财务经理实训总结精选(九篇)

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第1篇：财务经理实训总结范文

【关键词】财务会计 课型研究 实践课课型

课的类型，简称课型，是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上的产生的。要研究课型首先应确定课型的分类标准，分类标准可以选用教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法等。

一、财务会计实践课课型的特征

根据《财务会计》课程的特点及会计专业培养要求，笔者按照教学任务分类，将《财务会计》教学分为新授课、练习课、复习课、实训课、实践课等。对于财务会计课程的教学仅仅是传授知识和方法是不够的，财务会计实践课重视知识的灵活运用和职业能力的培养。实践课按实践的内容又可分为专项实践和综合实践两类课。专项实践课主要针对某一专项能力培养而开展的教学，一般在财务会计课程某一章或某一类知识学习后而组织的阶段性实践；综合实践课主要针对多项能力以及综合素养的培养，综合多章节、或多门课程内容而开展的实践课，一般在财务会计课程结束或专业学习结束时开展的终结性实践。

笔者设计的有效教学课例《老板的困惑》就是属于专项实践课，主要侧重于培养学生灵活运用资金的能力。

在财务会计课程第三章《应收及预付账款》的教学中，学生通过理论学习和练习强化，分别掌握了现金折扣、票据贴现的概念及相关计算。在学生看来，这两个知识点是相互独立的，但是在实际生活中，这两者会有交叉。由此笔者专门咨询银行企业相关人员，结合工作实际将这两个看似不相关的知识点设置在一个项目下：刘老板经营一家美味饼干厂6月份资金周转困难，美味饼干厂急需一笔钱去支付材料款。5月15日美味饼干厂销售商品给好多多超市，收到其开具的一张面值为1000000元，期限为90天的不带息商业承兑汇票，票据贴现利率为5%；6月12日美味饼干厂从优质面粉厂采购小麦粉一批入库，材料买价为200000元，增值税税率为17%，合同规定的现金折扣条件为“1/10，N/30”。老板的困惑在于企业是否采用票据贴现手段来实现支付材料款以享受现金折扣。

教师先将全班同学分成8个小组，每小组5人，再将依据教学内容而设计的这一项目细分为8个任务，这样明确细分便于小组的各个成员都有事可做，能真正实现分工合作。具体任务如下：

工作任务书

任务1 财务经理填写岗位职责表，明确工作任务，合理分工

任务2 财务经理带领财务人员分析票据贴现与现金折扣的矛盾

任务3 财务人员一完成有关票据的表

任务4 财务人员二、财务人员三完成有关现金折扣的表

计算公式1：享受现金折扣=

任务5 财务人员四将任务3、4中涉及到的日期对应下列选项在时间轴上标示出来

A. 票据开出日期 B. 票据到期日期 C. 享受折扣最迟日期 D. 支付货款日期

（ ） （ ） （ ） （ ）

任务6：财务经理带领财务人员结合以上分析，商议可行方案

任务7：财务经理召开会议选定方案，一起完成下表

计算公式2：贴现利息=

计算公式3：实际贴现金额=

计算公式4：企业付款后剩余资金=

任务8：财务经理根据财务部门所确定的方案，编制“财务费用”丁字账

本课例通过设置仿真的职业情境，将理财思想渗透给将来从事财会工作的学生；以工作项目为载体实施学习活动，大大激发了学生浓厚的学习兴趣，并促使学生在合作、探究解决工作任务的过程中，建构自己的经验和知识，进而提高应用所学知识解决实际问题的能力。

由此，笔者认为财务会计实践课课型具有以下特征：综合性：教师构建的项目要整合多重的知识点与技能，学生再在此过程完成一个个小任务，最终解决问题。实践性：项目的设置要与真实工作相结合，让学生意识到所学知识可以解决实际问题，并锻炼学生综合运用知识的能力。自主性：强调学生的主体作用，学生以小组为单位进行自主探究学习，教师只是加以辅助。

二、财务会计实践课的一般教学程序

通过分析上述课例，笔者总结财务会计实践课是采用建构主义的教学理念，本质在于教师将所学知识点与企业实际情况进行综合，设定工作项目书，学生通过小组探究合作将所学理论知识及相关技能去完成相应工作任务，从而培养学生的综合职业能力。财务会计实践课的一般教学程序如下：

第一阶段，抛锚并布置工作任务。要求教师抛的这个“锚”要整合多重知识点，并与实际工作相关联；抛锚可以通过故事的形式，利用DV展示，做游戏等学生感兴趣的方式进行展示。第二阶段，各组自主探讨完成工作任务。尊重学生的主体地位，让学生在小组合作中自主探索；教师要摆正自己在实践活动课堂上的位置，发挥引导作用，做好适时指点，但不能包办代替。第三阶段，各组展示方案。通过成果的汇报交流不仅可以呈现实践的过程，而且各组之g可以相互学习，共同进步，共同发展。另外，还能培养学生各方面的能力。因此，教师要给学生一个平台去展示交流，通过师生之间、生生之间思维的碰撞，学生共享和完善自己的学习成果。第四阶段，评价各组表现。无论选择何种评价方式，教师在点评时都应多用鼓励性语言，避免“泼冷水”。第五阶段，归纳总结。学生在参与的过程中，逐步悟出知识要点。教师在这一过程中避免直接阐述，而应该引导学生自己加以总结。第六阶段，知识拓展。教师可以设置横向拓展和纵向拓展。横向拓展指的是选取类似练习进行强化，让学生学会举一反三；纵向拓展应难度加深，对学有余力的学生适用。

三、开展财务会计实践课的注意事项

（1）工作任务书方面。工作任务书的设置要与学生的认知能力相结合，因此教师应将大项目细分为一个个小任务。考虑到组内学生的水平有所差异、任务难易不同，在划分小组成员职责时，让不同层次的学生完成不同难度和不同数量的任务，小组内的每个学生都为团队工作做出了自己的努力，学生看到了自己的进步，体验成功的喜悦。

（2）成果展示方面。成果展示是综合实践活动学生实践效果的显现阶段，是学生最为关注的重

要环节，可是往往由于展示小组在上面自顾介绍自己实践情况造成其他同学感觉“没意思”的现象，从而导致整个原本精彩的展示变得“死气沉沉”，效果不佳。教师可以根据学生实际情况，改变这种统一展示的做法，例如换掉统一展示，实行榜样促进；换掉独自表演，开展双边交流；换掉单一介绍，引入挑战竞争等。

（3）评价方式方面。实践课的评价方式按照选用的标准不同，可以有自评他评，可以有过程性评价和终结性评价，可以有堂上评价和课后评价等等。从不同的角度思考评价问题会得出不同的方式方法要求，但是无论选用哪一种评价方式，评价的目的只有一个，那就是使每一个学生在每一阶段每一层面上都有所发展，即评价要达到的结果就是注重学生的发展过程，充分肯定学生的发展，为学生的发展创设空间。在《老板的困惑》这一课例中，笔者设计了一个贯穿于整个教学过程的评价表：

这个直观简易的评价表将整个课堂各个小组的表F分数量化出来，无形中引入竞争机制，激发学生的团队意识。同时教师在口头上注重对学生个体、小组、班级全体进行适当、积极、正面的点评与表扬，极大地调动了学生学习的积极性。

四、结束语

中职财务会计课理论知识偏多，传统教学方法下的课堂学习气氛较沉闷，学生易觉枯燥乏味。《财务会计》教学中采用实践课课型，可以改善平时财务会计课堂上“教师台上亢奋讲解，学生台下昏昏欲睡”的局面，学生进入职业情境带着任务学习，激发学生的学习兴趣，教师只是适时给予启发、引导，让学生成为课堂真正的主人。课堂教学的“有效性”得到充分体现，学生更愿意主动参与课堂学习，善于借助各种有利资源来解决实际问题，体验完成项目的成就感。

参考文献：

[1]纪孝龙.中职会计专业实践课教学探析[J].学园， 2010， （10）.

