应用文调查报告精选(九篇)

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第1篇：应用文调查报告范文

一、关于计划、总结的标题问题

这个问题就是在计划和总结的标题中加不加“关于……的”。一般教科书中都没说不准加介词结构“关于……的”，而有的教科书说可以加，如由东方文化出版社出版于立源等主编的《当代企业管理应用写作》，在讲计划一节里就有《关于能源管理的方案》、刘云庭《应用文写作》计划一节则《××省财政厅关于财政干部培训工作的安排》、由档案出版社出版闵庚尧编写的中国逻辑与语言函授大学应用文写作教材之一《机关应用文》一书，则有《××××学院关于1982ˉ1983学年寒假工作的安排》和《××省财政学校关于学习十二大文件的计划》标题；而对总结的标题，一般教科书也大都认为除了论文式和正副式之外，应当是与计划相同的，总结的标题也可加介词结构“关于……的”等，比如：《关于能源管理的总结》、《××大学关于教学工作的总结》。

笔者认为不论计划、总结，标题中都不必加介词结构，以便与公文相区别，从而也使此类应用文写作规范化。比如上述标题可改为：《能源管理方案》、《××省财政厅财政干部培训工作安排》、《××财政学校学习十二大文件计划》、《××大学教学工作总结》，这样的标题也有简洁的优点。

二、关于总结与调查报告的区分问题

这个问题似不成问题，但在一些教科书中却常常张冠李戴，极不利于应用写作教与学。比如：闵庚尧《机关应用文》中将《合作社的政治工作》、刘云庭《应用文写作》中把《专业分工承包到队——上海县旗忠村组织农业专业化生产的经验》都视为总结的范文。而实际上这两篇文章应属于经验性调查报告。总结应是有关部门或单位对自己工作情况经验的总结，而不是让别的单位或新闻记者来总结，总结使用的是第一人称，上级有关部门或报社记者来总结，其文章应为经验性调查报告，不是总结。此类经验性总结与经验性调查报告的区别主要是人称，只要将人称由第一改为第三即为调查报告，若将第三人称改为第一人称即为总结。

三、关于“安排意见”

计划作为一种应用文体，它包括规划、设想、要点、安排、打算、方案、意见等。安排和打算、方案一样，是指时限短、范围小、内容具体的计划。而要点则是指那种简明扼要、突出重点的计划。因此，不仅安排与意见不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《当代企业管理应用写作》中，却有这样的计划标题：《进一步整顿和加强现场管理工作的安排意见》。安排就是安排，意见就是意见，二者不能并列重复使用。

四、关于非公文的“公文式标题”问题

许多教科书习惯用“公文式”来称呼非公文的标题，比如将《××市劳动局一九九九年工作计划》、《一九九八年保密工作总结》、《郑州市农业双向承包调查》叫作公文式标题。笔者认为最好将这种标题称为一般式或别的称谓，这不仅是为了与公文相区别，也因为它们毕竟不同于公文的标题，我们不能说《郑州市农业双向承包调查》中的“郑州市”是该文的“发文机关名称”。而在闵庚尧《机关应用文》中，则以《吉林省财政厅、

教育厅、中国教育工会吉林省委员会关于吉林省小学教职员福利使用情况的调查报告》为例，来说明调查报告有公文式标题的存在。其实并没有这种所谓公文式的标题，即使有，也是不规范的错误标题。因为公文是国家行政机关所使用的，它代表行政机关。而调查报告则不代表行政机关，它只是个人或几个人的小组向所在机关所写的书面材料，其落款并不是行政机关而是个人或调查小组。上文即使是三个行政机关联合行动，组成调查小组，那么其调查报告的落款也只是调查小组，不是三个机关。公文的落款是行政机关或机关首脑，而调查报告的落款只能是调查者个人或小组，不是机关。非公文最好不要写公文标题。

五、关于公文应用文写作的要求与特点问题

这个问题即为在讲解公文应用文的写作要求和特点时，作者应如何从宏观和微观双方进行把握，以及宏观和微观到何种程度的问题。只宏观不微观不行，只微观不宏观也不行，应将宏观和微观结合起来。太宏观不行，太微观也不行。太宏观，比如讲某公文或应用文的主体部分写作，只三言两语而过，这样读者得不到具体印象，等于没讲；而太微观，往往会使读者以为某公文或应用文只能这样写，不能有丝毫差异。在此方面，现行的许多公文应用文之类写作教材欠妥。因此，作者一定要注意从宏微双角度把握公文应用文写作的要求和特点。如果说宏观是总体规律、微观是具体事实，那么这总体规律一定要是对众多的具体事实的总结概括才行，而有些教科书却犯了瞎子摸象的毛病。

第2篇：应用文调查报告范文

《中等职业学校语文教学大纲》中对应用文写作提出这样的要求：能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”，但在实际应用写作教学中，学生学习积极性较差，课堂教学与生活脱节，中职应用写作教学效果不尽理想。

“活动教学”是指以学生为主体，以形式多样的实践性、探索性教学活动为主线，建构学生主动参与、主动思考、主动实践的主体性学习活动，是促进学生整体发展的教学理念和教学形式。在中职应用写作教学中，笔者引入活动教学理念，结合中职学校以技能活动实操活动为主的特点，创设各种实践活动，让学生主动参与应用文的写作，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用应用文。

二.活动教学在中职应用写作中的实施模式

笔者结合专业学习活动、校园活动、社会实践活动，把活动教学在中职应用写作中实施模式划分为以下三种，凸显专业学习的特色，突出职业教育的特点。

（一）专业学习活动类模式

应用写作的学习要善于与专业课程相联系，让学生在专业学习背景中，把专业知识与应用写作充分融合，应用写作知识转化为实践应用能力，以应对未来职场的需要，这是中职应用写作与普通高中应用写作的区别之一。

教学模式：结合专业学习，对应用写作内容进行整合专业实操与应用写作同步进行通过专业实操反馈应用写作效果

教学案例：《基于会计、商务专业模拟公司实训课程的调查报告写作》

学习背景：我校会计、商务专业每学期都开设“模拟公司”这门专业实操课，学生需要学习市场营销、物流、商务等方面的相关基础知识，每个班自由组合，成立若干个模拟公司，并选择合适的商品在学校操场摆摊一到两天，现场销售自己的商品。

学生选择某一具体商品作为自己公司的主营商品，需要对市场进行调查、分析、设计问卷，分析数据以后形成一份完整的调查报告。完成这一学习任务，既需要学习专业知识，又需要学习应用写作知识。

