高工职称论文精选(九篇)
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第1篇：高工职称论文范文
1.1招标机构责任心不强
由于高职院校工程建设项目一般只有几千万，有的几百万，甚至更少，相应地，招标机构按比例向项目业主收取的费也较少，在此情况下，招标机构对小项目重视不够，工作人员有时根本就没有根据招标项目的特点和需要下功夫认真编制招标文件，而是往往采用模板进行拷贝和粘贴，拼逗招标文件而出现问题就不难想象，有时造成招标文件的内容前后矛盾，评标细则不能体现项目特征。
1.2存在围标串标行为
高职院校工程项目招标，由于标的小，一些企业为了获得中标，无所不用其极。如，有时一家企业花钱租赁多家企业资质参与招标，中标的结果就是同一批人在投标，好坏都是他，只是这次中的是这个企业，下次是另一个企业，但施工队就是同一批人。有时多家企业参与招标，企业之间事前相互串通，有意将报价次低的投标文件做成废标，通不过形式审查，导致报价高的企业中选，而违背了招标的本意和初衷。此类问题，表现在报价上、出错原因方面，都惊人的相似。
1.3监督管理流于形式
由于项目业主担心监督过严，导致本次招标不成功而再次招标，不仅要增加招标成本，还会影响工程进度。在此情况下，项目业主向相关监督人员暗示，希望对评审专家的纪律要求不要太严格，只要没有过分的行为就行了。
1.4评审专家业务水平低
评审专家多数是由特定机构，在评标前，从专家库中通过电脑软件随机抽选的懂专业技术、经济、财务的人员组成，虽然这些人员都取得了招标投标方面规定的从业资格（项目单位抽选的业主专家除外），但这些人员的实践经验还待进一步提升，视野和职业素养还需要进一步拓展和加强。评审专家的评审经验的丰富程度，直接关系到专家对招标文件和投标文件的理解，从而影响评标的结果。
1.5未严格执行杜绝转包相关规定
按照《建筑法》第二十八条的规定，凡承包单位在承接工程后，对该工程不派出项目管理班子，不进行质量、安全、进度等管理，不依照合同约定履行承包义务，无论是将承包的工程全部转包给他人，还是以分包的名义将工程肢解后分别转包给他人的，均属违法的转包行为。对派不出项目管理班子或与投标文件所列项目管理班子不一致的、建筑工程主体结构的施工有分包的、总承包合同约定的分包外的其他分包、分包单位将其承包的工程再分包等问题，项目业主怕工程迟迟不开工或为了抢工程进度，有时只得答应中选企业要求。以上这些行为都是违背相关规定的。
2高职院校工程建设项目招投标监督管理几点建议
2.1加强对机构的监管
招标机构自身建设是提高和规范市场行为能力的基础工作，因此，发改、建设等部门要加强对招标机构的监督管理，不仅要加强业务知识和职业素养的学习培训，还要加强机构的检查和考核，纠正只重经济效益，淡化自身队伍建设，坚决杜绝一本招标文件适用于所有工程的现象。要教育招标机构积极学习和积累专业知识，建立针对不同工程类别项目的技术数据库，提高专职人员的知识层面和业务技能，严格按照有关法律法规确定的程序和标准规范招标活动。作为招标单位的院校业主，也应定期对招标机构重新招标，优胜劣汰，确定多家机构备选。
2.2严格对围标串标行为进行责任追究
建设部门要对投标企业加强招标投标政策的宣传，让投标企业知晓围标串标是违法行为。相关监督部门，一方面将两次以上违规企业列入不良行为记录，严格限制其在一定时限内不得参与各类工程的投标；另一方面，要对围标串标行为进行严厉打击，一旦发现，严格按照相关规定，从重从快进行处理，以此规范招标投标市场。省评标专家管理委员会，对出现问题的评标专家毫不留情，“清出”评标队伍，保证专家队伍的权威性、纯洁性。
2.3进一步完善评标室标准化和信息化建设，加强现场监管和影像资料管理
评审现场管理包括评标室、监标室、监控系统及监控设备设施及数据管理。建设固定的评标室（开标室），并安装相应和监控设备，方便监督部门专人进行监督；同时，监督人员严格按照招标规定和纪律要求，履行监督职能职责；对监督过程中发现的违规违纪问题，要及时并追究相关人中责任，确保招标过程公正公平、阳光透明。
2.4明确评标专家的职责和责任，完善专家管理法律制度
发改、建设等负责监督管理职能部门要定期对林刚高职院校工程建设项目招投标监督管理探索与研究取得评审资格的专家加强业务培训和职业道德教育，通过对具体案例的分析与探讨，增加评审能力；要教育评审专家认真负责、诚实廉洁地履行评审职责，依法独立评审，对评审结果负责。从2013年1月省评标专家管理委员会对20位评标专家在5个项目评标过程中的违规行为通报结果来看，一般就是被处以“严重警告处分，暂停评标专家资格一年，暂停期间禁止以评标专家名义参加评标活动”等这样的“惩罚”而已。刑法第二百二十三条，仅仅只对投标人与投标人之间、投标人和招标人之间的串通行为作了规定，而对专家串标行为没有规定。因此，要让评标专家对其评标结果负责，立法部门及职能部门就应尽快完善立法和修订管理制度，防止一些评标专家经不起利益的诱惑和人情的干扰，仅仅凭自己的好恶、关系和外部影响评价投标人，甚至滥用自由载量权极端评分，随意废标或是偏袒某些投标人，钻法律的漏洞，而可以不承担法律责任。
2.5加强监督部门对合同后期履行监督
第2篇：高工职称论文范文
随着生产力水平的不断发展，通信建设工程定额每隔几年都会修订，或产生补充定额等，所以《通信工程概预算课程》的教学内容也要不断变化以适应社会发展的需求。
1.1精选教材
我们早期使用的教材，定额陈旧，工程项目案例偏少，项目案例不够典型，不利于教学。现在我们采用的教材是于正永教师所主编的《通信工程概预算项目化教程》，该教材采用08版通信建设工程定额，适应新标准，新规范，以实际工作岗位及能力要求为依据，嵌入全国职业技能大赛项目内容，以实际工作过程为主线，以典型的工程项目案例为载体，强化学生职业能力培养，更适合高职教学使用。
1.2合理组织授课内容。
我们会根据学生专业不同，先修课程有所区别，选择授课内容并合理组织授课内容，当然对应的教学大纲要求也会不同，教学课时可分为45课时，60课时，90课时等。如果学生没有学过通信工程项目管理，工程设计等内容，我们在教学时就增加对这部分内容的教学。如果学生具有了一定的学习概预算课程的基础，我们就以通信建设工程概预算文件编制的实际工作过程为主线，根据实际的工作过程来序化知识的教授和相关技能的训练，这样就摒弃了传统的以学科体系为主线的章节安排方式，更遵循高职院校学生的认知规律，适应高职学生“不愿学习陈述性知识，而对过程性知识学习较快”的学习特点，与过去相比，更受学生欢迎。
2教学方式的改革
2.1板书与多媒体结合使用
《通信工程概预算》课程是一门实践性较强的课程，存在大量的概念，预算定额及相关法律法规条文，工程图纸等，因此在课堂讲解时，如果全部采用板书，很费时间，无法完成相应的教学内容。如果全部采用PPT讲解，虽然比较节约时间，丰富了教学内容，但教学效果仍有折扣。我们采取了多媒体为主，板书为辅的折中方式，对于陈述性内容，采用多媒体讲解，对于向工程量统计之类的内容，则采用多媒体和板书结合的方式，使学生对照图纸，与老师一起思考，进行工程量统计，提高学生分析问题，解决问题的能力。
2.2合理利用Excel软件和专业软件
