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小时侯,我总喜欢和爸爸妈妈挤在同一个被窝里。每次睡觉前，我们都要和爸爸约法三章，嘱咐爸爸不要打呼噜或者等我们睡着了他再睡。可是，不等我和妈妈进入梦乡，爸爸沉重的鼾声已一阵阵连续传来，妈妈还形象地把爸爸的鼾声比喻成拖拉机呢！鼾声在静悄悄的夜晚显得特别洪亮，吵得我和妈妈没法睡觉。我们只好把爸爸推醒。没过几分钟，又传来爸爸的鼾声。我和妈妈都拿爸爸没办法，只好堵上自己的耳朵。
等我大了一点，我就有了自己的小房间。原本以为可以从此睡上安稳觉啦。想不到，尽管隔着一堵墙，爸爸洪亮的鼾声还是时不时得传入我的耳朵，打断我的美梦。
我讨厌爸爸的鼾声，但偶然有一次，我才体会到爸爸的鼾声对我和妈妈来说那么重要，那么温暖。
那次，爸爸出差了，得知这个消息我兴奋不已，哈哈，我和妈妈终于可以睡一个安稳觉啦！
夜深人静，到了该睡觉的时候了，妈妈象往常一样，帮我盖上被子，轻轻地关上门。不知过了多久，我还是睡不着。咦？怎么那么安静？好象缺了什么似的？隐约间，我听到妈妈的房间传来电视的声音。妈妈是习惯早睡的，怎么现在还会看电视呢？我想，妈妈大概也睡不着吧。
突然，听到一阵敲门声，我吓得一头钻进被窝，“艺艺……，跟妈妈睡好吗？”我一骨碌起来紧紧地抱住了妈妈。“妈妈，我觉得今天特别安静。”我说道。“是呀！今天我也感觉很寂寞呢！”妈妈摸着我的脑壳，皱着眉头说，“爸爸明天应该回来了。”
我和妈妈相互依偎着，聊着聊着进入了梦乡。睡梦中，我仿佛听见了爸爸亲切的鼾声。那晚，灯亮了一宿。因为缺少爸爸的鼾声，夜显得特别的漫长。
我真不该讨厌爸爸的鼾声，爸爸的鼾声虽然吵得我们睡不着觉，但是，有他在，我和妈妈就感到特别塌实，特别安心！
一、深刻理解师德的内涵
师德是教师从事教育教学工作时必须遵循的道德规范的总和。它包括教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等。在不同的社会，不同的历史时期，师德的内容是不同的。随着社会的发展，它既有传统的继承性，又有跟随时代进步的发展性。古往今来，大众期望教师教书育人，传承师德。在构建和谐社会和科学技术迅猛发展的今天，教师不但要有良好的职业道德和健康的心理素质，还应有适应时展的新思想、新观念和先进的道德意识。
1、师品，师高为师。教师的工作是神圣的，也是艰苦的。教书育人需要感情、时间、精力，乃至全部心血的付出。这种付出是要以强烈的使命感和责任感为基础的。教师要有为祖国建设培养现代化建设人才的坚定信念和强烈的使命感，要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚守高尚情操，廉洁从教，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业的发展贡献才智。
2、师智，学高为师。要培养高水平的学生，必须有高水平的教师，这就要求教师要学识渊博，学业精深。俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水，而且不是死水，应该是常流水”。这就要求教师要有深厚的专业知识；要有跨学科、跨专业的广博的知识，满足学生广泛的求知欲；要不断更新知识体系，及时吸收前沿的学科知识和研究成果。
3、师能，技高为师。一要有科学的系统的知识，要运用教育学、心理学、教学法等方面的知识，把教育教学的科学性和艺术性完整地统一起来。二要熟练掌握现代教育技术的操作和应用，能够应用现代教育技术手段，恰当地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使知识传授与创新思维结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。三要有创新精神，积极开展教育科研，探索科学的符合本校实际的教育模式和方法，在科研中开拓视野，在实践中提高师技，在总结中提炼师艺。
4、师表，身正为师。教师不仅是知识的传授者，还是道德的示范者。孔子说：“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。”教师不仅要以做人的威望，人格的力量，令学生敬佩，还要以最佳的思想境界，良好的精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康成长。
二、师德建设的途径和方法
师德建设是一项经常性、长期性、协调性、发展性的工作，为使师德建设落到实处，收到实效，必须遵循以人为本、统筹兼顾、虚实结合原则，建立一套符合实际的师德规范和激励、考核、监督机制。
