道德修养与法律基础精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的道德修养与法律基础主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：道德修养与法律基础范文

关键词：道德；利益；人性；思维

“课堂讲授有纪律，学术交流无”是对教师们授课的基本要求，作为教师我们要始终高举社会主义核心价值观的大旗，明白无误地告诉广大学子，道德的应用对于人生的重要意义。但过度的高大上讲法早已使这门课程饱受病垢，使学生们怨声载道，使讲授这门课的老师苦不堪言。《思想道德修养与法律基础》书中的语言属于官方语言，如何能够做到使书中的精髓内容通俗易懂，使广大学生能够容易接受，又符合社会发展的所需呢？就要从人性与利益的角度出发来释义。

一、道德的前提：人性的基本层次

在个体追求利益最大化的当代社会，谁也无法抹去人们对利益的渴求，因为利益不是虚无飘渺的东西，它是人们能够实实在在感受到的存在物。经济基础决定上层建筑，这是经过实践检验的真理。所以讲授这门课的基点，是要接地气，不否认人性中的基本需求，即不否认个人利益的存在，从而以此为切入点来解释道德，提高思想。只有这样，这门课程才能真正深入学生当中，才会真正起到思想航标的作用。

（一）人性是道德的前提

在人性中有善亦有恶，道德能否认人性的存在吗？答案肯定是否定的。人性是道德的前提，它不是路人甲乙丙丁，也不是我们可以随意忽视的东西，无论人性善与恶都构成道德。数千年前的名言“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”，在今天依然是道德的基础，依然直指道德的发展，依然是夯实崇高道德的基石，依然有其现实而重要的存在价值。人性不同于天性，就像刚出生的婴儿一样，在天性中无所谓善恶，没有人是天生的好人与坏人。但长大之后的人却有百样，有好人与坏人之别，这就是人性本质的使然。

（二）利益是人性的起点

在讲授《思想道德修养与法律基础》这门课时，曾经问过学生一个问题：“你们的世界观、人生观、价值观的形成期在什么时候？形成了什么？”大多数学生对这个问题没有自己明确的答案。也曾问“如何看待金钱等于成功”？少数学生的回答倾向性比较负面，为什么会出现这种情况？是什么原因导致学生们形成了比较负面的三观理解，把简单的金钱富有看作成功呢？也许是社会环境的因素，导致了人们思想的混沌。然而我们不能一概否认人性的弱点，即利益对人性的冲击。木心先生曾言：“群众没有观点。”所言极是，这如同利益一样，在人性中，人们对待利益少有观点，只有直觉，只有行动；就如同理想中的我与现实中的我的区别一样，理想中的我善良，现实中的我现实；也如《甄嬛传》中的甄嬛与《大长今》里的大长今，两人初入宫时都很善良，而到最后长今依然那么善良。那长今的利益诠释了什么？长今充分诠释了人性中的善，也是她追求的利益所在即善与正义；甄嬛变得比谁都会耍心计，这是为了自保，也是为了利益，你说甄嬛是变好了，还是变坏了，恐怕这个不能简单的下定义。但无论何种利益，都是以人性的选择为出发点的。

二、道德的基石：见利思义的二层次

人性是道德的前提，利益是人性的起点。无论人性好与坏，都是属于道德的范畴。如何扩大善道德，扩大道德的基石，抑制负道德，同时又能满足人们对利益的基本需求，这要求我们做到“见利思义”。“见利思义”与“见义思利”两者并不是对立的，像车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。只是我们已经过了那种只强调义，而忽视利的年代，充分尊重人们对利益的追求与渴望，符合道德的发展规律。

（一）道德的见利思义

道德的见利思义，具有承上启下的作用，是正道德的中坚力量。“见利思义”是一个古老的话题，“见利”同“仓廪实、衣食足”同属于利的范畴，而“思义”与“知礼节、知荣辱”同属于义的范畴，两者都是道德的调节范围。“见利”充分肯定了人们对利益的渴望与追求。“见利”能保障人们的基本需求，也能满足人们的更高追求。但如果只强调“思义”，过度拔高道德，忽视人们的利益诉求，道德就没有了存在的基石。对待利益，道无禁止即可为，这是因为道德是利益的基础，而且利益也受法律底线的制约。在日常生活中，要避免强调不讲利益，只讲道德的高格调言论，否则道德就如所谓的婚姻围城一样，不明就里的城外之人想冲进去,困于道德的城里人想逃出来。

（二）利益的道德教育

光强调道德，有没有副作用?钱钟书老先生曾言:“上帝要惩罚人类,有时发一场洪水,有时来一场瘟疫,有时就派个道德家下来。”这表明光强调道德也是有副作用的，过度强调高大上的道德，以致普通人达不到，就会导致人们对道德的背离，导致道德的崩塌。道德与利益的教育不是简单选择，不是舍利保义，这种单一选择肯定是不符合时宜的，二者是可以有机结合在一起的。当然我们要阐明道德的基础性，这是因为智慧不能弥补道德的缺陷，但道德却是可以弥补智慧的缺陷。所以看待利益，获取利益都要有度。同样，看待他人利益也不需要用放大镜，放大至无以复加，使他人本身利益的获取受到不应有的限制，受到道德的非理性禁锢。

三、道德的载体：厚德载物的三层次

如何才能“传递一种理念，启发一种思维”，使学生们能够在未来生活中找到“人性、利益、道德”三者之间的最佳契合点呢？“厚德载物”或许就是道德最好的载体。

（一）厚德与载物

曾有学生在我的思修课作业上留言：“做一个道德高尚的人能给他们带来什么好处？”我的答复很简单：“厚德载物。”这个解读与通常的释义并不相同，而我只想表明一个观点，即你有厚德并不会吃亏。如果你有厚厚的德，就会给你带来实际的物质利益，这种事例在日常生活中屡见不鲜。如汶川大地震某凉茶的亿元捐赠，引发大众对该产品的疯狂购买，以至于出现让“货品下架”的另类购买说法。这是否是企业的“厚德”换来企业“载物”的直实写照呢？又如雷锋之所以被后人所铭记，不正是因为他的德之行。马克思曾曰：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”如何看待这句话，毫无疑问道德属于哲学的范畴，在日常生活中处处充满着道德的痕迹，如一次让座，一个微笑都能温暖他人。这就表明道德哲学并不仅仅只是解释世界，也是完全作用于生活的。因为道德从来就不是空洞的，是要实实在在落到实处的。生活中需要各种利，既有精神利，也需物质利。如何避免只物质非精神，这就需要我们做到真正看懂利、践行利的真正价值。利是改善生活的手段，而不应是人类的最终目的，只有这样我们才能真正改变世界。同样厚德带来的不仅仅是丰富的物质，也更加净化人们的人性与心灵，因为这种精神富足是物质富有所不能比拟的。

（二）道德认同的知与行

曾问学生：“你们希望生活在一个什么样的社会里？”对于这个问题的回答，学生们的答案是如出一辙的，都希望生活在“自由、平等、公正、法治”的社会当中。然而在课堂上，我所讲过的某些观点，学生们会有自己的见解。他们认为我说的，与他们现在所看到的，所听到的，并不相符，甚至有同学直言，说我把社会讲得太过于美好了。对于学生的这种看法，我做出了如下回应：“如今的中国确实存在着各种问题，但中国一直在高速发展也是不争的事实，你们认为老师讲得过于美好，过于理想，或许老师现在所说的某些话，你们可能都不太爱听，也不太相信。但在未来5年或10年后，你们一定会反复跟你们自己的孩子说，现在老师跟你们说过的同样的话，难道你们对这个会有疑问吗？你们能够对你们的孩子说这个社会如此怎么样现实吗？”我的反问式回答，学生们是无可反驳的，对于这点学生们也是高度认同的，这或许是我们能够给予学生们的最简单的讲解。然而存在的问题也很严重，即如《捉妖记》中演员姜武的回答：道义我讲，但我不做。学生们普遍也存在着这么一种现象：“即学生们认同我所讲的，但他们不会去做。”这或许不是单在思修课上所能解决的问题，这是一种社会不良现象，也是社会共性。社会的改变不可能一朝一夕，然而我们要有信心它会改变。党的群众路线教育活动，有“最后一公里”的说法。老师与学生的距离只有一张讲桌，是更容易变成零距离的。但在现实中，就算老师走下去，学生们也不会有任何反应，是一个摆在我们面前很严峻的问题。是学生从小学、初中、高中及大学听过了太多高大上的教育观点，而致学生们麻木不仁，还是社会现实使学生们已不再相信道德的价值，而只追求利益的存在，这始终是《思想道德修养与法律基础》所应该直面的基础层面。如果不能关注解决学生心目中的这种困惑，再多的道德教育也只是说教，不会使学生们产生任何思考，更难于让学生们去相信与践行。

参考文献

[1]论语译注[M].杨伯峻译.北京:中华书局,2006.

[2]孟子译注[M].杨伯峻译.北京:中华书局,2008.

[3]唐凯麟.西方伦理学名著摘要[M].南昌:江西人民出版社,2004.

[4]春秋左传注[M].杨伯峻编著.北京:中华书局,1981.

[5]茅于轼.中国人的道德前景[M].广州:暨南大学出版社,2008.

[6]太白诗经[M].长春:吉林出版社,2005.