[2]洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福建教育出版社， 2007.

第2篇：财务经理实训总结范文

我校自2009年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。

二、实训基地建设

1.校内实训室建设为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。2“.校中企”建设虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。3.校外实习基地（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。常态化实习基地运行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。

三、课外实训项目

除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。“三线合一”是指：课内一线：学生在各课程的实训；课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”“，全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。

四、实践效果

第3篇：财务经理实训总结范文

关键词：高级财务会计；教学模式；课堂

《高级财务会计》一直是会计专业的核心课程之一，教师们常常为了如何上好一堂生动有趣的课而苦恼。在以往的教学过程中，无非进行一些传统的教学模式，对课堂学生的教学模式基本上为：一堂课90分钟左右，教师在课堂上教授枯燥的企业会计准则就将花费60分钟左右，教师们对《高级财务会计中》所涉及的财务处理方法不停的总结，不停地向学生灌输，造成学生听课累，老师讲课累的普遍现象。最近根据国家教委相关指示文件，就“创新人才培养与课堂教学改革实践”，学校进行对传统教育模式改革进行试点，我的课堂也作为试点课堂之一。现将我改革传统教育模式如下：

（一）整个课堂以学生为主，老师为辅。

在我的传统教学模式下对《高级财务会计》的教学，通常是教师先讲理论，其次讲解例题，最后学生完成练习，整个课堂结束，学生对教师的依赖性很强。改革后，首先，教师一上课让学生总结上堂课的内容，教师进行纠错；其次，我先让学生自习本堂课的内容，然后教师在黑板上或PPT上进行本堂课的重要财务处理“未完式”总结，关键部份由学生填空完成，让学生们记住要点、难点；再次，让学生讲教材中的例题，从而锻炼学生们的口才和胆量，在学生讲解例题的过程中，教师要在例题出题点或关键问题上进行反问式提问“为什么要这样做”，这样可以重复加强本课堂的重点难点理解；最后，进行习题的演练，同样课堂上由学生们唱主角，教师的作用只是纠错，离整个课堂结束十分钟左右，老师对整个课堂进行概述，并对在教学过程中学生存在的问题进行总结阐述。这种方法大大提高了学生参加学习的主动和积极性，培养了他们独立思考的习惯。

（二）合理划分小组使学生共同学习进步。

在大学传统的学校课程中，特别是《高级财务会计》为了完成教学目标和任务，教师要在规定的时间内完成教学课时量，无法顾及每个学生的实际状况，通常教师只要认为学生跨过及格门槛就继续往下教。我们通常存在这样的情况：第一节课上完课后，张同学距学习目标差了一点，第二节课后张同学距学习目标又差了一点，第三节课后张同学距学习目标再差一点，三节课后就差三点了，这样每节课后距学习目标的差距累积越来越多，到了大三下学期，学生成绩两极分化现象较严重。传统的课堂教学无法控制消除“误差”，并且在不断制造“误差”。“误差累积”后“差生”就被制造出来了。改革后，在班级上根据学生表现的强弱以及对《高级财务会计》学习的热忱，把全班六十人合理划分为十个小组，每组六人并推选出责任性强的组长，以强带弱，营造良好学习氛围，加强了同学之间的团队合作精神；平常的练习和考核教师要以小组为整体单位，特别是对《高级财务会计》中的实务处理题，小组成员可以根据不同角色进行账务处理的情景演练，组长为财务总监，其余五人角色依次为：营运总监，财务经理、总帐会计、成本会计和出纳，然后让各组之间进行经营业绩的考核。这种教学模式充分调动学生学习的积极性和主动参与性，在课堂教学过程中以兴趣为主，从而带动整体班级水平，不会产生“差生”。

（三）真正让学生自主学习。

传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学生无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。因此，传统课堂上任何自主、合作探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。教师通过利用现代信息技术将优质教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都完全由自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安。例如我的学生王某他的接受能力真的是要慢半拍，他坦言反复看了视频七八遍后才能理解《高级财务会计》中相关的会计处理方法，大学生中没有任何一个活生生的教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲十遍以上。这种方法的核心优势，就是学生可以独立地、随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习”。当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。

（四）创新多种课堂教学方式，充分调动学生积极性。

在大学的课堂上，除了实训课是专门的实训室上课外，大多数课程还是要通过传统的课堂来完成的。《高级财务会计》这门课程，大多数教师都是模仿以往教师的教学风格而进行延续，课堂枯燥，学生逃课现象普遍。教学应该是教师的教与学生的学的统一，应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。今年我试图进行改革，把传统的课堂也变成实训课堂。具体做法是这样的。

首先，把教师的讲台挪到了教室的右角，把原来的讲台位置变成了师生共同表演的小舞台，教师可以在这里做各种演示，学生也可以在这里做各种表演。原来教师在黑板上板书，教师的身体可能会挡住一部分黑板，现在就没有这样的问题。原来教师需要做一些动作，受讲台的影响不能充分展开，现在没有讲台的阻碍，就可以彻底放开，学生也是一样。现在一般教室里都有各种多媒体，把各种媒体的控制开关都设置在讲台上，教师可以运用自如。教师可以坐着讲课，教师不再是课堂的主宰，而是平等中的“首席”。

第4篇：财务经理实训总结范文

关键词：会计专业；信息化教学；设计；实践；思考

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0075-03

当前，职业院校会计专业课程频繁与数字打交道，较为抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心设计案例，尝试游戏教学方式，突出重点，化解传统教学中的疑难，将教材内容与信息技术融合，构建可观测、可体验、可交流的学习环境，将单调乏味的数字课变得生趣盎然，并培养学生严谨规范的职业素养是会计专业教师需要探究与深思的问题。

二、案例设计

研究会计职业岗位要求、会计专业人才培养方案及支票结算课程标准，确立三个维度的教学目标：（1）知识目标：掌握现金支票的填制要素；现金支票的结算流程。（2）能力目标：正确填制现金支票；规范办理现金支票结算业务。（3）情感目标：培养学生严谨、规范的职业素养，自主学习和团队合作的精神，特别是激发学生热爱会计岗位的热情。三个维度的目标层层递进，相互渗透，互为条件，融为一体，充分体现了专业课为岗位服务的宗旨。

（一）以“情境激趣”为手段

恰如其分的情境创设可迅速激发学生的学习热情，引导他们进入求知状态。教学设计中，教师可先展示现金支票的业务与工作图片，营造会计工作场景，接着放映一段学生课前自编自导的微电影，设下悬念，激发学生对于支票填制要素的兴趣，进而导入项目：填制现金支票和办理支票结算业务。

将项目分解成三个子任务：填制手工支票、填制电子支票、支票结算。又将每个子任务设置为基础任务和进阶任务。所有学生都要完成基础任务，最后挑战进阶任务，可相互讨论共同协作完成。这三个任务由易到难、层层递进，引发学生步步地深入探究。