1、精心制定一个方案。学校要生存发展，关键在质量；质量要提高，关键在教师。建设一支师德高尚、业务精湛的高素质的教师队伍，是学校生存发展的重要保证。应该结合本校实际，精心制定师德建设实施方案，并认真加以贯彻落实。具体步骤是：一是召开师生座谈会，通过学生、家长问卷调查，收集师德存在的问题；二是大会动员，宣传师德教育的重要性和紧迫性，提高教职工思想认识，纠正模糊认识，动员教职工自觉参与，努力提高师德水平；三是明确师德教育目的、内容和要求；四是结合师德存在的问题，有针对性地开展教育，解决实际问题；五是加强学习，开展讨论，更新教育观念；六是自我反省，检查对照在师德方面存在的问题与不足，纠正偏差，努力提高师德水平；七是结合年度考核，总结交流师德体会，评选师德标兵，巩固发展教育成果。
2、充分运用两个载体。一是充分运用活动载体。道德建设重在实践，要让教师把师德规范运用到自己的工作、学习和生活之中，贯穿于全部实践，就必须抓活动，如开展“创新教育、尊重教育”观念大讨论，举行师德事迹报告会，开展红旗班级评比活动，评选师德标兵，开展争创“四个一流”和“四有”活动：即敬业一流、师表一流、业务一流、合作一流；对学生有爱的感情、爱的行为、爱的语言、爱的艺术。二是充分运用现代信息技术载体，提升师德教育的效果。充分利用网络，收集师德建设信息，借鉴先进经验，开辟“德育工作”专栏，鼓励师生利用网络开展师德评议活动，对师德建设提出意见和建议，督促教师完善师德行为，提高师德修养。
在美国，还有比哈佛更难考的学校吗？来自美国权威的《普林斯顿评论》的数据显示，有一所默默无闻的学院在招考新生时更加苛刻，它正是少有人知的美国深泉学院。
这所大学十分神秘，几乎与世隔绝，自创办至今已近百年，一直特立独行。
它坐落于美国加利福尼亚州东边的沙漠深处，被称为世界优秀学生的“乌托邦”。目前全校师生加起来不足40人，学制只有两年，每年的招收计划不超过15名学生，且是名副其实的男校，女生禁止入内。牛仔式的校园生活是它的最大特色。学院创办者是一个名叫卢西恩·卢修斯·纳恩的美国电力大亨，他于1917年初建立该学院时，就定下了影响至今的六字校训：“劳动、学术、自治。”
第一是劳动，整座学院位于山谷中，如同世外桃源，一切资源都要靠所有学生和老师的劳动获得。第二是学术，援引学院网站上的解释：“在这里，过量的工作是一种特权。”学术声誉也毫不逊色，平均每年都有学生获得美国国家级学术奖。第三是自治，即学生对学校的高度自治，包括老师聘用与招生都由学生负责。
对于南京的万欣而言，这将是生命中的奇妙之旅。
2011年1月，为参加现场面试，南京考生万欣由上海起程，十几个小时后飞抵美国，再向深山和大漠深处进发。他从洛杉矶向北驱车5小时，转乘3小时大巴抵达大山脚下，最后坐上学院专车，翻越海拔2 000多米的高山，到达茫茫沙漠深处的深泉学院。这里距离最近的小城镇也有几十千米。一路耗费36个小时，兴奋的万欣没有合过眼。
面试时，一张偌大的长方桌摆在一间大大的教室里，15名“面试官”围坐在桌子的三面，其中3名是老师，其余都是在校生——能否被学院录取，在校生更具有发言权。
面试并不太难，答辩如同儿戏般轻松愉快，加之万欣英文不错，让“考官们”都很满意。
学院极少招收国际生，一旦被录取，可拥有全额助学金，每年省下大约5万美金的学费和生活费，其代价是每个星期必须干完20个小时的苦力活。
万欣接到被录取的消息，自然欣喜若狂，他将在一个上千公顷的大学校园里，与世隔绝地耕种和放牧两年。
学院创始人纳恩曾说：“沙漠有着深邃的性格。它有一个声音，需要仔细倾听。先生们，为了什么，你们才来到这旷野？不是为了传统的学术训练，亦不是为了田园牧歌式的生活；不是为了在商业中成功，或是在职业的道路上追求个人的利益。你们来，是为了准备好用你们的生命去服务，过人的能力和高贵的信念是学院对你们的期望。”
[关键词] “把”字句 偏误 习得 格助词
“把”字句是汉语中的一类特殊句式,同时又是对外汉语教学的重点和难点之一。很多语言中都没有和“把”字句相对应的句式。在句法结构上,韩国语语序“sov”与汉语中“s把ov”的语序在结构上有相似点。在语言分类上,韩国语是主题、主语并重的语言,汉语是主题突出的语言。在文化方面上,中韩两国文化具有很多相同的地方。因此,韩国学生习得“把”字句与使用偏误上,和别的国家的学生有所不同。
一、在韩“把”字句教学
初级阶段的“把”字句教学以教材的(北语出版社的汉语教程第二册下的第五十～五十一课),“把”字句例句开始入门。教材的“把”字句定义是介词“把”及其宾语作状语的句子叫“把”字句。“把”字句表示对确定的人或物(“把”的宾语)实行相应的动作或说明动作产生的某种影响或结果,表达方向、方式、愿望和目的等。