市场上有很多专业通信工程概预算软件，通信企业也普遍使用软件进行概预算表格的编制。我们在教学中，要教会学生利用概预算软件编制概预算文件。但是，经验告诉我们，不要过早让学生使用软件进行通信工程概预算的编制。因为一旦让学生学会使用软件，就再也不想用Excel编制了。这样不利于学生深入了解概预算的详细过程，对表一至表五中各个表之间的关系也缺乏深刻的理解。笔者在教学中，在预算定额查找及台班费用定额使用，通信建设工程工程量统计，通信建设工程费用定额的使用等技能训练中全部采用Excel表格，在讲解概预算文件编制时，也采用Excel表格来演示。用Excel表格编制概预算虽然速度较慢，但可以培养学生细心严谨的工作态度。在概预算文件编制的技能训练环节，如果课时充足，教师应鼓励学生先利用Excel编制概预算，利用公式在多个Sheet之间的单元格中建立链接，每个Sheet占概预算表格表一至表五中的一个表。在学生能熟练运用Excel编制概预算表格之后，再让学生学习使用软件进行概预算表格的编制。在经历过采用Excel表格编制概预算文件，再利用专业软件编制，学生会觉得概预算编制原来如此简单。
2.3综合利用项目教学法与分组教学法
项目教学法是通过完成完整的项目而进行的教学活动。分组教学法可以让小组成员在组内讨论、讲解、交流，增强团队精神。该课程可以综合利用项目教学法与分组教学法进行教学。笔者在技能训练的教学实践中，采用这种教学方式，每个技能训练相当于一个项目任务，教学步骤如下:1)将学生分组，向学生阐明技能训练任务。2)要求组内成员积极讨论，可互相帮助，教师给予适当指导。3)学生独立完成相应任务并进行自检、互检。4)教师审核每组完成情况，了解技能训练效果。在技能训练中采用这种方式，可减轻教师的辅导工作量，并调动学生的学习积极性。
3考核评价方式的改革
考核是评价学生对课程的掌握程度，好的考核方式可以促进学生学习的积极性，引导学生向提高素质的方向良性发展，而差的考核方式则起到相反的效果。《通信工程概预算》课程采用结果考核和过程考核相结合的综合考核方式，基本考核方法是：学生平时成绩（出勤情况、课堂提问、学生作业）占20%，阶段测试占20%，技能训练占20%，期末考试占40%。出勤及课堂提问纳入考核，对于个别学生自控力较差，沉迷于游戏，逃课或上课玩手机，经常迟到等现象都能起到一定的遏制作用。阶段考核测试则是在完成一个阶段的学习以后，对学生进行的考核，这样有助于学生经常回顾，复习已学知识，加深对相关知识点的掌握程度。技能训练成绩主要取决于技能训练时的表现及报告情况，对学生学习具有较好的促进作用。期末考核作为一个传统的考核方式，用来考核学生对课程的基本概念，基本方法等知识点的掌握程度，仍然是非常必要及有效的考核方式。
4结语
第3篇：高工职称论文范文
1.1工程强度控制
1.1.1配比的选定高层住宅工程施工强度控制主要是控制混凝土强度，严格按照建筑施工的标准和规范，确保建筑工程整体质量和效益。在工程施工前，施工企业应根据设计要求配制不同强度等级的混凝土，并到法定试验机构进行级配试验，再根据试验数据和报告在实际施工中对照执行。同时结合工程实际情况，调整实验室配比，确保配比的实际通用性。因此在实际施工中，必须严格把好材料的质量关，从根本上确保配比的科学性和合理性。
1.1.2严格的养护制度为进一步保障混凝土强度符合设计和质量要求，就必须对其进行必要的养护工作，这就需要配备专业的养护人员，从主观意识上对养护有足够的认识，综合考虑养护人员、水源、覆盖等因素。同时加强养护期的监督与管理，积极进行跟踪记录，及时发现存在的问题，确保养护的有效性。按照混凝土强度评定标准，需要对其强度进行严格的评定，全方位确保混凝土强度，进而保障高层建筑整体施工质量安全。
1.2工程测量的控制
1.2.1轴线的控制由于高层建筑的特点，决定工程施工多为深基坑大开挖，必须进行全面、准确的现场测量，才能确保工程后期施工活动顺利进行。根据现场的轴线控制点，在轴线控制网点外5m处设置龙门桩，并确保轴线控制桩的稳定和安全。通过经纬仪将轴线投测到基槽内，用50cm钢卷尺对各部位进行放线，比如承台、基础梁、墙体等，并在基坑周围设置轴线木桩，配合小钢尺、拉线的方法，从而控制工程轴线测量的可靠性。
1.2.2垂直度的控制控制垂直度是确保高层建筑质量安全的基本条件，也是施工中关键的环节。施工企业应根据大楼柱网布置情况，确定大楼的四个边角柱，并沿着柱外层上弹出厚度线，采用吊线的方式进行立柱垂直度的测量，只有确保垂直度为100%后，才能对准模板外边线加固支撑并浇筑混凝土。
1.2.3标高线的控制每一层预控轴线至少有4个洞口，对其进行标高定位，辅以多层标高总和复核，采用水准仪抄平，再次审核四点是否处于同一平面，确保标高的准确性。由于工程施工过程中模板、浇筑以及加载等，可能会导致洞口标高失去基准性，必然会对工程施工引测点的可靠性造成影响，因此可以加强洞口处模板支撑，辅以直径为12钢筋控制楼面厚度，提高标高的可靠性和准确性。
1.3工程裂缝的控制从设计角度来看，对建筑工程裂缝进行控制主要是加强地基勘察工作，开挖基槽前应进行全面的分析，及时对软弱部位进行加固处理；同时合理设置浇带和膨胀加强带，对收缩混凝土进行补偿；在楼板钢筋等设计时，选用强度低、延性好的钢筋，有利于提高楼板混凝土和钢筋结合工作的延性。从施工角度看，应合理的安排屋面保温层施工，由于北方或者夏季天气干燥，工程容易产生干缩裂缝，需要在施工时采取相应的措施，加强混凝土早期养护，在其表面覆盖草包、麻袋等，确保混凝土始终保持一定的水分，避免裂缝的产生。
2高层住宅工程施工管理措施分析
2.1施工成本控制成本管理和控制始终贯穿于整个施工过程，是一项长期的、系统的任务，需要企业全体员工积极参与。项目成本控制是在项目成本形成过程中，对生产经营所消耗的人力、物力以及财力等费用进行科学的管理和监督，将各项工作所产生的费用控制在计划成本范围内，在确保工程整体施工质量的前提下，尽可能缩短施工周期，实现施工企业最大化经济效益。
2.2施工质量控制在工程施工过程中，施工企业需要严格按照高层建筑施工质量标准和规范，制定出完善的质量管理制度，确定质量实施目标，这就需要严格控制施工各个环节，全方位确保工程施工质量。首先选择性价比高的施工材料和设备，与信誉良好的供应商达成长期合作，根据材料验收制度，严把材料进场关，坚决杜绝不合格的材料进场，从根本上确保建筑主体结构的质量安全。同时应积极推广和应用环保节能的新技术和新材料，在提高工程施工效率和水平的同时，避免对环境造成污染。在施工装饰阶段，一定要严格控制关键部位的施工，比例卫生间、外墙、屋面、楼梯走道等，尽可能将质量问题消灭在施工过程中。
2.3施工进度控制为确保工程施工活动顺利进行，施工企业应结合工程实际特点以及企业综合能力，制定出一个切实可行的施工进度计划，并确保进度计划尽可能符合变化后的实施条件。以设计图纸为核心，根据合同要求，施工企业在编制进度计划时，应邀请安装人员共同讨论，根据进度计划配置施工人员、周转材料以及机械设备等，确保工程按时按质完成。
2.4施工安全控制施工企业作为安全生产第一责任人，肩负着对安全工作的重要责任。因此施工企业应强化和落实安全责任制，完善施工安全管理制度，针对出现的安全问题积极采取控制措施，将安全隐患扼杀在萌芽时期。同时业主方和监理单位应该共同对施工单位安全生产进行监督，确保安全设施投资到位，避免安全事故的发生，为业主营造一个安全、舒适、健康的居住环境。
3总结
第4篇：高工职称论文范文
1.质量监督法律法规不够完善目前，我国建筑工程质量监督的相关法律法规在一定程度上得到了改善，但仍然不够完善。建筑工程质量监督工作顺利进行的主要前提条件是国家相关法律法规的支持、相关技术标准和地方性规定等的支持，但是在建筑工程质量监督中，如果出现违规违法的现象时，由于相关的法律法规不够健全，会使得大多违法违规现象无法得到相应的处罚，最终导致大量的违法违规现象的出现。