第2篇：道德修养与法律基础范文

关键词:参与式教学法;思想道德修养与法律基础课;教学效果

参与式教学法是以教师为主导、学生为主体,采用灵活多样的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,达到“认知共振、思维同步、情感共鸣”,师生在互动过程中顺利完成教学任务,实现教学目标的一种教学方法。长期的教学实践表明,学生的参与比教师的讲授更为重要,参与式教学法对于改善《思想道德修养与法律基础》课教学效果具有重要意义。

一、参与式教学法对《思想道德修养与法律基础》课的意义

1.有利于全面贯彻以人为本的教育理念

现代教育理念倡导以人为本,其实质在于注重学生个性的发展,注重人的主体性的培养、创造性的发挥和社会适应能力的形成。参与式教学法能更鲜明地体现学生在教学过程中的主体地位和主体意识,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生从被动“受”学转为主动求知。《思想道德修养与法律基础》课承载着引导大学生坚定信仰、掌握知识、培养能力、激发思维、健全人格的重任,要求教师必须贯彻以人为本的教育理念,尊重学生的主体意识和参与意识,从而引导学生积极参与课堂教学活动。

2.有利于提高大学生的综合素质

教育不仅要教给学生知识,还要培养学生独立获取知识的能力、解决问题的能力以及正确的价值观念和伦理道德等,使其综合素质得到全面提高。参与式教学法以尊重学生的个性和创造性为前提,通过多种形式为每名学生提供充分展示自我、彰显个性的舞台,让学生用发展的眼光审视世界、用思考的头脑探究知识。在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中,学生通过主题演讲、师生相互提问等一系列参与形式,开阔眼界,拓宽思路,逐渐培养分析与解决问题的能力、语言表达的能力以及研究与创新的能力等,进而带动综合素质的提升。

3.有利于适应当代大学生的特点

当代大学生是一个基础知识比较扎实、思想比较活跃的群体,富于青春的活力和发展的潜能,反对墨守成规,有创新意识、参与意识,敢于实践和表现自我。《思想道德修养与法律基础》课教师应积极适应大学生的特点,在教学过程中自觉转变角色,切实贯彻教师主导、学生主体的教学精神,采用多种教学方式让学生充分参与教学,给学生以施展才能的机会。如果启发、引导得当,就能激发学生的参与热情,使学生更好地参与教学活动。

4.有利于改善教学效果

关注学生的实际,回答学生关注的热点、难点问题,是思想政治理论课的生命力所在。参与式教学法要求教师根据教学内容联系社会和学生的思想实际,采用灵活多样、直观形象的参与方式,鼓励学生积极参与教学过程,获得主动表现的机会。这样,不仅能活跃课堂气氛,而且能调动学生的学习热情。学生通过独立思考、认真听讲、积极发言等主动参与的外显行为,不断内化教学内容,也有利于教师更直接地了解学生的思想理论水平,并作出相对有效的、正确的教育引导与帮助,从而使思想政治理论课教学效果得到显著改善。

二、《思想道德修养与法律基础》课参与式教学法的主要形式

1.主题讲演

首先,教师要根据教学内容提前向学生布置有关讲演的主题或题材,让学生在课下提前阅读教材、准备资料,以对所要学习的内容有一个基本的了解。其次,教师所给出的问题或题材要有针对性,要体现时代感或者是大学生所关注的社会热点问题,同时又要与教材的理论知识点紧密相连。再次,教师要做好课前指导,对课堂讲演进行引导和串接,并及时启发。最后,教师应对学生的讲演情况进行简明扼要的总结,点评学生的总体发言情况,提出相关建议和意见,并阐述自己的基本观点,以让学生对所学内容有一个比较全面的认识。这样就活跃了课堂气氛,调动了学生学习的积极性,培养了学生的逻辑思维能力和应变能力,拓宽了学生的知识面,从而提高了学生的综合素质。

2.课堂讨论

教师在讲课过程中提出一个既紧扣教学内容又使学生感兴趣的现实问题,然后交由学生讨论,让学生发表意见。在这种以学生为主体的讨论方法下,教师只是通过启发、点拨、解惑、总结等形式给学生指明问题的性质、思考的方法和途径,便于实现学生与学生、学生与教师之间的互动,真正破除纯理论知识灌输的单向交流与单一思维的教学模式,营造热烈而又宽松的学习氛围,使课堂充满活力,让学生在愉快的气氛中学到理论知识。这种互动交流既能培养学生的自主学习能力和创新能力,又能锻炼学生的组织管理能力、人际交往能力和语言表达能力。

3.自举案例

学生自举案例教学,即教师指导学生将发生在自己身边的、与所学内容有关的事件整理撰写出来并提供给教师,教师采用多种方式将这些案例运用于教学的一种教学方法。对来自社会真实生活的案例进行分析,可使学生产生真实感,便于把抽象的概念形象化、深奥的理论通俗化、复杂的问题简单化,能更好地理解教学内容,从而对教学内容产生浓厚的兴趣,进而主动自觉地融入教学活动。同时,运用学生自举的、发生在学生身边的案例进行教学,可帮助学生解决长期以来困扰他们的一些思想问题,使学生感到学有所用并对思想政治理论课产生一种亲切感,进而激发他们的学习兴趣。

4.双向提问

双向提问是指在教学过程中,教师给学生设疑、学生向教师质疑,进而创造出人人动脑、共同参与的活泼、热烈、轻松、和谐的教与学的氛围。第一,教师提问,由学生来回答。对于学生错误的回答,教师不必立即予以纠正,可以采取边讲解边提问的方式,引导学生作出正确的回答。第二,学生提问,由学生或教师回答。对学生提问题的行为,教师应给予肯定,并要对所提问题作耐心解答。采用这种方式可以激发学生解决问题的兴趣,从而使他们集中注意力听教师讲解,逐渐提高他们分析问题和解决问题的能力。

5.创设情境

这是一种促进学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的有效方式。教师在教学过程中从教学需要的实际出发,创设具体情境,营造能激发学生亲自去感受、探索、查明问题关键所在的氛围,能激活学生的创新思维。创设情境既要切合知识内容,又要激发学生的兴趣,还要给学生留有自由发挥的空间。学生在角色扮演的体验中加深了对理论知识的理解和领悟,增强了《思想道德修养与法律基础》课教学的生动性和形象性。

6.社会实践

开展社会实践活动是实现从知到行的有效途径。学生可以根据教师设定的题目选题或自行选题,并可以个人或小组的形式进行。教师应要求学生利用课余时间到本校附近的学校、工厂和社区等进行社会实践调查。开展社会调查实践活动可推动大学生深入生活、了解社会,使课堂教学与实践活动紧密结合,从而提高大学生观察、分析和处理社会问题的能力。

三、对《思想道德修养与法律基础》课参与式教学法的思考

1.参与式教学法的实施必须注重实效性

培养学生的主动性、积极性和参与意识是参与式教学的根本目的,因此参与式教学在实施过程中,应尽可能发挥师生的主体性。参与式教学的形式和方法很多,教师要根据教学内容和教学目的来精心准备和选用,注意了解学生的愿望和要求,让学生在课下认真收集、查找相关资料,不断思考和发现问题。在教学活动中,教师要做到突出主题、有的放矢,采取灵活多样的教学参与形式,让学生真正参与进来并有一种切身的体验,以激发学生学习的兴趣,引导和培养学生的自主学习意识。这样才能真正把学生吸引到课堂中来,使教学收到更好的效果。

2.参与式教学法的实施要具有持久性

主体积极有效地参与不是一朝一夕的事情,需要教师和学生把参与式教学持续不断地进行下去,这就需要培养教师和学生的参与意识。相对于学生的参与而言,教师的积极参与是前提,失去了教师的主动、有效的引导,学生的主动参与就成了“无源之水,无本之木”。因此,教师和学生共同的积极、主动参与,才是参与式教学的目标和追求。在教学过程中,学生以参与者的身份一次、两次地积极参与教学活动,对学生来说并不难办到,但是如何让学生的积极参与意识一直持续下去,教师则需要付出很大的努力。教师可通过营造生动活泼的课堂氛围,建立民主平等的师生关系,使学生享受教学的过程,并在一次又一次的参与中逐渐形成一种习惯。

3.参与式教学法仅是《思想道德修养与法律基础》课教学法中的一种

《思想道德修养与法律基础》课教学法多种多样,不同的教师可能受其教学年限、教育背景、教育对象等因素的影响,在教学中采用不同的教学方式,而参与式教学法只是其中的一种。《思想道德修养与法律基础》课教师应该认识到,并不是每一堂课都适用参与式教学法。为改善《思想道德修养与法律基础》课教学效果,教师应潜心研究,掌握多种教学法,并针对不同的教学内容、不同专业的学生选择恰当的教学法,从而使参与式教学法真正发挥其特有的优势。

4.参与式教学法对《思想道德修养与法律基础》课教师的要求

参与式教学法由于参与的范围和内容极其广泛、丰富,因而课堂教学难度大为增加,这无疑对教师的自身素质和教学水平提出了更高的要求。组织好参与式教学,教师要投入大量的精力,采用多种参与方式,创设良好的参与教学的情境,但无论采用哪种参与方式,都要能使大多数学生积极参与到课堂教学中来。因此,这就要求教师不仅在知识上要博学、人格上要高尚、理论功底要深厚、政治素质要过硬,切实组织好课堂教学,而且要以身作则、治学严谨,树立终身学习的观念。

