讨论式教学论文精选(九篇)
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第1篇：讨论式教学论文范文
“人文”二字，泛指人类社会的各种文化现象。在中国，“人文”一次最早出现于《易经》中“观乎天文以察时变，观乎人文以化天下”。人文在《易经》中是一个比较宽泛的概念。中国古代的人文，是指礼教文化，一方面强调内心修养，使人成为有德行有善心的人。另一方面强调掌握礼乐仪文、琴棋书画等文化艺术形式或技能。在西方，古希腊哲学家认为“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文艺复兴和启蒙运动中，出现了人文主义和理性主义的思考。
现代学术界把人文精神定义为依靠社会学科的基础知识，结合生活实际，通过内心反省，感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、自由、批判及超越精神。和对人生的的意义与价值的批判和思考。它是以对人生的价值的终极关怀和现实关切相结合为原则，以实现完整人性为基础，以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式，它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育，从根本上讲是一种人性化的教育，是通过授予受教育者的历史知识，使其在认识自我世界，认识和适应社会，处理人与人之间的关系的能力和人文精神等方面得到发展，通过历史熏陶的与涵化，提高其自身修养与素质。学会做人。
二、中学历史教育中的人文精神
历史乃人文之本，作为人文精神的重要载体，历史教学不但要传授知识，更要从历史人物，历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。
1、从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神
历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。[
2、通过悠久的文化遗产的教育提高人文素养
中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，提高了学生的人文素养。
3、通过历史事件，培养学生的创新精神
一部人类的发展史就是人类不断创新勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁荣和文化的发展提供了良好的前提。
结束语：中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化创新连绵不断。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华民族文化创新的灿烂辉煌。五千年的历史积淀，培育了中华民族丰厚的人文精神，但由于长期的应试教育体制的影响，这种丰厚的人文精神并没有得到充分的发扬。作为史学工作者，我们今后应该更加努力地提高自身的人文素养，升华教材知识，在历史教学中更加注重对学生人文精神的培养。
【参考文献】
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［3］楼宇烈论中国传统文化的人文精神北京大学出版社1995
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［5］袁英慧历史教学中的人文教育科教文汇2008.7
［6］余伟民历史教育与展望华东师范大学出版社，2001.
第2篇：讨论式教学论文范文
【关键词】实验 教学 问题 探讨
实验教学一直以来都被认为是高等教育的重要组成部分。通过实验教学，不仅可以使学生加深对理论知识的理解，而且可以加强学生的动手能力和创造能力。同时，以市场为导向的人才观，也使越来越多的高校意识到必须进一步加强实验教学强度与质量，才能满足企业对复合型、创新型人才的需求。
1. 实验教学的定位
传统意义上，实验教学被认为是理论教学的有益补充，处于从属地位。造成这一观念的原因在于，过去我国的高等教育被认为是“精英教育”，而“精英”被认为是掌握高端、前沿理论的人才，高等教育的目标是培育决策家、领导者。随着我国高等教育的发展，已经从过去的“精英教育”阶段过渡到了“大众教育”阶段。高校所担负的责任变为培育市场所需要的人才，以理论教育为主体的教育理念显然不能完全满足市场对人才多样化的需求。企业越来越高的用人要求和学生越来越大的就业压力使高等教育的重心必须由理论教学转到实验教学。通过实验教学可以使学生加深对理论知识的理解；由于实验教学往往采用小组形式授课，培养了学生的团队意识、协作精神和沟通能力；同时以竞赛形式开展的实验教学能够培养学生的竞争意识、创新精神和良好的抗压能力。具备这些意识和能力的人才都是现代企业极为需要和看重的。无疑，实验教学有效缩短了学生未来适应企业的时间，降低了企业人力资源培训的成本与周期，提高了学生能力与企业需求的匹配度。实验教学成为高等教育发展的重点顺应了整个社会的人才观，是历史发展的必然选择。
如何在实际教学中突出实验教学？我院主要从以下两个方面着手。第一，定期召开实验教学研讨会，召集相关教师讨论实验教学中存在的问题及经验。从学院层面进行管理，让教师意识到实验教学的重要性。第二，强调短学期实验教学过程与效果，通过学生、教师共同参加的全院动员会，使大家在思想上重视，在行动上落实，在效果上体现。
2. 实验教学的主体
何谓主体？主体，指实践者、认识者或实践――认识活动的行为者本身，它是作为认识――实践活动的发出者而存在的。教学主体性问题一直以来都是教育界关注的重要理论课题。实验教学是由学生、教师双主体进行保障的，教师负责“搭台”，学生进行“唱戏”，两者缺一不可。以学生知识掌握和技能提高为出发点的实验教学，要求教师在设计实验教学时，必须充分考量教学方法的适用度、教学内容的层级性、教学组织的合理性。在实验教学过程中，教师作为引导者应当以点拨为主，减少讲授、示范教学，让学生在讨论、尝试、验证的实验环境下不断提高与突破。学生作为实验的实际操作者应当积极参与到各项实验过程中，通过实验实现“问题――解决方案――再提出问题”的螺旋式学习过程，让学生能够从实验现象得出实验背后的原理，再运用实验原理创造性地解决实验问题。
在实际的实验教学组织中，很容易发生主体缺失的问题，既可能是教师主体性缺失，也可能是学生主体性缺失。为此，我院必须要求教师完善实验教学教案，包括实验案例的选择、实验进度的掌控、实验难点的预估等；同时加强学生的实验课考勤，尽量安排所有的学生都参与到实验过程之中，并安排充足的时间和场地资源，供学生开展能力拓展自主实验。