2.质量监督和企业的管理脱节根据相关研究表明，大多数建筑工程质量监督工作和施工单位的管理制度相脱节，这两者没有直接的联系，施工单位的管理比较薄弱，在较大程度上使得工程质量监督工作的效果和作用无法充分发挥出来。有的建筑企业只是注重对施工中的各个环节进行管理，忽视了建筑工程质量的监督。
3.质量责任主体行为不够规范，监督难度较大虽然有的建筑企业对责任主体的质量进行监督管理，并取得了一定的成就，但监督管理的难度较大，针对监督管理过程中存在的问题无法根治。各个部门实行多头监管，联动性较差。另外，针对质量行为问题进行有威慑力的监督和管理比较困难，尤其是对建筑企业层面的处理方面。同时，由于受到职责权限的约束，大多质量监督工作仍然停留在对项目部层面的监督。有的监督只是形式上，并没有将监督的工作落实到实处，从而难以促进相关责任单位形成久远的管理和监督机制，导致建筑企业对项目部管理的缺位。
二、提高建筑工程质量监督水平的策略
1.对建筑工程质量监督模式进行革新为了有效落实建筑部门相关的要求、实现工程质量监督工作的规范化、加强对问题处理的威慑力、促进相关责任主体管理能力和工程实体质量水平的提高，需要对质量监督模式进行相应的改革，从而有效地加强对建筑工程质量的监督。
（1）制定差异化质量监督相关监督人员需要对建筑工程的质量、责任主体质量意识、管理能力、工程的性质等进行综合性的评价，将监督项目进行分类，确保工程的等级。针对较差的工程项目，需要加大监督力度和频次。
（2）着重检查和随机抽查监督制度相结合将影响工程结构安全、重要使用功能和观感内容相互结合，并将作为检查的重点进行检查。另外，在检查的过程中，还需要检查不同的施工阶段和不同的部位，并进行抽样检查，实现对重点抽查内容的检查。
（3）将抽样检查和节点解剖相结合在质量监督的工作中，主要强调的是以点带面进行抽样检查。通过确定并标记部位和解剖节点，从而实现对重点检查内容的监督。在监督的过程中，无论是抽样检查、实体检查，还是资料方面的问题，都需要体现出解剖的特点和追索性要求，真正对建筑工程质量进行监督，及时发现问题，并采取有效的措施解决。
（4）对监督中的质量问题进行分类，统一监督制度对各种建筑工程质量问题进行科学合理的分类，并加以归纳，针对不同类型的质量问题制定出相对应的处理标准和依据。使得监督管理能够统一标准，从而更好地落实好监督制度。
2.加强建筑工程质量监督工作的法制化建设建筑企业要想推进建筑工程质量监督的法制化进程，就需要加快完成建筑工程质量监督的相关法律法规的规范性和完整性。在提高整体监督水平、促进监督人员素质的提高的基础上，需要确保建筑工程质量监督工作能够及时、高效、公平、公正的执行。建筑工程质量监督工作者需要不断的丰富和完善监督手段，严格按照相关法律法规进行。针对一些违法违规的现象，需要及时采取相关处罚措施，加强监测设备的管理，有效地提高监督工作的现代化程度，使得监督工作的科技含量逐渐提升，为监督工作的顺利开展提供技术支持。例如，在某大学建设学生公寓的时候，当建筑工程建工后，发现工程3～5层的内承重墙体裂缝较多，相关建筑工程质量监督部门对其进行处理，并根据该建筑公司在施工中偷工减料的行为依照《建筑法》给予一定的法律制裁，从而促进了该建筑公司的施工质量的有效提高，使施工行为更加规范化。
3.完善建筑工程质量监督的管理机制在建筑工程质量监督工作中，想要完善建筑工程质量监督的领导负责制，就需要根据相关组织章程和相关规定，明确划分人物和责任的权限，及时对工作人员完善情况进行实时监督。如果发现问题，就必须对监督工作人员进行处理。此外，还需要建立一支高效、高素质型的工程监督队伍，使得监督管理机制发挥出其应有的作用，从而有效地开展质量监督工作，确保建筑工程的质量，使得建筑工程项目能够在规定时间内完成。例如，江苏某建筑安装工程质量监督站就根据该站人员专业素质的实际情况进行分析，其中高级职称人员占技术人员总数的40%左右，教授级高工有7人。随着近年来该站的人才培养要求，采取公开招考的方式积极引进高素质人才，补充了编内专业人员8名。另外，利用派遣的形式补充了各类专业人员数十名左右。同时还对该站各个部门的人员进行培训和再次深造，有效地提高了该站监督管理人员的专业素质和业务能力，从而使得工程质量监督的效率显著提升。
三、结语
第5篇：高工职称论文范文
关键词：建筑电气工程质量防治
引言
目前高楼大厦遍地矗立，十分现代化，建筑电气增添了不少的新内容，可是在内部有些设备都运转不起来，就是运转起来也不如人意，由于建筑电气是现今新兴的一种技术，他还不完善，在建设施工中还有很多问题、在质量上还有很多通病。下面就针对它的工程质量进行分析，已求得防治措施。
一、防雷接地不符合要求
1.1原因分析
①操作人员责任心不强，焊接技术不熟练，他们多数人是电工班里的多面手焊工，对立焊的操作技能差。
②现场施工管理员对国家施工及验收规范GB501692《接地装置》有关规定执行力度不够。
1.2预防措施①加强对焊工的技能培训，要求做到搭接焊处焊缝饱满、平整均匀，特别是对立焊、仰焊等难度较高的焊接进行培训。②增强管理人员和焊工的责任心，及时补焊不合格的焊缝，并及时敲掉焊渣，刷防锈漆。③不允许用螺纹钢代替圆钢作搭接钢筋。另外，作为引下线的主钢筋土建如是对头碰焊的，应在碰焊处按规定补一搭接圆钢。
二、室外进户管预理不符合要求
2.1原因分析
①材料采购员采购时不熟悉国家规范、标准，有的施工单位故意混淆以降低成本；施工管理员不严格或者对承包者的故意违规行为不敢持反对意见，不坚决执行规范和标准；监理人员对材料进场的管理出现漏洞。
②与土建和其他专业队伍协调不够。
③没有弯管机或不会使用弯管机，责任心不强，贪图方便用电焊烧弯。
④预埋进户管的工人不懂防水技术，又不请防水专业人员帮忙。
2.2预防措施①进户预埋管必须使用厚壁铜管或符合要求的PVC管。②加强与土建和其他相关专业的协调和配合，明确室外地坪标高，确保预埋管埋深不少于0.7米。③加强对承包队伍领导和材料采购员有关法规的教育，监理人员要严格执行材料进场需检验这一规定，堵住漏洞。④预埋钢管上墙的弯头必须用弯管机弯曲，不允许焊接和烧焊弯曲。钢管在弯制后，不应有裂缝和显著的凹痕现象，其弯扁程序不宜大于管子外径的10％，弯曲半径不应小于所穿入电缆的最小允许弯曲半径。⑤做好防水处理，请防水专业人员现场指导或由防水专业队做防水处理。
三、电线管（钢管、PVC管）敷设不符合要求
3.1原因分析
①施工人员对有关规范不熟悉，工作态度马虎，贪图方便，不按规定执行。施工管理员管理不到位。
②建筑设计布置和电气专业配合不够，造成多条线管通过同一狭窄的平面。
3.2预防措施①加强对现场施工人员施工过程的质量控制，对工人进行针对性的培训工作；管理人员要熟悉有关规范，从严管理。②电线管多层重叠一般出现在高层建筑的公共通道中。当塔楼的住宅每层有6套以上时，建议土建最好采用公共走廊天花吊顶的紧饰方式，这样电专业的大部分进户线可以通过在吊顶之上敷设的线槽直接进入住户。也可以采用加厚公共走道楼板的方式，使众多的电线管得以隐蔽。电气专业施工人员布管时应尽量减少同一点处线管的重叠层数。③电线层不能并排紧贴，如施工中很难明显分开，可用小水泥块将其隔开。④电线管埋入砖墙内，离其表面的距离不应小子15mm，管道敷设要“横平竖直”。⑤电线管的弯曲半径（暗埋）不应小于管子外径的10倍，管子弯曲要用弯管机或拗捧使弯曲处平整光滑，不出现扁折、凹痕等现象。⑥电线管进入配电箱要平整，露出长度为3-5mm，管口要用护套并锁紧箱壳。进入落地式配电箱的电线管，管口宜高出配电箱基础面50-80mm。⑦预埋PVC电线管时，禁止用钳将管口夹扁、拗弯，应用符合管径的PVC塞头封盖管口，并用胶布绑扎牢固。