“把”字句的基本结构形式是:主语+把+宾语+动词+其他成分,从语义的角度强调动作的影响或结果意义,从语法的角度强调动词的其他成分,在课文中找出典型的句子,使学生做替换联系。课文中有:(1)请把护照和机票给我;(2)请把您口袋里的东西都掏出来;(3)你把这杯咖啡喝了;(4)你把杯子碰倒了。这些句子使学生很容易地理解为“谁”把“什么”“怎么了”的句型。学生很熟练地说出模仿的“把”字句之后,再教授使用“把”字句的其他具体要求。首先,“把”字句中主语一定是谓语动词所表示动作的发出者。其次,“把”的宾语是谓语动词涉及的对象,而且必须是特指的,已知的。这两点,学生比较容易理解。难点之一,就在于谓语动词是及物动词,而且必须能使宾语产生位置移动,形态变化等。学生作“把”字句之后,教授者必须点明句子产生的意义。就是说,判断学生的“把”字句,是否产生了处置意义,结果意义,致使意义,变化意义,等等。另外,汉语及物动词与韩国语及物动词有所不同,误用“把”字句自然会产生。韩国学生喜欢用心理活动动词和认知动词作“把”字句,这是教学突破口之一。另外,动词后面一定有其他成分,说明动作产生的结果或影响。所谓“其他成分”是指了、着、重叠动词、动词的宾语和补语。在此,重点讲解补语,结果补语平时出现频率较高,讲清楚动词结果补语“到”、“给”、“在”、“成”、“上/下”、“做”等的结果意义,使学生作“把”字句时想到结果补语等“其他成分”。这是教学突破口之二。
二、韩国学生特有的“把”字句习得能力
韩国语是黏着语,又是典型的“sov”型语言。附加成分(助词)很发达。汉语是“svo” 型语言,汉语的“sov”型通常是指“把”字句。韩国语“sov”型通常与汉语的“svo”型相对应,但也有对应于“sov”型的“把”字句。韩国学生作“把”字句时,一般先用母语思考,然后翻译成汉语,这样免不了找对应点。
韩国语体词+目的格助词“”对应于“把+体词”的不少,语序都是“sov”型,比较容易做“把”字句但要有一定的条件,就是韩国语中以格助词“”表现的宾语是特指的,专指的,已知的信息。其次,韩国语及物动词与汉语及物动词并不完全是对应关系。韩国语中表示存在、所有、思考等非动作性动词可以带直接宾语,就是及物动词。韩国语中只有动作性较强的及物动词,且对宾语有一定处置性的动词才有可能翻译成“把”字句。学生对此比较难判断,难免产生偏误。
三、“把”字句偏误分析
1.心理、认知动词作谓语
⑴我把他爱了。⑵ 她把这件事知道了。⑶我很把狗喜欢。⑷我没把长城看见过。例句中“爱,知道,喜欢,看见”等动词,他们都只能代表一个动作,却并没有对受事产生任何影响,不具有处置性,不能用于“把”字句。原因在句法结构上,韩语“sov”与汉语s把ov 相似,而且“把+宾语”的格式与“体词+”相似。这种错误出于没有正确掌握“把”字句的语法、语义,语用的限制规则,就是心理、认知动词不能用于把字句。
2.光杆动词作谓语
张伯江认为,“把”字句作为一种特殊句式,要求进入其中的动词不能是光杆动词。 然而,范晓却谈到“把+N”后带“光杆动词”的几种情况。学者们对光杆动词存在不同的看法。胡星在孟棕等编的《汉语动词用法词典》中发现,不依赖语境而可用在“把”字句中的双音节光杆动词有45个,在此暂不谈这些,也不谈诗词戏曲中的单音节光杆动词。除了这些“把”字句的动词,一般不能是光杆动词。⑴我去超市把苹果买。⑵ 你把照片寄。⑶ 他能把这道题回答。⑷下雪了,你应该把大衣穿。出现这类偏误,表面上看是“把”字句的结构形式不完整,实际上根本的原因,还是在留学生对“把”字句的意义还没有真正地理解。我们说“把”字句要表达的是主语把宾语“怎么了”,这个回答“怎么了”,需要有动词和表示结果变化的部分共同但当。“买,寄,回答,穿”都是一个简单的动词,表达不出结果和变化,只有把这种句子改成“我去超市把苹果买来了”,“你把照片寄出去”,“他能把这道题回答上来”,“下雪了,你应该把大衣穿上”,加上了“来了,出去,上来,上”这样的表示动作结果或变化的连带成分,“把”字句的语义才变得完整而准确。句法上“其他成分”中的补语表示了“把”字句的处置结果意义。
3.残缺谓语动词
⑴在市场上,他把钱包掉了;⑵我把书湿了;⑶弟弟把花瓶破了;⑷台风把树倒了。这些“把”字句中的谓语“掉,湿,破,倒”都不是及物动词,不是前边主语发出的动作行为,而是行为的结果,可以作动词后边的结果补语。汉语没有真正意义的形态,没有区分及物动词和不及物动词的形态标志,一般的汉语词典也不作这方面的解释。外国学生区分这些动词就很困难,而使用“把”字句的前提条件就是准确判断及物动词。把表示动作结果的动词当作主语所进行的动作行为本身,造成偏误。应该加上及物动词改成“在市场上,他把钱包弄掉了”,“我把书林湿了”,“弟弟把花瓶打破了”,“台风把树刮倒了”。
其他方面也有不少偏误,但在教学中发现这三种偏误现象反复出现,使韩国学生陷入困境。
四、结语
在韩国大学从教十年汉语教学过程中,注意观察了学生特殊句式的习得能力,其中,“把”字句又是一个常见的特殊句式。为今后以韩国学生为对象的“把”字句教学提供参考。
参考文献:
[1]范晓.语法理论纲要.译文出版社,2003.