3. 实验教学的组成
按照实验教学的作用，可以分为理论教学辅助实验和能力拓展自主实验。顾名思义，理论教学辅助实验的主要目的是通过实验教学使学生加深对理论知识的理解，并且能够将理论知识运用于实际；而能力拓展自主实验的主要目的是通过实验教学提高学生的综合素质，能够在教师的指导下自主完成一些课题或项目的实验探索。这两种实验教学之间具有连贯性，学生只有很好地完成理论教学辅助实验之后，才可能开展能力拓展自主实验。理论教学辅助实验的设计应当紧密围绕理论教学内容，穿插在理论教学之中或之后，实验中教师应适时启发和提醒学生将理论与实验结合起来进行思考，注重实验的过程性。能力拓展自主实验可以依靠教师课题、各种学科竞赛、学生社团等开展，多利用课余时间，往往需要教师对学生进行专门指导，主要培养学生的知识综合运用能力、团队协作能力、创新创造能力等。与理论教学辅助实验不同，能力拓展自主实验的随机性较大，没有固定的教学大纲或教材可供参考，因此教师在教学过程中要根据学生的实际能力和水平，以及实验课题本身的性质和要求进行不断地调整。随着社会对人才综合素质要求的不断提高，越来越多的高校认识到能力拓展自主实验的重要性，其课时比重往往多于理论教学辅助实验。
4. 实验教学的内容
从狭义而言，实验教学的内容指教师在实验课程上所要讲授的知识、技能等，一般包括实验原理、实验步骤、实验结论等。随着实验教学研究的深入，实验教学的范畴被进一步扩大，实验教学可以完成许多理论教学所无法涉及的教学内容。实验安全教育，要求教师在实验课程开展之初使学生掌握各种正确的实验防护措施和实验危险发生时的急救方法；实验纪律教育，要求教师使学生明确实验过程中所必须遵守的各项纪律，这将有助于各种形式实验教学的有序开展；实验习惯教育，要求教师通过各种方法使学生养成良好的实验习惯，这既可以有效避免实验事故的发生，也是学生综合素质提升的重要方面。以上这些看似与实验教学没有直接关系的教学内容，往往是企业所看重和要求的。而随着能力拓展自主实验的开展，也促使实验教学的内容变得广泛。实验教学内容的不固定性和综合性要求学生不仅要熟练掌握各种实验技能，而且要懂得灵活运用各种实验技能来解决复杂的问题；同时教师必须培养学生养成良好的观察能力、创新能力、团队协作能力，让学生具备真正的实验素养，从而成为企业所需要的能够发现问题、提出问题、解决问题的高素质人才。
我院每学期第一周实验课，都安排专门实验人员对学生进行实验室安全、通用实验器材使用及实验纪律等方面的教育；将学生的实验习惯与实验课程成绩直接挂钩；实验教师在要求学生完成规定实验报告的同时会提出一至二个拓展性问题。
5. 实验教学的方法
教学方法运用是否得当直接关系到教学效果的好坏，实验教学亦如此。与理论教学相比，实验教学的方法更为多样。在实验教学过程中，往往是多种教学方法混合使用。针对单项实验，实验教学方法多为“讲授法+演示法+练习法”，教师先带领学生回顾理论知识、讲解实验原理，然后演示实验操作步骤，最后学生进行练习。针对综合实验，实验教学方法多为“启发法+讨论法+实验法”，教师先启发学生如何进行实验，然后让学生分组讨论实验步骤，最后学生根据讨论结果进行实验。针对自主实验，实验教学方法多为“任务驱动法+启发法+自主学习法”，教师给学生布置探究性的学习任务，当实验过程中遇到瓶颈时教师可适当启发学生思维，学生在教师的引导下自主完成探索性实验。针对校外实验，实验教学方法多为“任务驱动法+参观教学法+启发法”，教师在参观前先布置一定的任务和要求，然后组织学生到企业或基地进行实地参观，参观完毕进行总结并启发学生进一步思考。
6. 实验教学的时空拓展
传统意义上，实验教学应当在专业实验室展开。随着教育理念及教育技术的发展，实验室这一概念正在被实验中心所取代。首先，实验中心在空间范围上要广于实验室，实验中心包含实验室，同时也包含其他实验所需场地。因此，实验中心是实验教学的一个集中场所。其次，实验中心具有综合性的特点。实验中心能够开展各种类型的实验教学，提供不同教学需求的实验场地、实验软件、实验设备等，很好地满足了能力拓展自主实验涉及面广、需求多样、要求复杂的教学特点。再次，实验中心不仅仅设立在学校内部，校外实践基地、实习企业等从广义上而言，都可以归入实验中心的范畴。因此，实验教学的空间从原先的校内延伸到了校外，实验的资源、实验的对象、实验的内容被无限扩大。最后，实验中心的核心从原先的计算机硬件设备变为了计算机网络。网络使实验教学不再局限于实验中心内部，学生可以在任何有网络的场所进行实验。因此，实验中心不仅是实验教学的集中地，更是实验信息的汇聚地。
随着高校实验中心的成立，实验教学管理朝着正规化、科学化的方向不断发展。实验场地、实验资源、实验人员的统一管理使实验教学的全时段开放成为可能，实验教学从原先的上课时间变成了全天候，这符合了理论教学辅助实验教学时常不固定的特点，也符合了能力拓展自主实验多开展于课余时段的特点。实验教学时间的延伸其实质是实验教学过程的延伸，而过程恰恰是实验教学的重点。当然，网络技术的发展使学生能够在网上预习、复习实验课程，甚至能够根据自己的学习能力超前学习某些实验课程。这大大增强了实验教学的弹性，也大大激发了学生实验学习的热情，让学生始终有实验学习的目标。
我院于2008年整合各实验室资源，成立经济管理学院实验教学中心，实验用房6间，计算机220台，服务器5台，相关软件20余种，共680。可为物流管理、会计学、金融学、市场营销等多个经管类专业及行政管理、物流工程等旁类专业提供实验教学服务。实验教学中心目前每学年开设面向10余个专业的实验课程约38门，实验教学项目约180个。依托学校资源，建设有网络教学平台。市场营销、国际经济与贸易、会计学等专业的学生近年来利用实验教学中心资源备战全国各类比赛，取得优异成绩：2010年获得“用友杯”第六届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经管大赛全国总决赛的一等奖；2010-2013年“都市菜园杯”营销创意大赛多项名次；2012年“联想创意大赛”冠亚军。我院积极与企业开展订单式人才培养，2011年成立“可口可乐申美班”，并与上海市浦东新区泥城镇人民政府签约共建实践基地。
【参考文献】
[1]Min-xi CHENG ； Xian-qiu WU， The Exploration and Practice of Physics Experiment Teaching Based on Network[J]. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching Volume 8 Issue 01.