四、导线的接线、连接质量和色标不符合要求
4.1原因分析
①施工人员未熟练掌握导线的接线工艺和技术。
②材料采购员没有按照要求备足施工所需的各种导线颜色及数量，或者施工管理人员为了节省材料而混用。
4.2预防措施①加强施工人员对规范的学习和技能的培训工作。②多股导线的连接，应用镀锌铜接头压接，尽量不要做"羊眼圈"状，如做，则应均匀搪锡。③在接线柱和接线端子上的导线连接只宜1根，如需接两根，中间需加平垫片；不允许3根以上的连接。④导线编排要横平竖直，剥线头时应保持各线头长度一致，导线插入接线端子后不应有导体；铜接头与导线连接处要用与导线相同颜色的绝缘胶布包扎。⑤材料采购人员一定要按现场需要配足各种颜色的导线。⑥施工人员应清楚分清相线、零线（N线）、接地保护线（PE线）的作用与色标的区分，即PA相-黄色，B相-绿色，C相-红色；单相时一般宜用红色；零线（N线）应用浅蓝色或蓝色；接地保护线（PC级）必须用黄绿双色导线。
五、配电箱的安装、配线不符合要求
原因分析
①安装箱体时与土建配合不够，土建补缝不饱满，箱体安装时没有用水准权校水平。
②认真将箱内的沙浆杂物清理干净。
③箱体的“敲落孔”开孔与进线管不匹配时，必须用机械开孔或送回生产厂家要求重新加工，或订货时严格标定尺寸，按尺寸生产。
④加强检查督促，增强施工人员的责任心。
⑤接地的导线按规范当装置的相线截面S≤16mm2时，接地线最小截面为S；当16〈S≤35mm2时，接地线的最小截面为16mm2；当S〉35mm2时，接地线的最小截面为S/2。
⑥箱体内的线头要统一，不能，布线要整齐美观，绑扎固定，导线要留有一定的余量，一般在箱体内要有10-5CM的余量。
六、开关、插座的盒和面板的安装、接线不符合要求
6.1原因分析
①预埋线盒时没有牢靠固定，模板胀模，安装时坐标不准确。
②施工人员责任心不强，对电器的使用安全重要性认识不足，贪图方便。
第6篇：高工职称论文范文
(一)教师
1．教师的课程改革观念应用化工技术专业进行以“工作过程系统化”为主的课程改革，要求教师转变传统课堂上的角色，创设以学生为主体的课堂氛围，但部分教师尤其是年龄偏大的教师由于受传统学科教育体系、固有的工作方式与工作习惯的影响，缺乏学习新知识、新技能及更新知识结构的勇气，对进行课程改革不积极、不主动。因此，教师课程改革观念跟不上课程改革的发展，并在短期内难以转变，成为课程改革的一种阻力。
2．教师的素质应用化工技术专业进行“工作过程系统化”课程改革需要“双师”素质教师队伍，要求教师要不断更新专业知识结构并具备精湛的化工岗位实践操作技能，同时具备课程开发设计能力、项目课程的教学能力、课程改革的实施能力等。应用化工技术专业教学团队有专任教师11人，兼职教师9人。兼职教师主要参与了应用化工技术专业课程改革中的专业工作及典型工作任务分析、学习领域描述、学习情境设计等工作，但兼职教师由于工作繁忙、学校上课时间限制等原因其并没有真正进入课堂。即使进入了课堂，部分兼职教师没经过职业教育教学理论与技能的培训，课程的教学能力与课程改革的实施能力偏差，导致兼职教师没有完全发挥作用。另外，专任教师中30—35岁年龄段5人，工作经历就是从学校到学校，没有企业实践的经历，更谈不上具备精湛的化工岗位实践操作技能，所以对实际岗位工作过程不清楚，以致出现项目载体设计不合理、工作任务设计过难和学生完成起来吃力等现象，使课程改革成效受到限制。
3．教师的精力通过与应用化工技术专业教师座谈，教师普遍反映:教师工作量大，时间、精力不够。因为课程改革涉及化工专业工作任务及典型工作任务分析、课程体系的重新构建、学习情境及项目设计、工作任务设计、参与教学评价等，每一环节都需付出大量劳动;另外，我院专业教师还有河南省示范专业、河南省特色专业、河南省省级教学团队等建设任务。因此，对于课程改革过程中遇到的各种难题，教师很难深入地进行反思与总结，而国内外大量研究表明:要提高教师的专业化水平，主要依赖于教师的教育实践及其实践的反思，教师精力不够及缺少时间反思势必会影响课程改革的成效。
(二)校企合作的作用
应用化工技术专业进行课程改革主要是为服务地方区域经济发展，为地方化工企业输送高技能高素质人才，这就要求课程改革要在满足企业真实需求并有企业充分参与的条件下进行，因此，积极寻求校企合作(如企业为学生提供实践实训机会、使专任教师到真实的企业环境中进行历练、从企业聘请能工巧匠充实到教师队伍中来真正进入课堂参与教学各个环节等)是进行课程改革的根本保障，校企合作作用的充分发挥成为制约课程改革成效的影响因素。目前，应用化工技术专业的校企合作主要停留在人情和互赢的关系上，企业积极性不高。企业人员只参与课程调研及课程开发设计、定期开展讲座及最终的学生综合职业能力评价，企业兼职教师并没有真正深入课堂;专任教师无法到真实的企业环境中进行历练，学生无法进入企业进行现场上课。校企合作不充分、不到位，制约了应用化工技术专业的课程改革发展。
(三)教学管理部门
目前，学院教学管理部门的主要职责是建立健全各项教学管理规章制度，组织各专业人才培养方案、各课程的课程标准制定，安排各教师的课程表及教学场所，监督教师的教学计划及进度，进行期初、期中、期末的教学检查，组织学生对教师进行评教，教师工作量的核定等。应用化工技术专业课程改革彻底打破了传统的学科体系，倡导的是工作过程系统化课程改革，原来的教学管理模式和管理手段已经不适应课程改革的进行。如应用化工技术专业“化工单元操作技术”课程进行“理论、仿真、实训有机结合，教学做同步”的教学模式，这无疑对教学场所及教学时间的灵活性提出了要求，四节连上的课程完成过程中，根据教学需要有可能前两节在仿真室后两节就要到实训室，需要中途更换教学场所。但教学管理部门明确规定课程教学过程中途更换场所需要提出调课申请，需三级领导签字，手续繁杂，这无疑挫伤了教师课程改革的积极性，使工作过程导向的教学过程无法落到实处，影响课程改革的成效。教学管理部门在担当好“管理者”、监控者”角色的同时更应发挥好“服务者”的功能。而且，对大多数高职院校的教师来说，“工作过程系统化”课程改革是新事物，教师都有畏惧心理，极需管理部门的耐心指导与多方支持，当教师面对新情况、新问题而有畏难情绪或改革实践成效不如意时，管理部门应发挥好课程改革实践中“指导者”的作用。因此，教学管理部门“服务者”及“指导者”角色的发挥成为影响课程改革成效的重要因素。
二、高职课程改革的有效途径
为解决上述课程改革中出现的问题，课题组成员继续走访、调研、座谈讨论，认为这需要教师、教学管理部门、企业、政府多方的共同努力，发挥各自应有的功能，共同促进课程改革的有效性。具体体现在:
(一)教师
1．调动学生参与课程改革的积极性目前，在进行课程改革过程中部分教师更多的是在埋怨学生素质差、学习不积极努力的情绪中开展工作的，而往往忽视了学生是课程改革成效的检验者、受益者，课程改革就必须围绕学生来展开。在我国，虽然高职学生是高考成绩处于中低段的学生，课程系统化学习的知识准备不足，但他们一般具有思想活跃、动手能力强、社会活动能力强的优势，还是比较适合工作过程系统化、项目化课程改革的。所以，应认清学生状况和特点，不是抱怨而是相方设法激发学生的学习兴趣，树立学生学习的自信心，调动学生参与课程改革的积极性。