（二）以“任务探究”为中心

任务一：两个环节。

首先，教师演示给出公司的开户行名称等资料。这是一张现金支票模板，可让学生分组讨论填制支票的要素，再观察演示填制过程，化静为动，弥补传统教学中内容只能想不能动的不足，强调规范填制的步骤。接下来学生聆听教师分析归纳要点，加深印象（此处互评点评，评定出各小组成绩，以分数形式出现）。

其次，让学生填制仿真支票，将错误的与正确的做法展示对比，请各小组分析归纳要点，小组互评、教师纠错，学生主动反思错误原因，培养学生严谨规范的职业素养（第一次评价，给出学生填制支票的部分正确、错误样本，教师的激励作用较大）。

任务二：检测效果。

利用信息化教学手段，采用角色更换的学习方法，运用系统纠错、统计及评价功能。让学生在虚拟网络实训平台上检测学习效果，给出具体的任务。如2011年2月1日北京南方股份有限公司开出1000元的现金支票一张，从银行提取现金以备零用，请填写现金支票。学生先以出纳的身份进入系统填写内容：大小写金额、出票日期、支票用途等，填写完毕后更换角色进行下一步流程，出纳更换成财务经理签财务章，再更换成总经理签法人章，更换角色之前若前面的操作环节不规范，会有提示框弹出提醒：无法进入下一步，请检查。

支票各环节填好后，系统会生成评价结果，包括成绩、填对的要素、填错的要素等，并用红颜色底色标注错误之处。提示注意，学生可查看标准答案并与自己填制的内容进行对照，也可重新做题，这样可及时纠错。为了进一步巩固教学效果，笔者将以前学生填错的支票发到平台上，让学生改错，并说明错误的原因，系统根据学生批改的错误支票，统计正确率。教师查看系统统计结果，了解学生对知识的掌握程度，正确的给予鼓励，不足的给予纠正，以激发学生的竞争意识，增强学习动力，掌握教学重点（此环节结束后，系统根据各小组的正确率，给出相应成绩）。

任务三：任务二的综合运用。

学生正确填写了支票后就到了支票结算环节，由于在书本上学生不能体验真实的结算流程，因此这是本课的教学难点。

笔者采用3D角色游戏教学吸引学生的注意力，让学生基本了解支票结算流程后，扮演出纳会计角色，点击鼠标操作卡通人物展开工作：正确填写支票――交给财务主管审核签财务章――总经理审核签法人章（复习任务二）――携带支票去银行办理提现业务――到相应的柜台办理业务――提取现金后回公司，做账（这是结算流程外的小拓展）。

学生必须在规定的时间完成游戏，在点击游戏中如果卡通人物走错了路，进错了办公室，就签不到章；卡通人物走错银行，走错结算窗口，都取不到现金，系统就不显示终极成绩，说明流程没有走完。在游戏的每一个环节中，只要学生点击错了一个步骤，就扣分，超出了规定的时间，说明工作效率低下，也扣分，反之加分。

各小组在游戏中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走错一步被扣分，都想一次性完成。这有利于培养学生会计职业一丝不苟的精神。

这种直观感受型的游戏教学模式契合了学生爱好，融娱乐与知识为一体，激发了学生的兴趣，充分调动了学生自主探究问题的积极性，使他们团队合作，互帮互助，在游戏娱乐中掌握知识，成功突破了传统教学中讲解抽象结算流程的难点，充分体现了以生为本的教学理念。

（三）以“拓展提升”为目标

现场教学。教学软件开通了校企合作财务部门现场连线，让学生就学习中的有关问题请教企业会计，会计从企业实际操作的角度现场讲解，让学生验证了所学知识的重要性，培养了学生对会计职业的归属感，弥补了传统会计教学中只能听教师讲解，而不能接触到企业实际工作的缺陷，请校企合作财务人员根据学生问题质量，给出相应评价。

增强感性认识。传统讲解记账这部分内容枯燥无味，学生不明白知识在工作中应当怎样运用，没有感性认识。学校财务部门真实的工作视频直观、贴近实际，使学生明确了学习的目标方向，进一步激发了学生探究知识的热情。

（四）以“总结评价”促成长

回顾总结知识体系。为培养学生的语言概括能力，笔者事先将本课的支票填制、审核、签章、银行办理、记账等各环节用动画形式串联呈现在学生面前，要求各小组为动画配音，每个环节只说一句话。全班同学根据各小组回答的正确率给予相应的分数。（这是第五次评价）这一环节帮助学生全面回忆并掌握教学内容，相比传统教学的表格式流程图更能激起学生共鸣。此时课堂气氛达到，是教学效果的有效升华。

系统评价。学生操作完实训内容点击保存后，系统自动生成分数段、各分数段的人数及详细情况，教师可分析本节实训内容成绩，点击详情可查看各分数段的学生姓名及具体分数，充分了解操作情况。在前面学情分析中提到排名靠后的学生不愿学习、易烦躁，但动手能力强，可因材施教，带他们去学校财务处观摩实习，锻炼他们的动手能力，以此激发他们的学习兴趣。

评选最佳团队。在整个教学过程中对学生评价共5次，其中3次是主观评价，2次是系统评价，系统评价客观、公正；企业会计评价，让学生听到了来自实际工作岗位的真实声音；师生评价，充满希望与鼓励。

最后，统计5次评价得分，评出最佳学习小组，让学生在艰辛的探究之后品尝成功的快乐。

三、教学设计引发的思考

（一）正确理解信息化教学理念

丰富的现代信息化教学技术只是一种有效的教学手段，是为辅助教学内容和教学方法达成教学目标而服务的，所以并不能以信息化技术代替整个教学，而把课堂变成展示高科技信息技术的平台，丧失教学的最终目标与效果。因此，在信息化教学过程中，教师应明确传统教学与现代信息技术教学的相互关系，将二者有机融合，优势互补，正确发挥信息技术在教学中的应有作用。

（二）积极开发、应用与专业课程配套的虚拟仿真实训系统

虚拟仿真实训系统是将计算机制作的虚拟三维场景与电视摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，从而模拟出课程情景实训环节中的情景练习场面，学生可在计算机模拟出的场景下进行角色扮演。这增强了学生的直观体验感受，加深了学习记忆，祛除了单纯书本学习的枯燥与乏味感。

职业院校应当与行业企业共同开发专业课程仿真实训系统，系统设计应突出多样化和接近真实场景两大特点，丰富教学手段，增强教学趣味性。

（三）建立教学过程与生产过程实时互动的远程教学模式

第5篇：财务经理实训总结范文

【关键词】财务管理 教学改革 网络课程 模拟实训

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0001-02

一 课程改革的目标明确

1.使学生系统掌握财务管理知识

本课程教学改革目标之一是使学生对财务管理的概念、基本方法及管理要素、基本理论，财务管理方法和手段、目标及功能与作用等有较全面系统的认识和理解，通过实践教学，使学生能运用所学的理论知识解决实际财务管理中的问题。

2.培养学生对财务管理知识的灵活运用能力

本次教学改革主要是让学生能系统掌握财务知识，并且能运用相关知识解决现实的财务管理问题，以现实中企业的真实案例为内容，让学生发现问题、分析原因，并提出能实际解决问题的具体措施。