5.恰当处理好教师主导作用与学生主体地位的关系

学生是学习活动的认知主体,没有主体参与的教学活动,教师的任何传授都是毫无意义的,教师的主导作用也无从发挥。参与式教学法的核心思想是通过让学生主动参与,发展和挖掘学生的内驱力,变“教我学”为“我会学”。参与式教学法体现了师生两个主体在“教”与“学”之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进的和谐关系,为学生内在潜力和创造力的激发提供了前提条件。教师必须根据学生的需要,呈现丰富而有趣的教学内容,采取灵活多样的教学形式,真正把学生吸引到课堂中来,使其全身心地投入并与整个课堂融为一体,这样才能不断改善《思想道德修养与法律基础》课的教学效果。

参考文献:

第3篇：道德修养与法律基础范文

［关键词］法律基础教育 有效性 定位 优化

［作者简介］黄馨（1981-　），女，四川达州人，四川外语学院社会科学部，讲师，硕士，主要从事思想道德修养与法律基础课教学工作。（重庆 400031）

［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0130-02

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）面向广大非法学专业的大学新生，群体相对于法学专业的学生相当庞大。我国社会主义法治进程的推进，既需要法学专业人才的引领，也需要发挥各类具有较高法律素质的青年人才的作用。法律基础教育在整个高校教育中具有基础性的地位和作用，必须准确定位教育性质和目标，优化教学内容和教学模式，增强法律基础教育的教学效果，提高大学生的法律基本素养，促进青年人才法律水平的普遍提升。

一、领会课程基本精神，准确定位法律基础教育的性质、目标

法律基础教育是高校“基础”课的基本内容。对法律基础教育的定位即是对法律基础教育的性质、目标以及教育主体进行准确的界定，科学设置“基础”课的教学内容、教学模式以及教学方法，有效实现课程的教学目的和教学任务。要对法律基础教育进行科学的定位，首先必须全面领会“基础”课的基本精神和宗旨。关于“基础”课的性质，由全国统一编写、高等教育出版社出版的教材“绪论”部分作了如下表述：“基础”课，是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。课程以为指导，以正确的世界观、人生观和道德观、法律观为主要内容，把社会主义荣辱观贯穿于教学的全过程，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬民族精神和时代精神，确立正确的人生观和价值观，加强思想品德修养，树立社会主义法治观念，增强学法守法用法护法的自觉性，全面提高思想道德素质和法律素质。即“基础”课隶属于高校思想政治理论课的范畴。这一属性决定了这是一门培养人、使人健康成长、成为人的课程。所谓“使人成为人”，就是讲授做人的基本理论、价值和知识，使学生具备现代社会做人的基本知识和素养，成为合格的现代人。高等学校的课程基本可以概括为两类：一是“使人成为人”的课程，二是“使人成为某一种人”的课程。所谓“使人成为某一种人”的课程，就是讲授某一类理论、知识和技能，使学生能够胜任某一类工作，成为社会所需要的某一种人。这类课程可称为“专业课程”。“基础”课属于高等学校“使人成为人”的课程，不属于“专业课程”，肩负着提高大学生“思想道德素质”和“法律素质”、培养“社会主义现代化事业建设者和接班人”的重大任务。

深刻领会“基础”课的基本精神，把握“基础”课的属性和任务可以帮助我们对法律基础教育的教学性质、教学目标作出以下基本界定：高校法律基础教育不是传授法律专业知识的专业课教育，而是隶属于高校思想政治理论课程体系中的思想政治教育范畴。法律基础教育的价值目标不是“培养法律专门人才”，而是思想政治教育主体通过对大学生进行思想政治教育，开发大学生法律方面的潜能，激发学习法律的兴趣，调动学习、运用法律基础知识的积极性，帮助养成社会主义法律思维方式，提高法律素质。

二、围绕教学目标，把握教学重点

从“基础”课教材来看，“法律基础”部分内容丰富，包括第七章和第八章，基本可概括为社会主义法律基本精神、基础理论和具体社会主义法律体系两部分。在教学中，存在“教学内容多”与“教学时间少”的矛盾，若试图通过法律基础教育将丰富的社会主义法律知识体系统统触及无疑是空谈，势必造成教师在有限的教学时间内难以把握重点，影响教学效果。因此，要有效地对大学生进行法律基础教育，教育主体必须重新整合教材内容，将教材体系转化为教学体系，根据教学目标设置教学内容和教学重点。法律基础教育的教学目标是增强大学生学法、守法、用法、护法的自觉性，全面提高大学生的法律素质。法律基础教育应重点围绕大学生法律素养和法律能力的提升两个方面展开教学。

（一）培养大学生的法律素养

1.培养大学生健康的法律心理。法律心理是指社会主体在一定的法律思维方式的制约下，基于一定的社会条件、法律文化传统以及社会主体法律生活的实践而对法和法律现象的感知、情绪和习性。大学生尤其是大学新生具有独特的生理和心理特征，其生理发育日臻成熟，心理尚处于断奶期，发展不成熟，法律心理不健全，法律认知模糊，往往违法甚至犯罪以后全然不知、后悔不已。因此，对青年大学生进行正确的法律心理教育与引导，不仅是社会主义法治建设的内在价值诉求，也是促进大学生健康成长、成才和全面发展的需要。

对大学新生进行正确的法律心理教育需要抓好两个关键点：一是培养大学生的社会主义法律意识，帮助其形成正确的法律认知。社会主义法律意识是社会主义法治国家运行的思想、观念基础，建设社会主义法治国家必须培养大学生的法律意识。但部分大学生法律意识淡薄，认为自己不是学法律专业，只要不违法，就不必学法；有的学生甚至公然挑战法律权威，走上了犯罪之路。药家鑫这样的“好孩子”撞人后为了掩盖罪行再杀人，这一悲剧虽只是极端个案，但给我们以警醒：当前部分青年法律意识缺失，教育必须肩负起培养青少年法律意识的重任。对青少年进行法律教育是一个系统的、复杂的工程，思想政治教育工作者应当发挥思想政治教育的特殊功能，通过开发学生的非智力因素，引导大学生树立法律意识，提高他们学习法律、学习这门课程的自觉性。二是培养学生正确的诉讼心理。我国公民的权利受到我国宪法和法律的保护，任何人不得侵犯，但生活中个体难免与他人发生纠纷，权利随时可能被侵犯。当权利受到侵犯时，应该依照法律程序，运用法律的武器维权。而据调查显示，大学新生权利受到侵犯的时候，选择法律途径维权的微乎其微。所以培养大学生的法律素养，必须培养学生正确的诉讼心理，帮助学生形成诉讼权利意识，使他们懂得国家建立诉讼制度的目的就是为了解决公民的权益纠纷，制裁惩罚犯罪，维护公民的合法权益。

2.帮助大学生形成坚定的法律信仰。信仰属于信念的范畴，是信念最集中、最高的表现形式。而信念就其内在产生过程来讲，是人们对基本需要与愿望强烈的坚定不移的思想情感意识。可见，信仰是坚定的信念，是一种高级的意识形态；法律信仰乃是法律意识的最高形态。法律信仰的培植体现了法律意识教育的终极目的，培养大学生坚定法律信仰是法律基础教育的核心，树立大学生的法律意识必须树立坚定的法律信仰。另外，法律基础教育是大学教育的重要组成部分，而大学教育的生命就在于教师传授给大学生新颖的、符合其自身思想的知识，以唤起他们的自我意识。这种所谓的思想是原理性思维与追根究源的“本体论”思维习性，植根于对客观事实的终极性信仰。大学教育的精神决定了法律基础教育的目标应当重在培养大学生对法的终极性信仰。因此，在教学中，思想政治教育工作者应以培养大学生的法律信仰为根本目标，改变“压缩饼干”式的法律基础教育教学内容体系框架，创建以“社会主义荣辱观”主线，以“思想观念”为核心，以“行为规范”为基础，以“相关权利与义务”为重点的法律基础教育教学内容体系，使法律基础教育与思想道德教育真正融为一体。

（二）增强大学生的法律能力

法律能力是法律素质的最高级形态，大学生法律能力的提高是检验其法律素质的核心依据，因此，法律基础教育的目标归宿应是提升大学生运用法律解决日常生活中的基本问题的能力。

1.提高大学生的法律基本表达能力。刚从中学跨入大学的新学生由于长期受应试教育和考核的影响，运用法律的能力比较弱。以四川外语学院“基础”课为例，从考核结果来看，学生的法律基本表达能力欠缺，这就要求教师在教学中必须加强对学生这方面能力的培养。首先，提高大学生法言法语的口头表达能力，重点把握三个环节：一是引导学生在记忆法律概念的基础上，理解书本上的法律词语；二是让学生比较法律词语的表述与一般词语的表达方式的区别；三是设计实践环节，让学生操练法律口头表达，其关键在于组织者要对学生的表现做出针对性较强的评析，并作为学生的平时成绩记录在案、予以反馈，以此激励学生持续训练的积极性。其次，提高大学生的法律书面表达能力。“基础”课的课程目标是提高大学生的思想道德修养与法律素养，因此学习完“基础”课后，学生至少应掌握最基本的法律文书的书写格式，如书、简单的合同等。这就要求教师在讲解诉讼法时，适当扩大教材的知识范围，重点补充法律文书的写作。通过对基本的法律文书的讲解，使学生对法律相关知识的认知不囿于理论阶段，遇到法律问题时，能够“学以致用”，运用所学知识解决实际问题。