2．更新课程改革观念，提高自身“双师”素质进行高职课程改革已是大势所趋，教师应该认识到:如果跟不上高职课程改革的步伐，势必将会被学校所淘汰，面临失业的危险。教师要意识到这种危险有可能变成现实，就会积极努力地进行课程改革。教师要进行课程改革，就要主动地更新自己的专业知识结构，不计条件地主动申请下企业进行工作实践，丰富自己的工作经验，了解现代企业需要怎样的技术工人，使教学更加有目的性、实用性，提高自己的课程开发设计能力。
3．坚持教学反思，深入课程改革研究教学反思是教师对自己的教学实践进行的一种回忆、思考、评估、总结的活动过程，符合实践—认识—再实践—再认识的认识论原理，也可指教师对自己完成一个项目或任务的教学后，对教学过程进行全面、客观地分析和思考，发现教学中存在的问题，提出解决问题的方案再组织教学，进一步提高教学质量。教学反思的途径有课后与学生交流、进行课后小结，可以进行公开课、讲课比赛等同行的观摩与交流等。
(二)教学管理部门
教学管理部门应认清目前课程改革现状，需要转变自己的角色，在充分做好课程改革的“管理者”和“监控者”同时，也要发挥好其课程改革“服务者”和“指导者”的作用。具体体现在以下几个方面:
1．做好教师思想工作，消除畏惧情绪教学管理者应放低姿态，多深入教师队伍当中与教师谈心，掌握教师的思想动态。使教师充分认识到传统学科教育教学模式已不适应当今社会的需要，只有课程改革了且改革有效、到位，学生才能发展，专业、学校才能生存，教师才能生存，否则教师将被新形势下的高职教育所淘汰;营造课程改革浓厚氛围，组织教师进行高职教育理论、高职教育教学设计、组织与实施技能培训，学习工作过程系统化课程开发步骤;监督检查教师实践效果，使培训落到实处，使教师感觉培训有效果，课程改革有望，增强老师的成功感，从根本上消除教师对课程改革的畏惧情绪并调动教师参与课程改革的积极性。
2．建立激励机制，调动课改积极性教学管理部门在保证其管理者功能发挥的前提下，要做好其服务者的功能，尽量为教师建立宽松的、支持课程改革的环境，尽可能地为课程改革提供便利，缓解其工作压力。如允许改革课程教学场所和教学时间的灵活性，不要把教师拘泥于“教学事故”的条条框框中;建立健全的激励机制，在教师年度考核、工作量计算、津贴分配、职称评定等方面对参与课程改革者进行倾斜，充分调动教师参与课程改革的积极性。对于承担课程改革实践的教师，教学管理部门有必要考虑减少其其他任务的工作量，使其将充足的精力和时间放在课程改革上。
3．构建有效的校企合作制度，兼顾教师实践和企业利益教学管理部门应当发挥其“管理者”和“监控者”的职能，制定“专业课教师到企业实践的相关制度”，尤其是教师下厂实践的量化考核制度，与教师年度考核、工作量计算、津贴分配、职称评定等方面挂钩;明确教师尤其是刚从学校毕业缺乏实践经验的青年教师每年到企业生产服务一线的时间、实习的内容，并对实践过程实时跟踪检查。另外，从企业角度讲，与学校合作的最重要目的就是能从学校赢得利益，学校要制定相关制度，吸引企业积极进行校企合作，如在科研方面建立制度，不断增强教师技术研发力，将解决企业问题和难点的课题加大支持和奖励力度;在教师年度考核和职称评定方面建立制度，倾向于能够定期为企业进行人力资源培训的业务素质高的教师;在兼职教师聘用方面建立制度，明确规定企业兼职教师的权利、义务以及薪资报酬等;在签订校企双方合作协议时，要考虑企业的人动、盈利状况等不确定因素对校企合作协议执行影响，写进校企合作协议中。
(三)政府政策倾斜
第7篇：高工职称论文范文
（一）高职物流管理专业
高职物流管理专业通常为三年制专科层次，人才培养定位为具有良好的职业道德和人文素养，掌握采购、仓储、运输、配送、生产管理等核心运作技能，熟悉现代物流信息技术，面向物流专业岗位从事一线操作和基层管理工作，具有良好职业道德的高素质、高技能的应用型人才。不同高职院校物流管理专业培养的定位大体相同，除了强调德才要求和一线管理人员外，还会着眼于物流大类的某个细分，也即某个培养方向。
（二）课程体系
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。从根本上讲，课程体系应该服务于人才培养目标。目前，高职教育物流管理专业已经存在多种课程体系，如模块课程、多元整合课程、就业导向的职业能力系统化课程和项目课程，以及基于工作过程系统化的学习领域课程体系等。
（三）“123工程”
将高职物流管理专业有关专业技能的教学内容分解、整合为100个左右小型学习项目、20个左右中等规模和难度的学习项目、3个左右综合学习项目，即“123工程”。所有学习项目来自物流管理专业当前开设的专业核心课程、专业选修课程、专业实践课程，以及来自企业实践和社会热点的部分内容。首先，“123工程”包含着一种新的学习理念，既包括“讲解——训练——考核”一体化的教学理念，也包括以学生为主体，尊重学生自主选择学习重点的理念。其次，“123工程”是一个专业课程考核体系。按照完成学习项目所需时间、学习难度等分为三个层次，100个左右小型学习项目为第一层次，即“123工程”中的“1”，20个左右中等规模、难度的学习项目为第二层次，即“123工程”中的“2”，3个左右综合学习项目为第三层次，即“123工程”中的“3”，毕业之前，要求学生至少完成其中60%以上的学习项目。最后“，123工程”是构建新课程体系的基础。在“123工程”的基础上，根据学习项目类别、学习领域范围等，将以上不同层次的学习项目重构为项目课程，最终构建新的高职物流管理专业项目化课程体系。
二、高职物流管理专业课程体系重构的必要性和可行性
（一）从一门课的改革到课程体系的改革
随着高职教育改革的深入，单靠某一门课很难挑起专业人才培养的重任，对于物流专业这样衍生出来的新兴学科更是如此；而且，实践过程中，我们还发现根本问题正在于课程设置，甚至被立项为“精品课程”的那门课本身就可能存在某种问题，从而形成了课程建设的悖论。
（二）生源质量的下降要求变革教育教学方式
由于多方面的原因，高职生源质量不断下降，突出表现在文化课成绩，而物流管理专业的录取分数通常处于中等水平。这里并不否认高职学生的动手能力，以及他们的智力等，而是需要充分认识教育对象的变化，并且根据这种变化不断调整人才培养方式。
（三）高职学生就业专业对口率低所带来的压力
一方面是90%以上的高职学生就业率，另一方面是不足40%（数据来自麦肯锡的研究报告）的平均就业专业对口率，物流管理专业还略低于这一平均数。虽然学生未在自己所学专业领域就业有着各种各样的客观原因，但是这已经给我们的专业人才培养质量敲响了警钟，我们不禁要问：学生为何不在花了三年时间学习的专业领域就业？
（四）以123工程学习项目为依托
“123工程”实施后，高职物流管理专业原有各门专业课程的技能点被碎片化、项目化，原本在不同课程中的技能点还被整合、扩展和延伸，非常便于学生自主选择和学习，也利于学生举一反三，便于培养学习迁移能力。更为重要的是，一些来自企业实践中的常见问题和物流行业的社会热点看似放到那门课都可以，哪个老师都可以讲，其实这些问题一般都带有一定的综合性，不同专业教师从自己所教授的课程出发往往会得出不同的结论，给学生的学习造成很大的困扰。在123工程的框架之下，这些问题都可以单独成为一个学习项目，专业教师讲授时必须综合考虑各方面的因素，才能得出相对正确的结论，而这也有利于培养学生的全局视野，因为物流的各个功能模块本身就存在效益背反的现象。
三、高职物流管理专业课程体系重构的结果
（一）项目化的新课程体系