[2]范晓.动词的配价和汉语的把字句.中国语文,2001,(4).
[3]吕文华.对外汉语教学语法探索.语文出版社,1994.
[4]胡星.能进入“把”字句中的光杆动词.安徽文学出版社,2004,8.
[5]李爱英.汉朝翻译中的SOV型式与“把”字句的转换关系.中央民族大学硕士论文.2005.
[6]李宝贵.韩国留学生“把”字句偏误分析.辽宁工学院学报,2004,(5).
任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向，这是提高学习效率的前提《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对“语文综合性学习”提出了如下目标要求:
纵观语文综合性学习的目标内容，它主要体现了以下特性:
第一，学科性。尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其它学科和其它领域的知识例如，以‘花卉与古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，尽管需要学生搜集、理解古诗中有关描写花卉的诗句，或者让学生在观察花卉的基础上创作新的描写花卉的诗句，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获得有关花卉的知识。
第二，综合性。从《全日制义务教育语文课程标准》〔实验稿)对各学段‘语文综合性学习”的阶段目标的阐述上.我们可以看出这种综合性的主要体现:在学习空间上。体现课堂学习与课外学习的有机整合;在学习内容上，体现自然、社会、人文与语文课程内容的综合;在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合:
第三，实践性。语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身去体验语文，学习语文，提高运用语文知识解决实际问题的能力。从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究也可以是合作交流:从实践的手段来看。可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程之中的。
“语文综合性学习”必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，要根据不同学段学生的特点和不同的学习内容，采取相应的措施，促进学生语文素养的整体提高。实践证明.要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握以下两个方面。
一、展开探究，是开展“语文综合性学习”的关键
开展‘语文综合性学习”，仅仅明确学习的目标还不够，还必须通过一个个具体的项目来展开探究活动，这是开展‘语文综合性学习”的关键
一项完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题、制订学习方案、开展探究活动、交流与分享探究的成果”这样四个阶段:
(一)引导学生确定探究的主题
语文综合性学习活动的主题设计，不是先决定教师该讲些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此探究的主题设计要注重来自学生的问题
那么，如何引导学生寻找探究的主题呢?我认为义务教育阶段的语文综合性学习其探究主题的生成方式主要有以下四种:
1.生活诱发式
大千世界，每天都在发生着纷繁复杂的变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。例如:
煮熟的饺子为什么会浮起来?
风筝为什么能飞上天?
为什么学生的学业负担还是那么重?
为什么闹市区衣衫槛褛的乞丐会形形、真假难辨?
校园里的垃圾从何而来?
2课堂拓展式
课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。例如，在教学《麻雀》一课时，学生提出了这样的问题;“老师，是不是所有的动物在自己的孩子遇到危险的时候都会不顾一切地救孩子呢?”顿时，教室里议论纷纷，争论不休，于是教师抓住这个契机，引导学生确定了“动物妈妈和孩子”的探究主题又如，在教学《只有一个地球》一课时。一位学生对课文中、只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑:‘在茫茫宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球吗?”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题。因势利导地引导学生确立了‘宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗?”探究主题。类似这样的事例很多，因此，在课堂教学中，教师首先要有捕捉语文综合性学习主题的意识，其次.要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题:
3.学科联系式