3.灵活运用多种教学方式，培养学生的动手能力

本课程通过面授课、实践教学、网上辅导、学生自学、教学辅导、网上讨论等多种教学形式的运用，达到了良好的教学效果。特别注意对实践教学的改革创新――ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训、情境实训模拟实践教学、到企业实习、撰写考察报告、在岗实践、邀请企业一线人员或专家到学校作具体的财务管理的实践讲座等形式，增强学生的动手、动脑能力，增强学生对财务管理的感性认识。

4.设计合理的考核形式

课程考核设计改革之后，平时成绩由两个主要的部分组成：网上形成性作业的考核和网上教学的参与情况，平时成绩占期末综合成绩的50%，采用双及格形式。考核效果的客观公正性，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

二 优化课程教学资源

1.改编财务管理教材

为了适应教育部“人才培养模式改革和开放教育”的需要，反映新企业财务通则、新会计准则的精神与要求，课程教学改革小组编写了财务管理教材，该教材反映了新的法律与法规对企业财务管理的新要求。具有以下突出特点：（1）适应开放教育发展的要求，突出开放教育应用性、针对性、岗位性、专业性、自学性的特点。（2）关注相关法律、法规的颁布和修订，力求教材内容与时俱进。（3）兼顾学历课程内容与职业资格应试内容，提升开放教育学生的岗位竞争能力。（4）配套教学辅导资料和形成性考核作业及网络课程，为开放教育师生的教和学提供了方便和帮助，有利于学生更好地理解教材内容，提高学生的学习兴趣。（5）文字力求通俗易懂，内容精练，繁简适度，注重教材的系统性、科学性和实用性，并附有学习指导、课程导入案例、思考与练习题等，便于学生学习、理解和掌握所学内容。

2.编写教学辅导资料

在编写教材的基础上课程改革小组又根据教材编写了财务管理导学、形成性考核册、期末复习资料等辅助资料，使财务管理课程的资料齐全，方便学生学习。

3.完善财务管理网络课程

在2008年1月学校立项开发财务管理网络课程，主要内容包括：学习指导、课程资源、教学活动、课程测评、轻松学财务、财务管理指南（实践指导）、模拟实训等内容，是非常适合学生自学和特色鲜明的网络课程。 三 加强财务管理实践教学

1.ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训

ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台，作为本课程实践教学的主要手段。按照课程教学内容的需要定期组织学生到ERP沙盘实训室和网上进行模拟实训，同时每学期都组织学生进行ERP实训比赛，学生通过实训提高了实践技能。

2.情境实训模拟实践教学

由于财务管理实训教学软件较少，给财务管理的实践教学带来了一定困难，因此在教学中要自主设计模拟实践教学资料，做法是把一个教学班模拟为一个上市公司或企业，根据公司的组织机构把学生分组，设立股东会、董事会、管理层、财务处室、生产部门、销售部门、后勤管理等组织机构，分别承担不同的角色，进行仿真扮演：企业的全面预算管理、目标利润管理、投资决策和证券估价、筹资分析、编制财务报表、进行财务分析、应收账款管理、股利政策选择、成本管理等，通过上述模拟操作，使学生掌握企业财务管理的主要活动，培养学生将理论应用于实践的能力。

3.到企业实习、撰写调查报告

广州市广播电视大学财经学院建立了多个教学实践基地，分批组织学生到实习基地参观实习，把理论知识应用到实践之中，和企业的一线人员进行交流、取经，体会理论和实际之间的差异，探索用所学理论解决实践问题的技巧。

4.在岗实践

电大的学生大部分是有工作的，要求学生运用所学财务管理知识，结合企业的实际，设计投资、筹资、利润分配、流动资产管理等具体方案，通过这种方式把理论知识和实践运用结合起来，发现工作中的问题并进行总结，学生可以在网上教学时相互交流，有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。

5.邀请企业一线人员或专家到学校作具体的财务管理实践讲座，增强学生的感性认识

每个学期都邀请企业总监、财务经理或财务主管到学校做专题讲座或开座谈会，给学生具体传授企业录用会计和财务人员的条件，对知识和技能的综合素质要求，这样可以让学生了解企业用人实际，有针对性地去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。这样培训和交流的效果很明显，大大提高了学生就业率，并且在走向工作岗位后，很多学生工作比较出色，得到了用人单位的高度评价。

四 考核设计合理、考核成绩提高

1.考核方式合理，有利于客观评价学生的成绩

以往的考核分为形成性作业占20%，期末考试卷面占80%，再折算出综合成绩。学生对形成性考核的完成基本上是应付，很少有学生真正去思考完成作业，基本上是老师给学生作业答案，学生抄一抄，根本达不到练习效果。期末考试教师给出复习范围，学生搞突击，死记硬背，只是应付考试，达不到巩固知识和运用知识的效果。课程考核设计改革之后，平时成绩由两个主要的部分组成：网上形成性作业的考核和网上教学的参与情况组成，平时成绩占期末综合成绩的50%，采用双及格形式，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

2.考核结果的客观公正性

学生要每次上网才能完成作业，每次成绩不及格可以再做，并且电脑自动评分，同时网上的讨论问题，电脑中有记录可查，这样形成性考核成绩的客观性和可靠性很强，避免了一些人为的不公正现象的出现。终结性考核的半开卷，学生都是平等的，参考资料相同，减少了考试作弊现象的发生。

3.学生完成考核测试的积极性和成绩明显提高

从2009年下学期开始实施《财务管理》考核方案以来，以广州电大校本部为统计对象，主要的数据指标如下（表中内容表示及格率）：

4.学生上网学习的数量明显增多

学生进入财务管理网络课程学习的人数已经超过54000人次，每天有近百人上网学习，网上发帖量大幅度提高，互动发帖量、回帖量分别为26062、22116，大大提高了课程资源的利用率。

五 教学效果明显

第一，学生的成绩合格率大幅度提高。由2010年的85.6%，提高到2012年7月的96%以上。

第二，充分调动了学生对财务管理课程的学习兴趣，提高了学生的学习热情。学生的到课率由以前的50%提高到现在的平均85%以上，学生上电大开放教育平台的点击率有非常明显的提高，特别是财务管理网络课程点击数量增加很快，已经超过54000人次的点击次数，参与网上教学的发帖数量增幅显著，全部完成了网上形成性考核作业。

第三，理论和实践相结合的教学模式得到了充分应用，克服了学生学习中理论与实践相脱离的问题。每讲完一个章节，就有与教学内容相结合的实践教学活动，让学生根据所学的知识进行公司运作仿真模拟、ERP实训，以小组为单位组织学生选择企业进行相应的考察等。

第四，培养了学生勤于思考、善于动脑的好习惯，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在本课程的网上教学中，让学生思考讨论的问题和扮演的角色，都是以学生为中心，让学生发表自己的真实想法，根据自己的所想进行回答，反映出了学生对理论知识的掌握情况和动手实践的能力。

第五，极大地丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，加深了学生对财务管理工作的全面了解和认识。由于财务管理网络课程的成功开发，为学生的自学提供了非常便利的平台，加之财务管理网络课程的内容非常丰富，有理论知识、实践技能、操作指南、考核巩固，使学生边学习、边检验自己的知识掌握情况。

第六，通过案例教学和考核设计，使学生掌握了进行案例分析的技巧，提高了解答案例分析题目的能力。

第七，通过模拟实训，提高了学生运用知识的能力。

经过近一年的开发，课程组完成了网上财务管理模拟实训平台，该平台为学生运用理论知识解决实际的财务管理问题，提供了一个很好的方法和途径，把企业的财务管理活动融入到一个个实训内容之中，学生在家就可以开展实训练习。

