情景式教学法论文精选(九篇)

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第1篇：情景式教学法论文范文

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这种方法适合各年龄段的学生。我们语文老师必须努力优化课堂教学情境，以激发学生学习语言的热情，一旦学生有了学习的热情，他们就能自觉地去专研去探索，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。那么怎样创设语文课堂的教学情境呢？

一、运用导语创设情境

导语即引导学生学习课文的导入语言，好的导语既可以激发学生的学习兴趣又起着联系“新”、“旧”知识桥梁作用；好的导语，对学生起着思维定向的作用，是诱发学生学习的动机，因此要使之成为推动学生学习的内部诱因。导语的形式是多种多样的，比如：

悬念式，通过导语使学生产生新奇感，激发学生的学习欲望，如教学《小壁虎借尾巴》一课可以设计这样的导语：同学们见过小壁虎吗？它有尾巴吗？既然有那他为什么还要借呢？借到了吗？学生听到这么一连串的新奇问题，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要读书了解，这样的情景创设既生动又调动了学生的学习兴趣。

第二种是切入式：这类课文一般课题就是文章的中心词，根据课题直接设置问题，导入新课。如教学《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，从“借”导入新课：谁向谁借？为什么借？怎么借？借箭说明了什么？学生因这些未知问题，急切的想要了解课文内容。

第三种是竞争式，结合课文内容，设置有关问题，让学生引起争论。如教学《骆驼和羊》一文，导语可以这样设计：同学们，咱们班的学生有个子高的也有个子矮的，大家说说长得高好呢？还是长得矮好呢？同学们听了后产生争论，各抒己见。老师扭转话题：“对于这个问题，我们还是听听骆驼和羊是怎么说的吧。”这样既激发了学生的思维，又很自然的把学生的注意力转移到了课文中。

二、借助电教平台创设情境

科学在发展时代在进步，现代化的电教手段逐渐走入了课堂，充分利用电教化教学手段来创设美的情境，这样学生学生就会充分调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开发智力，陶冶情操。比如：

在教学《秋天》一文时，我运用了多媒体课件将《秋日私语》等美妙的音乐和五彩缤纷的的秋景图展现在学生的面前，在配以教师学生抑扬顿挫的朗读，然后请学生用语言描绘出诗的画面，进而深刻地理解诗人要表达的感情。

在《鲸》的教学中，运用VCD光盘，让学生在形象、科学的讲解中，理解了鲸的进化、种类、生活习性等，认识了鲸，知道了鲸的分类以及鲸生长所需要的条件等等。较好地调动了学生的兴趣，让他们掌握到了正确的关于鲸的知识，在课堂上学生提出了：“为什么有的鲸吃小鱼的，有的吃大鱼？”“为什么有的鲸出现集体自杀现象？”“为什么人们要大量的捕杀鲸？”等问题，让我们的活动生成了一系列的分支，形成一个网，产生了一个新的主题网络活动，并超出了原来的活动范围，说明学生的思维随着音像的仿真效果得到了发展，超出了预期的教学效果。

三、利用插图创设情境

现行的小学语文课本教材中，多数课文都图文并茂，教师要充分发挥这些插图的作用，使学生在欣赏插图的过程中加深对语言文字的理解，突破教学难点。比如：

在教学《可贵的沉默》一文中，有两幅表情想反得插图，当教师问及同学们：“爸爸妈妈知道你的生日是那一天吗？”从插图中孩子们灿烂的笑容和张大的嘴巴，可以想象的到孩子们一口同声的回答：“知道”时的喜悦心情，与此相反当老师问道：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手。”这时，从第二幅图中孩子们目瞪口呆张口结舌的表情，想象到这就是难得可贵的沉默。因为孩子们的沉默已经承认自己错了。通过直观的画面展开想象，突破了课文为什么说孩子的沉默是可贵的这一难点。

《小小的船》是一首儿童诗歌，语言洗练而有童趣，所创造的意境清新，读来令人如浴阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目。在学习时可以充分利用课文中的插图，引导学生仔细观察，展开想象，进入诗歌的意境。在导读时，首先出示插图，通过欣赏，引导学生进入情境，想象：弯弯的的月儿像什么呢？会编个什么样的故事？（美丽的童话故事）会吹支什么样的曲子？（弯弯的月儿）。坐在小船里你会看见什么呢？（闪闪的星星，蓝蓝的天空）体验孩子想象的丰富多彩，感受到童年生活是幸福快乐的，从而指导学生入情入境地用朗读把这种情感表达出来。

四、通过活动创设情境

第2篇：情景式教学法论文范文

1.1激发学生对历史课的学习热情

任何学习都离不开兴趣。因此，在教学过程中要善于创新教学方式，调动学生的积极性和热情，激发他们学习的兴趣。在初中的学习阶段，学生的身心发展处于叛逆期。为此，要注重学生兴起的培养，将学生视为教学行为中的主体，发挥主导作用，要培养他们主观能动性，注重创新能力的培养，提升学习的高效。在历史课程的教学中，有目的的创设生动的教学情境，有效激发他们学习的兴趣，积极参与到历史课的教学行为中。教师要用心去设计恰当的教学情境，善于使用数字信息技术和多媒体教学辅助手段，向学生呈现真实、直接、客观的历史发展进程，将学生的视觉和听觉完全调动起来，提高他们的思维能力。

1.2有助于提升学生的综合能力和素质

在初中历史教学中应用情境教学方式，可以营造一个良好的学习环境。在进行教学的时候，教师将自己完全置身于教学情境中，情感饱满而丰富，同时进行个性化的语言设计，保证教学情境与教学目标相符，具有目的性，使课堂教学活力四射，让学生能够全身心地投入到课堂学习中，引导学生进行有效的学习和思考，从而提升了学生的思维能力、创新能力以及创造思想，为更好地学习垫下坚实的基础，实现综合素质的提高。

1.3有利于提升学生的思想道德水平

随着信息技术的发展，多媒体教学手段被广泛应用于课堂学习中，促使课堂教学氛围更加活跃和形象，情景引人入胜，以更直观、易懂的形式呈现历史人物和相关历史事件，枯燥的历史知识被具体化和生动化。学生在这种氛围中被历史事件和人物情感深深感染，掌握其中的关键知识，明白道理，树立积极向上的人生观和价值取向。

2如何更好将情境教学方法运用到初中历史课堂教学中

2.1教学情景要将教学目标进行设计

在进行情境教学模式的过程中，教师要做到准备充分，课前进行精心的准备，以教学目标和内容作为情景教学的基础，在多媒体教学手段的辅助下，形成生动、直接、形象的教学情境。历史情境教学的目的是指导学生不断研究历史，深刻地思考历史，学习历史知识，实现教学效果的提升。需要注意的是，一定要围绕教学内容进行拓展，防止与主题不符现象的发生，同时也不能十分复杂，总之要掌握好度，为学生创造更多的时间进行自我思考，保证较高效地完成教学任务。