语文学科具有鲜明的综合性的特点，这决定了它与其它学科之间有着千丝万缕的联系。因此我们在引导学生确立语文综合性学习的主题时。必须打破僵化的学科框架，软化学科体系，让学生从语文学科与其它学科的联系中发现语文综合性学习的主题:例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，促进学生语文综合素养的提高又如，可以将语文教材中的《赵州桥》，美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，常识教材中的《桥》的教学有机结合起来，确立‘.畅想桥”这个探究主题，让学生了解赵州桥历史与结构特点，明白拱桥、拉索桥、引桥的力学道理，运用泥塑塑造想像中的大桥二通过对‘桥”的多角度畅想，让学生感受古代文明和现代文明，培养学生的语言表达能力和动手、动脑的创造能力 4.综合实践式
综合实践式是以一个问题为中心，从两或两门以上的学科知识的综合联系中确立探究的主题。这里的‘伺题’，一般是涉及两或两门以上学科知识的大综合问题:如环境保护、生态平衡、克隆技术、信息技术等综合实践式的主瓣且织方式一般有以下两种:
第一、横向整合式。以学生现实生活为背景，选择学科之间的知识连接点作为主题内容，综合运用学科知识，在具体的操作实践中，需要先将所有涉及到的学科知识放在同一平台上，然后围绕探究主题将这些零碎的多学科的知识统一起来，使之成为一个完整的知识系统例如:对‘慢画风筝”这个主题的探究就涉及到对多种斡知识的整合。
第二、纵向递进式。就是围绕主题，抓住主题中的核心内容.向纵深推进和展开，这种方式要求主题综合性强.主题的整合程度高二以“我们身边的垃圾”为例:
我们在引导学生确定探究的主题时.除了要教给学生寻找主题的方法外，还必须考虑主题对学生发展的价值，也就是说学生通过对这些主题的研究，能否引起他们对自然、对生活、对社会的关注，能否有助于他们形成良好的情感、态度和价值观
(二)引导学生制订学习的方案
探究的主题一旦确定了下来，接着，教师要教会学生制订学习方案‘对于综合性学习方案的制汀、根据各学段学习的认知特点，必须经历一个由扶到放的过程_第一学段(l-2年级)、第二学段(3-4年级)的学生主要以扶为主，第三段学(5-6年级)、第四学段(7-9年级)的学生主要以“放”为主，扶放结合在语文综合性学习的起始阶段，教师应该让学二了解一项语文综合性学习的方案，大致包括:项目名称、研究人员、研究目的，研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容:这种学习方案一般适用跨学科或联系社会生活的大综合式的学习项目制订学习方案，可以增强研究的日的性和计划性:这种综合性的学习项目，一般一学期安排次，一般适用于第二、四学段的学生:
(三)引导学生围绕学习方案开展探究活动
学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是语文综合性学习的主体部分在引导学生开展探究活动的过程中.必须体现以下只性:
第一，主体性。学生是探究活动的主体:教师要鼓励学生走出学校.走向社会开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过实践活动让学生感受生动的现实生活，帮助学生构建新的知识，掌握新的技能.发现科学的结论:
第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中.小组成员之间既要有明确的分工，防止出现互相推委、被动参与或惟我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作:教师要指导学生学会在合作中与人协调和施展自我才能，培养学生合作的意识和合作的精神.提高探究活动的效率
第三，体验性。体验是探究性活动的重要活动方式:学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的体验，形成个性化的经验，在体验的过程中，学生往往需要对已有的知笠行改造或重组.改造或重组已有知识的过程，既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程:
(四)引导学生交流与分享探究的成果
探究活动告一毅落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探卿勺成果。交流的目的不是评判研究成果的多少与优劣，而是给学且!造一个真诚倾诉和思维碰撞的机会，让学生倾听分享他人的活动成果和心得感受:交流与分享的成果内容，不仅包括物化的研究报告、改革建议、图片资料等，还包括实践活动的过程和内心{搬.例如，在探究过程中曾遇到洲腆困难?这些困难是如何克服的?克服困难后心里感受怎样?等等另外。交流与分享时，在某小组发言的基础仁，其他同学可以对他们的发言内容提问或提出建议，使交流的过程成为全班同学共同反思的过程:
二、构建新的评价机制，是开展“语文综合性学习”的保证
教学评价在语文综合性学习中具有导向和监控的作用:为了充分发挥‘唔文综合性学习”在‘全面提高学生语文素养”方面的作用，必须构建新的评价机制这是确保”语文综合性学习”顺利开展的保证‘
(一)在评价目的上，由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展”
新的课程评价观认为，评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务因此，对语文综合性学:的评价.应体现’育人为本”的思想.改变以往那种简单地给学生排名次等做法，应立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保听有学生在原有的基础上获得实实在在的发展，这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高.