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[3]Jaroslaw Tegowski， A Laboratory Study of Breaking Waves[J]. Oceanologia Volume 46 Issue 3 Pages：365.
第3篇：讨论式教学论文范文
1.将已学基础课程系统化，与专业课程相互融合桥梁工程是一门专业课程，需要很多基础课程的支撑，如结构力学、结构设计原理、建筑材料等等。要调动学生对该课程主动学习的积极性，提高学习实效，必须首先将此类基础知识进行梳理，使其系统化。在教学时也应精心设计各个教学内容的讲授方法，使专业课与基础课的知识点融合起来，帮助学生了解基础课程与桥梁工程课程的联系，而且在以后的学习中遇到问题时也能独立解决问题。将基础知识融入专业课程教学中，还提高了学习实效，促进学生主动学习。结构力学课程讲授的是简化的结构受力图式在各种力的作用下的受力和变形，与实际结构有很大的差别，很多学生很难将其与桥梁工程课程中的每种桥梁相联系。因此讲授桥梁工程课程概述中的桥梁分类时(桥梁分为梁式桥、拱式桥、刚架桥、悬索桥以及组合体系桥梁5大体系)先展示各类桥梁照片，然后绘出每种桥型的简化受力图式，再在相同位置作用竖向力，分析其支点反力和截面内力，最后强调实际的每类桥梁与结构力学课程中的各种受力结构的对应关系，使学生理解其中道理，同时也把自己原来学的结构力学课程中的抽象知识与实体桥梁工程相联系，将理论与实际结合起来。
2.精心设计教学课题要提高学习实效，激发学生的学习主动性、积极性，讨论题目的选择非常重要。笔者认为应该重点关注以下四点:学生感兴趣的课题;教材的重点难点;实际的工程事件;结合学生专业情况。精心设计教学讨论课题，使学生有兴趣参与讨论，也有能力分析解决问题。在桥梁工程课程教学中，由于缺乏工地实践经验，各种桥梁施工方法是学生较难理解的知识。现在网络上各种桥梁施工图片、视频很多，可选取一种桥梁施工方法如较难理解的预应力混凝土连续刚构桥对称悬臂施工法，布置题目和问题:对称悬臂施工法的适用场合;对称悬臂施工法的构造组成;对称悬臂施工法施工工序;对称悬臂施工法如何行走。推荐制作较好的施工视频，让学生在课外带着题目自学，然后课堂组织讨论其中未理解的问题，以此引导学生积极思考，在讨论中互帮互助，最终解决问题。
3.各种有效的课堂讨论方法的综合应用组织课堂讨论时，必须考虑讨论的实效性，最初可以采取学生与教师讨论的方法，请学习比较积极的学生如学习委员等先参与，再带动其他学生参加，后期也可采用学生分小组自己讨论的方法，力求满意的效果。根据实施情况，改进课堂讨论方法由于学生已习惯了填鸭式教学，最初的课堂讨论效果也许并不太好，很容易出现冷场，教师必须适时针对讨论时出现的问题和情况做出课题和方法的调整。方法如下:一是改进课堂讨论方法。学生之间的讨论、学生与教师的讨论或学生与专家的讨论可轮换进行。二是提高学生参与的积极性，优化课堂讨论形式，可以是全班讨论、小组讨论，也可以同桌之间进行讨论。无论选择哪种讨论方式，教师都要及时关注学生参与的范围，力求做到人人参与。同时，讨论过程中要及时归纳小结，对学生的不同见解进行归类分析，纠正错误认识，肯定合理意见，保护学生的积极性。三是加强教师在讨论中的指导和调控作用，不要让讨论无序和漫无目的地进行。教师以“平等中的首席”身份参与到学生的讨论中，及时了解学生的实际情况，分析学生的发言，适时提出学生尚未觉察或需要进一步深入思考的问题;对讨论中有争执的重要问题要及时有效地引导和解决，使课堂讨论顺利开展，取得实效。
二、结语
第4篇：讨论式教学论文范文
关键词：高职教育；市场营销；案例教学
一、高职市场营销教学的特点。
高等职业教育的任务是培养面向生产、经营、服务第一线的高素质应用型、技能型专门人才。
因此，高职教育应把培养学生的职业能力作为根本。市场营销课程是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的综合性的应用科学，研究以满足消费者需求为中心的企业营销活动过程及其规律性，具有全过程、综合性、实践性的特点。简单而言，市场营销是一门应用性、实践性很强的学科。综合上述高职教育的任务及人才培养要求，结合市场营销的学科特点，高职市场营销教学具有如下特点：
（一）突出实践性。
高职市场营销教学总的原则是：理论够用、强化应用、培养技能。在教学过程中，教师不仅要传授学生理论知识，更重要的是引导学生掌握方法和技能。如分析市场机会的方法、市场定位的策略、价格制定的方法技巧等，要求学生在学习后，都可在实践中参照操作加以运用。
（二）大量运用案例。
结合课程的实践性特点，为开展针对性教学，在教学过程中教师大量采用案例。通过大量鲜活的案例，穿插在各个理论点上，努力使学生摆脱过去枯燥的纯理论教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（三）注重课堂互动。
课堂以学生为中心，加强教学过程中的互动，有利于培养学生自学能力和扩展知识能力，引导学生进行创造性多元化思考，培养学生的创新精神。
二、高职市场营销开展案例教学法的作用。
（一）有助于实现优势互动。
案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。
案例教学作为一种启发式教学方法，在高职市场营销学中采用具有重要的现实意义。一方面，现实中，营销案例本身很丰富，跟人们的消费实践联系很密切，这为营销案例教学提供了大量的素材；另一方面，教学中，科学、合理、生动的案例运用为学生准确地理解所学的知识点提供了强有力的帮助，大大提高了营销课堂教学的效果。
（二）有助于学生对知识的理解和深化。
有人认为，案例的运用与理论知识的学习是相悖的。因为案例总是具体的、特殊的，并且其表现形式是发生在某时、某地的真实情况，所以有人主张案例不能也不必用来传递理论知识。其实不然，案例教学在19世纪70年代运用之初，真正的目的就在于一些研究者认为案例可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式。当时哈佛法学院的一位研究者认为，虽然研究案例肯定会使学生对先前的判例有更深的认识，但是它也会促使学生对理论运用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教学有助于理论知识通过生动且典型的案例内化为学生原有知识框架的有机组成部分，理论知识借助案例的运用能够更快，并更透彻地为学生所掌握。