2.2将提高学生思维能力作为重要目标

历史教学情境的目标是提升学生的思维能力，培养他们的情感价值观。历史学科的思维学很强，为此，要运行具有探究特点的教学情境，发挥其启发和引导的功能，增加思维的深度，激发学生丰富的想象力，促使他们继续探究历史的意义。在教师的引导下，学生对课堂情境进行分析，实现思维水平的提升。在讲解某些课程的时候，可以配合播放电影片段，让学校认真观看，根据电影片段分析总结，进行发问，探讨课堂意义。在这一过程中，学生的分析能力和思考能力逐渐深入，学习热情得以提高。

2.3教学情景的设计具有针对性

教学的目的是为了实现教学目标，突出要点和难点，这是提高教学效果的关键环节。为此，要将教学情境创设的前提设为课堂教学内容及难题，提高情境教学的效果，抓住重点和难点，扣住主题，实现教学互动性，以求取得良好的教学效果。

2.4将学生作为教学的主体，实现其主体作用

在初中历史教学过程中，教学情境包含很多内容，如设置问题、播放声像、设置实物情境等，任何情境的运用都要学生积极参与其中，发挥主体作用，将其迅速带入课堂气氛，防止出现学生游离课堂的现象，让他们在情境教学中进行知识的探索，形成有趣的学习氛围，提高学生自学能力，从而具有较强的学习责任感，认识到历史课的重要性，实现自主学习的目的。

2.5利用语言的情境，渲染课堂气氛

历史课的显著特征就是时代性，只有保证形象生动、引人入胜才能使学生兴趣高涨。教师语言上的描述起到了引导学生认知行为的作用。教师的情感表现会带动学生的认识行为，只有以情动情才能产生师生共鸣。例如，在讲解一些英雄事迹的时候要满怀激情，使学生体会到真情实感，产生由衷的钦佩。教师的语言情境对学生的情感培养已经孕育其中。

2.6依据教学内容，设计表演的情境，挖掘学生的潜能

授人以鱼，不如教人以渔的教学方式是最能够被人接受的教学思想。尤其是时代的进步促使素质教育称为教学的最终追求目标。教学课堂突破了单一知识的传授，更注重对于潜能的挖掘。表演情境的设计可以很大程度上发掘学生的天分和能力，进入教学角色。在这种方式的推动下，内心的体会加深，思维能力和想象力得以提升。同时，对于角色的扮演也一定程度上使得课堂氛围变得轻松和愉快，学生在扮演的过程中加深对于人物和事件的理解，也使得其他同学看到了一个鲜活的历史现象，促进学生各项能力的提升。

3结语

第3篇：情景式教学法论文范文

一、研究目的

由于旅游业对专业性及综合性人才的不断需求，笔者希望通过研究旅游管理专业于课堂中运用情景模式教学法的问题，一方面理清情景模式教学在实施过程中的步骤及影响因素;另一方面，在模拟真实的情况下，激发学生的主动本文由收集整理行为，让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来，培养学生的实际管理能力，其中包括综合运用所学理论分析和解决实际问题的能力，并极大地丰富学生关于行业的背景知识，这样也会使学生逐渐地建立起一套适合自己的，独特的思维和学习体系。

二、研究内容

1．主要内容

情景模式教学法能够通过案例提供拟真的旅游情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，对其发现问题、分析问题和解决问题的能力具有十分重要作用。本研究在理论和实践基础上，探讨了充分发挥教师指导作用、学生主体作用及重视培养学生实践能力的情景模式教学法的实施。笔者从专业的性质和特点入手，阐述了旅游管理专业教学法的问题并指出使用情景模式教学法的优势与可行性并进一步说明了旅游管理专业采用情景模式教学法的必要性与可行性。具体确立了情景模式教学法在旅游管理专业课堂中运用的原则，包括参与性原则、启发性原则及适应性原则。

本文重点研究了旅游管理专业情景模式教学法的实施过程。从旅游管理专业情景模式教学法的基本形式和案例选择入手，详细阐述了情景模式教学法实施前的准备工作、实施过程及评价。然后用一个具体的案例解释了情景模式教学法实施的整个过程。最后在此对问卷调查进行梳理，指出情景模式教学法的实际效果、学生的认可程度、教师应该做好的工作及可能影响的因素。的过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。所以在每一个教学阶段发生的事情，也是教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和调动这些外部条件而构成的，信息加工理论的教学艺术就在于学习阶段与教学阶段的相互配合。在旅游情景模式教学中，案例作为与教学内容相关的拟真的教学情境出现，对学生提出的问题能够激发其兴趣，需要学生充分调动其原有的各方面相应知识，在基于案例的情境中表达与运用，获得由产生式系统转化的问题解决的技能，形成学习事件。情景模式教学法突出形成学生的程序性知识和产生式系统，及教学事件和学习事件相对应的学习与配合，要求学生调动原有的知识结构，将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统，以此来调动他们学习的兴趣，转变学习方法。这样就避免了传统教学方法只注重理论知识即陈述性知识的教学，而缺少程序性知识的应用，缺乏解决问题的兴趣，以及由此形成思维的隋性。所以说信息加工理论是旅游管理专业情景模式教学的理论基础之一。

2.迁移理论

学习迁移，是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移理论认为，一个人在解决问题过程中会提出和检验一系列假设，从而形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围有可能被迁移到日后类似问题的解决。迁移的程度取决于人们学习情境与日后运用所学内容的实际情境的相似性。可以说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学生在学习知识时，在原有学习基础上进行新的学习，必须具备一定的迁移能力。迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度、行为方式等领域也同样能够发生迁移。在学习过程中，我们很希望把学习某一知识与技能的效果，顺利地运用到和这一种知识与技能相类似的其他新知识与技能中，从而产生连贯性的运用效果，这就属于“学习迁移”的问题。在旅游管理专业情景模式教学中，情景模式教学情境的相似性有助于学生有效地进行知识的迁移。教师布置案例材料后，一般都附有相关的问题，试问学生如果作为“当事人”该如何处理案例中所遇到的一些问题。学生则通过独立分析案例、小组讨论、合作学习等方式寻求解决办法。在这一过程中，学生将理论知识与现实的实际问题相结合，生成个体经验。在解决案例冲突的过程中，学生也形成了相应的假设范围和思考顺序。由以上分析可以看出情景模式教学法促使学生逐步形成对问题解决的假设与顺序，并以案例的形式创设了与以后运用所学内容的情况相似的情境，有效地促进迁移的发生。因此迁移理论是旅游管理专业情景模式教学法的理论基础之一。

3.反省教学理论

强调学生原有知识、经验、观念、价值观以及师生之间、学生之间的互动在学生的学习活动中的价值。建构主义教学观重点强调教学的 4 大因素：情境、协作、会话与意义建构。旅游管理情景模式教学法与建构主义教学观可谓环环相扣。情景模式教学中的案例就是情境，这种情境是拟真的情境。在案例的情境中，存在着一定的矛盾与冲突，而冲突与矛盾的解决需要经过讨论和会话。在会话进行的过程当中，还伴随着协调商议与反省。意义建构便存在反复协商和反思中，并引导着教师与学生的思考问题能力的发展。在运用情景模式教学中，教师为了促进学生对案例的理解、分析和掌握，就需要同学间的合作与讨论。

三、研究方法

本论题主要以建构主义和信息加工等理论为基础，从我国职业高中情景模式教学法入手进行研究。主要是将情景模式教学法的相关理论与旅游管理教学的实践相结合。在研究过程中采用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法等研究方法进行研究。