(二)在评价过程上，由注重结论转变为强调过程
语文综合性学习是通过一个个项目来展开的.评价应侧重于学生在学习过程中形成的语文素养，而不是通过学习所获得的学习结果那种用书面考试来评价一个学生的所得所失，针对学习的结果打上一个分数，特别是几个学生合作的探究项目、就用总分除以人数，得出个人所得等做法，都是极其荒唐的，不负责任的:因此，语文综合性学习的评价着力点应该是过程，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。
(三)在评价主体上，要由“单一化”、“单向性”转向“多元化”、“互动性”
新的语文课程评价理念主张评价主体多元化和互动性:一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评，学生互评.师生互评的多元化评价;二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大程度地粥卿价结果，而不是把评价的结果服加尹计咐对象。
(四)在评价标准上，要软化“班级成员参照”，强化“自我参照”
评价标准是实施评价的首要前提和条件:新的语文课程标准强调评价要’尊重和保护学生学习的自主性和积极性’:因此，我们在进行‘悟文综合性学习”的评价时，要最大限度地软化“班级成员参照”，强化“自我参照”:“自我参B8”就是“个体标准”，它是以每一个个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准，这种评价标准因人而异，具有个体性、灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能:
【关键词】肝素联合多巴胺 新生儿寒冷损伤综合征 临床疗效
中图分类号：R722.1文献标识码：A文章编号：1005-0515（2011）12-007-02
Heparin and dopamine treatment of neonatal cold injury syndrome analysis
【Abstract】Objective To observe the analysis of heparin and dopamine in the treatment of neonatal cold injury syndrome, clinical efficacy, summarize its clinical value. Methods Our hospital from April 2009 to April 2011 102 cases of neonatal cold injury syndrome in children, randomly divided into two groups and the control group, all 51 cases, the control group received conventional anti-infective, thawing, rehydration and energy support, treatment, observed in the conventional treatment group based on the use of heparin and dopamine, observed and compared two groups of treatment. Results The cure in 34 cases, 10 cases markedly effective in 6 cases, 1 patient, the total efficiency of 86.27%; the control group cured 23 cases, 11 cases markedly effective in 14 cases, 3 cases, the total effective rate 66.67 % difference between the two groups was significant (P
【Key words】heparin and dopamine effects of neonatal cold injury syndrome
新生儿寒冷损伤综合征，是指由于寒冷引起的机体低体温和多器官的功能受损，其严重的患儿会导致出现有皮肤的硬肿。其主要发生在每年的1、2、11、12月[1]，由于此阶段气温较低，新生儿的中枢神经对体温调节不够成熟，而其体表面积相对较大，血管较为丰富，同时，其皮下脂肪较少，机体的热量容易散出[2]。在寒冷的环境下，如果保暖不当，就会导致新生儿的热量快速减少。一旦产生的热量不能抵偿新生儿失去的热量时，就会导致体温下降，出现各种临床表现。我院临床医生在治疗新生儿寒冷损伤综合征时，联合使用了肝素与多巴胺治疗，效果较好，现报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我院2009年4月至2011年4月102例新生儿寒冷损伤综合征的患儿作为本次实验的研究对象。所有患儿均符合寒冷损伤综合征的临床诊断标准[1]。将患儿按照随机数字表随机分为两组。对照组患儿51例，其中男30例，女21例，患儿出生天数在1~8天，平均（2.54±0.64）天。早产儿43例，足月儿8例。体重在2.0~4.1kg之间，平均（2.57±0.21）kg。经临床评价：轻度硬肿29例，中度20例，重度2例。观察组患儿51例，其中男31例，女20例，患儿出生天数在0.5~8天，平均（2.65±0.71）天。早产儿42例，足月儿9例。体重在2.1~4.1kg之间，平均（2.66±0.28）kg。经临床评价：轻度硬肿31例，中度20例，重度1例。两组患儿的性别、年龄、胎龄、严重程度等无明显差异，p＞0.05，具有可比性。
1.2 方法
对照组给予常规抗感染、复温、补液及能量支持等治疗。将患儿放于暖箱中。热量供给根据患儿的实际情况给予，一般在210kJ/kg~503kJ/kg之间，随着患儿的体温上升，逐渐增加。
观察组在常规治疗的基础上加用肝素联合多巴胺治疗。肝素剂量为每次5~6U/kg，在患儿出现硬肿部位的皮下进行注射。每日3次，间隔8小时。多巴胺使用微量泵泵入，每分钟2~4μg/kg，每次使用两小时，每日两次。
两组患儿均治疗5天，比较5天后两组患儿的治疗结果。
1.3 疗效判定标准
治愈：患儿的体温在12小时内恢复到正常，硬肿在3天内消失，皮肤转红，心率明显增加，心跳有力，尿量增加，生命体征平稳。患儿的哭声和食欲均恢复正常。显效：患儿体温在12~24小时内恢复正常，硬肿在3天内消失，循环明显改善，生命体征趋于平稳，尿量等正常。有效：患儿体温恢复正常，硬肿在5日内软化，生命体征平稳，食欲增加。无效：患儿经过临床治疗5日后，与治疗前无明显差异。
1.4 数据处理
将本次试验所得数据录入SPSS17.0软件包进行统计学分析，计数资料组间对比采用x2检验。取95%可信区间，当p＜0.05时，为差异有统计学意义。
2 结果
观察组中治愈34例，显效10例，有效6例，无效1例，总有效率86.27%；对照组中治愈23例，显效11例，有效14例，无效3例，总有效率66.67%，两组疗效比较差异显著（P＜0.05），差异具有统计学意义。详见表1.