项目化的学习内容首先是按照项目所需学习时间长短和难度分为三个层次，这是课程体系重构的基础。然后进一步设计各层次项目的归类方法与细分标准，笔者建议按照学习内容的载体、学习领域等两个标准进行分类。1.按照学习内容的载体分。可以分为设备操作类、设备观摩类、计算方法类、理论观点类、案例分析类、软件操作类、经营对抗类、顶岗实习类、调研类、填单制单类、基本技能类等。2.按照学习领域课题分。可以分为调研类项目课程、企业物流类项目课程、物流企业类项目课程、流程类项目课程、设计类项目课程等。无论按照哪种分类标准进行课程体系的重构，最终都要做到按同一标准分类时所有的项目不遗漏、不重叠，大小学习项目匹配；同时，同一项目课程中的各个学习项目也要按照一定的规则进行排序。
（二）新课程体系的实施过程
由于改革过程伴随着不确定性，为保持正常的教学秩序，促进新课程体系的实施，本文建议分四步实施，首先，将“123工程”课程体系与当年大二学生现有课程体系并轨实施，在原有课程体系学习和考核的基础上，同步将“123工程”学习项目的考核要求作为考核标准；其次，就“123工程”课程体系的项目实施情况进行反馈，并对实施方案和课程内容做出调整；第三，选定一个班级，全面实施新的课程体系，同时，设置参照班级，以便于期末进行对比分析，重点考察新课程体系的实施效果，根据比对结果，适时做出调整；第四，全面实施“123工程”课程体系，持续进行“123工程”学习项目的完善和更新。
（三）新课程体系的考评标准及考核方法
现实情况下，学生所就业的物流专业岗位是有限的，这也意味着学生对不同职业岗位的学习程度可以有所不同，在有限时间、精力下，学生可以重点学习自己感兴趣的、相对比较通用的专业技能。构建了新的课程体系后，学生可以考虑放弃其中某一部分学习项目，某一门甚至某几门课，只要保证不同层次学习项目的总数达到60%以上，且保证通过。
四、新课程体系的实施建议
（一）整合现有教学资源
1.师资。任何创新都离不开一定的历史和现实基础，高职物流管理专业的课程改革也不例外，首先要考虑的就是现有师资情况，包括师资结构、研究方向、主讲内容等。每位老师应能够独立承担所有项目数的三分之一以上，配合承担所有项目数的三分之一以上，当然这一要求也是一个渐进的过程。2.课程资源。首先明确新的项目课程与原有课程体系中专业基础课、专业方向课、专业核心课等的关系，这也是重构项目课程得到专业教师鼎力支持、从而得以顺利实施的基础。为了便于改革的实施，可以先从专业技能特点明显的专业核心课程着手，逐步延伸至基础课和方向课，将其技能点纳入新的项目课程，此外，针对知识结构体系比较完整的课程，还要制定相应的授课方案。3.实训资源。不同院校物流管理专业的发展程度和发展阶段不同，对物流管理专业的支持力度也不同，因而物流实训室、校外实训基地的条件也有一定的差异。在实施新项目课程的时候，切不可照搬模仿，必须考虑学校的实际情况予以调整，条件好的，可以作加法，增加学习项目，条件一般的，可以作减法，学习项目内容不恰当的，也可以作相应调整，总之，不能离开现实条件。
（二）教师观念的转变
1.转变途径。学习项目的设计离不开物流教学团队专业教师教育教学观念的转变。要打破原有的框架体系，需要足够的勇气和信心，这也需要获得团队教师的理解和支持。笔者认为观念的转变可以从两个方面做努力，一是借助外力转变，从校外请高职教育研究专家来推动教师观念的转变，或者带领团队教师到兄弟院校那里求经取宝。二是自我转变，可以采取榜样示范、内部培养、教学体验等方式帮助教师转变观念。2.转变内容。观念的转变不是一两句话，或者一两个方面就可以讲得清楚的，至少应该在以下几个方面有所突破：一是考试的目的是为了帮助学生学会，而不是考倒学生。因此如学生需要，可以向学生公开所有的题库。二是教师的角色更加侧重对学生的评价，即学生是否通过了某个学习项目，其次才是教会学生。因此，极端情况下，某些表现突出的学生可以申请讲解前直接开始考试，其实学生考试的过程也可以作为其他同学学习的过程。三是专业教师的团队观念，不能只是上好某一门课，而对其他课程不闻不问，要知道，人的时间、精力、经历等都是有限的，单靠某位专业老师的努力是培养不出符合社会需要的高素质人才的，必须发挥整个专业教学团队的作用。四是学生都可以成为有用的人才，应该充分尊重学生自己的选择，而不是帮学生选择，甚至强迫学生选择，这主要体现在学习项目的选择方面。
（三）学校教务部门的支持与配合
改革是要打破常规的，课程体系的重构及实施需要打破原有的一些工作做法，对原有教务人员的素质提出更高的要求，也必然给相关人员增加不小的工作量，这些都难免会引起教务管理部门的反感，甚至是否定。针对这一方面，首先需要得到各方面领导的支持与配合，他们能够为专业改革创建良好的政策环境；其次要做好与教务管理部门及工作人员的沟通，通过各种合法、合理的途径为他们争取正当权益，从而获得他们的支持与配合。此外，教学改革团队的教师必须要锐意改革、树立信心、坚守信念，力争尽善尽美的完成新课程体系的构建和实施。
（四）学习项目的持续改进与更新
由于物流行业发展的特点，学习项目需要持续改建与更新，既包括每个学习项目的题库，也包括每个学习项目本身。要想学习项目有生命力和活力，就必须保证一定比例的持续更新。这是企业实践和物流行业发展进步对人才的必然要求。
五、结语
第8篇：高工职称论文范文
关键词：高层建筑 质量问题 施工技术
高层建筑在现代建设中越来越多。高层建筑工程一般规模相对较大，工期较长。一般均为跨年工程，有些工程需要2～3年的时间才能完成。在工程建设中，由于工期长、规模大、气候及天气条件复杂，加之施工队伍水平、项目管理水平等因素的影响，工程中常常会出现一些这样那样的质量问题。以下根据自己的施工管理经验，谈谈自己对高层建筑施工过程中常见质量问题的看法。
1、地下室防水工程质量问题
地下室防水工程属于隐蔽工程，要在施工过程中严格把好过程控制的质量关，但在施工中往往因工期紧，在进行施工时忽略对防水工程的质量控制，尤其目前许多开发商指定专业防水队伍进行施工，造成施工单位对质量的控制力度大大降低。在进行回填土过程中有时对防水进行破坏，但由于工人质量意识较差，不能及时反映给管理人员，便进行回填土隐蔽，带来质量隐患，尤其是在出现渗漏时很难找到漏点。因此作为施工单位在进行地下室防水工程时，要加强过程控制管理，提高管理人员质量意识，把好地下室防水工程的施工质量关，把隐患在施工过程中消除。
2、钢筋质量问题
在高层建筑工程中，钢筋的用量很大。多数高层建筑设有地下人防层、设备夹层等，这些部位的钢筋工程较为复杂，另外基础部位用钢量也较大，而且钢筋密集、复杂。
2.1不同钢筋级别钢筋用混
由于钢筋下料后，很难根据外观判断其级别，特别是工程中常用的Ⅱ、Ⅲ钢筋，很容易用混。在施工过程中Ⅱ、Ⅲ钢筋钢筋用错的现象时常发生，所以在每次进行隐蔽工程验收时，检查钢筋混用成为了验收重点，做到Ⅱ、Ⅲ钢筋分区堆放，保证提料、用料准确。在钢筋成型加工过程中，对已经加工好的钢筋做好标识，做好标牌，标牌上应详细写明钢筋的级别、长度、数量、使用部位、合格与否等情况，保证不错用。
2.2钢筋翻样错误造成使用错误
在钢筋下料过程中由于工程技术人员的技术水平及其他原因，有时造成翻样错误。在施工过程中，要认真研究施工图纸及相应的图集，保证翻样准确，保证各部位的钢筋使用正确。
2.3其他分项工程交叉作业对钢筋的破坏
高层建筑由于工程量较大，一般主体工程要求工期较紧，往往采取交叉作业。在钢筋绑扎完一部分后，插入水电预埋管线施工，在水电施工过程中难免会对已经绑扎完的钢筋造成局部破坏。特别是由于工人在操作过程中，为了操作方便，往往采取扒、敲、断等野蛮的施工方法，造成钢筋移位较大。所以在施工过程中要增加一道工序，就是在浇筑前必须由钢筋工对钢筋进行修整，保证施工质量。
2.4混凝土浇筑过程中对钢筋的破坏