1．文献研究法

在课题的研究和论文的写作过程中，笔者通过多种渠道搜集相关资料，主要是从学校图书馆、期刊、报纸和网络等收集了国内外关于情景模式教学法以及其运用的理论著作和教学信息。并在此基础上，对其进行梳理、归类、分析和探究在归纳这些相关研究资料的同时来了解和掌握当前情景模式教学法在旅游管理专业的应用等一些情况。

2．案例分析法

笔者对旅游管理专业课程运用情景模式教学法等相关内容作出系统分析，指出了本专业使用情景模式教学法的必要性与可行性。在具体论述过程中，列举出恰当的案例说明、分析、论证文中观点，对本文的写作提供一定帮助。

3．问卷调查法

本文对旅游管理专业的在校学生进行问卷调查，了解情景模式教学实施的可行性与潜在影响因素，以及学生对情景模式教学法的兴趣和意见。为旅游管理教师运用情景模式教学法提供了一些参考建议。

第4篇：情景式教学法论文范文

论文摘 要： 市场营销专业课程的特点是注重实践性与创新性，这就要求教师不能再以传统的教学方式纯粹讲授专业理论，而必须不断探索新的教学方法，才能培养出适合企业需求的技能型人才。本文探讨了体验式教学法的内涵、体验式教学的主要模式和实施体验式教学的几方面的保障。

高职的发展方向和培养目标是“以市场为导向，以服务为宗旨，培养需要的技能型人才”，由于高职教育的培养对象是面向社会的技能型人才，这就要求教师不能再以传统的教学方式讲授这些听得见、摸不着、看不见的专业理论。市场营销专业的课程主要是研究企业的营销活动及其规律性，其应用性、创新性极强。因此，教师在教学过程中更加不能纯采用“从理论到理论”、“从课堂开始到课堂结束”的教学模式，因为这种“学问化”教学存在重知识而轻能力、重理论而轻实践的弊端，导致人才的培养难以适合企业的要求。因此，把体验式教学引入市场营销专业教学中十分必要。

一、体验式教学内涵

所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。

体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学形式。

在体验式教学中，教师不再是知识的传授者，而应该是知识的引导人、技能的培训师、情感的调动者。在传统的教学中，师生的投入尤其是情感的投入是浅度的，因而教师的教是的，学生的学也是被动、机械地简单重复，教学没有生机，创新精神和创新能力的培养更是无从谈起。而在体验式教学中，学生是全身心地积极投入，学习成了一种主动性的探索过程。在这个过程中，学生手脑并用，认知、情感和意志过程全部参与，身心处于紧张和兴奋状态，注意力高度集中，思维的火花不断碰撞，学习的效果大大增强。对于市场营销专业的学生来说，他们缺乏的不是营销知识，而是对营销知识的理解和运用，教师的任务就是为他们创设情境，引导他们去体会和验证知识，发现问题和解决问题。

二、体验式教学的主要模式

市场营销专业体验式教学模式即以营销实战为背景，以营销职场为舞台，以营销事件为道具，以教师和学生为主体共同完成的系列教学活动。具体而言，实施体验式教学的主要模式包括以下两个方面。

1.情境体验

情境式体验教学主要有情景模拟教学法、案例教学法和利用实验室软件模拟操作三种教学方法。

（1）情景模拟教学法

情景模拟教学法又称为角色扮演法，它要求教师根据教学内容设计好某种仿真的情景，学生在仿真情景中扮演相应角色，根据所扮演的角色进行实际操作，开展某项营销活动。这种方法寓教于乐，学生在亲身体验中感知知识。教学要从教学需要入手，可以充分利用多媒体、录像、幻灯片等对案例作情景描述，或选取、制作实际营销工作的情景片段介绍给学生，然后组织学生分组进行情景模拟，如模拟产品推销、商务谈判、市场、上门服务等。例如在现代推销学和商务谈判等课程教学中可以运用这种方法。以推销为例，教师设定一个场景：假定一个推销员上门拜访某个客户。教师给定一些必要的文件资料，安排学生扮演该场景中的推销员、接待员、采购经理、技术顾问等角色，然后进行仿真表演，观察学生如何处理各种局面。老师和学生一起进行现场评议。经过这种训练，可以增强学生的应变能力，强化对推销、礼仪、谈判技巧等知识的认识。

（2）案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

运用案例教学法时，教师应根据教学的目的与要求，结合教学目的及内容，选择合适的案例。市场和市场竞争条件在不断变化，过去成功的案例到现在可能就不符合新的市场形势。教师在选择案例时要注意案例本身的时间效应，让学生从案例中能接受到最新的市场信息，体验到最新的市场形势。

在案例分析讨论中，教师将全班同学分成几组，让学生先个人分析然后小组讨论，在课堂发言交流，最后教师。在案例分析讨论过程中要把握好教师是主导、学生是主体的基本原则。在案例讨论时，教师要提出一些富于启发性的问题，引导学生积极讨论，并鼓励学生各抒己见，通过不同意见的争论，开阔思路，对案例有更深刻的理解，从而培养运用理论解决实际问题的能力。

（3）利用实验室软件模拟操作

实验室营销模拟软件是结合虚拟现实技术和互联网通讯技术营造出的一个真实、完整、有效的营销环境，几乎综合了营销类全部课程，让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练学到的各种理论知识。利用软件操作可以让学生体验到企业从市场调查与预测、市场环境分析、营销策略制定到具体的商务谈判中各条款的洽谈等全部的营销过程，提高分析能力、创造能力和谈判能力。

2.实践体验

课堂上的情境体验毕竟是虚拟的，要想将所学的营销理论融会贯通，还需要学生深入实践，这样才能真正把所学的知识应用到实际中去，从而学会全面理解问题与思考问题。实践体验包括以下几个方面。

（1）课程实践体验

课程实践是指在一门类课程理论知识结束之后，教师给学生布置一定的任务让其去完成。在制订市场营销专业教学计划时，将课程实践单独列为一门课程，给出相应的学分。以推销学为例，可以给学生一定的产品，规定在一定的时间内推销出去。这样学生可以综合所学的推销学、商务谈判学等知识，在推销产品的过程中加以运用，通过实地的操作，更深刻地体会所学知识的用途，体验到市场营销类课程的实践性。

（2）在课外大赛活动中体验。学校可以组织一些大赛提供给学生体验的条件，如创业大赛、营销策划大赛、推销大赛等课外活动实施营销体验。在这些活动中，学生成为主角，需要开动脑筋、查阅资料，并且要运用创新思维才能完成比赛。在参与大赛的体验式学习中，学生增长了知识，提高了能力，学会了思考、沟通与合作，这对学生终身发展起着积极的作用。

（3）进入企业体验

学校要加大校外实习基地建设的投入，积极与有一定规模的竞争型企业联合建立校外实习基地，保证有足够的实习场地供学生开展教学实习活动。

在制订市场营销专业教学计划时，应该留有足够的时间让学生去企业实习。校外实习基地是培养学生实践能力的载体，是学生接触、培养和提高实际技能与动手能力的重要场所。由于校外实习基地是真实的工作，学生通过实践体验，不仅能加深对所学知识的理解，而且能将所学理论知识转化为技能，固化为能力。因此，加强校外实习基地建设是实施体验式教学的重要环节之一。