表1 两组患儿的疗效比较[n（%）]
注：＃与对照组总有效率比较，差异明显，x2=7.18，p＜0.05
3 讨论
新生儿寒冷损伤综合征，在临床并不少见。当新生儿的产热能力无法抵偿散热，会导致体温不断下降。而外周的小血管不断收缩，会引起皮肤血流量降低，患儿会首先表现为四肢末端发冷，微循环障碍[3]。而新生儿皮下的脂肪组织以饱和脂肪酸为主，熔点较高[4]，一旦皮肤降低，就容易发生皮肤硬化，形成硬肿。如果得不到良好的质量，则会引起缺氧、代谢性酸中毒、器官功血不足、各种循环障碍和休克等，甚至导致多器官功能衰竭，严重这可危及生命[5]。
临床对新生儿寒冷损伤综合征的患儿，主要采用复温、感染等方法，但是经临床研究表明，这种方法的整体治疗效果并不理想。因此，我院在临床工作中，联合使用了肝素与多巴胺。
肝素具有较好的抗凝、抗血栓形成作用，并能够促进纤维溶解。通过使用肝素，能够有效催化抗凝血酶III，进而对凝血酶和凝血因子起到较好的灭活作用。通过此方法，能够避免血小板的吸附和聚集，减少血液粘稠度。此外，肝素还具有较好的促进血液流动，改善微循环的作用。患儿在使用肝素后，组织的损伤能够得到较快的恢复。研究表明，使用肝素还能够起到较好的抗炎和抗自由基效果，可调节机体的免疫力。可提高临床抗炎药物使用效果。
多巴胺是一种儿茶酚胺类药物，能够起到较好的兴奋肾上腺素的受体的作用。药物使用后，可增强患儿的心肌收缩能力，进而提高心脏的输出量，有效收缩血压，促进血压上升，改善肾脏血流。而多巴胺还能够激活肾脏多巴胺受体，促进肾血管的舒张，使患儿的肾功能得到明显改善，患儿在用药后，尿量增加，微循环可尽快恢复正常。
我院将两种药物联合使用，不但能够改善患儿的微循环，还能够促进硬肿尽快恢复。经过临床结果分析，联合肝素与多巴胺，患儿的总有效率可达86.27%，与对照组比较，差异明显，p＜0.05。进一步说明，使用肝素联合多巴胺治疗新生儿寒冷损伤综合征的临床疗效确切，治愈率高，能明显降低病死率，不良反应小，安全可靠，值得在临床上合理推广应用。
参考文献
[1] 刘梅,李熙鸿,唐君等.超微量肝素与小剂量多巴胺治疗新生儿寒冷损伤综合征的疗效研究[J].四川医学,2008,29(4):449-450.
[2] 陈昌景.酚妥拉明和多巴胺佐治新生儿寒冷损伤综合征疗效探讨[J].儿科药学杂志,2008,14(3):51-52.
[3] 段竹梅,宋苏萍,位风芝等.生脉注射液加中药外敷治疗新生儿寒冷损伤综合征疗效观察[J].山东中医药大学学报,2007,31(4):310-311.
--忘尘
回忆过去，“云是无声的，风是沉默的，路是不语的，你是安静的。手是粗糙的，脚是疲惫的，头发是凌乱的，你还是安静的！……”这样一句朗朗上口的歌词，却时时萦绕在我的耳畔。
现实中，爸爸却不像其他的父亲一般严肃，而是言语时带着淡淡的开玩笑的口气。我的爸爸，给我的感觉既熟悉又陌生，不太懂却可以隐约感觉得到。
所以我将爸爸生活中的小事，开始倒出来进行消化。
照片中的爸爸，眼睛总是眯在一起。不是因为爸爸想睡觉，而是因为爸爸的眼睛小，再加上照相机的衬托，完全可以说算是在闭目养神！十分好奇爸爸打瞌睡时是什么类型的！是小鸡啄米型？还是和尚打禅型？亦或是死不瞑目型？又或者是处事不惊型？答案不得而知！
吃饭时的爸爸，可以说是狼吞虎咽，完全是不顾形象的大口的吃。用妈妈的话说就是“像是怕有人要跟他抢似的！”丝毫没有半点的绅士风度，不过也好在爸爸没有，不然万一成了要风度不要温度的那还了得！而且很不幸的是爸爸的吃相还像一只小狗一样，根本没有达到吃饭的最高境界：细嚼慢咽！并且还是扒饭型的，前一口还没进肚，又给它再来一口！我再一次参照妈妈的话！
睡觉时，爸爸的鼾声可从来没有消失过！每次鼾声都大驾光临我爸，爸爸又不好拒绝迎接。所以总是让鼾声得逞。鼾声我现在暂时还没学会，所以还无法表演给大家看！这声音有点像猪叫，又有点像被羽毛搔鼻子时发出的叫声！怪异无穷！
玩电脑时，爸爸的眼睛简直是目不转睛呀！脸上总是挂着：正玩着呢！别来打扰！的牌子。虽然没那么严重啦，但也差不多的了！开不开电脑时，对妈妈简直就是软硬兼施！软的时候可不像小孩玩什么“一哭二闹三上吊！”而是低声下气的求妈妈，假如实在不行的时候，也只能来硬的了！怎么个硬法呢？直接把妈妈扛到电脑前！