在混凝土浇筑工程中，往往会对绑好的成品钢筋造成破坏。在剪力墙混凝土浇筑过程中，由于剪力墙钢筋比较密集，在进行墙体及露面混凝土浇筑过程中，浇筑工人经常用手扶、扒钢筋，造成钢筋弯曲移位。泵送过程中，由于泵管的碰撞，常常造成剪力墙钢筋整移，或局部变形位移等。对于此项问题只能加强工人的成品保护意识，在浇筑完成后派专人对钢筋进行检查修复，保证施工质量。
3、混凝土质量问题
混凝土是构成实体的主要材料，在混凝土结构施工过程中常常出现以下问题，这些问题的存在在一定程度上影响了主体结构的质量和外观质量。
3.1混凝土裂缝
1)阳台等悬挑结构根部裂缝及顺着悬挑方向的裂缝悬挑结构根部受力最大，当混凝土浇筑后，尚未达到足够强度时，模板支撑产生沉降，根部混凝土随即开裂，拆模后将从根部产生断裂坍塌，若悬挑结构为变截面时，施工时将模板做成等截面外形，而造成根部断面减小，造成根部出现裂缝，严重时甚至会出现坍塌。施工中要保证悬挑结构模板支设质量，牢固可靠，保证受力钢筋位置正确、绑扎牢固，保证受力钢筋及分部筋保护层满足设计要求。施工中要掌握好接搓面质量及养护时间，尽量减少裂缝出现。
2)楼面混凝土不规则裂缝
一般材料均有热胀冷缩性质，房屋结构由于周围温度变化引起热胀冷缩变形，称为温度变形。如果结构不受任何约束，在温度变化时能自由变形，那么结构中就不会产生附加应力。如果结构受到约束而不能自由变形时，则将在结构中产生附加应力或称温度应力。楼面混凝土出现裂缝的原因有很多，主要由温度变化、混凝土收缩等因素产生的附加应力引起。同时振捣、接搓面质量及养护不及时、应工期紧过早施加外力等因素也会引起裂缝。
3.2施工缝处混凝土质量
1)墙体混凝土水平施工缝
高层建筑剪力墙底部水平施工缝处常出现烂根、漏振、错台现象。由于混凝土浇筑前，不浇筑砂浆，直接灌注混凝土，造成施工缝连接不好;或者楼面不平，使大模板底部有缝隙，混凝土浇筑时，模板底部漏浆。模板支设或校正不到位，造成一边出现胀模，一边出现错台。
2)楼板施工缝
高层建筑分段施工，段间施工缝剔凿不到位，有的没有露出石子，有的剔凿时不弹线，造成施工缝不直。或者在混凝土浇筑前，清理不到位，施工缝处有锯、木屑等杂物，造成夹渣，使施工缝连接不到位，影响了受力性能，有的还造成楼板渗漏。
3)主体结构与二次结构施工缝
在高层建筑中往往因使用钢制大模板造成部分空调板、飘窗板、阳台栏板等不能随主体结构同时进行浇筑，在进行二次浇筑时，对于主体结构和二次结构之间的施工缝处理不予重视，造成在竣工后交接部分出现裂缝。
3.3混凝土外观质量偏差
外观质量问题主要有:表面有水纹，粘模、蜂窝麻面、裂纹、阳角损伤等。其中表面水纹多为混凝土浇筑过程中，预拌混凝土出厂时间较长，或坍落度太小，工人为施工方便加水造成。粘模多为脱模剂质量不好，或大模板清理不干净引起。表面有蜂窝，是由振捣不充分，未将气泡全部赶出引起。裂纹主要时由于混凝土收缩，或者拆模过程中，野蛮施工，如撬动模板或模板吊装过程中撞击引起。阴阳角不方正，阳角保护措施不到位，或拆模时粘掉阳角混凝土。
4、门窗工程质量问题
门窗是房屋的重要围护结构，在高层建筑施工中门窗面积一般要占建筑面积的1/4甚至更多，是建筑工程中的主要分项工程。而且与人们的生活密切相关，要求开启方便，关闭紧密，坚固耐用，确保其安全性、耐久性和适应性。在施工过程中常见的质量问题主要有以下几个方面。
4.1门窗不牢固
在门窗安装中，要确保门窗的牢固。高层建筑多用断桥隔热铝合金门窗，一些窗户可以直接用膨胀螺栓固定在混凝土结构墙体上，一般情况下这些地方安装的比较牢固。在阳台部位，一般两侧的围护墙为轻质隔墙，多为加气混凝土板材隔墙和陶粒混凝土板材隔墙，由于轻质隔墙的密度较小，且有些板材为空心板材，这就给门窗的固定带来很多不便，用膨胀螺栓或射钉固定时往往造成墙体的破坏，有的与墙体的固定不牢固。
4.2门窗与墙体之间的缝隙处理不当，引起渗水外墙渗水会严重影响建筑物的使用功能。固定窗渗水主要是因框墙缝隙不密实和滴水线失效而造成。滴水线做得差而出现反坡，使雨水流入框边，当铝上横框与窗洞口缝隙大而密封不严时，便会顺着缝隙渗入室内。此外，固定玻璃的压条设计不合理，缝隙多，施工时注胶不仔细等，也容易造成雨水的渗漏。
4.3型材受损
门窗框安装施工一般在外墙外保温施工前完成，在外墙保温施工中，高层建筑需要使用吊篮，吊篮的使用经常会磕碰窗框，造成型材受损，型材受损主要表现在氧化膜受损和窗框或扇料变形。另外黏结保温材料和饰面施工中，砂浆经常会粘在窗框上，或者进入型材沟槽内，难以清理，造成型材表面划伤等缺陷。
4.4开启不灵活
影响推拉窗滑动的主要因素是轨道变形，此外轨道内的建筑垃圾如水泥砂浆、灰碴等也势必影响轮子前进。平开窗开启不灵活主要是窗铰变形所引起，如窗铰松动，滑槽变形，滑块脱落等，其次外窗台超高也有影响。
第9篇：高工职称论文范文
关键词：高校；“质量工程”；关系
作者简介：卢曼萍（1980-），女，江西修水人，江西农业大学高等教育研究所，助理研究员。（江西 南昌 330045）许璟（1980-），男，江西永修人，江西师范大学研究生院，讲师。（江西 南昌 330022）
基金项目：本文系江西省教学改革研究2010年度重点课题“地方本科院校‘质量工程’项目校级管理模式研究”的研究成果之一。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0006-02
2007年教育部、财政部联合启动了高等学校教学质量与教学改革工程（简称为“质量工程”），各地教育行政部门和高校也相继启动一系列相应教学建设项目。为了提高本科教学质量的重大举措真正落到实处并带动人才培养质量的提升，作为承担“质量工程”项目建设主体的高校应在项目建设与实施过程中处理好几个关系问题。
一、“点”与“面”的关系
“十一五”期间，“质量工程”项目共包括六大类建设内容、17种项目、9个方面的建设目标，旨在从影响高等教育的各个方面提高本科教学质量。然而实际实施过程中，正如韩映雄所指出的：“质量工程”政策的建设目标基本涵盖了目前人们所发现的影响人才培养质量的主要因素，但遗憾的是这项政策并没有交代清楚这些目标之间的主次关系。[1]在“质量工程”项目建设宏观政策的“目标多重”、“层次不明”的影响下，高校缺乏从学校自身实际出发分析建设的重点、特色的机制，在项目申报过程中出现“一窝蜂”的现象，缺乏足够分析自身情况的“优雅”姿态。为了攀比和迎合形势，很多高校出现同样的项目内容申报几种不同项目的情况。据分析某高校的省级及以上“质量工程”项目出现60%以上集中在几个专业、项目建设团队成员基本相同的问题。因此也就出现了项目类别涉及面广而建设点过于集中的状况，造成经费过于集中于某些专业，因此在项目申报中出现“扶强不扶弱”的“马太效应”。另外也造成教学经费的分配出现偏重的“叠加效应”。如此，一方面造成少数几个专业老师由于申报项目类别多，忙于应付，建设目标模糊，重点不突出；另一方面也削弱了其他学科和专业教师参与“质量工程项目”建设的积极性，对“质量工程”项目建设的理念推广不够导致全局性的教学水平难以提高。这些政策导向下出现的偏差与“质量工程”项目实施的初衷是相去甚远的。
高校在“质量工程”项目建设和管理过程中应该正确处理好“点”与“面”的关系，要突出自身特色，在优势学科和专业中凝练出高水平的项目申报国家级或省级项目，建好一批能体现学校发展特色的教学项目示范“点”，但不一定将所有项目都集中让某学科或专业的教师申报，这样反而会分散其精力，导致项目建设出不了真正的成果。在建设好能推出去的教学建设项目点的基础上，发挥学校调控配置教学资源作用，在优势学科和专业之外建设一批符合学校发展实际的“校内质量工程项目”，扩大“质量工程”项目建设的“面”，在尽可能多的学科和专业培育符合省级和国家级建设标准的项目，从而使本科教学质量提升的理念深入全校教师的教学工作中，而不是优势学科或专业教师独有的“专利”。不应使“质量工程”实施的“以点带面”变成“以点代面”。[2]另外还应该在教育部宏观政策背景下，分析学校教学质量提升的关键问题，而不是随大流盲目应付申报。
二、“教”与“研”的关系
教学与科研是高校发展中探讨得最多且关系最为密切的两个方面。在“质量工程”项目建设中，两者的关系又一次凸显出来。据对江西省几所本科院校已立项的省级及以上的“质量工程”项目的分析，70%以上的项目都由在科研领域具有一定实力和科研背景的人承担。造成这种趋势的原因有：第一，是政策导向的结果，从国家到省级的项目申报要求和申报书内容来看，都要求项目负责人及团队在某一学科或专业具有较多的科研成果，这就造成很多在科研方面不突出但在教学业绩方面丰富的教师在申报过程中处于劣势；第二，由于高校教师评价体系中存在重科研的倾向，具有高职称的教师一般是在科研方面做出较突出成绩的。他们在校内推荐过程中具有天然的优势。由科研业绩突出的教师承担“质量工程”项目在一定程度上可以发挥科研对教学的促进作用，并有利于课程教学内容的更新。但从实际情况来看，科研业绩突出的教师一般在精力分配方面更多放在科研方面而忽略教学，并且教学项目的建设经费和科研项目的建设经费比较起来显得有些“小气”，因此造成很多“质量工程”项目申报以后进展工作缓慢甚至停滞不前。无论从教育部层面的申报要求还是高校教师评价导向、“质量工程”项目申报的实际来看，科研所占比重较大。从现实来看这并不利于本科教学质量提升和教学改革工作的进行，让教学业绩突出、在教学方面有独到之处的教师参与到本科教学质量工程的建设中发挥他们的教学特长和在教学中的创新精神是提高本科教学质量的关键环节。
协调好“教”与“研”的关系主要可以从两个方面进行建构。其一，高校采取一系列措施将教学业绩的评价列入教师考核、职称晋升的核心指标体系中，促使教师将更多精力转移至教学研究、教学改革上，在“质量工程”项目建设中加强教师教学项目、教学质量水平的评估，促进科研能力强的教师将科研中的新思维与新方法应用于教学中，并能进一步提升教学的前沿性与前瞻性，使教学与科研更好地统一起来；其二，应鼓励专注于教学的教师更多关注科研的前沿信息，将新动态、新成果融入教学实际中，促使他们在教授新知识的过程中进一步改革教学模式与教学方法，对在教学研究与改革领域进行的创新与改革进行总结，通过校内“质量工程”项目对“教学型”教师的倾斜以利于保持与进一步促进教师教学的积极性与研究教学的动力，从而可以更好地使“质量工程”项目成为深入教学一线具有执行力的改革举措。
三、“申报”与“建设”的关系
“质量工程”项目作为政府层面资助高校进行教学改革的一项举措，是高校获取改善学校本科教学状况经费的一项重要来源，同时国家和省级质量工程项目的立项对提升学校的知名度等都具有一定的影响力，对高校“质量工程”项目从某种程度上是“名利双收”的工程。在“项目”立项过程中，高校一般都尽力整合学校的优势资源来申报项目，同时也出现很多“跑项目”的现象，很多高校一般依赖于行政领导的人际关系和行政职务的便利获得一些重要的项目。在申报立项过程中，学校驱动力很足，且上下协作形成合力。但从建设过程和效果看，据笔者调查，有些地方本科院校50%以上的项目都由学校具有正处级以上职务的领导作为负责人，这在保证项目建设必需的硬件方面起到一定的组织保障作用，但具有行政职务的项目负责人时间与精力明显更多地被科研和行政事务占用，投入一线教学和教学研究的时间、精力明显不够，此种现实造成多数“质量工程”项目在学校“历经艰辛”获得立项，变成学校简介里的一串数字，再然后就被打入“冷宫”。造成这种“重申报、轻建设”现状的另一个原因应归结为“质量工程”项目目前缺乏具有操作性的建设标准与建设成效评价指标体系，从国家、省和校级项目的建设现状看，有申报标准和立项评价指标，但在具体的项目实施过程中从上至下都缺乏项目建设与监控的机制及验收评估体系指导。截至目前，国家级部分项目已经启动验收工作，但由于建设过程缺乏具体建设指标体系的指导和监控，在验收过程中也缺乏明确的分解指标体系。由于指导性建设方案不明晰和学校内部固有的一些因素造成高校将“质量工程”项目当成面子工程，项目建设经费也成了“库存”，出现“争立项、立而不建”的局面，很难“沉下心”来以项目作为突破口真正提高教学质量，从一定意义上也偏离了“质量工程”项目建设的初衷，也很难达到项目实施的预期目标。
“质量工程”项目建设的过程和成效才是项目实施的主要目标。如何使质量工程项目真正在本科教学质量提高中发挥其应有的成效，首先应完善质量工程项目建设过程的监控和建设成效的评估指标体系。教育部在质量工程项目立项之后应制订一系列政策措施来跟进项目建设，进一步分解立项中的建设目标，将建设指标细化到建设过程的各个环节，真正将“质量意识”深入到学校各项工作中。其次，高校要做到“淡泊明志”，要在学校定位基础上将“质量工程”项目的建设与学校的学科发展规划、教学改革理念真正结合起来，将争取的经费用于教学改革和理念提升。作为“质量工程”项目的主要组织实施者，高校可以从学校层面出台一系列既可彰显学校特色定位又能真正提高教学工作中心地位的校本特色“质量工程”项目管理的方案与措施。应该避免“质量工程”项目成为“桌面上的工程”，将项目建设提升到学校质量意识和质量文化的高度，利用外部的良好导向因素调动校内教学系统的潜能、促进和完善学校教学质量提升机制，将“质量工程”项目建设的目标渗入教学各个具体环节。
四、个体与团队的关系
人才培养工作所涉及的各个方面都有赖于基础厚实、协调合作的教学队伍来实施。教师队伍建设是学校教学工作顺利开展的根本。“质量工程”项目建设中基本都涉及到一个团队的工作，也符合高等教育教学工作的本质属性。从系统论和资源配置的角度出发，团队协作是保证人才培养工作具有创新性和可持续发展的根本保障。从对教师的调查结果看，60%主持或参与“质量工程”项目的教师认为自己所参与的项目缺乏团队合作精神。究其原因有：其一，项目负责人因为忙于行政工作或科研任务很少有精力与时间组织团队成员进行教学项目建设工作；其二，项目组一些成员也因为科研工作的可量化和“立竿见影”的效果而潜意识里疏忽教学项目的参与；其三，学校层面对教学项目建设也缺乏明确的建设标准与评估机制，教师的教学业绩在教师的职称晋升等方面所体现的作用都没有真正凸显等。
要使“质量工程”项目建设真正符合项目实施的目标与“初衷”，必须真正克服“质量工程”项目中“一盘散沙”、“单打独斗”的团队协作现状，使“质量工程”项目建设成为凝聚各学科力量的“魔方”，形成良好的项目负责人与团队成员相互影响、相互促进的协作模式，认真研讨与探索教育教学规律的教学改革中坚力量，促进团队功能的发挥，建设一支能真正提升学科、专业教学水平的团队。要处理好团队中个体与整体的关系，首先项目负责人应在组织项目申报之初就制订本项目建设的具体目标，然后再组织成员根据项目建设目标明确团队成员的职责；其次，学校应制订一系列规章制度加强教研室建设，在教研室建设中将构建合理的学术与教学梯队结构作为教研室工作的主要核心考核内容，将团队协作式的项目建设纳入教师晋升和教学单位评优评先的指标体系，从制度层面提高教师参与项目建设的积极性；再次，要真正加强高校教学质量文化和质量思想建设，从理念和学校文化层面突出教学工作的中心地位。
参考文献：