除此之外，教师还应要求学生在其他时间如节假日和寒暑假去从事与本专业相关的工作，鼓励学生走向社会，积累社会经验。这些措施的综合运用能大大提高学生学习的积极性。在体验中学习，在学习中体验，能有效地提高教学质量。

三、体验式教学模式实施保障

1.教师角色的转变

体验式教学对教师提出了严峻的挑战，不仅对教师的知识结构、实践经验提出很高的要求，而且要具备设计课堂、组织学生参与的其他能力。在体验教学中，为使学生能通过自己的体验去再认识、再发现、再创造，教师必须重新定位自己的角色，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望体验的冲动，自愿地全身心地投入体验过程中，“以身体之，以心验之”，从而产生体验。因此，这就要求教师在进行课堂教学之前，需要准备大量的教学资料，查阅相关的实事信息，精心备课，为学生创造体验条件。

2.学校全方位的支持

首先，教学课堂纪律的重新界定。在体验式教学课堂中出现学生在上课时间走动、与小组成员讨论、角色扮演属很平常的事，但是这显然有违传统的课堂纪律界定的观点。所以，为了让学生真正参与体验，就要彻底摒弃学生上课就应该端坐在自己座位的传统观点，给学生更多自主的空间。

其次，在体验式教学中的仿真模拟，需要学校提供一些配套设备，如配备机房、添置与教学相应的教学软件，这些都需要学校给予一定的经费支持。

再次，在体验式教学中的实践体验要求学校积极建立教学实践基地，让学生在企业实习的过程中亲身体验营销的全过程。通过企业营销的实际工作经历，了解企业营销活动的现状与问题，提出解决方案，在实践中验证知识的掌握与应用情况，在实践中进一步培养职业综合能力，提高专业素质。

3.课程考核的重新定位

第5篇：情景式教学法论文范文

关键词　财政与金融；教学方法；教学改革中国会计网

《财政与金融》课程属于应用经济学范畴，其理论性、实践性和操作性都很强，是经济管理类专业的核心课和必修课，对于非经济管理类专业的本科生也是一门很实用的选修课。为了更好地探讨和研究本课程的教学方法，我根据多年的教学经验，提出本门课程教学改革的一些设想。不仅仅更好地完成教学计划、满足教学大纲的要求，更重要是为培养既有理论知识又有实践能力的创新型管理人才打下坚实的基础。

一、驱动式启发教学

任务驱动教学是针对《财政与金融》中某一个知识点启发学生共同参与，分组交流。它要求在教学过程中，学生完成教师的具体任务为目标，教师把教学内容巧妙地隐含在任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考，最后经老师的点拨的一种方法。它不仅仅是一种课堂的教学方式，而且更是一种教学的指导思想，其精髓在于启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，不仅要有所知，还要有所思，激发学生的学习兴趣和创新精神。

在《财政与金融》的教学中，如果照本宣科，平铺直叙，势必造成学生的厌倦的心里。通过实施驱动式启发教学，把理论与现实经济生活中存在的问题联系起来，既有针对性、现实性，同时又培养了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。每学年的第二学期的《财政与金融》课，恰逢全国召开“两会”，结合各种新闻报导，财政部公布的国家财政收支预算、执行情况以及每年的总理政府工作报告等新闻热点，解读公共财政、财政收支等问题。如在讲解印花税时，我根据财政部2007年公布的财政收入的总体情况，举例说明证券交易印花税完成2005亿元，比上年同期增长1017.4％，增收1826亿元，是2006年的11倍的时候，同学们表现出非常吃惊的样子，借此讲解什么是印花税以及相关证券知识点，带动学生的热情，加深对这段财政知识的深刻记忆。如在讲授金融部分时，我发现学生很关心股票、债券，在上课过程中就可以多讲一些投资理财方面的内容，通过制作课件，无线上网，连接东北证券大智慧软件等手段，讲授炒股的知识，通过列举实例，研判中国股市2006－2007年的暴涨和2007－2008年的暴跌状况，分析了这种暴涨暴跌的原因及后果，使学生对中国证券市场有了更深刻的认识和把握，让同学身临其境地感受股票带给同学们理财方面的知识，将课本抽象的知识具体化，提高了学生对抽象概念的感性认识。在讲授过程中始终以良好的逻辑思维启发学生，引导学生积极思维，用自己的讲课艺术把学生引人所讲的问题之中，从而引导与诱发学生的思维与老师的思维同步，使学生将所学知识融会贯通。既培养了学生思维的系统性，逻辑性，又增加学生听课的兴趣，收到良好的效果。

二、案例式教学

增加案例教学的比重，教学中的举例力求源于日常生活，形象直观，深入浅出。我有选择的摒弃了《财政与金融》中纯理论的讲授，辅之以理论与日常实例相结合的教学方式，在教学过程中掺入日常生活中的具体例子，列举一些通俗易懂又与日常生活密切相关的经济现象。如在讲税收体系中，我举一个实例：在上海某设计院工作的一名女设计师，展示了她的工资单：每月工资收入大约9000元，除去个人需要缴纳的养老、失业、医疗保险和公积金共1620元，每月个人所得税701元，拿到手仅为6600多元。而个人所得税只是她所交税的一部分。每个月都要购置300元左右的护肤品，高档化妆品的消费税为30％，也就是每个月交税90元；买衣服每月花500元左右，包含17％税率的增值税85元；每个月购买将近300元的书籍，使用100元左右的水、煤气，按照13％的增值税率计算，交税52元；单位没有食堂，吃饭都在餐馆订饭，每个月伙食费1000元，包含了大约50元的营业税。除此之外，还要缴纳城市维护建设税约18.5元。粗略估计之下，这些税一年要接近12000元左右，占每年工资收入的一成还要多。通过列举生活实例使学生对增值税、消费税、营业税的具体内容以及计算方法铭刻在心，不仅知道“纳税是每个公民应尽的义务”的道理，而且明确了自己早已是纳税人的思想。

三、情境式教学

所谓情境式教学法，是指利用多媒体、互联网以及虚拟现实等技术，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。多媒体是集文字、图像、视频与音频于一体的教学辅助工具，它能够实现用视觉、听觉与感觉等多种感观同时刺激神经系统，达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。采用情景式教学法后，我一般专门为每一章内容设计一个特定的情景，通过师生角色模拟等方法展示《财政与金融》中的一些抽象内容，尽量设计一些社会生活中出现的生活情景，最后留给学生的作业往往也是根据观察生活细节发现的实际问题而作。不仅如此，采用情境式教学进行爱国主义教育和人生观、价值观的教育，一方面，拓宽课堂的知识量，丰富学生们的视野，另一方面，加强师生之间的沟通，坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的教育原则。我通过几个学期下载了著名演讲家邹越教授的视频《让世界充满爱》，短短十几分的视频，不少学生不断用纸巾擦拭眼泪，对故事中所讲的情景感同身受，从中也产生了“爱祖国、爱父母，爱老师、爱自己”的实际效果。看后有的学生对我说：“老师我们永远感激你”。这也就是情境式教学带来的授课效果。