做事的时候，爸爸还算是勤快，没有达到那种“不帮忙还好，好不容易帮忙还是个倒忙！”的地步！不过让我不解的是也不知道爸爸是去干什么了，有时候，回来一看，简直就像是在泥土里泡了一个澡一样！而且爸爸老是一副“衣服脏了不关我事，照穿！”的性子，搞得衣服老是不是脏的就是臭的，让妈妈总是又气又无奈！谁让我老爸老在一个地方跌倒呢！恐怕那原本不太平坦的路，就被我爸爸这么一折腾，想不直也难！
还有就是严重要声明一下，虽然爸爸不喝酒是蛮好的，可是身上总是散发着浓浓的烟草味，再配合脏衣服，我想不皱眉头都不行了！还有一点就是妈妈头痛的缺点。那就是丢三落四的习惯！我被人说是少根筋，我看恐怕这词放在我爸爸身上再适合不过了吧！我老爸不知该说他固执还是该说他少根筋！也许两个都是吧！
……
自天的期末考浴血奋战。手中的笔不停的舞动着，手心把笔攥得出汗，全神贯注地盯着试卷，好似要把试卷看穿了似的，而爸爸却依旧陪伴在我身边。早已经忙得焦头烂额的我，突然被一阵惊天地泣鬼神的鼻鼾声吵得心乱如麻。心中的怒火一下子蹭到了极点，放下那被我捂得发热的笔，握成一个拳头，正想转身大骂一声：哪个王八蛋？而却条件发射般地转向了爸爸，你就这么倚着床背睡着，双眼紧闭，均匀的呼吸，大如洪钟的呼噜声，是一脸的疲惫。你就像灭火器，熄灭我心中压抑已久的怒火。
突然，一匹旋转木马转呀转，转进了我的心田，使我不由自主地想起爸爸一天在外劳累奔波的情景：爸爸好不容易回到家，可以歇一歇脚了，却硬要帮我检查我的作业，他已经疲惫不堪………我轻轻提起柔软的被子，蹑手蹑脚地帮爸爸盖上被子。准备返回“岗位”继续奋斗时，心想：那震耳欲聋的鼻鼾声吵到了我，我岂不是很不划算………
我拿起印泥、印章和彩色笔，像老鼠似的偷偷摸摸地溜到他身边。嘻嘻！我发出邪恶的笑声，霎时间头上长出了一对恶魔的触角，嘴角微微往上扬，一脸洋溢着自信，成竹在胸。拿起家伙，动手！我先帮爸爸抹上一抹艳丽的红晕，画上熊猫眼，在额头上盖上“合格”的章，在脸颊两旁画上猫须。哈哈！咦，好像还差点什么………我把爸爸乌黑的亮发，扎了两个玲珑娇小的小辫子给他做小礼物，耶！大功告成！
酒适当的喝一点，是对人身体很有好处的，但只要喝多了，就会对人身体产生副作用，使人头昏眼花、稀里糊涂。在我家，我的爸爸就是最好的例子，他就像一个酒罐一样，喝酒就是他最大的爱好。
由于酒精会刺激神经，我爸爸闹出了许多笑话……
这是一个夜深人静的夜晚，街上的灯全都关掉了，楼房上的灯也都关了。但在我家里，妈妈正焦急万分，因为，在外面还有一个酒鬼——爸爸。到晚上十点时，我早已呼呼大睡了，而妈妈也昏昏欲睡。估计十一点时，一阵听似粗暴的敲门声一下子就把我惊醒了，我睡眼朦胧，埋怨是哪个笨蛋半夜不睡觉，来捣蛋。这时那听似粗暴的敲门声又响起了，+正在发怔的我才醒悟过来——难道是个不速之客？我小心翼翼的走到门边，妈妈也在旁边，我拿起武器——衣架。妈妈打开门，我刚想攻击这个敲门的家伙时，他却一下子扑倒在妈妈身上，仔细一看，是爸爸。只见爸爸东倒西歪，还说一些莫名其妙的话，似一个不倒翁。我和妈妈费了九牛二虎之力才把爸爸70公斤的身体扶到床上。爸爸神志不清，但很快睡着了。可当我栽进被窝里，整个房子鼾声如雷。不会吧，我家分两层，我睡在下层，爸妈睡在上层，这鼾声居然……哎！十二点时，我才入睡。可事情还没完，三更半夜，一阵脚步声响在客厅里，一会儿又响在过道上，似幽灵一般，我不禁毛骨悚然。突然，那脚步声朝我卧室来了，我联想到传说中的隐身大盗。我把身体蜷缩成一团，脑袋缩了进去，只留一个小孔，身体微微颤抖。就在这时，眼前一个黑色的身影在我眼前“飘来飘去”。“啊！鬼呀！”一声尖叫过后，那黑影消失了，这时候，我感到无助和恐惧。突然，我坐起来，大吼道：“门后的那个笨蛋快出了，那边柜子旁鬼鬼祟祟的家伙过来。”我不知道我刚才为什么说些稀里糊涂的话，但传回来的回声却似一阵阵嘲笑。我再一次缩回被子去，这时那脚步声又来了，我心都提到嗓子眼。忽然一双大手把我的被子翻开。“啊！”又一声尖叫。我迷糊睁眼，原来是爸爸，虚惊一场。早上，我和妈妈成了黑眼圈，而爸爸还在我的床上大睡。
哎！酒，对于爸爸来说，太重要了，如果哪一天没有酒，他就会萎靡不振。在此，我向爸爸说：“少喝酒吧，少一点酒，就能使生活多一分光彩。”