（三）有助于学生多种能力的培养。
案例的着眼点在于学生创造能力、自主学习能力、实际解决问题的能力以及逻辑思辨能力的发展，它不仅仅是对那些固定的理论知识、原理和规则的获取和掌握。借助于案例，可以提高学生的表达和讨论技能，提升学生将思想准确、及时地对外描述的能力。在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讲座与交流是其中至关重要的组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这样既可调动学生学习和参与的积极性，也可使学生有展示自己运用所学知识分析和解决问题能力的机会，达到培养学生多种能力的效果。
（四）有助于培养学生的团队合作精神。
案例教学的讨论环节一般分小组进行，小组成员之间各有分工，而案例分析成果评定是以小组为单位，因而要求各小组成员之间要有团队合作精神。这种集体意识和团队合作精神是营销人员的必备素质，也是学生工作后在任何工作岗位上不可缺少的。这样的能力培养在理论教学中无法实现。案例教学作为一项群体活动，通过组内合作、组间竞争的方式，有利于培养学生的沟通能力和团队合作精神。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中可以培养学生的团队意识，教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
三、高职市场营销教学中案例教学法的应用。
（一）案例应用方式的选择。
1、导入案例应用。学院市场营销所选用的教材就采用这种方式，在讲解每一节新的内容或理论点时，都先给出一个引导案例，通过案例的学习，引导学生进行思考进而总结得出本节所要学习的新知识点。
2、注解型案例应用。知识点学习后，通过案例加以解释，深化学生对知识的认识和理解。
3、综合型案例应用。当需要对一系列相互关联的内容进行全面讲解时，就可以采用综合分析型案例。综合型案例应用对教师和学生都提出了较高的要求。
（二）案例教学的实施步骤。
1、案例的选取。
案例的选取直接关系到案例教学效果，结合高职市场营销的教学特点，教师在选取案例时应注意以下几点：第一、案例内容与教学知识点相匹配。案例教学是围绕理论教学展开的，这要求教师在讲课之前，必须做好充分准备，把握教学知识点的同时全面了解案例的主题，做到案例内容与理论知识的高度一致性，两者相辅相成，互相支持。第二、遵循案例的选取原则。营销案例的选取要做到时效性好、针对性强、具有典型性，并尽量做到题材广泛。具有上述特点的案例能更好地激发学生的兴趣，有助于学生对案例的理解和把握。
2、任务的设计。
选取适当案例后，教师应在充分熟悉案例的基础上，根据对理论知识的掌握要求，精心设计案例讨论任务。设计任务时，教师要结合高职学生的特点，任务设计由易到难，不求过于复杂；任务一定要具体，具有可操作性，使学生分析时有针对性，避免泛泛而谈。同时，任务设计要与案例内容所反映的理论相一致，不可牵强附会，往往一个案例可以用来说明多个理论，教师需对此进行把握。
3、案例的讨论。
通常情况下，案例分析是采取小组讨论的方式进行，小组讨论能调动每一位同学的积极性，集中群体的智慧，使得案例分析角度多样化、观点全面化和方法周全化。教师在这一环节中，要根据学生的气质、性格、能力和知识经验等进行合理分组，既要防止“一人操办”，还要防止“搭便车”。一般来说，小组成员不宜过多，以5人左右为宜，可由学生自愿组成，并可给小组取一个富有个性的名字，每组选一名组长，负责小组内部分工协调与组织。
4、观点的陈述。
在此环节，教师扮演组织者的角色，应通过各种方法促进学生进行思考，组织发动好课堂讨论，引发学生积极阐发自己的观点。本环节中，教师应重点引导学生将营销实践与营销原理进行有机结合，以对所学过的阶段性知识进行全面系统的总结，从而达到案例教学的初衷。为此，教师可把学生的参与性及陈述情况进行打分记录学生的平时成绩，列入课程过程性考核的内容。
5、总结评价。
在本环节中，教师对案例教学全过程进行归纳、总结和评价。主要包括：对案例体现的营销原理进行再次强调，使学生加深记忆、重点掌握，对学生讨论中不够深入、不够确切的问题，进行再次讲解；对学生参与案例讨论的状况进行评价，并以正面激励为主，表扬发言积极的学生，并鼓励不参加发言的学生增强信心，争取发言的机会。当然案例的答案有时并不唯一，要结合具体情况进行具体分析。
四、案例教学中应注意的几个问题。
要发挥好案例教学法在高职营销教学中的作用，还应注意如下几个问题：
（一）正确处理好教师和学生的关系。
在案例分析和讨论中，教师是导演、教练，学生是演员、选手。教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生对案例的参与性，引导学生分析案例并阐述自己的观点。
（二）鼓励创新。
案例教学与传统教学相比，具有开放性的特点，在学生在案例讨论的过程中可能产生不同的观点和答案，这是好事，对于教师要加以鼓励，而不应对学生设定框框，更不能否定学生加以批评。
第5篇：讨论式教学论文范文
一、结合教材内容，“见缝插针”，使科学史自然融入课堂教学。
“圆”是一个古老的课题，人类的生活与生产活动和它密切相关。有关圆的知识在战国时期的《墨经》、《考工记》等书中都有记载，授课中将有关史料穿去，作为课本知识的补充和延伸。例如讲解圆的定义与性质时，我向学生介绍，约在公元前二千五百年左右，我国已有了圆的概念，考古说明我国夏代奴隶社会以前的原始部落时期就有圆形的建筑。至于圆的定义和性质在《墨经》中已有记载，其中，“圆，一中同长也”，即圆周上各点到中心的长度均相等；此外，还进一步说明“圆，规写交也”，即圆是用圆规画出来的终点与始点相交的线。这与欧几里得的定义相似，而《墨经》成书于公元前4～3世纪，是在欧几里德诞生时间问世的。再比如圆心角、弓形、圆环形、圆内接正六边形、直角三角形的内切圆、圆锥等一系列概念与性质，在《墨经》、《考工记》、《九章算术》等书中都有记载，在讲到这些内容时，我便用几句话向同学们作简要介绍。这样，随着这一章教材的不断展开，同学们对我国古代在相关领域的发展概貌有个初步的了解，明白我国古代就对这些内容有了比较全面、系统的认识。特别是早在战国时期就有了论证几何学的萌芽，几乎与古希腊的几何学同时产生。