四、图解式教学

利用多媒体教学手段，采用声音、图像、文字、表格等综合应用，使课件图文并茂，生动活泼。对课程的内容以形象直观的形式进行全方位的、比较深刻的表述，每一张图片，每一张图表，往往会涵盖教材中很多的内容，利用有限的空间却说明利用很多文字也难以说明的问题，增加了课堂教学的信息量，化抽象为形象，再现与教学内容相似的情景。在教学过程中，通过使用精心制作的电子教案和多媒体课件，旨在弥补传统授课方式的局限性，使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。

如在财政收入和财政支出这两节中利用图表分析，将近几年国家财政部公布的财政收支数据，借助计算机可以轻而易举地将数据变化的趋势图以动态形式展示在学生面前。使学生对财政收支变动的趋势及影响财政收支变动的因素有一个直观、形象、深入的了解，加深学生对所学内容的理解。同时利用互联网技术，将《财政与金融》的教学大纲、教学课件、电子教案、教学案例、作业等相关教学资源展示在我的网站上，学生可以随时上网，把疑难问题用电子邮件发给我，实现教学咨询辅导网络化，帮助解决学习中的困难，从而形成一种全新的多维立体教学模式。

五、研究式教学

第6篇：情景式教学法论文范文

论文关键词：应用文写作；讨论教学法；案例教学法

1 讨论教学法

讨论教学法是指为实现一定的教学目标，教师通过预先设计问题，在课堂上引导和启发学生就这一问题提出自己的看法，从而形成课堂讨论的方法。这一教学方法，能使学生从被动接受知识转变为主动探寻知识。

学生必须转变观念。认识到过去那种教师讲、学生听的方式具有一定的局限性，而讨论可以调动学习的主动性，锻炼思维能力和口头表达能力，培养探索精神、质疑精神。学生要敢于大胆提出自己的看法，敢于与他人争辩，要学会认真倾听别人的意见。

教师首先要帮助学生转变观念，以便更好地开展讨论式教学。其次，要有民主思想和民主作风，要放下架子与学生平等对话，多鼓励学生发表自己的见解，营造融洽的讨论氛围。此外，教师还必须有一定的组织能力和应变能力。这就要求教师要更多地了解学生，向学生学习，不断总结经验教训，努力提高自己的教学灵活性。

在讨论中，始终遵循教师为主导，学生为主体的现代教学理念。教师要充分发挥主导作用，善于调动学生的积极性、主动性，鼓励学生发言，避免话语权被少数人垄断。要能抓住问题的焦点，引导学生就此展开讨论或辩论。注意问题要经过真正的讨论才能得出结论，而不要急于把结论告诉学生。能根据反馈信息掌控讨论进程。遇到学生“卡壳”处，可启发学生思维，提供思路，教给方法。最后总结时，做到语言准确、简洁，观点明确，思路清晰。

下面举一例说明讨论教学法在应用文教学中的具体运用。

对不同而又相近的事物进行比较可以让我们把事物看得更清楚，同时，学生也可以在比较中思考、领悟、提高。因此，涉及比较的问题，可采用讨论式教学法完成。如我在讲绪论一章时，为了让学生更好地理解应用文，便让他们讨论应用文与文学作品的区别。学生从不同角度分析了两者的区别，所谈零碎，具体，在此基础上，我从两者反映现实、社会功用、表现形式、语言运用方面总结了学生的讨论，使答案系统、概括、条理。但这样的结论还不够全面，忽略了两者的思维形式，于是我又以具体的小说和实用性文章启发学生分析两者的思维形式有什么不同，从而让学生明白了文学作品的思维形式属于形象思维，而实用性文章的思维形式属于逻辑思维。通过讨论学生真正地领悟了应用文的写作规律。

2 案例教学法

案例教学法能培养学生的实践能力、创新能力，锻炼他们思考问题，解决问题的能力。

案例教学法在大学课堂的运用源于20世纪20年代的美国哈佛商学院。如何把它引入应用文教学中，取得良好的教学效果，是值得研究的。

在应用文教学中，教师常常会通过大量生动、具体的例子，也包括自己的写作体会来阐释写作理论，这种方法属于例子教学法。因为它重点突出，可以讲得生动有趣，从而提高了学生的兴趣，因此受到了学生的欢迎。但是，遇到实际写作问题比如：请示、函、调查报告的写作，学生仍然感到无从下手。实践千变万化，课堂上的例子难以一通百通。案例教学法为我们打开了另一扇方法的大门。

例子教学法是演绎推理，先有权威结论，后用例子证明；案例教学法是归纳推理，先通过具体情况具体事件的分析、思考，然后再寻找最佳答案。从理论和实践的顺序来看，例子教学法是先观点即理论，后材料即实践；而案例教学法是先实践，后理论，针对具体实践内容，选择所学理论来解决问题。由此可见，案例教学法符合人们认识事物由感性上升到理性的过程，符合布鲁纳认知教学理论即让学生自己去思考，参与知识获得的过程，体现了学生的主体性。这样有利于培养学生独立实践能力，养成独立思考问题，多角度思考问题，不轻信权威的良好习惯。

案例教学法在具体运用时，首先要注意精选案例。所选案例应具有目的性、典型性、现实性和开放性的特点。目的性是指符合教学目的，与有关教学理论相一致。典型性是指所选案例在某一理论范围内具有代表性，以写作教学为例，能提供某类文体有代表性的写作技巧、方法以及具有普遍意义的写作过程等。现实性是指案例来源于现实，不是随意杜撰编造的。开放性既指提供案例的背景具有复杂性，不像例子教学具有单纯性，又指结论的多元化，不提供唯一答案，但可根据目的需要选择最佳答案。

第7篇：情景式教学法论文范文

（延边大学师范学院，吉林延吉133002）

摘要：本文针对以形象直观教具为依托的教学方法、以提高讲授效果为目的的教学方法、以发挥学生主体作用的教学方法等三类八种教学方法的研究成果进行了分析，发现每种教学方法的使用绝不局限于个别教学环节，不断创新和改进教学方法的使用形式可以大大提高使用效果，多种教学方法的结合使用更能有效地发挥其作用。同时，总结出目前的研究中存在简单化、片面化等问题，缺少对各类教学方法长期的系统的研究；研究中对各种方法缺点的总结、归纳较少，对各类方法使用时存在的群体差异分析不足。

关键词 ：小学英语；教学方法；文献综述；教学效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0124—03

收稿日期：2015—01—05

作者简介：秦悦（1991— ），女，吉林延吉人。延边大学师范学院硕士研究生，研究方向：小学教育。

俞爱宗（1963— ），男，吉林延吉人。延边大学师范学院，教授，研究方向：教师教育。

小学英语教学质量与水平不仅受到教育界的广泛关注，同时也受到学生家长的普遍重视。有相当多的教师投身到小学英语课堂教学改革中来。当前，对小学英语课堂教学方法进行了怎样的研究，收到了哪些成效？今后如何开展行之有效的研究？笔者以“小学英语”、“教学方法”为检索词，通过知网、维普等文献库检索搜集了相关文献120篇，重点分析了学术论文18篇、硕士学位论文3篇，分析了三类八种教学方法的研究动态。