2.提高大学生的案情分析能力。案例教学法是法律基础课的基本教学方法，其关键在于列举的案例必须是具有很强代表性的经典案例，让学生运用学到的理论知识对所举案例进行全面深入的分析。这既能增强学生学习法律知识的积极性，又锻炼了学生的法律实践能力，对提高学生法律素质将会收到事半功倍的效果。在期末考试中，应避免对书本知识教条式的考查，必须设置一定的案例分析题目，全面考查学生的案情分析能力，以检验学生学习的效果。在案例分析考查中，可将口试和笔试结合起来，对学生的法律口头表达与文字表达能力进行综合考查。大学生法律能力的提升必须在实践中实现，经受实践的检验，因此如果有条件的话，要尽可能带学生走出课堂，到法庭旁听、法律院校观摩或观看相关的录像片，还可以请司法人员走进法律基础教学课堂作报告。

三、发挥思想政治教育功能，优化教学模式

法律基础教育的思想政治理论课属性决定其主要功能是对大学生进行思想政治教育。在教学中，应牢牢把握“思想政治教育”这一主线，从思想政治教育功能发挥和目标实现的角度，探索、优化法律基础教育的教学模式。准确定位法律基础教育的思想政治教育目标功能是解决“基础”课教材内容“多”与“实”矛盾的有效途径。“基础”课教材是众多专家集体智慧的结晶，是时代性较强的好教材，但在教学实践中，我们也发现教材存在一些亟待解决的矛盾和问题。如教材法律部分为了保持教材体系的完整性，内容层面过多过细、知识点繁多，而“基础”课教学时数非常有限，教师如果力求面面俱到，只能对一些重要问题进行轻描淡写的阐述，难免有不透彻、不实在之嫌。这就需要牢牢把握法律基础课的课程属性，以“思想政治教育”为价值目标，合理取舍教材内容、设置教学重点。如第八章实体法律部门涉及的法律法规内容广，教师若想花大量时间详细介绍每一种法律、法规，讲授其在司法实践中的具体情况，在较少的教学时数内是无法完成的，而且其背后所蕴涵的基本精神也不能得到有效的挖掘。以宪法权利义务的讲解为例，作为一名中国公民应该清楚自己有哪些基本的权利和义务，因此这部分内容应该是宪法部分教学的重点，教师要把握思想政治教育的主线，着重从宪法的基本精神和重要价值两个角度去灌输引导学生，使其认识到法定权利和法定义务是一对紧密相连的法律概念，每个公民既是权利的主体又是义务的主体，权利的实现有赖于义务的履行，义务的履行是为了神圣的权利得到实现，从而帮助学生理解宪法的自由精神、平等精神和法治精神，并在此基础上，理解法律内在的自由价值、平等价值、正义价值、秩序和安全价值、效益价值，自觉树立社会主义权利义务观念，培养社会主义公民意识，在今后的学习和生活中，他们就会正确对待自己的权利和义务，成为享有权利和承担义务的统一体。这样的教学模式可以使大学生在掌握一定的法律专业知识的基础上，培养和提高自觉进行思想转化和行为控制的能力，从而更好地适应“基础”课程的内在要求。再如，第五章和第六章是教材的过渡章节，既有道德又有法律知识，对于这部分的讲解，教师可以运用思想政治教育的内在机制，充分发挥思想政治教育的特殊功能，通过灌输梳理相关知识，使学生深刻认识到社会主义道德与社会主义法的内在依存关系，认识到社会主义道德是社会主义法的价值基础、评判标准和推动力量，充分展现法律价值观念对大学生思想品德的导向性，从而顺理成章地从道德部分过渡到法律部分的讲解。只有这样的教学模式才能真正达到“基础”课对原有的“思想道德修养”和“法律基础”两门课进行有机整合的根本目的。

法律基础教育教学首先应科学定位法律基础教育的性质和目标，以及教育的主体。在准确把握法律基础教育的根本性质和教学目标的基础上，思想政治教育主体必须对法律基础的教材内容进行有机整合，以思想政治教育活动为根本着力点，有效运用思想政治教育的内在运行机制，充分发挥思想政治教育的特殊功能，找准教学重点，拓展法律教学模式和教学方法。只有如此，才能不断优化法律基础教育，有效提升法律基础教育的教学效果。

［参考文献］

［1］本书编写组.思想道德修养与法律基础（2010年修订版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］邱伟光.人生导航的行动指南——一门引领大学生健康成长的新课程［J］.山西高等学校社会科学学报，2007（1）.

第4篇：道德修养与法律基础范文

【关键词】思想道德修养与法律基础课 探究性教学 分析

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0073-02

高职院校的学生与普通高校的学生，二者之间存在一些差异，如果在整体的角度来看，会发现高职院校的学生文化基础，与普通高校学生相比较而言都比较差，高职院校的学生在心理上存在较强的自卑感，在学业上也是比较关注毕业之后的就业以及职业发展状况，也正是因为如此，使得高职院校的学生在思想道德方面的培养受到了干扰。

一、探究性教学

探究性教学模式的主要特点就是让教师在进行课堂教学的时候，能够真正的发挥出自己的主导作用，同时还能够让学生在课堂中学习的主体地位凸显出来。探究性教学的过程一般就是先设置一个疑问，也就是先制定一个探究的出发点，让学生能够去发现问题的所在;再制定一个计划，对其进行试验，目的是看探究得到的答案是不是要正确;探究结束之后，要将实验的信息理顺，得出相应的结论，与其他同学一起进行商讨;最后就是找出自己的不足进行有效的改正。

二、思想道德修养与法律基础课的教学现状

教师对学生的对待思想道德修养与法律基础课程的态度没有进行有效分析。一节好的课堂教学，是教师会对学生的状况进行一个较为全面的分析，包括学生对待这节课程的学习态度，还有学生的个人情况，以及学生当前的学习能力和熟练程度。思想道德修养与法律基础课程进行教课的教师，认为学生现如今已经形成了自己的价值观、人生观以及世界观，所以认为自己的教学已经不能再对学生带来任何的影响，换句话讲就是教师对于学生学习的动机开始有了怀疑。同时学校为了能够培养学生的思想道德水平，将思想道德修养与法律基础课程制定为必修的一门课程，进而让学生没有了选择的权利，不管学生是不是喜欢这门课程，他们都必须要来上这门思想道德修养与法律基础课程。但是学习这门思想道德修养与法律基础课程，实际上与学生的专业课联系不大，所以思想道德修养与法律基础课程也不是一门学生学习的专业课程。因此导致，这门课程逐渐被学生忽视掉。在一些高职院校，部分教授思想道德修养与法律基础课程的教师，一提起学生对待这门课程的态度，立马就会给出自己认为非常确切的答案，学生们都不喜欢这门课程。并且部分教师对于学生没有太高的期望值，觉得学生在学习这节思想道德修养与法律基础课程时，不会那么的积极主动，对待自己布置下去的作业，也不会认真的完成，再加上这门课程也不是专业课，所以部分教师对待学生的表现要求的不是特别严格。但是根据相关的调查发现，其实还是有很多学生喜欢思想道德修养与法律基础课程，也有很多学生喜欢在课堂上与教师进行一些互动，至于教师布置的作业，学生表示也会按照教师的要求，积极完成，也有可能在不会的时候，和其他同学一起探讨完成。

三、教师应当改进教学方法，利用探究式的教学模式进行教学

思想道德修养与法律基础课程的知识信息量非常多，而教师在课堂上的教学时间却是非常有限的，但是学校要求要在规定的学时里面将其完成，因此对于教师的授课带来了很多的压力，只是教师没有其他心思去安排更多的活动来对学生进行教学。还因为一些教师对于学生没有足够的信心，使得改变教授思想道德修养与法律基础课程的动力大大减弱等等，正是因为上述这些原因，导致思想道德修养与法律基础课程的教学变得更加需要改进。

首先就是教师应当对学生进行一个全面分析，将对学生的消极观念去掉，对学生的状况有一个清晰的认识，做好思想道德修养与法律基础课程的课前安排。还应当对学生的学习能力进行有效的分析，因为只有这样，才能够对学生当前的学习情况进行了解，然后在制定出思想道德修养与法律基础课程进行教学的起点，让学生能够在课堂上学到更多的知识内容。

其次就是因为课堂上的时间十分有限，但是需要进行教授的知识内容又比较多，因此教师可以找一些材料内容较少的，让学生能够在短时间里，做完研究的任务，同时还可以让学生在进行研究的过程中，学会和其他同学一起进行探讨，说出自己的理解，实现与其他同学的有效沟通。还有就是因为学校进行思想道德修养与法律基础课程教学的利用资源有限，所以教师一般都会采用大班的教学方法进行教学，但是这种大班教学存在着一定的缺陷，就是会让很多学生不能受到教师的关注，使得教师与学生之间的交流变少，进而也会使得探究性教学模式的优点不能够充分的发挥出来，因此教师可以将全班的学生分成多个小组，分组的方式按照学生的意愿进行安排，选出一个组长，通过这种方式，就可以让学生顺利的开展探究活动。对于思想道德修养与法律基础课程的探究程度，教师应当根据实际情况进行分析，考虑每个年级学生探究能力的不同，制定出不同深度的探究学习活动， 教师还可以播放一些视频资料，进行课堂探究，让学生进行学习。 也可以安排学生在分组之后，进行小组探究学习。

四、结束语

通过上述文章我们可以看出，在高职院校教学的过程中，对于思想道德修养与法律基础课程的教学，需要教师采用探究性教学模式进行教学，因为思想道德修养与法律基础课程需要进行教授的内容较多，而教师在课堂上的教学时间十分有限，并且教师进行授课的模式一般还是大班教学，因此采用探究式的教学模式，十分有助于教师对于学生思想道德修养与法律基础课程的教学，因此要加大对思想道德修养与法律基础课程探究式教学的分析力度，进而提升学生的思想道德水平。

参考文献：

[1]刘玲娇. “思想道德修养与法律基础”课探究性教学研究[D].江西师范大学，2013.

第5篇：道德修养与法律基础范文

【关键词】思想道德修养与法律基础 课程改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0092-01

思想道德修养与法律基础作为高校政治理论教育课程的一部分，肩负着端正当代大学生的思想道德观念、帮助大学生掌握基本的法律知识以及引导大学生树立正确的价值观和人生观的重要任务。大学生学好这门课程，可以明确个人对家庭、对社会、对国家的责任感和使命感。

教授这门课时，既要注重向学生传授相关理论知识，又要联系实际，将所学的知识与实际情况结合起来，使学生能够活学活用。与此同时，政治理论课程教学内容有其自身的宏观性，在部分学生看来可能显得空洞乏味，对此，要对该门课程做出一定程度的改革，充分激发学生的求知欲，让学生能够有兴趣去学，乐于去学。就目前思想道德修养与法律基础的课程实际而言，存在着一些问题，这些问题成为该门课程改革的主要着眼点。

一 存在的问题

1.就课程内容本身而言，思想道德部分与法律基础部分完全孤立，互不联系

思想道德修养与法律基础，顾名思义，这门课程应该包括两个部分，即思想道德修养和法律基础。在课程内容的设计上，之所以将两个内容放在一起，二者之间一定存在着某些必然的联系。然而实际中，无论是课本编写还是教学内容安排，都没有实现这两个部分的有机融合。这样将两个部分融入一门课程里完全没有任何意义。课程用书编排方面，思路模糊，在内容的选择上较为随意，更不用提在书本编排上将两部分有机整合。有的老师意识到了这一点，有意识地将这两个部分的知识进行结合，但显得很生硬，难以做到面面俱到。两部分的融合应该不是生硬地凑在一起，而是对内容进行合理的交叉整合，使原本孤立的部分变成一个有机的整体，在这个整体中互相补充。

2.任课老师讲学方式、素质参差不齐

每个任课教师的知识背景不同，有的擅长思想道德领域，有的擅长法律领域，因此在教学过程中，老师会根据自己擅长的部分而有所侧重，在教学上随意性较大，不利于学生知识的全面掌握和综合发展。而有的教师完全是照本宣科，未对教材知识做出取舍，不仅加重了学生的负担，还会让学生在学习中不明重点与非重点，这样不仅影响了课堂教学效果，还加重了学生的学习负担。此外，部分教师在教学方法和教学模式上只是走形式，缺乏实效。部分教师为了调动学生的兴趣、提升教学效果，一味地追求教学方法和教学模式上的新颖和生动。虽然这些方法的采取能够调动学生的兴趣和积极性，但过于强调方式，反而会使教学效果大打折扣。教学方法和教学模式无论多么新颖、多么生动，它们终究只是教学媒介，最终目的是为了提升教学效果，过于强调这些媒介反而会本末倒置，忽略了教学的真正目的。

3.理论与实际的联系不够紧密

思想道德修养与法律基础这门课程作为政治理论课程，内容上偏宏观性、理论性。单纯地传授理论只会让学生听得云里雾里，必须要联系实际。然而在教学实际中，一些老师往往拘泥于课本，缺乏与实际的联系，这不仅不利于大学生正确地理解和掌握抽象的理论知识，并且也对大学生对于实际生活中的是非善恶判断、行为方式的选择等方面缺乏任何实际的指导效果，甚至使学生难以适应社会、满足社会的需求。

二 解决的对策

1.要将思想道德和法律基础有机地整合起来

这不仅是对课程用书编排者提出的要求，更是对教师提出的要求。就书本编排者而言，要充分比较两个部分之间相关知识点的联系和区别，在编排中能够将知识点有机地联系起来。教师在教学过程中更要注意不能将两部分的知识孤立开来，而是要互相联系、互相补充，形成一个体系，方便学生的理解和学习。

2.要注重教师素质的提升

对于这门课程任课教师的选拔上，要挑选那些两方面知识都具备的教师，对于一部分存在的薄弱之处，应该由其他在该部分擅长的老师提供帮助或者学校组织相关培训，弥补不足。教师在进行具体的教学之前，应对书本的知识点有全面的熟悉和了解，在此基础上理清思路，突出知识的重点和难点。教师在教学过程中应做到有的放矢，重难点知识仔细讲解、一般知识进行基本的讲解，同时帮助学生建立起知识的结构和框架，使学生能够系统地掌握知识。教师在追求教学模式和教学方法新颖和生动的同时要兼顾教学效果。如在举办辩论赛、演讲赛的同时，要将知识与教学活动紧密地结合起来，即能让学生提升兴趣，又能学到知识，达到教学目的，实现教学效果。

3.要将理论知识和实际紧密地结合起来

大学生对社会的关注度和热情很高，甚至远远超过了政治理论课。对于社会中的一些问题，他们迫切希望通过这门课程的学习获得答案。如果将理论知识与实际割裂开来或许会让学生觉得这门课枯燥乏味，进而对这门课程厌烦、抵触。如果将理论知识与实际紧密地结合起来，多联系学生所关注的社会热点，不仅能让学生更加清楚地理解理论知识、深刻体会理论知识的深度与广度，还能提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能够紧跟社会的发展。

参考文献

第6篇：道德修养与法律基础范文

[关键词] 实践教学法 案例教学法 情景教学法

做任何事情我们都需要设定目标，寻找方法，最终才能看到效果。教学过程也不例外，一些好的教学方法的运用对实现教学目标，保证教学质量往往会起到事半功倍的作用，以下就《思想道德修养与法律基础》教学过程中几种教学方法的运用做一浅论。

一、实践教学法

简言之，实践教学法就是通过实践环境展开的教学方法。具体模式就是在整个课程开始时，教师首先设定几个和教材内容相关的专题，如：大学生活、理想信念，爱国主义、人生价值、社会公德、职业道德、爱情与人生等等，让不同班级进行选择，每个班做一个专题。由于此课程是大班课，课时又有限，所以只能以班级为单位。要求每个班以班委为核心，以宿舍为单位分配任务，收集资料。收集资料的方法有：拍照、摄像、问卷调查、访谈，网络下载等，最后再由专人负责把所有的资料整合起来，再配以文字的勾连和音乐的烘托，最终以ppt的形式提交。随着课程的进度，让相应的班级进行展示交流。

由于这种方法能切近地表达学生的思想又具生动性，因而他们在制作过程中态度认真且充满热情。他们对音乐、画面和文字的搭配也很下功夫，风格多样，整体和谐，极具才华和表现力，总有不断的精彩和惊喜呈现。比如有的班级在国主义这个专题的时候，就从政治、经济、文化、国防等几个方面展开调查和论述，国际局势、、国货问题、税收问题、本土文化问题，包括唐装、茶文化、国产影视剧等等古今中外都有所涉猎，视野开阔，内容丰富，论证严谨，从中可见他们思考的全面深刻。这样，理论和实践自然而然就联系起来了。由于这种方法要求班级集体制作，几乎每个学生都亲自参与，所以这既可以增加学生们的团队协作精神和集体荣誉感，也可以最大范围地提高他们对本课程的关注度和喜爱度，是一种良好的教学互动形式。同时，这种方法也可以使教师从中了解到学生的思想动态、价值伦理观、知识结构、兴趣关注点以及审美取向等，有助于教师有针对性地展开教学，因材施教，使教学效果最大化。

二、问题导学法

问题导学法，就是由教师提出问题，并引导学生分析和解决问题，在此过程中不断传授知识点，一点点地将知识面晕染开来，最终获得全景知识的教学方法。大体遵循着解惑-授业-传道的流程。德国著名学者第斯多惠说过，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句话也可以看作是对这一教学方法的形象说明。问题基本上来自两个方面，一是来自教师，教师根据教学内容的重点难点设计问题；二是来自学生，在每一章内容开始讲述之前，教师让学生预习并提出一些问题，收集整理后筛选一些带有普遍性的有价值的问题。问题大体分两类，一类是知识范畴的，即那些越出旧有知识体系的内容；一类是方法范畴的，即那些越出认识体系的内容。总之，触及到了学生认知局限的部分。以问题的形式开篇较之平铺直叙更能吸引学生，提高学生的注意力，而且随着提出问题-分析问题-解决问题这一逻辑思维的运用，也会潜在地提高学生理性思维的能力，为开展研讨式教学奠定基础。另外，对这些问题的收集和梳理也可以充实和完善教师的教案，使来年的教学更具针对性。

三、讨论式教学法

“所谓讨论式教学法是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，学生经过独立思考的基础上，让全班或各小组成员围绕某一中心问题各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、学生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。”[1]由于本课程教材篇幅有限，而所涉及的学科和内容却很博杂，所以不可避免地有些地方就会提纲挈领或蜻蜓点水，这就需要组织学生对相关问题进行研讨和深化，尤其是一些热点和难点问题。有些问题引起社会普遍关注，有些问题涉及重大理论深度，学生们深感兴趣，同时又深表困惑。因为是大班课，课时又有限，所以教师往往就某些章节内容提前把题目布置下去，以班级为单位在课下学习研讨，然后再在课堂上发表本班观点，各班讨论交流，最后由教师归纳总结。还有一种情况，就是播放完一些音像资料后，也会组织大家讨论，这种情况往往是自由即兴发言，有时彼此观点会十分尖锐，也因此常常会碰撞出许多思想火花，最后由教师总结陈词。这种方法有点辩论会的味道，因此会提高学生的思辨能力和表达能力，当然也会提高学生对课程的关注度和参与度。

四、案例教学法

“案例教学法，就是结合授课内容选择恰当的案例，通过对案例的描述，引导学生对这些案例进行思考、讨论，以明辨是非、实现知识内化的一种教学方法。”[2]案例是对理论知识的形象阐释。在这信息爆炸的时代，案例的选择是此教学法成败的关键，所以案例要精选。在教学过程中，教师应使用一些经典的老案例，尽管这些案例年代久远，却具有界碑意义，极具针对性；也应使用一些最新的案例，因为时间上的切近，所以具有时效性，更易引起学生的关注；特别值得一书的是，还有一些案例是根据教师自身的经验编写的，因为是自身亲历，所以教师在讲述的过程中感情的投入度很大，因而其生动性和感染力也不同凡响，其缺憾就是拷贝性差一些，也许让另外一个教师来讲就会显生硬，甚至索然无味，而这也正是形成教师独特风格的重要因素之一。这些案例在地位上不分伯仲，只要能说明问题就是好案例。案例教学比直接灌输理论效果要好很多，因为它更具生动性、趣味性和实践性。另外，对案例的分析讨论，也有助于提高学生的思考力和明辨力。

五、情景教学法

通俗地讲，情景教学法就是教师根据教学内容设置一定的情景，引导学生进入或模拟其中的角色，以身临其境的形式掌握所学知识的方法。我们常说动之以情，晓之以理，导之以境，可见情景的导入可以提高学生对问题的关注度和兴趣度，有助于问题的解决。众所周知，艺术手段对人的情绪有一定的干预作用，也就是我们常说的熏陶或感染，所以教师可以在课前播放一些与此章节内容相关的音乐和画面，使学生预先感知所讲的内容并很快进入状态，为接下来的课堂讲述营造一个相宜的氛围。另外，针对一些内容比较接近社会生活的章节，比如社会公德、环境保护、家庭伦理以及法律意识等，教师也可以安排学生课下编排一些情节简单，意味深长的短剧来课堂表演，并评比激励，这样既增加了授课的趣味性，又使同学们记忆深刻，便于掌握和实践，实现知行统一。

教学方法的使用切忌生搬硬套，最好因地制宜，综合使用。所有的教学法都是帮助我们传授知识，而知识重在践行，尤其是对于这样一门实践意味很浓的课程来说更是如此，因此在某种意义上说养成教育也不失为一种好的教学方法。关灯关水关电扇，排队礼让问声好，点点滴滴，积少成多，看似举手之劳，却能以小见大。另外，言传莫过于身教，教师的一言一行对学生的影响也是至关重要的，教师的人格魅力也是这门课程成败的一个关键因素，因此教师也应该教学相长，与学生一起修养，共同勉励。

参考文献

[1] 赵俊.研讨式教学方法的运用.北大荒文学，2009（8）

第7篇：道德修养与法律基础范文

（广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州，510006）

[摘要] 从学生视角入手，以广东高校为例，通过问卷调查和访谈对思想道德修养与法律基础课受到大学生冷落甚至排斥的现状进行剖析，总结出三方面原因，即社会客观环境对学生的影响、不重视的观念先入为主和教材教法缺陷，同时借鉴哈佛公开课和复旦大学陈果博士的思修课，从学风建设、教材修改、学生主体、实践课堂和考核机制等方面多角度举例说明，尝试提出改进思修课现状的可行性建议。

[

关键词] 思想道德修养与法律基础课；公开课；学生视角

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)04?0041?04

[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23

[基金项目] 广东省大学生创新创业训练计划“中国高校与世界名校接轨的探索性研究”项目组研究成果之一（1184612037）[作者简介] 林慧华（1979-），女，广东汕头人，广东外语外贸大学教育学院讲师，创新项目指导老师，主要研究方向：高校教育教学；蔡丹霞（1992-）、李丽莹（1993-）、黄嘉敏（1992-）皆为广东外语外贸大学国际经济贸易学院学生，其中蔡丹霞和黄嘉敏是广东省大学生创新创业训练计划项目组成员.

一、引言

“思想道德修养与法律基础”课程的“目的是帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，是一门提高自我修养的课程，对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。”该课程自2006年在全国高校实施以来，教育部一直非常关注思修课在学生中取得的效果，每年都要组织高校教师进行思修课的培训。这6 年来，思修教材编写组致力于教材内容的与时俱进，思修课的教材内容已经过3 次修改（2007 年、2008 年和2010 年）[1]。

为了了解广东高校学生对思修课的看法，笔者对广东高校学生进行开放式问卷调查，实际回收有效问卷223 份。通过问卷分析发现，思修课普遍得不到大学生的重视，50.41%的问卷填写者上思修课时走神，43.09%对于思修课没有任何兴趣，62.60%所在班级课堂沉闷，很少人听讲。国家教育部门十分重视该课程，且思想道德修养和法律基础与我们的生活息息相关，为何思修课屡屡遇冷呢？

近年来，思修课的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学效果成为许多学者和一线教师的研究热点。吴倬归纳了“知识传授、能力培养和价值观教育”三大教学目标[2]。王建新提出，实现课程教学目标需要教师人格的感召力、行为的亲和力、知识的吸引力、视觉的冲击力和理论对现实的解释力[3]。李大健倡导“生活化教学”[4]。刘博指出，思修课的学习过程是学生基于一定生活情景下的价值建构过程，所以，教学语言、内容、情景、方法和评价都应该“生活化”[5]。周军认为，基础理论、典型案例、心态分析的教学内容和课堂教学、社会实践、交流讨论的教学形式是思修课程建设应注重的[6]。吴琼等把实践教学的形式分为三种：感受式（如参观展览、法院旁听等）、体验式（如社会调查模拟法庭、话剧或小品表演等）和践履式（志愿服务、主题宣传等）[7]。贺俊燕探讨思修课研究性学习的教学模式[8]。谢玉进则引入国外名校公开课对思修课的启示，提出“巧妙创设情境，引发学生思考”“精心设置议题，吸引学生关注”[9]。韩建磊等研究思修课的考评体系，提出“考评主体多元化、考评方式多样化、考评标准细则化及考评结果表述方式多样化”[10]。张云莲强调思修课的实效性、针对性和时效性[11]。林楠认为，要提升思修课的实效性，应在授课中践行“生命意识的唤醒，日常生活的回归和心灵世界的启迪”三大教育理念[12]。至于“思修课”成败的关键，陈大文引用教育部长周济发言强调：“课开得好不好，学生喜欢不喜欢，关键在教师”[13]。

以往研究大多从学者或者老师的角度给出建议，几乎没有大学生参与研究。因此，我们项目组决定从学生的视角探索思修课遇冷的原因及其改进方式，尝试提出能被一线教师和学生接受的可行性建议，着重解决如何将思修课的理论知识切实应用到现实生活中的“瓶颈”问题，让思修课真正成为学生的“心灵鸡汤”。

二、课程遇冷及其原因

近年来，学生普遍对思修课的重视程度不高，课堂反应平淡、课后更没有发掘思修课的价值。从学生角度出发，我们认为思修课遇冷有以下原因：

（一）国际化、信息化与个性化的影响

触屏时代，大学生不断接受互联网多元文化的多重冲击，资本主义、拜金主义、享乐主义滋生，对需要静下心来认真领悟的思修课反应冷淡，甚至认为思修课中的某些观点是过时的。此外，大学生就业压力大大增加。大学生学习功利化，只关注与自己日后工作有关的学科，考取各种迎合企业需求的证书，认为上思修课是浪费时间。

（二）不重视的观念先入为主

1. 师兄师姐的“引导”

大学强调自主学习，老师与学生的直接交流很少，师兄师姐的引导更为占先。大部分学生尚未开始上思修课，就已经从师兄师姐口中听到“思修课不重要，不用认真听课”等负面信息。这种先入为主的忽视思修课重要性的错误观念，导致学生一开始上思修课就有抵触情绪。一届又一届的学生把对思修课不重视的观念传递下去，形成恶性循环。

2. 考核方式的单一

大部分学生在思修课的第一节课就了解到，思修课的考核方式主要为期末开卷考试。小道消息说到时“重点满天飞”，所以，大部分学生觉得临考翻翻重点就可以了，从而从根本上忽视了思修课本身的内涵与价值。

（三）教材教法缺陷导致学生厌倦

1. 内容重复，过于理论化

思修课的内容和学生在小学、初中、高中等阶段接触到的思想政治课程内容部分重叠。赵兴宏等对东北大学1689 名大一新生进行问卷调查，97.5%的学生认为教学内容与中学思想政治课有重复，其中认为大量重复的学生18.9%[14]。重复会让学生产生疲劳感和厌倦感，认为以前学过了，没有新意，不需要再学。

此外，思修课本内容广泛，涉及哲学、政治、道德、法律等。但实际内容却让大多数同学大跌眼镜。比如：对于大学新生来说，目录中的绪论“珍惜大学生活 开拓新境界”非常“对口”，但通篇都是讲理论，没有贴近大学生活的案例，缺乏时代气息。

2. 教法单一

当前大部分高校思修课主要是单向灌输，或辅以多媒体课件“照本宣科”。很多教师只求“多、快、省”，只告诉“是什么”，不说清楚“为什么”，而且考试让学生死记硬背，所以学生上课没有兴趣和动力，考完试很快就将课程内容忘掉了。这样学生又怎么可能德智体美全面发展呢？

三、课程改革的方向

为了让思修课程更好地完成其使命，我们建议可以从以下方面着手改进思修课教学：

（一）学校大力支持，把思修课融入学风建设

学风是一种强大的精神力量，对学生有重要的熏陶和感染作用。把思修课融入学风建设，需要学校的大力支持。比如，可以把能提高学生思想道德修养的名言警句贴在校园的各个角落：食堂、课室、宿舍楼、校道等。让学生在潜移默化中，感受到思想道德的重要性。此外，学校可组织与其相关的各类比赛、活动，例如，党史知识竞赛、红歌比赛、模拟法庭、讲座、辩论赛等，让学生领悟到思想道德修养和法律基础对于现代人职业生涯和团队合作的重要性。武汉大学举办的第六届时事案例分析大赛值得借鉴。在这场赛事中，“三国杀”“非诚勿扰”、现场秀等时尚元素都被糅合起来，让学生在轻快的氛围中学习并运用思修课上学到的理论，就日本核辐射、重庆的户籍制度等社会热点问题进行深刻的剖析。它被誉为是“最享受的理论学习”[15]。这种针对学生群体喜欢新鲜事物的特点来开展活动的做法，无疑会得到学生的青睐。

（二）修改现有教材

根据我们的问卷调查，43.09%的受访者认为改进思修课要先改进教材。对于哪个最适合思修课的教学模式，79.67%的受访者选择案例分析法。受访者认为，当前思修课虽然出发点是好的，但只是死板地讲理论，同学们在学习生活中遇到的很多问题，如失恋、人际关系紧张等，都没能到有效的指导和解决。所以大家对该课程热情不高。

因此，思修教材的内容应该更贴近生活。国家设置思修课，目的是让我们“树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观”[16]。但是由于教材内容太过于理论化，学生不喜欢，这样不仅达不到思修课的教学目标，还可能使得思修课口碑愈下、教学效果适得其反。因此，我们对思修教材提出以下修改建议：

1. 引用研究数据

在思修教材中，用数据“说话”，可以使内容更真实可信。例如，在讲解自制力的时候，可以引用斯坦福大学著名的“棉花糖实验”。这个实验每次让一个孩子单独待在房间里，给他一颗棉花糖，告诉他如果能坚持15 分钟不吃的话，会再给一颗作为奖励。研究人员后续跟踪调查，10 年后，发现“能够坚持15 分钟不吃棉花糖的那些孩子长大以后，不论是在事业上还是在人际关系的处理上，都比那些马上吃掉棉花糖的孩子优秀”[17]。这样的数据，有理有据，也更有趣。

2. 添加生活化的案例

生活化的案例可以弥补思修教材内容过于理论化使学生产生的疲倦感。例如，在讲解“信念”的时候，结合奥运健将的例子，如刘翔2008 年伤退和2012 年摔倒，及其决定2016 年继续奋战的故事，能够触动我们的心弦；在讲解《劳动法》的时候，可以用毕业生因简历造假被炒或者是由于不懂法，乱签合同被骗等案例可以给学生带来新鲜感和代入感，使思修教材 “接地气”、有血有肉、有感召力。

（三）运用“老师主导，学生主体”的教学模式根据我们对广东几所高校的调查，作为必修课的思修课堂上，同学们都急着去“霸位”，座位越靠后越好，方便上课做自己的事情。

针对思修课普遍遇冷的现状，我们在寻找解决办法时，不得不提到上海复旦大学陈果博士的思修课，以及哈佛大学公开课中的公正课和幸福课。陈果的思修课在网上非常受欢迎，被广大观众称为真正的“心灵鸡汤”。她用自己独特的理解、深厚的哲学积淀，走进学生的内心，与学生展开灵魂的对话。哈佛公正课旨在引导观众一起评判性思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题。而哈佛幸福课则主要探索我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的。虽然中国与美国的政治体系不一样，意识形态大有不同，但是对于培养学生思想道德素养方面仍有相通之处。据我们的调查，有50.83%的问卷填写者希望通过思修课学到领悟人生真谛、创造人生价值以及加强道德修养等内容。

无论国内国外，这些都是学生渴望探讨的。当然，我们在学习西方教育理念的同时也要兼顾国情，不能照搬照抄，要批判继承、取长补短，提高学生对思修课的关注度，更好地实现思修课的教学目标。具体可做以下尝试：

1. 灵活运用案例分析法

（1）“道德两难”问题引发学生思考。“道德两难，指的是涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题”[18]。它们挑战思维和道德极限，让人进退维谷；同时，它们也使大学生活跃思维，加深对社会现象的探究，提高道德判断能力。如假设你是参议院的主席，而你的哥哥是个通缉犯。警察找上你，希望你配合他们的工作，说出你哥哥在哪。这时你会选择亲情向警察撒谎，还是会选择对社会的责任和忠诚配合警察呢？这便是一个典型的桑德尔式的“两难”问题。再比如，“你是一名忠诚的公司雇员，工作努力且回报丰厚。但有一天你发现公司为了赚取更多利益，在生产的食品里加入有害添加剂。这时你会怎么做？”[9]。贴近学生生活、设置道德两难情景，引发学生思考和讨论，教师再加以引导。这样不仅可以使学生兴趣大增，还可以使他们养成勤于思考的好习惯，发现其实思修课和生活是息息相关的，从而主动去学习。

（2）以教师切身经历引发学生共鸣。哈佛最受欢迎的公开课之一《幸福课》的讲师泰勒几乎每节课都会分享自己的故事。在讲解“不现实的信念”的时候，他就和大家分享了他年轻的时候追求一名女子无果的故事。其中，他母亲对其不切实际的鼓励话语、他对自身不够清醒的了解、他当时的心理、追求那女生时的言行举止，及后来尴尬的情境，都说得绘声绘色，让人身临其境。泰勒老师过后再对相关概念进行讲解时，学生就很容易会心会意[20]。复旦大学思修课教师陈果也经常分享自己的故事。比如，她会将自己在加拿大留学时那种独在异乡为异客的凄凉、在混杂着众多国旗中寻找属于自己心灵安慰的五星红旗这种真切感受和学生一起分享。这时，爱国主义不再只是书本上的文字。学生与教师在这种经历分享和心灵交汇中，最容易产生共鸣[21]。

2. 课堂上尝试进行游戏和竞赛

思修课要让学生更易于接受，还可以采用当下大学生比较喜闻乐见的形式，譬如课堂游戏，让学生参与到课堂中，增加课堂吸引力，同时也可以巩固学生学过的理论知识。可借鉴比较火的“百万富翁”或 “开心辞典”的形式，具体操作如下：

(1)每次课下课后，学生提前到学习委员处报名参加下次课游戏，每节课报名10 人左右，全班轮流参与；

(2)老师在课堂出一些和思想道德或法律基础有关的题目，全班同学也可以分小组轮流出题；

(3)每次课报名者首先回答思修老师一道题，以快而准为原则，再筛选出5 名学生参加决赛；

(4)参赛者答对一题后再回答下一道题，答对可以得到相应的分数，一旦答错，参赛者必须退出比赛，只能得到之前拿到的分数。10 道题封顶；

(5)参赛者遇到难题时可以使用两个“锦囊”：求助现场一名学生；或30 秒内在思修课本找到答案。每个“锦囊”只能使用一次；

(6)全班同学轮流参与游戏，所得成绩作为平时成绩的重要参考。

如此一来，学生为了能够赢得比赛，便会认真听讲，同时预习课本知识，在“游戏”中领悟到思想道德和法律基础的用处和意义，从而形成学习和运用的良性循环。

3. 课后拓展，开设思修课论坛

由于思修课的课时设置是每周一次，所以任课老师在课下和学生几乎没接触。而高速发展的信息工具可以弥补这方面的缺陷。所以，我们建议设一个思修课论坛，教师和学生都可以在上面一些有争议性的问题或情景（时事热点、校园案例、两难困境、个人困惑等）。网上讨论也可以作为课程考评的重要组成部分。学生可以就学习生活中遇到的问题发帖、寻求帮助，大家也可以在上面分享一些和思想道德或法律基础相关的最新文章，课下“充电”。由此，师生关系更加和谐，思修课教学目标也能更好地实现。

（四）改变单一考核机制

当前大多数学校的思修课考核方式一般是：平时成绩+期末考试成绩。其中，平时成绩一般通过出勤、论文打分，期末则开卷考试。由于“论文基本上是走过场，老师不会仔细改”，考试也很容易，大多数学生平时就不会费心去学。因此，我们建议，思修课的考核方式必须改革。例如，可以降低期末卷面成绩的比重，只占总评的20%或30%，更多地采用形成性评估，还可以试用“学生自评、同伴互评、教师评价”的三评模式。其中，平时成绩得分可以有多种形式，比如：

(1)课堂参与：如课堂辩论、讨论、提问、参与竞赛等方面的得分。

(2)小组展示：如案例分析、主题展示、话剧表演等活动的得分。

(3)网上论坛：如发起议题、参与讨论、分享咨讯等贡献分。

(4)社会实践：如三下乡、做义工得分。

四、结论

“思想道德修养与法律基础”课作为理论研究和建设工程重点课程，是当代大学生的必修课程。但近年来，思修课遇冷，传统教材内容和教学、考核模式已经不能适应社会发展和大学生的个性化需要。面对教学“瓶颈”，思修课课程改进迫在眉睫。我们希望通过校园文化熏陶、更新教材、以学生为主体、结合实践、改变单一考核机制等方式，为思修课注入新的活力，让思修课走出理论的“象牙塔”，深入学生世界，成为大学生心灵成长的“灯塔”。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010：17-19.