二、根据教材特点，适当选择科学史资料，有针对性地进行教学。
圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家作出过卓越贡献。该章的“读一读：关于圆周率π”对此作了简单的介绍，并提到祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：最初一些文明古国均取π＝3，如我国《周髀算经》就说“径一周三”，后人称之为“古率”。人们通过实践逐步认识到用古率计算圆周长和圆面积时，所得到的值均小于实际值，于是不断利用经验数据修正π值，例如古埃及人和巴比伦人分别得到π＝31605和π＝3125。后来古希腊数学家阿基米德（公元前287～212年）利用圆内接和外切正多边形来求圆周率的近似值，得到当时关于π的最好估值约为：31409〈π〈31429；此后古希腊的托勒玫约在公元150年左右又进一步求出π＝3141666。我国魏晋时代数学家刘微（约公元3～4世纪）用圆的内接正多边形的“弧矢割圆术”计算π值。当边数为192时，得到3141024〈π〈3142704。后来把边数增加到3072边时，进一步得到π＝314159，这比托勒玫的结果又有了进步。待到南北朝时，祖冲之（公元429～500年）更上一层楼，计算出π的值在31415926与31415927之间。求出了准确到七位小数的π值。我国以这一精度，在长达一千年的时间中，一直处于世界领先地位，这一记录直到公元1429年左右才被中亚细亚的数学家阿尔·卡西打破，他准确地计算到小数点后第十六位。这样可使同学们明白，人类对圆周率认识的逐步深入，是中外一代代数学家不断努力的结果。我国不仅以古代的四大发明———火药、指南针、造纸、印刷术对世界文明的进步起了巨大的作用，而且在数学方面也曾在一些领域内取得过遥遥领先的地位，创造过多项“世界记录”，祖冲之计算出的圆周率就是其中一项。接着我再说明，我国的科学技术只是近几百年来，由于封建社会的日趋没落，才逐渐落伍。如今在向四个现代化进军的新中，赶超世界先进水平的历史重任就责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下定决心，努力学习，奋发图强。
为了使同学们认识科学的艰辛以及人类锲而不舍的探索精神，我还进一步介绍：同学们都知道π是无理数，可是在18世纪以前，“π是有理数还是无理数？”一直是许多数学家研究的课题之一。直到1767年兰伯脱才证明了π是无理数，圆满地回答了这个问题。然而人类对于π值的进一步计算并没有终止，例如1610年德国人路多夫根据古典方法，用262边形，计算π到小数点后第35位。他把自己一生的大部分时间花在这项工作上。后人为了纪念他，就把这个数刻在他的墓碑上，至今圆周率被德国人称为“路多夫数”。1873年英国的向克斯计算π到707位小数。1944年英国曼彻斯特大学的弗格森分析了向克斯计算的结果后，产生了怀疑并决定重算一次。他从1944年5月到1945年5月用了一整年的时间来做此项工作，结果发现向克斯的707位小数只有前面527位是正确的。后来有了电子计算机，有人已经算到第十亿位。同学们要问计算如此高精度的π值究竟有什么意义？专家们认为，至少可以由此来研究π的小数出现的规律。更重要的是，对π认识的新突破进一步说明了人类对自然的认识是无穷无尽的。几千年来，没有哪一个数比圆周率π更吸引人了。根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断深入的过程也使学生受到感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
第6篇：讨论式教学论文范文
关键词：语文教学 师生互动 小学教育 课堂教学
1.师生互动课堂教学的重要性。在小学语文教学中，教师可以为学生透彻地讲解知识点，并且在课堂上能够与学生之间建立互动，做好课堂上的质疑引导工作，通过创设问题情景，与学生近距离互动接触，不仅可以促进师生间的交流，还将大大提高小学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生可以在师生互动学习中认识到自己的优势与不足，全面提高小学生素质。提高学生的语文能力，有效促进学生之间、师生之间的语文交流，使学生在语文学习方面更加具有主动性，增强了学生在小学语文教学中的主体地位，取长补短，激发学生积极向上的心理，提高学生在教学中的主体意识。
2.实施师生互动课堂教学的优势。（1）调动学生学习积极性。师生互动的教学模式，充分地调动了学生的积极性，让学生主动发现问题并提出问题，在师生互动中激起学生的学习思维。注重培养师生之间的互动，老师在布置语文作业时，可以对语文内容进行详尽地分析，通过示范和模仿让学生弄清关键的概念和要领，提高语文学习的效率，同时也减少学生学习中的错误。（2）拉近师生关系。教学中应用师生互动法，在小学语文课堂教学中，可以让教师与学生一起参加适当的表演活动，加强教师与学生双方之间的关系交流，小学语文教师也可以在课后时间，与学生进行交流互动，与小学生可以成为朋友，拉近老师与小学生之间的距离，搞好师生关系，增进师生彼此之间的情感交流，这对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用。（3）提升学生学习能力在语文教学中可以有自己提问或者是有学生提问的方式，由师生一起去探究解决的问题得方法，在教师与学生之间拉起纽带，使教师在与学生的交流过程中能很好的了解学生的学习情况提高学生的综合能力。
第7篇：讨论式教学论文范文
一.抛出问题，引起注意，教师作适当提示
高中阶段初步接触文学名篇，学生对一些作品尤其是距离现今较古远的作品，理解的难度较大，较难产生兴趣。这时就需要教师能够设计出一些让学生感兴趣的问题，引起他们对作品内容的注意，积极思考问题，并能参与讨论，在讨论过程中加深对作品的理解。遇到一些学生难以解决的问题时，教师要适时地站出来“救助”，给予适当的提示，使问题“迎刃而解”。当然，并不是所有问题都有标准答案的，有些问题本来就是长期争论不休、争议性很强的。提问题的目的在于引起学生关注，使他们能够积极思考，加深理解。
例如，在讲完了《氓》这一课时，我补充介绍了《静女》这首诗，并提出了这样一个问题：“《氓》中女主人公遭‘士’遗弃，其兄又‘咥其笑矣’，而《静女》中的‘静女’却又为‘士’所热恋，如何解释两位女性不同的境遇呢？”问题提出后，同学们有的低头沉思，有的相互展开热烈讨论。
三分钟后，生甲回答：“这是因为《静女》中的男子还处于恋爱的初期，所以热情高涨，一旦当他得到爱情后，就不会这么有热情了，或许也会和《氓》中那位‘士’一样对‘静女’变心。”
生甲刚回答完，生乙就站起来表示反对：“我不同意甲的观点，我认为出现这种境遇的不同是很正常的现象，因为人与人本来就是不一样的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是个负心汉，而《静女》中的‘静女’遇到的却是一个对爱情专一的男子，不是每个男子都很容易变心的……”
乙还未讲完，就有一女生丙予以还击：“但你要知道，《氓》中‘士’一开始也是很痴心的呀，其程度绝不亚于《静女》中的‘我’，但最后不还是变心了吗？谁能保证《静女》中的‘我’不会也走这条路呢？其实男子是最容易变心的……”这话遭到了几乎所有男生的一致反对，于是一场讨论快要变成了一次舌战。
火候已经成熟，看来我不得不出来“主持公道”了：“刚才几位同学的分析，应该说都有一定的道理。确实，《静女》中的男子还处于热恋时期，自然热情万分，至于婚后他是否会变心，就很难说了，这要看他能否经受住时间的考验。但我们同时也要看到，两个男子的身份是有差别的，大家能否看出这种差别？”课堂里又七嘴八舌的议论起来。
我进一步提示：“从《氓》中的‘士’‘抱布贸丝’，我们可以估计‘士’可能是什么人？（生答：商人）对，可能是商人。而从《静女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧归荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：农民）对，可能是农人。而商人和农人由于生活环境、生活方式的不同，行为习惯、思想意识也是有一定差别的。相对来说，农人比较朴素，思想比较纯洁，也许不会像商人那样容易变心，这从后来的一些文学作品中也能得到一些验证。当然，这些只是我个人的观点，亦属一家之言。关于这个问题，大家课后还可以继续做口头或书面讨论。”我的话刚完，下课铃声响了，一场“风波”就这样“平息”了。
《诗经》是我国古典文学的源头，创作年代久远，不少学生是第一次接触，理解起来有一定难度。于是有些学生就将学习要求降低了，仅仅满足于弄懂字面意思，对作品内容不求甚解，更不注意作品之间的联系。部分同学甚至因为不懂而厌烦这些看似艰涩的文字，学习古文的兴趣也一落千丈。
上述所提的问题让不少同学眼睛为之“一亮”，因为这个问题和作品联系紧密，同时又让同学们感到有话可说。于是大家纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，一下子来了劲头。由于问题本身具有争议性，思考的角度较多，因此在讨论过程中难免发生争论，而争论愈激烈，同学们学习的兴趣就愈浓。这样，我的目的也就达到了。
二．加大难度，引发辩论，教师作重要补充
在学生对古代文学作品有了初步接触、逐渐产生兴趣时，可以适当提高问题的难度，让学生从更深层次思考问题，理解作品内容和作者的思想感情。有时，学生对有关历史背景缺少了解，思考问题很难做到全面、深刻，这就需要教者在关键时刻作重要的补充说明，扩大学生视野，使其茅塞顿开。
例如，在教完《离骚（节选）》这一课后，我抛出这样一个问题：“在战国那样的时代，面对楚国黑暗的政治，屈原是否非得要自杀呢？他可不可以到其他国家去实现自己的理想抱负呢？”
我让大家各抒己见。
生甲首先站起来发表自己的观点：“我认为屈原根本没有必要自杀，‘此处不留爷，自有留爷处’（生笑），战国时期有那么多诸侯国呢，随便去哪个国家都有可能受到重用。”
生乙立即反对：“我不同意甲的观点，战国时期诸侯国虽多，但自己的祖国只有一个，如果一遇到挫折，就跑到其他国家去，那不成了卖国贼了吗？”
这话又引起了生丙的“不满”：“难道屈原只有待在楚国等死吗？而像乐毅、苏秦那些人都成了卖国贼了？”
第8篇：讨论式教学论文范文
关键词：教学模式；讨论式；小组学习；以问题为基础
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0185-03
美国哈佛大学流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”目前，在高等教育中教学重在教育学生“如何解决问题”，而忽视教育学生“如何提出问题”，导致学生问题意识缺失。过多重视知识教学，而对学生感兴趣的、出自思维发展自身要求的问题视而不见，学生处于被动学习状态，问题意识淡化[1]。我们的课堂教学一直以来都是以传授讲解为主，缺乏对学习内容的讨论，因而造成了现在我们的课堂上学生学习的兴趣低、学生与教师之间的交流不足的现状，教师未能更好地激发学生主动参与教学活动和获取知识的潜能。高等教育实践课程有其自身特点，不同于传统课堂讲授为主的理论教学模式，其实践性强，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，培养高素质创新性人才，大学课堂不仅要传授知识，更要培养学生的独立思考能力和探索精神。
一、讨论式教学模式的内涵
讨论式教学是以启发式教学思想为基础，在教师的提示和引导下启发学生积极主动地思考问题，并在学生之间、师生之间进行相互交流和互动式思考和学习，从而使学生掌握教学知识点。讨论式教学是以讨论方法为主，其他教学方法为辅，主要是在教师的传授、指导、启发下，通过学生讨论，分析解决实际问题，灵活掌握理论知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。讨论式教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，教师和学生之间、学生与学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥整体学生学习的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新，既体现全面性、全体性，又体现差异性。