一、以形象直观教具为依托的教学方法的研究

本综述所分析的以形象直观教具为依托的教学方法的研究包括：绘画教学法的研究、实物教学法的研究和多媒体教学法的研究。

（一）绘画教学法的研究

《小学英语课程与教学论》中提出“利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养”。［1］周钰纯在《简笔画——小学英语课堂的催化剂》一文中提出：“有许多很难进行的抽象教学活动在简笔画的辅助下，可以取得良好的教学效果。”［2］教师边讲边画的方法简单易行、灵活多变，但其应用效果很大程度上取决于教师的绘画功底和教学内容，所以此方法并不适用于每一位教师或每一堂课。李波在《小学英语教学方法》一文中提出“教师可以让学生模仿画画，然后在全班学生面前展示作品”，［3］这启发我们绘画教学法不应局限于“以画达意”，还可以让学生参与其中。杨荣全在《浅谈简笔画在小学英语教学中的运用》一文中提出“简笔画的使用使学生在轻松愉快的气氛中完成了听、说、读、写的训练，且对所学的知识记忆牢固而持久”。［4］但这种方法在多大程度上加深了学生的记忆，是否存在一些学生只顾着看图画，而忽视了对知识本身的记忆，这些都是未被验证的。

（二）实物教学法的研究

梁笑天在《浅谈小学英语多变的教学方式》一文中提出“让学生参与到实物的准备当中。还可以利用水果、文具等实物进行‘show me’的句型训练和传实物游戏”。［5］这种做法启发我们实物的作用不仅仅局限于用来展示，它还可以作为课堂活动的道具。但是只有水果、玩具等小巧常见的物品才适用这种方法，所以其使用率较低。常义琴在《实物巧用， 提高英语课堂的效率——浅谈实物教学在小学英语课上的运用与实效》一文中提出“用实物道具布置场景。在一堂教授房间的课时，用纸板搭出房间让学生参观，进而引出新单词”，［6］此方法能够引起学生强烈的学习兴趣，教学效果突出。康淑娴在《灵活的教学方法高效的英语课堂》一文中提出“学生借助直观教具能够对词句很快形成正确概念，记忆牢固”。［7］但长期使用直观教具演示的方法，会降低学生的学习兴趣。

（三）多媒体教学法的研究

汤学兰在《浅谈媒体教学在小学英语课堂的运用》一文中提出“多媒体可以帮助我们挖掘教材中的情景语言点，使学生用英语思考，用英语表达”。［8］多媒体的使用可以很好地营造英语语言氛围，在欣赏视频或音乐时还可以了解人文知识、地域文化等。朱青梅在《多媒体在小学英语教学中的作用》一文中提出“教师利用课余时间用DV拍摄本班学生放风筝、踢足球的视频，利用播放学生自己活动的视频讲解有关英语知识”。［9］这一方法新颖有趣，不仅可以提高学生的学习兴趣，还加深了师生间的互动，非常值得借鉴和学习。

二、以提高讲授效果为目的的教学方法的研究

本综述所分析的以提高讲授效果为目的的教学方法的研究包括：英语故事教学法的研究，Chant、音乐教学法的研究，直拼式教学法的研究。

（一）英语故事教学法的研究

薛莲花在《小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究》一文中提出“在故事教学法的使用下，学生的英语学习兴趣并无明显差异”。［10］但在其文章中并没有对故事内容的举例，我们无法判断是否是故事设计中存在问题。薛芳在《让故事成为小学英语课堂有效教学的翅膀》一文中提出“故事能带领学生进入学习情景，唤起学习兴趣”。［11］相比绘画和实物教学法，故事教学法的最大优势在于能让学生了解语言发生的情景和背景。

（二）Chant、音乐教学法的研究

黄伟慧在《英语歌曲在小学英语课堂中的妙用》一文中提出“英语歌曲的运用还可以开发出多种形式，如听歌词大意、听歌填歌词、听歌排顺序、吟诵歌词”。［12］作者提出的使用形式新颖可取，既增加了课堂的趣味性，又拓宽了英语歌曲的应用范围。吴翠在《Chant让小学英语课堂更精彩》一文中提出“Chant用于新词的练习中，可以增强学生的记忆力”。［13］Chant因其短小多变、节奏性强的特点可以灵活应用在单词教学中，便于学生加深对单词的记忆。潘卫湘在《小Chant，大用途——浅探小学英语课堂中的Chant教学》一文中提出“纪律不好时用一用，气氛冷场时用一用，碰到困难时用一用，巩固新知时用一用，培养语感时用一用”。［14］Chant根据不同的应用时机可长可短，有难有易，因此，可以应用到课堂的各个阶段。

（三）直拼式教学法的研究

高敏在《自然拼读法在小学英语教学中的应用》一文中提出“从小学低年级开始就利用自然拼读法进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法”。［15］使用直接拼读法常常需要将单词进行归类和分组，而现行教材中的单词表多是按词义分类，这就涉及到教师要对教学内容进行细心的整理和编排。郑静静在《小学英语“直拼式语音教学”实验研究》一文中提出：1.灵活处理教材，改革教学方法。2.创设语言情景，扩大语音输入量。3.重视激发学生的学习动机和兴趣。4.尽量减少汉语和方言的负迁移作用。［16］作者在直拼式语音教学中结合运用了其他教学方法，如创设情景、进行儿歌游戏等，这说明要想让直拼式教学方法更好地发挥作用，就不能让其单独存在，而是需要其他方法的融入和支撑。傅锦在《Phonics：跳动在小学英语课堂中的音符》一文中举了一个直接拼读法的应用实例：“诸暨实验小学的徐华燕老师是浙江省Phonics研究较早的一位小学英语教师，她在自己的班级中尝试用Phonics教学。她们班的学生到了六年级就已经掌握了3000个左右的单词。”［17］这一实例让我们看到了直接拼读法的巨大能量。而收获如此大的成就必定需要一个长期坚持的过程，对于在这一过程中学生的学习兴趣如何我们难以了解。直拼式教学法能否在保持高效的同时兼具趣味性是未来教学之路上的一大挑战。

三、以发挥学生主体作用的教学方法的研究

本综述所分析的以发挥学生主体作用的教学方法的研究包括：游戏教学法的研究和竞赛激励法的研究。

（一）游戏教学法的研究

管芳芳在《小学英语教学中运用游戏的研究》中提出游戏实施过程中的问题有：1.游戏课堂秩序混乱，缺乏控制性。2.游戏主体之间的合作缺乏有效性。3.各种奖励过于泛滥，缺乏激励性。4.游戏过程中评价缺乏广泛性和多样性。［18］以上问题广泛存在于英语课堂，都是广大教师在课堂游戏设计和进行中需要规避的。陈芳芳在《小学英语游戏教学之我见》一文中提出“设计游戏应注重趣味与实用并存，开展游戏旨在参与，重在合作”。［19］陈芳芳在文中所给的教学实例不仅涉及单词的教学，在句子、语法的教学中也融入了游戏教学的方法。