六 存在的问题与解决策略

1.存在的问题

虽然财务管理课程教学改革有很好的适用性，实施效果也很好，但在实施过程中也有一些问题出现，主要有：（1）对于一些上网比较困难的学生，完成形成性考核作业有不便之处。（2）个别分校的兼职教师流动性大，参加广州市广播电视大学责任教师的教研会不主动，对于教学改革方案不熟悉，不能给学生以认真的指导，影响学生的学习。（3）终结性考试的半开卷的一页参考纸，由于部分教师不参加课程教研会，不知道如何指导学生正确使用这张参考纸，学生抄而无用，没有发挥应有的参考作用。（4）分校的实践教学条件较差，不具备ERP沙盘实践条件，不能按时完成实践教学任务。

2.针对问题，提出解决措施

第6篇：财务经理实训总结范文

关键词：工程项目管理；开发内化；教学

中图分类号：G640 文献标识码：A

《工程项目管理》课程是土木工程、工程管理、工程造价等专业的核心课程，其综合性及实践性均较强，更需要学生积极主动进行参与式、体验式学习。在两年的教学实践中，经过不断摸索和总结，有了一定的教学经验。

一、要注意与相关课程的联系

《工程项目管理》课程与《工程经济学》、《施工组织设计》、《招投标与合同管理》、《工程造价管理》等课程关系较强，在统领这些课程知识领域的同时，还包括工程项目管理组织、工程项目质量管理、风险管理、安全及文明施工、环境保护、信息管理等特色内容。这些课程有些学生已经学过，有些正在学习，而有些还没有学过。这必须要求学生在课下对已学内容进行复习，对未学内容进行预习或自学。教师应在全面把握课程内容体系的基础上，有所取舍，合理安排讲授内容及自学内容，一些次重点或其他课程上已讲授或将讲授的内容安排学生自学或复习，在课程中进行检验即可。这样便可把握全局、突出特色，既能吸引学生又能把握重点。

二、讲授形式多样化

本课程采取多种形式来讲授，一些基本的容易理解的知识安排学生自学后，在课堂上随机挑选学生来讲；有些重点、核心、前沿的问题或容易混淆的问题由老师亲自讲授。讲授的形式多样化，可以通过讲案例、故事、视屏、正反对比等方式来讲述。如：在讲授第一章“工程项目管理的五个标准过程”时，通过讲述一个小伙子的恋爱项目来帮助学生理解项目启动、项目计划、项目执行、项目控制、项目收尾5个过程所包含的具体内容。在讲授“工程项目管理组织”时，为引导学生对项目团队组建、任务分工、用人方法、项目经理责权利等内容的理解，特别设计了“西游记取经团队的项目管理经验”案例讨论，将中国古典名著和项目管理组织的知识联系起来，分析角度独特，激发了学生的兴趣，学生表示以前从来没有想过可以这样看古典名著，效果不错。在讲授“工程项目质量管理”时，要求学生先自学相关知识和案例，然后在课堂上开展知识抢答竞赛……，这些灵活多样的教学方式，让学生在轻松愉快的过程中掌握了知识的要点及重点。

三、丰富多样的自习、复习、练习形式

鉴于本课程教学内容比较多，自习、复习、练习组织难度比较大，在教学过程重可以采取分级管理的模式。专门建一个学委群，给学委明确任务，务必将老师发到群里的资料转到班级的群里。这些资料包括每章的练习及自学内容。每章均有大作业，题型多样，包括单选、多选、简答、案例、实际调研等形式。（1）在讲述第一章时，要求学生利用假期做一个实际项目（如班级卡拉ok大赛，运动会或其他各类只要符合项目定义的各类活动），即完成一份项目范围说明书，并拍照为证，学生都非常积极地按照要求完成了。（2）为锻炼学生的综合分析能力及动手能力，以“论我国工程项目在启动阶段的特殊性”为题，请学生自由组合分组，搜集资料并制作PPT，每组限时5分钟来表述，也达到了良好的效果。

为方便学生自习、复习，我还将与本课程有关的一些规范、案例整理成电子文档提供给学生学习参考，并经常在QQ空间里一些实际工程项目的资料。如“BIM在上海中心大厦项目中的应用”、“悠悠小区项目管理实施规划”、“安徽福星大厦项目管理规划大纲”……等内容，有些文件容量比较大，可以由学生下载到电脑或手机上看，这样既节约了成本又方便了学习。

为检验学生自学及复习的效果，在课堂上经常对相关知识进行抽查或者由学生交一些学习体会来检阅学习效果。

四、利用配套沙盘进行实战模拟

本课程配套有广联达公司开发的项目管理模拟沙盘，主要模拟一个施工企业在中标后组建项目团队，制定工期计划、资源计划、成本计划，然后实施，直到项目竣工的项目管理过程。每组由5名学生来分别承担项目经理、生产经理、采购经理、财务经理、经营经理5种角色互相配合来完成本项目。本沙盘课程在工程造价、工程管理专业中开设。通过本沙盘实训课程，可以使学生系统地掌握项目启动、项目计划、项目执行、项目控制、项目收尾5个过程所包含的具体工作内容，对项目的进度控制、成本控制、风险管理等内容有更深的认识。能更好地培养学生的实训技能，更快地适应社会需要。

五、积极探索教学创新

第7篇：财务经理实训总结范文

利用计算机软件进行仿真模拟教学的目的是通过软件技术，将企业的经营活动进行高度的提炼，通过模拟经营环境，使学生在接近真实的情境下，体验如何在竞争的环境下进行企业各项决策，学生可以在亲自动手的实践中巩固已学知识、探索如何解决管理上的难题与困境、锻炼综合运用知识的能力、提高自身的综合素质。在竞争模拟中，学生们将组建不同的管理团队进行公司运营，在激烈的市场竞争中尽可能实现公司价值最大化。而团队成员将分别担任CEO，COO，总经理、营销经理、研发经理、生产经理，财务经理、人力资源管理经理等不同的角色，做出相应的战略决策，尽量使公司在变幻莫测和竞争激烈的市场中得以生存和发展。管理团队必须结合不断变化的宏观经济环境、各公司的竞争地位以及本企业的各部门之间的协同作用，辅以各种数据模型，制定出自己公司的竞争战略并按规定的时间提交决策单。通过软件对各企业的决策数据进行汇总，依据模拟的市场环境和需求决定各企业的主要经营指标，并且按照加权平均计算出各企业的模拟结果。然后，各企业再根据当下的状况，做出下一轮次的决策，直到整个模拟的周期结束。一般做一期演练需要一个小时，而一般地一个较为完整的模拟过程则需要9期。教师与学生在仿真模拟教学中，角色发生转换，一改以往传统授课方式中学生被动充当“听众”，把教学活动从关注“教”转向关注“学”；老师则在模拟实验中充当“导演”的角色，只起组织、指导的作用，强调学习的主体是学生，学生要成为“roleplayers”，自主地在模拟竞争情景下进行各项活动，要让学生在实践中学习知识，应用知识，并提升能力。

二、计算机仿真模拟教学的教学策略

与任何教学一样，计算机仿真模拟教学也必须在一定的指导原则下充分准备、精心设计、灵活开展；并且相对传统教学而言，由于计算机仿真模拟教学的活动更丰富、学习主体之个体差异性表现更为明显，因此，在进行模拟实验时，教师还应当注意设计与传统教学相区别的教学策略。