通过讨论式教学，不仅能完成传统教学中传授知识的任务，而且能提高学生的综合素质。例如学会运用数据和事实支持论点，学会分享知识与经验，加深对复杂概念的理解，训练灵活运用知识的能力，学会倾听和理解不同的观点，锻炼批判性思维能力，学会团队思考和团队决策等等。因此，以问题为基础讨论式教学方法不但能让教师更好地贯彻教育教学理念，更好地实施课程教学，而且也能激发学生积极思考、主动参与，达到“我要学习”的目的，利于学生个性发展与提高，也利于培养学生的问题意识和思维能力，创新意识与创新能力[2]。
二、讨论式教学模式的教学方法
1.教师讲授基本知识，提出相关问题。教师通过讲述基本知识建立理论知识框架，为学生形成个人见解和讨论提供依据。教师要做到精讲，为讨论留有时间。在讨论课之前，教师先结合教学大纲中要求学生必须掌握的概念、重点、难点等内容，设置课程需要讨论的问题，引发学生产生探索、思考和追问的兴趣。讨论题既可以直接提出主题，也可以在讨论中引出主题。问题展现可通过案例分析采用演绎法提问，或采取归纳法提问。
2.进行小组讨论。将学生分成若干小组，教师布置能够引发不同意见的讨论题，提出讨论要求，并组织学生分组讨论，学生根据问题进行交流，获得解决方法。小组讨论是这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会，比较适合议题多、难度较小的问题。
3.全班交流汇报。小组出一位组员代表，提出问题，其他组员补充内容，展开全班讨论和辩论。有些问题是学生事前准备较充分的，学生由于对问题的思考较深入或对相关内容较熟悉从而把讨论逐步引向深入，易于引发其他同学共同思考并参与讨论的作用。但是，这种讨论方式有两个弊端，一是少数学生对问题要点把握不准而跑题或偏离主题或背离讨论的原则；二是讨论易被少数学生垄断，从而打消多数人参与讨论的积极性，使少数学生陷于孤立。所以，在讨论时教师要更注意把握进度，使问题的讨论在深度上递进，要顺序开展讨论，增强小组成员的合作意识。教师还要注意以学生讨论为前提来引导学生，使学生逐渐养成主动发言，积极参加讨论的习惯[3]。
4.教师总结。讨论的问题是基础，教师总结是关键点。通过教师总结完成课堂的教学内容，实现教学目标。教师将学生意见收集起来，及时找出讨论过程中的利弊，听取学生对改进讨论的意见和建议。教师通过总结环节对课堂讨论的内容进行分析并对不同的观点进行点评，对产生错误的观点进行分析。总结时要抓住重点，简明扼要，给学生以明确的结论，还要对学生课堂表现及思维的广阔性，深刻性给予恰如其分的评价，特别对有独特见解的发言给予肯定。总结的目的是通过对讨论情况进行分析和评价，使学生明确认识，统一思想，对学生在讨论过程中所表现出来的创造性思维和个性予以鼓励，为学生课后进一步的分析提供参考。
三、讨论式教学模式的教学效果分析
通过对《逆向工程技术及应用》课程进行调查问卷[4]，研究学生通过参加以问题为基础讨论式课程，对逆向设计理论知识的掌握情况以及将理论知识与实践操作主动建立联系的情况和对逆向设计讨论课的学习态度，分析结果如下。认为有助于逆向设计理论知识的理解（83%），有助于实践操作的学习（90%），有助于提高表达能力（88%），有助于提高团队合作能力（80%），有助于将理论知识与实践操作相联系（90%），课上主动发言（60%），有开设讨论课的必要性（90%），讨论课内容适宜（75%），课前准备（90%），课前讨论（65%）。
结果表明，以问题为基础讨论式教学模式能够激发学生的学习积极性，促进学生在学习中主动去获取知识和利用知识，帮助学生在学习过程中加强与已学学科知识之间的相互联系，达到教学培养目标。以问题为基础讨论式教学模式是以教育理论为指导的教学改革，这种基础知识与实践操作相结合，学生讨论与教师指导相结合，在理论上符合现代认知学习理论由同一性到变异性的原则，促进了一般性知识向多元化知识转化。在以问题为中心的学习方法上，能够达到以学生为主体，教师为主导，有利于学生形成主动探索、自主思考、合作学习的新型学习方式。讨论式教学模式在课堂气氛、同学间交流、同学与教师间的交流方面有着明显的教学效果。
四、教学模式存在的问题
1.以问题为基础讨论式教学中讨论方向问题。在以问题为基础讨论式教学模式中，所选取的问题都是典型案例中出现的常见问题，学生普遍对典型案例中的应用比较感兴趣，课前准备也偏重于此方面知识，在课上讨论中学生把主要的讨论点也经常集中在典型案例中包含的知识上，这样就忽视了对综合运用知识的掌握。虽然培养学生提出问题解决问题能力是以问题为基础讨论式教学的一项重要指标，但这样并不利于学生掌握综合知识的运用。教师要针对这一情况在讨论过程别注意引导学生的讨论方向，坚持以综合知识运用为出发点，基础知识和综合知识两者兼顾。
2.以问题为基础讨论式教学中学生的适应性问题。在反馈中我们还发现个别同学表示自己并不适应这种以问题为基础讨论式教学模式，同时也对这种教学模式比较反感，认为自己并不适合这种教学方式。出现这种情况并无偶然，中国学生从小就一直接受传统的教育方式，对于讨论式这种全新的教学方式，每个人都需要一个适应过程，在这个过程中有的学生适应的比较好，有的学生适应的差一些。在讨论过程中教师发现一些同学很有热情，积极发言，准备的也很充分，讨论得一次比一次好，但个别同学发言并不积极，没有认真的参与到讨论之中，准备也很不充分，甚至有的同学根本没有准备。每种教学方式都有它的局限性，一些同学的语言表达能力不强，不善于交流，导致其在讨论过程中缺乏积极性，无法融入到集体之中，产生了厌烦情绪。教师对这样的同学会特别注意，讨论的时候主动向他们提一些问题，培养他们的兴趣，引导他们步入正规。