（二）竞赛激励法的研究

邓海燕在《几种行之有效的小学英语教学方法》一文中提出“在教学单词时采取男生女生竞赛的方式认读单词”。［20］这样简单的男女生分组竞赛节省时间，但像这样半数学生一起读单词的形式难以分辨每位学生的读音是否正确。贝雪梅在《竞赛激活小学低年级英语课堂》一文中提出“学生用英语进行表达和竞赛，由被动地听转化为主动地听，在竞赛中激发出积极的听说欲望”，［21］体现出竞赛法将小学生英语学习变被动为主动的重要作用。这也是竞赛法较之其他教学方法最突出的优势和特点。王娜在《小学英语教学方法谈》一文中提出“把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛”，［22］这提醒我们不应只关注比赛的结果，而是要注意每一位学生在整个过程中的努力和成长。竞赛比的并不只是分数，而是在整个过程中学生自身能力、团队精神等的提高。

综上所述，我国英语教师及学者已在小学英语课堂教学方法的研究中取得了丰硕成果，大部分研究成果都是研究者在教学工作中个人经验的总结，具有较强的实践性。通过对以形象直观教具为依托的教学方法的研究发现，此类教学方法的使用不仅仅局限于个别教学环节，通过灵活变通，可以在各个教学环节中发挥巨大作用。通过对以提高讲授效果为目的的教学方法的研究发现，在方法固有形式的基础上创新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此类方法在其他教学方法的配合使用下可以更好地发挥作用。在以发挥学生主体作用的教学方法的研究中，研究者普遍对评价方式的重视度较高，针对教学活动中出现的问题提出了对策和建议，为我们日后的研究提供了理论依据和实践指导。但多数研究存在简单化、片面化等问题，缺少对各类教学方法长期的系统的研究，其结果难以令人完全信服。研究中对各种方法缺点的总结、归纳较少，对各类方法使用时存在的群体差异分析也明显不足，不能指导我们更好地因材施教。在未来的研究中，我们需要针对每种方法进行长期的教育实践研究，将各种方法有机地结合起来，形成一套系统、完整的教学体系。针对不同时机、不同对象选择最适宜的教学方法，使英语课堂教学方法在教学中发挥更大的作用，提升我国小学英语课堂的教学质量。

［

参考文献］

［1］詹丽芹，曹少卿.小学英语课程与教学论［M］.北京：北京大学出版社，2012.

［2］周钰纯.简笔画——小学英语课堂的催化剂［J］.中学生英语（外语教学与研究），2011（4）.

［3］李波.小学英语教学方法［J］.读写算（教育教学研究），2012（78）.

［4］杨荣全.浅谈简笔画在小学英语教学中的运用［J］.读与写（教育教学刊），2012（1）.

［5］梁笑天.浅谈小学英语多变的教学方式［J］.四川教育学院学报，2007（2）.

［6］常义琴.实物巧用，提高英语课堂的效率——浅谈实物教学在小学英语课上的运用与实效［J］.新课程（小学），2011（6）.

［7］康淑娴.灵活的教学方法 高效的英语课堂［J］.新课程，2012（7）.

［8］汤学兰.浅谈媒体教学在小学英语课堂的运用［J］.时代教育，2014（6）.

［9］朱青梅.多媒体在小学英语教学中的作用［J］.学周刊（上旬），2014（8）.

［10］薛莲花.小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究［D］.上海师范大学，2013.

［11］薛芳.让故事成为小学英语课堂有效教学的翅膀［J］.新课程学习（下），2013（12）.

［12］黄伟慧.英语歌曲在小学英语课堂中的妙用［J］.小学时代（教师），2011（9）.

［13］吴翠.Chant让小学英语课堂更精彩［J］.考试周刊，2013（5）.

［14］潘卫湘.小Chant，大用途——浅探小学英语课堂中的Chant教学［J］.考试周刊，2013（51）.

［15］高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（6）.

［16］郑静静.小学英语“直拼式语音教学”实验研究［D］.浙江师范大学，2007.

［17］傅锦.Phonics：跳动在小学英语课堂中的音符［J］.考试周刊，2012（82）.

［18］管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究［D］.首都师范大学，2013.

［19］陈芳芳.小学英语游戏教学之我见［J］.小学教学研究（理论版），2014（1）.

［20］邓海燕.几种行之有效的小学英语教学方法［J］.贵州教育，2008（18）.

第8篇：情景式教学法论文范文

论文摘要： 高等教育要适应国际化要求，适应当前的社会合理要求，培养应用型的国际贸易人才。因此，高校开始注重实验教学。从模拟实验的角度出发，提出开设国际贸易实务模拟课的必要性，并对国际贸易实务模拟课教学方法进行探讨。

1 前言

随着经济全球化的发展，世界各国的交往不断加强。社会对外贸人才的需求逐年大幅增加，从外贸业务员、跟单员、单证员、报关员到业务经理、涉外律师、商务谈判师等，各种国际经贸职位一直保持需求旺盛的态势。因而，高等教育要适应国际化要求，适应当前的社会合理需求，培养应用型的国际贸易人才。

高等学校的教学工作，是在向学生传授知识的基础上，培养学生分析问题和解决问题的能力。知识是构成能力的基础，而能力又是掌握知识、运用知识和开拓新知识的本质。因此，开设国际贸易实务模拟课，一方面可以使学生通过实验来加深对理论知识的认识和理解，另一方面可以增强学生的外贸业务知识的应用能力，真正为社会培养所需的应用型人才。

2 开设国际贸易实务模拟课的必要性

2.1 模拟实验是提高学生实践操作能力的主要途径北京物资学院国际贸易实务模拟课利用SimTrade外贸实习平台软件，学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，能很快掌握进出口的成本核算、询盘、发盘与还盘等各种基本技巧;熟悉国际贸易的物流、资金流与业务流的运作方式;切身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系;学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路;认识供求平衡、竞争等宏观经济现象并且能够合理地加以利用。

2.2 模拟实验操作有助于提高学生英语读写能力国际贸易是在不同国家或地区之间进行的商品与劳务的交换活动。共同的语言是交易双方进行沟通的前提，也是顺利达成交易的基础。当今国际贸易中最通行的商业语言是英语，所以英语在国际贸易中的运用就成了一个工具。在模拟实验平台的操作中，学生利用英文来处理各种业务函电部分与外贸单据，这对学生专业英语知识的巩固和提高是大有益处的。

2.3 模拟实验操作有利于提高学生计算机应用能力在国际贸易实务模拟课上，学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，通过使用电子邮件系统建立业务，使学生对计算机的实际操作、对网络的使用得到进一步的提高，提高实际操作能力。

3 国际贸易实务模拟课的教学方法探讨

3.1 多媒体演示教学法随着现代化教学手段在教学领域中的应用，多媒体技术的作用越来越明显。教师通过制作多媒体课件，将国际贸易的实务、实事、活动现场及过程向学生展示、演示，既激发了学生的学习兴趣和学习动机，又提高了实际教学效率，改善了实际教学效果。北京物资学院经济学院国际经济与贸易专业利用课程建设经费，请实际从事外贸业务的毕业生制作外贸全过程的录像。这样在教师讲到每个环节如报关时，会首先给学生播放海关等的录像资料，使学生有身临其境的感觉，再进行报关环节的模拟。

3.2 实验教学法实验教学方法分为真实的实验和模拟的实验。真实的实验就是去访问一些现实的网站，通过信息的浏览获得最新的资讯。例如在国际贸易实务模拟课中讲解公司的注册部分时，要求学生访问北京市工商局的网站，切实了解公司注册的原则和程序，将真实实验与模拟实验相结合，提高仿真度。