(一)以亲历体验为手段，着重让学生掌握工商管理中的“意会性知识”

工商管理本科生在其四年的学习过程中，应当建立起由传统教学方法和现代教学方法等多种方式组合而成的学习立方体。其中传统教学方法，即由课堂讲授、课外作业、考试三者构成，这是一种“式”学习方法，适合于“言传性知识”的传授。现代教学方法主要包括案例教学、毕业设计、经营模拟等“亲验式”学习方法，适合于“意会性知识”的掌握。计算机仿真模拟教学是相关专业教学的手段之一，虽有它的实际意义，但并不能完全代替基本理论的学习。如果参加模拟仿真竞争的学生缺乏最基本的知识，不懂得如何计算成本、利润、纳税等，所做的决策只是空凭感觉，随意性太强，这样势必难以实现教学之目的。因此，模拟仿真应当也建议在基本的课程(如生产运作管理、市场营销、财务管理、人力资源管理等)的学习结束后进行，既可以在比较综合的课上使用，也可以单独设置实训课程。众所周知，管理决策既是一门科学也是一种艺术，管理的层次越高，决策中的艺术性就越高；决策层次越低，决策的科学性就越强。通过仿真模拟教学加深对各学科基础知识的理解，教师在重视决策科学性训练的同时，也应培养学生们纵观全局和高瞻远瞩的能力。选择的模拟决策层面通常包括各个专业主要课程相关内容，如生产运作管理、市场营销、财务管理、人力资源管理、战略管理、目标管理、沟通管理、运筹学、统计学、博弈论等。而与现代教学方式中广泛运用的案例教学比较起来，计算机仿真模拟教学的对抗性更强，参与者的积极性更高，所设计的知识更全面，是以动态方式进行的案例分析。让学生站在企业最高决策的位置上来分析、处理所要面对的各项问题，亲身体验企业决策中的“甜酸苦辣”等滋味，使学生深刻领悟作为管理者所应掌握的硬功夫和软功夫。通过对一系列动态实际情境连续不断的分析与决策来获得知识，并且取得及时的反馈，这正是模拟实验相对于其他教学手段所独有的特点。

(二)以学生为主体，设计符合学生认知规律的教学方案

实践性的学习不再是以教师为中心，而是由学生发挥主观能动性，自由地选择团队成员、自主地确定模拟仿真内容、自发地学习相关知识以解决所遇上的难题。在设计教学环节时，要循序渐进，首先让学生掌握基本的操作规律和决策规则；在之后的实践过程中要穿针引线，深入讲解，启发学生动手动脑，在仿真模拟教学中运用基本知识和分析方法。模拟实验结束后要求学生进行总结，口头发表演讲并提交书面报告。在运用软件进行教学时，教师可以根据课时安排数轮比赛。在介绍了软件的基本操作和一般规则之后，可以开展热身赛，学生需要提交前期决策，旨在让学生尽可能快速熟悉竞争规则，掌握各项职能之间的分工与配合。热身赛结束后，教师要带领学生总结并进一步使学生深入掌握各项规则背后所隐含的管理学原理和知识。在此基础上，学生们进行9期的正式竞赛，以比赛的方法考察学生综合运用知识的能力和战略决策水平。各轮比赛之间，教师应该注意穿插讲解，点评反馈，要适时启发学生带着问题主动学习，在模拟仿真中不断通过想办法解决问题的方法加深自己对相关知识的理解。当模拟进行到一定阶段，就可以适当引入统计方法，利用Excel、SPSS……等计算机统计软件进行预测。除了此项模型，还可以对生产排班、财务控制等问题建模以辅助决策。当学生们掌握了这些技术并用于改进之前的决策时，他们将更能体会到所学知识的实际用途，“做中学”的方式会将容易遗忘的书本知识转化为难以磨灭的技能。

(三)以提高学生各项管理技能为目标，采用多元化的方式进行考核

利用计算机模拟企业经营管理的教学目的是多层次的，包括上述对管理学科理论知识的实际运用之外，还将提高学生的团队协作能力和领导能力。因此，设计课程考核方式时，应当综合课程自身的特征与大纲要求，建立以基础概念、基本理论、基本技能为根本，以复合运用能力为重点，以竞争成果为参照的综合考察体系，注重考评方式的多样化和考评指标的规范化，以保持对学生学习成绩和教师教学效果检验的客观性和公正性。企业竞争模拟软件可以作为管理学、企业战略管理等课程的实践环节展开，也可以针对高职大专高年级学生、本科生，甚至是硕士生和企业员工独立设课。作为一门单独的课程，学生最终的成绩评定可以由以下三部分构成：1.企业竞争模拟竞赛成绩，占本课程总成绩的20%。2.企业竞争模拟总结演讲，占本课程总成绩的40%；要求学生以小组为单位发表不超过10分钟的演讲，并回答其他学员和老师的提问。老师将根据小组演讲的内容、回答提问以及现场演讲的表现对学生进行综合评价。3.企业竞争模拟书面报告，占本课程总成绩的40%；要求学生以小组为单位提交不少于3000字的报告，内容应当包括本企业在模拟中的总体战略思路、各职能部门制定决策的情况、模拟过程中遇到的问题和解决方案、学习心得体会、团队合作中的经验以及对软件和教学的意见与建议等等方面。

三、小结

第8篇：财务经理实训总结范文

关键词：高职；虚拟公司；培养模式；实践教学

高等职业教育担负着为社会培养高技能人才的重要任务，但我国高职教育的发展时间还不长，缺乏培养高技能人才的经验。不少高职院校仿照传统大学的人才培养模式，在一定程度上脱离企业和社会岗位实际需要，使所培养出来的学生，除了有一定的专业知识外，其它重要的素质和能力得不到系统训练。一些高职院校已认识到这些问题，从而加强了实践教学环节。目前，高职院校普遍采用的实践教学，大致可分为几种：1)随堂实验；2)实训教学；3)企业实习；4)毕业实践。这些实践教学是理论教学的一定补充，但都存在一定局限性。如校内实践缺乏连贯和全面、综合的技能训练，而企业实习，往往存在“做”与“学”的矛盾，实习过程难以控制，效果难以检验。

一、基于虚拟公司机制的实践教学模式

为解决上述矛盾，我院提出了一种新型的基于虚拟公司机制的实践教学模式。这种模式通过科学系统的组织体系、精心设计的教学计划和案例课程包、以项目为导向的方法学，把实践教学和企业岗位的实际运作有机结合起来，突出能力和职业素质培养。

1.组织体系。学院设立了一个名为“大学生创业中心（SOVO）”的专门组织，作为虚拟公司的管理机构。在SOVO中按学院专业体系成立若干虚拟公司，按企业化运营管理来模拟产业环境。每个虚拟公司由具备实际项目经验的专业资深教师担任指导老师。虚拟公司的总经理、总监、项目经理、财务经理、人事经理和各部门员工等岗位角色，由学生根据自己的专业和爱好选择竞聘担任，并定期轮换。虚拟公司利用课余时间和专门的实践学期开展工作。

2.教学计划。虚拟公司的教学计划主要由分等级的案例项目、技术专项课程和企业经营管理课程组成。案例项目分为“微型项目” “中型项目”和“委托项目”。其中，“微型项目”适合一年级下半学期的学生水平，主要训练学生的基本技能和熟悉岗位流程；“中型项目”有一定规模、广度和难度，适合有一定专业水平和经验的二年级至三年级的学生，使其对整个项目开发全过程有一个深入全面的认识，同时进一步提高本专业的实践能力；“委托项目”是学院或社会上的以发包方式提供的真实项目，由虚拟公司通过竞标方式获得。无论哪一类项目的组织和实施，完全按照实际公司的规范和流程进行，以训练学生的组织管理、财务、人力、时间和风险控制能力和团队合作意识。而技术专项课程主要补充学生在项目中所需的技术；企业经营管理课程主要培养学生的管理与创业能力，与各专业的正常教学课程并行开设。这两类课程内容都以学生在虚拟公司中所承担项目所必备的技术与管理知识为目标，每学期可以随项目不同而调整。

3.目标和监控。虚拟公司充分重视职业素质教育，突出学生的业务能力、学习能力、岗位适应能力、团队合作能力、创新创业能力等方面的能力培养。通过在虚拟公司两至三年的锻炼，学生能全面体验工作流程、项目管理、财务和人事管理等企业运营和管理，使其在毕业时达到具有一年以上产业相关工作经验人员的同等水平，成为上手快、实战能力强、技术过硬、具有较强团队精神的高素质人才。各虚拟公司的年度经营计划、项目计划、项目成果、公司运营状况、学生个性化表现等，均纳入教学管理和质量监控体系，每学期末接受教学和质量检查。

二、基于虚拟公司机制的实践教学模式的主要优势

笔者对传统的“随堂实验” “实训教学” “企业实习”等实践教学模式与虚拟公司机制的实践教学模式进行了比较，从“学生受益面” “职业能力培养” “学习周期”“可控制性”和“投入成本”等指标进行分析，结果如下。

可以看出，虚拟公司机制的实践教学模式具有受益面大、能充分提高学生的专业技能和职业能力、实践周期长、可控性好等优点。通过比较，虚拟公司机制的实践教学模式与传统模式相比，优势主要有如下四个方面。

1.真正体现“做中学”。虚拟公司中的项目导向机制可以让学生真正做到“做中学”。学生在虚拟公司的项目实践锻炼中目标明确，使学生在学习的同时接触产业前沿的技术，感受专业应用的前景，从而激发学生的学习主动性。

2.面向产业岗位角色的综合训练。由于虚拟公司的运行是按照产业实体公司的模式严格管理的，学生从进入公司开始，就在实际工作环境中锻炼。在参加项目训练的同时，还要学习和掌握公司管理、项目计划书编写、项目的需求沟通和时间控制、成本控制和质量控制等方面的知识和能力。因此，虚拟公司不仅锻炼了学生的专业能力，而且还为学生提供了面向工作岗位的综合能力训练。

3.连贯和循序渐进的训练。每个虚拟公司的员工由各年级的学生组成，在不同的岗位参与公司的管理和承担项目开发工作。学生根据教学进度，循序渐进地承担难度不同的项目。学生在校期间既可以在一个虚拟公司中持续工作，也可根据自己的特长爱好在不同虚拟公司之间转移。

4. 目标明确、结果可控。虚拟公司在学院制定的项目和课程计划指导下，每年制定公司的年度经营计划。这些计划都纳入学院质量监控体系，每学期末虚拟公司接受质量检查和评估。对于运行不良，或学生训练效果不好的虚拟公司，大学生创业中心将对其进行调整和改善。

三、阶段性成果与应用

我院“大学生创业中心（SOVO）”成立于2003年，拥有工作空间1500平方米，设备投入400万元。目前在SOVO中根据学院专业情况，共成立了24家虚拟公司，与学院的专业设置情况大体对应。成立至今，共有3600多名学生中接受了训练，此种实践教学模式收到了较好的成效。

1.受训学生能力提升明显。经过SOVO虚拟公司的实践锻炼以后，学生在学习兴趣、沟通能力、时间管理、创新能力等方面都得到了锻炼与提升。这些学生成为了用人单位抢手的人才，如香港汇丰银行的广州研发中心、大连HP、IBM等知名企业都在SOVO中进行人才批量遴选，并且给予他们高度评价。

2.设置创新学分。为了SOVO实践教学与专业教学结合更加灵活，SOVO设置了创新实践学分。学生在SOVO参加项目实践，且成功完成项目以后，根据学生在项目实践中对专业知识和技术的掌握和应用情况以及对完成项目的贡献，经SOVO考核可得到相应学分，且累计的学分可申请免修并替代专业教学计划中相关的专业课或者专业选修课。

3.成果产生效益。SOVO在做好实践教学的同时，已成功产出交付使用一批项目成果。这些成果包括教学管理系统、公寓管理系统、会议签到系统、质量评价保障系统、学院的相关网站以及一些校企合作项目，还有商务调研类项目如学院“第一课堂调研”、软件测试行业调研、ERP培训班等，这些项目成果为学院信息化和社会提供了服务。

4.案例服务于教学体系。我院不断总结和完善SOVO的项目实训和实践教学经验，形成了可服务于教学的案例包。在前期以软件技术专业和信息管理为核心的二十余套项目教学案例基础上，增加了数字媒体艺术以及管理咨询等综合业务项目，目前项目案例达到五十余套。这些项目案例在设计思路上既考虑了专业的纵深性渗透，又考虑了企业工作流程的合理设计；在表达形式上轻理论重实践，重点关注在项目实现过程中各阶段对技能点的掌握、技术的应用、难点的把握等，具有较强的可操作性和实用性。经过不断的完善、修订，这些案例已经开始应用于SOVO的“微型项目”以及各专业大批量的实践教学。

四、基于虚拟公司机制的实践教学模式的进一步思考

教学改革从广义和静态上看，其范围包括两个部分：一是课程生成系统改革，一是课程实施系统的改革。我院的项目两个主要输出刚好对应于这两个系统。

1.项目案例对应于课程生成系统。基于项目案例的课程体系，不仅是SOVO各虚拟公司项目经验的总结，把各类项目经验从隐性知识转化成显性知识，同时也是各系部教学中可提炼成教学案例并使用于日常教学的活水源头。这些生成的教学内容完全符合高职高专“所学即所用”的教学内容要求，有助于提升学生的专业技能和综合素质。

2.实践教学模式对应于课程实施系统。基于虚拟公司机制的实践教学模式其实质是将“做中学”的人才培养模式加以运用与推广。目前我院已将此模式推广到整个计算机系的实践学期中，学生按照项目组的岗位角色分工和专业的对应来进行项目案例的实践学习，从而使更多的学生进入这个实施系统，使更多的学生受益。

（作者单位：南海东软信息技术职业学院）

参考文献：

[1]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略：“做中学”、产学合作和国际化[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

第9篇：财务经理实训总结范文

财务会计是会计专业的核心课程之一，是学生在学习并掌握会计原理的基础上，结合我国现行的会计制度和准则，进一步全面地，系统地介绍企业会计核算的方法和操作技能。本课程是进一步学习其他会计专业课程的基础，具有很强的实用性和实践性。为了达到更好的教学效果，使学生既学到知识又学到技能，结合多年的教学经验，本文对财务会计课程改革进行了探究。