3.以问题为基础讨论式教学中成绩考核的问题。在以问题为基础讨论式教学模式中需要学生利用大量的业余时间处理案例，提出相关问题，虽然学生可以因此掌握基础知识和操作能力，但这些却无法在考核成绩中体现，因此导致了一些同学虽然在为问题为基础讨论式课堂中表现很好，但最终成绩并不是很理想。虽然我们在考核中含有10分的讨论汇报成绩，但相对于总成绩来说比重仍然太低，无法很好的平衡考核与教学的矛盾。以问题为基础讨论式的教学成绩评估一直受传统教学考核模式的限制，对讨论式的教学效果一直缺乏有效，准确且一致的评估办法。仅将讨论式课程算做10分的考核成绩，这种评估方法相对比较简单，容易操作，但存在很多不足，课堂表现所占分数比重过少，无法有效的体现讨论式教学的重要意义。因此，要对以问题为基础讨论式教学作出有效的评估需要一套更加科学的方法，课题正在进行考核模式的研究，将期末最终成绩中包含的模块训练、综合训练、课堂表现成绩按比例合理的分配分数，从而使学生的成绩可以更直观、合理的表现讨论式教学效果。
4.以问题为基础讨论式教学中讨论方式的问题。在学生的反馈中普遍认为5个人为一个讨论组的安排比较合理，在有限的时间里每个人都可以有一定的发言机会，有利于形成一个良好的讨论氛围。从同学的反馈来看，在讨论式的学习过程中每个讨论组的人数少一些要比大班讨论效果更好。在教学改革中，采用每组由同学推选一名组长，该组的讨论有组长负责，讨论时首先请一位同学做主要发言，然后其他同学做补充和纠正，不同观点可以争论，使正确的观点得以固化。
五、结论
以问题为基础讨论式教学方法作为理论知识与实践相结合的课程教学方法，有利于提高实践教学的教学水平，可激发学生学习逆向设计的兴趣，对逆向设计学习有明显的促进作用。通过学习，使学生不仅得到知识和技能，探索引导学生进行自主性学习的教学方法，进而达到逆向设计思维能力的培养。这对提高学生自学能力、创新和实践能力，建立学习自信心和提高学习效率，都具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2011，（10）.
[2]周剑雄.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008，（12）.
[3]时长江.讨论式教学法及其在“两课”教学中的运用[J].高等教育研究，2005，（7）.
第9篇：讨论式教学论文范文
[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01
大学语文以学习运用语言为载体，加强文学教育和审美教育，从而提高大学生整体语文素养为课程目标，因此，大学语文教师为实现大学语文教学的本体价值就应潜心研究教学方法，争做课程改革的排头兵。本文笔者试从四个方面来论述问题讨论教学模式在大学语文教学中的应用。
一、问题讨论教学模式概念的界定
讨论式教学法是和讲授式教学法相对应的两种教学模式。其与讲授式教学法不同之处在于讨论式教学法没有沿用传统的灌输式、填鸭式的教学模式，而是教师通过设立情景，组织和引导学生围绕问题积极展开讨论，通过这种交流与讨论进而实现教与学的有效互动。换而言之，讨论式教学法就是教师将预先设计的问题布置给学生，让学生课前通过查阅图书、上网查阅资料等途径来积累素材，在课上教师引导和组织学生就这一问题发表自己的看法、见解，学生可组内讨论、组际讨论、全班讨论，最终教师就讨论结果进行归纳、总结，从而使学生变被动接受为主动探寻知识的一种教学方法。
二、大学语文课堂教学实施问题讨论教学模式的意义
1.培养学生创造性思维，提升综合能力
在大学语文课堂上，每个同学都享有表达自己见解和对他人的发言予以评价的权利，为了能让自己的见解得到他人的认同和对他人的发言能予以准确的评价，同学们必须要摆事实，提论据。因此，学生在准备讨论的过程中和讨论的全过程中查找、阅读资料的能力，发现、分析问题的能力，归纳、表述观点的能力都能得到相应的训练并不断提高。
2.促进学生个性发展，提升、健全人格
在大学语文课堂实施讨论式教学能有效培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，有助于学生个性的养成。课堂讨论究其实质是一种信息交流活动，它既有别于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是一种生生之间，师生之间的多向信息交流。在多向信息交流中，每个学生的思考方式、角度不尽相同，通过对各种不同的观点进行比较、分析，学生可以相互取长补短，相互促进，共同提高。同时在讨论过程中，学生虚心学习的精神和合作、竞争、交往等现代意识都能得到不同程度的提升。通过思想交流进一步形成良好的心理素质，促进学生个性和谐发展。此外，在争论中各抒己见能使学生养成探讨、研究的好风尚。
3.促进师生间相互交流，建立现代师生关系
在大学语文课堂实施讨论式教学过程中，师生之间、生生之间的思想、情感能得以交流。学生围绕教师预设的问题展开讨论时常常自觉或不自觉地流露其各自的思想感情，渗透其世界观、人生观、价值观。教师在讨论过程中若发现学生思想走入了认识的误区，可以及时予以纠正，引导其向正确的方向发展，使学生切身体会到教师的关注。对学生正确的观点，教师予以肯定评价，能大大增强学生的自信心。这无疑能促进和谐、民主、平等的现代师生关系的建立。
三、大学语文课堂实施讨论式教学的应用策略
1.根据学生最近发展区设立问题
问题讨论教学模式程序图如下所示：
由此不难看出，实施问题讨论教学模式的关键在于问题的设置，因为讨论是基于问题而展开的，如果设置的问题不以学生最近发展区而确定就无法引起学生的兴趣，可见，大学语文课问题讨论教学模式中问题的设定关系到讨论是否能顺利展开及教学效果优劣。那么应设置什么类型的问题呢？笔者拙见：（1）综合性问题（2）矛盾型问题（3）假设型问题（4）求异型问题。总之，既可以体现教学内容，又可以调动学生的主动性、拓宽思维的问题就是好问题。
2.面向全体，充分调动学生讨论的积极性
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取信息过程的主动参与者。”在整个大学语文教学活动中，学生是才是唯一的认识和信息交换的主体，因而，教师把学生当成是被动的、机械的教育对象是完全错误的，而应把课堂还给学生，把他们看成是主动的、发展着的主体，充分体现以学生为主体地位，以教师为主导的教学理念。因此，大学语文教师应尽一切可能充分调动全体同学参与课堂的积极性，而不能忽视任何个体。
3.把握好实施讨论教学法的几个原则