3.3 双语教学法对于外贸人员来说，不仅要掌握一定的专业知识，而且还必须会运用英语与外商交流、谈判及书写传真、信函等。如果专业英语知识掌握不好，就很难胜任工作，甚至会影响业务的顺利进行。因此，任课教师在国际贸易实务模拟课程的授课过程中，可根据授课内容需要进行双语教学，一方面可以帮助学生提高英语水平，另一方面也可以使学生更加熟练掌握进出口业务中经常用到的英文词句、英语函电的书写及各种英文单证的制作与填写等。

3.4 情景模拟教学法教师在进行实验教学时，根据教学内容的特点，设计一定的情景，让学生面对该情景进行相关岗位的技能操作。例如在进行进出口业务流程的实验教学时，就可以专门布置一个场景模拟实训室，在实训室设置商检、海关、银行、保险公司、货代公司、工厂等各国际贸易相关单位，并配合相应的图片和单证，使学生能感受到比较真实的业务氛围，提高学习的兴趣和实验教学的效果。

3.5 任务驱动法以一定的教学目标为前提，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，教师布置任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务要求，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法。如在交易准备阶段的“产品广告”教学设计时，可让学生完成一则目标产品的广告设计任务，学生在完成广告设计任务的驱动下，认真查阅广告设计基本要素、创意、表现技巧、设计原则与要求，通过知识的整合与运用完成广告设计任务。学生带着真实的任务在探索中学习，可以培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

3.6 诊断治疗式教学法诊断治疗式教学法是指在实验教学过程中，当发现学生存在学习困难和出现错误时，采用适当的方法，判断和查明学生发生困难和出现错误的根本原因，并有针对性地进行补救教学的一种互动式教学方法。例如，实务模拟教学中，指导教师可以像医生治病一样，先从学生的表现中诊断出每个学生的“病情”，查明每个学生的“病因”，再对症下药，从而促使他们更加注重细节，规范自己的行为，积极预防“疾病”和配合教师“治疗”疾病。

3.7 开放性实验教学法开放性实验教学模式不仅要求时间上向学生开放，而且教学内容上也要向学生开放，真正实现因材施教。这样，学习较差的学生随时可以补做一些基本训练的实验，学有余力者可进行设计性、综合性实验或在教师的指导下进行研究性实验。因此可以这样说，开放性实验有利于培养学生的创新意识和创新能力。

第9篇：情景式教学法论文范文

关键词：语文教学和谐互动

就“互动”式教学法而言，这是一种以传统的教师单一的传授知识，学生与之相应的进行学习行为，而变化成的师生一同就全面性、多元性、实质性等方面来实施的“双方”的施教行为。如师生共同备课，共同准备背景资料，共同收集信息，共同归纳总结课文的重点内容，共同命题，共同评价等。

一､交互式教学法的含义

交互式教学法是源自上个世纪60年代末兴起的一类形式教学活动。这类教学方式将语音施教放在首位，重视个人交际的打造。这也被称作交际教学法，或者能力-观念法。其追求言语施教需要将“学生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的语言教材，打造客观明了的交谈氛围，让学生有目的有方法的去学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开｡交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势｡

二､交互式教学法在教学中的应用

交互式教学的早期阶段，教学的核心位置是施教人，这得需要施教人全面的、客观的传授不同掌握策略的发挥，再因教学流程的推进，施教人需要逐步开放的引领学生去发挥这些策略的作用，由于学生的掌握能力增强，施教人也需要增强自身素质，直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要｡

（一）教学活动要以学生为中心。教学过程中得将学生放在首位，需要学生变为讯息消化的载体、理论价值的基础建立者，另一方面需要施教人变成学生自主打造价值的引路人、支持人，有利于师生在和谐、愉快的情境中实现互动―教与学的共振。

（二）现代信息技术的技术支持。把教学行为当做讯息加工的步骤，借助多媒体设备与如今互联网的讯息块提高讯息块的规模、增强讯息块的流通，完成讯息块的全面性衔接互动教学法将学生看作是信息加工的主体，仅仅一本教材很难达到学生主动完成信息加工和意义建构的目的。多媒体计算机和网络为实现互动式教学提供了强大的技术支持。

（1）就教学步骤而言，当前信息模式在教程制定、课堂交流与学习追踪里都起着极其关键的作用。就教程制定过程，施教人把施教成果、标准、理论模式、相关资料素材等上传到信息网上，给学生做好课前准备与预习工作，给活跃课堂气氛打下了基础；在实际教学行为里，多媒体计算机为教学互动提供了便捷工具；在课后环节，学生既可以向信息平台上传与该课程相关的内容，例如相关知识在现实中的应用以及案例分析等，也可以进行在线交流、反馈学习体会和疑难问题等。

（2）就决定教学成效的种种缘由而言，当前信息模式对学生提前做好课堂预习，接触教程内容与学习方法，符合不同学生的学习特性，带动学生积极参与教学过程并及时提供反馈，将理论知识与现实相结合等方面都发挥着积极作用。

（三）提倡小组合作学习形式。交互性教学追求的是师生之间的彼此沟通与彼此学习，交互式教学里的团队学习，把以往固有的师生之间的单面或双面沟通变成了师生与学生和学生间的多重沟通。这不但增强的学生学习的积极性，有利学生领悟到实质性的学习方法；也树立他们学习自发性、自控性的学习思想，增强的学习成效，还拉近了学生之间的人际交往关系的协作力。此外，在交互式教学活动中，若小组成员太多，可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，每组以3至6名学生宜。为了保证小组活动能够取得预期的效果，还需要教师精心设计、巧妙安排、全程监控，否则就可能流于形式，偏离既定的课堂教学目标。

三､交互式教学法的发展前景研究

（一）挖掘可适于交流的话题。现在市场中存在的教材可谓琳琅满目，各式各样的配套光碟教材、系列读物、自学书籍还有电子自学版教材五花八门，特别是教材的群套的丛书，在教学课时的划分都做到了全面性、整体性与时效性。教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用､学习和巩固语言知识｡

（二）设计具体情节。这个部分实质上就是教学行为初始时期，选择好选题后，用什么的方法处理选题时极其重要的。还是用前面的选题威力，施教人能够依照选题的筹划期限、内容要求学生用团队商议、调查论文、情景对话､短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补｡

（三）实施科学的课堂教学评价。课堂教学评价是课堂施教行为中的重要组建成分，这也是平衡课堂教学成果可以获取实质性成效的关键方式。在进行课堂评价中，不断得减少没有实用性和时效性的评估手段，还得减少像是为了应付工作而进行的没有实质意义的评价。评价过程需要具体事情具体分析，再落实到具体实施上。评价可以由教师实施，也可有学生的参与。对于学生的参与，教师要密切关注、仔细聆听，并对此进一步做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，乐于接受他人评价，也乐于评价自己。

四､结语

交互式的教学方式的实施就打破了以往固有的教学模式的局限性，可以讲语言实质的当做一个教学手段来实施与掌握，教师与学生的潜能与求知欲被强烈的激发与带动起来，就研究问题、解决问题､团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来｡

参考文献

[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology