引导学生通过反复诵读，细细品味和感悟古诗词中的人文精神，从而真正让学生的情感与古诗词融为一体。

如北师大版六年级上册的《凉州词》和《浪淘沙》，它们分别是唐代诗人王之涣、刘禹锡有关黄河的诗歌，但两首诗的意境和表达的意蕴不尽相同。六年级学生已具备一定的诗歌感悟基础，但这两首古诗意蕴比较深远，学生要通过对意境的品味，才能感受作者融入诗中的情怀。如《凉州词》，短短几句，却将边塞凉州雄伟壮阔又荒凉寂寞的景象描写得淋漓尽致，同时，此诗以境设情，境界开阔，气象沉伟，情调悲壮苍凉。前两句写景，将黄河与玉门关以对比的形式展现，让学生感受到边塞的荒凉寂寞，并逐步将作者的孤独之感渗透其中；第三句忽而一转，引入羌笛之声，以“羌笛”“杨柳”为寄托，征人怀着此心情听曲，似乎笛声也在“怨杨柳”，流露的怨情是强烈的，而以“何须怨”的宽解语委婉出之，深沉含蓄，耐人寻味，最后一句“春风不度玉门关”也就水到渠成。学生脑中浮现了征人一去不复返的悲壮，生与死的离别在看似写黄河之景的词中显现，学生感受到了先人内心强烈的情感，他们的心灵会在作品的意蕴中得以启迪，从而提升自己的人文素养。

三、拓展古诗词的品读渠道，丰富学生的人文素养

中华文明五千年，古诗词是文明史中一颗璀璨的明珠，它所积淀的人文精神是我们后代子孙的巨大财富，对小学生来说是人文精神的重要“营养”。古诗词题材非常丰富，有抒情、写景、生活、感悟、爱国、惜时、战争等，如孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，它能让学生感受到时间的宝贵；陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”表达了作者的爱国情怀；文天祥的《过零丁洋》：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”写了作者不畏生死的傲骨……在小学语文教材中，收录的古诗词的数量还是非常有限的，教师如何以教材为载体，有效拓展学生品读古诗词的渠道，是丰富学生人文精神的关键。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，虽然教材收录的古诗词数量有限，但教师可以以教材为载体，培养学生对古诗词的兴趣，拓展古诗词的阅读渠道。如四年级上册有两首古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》，它们所描写的意境都与月亮有关，教师可以在课后引导学生寻找和月亮有关的古诗，如李白的《关山月》和《静夜思》、苏轼《中秋月》、李商隐《霜月》、白居易《江楼月》等。在学习了某个诗人的作品后，教师可以让学生课后去阅读有关这位诗人的作品。通过搭建平台让学生多接触、多阅读古诗，丰富自己的人文素养。

总之，想借助古诗词全面提升学生的人文素养，需要教师抓住古诗词蕴含的人文价值，紧扣小学生的实际情况，有效搭建平台，从而让学生浸润在古诗词的意蕴之中，沐浴着人文的芳香健康成长。

参考文献：