具体教学步骤：

1、课前把“调查报告写作”与“模拟公司”课程内容进行整合

（1）学生按照模拟公司实操课的任务要求，确定组长和小组成员，初步拟定“公司”的主营商品

（2）教师结合各小组所开设的公司类型，提供相关调查方案、调查问卷和撰写调查报告资料，学生对资料进行整理

2、结合模拟公司实操工作，完成相关写作任务

（1）制定市场调查方案，组长对本小组成员进行详尽的分工

（2）各成员共同商议，设计问卷，并开展调查

（3）资料汇总，各小组撰写调查报告

3、各小组根据调查报告所提供的信息，调整自己所开设模拟公司的主营商品，并根据模拟公司实操的进程筹备公司运作事宜

4、通过模拟公司的运作，检验调查报告的效果

（1）在公司正式运作前，各小组提炼要点，制作PPT展示本小组的调查成果

（2）在公司正式运作后，各小组根据公司业绩，对本次调查效果进行总结反思

（3）学生之间互评，教师最后作汇总点评

教学反思：

学生在未来的职场生活中，虽然从事专业技术工作，但也离不开应用写作；而更好地写作应用文，同样离不开专业知识的支撑，两者是相辅相成的。

模拟公司的学了涉及调查报告的写作内容外，还涉及写作求职信、创作商品广告词、制作邀请函等应用写作内容，教学的模式基本相同。

（二）校园活动类模式

相比高中学生，中职学生有更多的课余时间参与丰富多彩的校园活动。校园活动为学生接触、学习和运用应用写作知识提供了广阔的实践平台。

教学模式：学习应用写作基础知识以校园生活为活动情境，进行应用写作活动学生作品与实践案例进行比照进行文本修改

教学案例《关于第三届校园社团文化艺术节相关应用写作的综合活动》

学习背景：我校团委今年5月份将举行第三届校园社团文化艺术节，每届的艺术节，从筹备、活动实施、活动结束，都需要精心组织策划，其中涉及的应用文较多。根据第三届校园社团文化艺术节的实际情况，选择合适的文种，进行应用文写作。

具体教学步骤

1.师引导学生以小组形式开展讨论，梳理校园社团文化艺术节活动筹备、实施、结束的主要工作

2.师引导学生以小组形式讨论校园社团文化艺术节需要运用的应用文

3.学生确定要写作的应用文，开展写作

4.各小组派出代表介绍写作情况，并进行互评

5.师出示团委撰写的应用文稿，学生进行对比、讨论、修改

6.各小组对修改文稿进行点评，师汇总点评

教学反思

应用写作教学在实践运用中，情况往往是复杂多变的。以校园社团文化艺术节为活动平台，学生认真思考，反复斟酌，通过选择合适文体进行应用写作，以及同时进行多种文体写作，学生综合运用应用文的能力得到极大的提升。

（三）办公助理顶岗实习模式

为了让学生能够进一步体验真实的职业场景，应对更加复杂的情况，我校的应用写作活动教学主要通过“办公助理岗位实习”的方式，开展技能操作活动。

1、办公助理岗位实习的具体实施

教学模式：办公助理岗位前培训学生开展办公助理顶岗实习，教师隐性指导科室对学生表现进行评价反馈改进，学生提升应用写作能力

我校每个科室提供4到5个办公室助理实习岗位，主要工作是负责科室日常简易的文书工作，例如简易的应用文书写作，资料录入、整理等。目前我校共有7个科室，办公助理的实习时间为一个学期。由于实习岗位比较少，要求比较高，所以这一活动模式只能在部分专业、部分班级开展。目前，我校办公室助理岗位实习主要面对将来最可能从事文书工作的班级，如电子商务专业、计算机专业、会计专业，在这些班级里，通过学生自荐，教师考核，最终表现突出的学生才能获得珍贵的办公助理岗位实习机会。每一批参加办公助理岗位实习的学生需要在实习前以及实习期间参与综合培训，其中应用写作培训是其中的一项重要内容。

岗位实习是这种模式最为核心的部分，也是活动的主要过程，学生根据实际工作环境认真观察、主动思考、独立处理各种复杂的情况。在这个过程中，教师的指导变得更加隐性，教师观察学生的操作，有针对性地给予指导。

2、岗位实习促进能力的综合提升

办公助理岗位实习是学生在校园学习生活中最接近职业生活的一种活动教学方式，学生在具体岗位中，遇到各种不可预知的复杂情况，需要通过自己的努力，学习解决各种问题。如学生在团委工作中，经常需要拟写各种活动的通知，拟写各项活动的策划书，在各项的学生会会议中做会议记录，对交上来的各个社团活动申请书进行整理，交给团委书记处理；在就业科工作中，学生除了拟写通知外，还有机会接触各个企业的招聘启事、劳动合同等应用文书。通过一个学期的实习，学生有机会接触各种类型的应用文，开拓了眼界；有机会进行多种应用文的实操写作，应用写作能力得到了极大的提升。

3、教学反思

技能需要通过实际操作活动来获取，在中职类学校，特别重视培养学生的实践技能。办公助理顶岗实习模式的目标指向就是实践操作技能的培养，这种真实环境下获取的技能是任何模拟情境或单一任务所无法比拟的，它让学生在活动过程中与未来的职业生活无缝对接。

三.思考与展望

本文围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育理念，在中职应用写作中融入活动教学的理念，发挥活动教学的优势，根据应用写作的特点，发掘活动资源，通过结合专业学习活动、校园活动和顶岗实习等多种形式的活动，探索出三种实施模式，让应用写作的理论知识转化为应用写作技能，让平面的写作变成立体的应用，让学生能在生活实践中恰当运用应用文。

在研究过程中，活动平台的设置，活动中师生的活动交流和活动的评价等仍然需要改进，这是笔者在未来的教学研究中需要努力的方向。

参考文献：

[1]田慧生.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]但武刚.活动教育的理论与方法[M].武汉：华中师范大学，2005.

[3]陈少夫.丘国新.应用写作教程[M].广州：中山大学出版社，2008.

[4]颜赵娟.活动教学模式在高中语文选修课程中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2004.

[5]陈佳佳.中等职业学校应用文写作教学研究[D].苏州：苏州大学，2009.

[6]林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J].浙江旅游职业学院学报，2008.

第3篇：应用文调查报告范文

摘要：当前，在应用文写作的教学实践中，普遍存在着教学效果不理想的状况。通过分析项目教学的特点和要素，针对高职院校应用文写作课程的现状，指出了项目教学给应用文写作课程的教学内容、教学活动、教学方法等方面带来的深刻的启示。

关键词：项目教学；高职；应用文；启示

中图分类号：G71 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）23－0265－02

目前，职业教育的课程改革正在各地蓬勃进行，根本目的就是要遵循职业教育的规律进行办学，摒除长期以来大多数学校以普教模式办职教的俗套。职业教育的办学目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此，以任务引领为主体的项目教学法正受到我国职业教育课程改革的追宠。

一、项目教学的简介

“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”教育专家弗雷德・海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目――利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。在我国高职教育领域，很多学校运用项目教学法进行课程教育，并且取得了阶段性成果。

二、应用文写作课程的现状

教育部16号文件中明确指出，要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。我院开设的应用文写作安排一学期的课时，时间非常有限，要在如此短的时间内学习这么多的文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣，这也违背了我们高职院校开设这门课的初衷。目前，我们传统的一系列概念―特点―注意事项―例文的教学方法，不仅扼杀了学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力的培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。然而，这些状况正是目前应用文写作教学存在的主要问题。由于缺少动手能力，学习中学生往往是捉襟见肘，无米下锅。

三、项目教学给应用文写作课程的启示

项目教学法以其深厚的理论基础和独特性，给应用文写作课程的改革指明了前进的方向，同时也给应用文写作课程的教学内容、教学方法、教学评价带来了深刻的启示。

（一）整合课程内容，合理设计任务

高职院校“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，因此，我们的课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。随着社会经济的迅速发展，在实际生活和工作中所需要的应用文文种也相应地发生了一些改变。如：随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板可以随处查阅。而投标书、合同书、求职信、申请书、企划方案、调查报告等等文种与我们现实生活的联系却更加密切。我院的应用文写作课程教学计划和授课内容是针对所有专业而言的，也就是说，每个专业学习的应用文写作课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求。这在很大程度上是不能满足学生以后的工作需求的。也一定程度上违背了我们高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。因此，根据项目教学基于工作任务建构教学内容的观点，我校应用文写作课程的教学内容也要进行一定的整合。第一，要根据当代大学生生活工作需要进行调整，教学量要适中，要突出重点。第二，要紧密结合专业特点和专业人才培养目标，在不违背应用文写作课程标准的基础上，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平。

（二）改革教学模式，组织实施任务

传统意义上的应用写作课程的授课模式使学生游离于课堂之外，不能激发学生的学习兴趣。所以，我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段组织实施课堂教学任务，真正发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到课堂教学中来。

首先，进行必要的课前准备。“凡事预则立，不预则废。” 强调事先的准备对于完成工作是非常重要的，教师的课堂教学亦是如此。学生是课堂教学的主体，充分了解学生的现状，安排学生做好课前准备，是实施课堂教学的前提。学生活动前的知识储备、材料准备、活动环境设计等，是完成任务的必要因素。活动前的知识和材料储备能提高学生对知识的理解和运用，如：在讲述求职信和简历这一节时，我们可以组织学生到当地的人才交流市场进行参观学习，亲身体验当今大学生的求职之路，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的主观能动性，为求职信、简历的学习打下了良好的基础；另外，必要的环境布置能提升效果。所以，教师在课前与学生沟通，安排学生进行必要的知识、资料、环境等方面的准备是完成既定任务的前提条件。

其次，锻炼学生的团结协作能力。应用文写作里面的许多文种是需要多人合作完成的。如：完成一份市场调查报告，需要进行许多工作――设计调查计划、设计调查问卷、进行调查及汇总分析以及最后的写作等，单靠一己之力完成任务是不可能的。因此，我们老师可以提前一周讲解调查方法并确定调查主题，主题可以设定为学生密切关注的问题或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识等。在学生课外调查的基础上，老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析，再在深入分析的基础上，分组撰写调查报告，最后，再由教师评析各组的调查报告。至此，调查报告这一工作任务完成。这样，在任务设计、完成过程中，学生交换成果，群策群力，探讨改进，不断提高。不但了解和实践了调查报告这一文种的写作过程，还发挥了他们的团队协作精神，培养了独立思考解决问题的能力。

最后，培养学生自主学习能力。21世纪是一个伟大变革的时代，社会对高技能人才的需求发生了很大的变化，高等职业教育在培养技能型人才方面遇到新的挑战。原来培养的传统型操作型技能人才，已不适应社会发展的需要，新形势的发展迫切要求培养具有独立创新、自主发展的高素质技能人才。培养自主创新学习能力，已成为我们高职院校教师必须思考的问题。在《应用写作》教学任务设计中，本着为专业服务的原则，结合专业需求及实际工作需要，依托实训基地，提供真实的工作环境和任务，这些设计符合学生的心理即就业需求，大大激发了学生的学习热情，极大地促进了学生自主学习的积极性。学生对知识学习和技能锻炼已经不是传统意义上的简单获取，而是更具发现性和探究性，真正达到了强化自主学习意识。

（三）健全评价体系，进行任务评价

应用写作教育是逐渐渗透慢慢养成的教育，写作水平的提高也不是一朝一夕的事情，因此必须修正传统的评价模式。评价应以学生是否掌握新知识和技能、并能否熟练应用为标准。同时，任务评价得当对于激发学生兴奋点和成就感有着极其重要的作用，能够促进学生自主学习的积极性。

在课程任务的完成阶段，教师可以通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价，同时教师也应予以相应的指导。教师还可以对学生形成的作品予以评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创新等。除了教师的评价之外，还可以让学生开展自我评价和相互评价，鼓励学生把自己的实践成果大胆地展示出来。学生自评可以采用组内自我评价、组内互评、小组互评等形式，对于不同常规的思路和方法，教师着重给予足够的重视和积极的评价，鼓励学生勇于尝试、积极创新。学生自评时，教师要及时予以肯定，让每个学生在被肯定和被赞誉的满足中，充分体验成功的快乐。另外，我院在高职教育的教学改革中大力推行“工作过程导向的学与教”的模式，倡导“终身教育”，并为学生提供“终身就业服务”。我们通过应用文教学可以在与学生跟踪服务的过程中了解到他们在社会上运用写作能力的高低，要建立社会评价体系。由此，形成了教师评价、学生评价和社会评价相结合的“三位一体”的评价体系使项目教学法的任务评价更趋于完善。

运用项目教学法进行应用文写作的教学工作，改变了传统教学中教师教的方式和学生学的方式。项目教学更加注重围绕项目任务的知识体系，更加注重学生的实践过程而不是最终结果，更加体现了“以人为本”的理念。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力和方法，能够真正做到以服务为宗旨，以就业为导向，高质量完成社会赋予的“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的历史使命。

参考文献：

第4篇：应用文调查报告范文

关键词　职教　语文　技能　素养

叶圣陶先生早就说过，学语文说到底是要学会应用语文这一工具。因此，语文最基本的听说读写的技能必须过关。但是职高学生基础薄弱，在有限的时间里，职教的语文教学如何开展呢？笔者认为，应本着“实用第一”的原则，按照“以学生为本，提高学生语文基本应用能力”的要求来开展。张志公说过，语文课是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为归依”的课。所以我们必须针对学生的弱项，重点加强一些应用技能的训练。根据笔者在教学中的经验体会，具体从以下几个方面进行：

1　培养学生的表达能力

口语交际能力是适应社会人际交往需要的基本素质，良好的口语表达已成为现代人追求的目标，也成为很多单位招聘和选拔人才的重要标准。职校的学生绝大部分来自农村，因此，学生在“说”的方面存在几大问题：一是说不好，开口说话不是满嘴的方言，就是一口的“塑料普通话”；二是不愿说，上课回答问题，不是拒绝回答，就是“我不会”；三是不会说，好不容易开口了，也是结结巴巴，语无伦次。这样的表达能力如何适应社会正常交往的需要呢？尤其是现在招聘的面试关，如此蹩脚的口才，既不能充分地展示自我，也给招聘的老师留下不好的印象，如何能过得了关？针对以上情况，要想提高学生的口头表达能力，应从以下几个方面入手：一是要让学生努力克服方言，尽量使用普通话，让学生养成在任何场合都说普通话的良好习惯，努力营造一个宽松和谐的说普通话的语言环境。二是要在教学中多安排一些学生口头训练的机会，引导学生敢说、愿说、会说。比如：开展课前三分钟演讲活动。演讲内容可先易后难，先从简单的自我介绍开始，再到命题演讲，进而到即兴演讲。课堂上可以拿一些社会的焦点话题如房价、医保、就业等，让学生畅所欲言、各抒己见，既锻炼了他们的口才，又增强了他们的思辨能力，使他们的目光关注社会。还可以多开展一些诸如朗诵赛、演讲赛、辩论赛等多种形式的比赛活动，让学生有锻炼表演的舞台。三是要让学生掌握说话的方法、技巧。一位心理学家说过：“在造就一个有教养的人的教育中，有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”因此，要想给对方留下一个好的印象，还要注意说话的技巧。与人交谈时应专心致志，努力揣摩说话人的意思，把握对方的说话要点，然后围绕话题，语句畅达、清晰明了地表达自己的意思。

2　培养学生的写作能力

写作对于大部分职校生来说都是一道难关，更何况是文化素质相对较低的职业学校的学生。让他们写一段简短的自我介绍也是表述不清，就连一张小小的请假条，都不能写完整。不是没有名称，就是没有时间，格式从来没完整过。因此在写作教学上，笔者先找他们最熟悉的题材写。写人，写熟悉的人，如《我》《我的母亲》；写事，写身边的事，如《打工记》《误会》。等学生能够语句通顺、表述清楚了，再写《我最爱的一幅画》《我印象最深的一本书》......再到《路》《窗户》这类抽象的题目。这种由具体到抽象，由印象到联想，由熟悉到陌生的思维转换训练学生能够适应，提高得也快。同时应在教学中加强学生应用文写作的能力。应用文写作是中职学生必备的职业能力之一。由于应用文语言简洁平实，不像记叙文有声有色，也不如议论文深入浅出，晓之以理。故职校学生往往感到应用文写作课枯燥乏味，难以引发职校生学习的主动性和积极性。因此，教师首先要联系现实引证当代社会人才市场的生动实例资料，让学生了解社会选拔人才对写作能力和沟通能力越来越重视的事实来引起学生对写好应用文的重视，比如通过介绍当代社会的应用文使用成功或失误的案例，说明应用文对人才和事业的作用。其次，引证人才市场选拔人才时如何考查应聘者写作能力的事例，比如应聘时的敲门砖——自荐信写得如何直接影响考官对应聘者的第一印象。以此来提高学生的思想认识，从内心深处唤起他们的学习需求，激发他们学好应用文的兴趣，进而化作学习的强大动力。最后，教会学生写应用文的方法、格式。如履历表、通知、便条、启事、申请、合同等等。在教学应用文的写作方法时，教师如果一味灌输理论知识，势必激发不起学生的兴趣。这就要求教师采用多样有效的教学方法来调动起学生写作的积极性。如案例教学法，我们可以利用多媒体等现代教学手段，从教材外精选一些有典型性、现实性、实用性、新颖性的例文来做示范讲解。利用PPT制作的写作课件，将各种文体的要点、难点表述清楚，配以例文进行说明，对容易出错的地方用病例文释加以演示指教。这样能帮助学生迅速有效把握应用文体的体例特征和写作要求。另外还可以结合学生的专业进行作文训练，因为学生将来参加工作，走向社会，需要写的也往往是与专业有关的文章。如在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时，我就把全班学生分成四个组，鼓励他们到市场进行调查，要求各组把调查的情况写成调查报告。学生通过实地调查，多方查找资料，集小组成员的智慧把所见、所闻、所感写成了不错的调查报告。通过这种亲身体验，学生有材料可写，也在写作体验中掌握了调查报告的写作要求和写作方法。

3　培养学生的阅读能力

第5篇：应用文调查报告范文

关键词：应用文；高职；教学方法；学习兴趣

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0011-01

应用文是指国家机关、企事业单位、社会团体及人民群众用于沟通情况、交流或传播信息、表述意愿、处理业务、解决问题而撰写的具有一定的惯用格式和特定规范的实用性书面材料。随着科学技术的发展，应用文写作已成为人们处理日常工作、生活事务不可或缺的工具，成为现代社会从业人员必须具备的基本素养和能力。但相对于经济社会发展和就业岗位的要求，目前应用文写作课程并没有达到其应有的作用，教师教之无味，大学生学之无趣，厌学现象较为严重，使应用文教学走入了困境。

一、应用文写作教学问题分析

（1）教学内容陈旧。应用文内容相对理论抽象化，结构较为规范化，语言相对严谨简洁，教师教学易于程式化，“文体知识+例文分析+写作练习”的传统教学模式难以激发大学生的学习兴趣。教材所选例文陈旧，与大学生的距离太远，缺乏针对性、适用性差，直接影响了教学效果。

（2）大学生主观能动性差。高职院校大学生整体文化成绩较差，写作水平较低，普遍缺乏写好应用文的信心，再加上对应用文写作知识的不了解，使他们觉得自己缺乏应用文写作的能力。

二、改善观念，学以致用

（1）根据专业岗位侧重教学内容。高职院校开设应用文课程，是为了培养大学生的职业能力，这就要求在“文种”的教学选择上不能一概而论，必须以“职业能力”为核心，以“实用”为目的，按照不同专业岗位的人才培养方案来确定教学内容。如经贸专业的大学生侧重学习经济文书写作，管理专业的大学生侧重学习公务文书写作，文秘专业的大学生侧重学习秘书文书写作。即使是同一专业，类属也有差异，如秘书专业可分为行政秘书和涉外秘书等，应用文教学内容也应有所不同。有所侧重，因材施教，既着力于专业文书，也要加强日常生活使用频率较高的文种，如通知、计划、求职信等。如果不分主次，不加取舍，应用文教学效果自然是“学得越多，会得越少”。

（2）依据“实用”原则制订教学计划。教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件，即对每节课、每种文体讲授的重点、难点及实践操作进行详细的布置与安排。在教学内容上，选择实用性强的文种；在授课进度上，侧重于写作方法的讲授和实际写作能力的训练，以“实用”为原则，以“会用”为尺度。但是，大多数应用文写作教材常常是按照概念、特点、分类、写作方法、注意事项和相关例文这样固定的模式进行编写的，有时概念、特点、分类的篇幅甚至超过了写作方法。所以，教师在制订教学计划和实际授课过程中绝不能照本宣科，应改善观念，把大量的宝贵时间着力于写作方法的讲授和写作能力的培养上。

三、改进教学方法，提高学习兴趣

（1）情景教学，角色扮演。高职大学生由于社会阅历、实践经验的缺乏，对部分应用文的使用环境很陌生，为了让他们有身临其境的体验，教师在教学中可采用情景模拟、角色扮演的教学方法。比如，在讲授求职文书时，要求大学生模拟招聘现场。一组大学生扮演招聘人员，拟写招聘启事；一组大学生扮演应聘人员，拟写求职信，制作个人简历。之后进行求职面试，让应聘大学生进行3分钟的口头自我介绍，最后招聘大学生和教师一起进行点评，讨论自我介绍中有哪些需要注意的内容，让大学生认识到应用文的实用性，认识到掌握应用文写作能力的必要性，进而使他们在亲身实践中提高自己的写作能力。这样，充分激发了大学生的写作热情，加大了参与力度，最终取得了良好的教学效果。

（2）互动教学，合作竞争。高职大学生有较强的好奇心和好胜心，利用大学生思维活跃的特点调动其学习积极性，能让更多的大学生参与课堂互动，为枯燥的学习增添乐趣。例如，教师讲授完调查报告的理论知识和写作格式后，可让大学生分组写作反映校园生活的调查报告，每组自定感兴趣的调查内容，从写调查问卷到形成一份调查报告，组内成员各司其职，共同讨论，交流学习，集体完成教学任务。再如，在做病文改错时，给大学生分组并告知文中有多处错误，但是每位大学生只能改正其中一处，回答正确后得到课堂表现分，最后统计哪组的大学生课堂表现分高，再给予集体奖励。大学生们争先恐后发言，课堂气氛十分活跃。

叶圣陶先生说：“教是为了不教，要做到为了不教而教。”大学生课堂上表现出的合作竞争是师生间、生生间的互动，教师应将课堂主动权归还给大学生，积极引导大学生在课堂中展开互动，调动每个大学生的积极性和主动性，提高学习兴趣，激发学习热情，促进了其解决问题、分析问题及团队合作能力的提升。

四、结束语

总之，应用文教学要改善观念，针对不同专业岗位的大学生，以“实用”为原则，以“会用”为尺度，改进教学方法，提高大学生的学习兴趣，使高职应用文教学达到大学生未来岗位需求的目的。

参考文献：

[1]周春久.应用文写作教程新编[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007.

[2]刘欣.大学应用文写作教学方法例谈[J].教育探索，2011（01）.

第6篇：应用文调查报告范文

一、改变教学观念和转变教学模式

教学观念是教学活动的先导，对指导教师的教学实践活动起着重要的作用，培养和提高学生应用文写作能力，首先要从转变教学观念入手，提高认识，打破对理论知识传授和实践训练能力重视程度不一的偏见，尽快树立起“理论为先导，实践为主体，知行并重”的教学观念。在此观念的引导下，我们应将以“教师为主导，以学生为主体，师生共同参与，教学互动”的模式引入应用文写作的教学实践。瑞伯雷斯说“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，课堂中要彻底改变“一言堂”教学，教师尽量少讲、精讲，为学生的主动参与留出空间和时间。引导学生多思、多练，实现双方互动，教学相长的教学模式，切实实现应用文写作的教学目的。

二、采用合理的教学方法

美国学者塞勒在谈到课程与教学的关系时，曾用了三个比喻：第一，课程是一幢建筑物的图纸，教学是具体的施工；第二，课程是一场球赛的方案，教学是球赛进行的过程；第三，课程是一首乐谱，教学则是作品的演奏。是按照图纸设计进行施工，做比赛的掌控者，还是深刻理解了乐谱的内涵，凭借个人的体会和演出技巧创造性地去演绎作品，这是值得我们教学时认真思考的。在课程实施中，引入设计课念，主持形式和导演手法应是课程教学改革努力的方向。

1.操作导入法

应用文具有固定的格式和规范的语言，程序性较强，若按一般步骤采用基本格式+写作要求+例文讲析+写作训练这种程式化的教法，学生容易产生错觉，学习应用文只需掌握一套固定程序即可，以至对学习不重视，难以激发学生的学习兴趣，甚至会厌烦从而产生“要我学”的逆反心理。为防止这种现象的发生，笔者尝试采用了操作导入法进行教学。

所谓操作导入法，就是在教师新授知识前，先布置作业，让学生在具体操作过程中因新鲜又困惑而产生求知欲望，引发兴趣而主动求取知识。例如，在教学某一种文体前，先布置作业：让学生结合校园生活实际，撰写新学期个人学习计划、入团申请书，关于职校生消费情况、交友情况，课外阅读、上网时间等情况的调查报告；为自己所制作的产品写广告文、写说明书；假设自己已毕业，向某单位写一封求职信；假设自己就业后从事销售工作，与对方签订购销合同等等。此时，学生能深刻体会到应用文的实用性和重要性，并激发写作愿望，教师再因势利导，指导他们有针对性地学习有关知识，正所谓“不愤不启，不悱不发”（《论语・述而》）。学生带着求知欲、带着任务，有目的学习就能由原来的“要我学”转为“我要学”，主动求知，提高学习效率。

2.案例分析法

打破应用文写作的传统教学模式，在现实生活中搜集不同文种范例，在课堂上进行讨论研究。通过案例讨论、案例分析、案例讲解等方式带给学生直观的认识。告诉学生在什么场合该使用怎样的文种，各种文种应该怎样写，写作要点和技巧在哪里，使学生受到启迪。另外也可举出“正”“反”两个方面写作的例子，对容易出错的地方，组织学生对病例文进行讨论，鼓励学生找出病文存在的问题，并提出修改思路，培养学生发现问题，解决问题的能力。使学生懂得“应当怎么写”和“不应当怎么写”，使学生在练习作文的过程中始终沿着正确的写作思路进行写作，才可避免走弯路。在今天更可较多地利用多媒体，音像教学材料，网络和课件使授课信息量增大，精简了课时，同时又提高了教学的直观性、趣味性。如“状”可充分发挥多媒体的优势，不仅让学生了解了现在的状，还看到了古代的状子，对拓宽学生的视野大有益处。

3.比较异同法

比较是认识事物特点的一种科学方法，且简便易行。任何事物一加比较，其各自的特点便能鲜明地凸现出来，两者的异同之处，也能让人一目了然，这就是“有比较才有鉴别”。在应用文教学中采用比较异同的方法，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解、应用能力。比如应用文的语体有何特点，引导学生将之与文艺作品、议论文等其他文种的语体进行比较，其特点就凸现出来了。两篇同一内容的调查报告，写法上孰优孰劣，一经比较就能清楚。对同一文种不同类型的应用文加以比较，其异同点便显而易见。例如同是新闻，综合新闻与述评新闻在特点、写作要求、结构等方面有共同之处，而在内容安排及语体运用方面又略为不同。对于相似、相近、写法上大同小异的文种（报告与请示；通知、通报与通告；经验新闻与经验性总结及调查报告）引导学生运用比较的方法，异中求同，同中见异，就能使他们更深刻地掌握这些相关文种的特点和写法，收到举一反三、触类旁通之效。

4.创设情景法

教学心理学研究表明：为了完成某项教学内容，如果把学生引导到相应的情境中去，就能使他们对有关事物和对象留下深刻印象，从而取得良好的学习效果。应用文教学中，适时地为学生创设情景，往往会收到事半功倍之效。

创设情景可以利用多媒体手段，为学生播放影视录像、提供文字资料，出示例文；也可以组织学生开展活动，进行实地训练。在教新闻和调查报告时，引导学生根据所学知识，结合生活实际，仿照例文，以记者身份在校内外作实地采访和调查，进行写作训练。如结合各种全校性活动和校园动态采写新闻；针对职校生学习、生活、交友、就业等热点问题作实地调查，撰写调查报告。学生身临其境，进入角色，便显得有话说，会说话，他们自由组合，相互合作，从标题的设计到内容的确定、结构的安排、语体的运用等方面都能反复推敲，精心修改，写出比较合乎规范的文章。

三、营造宽松的课堂教学环境

学习是一个不断出现错误，改正错误，最后争取达到少出、不出错误的过程。技校生在其初中阶段由于学习成绩大多数为班内的中下等，因此不被寄予厚望和受到关注。他们似乎习惯了以往教师在学习上对他们责备多表扬少，表面看来他们在学习上已经是积极性不高，其实这些学生的内心很需要老师的鼓励和赞扬，需要教师用激励的言语启发他们的潜能，肯定他们的进步。在教学过程中，教师的言语评价中常常包含了对学生能力的判断：积极的评价会使学生增强自我效能；消极的评价会降低学生自我效能。清代的颜元先生说过“教子十过，不如奖子一长”。教师应宽容地指出学生存在的问题，消除学生紧张、害羞、怕错的心理，从而使学生始终在学习过程中保持自信，保持对学习的兴趣。

宽松的课堂教学环境还包括教师的语言自然亲切，精练优美，让学生在不知不觉中体验和享受文字的无穷魅力，在文字的魅力中获得生活的愉悦。彰显生命的个性与活力，使学生乐在其中，教师也实现了寓教于乐的初衷。

第7篇：应用文调查报告范文

关键词：情境教学法；高职院校；应用文写作教学；运用措施

在新的时代背景下，高职学生掌握应用文写作的能力是在社会工作实践中必不可少的一项技能。情境教学法是现在高职院校应用文写作中常用的一种教学方法，对提高高职学生的应用文写作能力发挥着现实的作用，文章就情境教学法在应用文写作教学中的意义进行分析，对如何实现情境教学法在高职院校应用文写作教学中的运用展开讨论和研究。

一、高职应用文写作课程教学现状

1.学生对应用文写作的认识具有片面性

首先，高职院校的学生片面地认为只要学好自己的专业课程，就能够实现专业素质和专业能力的提高，认为应用文写作教学的现实意义不大。其次，应用文具有真实性、针对性、时效性、工具性、规范性等特点，不具备文学性的特征，所以应用文写作教学很多时候会枯燥乏味，难以激发学生学习的积极性。最后，现在网络资源非常丰富，学生只要通过网络就可以下载应用文模板和范文，在只要照搬或者模仿就可以完成任务的情况下，造成学生片面性的认识应用文写作教学的价值。

2.教师教学方式不到位

现在高职院校在应用文写作教学中主要采用的是讲授法，教师刻板地进行应用文文体格式、写作方法和需要注意的事项等几个方面教学内容的讲授。教学方式主要停留在理论性的阶段，难以在教学过程中提高学生主动实践的能力。教学的形式也无法吸引学生的注意力，难以调动学生的积极性和主动性。

3.没有明确的课堂定位

很多高职院校的教师和学生都没有认识到应用文写作教学对学生综合素质的提高发挥着重要的意义和作用，从而忽视了应用文写作教学对学生语言文字应用能力的提高。学生也难以养成良好的应用文写作习惯，使得应用文写作教学没有有效地发挥其对高职学生专业知识技能的辅助作用。

二、情境教学法在应用文写作教学中的意义

情境教学法主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法，能够让学生在参与教学实践的过程中，感受情感的体验和升华。其中情境教学法在高职应用文写作教学中应用的意义主要表现在以下几个方面：

1.情境教学法可以使枯燥的知识富有活力

应用文写作本身因为缺乏文学性，会让学生觉得没有趣味性，教师可以在应用文教学中设置丰富多样的情境，让本身枯燥乏味的用文理论知识与技巧，在适当的场景变得富有生命和活力。通过这样的方式可以最大限度地激发学生的求知欲望，调动学生参与应用文写作教学实践的主动性和积极性。并且情境教学法能够站在每一位学生的立场，充分考虑他们的性格特点，实现学生知识能力的拓展，提高学生在生活中挖掘写作素材的能力。

2.情境教学能够体现学生在教学中的主体地位

情境教学法在应用文写作教学中的应用，可以为学生创设特定的情境角色，促使学生在参与教学实践的过程中快速地融入教学氛围中，让学生认识到自己在教学中的主体性作用，能够自觉、主动地解决情境教学中遇到的问题，推动学生对应用文写作的深入认知和探索，有效地提高其应用文写作的能力，为高职学生专业性发展奠定坚实的基础。

三、情境教学法在高职院校应用文写作教学中的运用措施

1.利用情境教学法导入应用文写作教学课题

教师利用情景模拟导入的方式，提出应用文写作的相关问题和主题，结合学生专业性发展的实际需求，选取具有趣味性和思想性的范文，在形象的情境感知中学会应用文写作的格式和需要写作的内容。

例如，启事写作的教学。教师可以以真实案例为情境，让学生在案例情境中学会启事书写的格式，教师可以演示曾看到的一则启事“警方微博发寻人启事，该女子为陕北口音”，带学生进入启事的写作情景，以此调动学生的积极性与兴趣，主动地去寻找这篇启事存在的问题，最后再让学生正确地主动完成该篇启事的写作内容。

2.设置任务驱动情境，培养学生的操作技能

应用文在实际工作实践中具有较强的可操作性，所以开展应用文写作教学可以提高学生解决实际问题的能力。所以在高职应用文写作教学中，教师应该培养学生解决实际事务和问题的技能。教师可以设置任务驱动情境，让学生在执行任务的过程中，意识到应用文写作的实用性。教师通过任务驱动情境的设置，也能有效地提高课堂教学的灵动性，将应用文写作的理论、要点等融入特定的情境事件当中，提高学生理论联系实际的能力。

例如，在“请示报告”的写作教学当中，教师要求学生学会写作情况报告（情况报告用于向上级机关反映社会上或本机关工作中出现和存在的有代表性、倾向性的有关情况，反映的一般是重大情况、特殊情况或者新动向），教师可以设置一场事故情境，如某地开出的某客车发生重大交通事故，并布置任务让学生拟写一份报告，向上级主管部门反映情况。并说明事故发生的时间、地点、人物（造成事故的人员或单位）、事故发生的直接原因过程和人员伤亡、经济损失情况等。对重大事故，还应该说明事故发生后有关部门和人员还采取了哪些紧急救治措施等，从而起到锻炼学生实践操作能力的作用。

3.设置专业性情境，辅助学生的专业发展

高职院校展开应用文写作教学一定要与学生的专业知识保持高度的一致性，不仅能够提高学生对应用文写作能力的重视，还能辅助他们专业知识技能的提高。为学生今后在社会市场中竞争力的提高奠定基础。所以教师在应用文写作教学的过程中可以设置专业性发展的情境，针对学生的专业特点，安排适当的教学内容。

例如，其中一节课的重点是写作求职信，教师首先可以让学生针对自己的专业，思考自己未来职业发展的方向是什么，可能面对的上级领导有哪些，自己的求知目的是什么，从而让学生准确找到自己的专业定位。然后设置小型的职场求职情境，教师扮演领导角色，让学生扮演各类求职者，进行自我介绍、递交求职信等一系列职场求职演练，为学生今后在职场中推销自己发挥积极的作用。

4.创设情境主题实践活动，提高学生实践能力

通过社会实践活动学生可以获取更多的应用文写作素材，丰富自己的社会经验。例如，在学习调查报告写作的时候，教师可以组织学生对相关主题的调查报告展开社会问卷调查、数据统计、结果分析等，最终让学生完成调查报告。通过实践参与，不仅可以让学生提高应用文写作的能力，还能让学生提高社会实践能力。

参考文献：

[1]蒋丽云，朱军明.高职应用文写作情境教学探析[J].太原城市职业技术学院学报，2014（2）.

[2]李智伟.创设情境教学法在应用文教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，2012（1）.

第8篇：应用文调查报告范文

关键词：应用文教学　教学趣味　写作能力

应用文是处理现代事务的重要文书，随着人际交往的扩大，人们联系的增多，科学技术的进步，社会经济的发展，各类事务的增多，各种应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛。所以必须加强应用文教学，结合学生实际，紧扣应用文教学特点，围绕学生的职业发展，采取灵活多样的教学手段，加强实践环节，引导学生重视，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生学有所成，提高应用文教学的效率。

当前中职学生语文基础现状是，学生的语文基础比较薄弱，他们之间存在非常大的差距。比如就拿我们学校来说吧。首先，所招收的生源都是在中考中被淘汰下来的学生，有的甚至没参加过中考，这些学生基本是成绩较差来读中专的，语文基础知识严重欠缺这是可想而知的。其次，我校学生中，来自农村地区的学生占了大多数，由于受到“新读书无用论”的影响，使这些学生在语文学习方面有很大欠缺。再次，这些学生的听、说能力差；读、写能力较低，表现在听记速度很慢，听辨抓不住中心；当众讲话面红耳赤，手足无措，吞吞吐吐，不知所云，很少看课外书，没有养成阅读的习惯。最后，这些学生很多是家长认为不值得花钱送到南宁读中专才到我们学校的，由于他们的学习目的不明确，是被动上职校，因此，学习动力明显不足。

由于学生语文基础较为薄弱，学习动力明显不足。加上目前中职教材对应用文的处理，基本就是按照各种文章体裁、概念、格式、要求、写作特点、写作例文几大块进行编写，概念过于抽象，理论色彩太强，缺少形象感人的材料，一般没有什么跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，对于文化基础较差的中职学生明显缺乏吸引力，学生往往感到很枯燥，不喜欢应用文写作课，他们的时间和精力甚少放在应用文的学习与写作上，这种情形使得应用文教学收效甚微。为了改变这种不利局面，我们必须解放思想，大胆改革创新，增强教学趣味，强化写作实践，教出应用文的特色，教出应用文的效率，实现中职语文课的教学目标，让中职语文课更好地为学生的专业服务，为学生的就业打下坚实的基础。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践证明，学生对某门学科有了兴趣，才会积极地学习。学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。在几年来的中职应用文教学中，笔者探索、总结了一些激发中职生学习应用文兴趣行之有效的方法。

一、明确应用文写作的重要现实意义

中职学生由于入学前很少接受过职业教育的培训，入学后一些学生又没有清醒地认识学习专业课程的意义，对各门功课敷衍了事，对文化课甚至置之不理，应用文在他们眼里是食之无味弃之可惜的鸡肋，学亦可不学亦可，他们觉得学习这门课程缺乏实用价值，对学习抱着无所谓的心态。因此在教学应用文的过程中，任课教师必须本着对学生专业发展和职业前途负责的高度责任心，在教学各类应用文体裁时，要重点突出应用文学科的重要地位，强调它的广泛用途，引导学生严肃对待教材，引导学生认识应用文应用范围广泛，社会生活各方面都要使用应用文。专业学习要用到读书笔记、调查报告、实验报告、计划总结；日常生活中传递信息、交际应酬，需要运用手机短信、请假条、借条、日记、书信、贺信；商务往来、经济活动、互通有无，需要运用合同、广告、商务信函、市场调查；处理政务，管理国事，组织协调，举行政治活动，需要运用通知、布告、命令、规划等。应用文在各行各业用途广泛，在社会生活的各个角落无所不在，应用文随时随处都成为人们联系的桥梁和纽带。这些现实生活中的实例，可使学生深刻地认识到：如果不掌握应用文写作技能，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。 相反，如果学生掌握了各种应用文种的写作规律及写作技巧，能根据生活、学习、工作的需要，写出格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明的应用文，不仅应用文写作能力得到了提高，而且在写作训练的过程中思想水平也会得到相应的提高，更重要的是学生解决实际问题的能力和理论联系实际的能力得到了提高。学生对应用文写作的重要性有了充分认识，自然有兴趣进入一个新的求知天地。

二、应用文教学要切合学生实际水平

应用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脱离实际，学生是不会感兴趣的。只有切合实际的教学，才能激发学生的学习兴趣。不切实际的教学，纯粹地灌输一些文种概念、格式等理论知识，只会挫伤学生的学习积极性，压抑写作兴趣，致使他们烦学、烦写。

在教学中，教师每讲一种文体，都要和学生的实际水平相联系，如在讲社交书信时，布置学生根据自己的意愿拟写一封求职信。强调求职信内容上一般包括个人基本情况、求职原因、详细的联系地址，注意在信中要适当推销自己，不卑不亢，既要实事求是，又要投其所需，言简意明，书写端正。学生认为这样的写作训练对自己很实用，写作积极性很高，效果也较好。又如在学习“公文”一章时，学生对离学习生活较远的公文写作并不很感兴趣，加之许多学生缺乏社会经验，经常连各部门间的隶属关系都分不清，让他们写某政府机关的公文的确是件难事。相反，就地取材，结合学校实际情况设置公文训练内容，如学校关于整顿校园环境的通告、学校对违纪学生处理的通报、学生实习联系函、班级外出活动请示等，会使学生产生浓厚的写作兴趣，也可使他们较全面、牢固地掌握公文写作的要求。联系实际的实操训练手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢，这样更能激发学生的写作兴趣。例如，在学期之初指导学生订立学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书；“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书等等。

三、教学案例多用新例

应用文有固定的格式、内容固定、固定的套用语言，教师在教学中容易纯粹地讲解理论，教学方式也是“满堂灌”，书中所用案例离学生生活较远，因此教师讲解没有激情，学生对这些例子也感到乏味。俗话说“喜新厌旧”是人们一种普遍的心理现象，活蹦乱跳的鲜鱼活虾，水灵灵的鲜瓜嫩菜会使你赏心悦目，胃口大开，而死鱼臭虾、烂瓜败叶会令你大倒胃口。同样，学生对教学中陈谷子、烂芝麻的用例会感到索然寡味，提不起神来。如果教学中时有新鲜活货展示在学生面前，便可借助学生求新心理，刺激其求知欲望，提高其对教学内容的感知。这里面说的教学用例包括教学中所使用的例文和用以说明写作理论知识的实例。在典型规范前提下，例文的选择宜新不宜旧，应用文具有时效性，但应用写作教科书却具有相对稳定性。书中选入的例文往往一用就是几年。在当今大变革时代，书中有些例文会因时过境迁而失去新鲜感。为了保证例文的时效性和新鲜感，教者很有必要舍弃一些陈旧过时的例文，而补充一些适时新鲜的例文。比如我在教广告时，就拿各个中职学校散发的招生简章、街头上醒目的中职招生宣传、甚至拿我们职校的招生广告来分析，学生听得津津有味。在教调查报告时，针对中职学生学习积极性不高的现象，让学生用不同的调查方式，广泛深入地展开调查，探究出原因，得出让他们自己信服的结果。

四、开展应用文写作竞赛活动

第9篇：应用文调查报告范文

[关键词]高校；应用文写作；教学；对策

[中图分类号]H193.6 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02

写作是生活在现代社会里的人反映综合脑力劳动的一种能力，它是一项最基本的社会实践活动。劳动的一种能力，它是一项最基本的社会实践活动。叶圣陶先生说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”叶圣陶先生这番话引起了社会各界广泛的关注。随着社会文明程度的发展，实用写作在人们学习、生活、工作所占的比重越来越大，得到了社会前所未有的重视。从企业用工到选拔人才制度的考试，首先考察的是会不会写实用文章。实用写作在社会生活中所占的比重及社会重视程度实际上是反映一个社会政治、经济、文化繁荣的重要标志。

约赖・奈斯比特在《大趋势》中这样说道“当代社会应该记住最重要的大事有五件，其中之一是：在这个文字密集社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。”〔1〕无数事实证明，当今社会对人才的需求绝不仅仅是专业知识和专业技能，社会需求的是多专多能的应用型人才。从培养合格人才的角度出发，在大学语文课堂中针对理工科各专业学生学科特点开设了应用文写作课程。目的都是一个――提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。

就大学生本身而言，大学期间要参加各种考试，如四六级外语考试也曾有这样的考题：写一份加入某社团的申请。但是很多同学仍然不会写，不懂格式，更不会恰当的表达，影响了外语过级。大学毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。或者将来找到工作，用人单位让我们写一些常用公文，我们不会写或是写不好也会使用人单位对我们能力的认可大打折扣。总的来说，在人类学习、工作、生活中处处离不开应用文。应用文有着如此重要作用的情况下，却得不到同学的正确认识。

一、高校应用文写作课程现状分析

文章的产生源于实用的需要。“人类的群体活动需要交流、组织、协调、指挥、应用文也就用运而生了。它在长期的历史发展中，已形成区别于文学作品和实用文其他文类的“个性”。随着社会文明程度的发展，为适应社会生活的各种需要，应用文也在不断地发展变化。”〔2〕然而应用文的课堂效果却不堪理想，概括起来就是学生方面：对课程的重要性认识不足，没有兴趣：教师方面：专业化程度有待提高，教学方法有待改进：教材方面：体例单一、缺乏创新、取舍不当、不切实用：教法方面：单一机械、枯燥乏味、脱离实践。首先是从社会到学校普遍存在着一种重文学的审美价值而忽视实用文章应用性的倾向。对应用文体社会价值认识的不够深刻，虽然有些高校已经逐渐认识到培养学生实用写作的重要性，但在学科认识上始终将它视为一门技能课，并未能从理性角度认识到应用文写作在提高学生专业素质和综合素质方面的重要性，使这一课程仍然站在边缘化学科的队伍当中。其次，从学生入学到高考学习语文对于写作的重视也基于应试基础上，更多的是在文章中体味其优美华丽的辞藻，而对于实用性文章的学习少之又少。从而导致了现在高校大学生淡化实用文体写作。在应试教育下，学生更关心的是外语、计算机、专业课等与求职就业息息相关的课程学习，认为对于母语的写作，有了高中6年的母语学习基础，只要遵循一定的格式就能写好。所以不愿意在实用文体写作上下功夫，行文不规范、逻辑混乱等现象普遍存在。再次，在教师教学方面，习惯于程式化的教学步骤即“概念、性质、特点、例文、实践、点评”这样的模式。使其课堂枯燥乏味，在整个课堂教学上太偏向于理论知识，而忽略了应用文体本身实用性的价值，并未将其与生活紧密联系在一起。在教师配备上，一些高学历，高职称的教师优先选择承担专业课的教学任务，导致应用文写作的老师缺乏授课的积极性。

二、高校应用文写作课程改革策略

（一）优化教学内容 强化主体意识

1.以就业为导向 合理优化教学内容

应用写作课的目的可以这样表述：“培养学生运用应用文载体有效地进行信息交流、做好工作的能力，提高学生的全面素质。”〔3〕高等学校的任务是培养社会需要的“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的人才。所授内容要能直接为学生的就业、用人单位的需求服务。随着知识经济时代的到来，各门课程的教学都必须注重素质教育、重视学生综合素质的培养，促进学生个性发展因材施教。应用文写作课是一门实践性很强的课程因此在传授知识过程中不能只停留于理论层面，要充分考虑学科自身特点及发展需要，在理论与实践结合的基础上使学生掌握正确的习作方法，使知识成为转化能力的有效途径。在写作实践中培养学生逻辑思维能力和认真的态度。应用文写作内容涵盖面广泛，在课程设置上不可能面面俱到，要结合学生的就业方向及社会所需要的人才类型突出应用文实用性的特点，根据专业需要大胆灵活设置教学内容：对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同，条据则是教学的重点，而其他类的内容只需要了解均可。

2.制定以“实用”为目的的教学计划

打破固有的传统的教学方法即理论讲授范文讲解动笔练习。这种教学模式是从我们授课的主体角度出发把知识灌输给学生，而忽略了作为接受知识主体的学生的感受。如果我们可以大胆的改变教学规律，使例文在前，在学生了解文体样式基础上概括归纳总结文种的概念特点性质。 利用生活工作需要，通过写作时间训练调动学生学习的积极性，加大课程技能训练的比重，学生的作业通常是错误多端、五花八门，教师组织学生以小组交流研讨的批阅方式，通过相互交流，由思维的提炼和语言的加工，形成可靠的规律和定理。教师再次组织学生评议，去伪存真、去粗取精使学生完成理性认识的飞跃，从而揭示应用文写作知识的内在联系和规律，从而完成完整的认知教学体系。

3.利用生活需要 调动学生积极性

课程内容应注重高效、实用、趣味。高效相对于教师授课效果而言的，实用趣味是就课程本身内容而言的。教师运用博文强识而又妙趣横生的语言增加课堂教学的趣味性，打破应用文单一枯燥的授课模式使课堂学习氛围和谐。调动学生学习的积极性使学生真正参与到教学内容中成为课堂的主体。在趣味教学中提高学生的综合素质充分发挥大学课堂的育人功能。对于教师本身而言非常有必要熟练掌握应用文写作的专业知识了解国家行政机关法规政策。

（二 ）灵活运用各种教学方法

“教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。”〔4〕教学方法是教师和学生之间相互联系共同完成教学任务的活动方式，必须坚持以学生为本的教学思想，建立气氛融洽的课堂氛围。

1.情景教学法

在应用文写作教学中，当我们无法将写作的理论知识与时间应用能力充分结合时，教师将问题的解决与具体情境有机结合是最好的办法之一，也就是“创设情境”教学中尽量要让学生的学习在真实的情境中发生"创造一个有利于学生主动求知的生动活泼的学习环境"。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件”〔5〕

例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小场景。同学们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。同时通过现场情景模拟法同学们可以站在面试官的角度取长补短，知道自己在求职中需要注意哪些事项，以便更有利的形成书面文字向用人单位全面的介绍自己。从而激发学生的探究能力，采用启发式教学创设模拟情境中有意义的主动学习更有利于加强学生的记忆从而获得知识。

2.实践教学法

实践教学模式是指学生通过课堂内外的练习、调查、研讨等教学环节以学生为实践主体的实践性活动。作为实践性较强的课程，体现应用文应用的本质：应付生活、用于实务，课程要能为公务活动提供便利；因此要将应用文写作这一学科与具体的实践操作结合起来。常常会出现新情况、新问题需要研究解决，也常常有好的经验需要推广，实践教学正是从这一客观需要出发，适应社会的实际需要而产生。

例如在讲事务文书中调查报告这一结课时，结合调查报告的文种特点为现实工作急需解决的各种问题，有针对性地进行调查研究之后所作的书面回答。可以布置给学生感兴趣的例如“毕业后工作还是考研”、“大学生每月生活费该何去何从”等等，同学们可以通过问卷调查、个别访问、社会观察、去图书馆查阅文件资料阅读有关书面书籍。在实践过程中培养学生，发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时也将所学的课程内容真正地运用于于社会实践中去。要有效延伸和扩展

3.比较教学法

在应用文教学中，比较教学法是一种有效延伸和扩展的学习内容，有效提高学习效率的重要方法。在比较教学中，可以是正确与错误的问题比较比较：从错误的范文入手，引导学生发现错误并修改，从而掌握正确的理论知识。错误例文来的来源既可以是社会中方方面面的公务类选拔性考试内容也可以是学生习作中发现的问题等更加贴近学生的案例；文体本身的比较，例如在讲应用文文体特点时可以从语言、体式、结构等方面与文学作品进行比较；公文共性与个性的比较：强调从一般到特殊，即某一类公文的总体写法和某个个体公文写作的比较。如报告与请示的比较。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 梅艳译.大趋势〔M〕. 北京： 中国新华出版社，1984.

〔2〕 裴显生.应用写作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔3〕 裴显生.应用写作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.