【关键词】

财务会计；教学改革；高职

0引言

随着知识经济时代的到来和现代信息技术的发展，会计在经济领域中起着越来越重要的作用。国家有关部门对未来10年人才需求预测结果表明，今后我国将需要的各类人才中,排在首位的是会计类。会计专业是这些年热门专业之一，从学校的招生人数来看也是逐年增加。形势是良好的，那么如何培养出优秀的会计人员，那么做好会计专业人才培养至关重要。人才培养的最终落脚点还是在课程上。那么最为会计专业核心课程的财务会计应该如何进行改革。本文主要针对这一问题进行探究。

1财务会计教学过程中存在的问题

1.1教学过于理论化

会计专业的课程过于理论化。教学内容大多是根据会计准则，或会计制度转换成教学内容，没有结合学生的特点，内容过于理论化。学生刚刚学完基础会计，有的还没有学明白，又来学习理论化很强的财务会计，一方面学生感到很茫然，另一方面感到枯燥，进而缺乏学习兴趣和学习主动性。

1.2教学内容和实际工作有很大差异

好多学生学完了财务会计，都不知道自己学了什么。更明显的是毕业生走向工作岗位了，虽然学了财务会计，但是最基本的财务工作却无从下手。究其原因是教学内容实践性差。

1.3教学方法陈旧

大多数教师仍然采用原来的填鸭式的教学方法，以教师的讲为主。练习也是偏重与给出业务描述，然后让学生编制会计分录的形式。这样上课就不够生动，学生学习兴趣差。针对现在90后学生的特点，必须改变传统的教学方法，提高教学的效果，增强学生的兴趣和积极性。

2《财务会计》课程改革

2.1重新进行课程定位

为了准确定位会计专业的人才培养目标和规格，我们针对性地面对北京地区的大型企业的财务工作人员进行了调研，同时走访毕业生、相关院校的同类专业、中小企业、会计记账公司、会计师事务所、资产评估事务所、银行、证券公司、保险公司、个体工商户等，召开了相关的座谈会就近年来高职院校会计专业的毕业生社会需求、岗位技能要求和职业发展作了深入分析。分析出会计专业学生毕业后从事的岗位。（1）初始岗位———财务助理，包括出纳、会计助理、审计助理、办税助理。（2）升迁岗位———2至3年的岗位晋升：会计核算岗位（往来会计，固定资产会计，成本会计，税务会计，报表会计，会计信息化会计）、主管会计、审计、办税员。（3）进一步升迁岗位———4至5年的岗位晋升：财务经理、注册会计师、注册税务师。

2.2明确财务会计课程目标

基于对岗位的分析，我们会计专业的老师对整个课程目标进行了重新的梳理。财务会计课程，主要是帮助学生了解企业的生产经营活动及其资金运动，理解企业会计的岗位分工，在全面了解企业会计循环过程的基础上，根据企业会计准则的要求，能够依据各岗位职责对本岗位的企业基本经济业务事项进行准确的会计处理，熟练进行财产清查工作，能够完成期末的结转和调整工作，并能编制资产负债表、利润表和现金流量报表。培养学生形成严谨、规范的工作习惯，使之具备基本的会计职业素质和职业能力。

2.3明确教学载体

教学载体拟选择资金流转过程中每个经济业务的发生，经历的过程，和最终完成后的货币清算整个循环过程为具体载体，这些教学载体涵盖了财务会计知识的基本内容，同时也涵盖了财务会计这门课程实操实训的相关内容。（1）账外资金案例，承载现金、银行存款、其他货币资金的基本内容以及货币资金清查的方法，银行结算等相关内容以及货币资金核算方法的基本技能等。（2）渝太白案例，承载所有者权益、短期借款、长期借款、应付债券、交易性金融资产、持有至到期的投资和长期股权投资的具体概念、特点、主要内容等知识点和具体的账务处理技能。（3）法莫尔虚构存货案例，承载了存货、应付账款的基本概念、具体内容以及掌握处理的基本技能和管理的方法。（4）蓝田股份固定资产案例，承载了固定资产、无形资产、累计折旧的具体内容和核算方法。

2.4重新梳理课程内容

根据会计岗位的特点和财务会计具体内容以及高职学生的特点，体系理实一体化，密切结合会计实际工作，财务会计的教学内容以岗位为主线进行了重新设计。（1）企业财务岗位介绍，主要介绍财务会计的相关岗位，以及各个岗位的主要工作，以及相关关系。（2）出纳岗位的核算，结合出纳岗位的主要工作主要讲授库存现金、银行存款以及企业货币资金业务的核算。（3）往来结算岗位的核算，主要讲解往来岗位相关的应收账款、应收票据、预收账款、应付账款、应付票据、预付账款以及其他应收应付款的核算。（4）材料岗位的核算，主要讲解材料和商品的收发业务的核算。（5）固定资产岗位的核算，主要讲解固定资产增加、减少、折旧、清理等业务的核算。（6）职工薪酬岗位的核算，主要讲解工资的核算方法。（7）资金岗位核算，主要是资金筹集业务和投资业务，涉及到的内容有借款类、所有者权益类和投资类账户的核算。（8）会计主管岗位，主要是财务成果的核算以及财务报表的编制。

2.5教学方法改革

《财务会计》是理论性和实践性都很强的一门学科，要尽量体现以工作任务为导向、以学生为主体的工学结合教学模式。在教学模式上应突出学生的主体性，加强学生与学生之间在教学活动中的有效交往，同时注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。在教学方法上应根据教学目标灵活应用信息搜集与模拟企业资料、讲授法、练习法、小组讨论法、案例分析法、角色扮演、总结归纳法等。最大限度地调动学生的学习积极性，及时肯定学生在学习中的进步，加强激励作用，使学生树立自信心。

2.5.1情景教学法

在教学过程中设置实际工作的模拟情景，由学生担当不同岗位角色去完成任务。为完成任务，学生必须熟悉企业会计岗位工作，然后按计划实施操作，让学生通过学习、分析，在实践中总结并形成能力。

2.5.2课件讲授与启发引导

精心制作的课件等教学资料展示、必要的课堂讲解释疑，加深学员对会计知识的进一步理解。注意教师的讲授应更具启发引导的效果，帮助学员逐步达到自觉学习、自主运用涉税知识理论。

2.5.3示范教学法

在课程开始阶段，学生对登记账簿的程序并不了解，这时应采用示范教学法，教师首先根据学习任务设置，给学生做出示范，引导学生入门。案例分析

2.5.4角色扮演，实践实训

本门课程重在对会计核算方法的掌握，学生可模拟扮演企业会计不同岗位角色，对不同经济业务进行处理，要多做、多练、多实践，在做的过程中加深对账务处理的方法的理解和掌握。

2.5.5案例分析

通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学员对这个特殊情境进行讨论的一种校本研究方法。在现代管理原理与知识的学习过程中，对一些典型案例进行分析是促进学习和提高教学的有效方法。

3结论

财务会计是会计专业的核心课程之一，不仅是学生学习其他专业课程的基础，也是学生从事财务工作的一个很重要的知识基础。必须重视这门课程的教学，本文结合财务会计教学中存在的问题，针对高职会计专业的学生和多年的教学经验。不但从内容上改革也从教学方法上进行了探索。并在实际教学中收到了很好的成效。

作者：高红梅 邓晖 李春艳 单位：北京电子科技职业学院经济管理学院

【参考文献】

［1］毛腊梅,张艳《.中级财务会计》课程教学改革探究[J].合作经济与科技,2014.6.