[2] 吴倬.论“两课”教学的目标及其实现方式[J].中国高等教育，2001(6)：11-13．

[3] 王建新.促进学生道德的自主建构--关于提高“思想道德修养与法律基础”课道德教育内容教学实效性的思考[J].思想理论教育，2007：69-72.

[4] 李大健.“思想道德修养与法律基础”课生活化教学体系探讨[J].思想教育研究，2009(3)：33-36.

[5] 刘博.思想政治理论课教学的生活化路径[J].教育评论，2011(5)：93-95.

[6] 周军.《思想道德修养与法律基础》课程建设应注意的几个问题[J].中国高等教育，2005(19)：43-44.

[7] 吴琼，仇新.“思想道德修养与法律基础”课实践教学的功能探析.[J].思想教育研究，2011(1)：33-35.

[8] 贺俊燕．研究性学习教学模式的探索——以高校思想道德修养与法律基础课为例[J]．现代教育科学，2010(5)：143-145．

[9] 谢玉进.国外名校公开课对“思想道德修养与法律基础”课教学的启示[J]. 学校党建与思想教育，2012(22)：48-49.

[10] 韩建磊，袁艺红.高校思政课学生成绩考评体系构建——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].教育学术月刊，2012(8)：66-68.

[11] 张云莲.“思想道德修养与法律基础”课教学理念浅议[J].清华大学学报，2010(5)：116-120.

[12] 林楠.思想道德修养与法律基础课教学的三点体会[J].教育探索，2011(5)：61-62.

[13] 陈大文.正确处理“思想道德修养与法律基础”课程建设的若干关系[J].思想理论教育，2007(8)：42-47.

[14] 赵兴宏，张振芝，李光莉.“思想道德修养与法律基础”课教学内容与中学思想政治课有效衔接探析[J].课程教育，2012(1)：70-74.

[15] 程墨，肖珊.机器猫出现在课堂上 武大思政教育显时尚范儿[EB/OL]. 中国教育报，jyb.cn/Teaching/jysx/201106/t20110622_438508.html，2011-06-22/2014-02-27.

[16] 中华人民共和国教育部.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010：1.

[17] 梁唯.让孩子更从容地成长[J].中国出版，2012(22)：77.

[18] 赵慧.“道德两难问题”在可持续发展教育中的运用[J].教学与管理，2005(11)：7-8.

[19] Michael J.Sandel.Justice：What’s the Right Thing toDo[EB/OL].v.163.com/movie/2010/11/B/J/M6GOB7TT6_M6GOBOPBJ.html，2012-12-09/2014-02-27.

[20] TalBen Shahar. Positive Psychology (Lecture One & Six).[EB/OL].v.163.com/movie/2006/1/Q/E/M6HV755O6 _M6I40FTQE.html，2012-12-09/2014-02-27.

第8篇：道德修养与法律基础范文

关键词：课程资源开发；思想道德修养与法律基础

一、课程资源概述

课程作为实现人才培养目标的关键要素，更是教师进行教学活动必不可少的依据。而任何课程的开展执行又都离不开该门课程资源的开发与运用，缺乏丰富可靠的相关课程资源就很难有高水平的现场教学呈现。一般意义上，课程资源既包括课堂教材本身以及教材外所有有益实现现场教学的各项资源与条件，总之，课程资源既是知识、信息和经验载体，也是课程实施的载体。

阅读资料发现对课程资源有不尽相同的定义与理解。主要有以下三种：

一种观点认为：课程资源这样定义：“所有能带来意义的教育，有助于帮助实施课程实施，课程标准和最终实现教育的资源总和”。包括校园里的课程资源，校外课程资源和信息技术课程资源，它可以直接影响，或者间接地影响到执行的过程中，这都可以认为属于课程资源。第二个观点认为：“课程资源是现代课程理论的一个独立的概念，它指的是各种信息在课程设计中可以借鉴，如教育学，心理学，哲学，甚至研究课题和发展成果等等；还包括教师实施的经验和风格”。第三种观点认为“课程资源不是一个静态的系统，主要是指课程资源，探索所有可能的课程纳入的每个元素的意义，以优化和创建课程”。发现的发掘主要是探讨教育资源的可用性，有效地将课程开发；优化主要是指传统的课程资源更充分吸收；创新是要有所创造，不能满足基本的想法是创建的课程资源的创新之一。发现、优化与创新立足于过去、现在以及未来，三者既可以在各个环节单独展开，也可以是一个融合的、层层递进的过程。笔者比较认同第三种观点，一个动态的课程资源，就要求主体需要具备两个方面的诉求：一是需要保持持续不断地发掘；二是需要对发掘获取的课程资源进行动态的设置。

那么，什么是思想道德修养与法律基础的课程资源呢？

上述其相关材料，对课程资源的内涵、外延有一个比较清晰简洁的理解，“从广义上来理解，一切能够助于实现教学目标、人才培养的要素总和；狭义的课程资源则不然，它仅仅指那些能够实现课程的最直接因素。”综合二者概念的理解，我们尝试将思修与法基的课程资源定义为：包含思修与法基课程的组织、开展和评价等整个课程过程中，有利于在思想、道德、法律等方面促成本课程教学目标的一切人力、物力的总和。通俗简单地理解为思修与法基课程资源就是与该课程相关的一切资源。必须强调的是，只有那些内容科学、合情合理并能有效促进教学的，才能成为真正意义上的课程资源。

二、思想道德修养与法律基础课程资源开发存在的问题

思政课历来有着最难上课程的“美誉”之称，源于其方向的唯一性及抽象的理论性。这就加大了思政教师上课的难度，当然，对于思修与法基课程的资源开发显得异常的重要。而高职院校由于其本身的特点与结构，往往呈现出“重专业技能，轻人文精神”。这就容易使得思政课难以充分发挥其该有的主体地位及作用，从而导致对思修与法基课程资源的开发缺乏应有的重视，造成这一问题的原因，归纳起来有客观环境的因素、有个别教师的原因，也包括部分高职学生的认知及水平条件。

现实呈现，部分学生在课堂上不能全神贯注，或者睡觉或者痴迷手机的情况时有发生。当然，绝大部分学生对思政课的重要性保持认同，但对于课程未能产生“速效”的功能性稍显质疑。同样的，学生对于爱国、理想、信念、价值、道德、法治，保持关注及热情，但对课程知识的切身体会比较欠缺，这成为影响学生上课积极性的主要因素。他们是课堂的主体之一，课堂“以学生为本”，但大多数高职学生并缺乏积极主动性参与思修与法基课程资源的开发中来，常常是被动的接受给予的答案和现成的结论。

访谈发现，关于思修与法律的课程资源开发主要方式的认识，极个别教师主要还是简单机械从教材本身出发，进行简单粗糙的知识框架罗列。部分教师对思修与法律课程资源开发方式的理解主要还是以书本教材为中心，仅仅对知识结构少许补充及相关案例地解说补充。这样略显单一的课程资源开发方式，使得课程很难突破与创新。传统的教学理念也部分影响到“一切以学生为主体”的课程资源开发，限制了学生在课程资源开发上发挥积极作用。当然，思修与法律课程本身的唯一导向性毋庸置疑，但假设教师忽略了有主动思维性的学生是课程资源开发十分重要的一个环节，将直接导致部分课堂知识的针对性及有效性，更谈不上充分实现教学目标、完成人才培养。一旦课程资源开发脱离学生的具体实际情况，教师在进行教学设计时，容易跟着“教材”或“热点”走，导致忽略了学生的认知水平及现有思维，没有一切以学生实际为出发点，教师作为权威的象征，缺乏倾听和学生学习过程中的思考问题的认识。在内容和课程体系改革与创新的形式上，教师没有充分注重培养学生个体性，未能认真分析学生潜能的差异性，个性化课程资源开发效益差。

三、思想道德修养与法律基础课程资源开发实施的策略

《思想道德修养与法律基础》是对学生进行思想政治教育的主渠道，对学生形成正确的思想观念、价值理念有着不可替代的作用。思修与法律课程资源开发作为课程改革的重要组成部分足以体现思政课程的不可替代性及重要性。

由上可知，高职院校《思修与法基》课程资源开发：忽略了学生自身资源的起着重要的作用。部分教师自身的因素导致了课程资源开发的内容和结构过于单一，课程开发的内容和形式显得简单肤浅。笔者阅读大量文献，并结合自身实际教学以及调查、访谈的基础下，尝试探讨《思修与法基》课程资源开发的策略。

首先，树立正确的课程资源观。

正确的思想观念导出正确的行为结果。只有树立科学的课程资源观，对课程资源的内涵、外延等相关知识有一个比较科学的认知，才能保持对课程资源的合理研究与开发。因此，树立正确的课程资源观，是开发课程资源的前提。

其次，课程资源的开发应重视学生的投入专注。

基础教育新课程改革的核心问题是教育价值，课程改革的切入点是课程观的变革，课程改革的目标是从“以教学为中心”到“以课程设置为中心”，从“学科本位”、“知识本位”到“学生本位”的历史性转变。“以人为本”，“以学生为本”的课程观，着重于学生。因而，课程资源的开发也促进了学生的综合价值取向的健康发展，以有利于学生知识建构、情感熏陶、价值肯定为重要依据。所以，在思修与法律的课程资源开发过程中，要充分发挥好学生这一人力资源的作用，尊重其地位，调动其积极性。

最后，课程资源的开发必须符合的原则是“一切为了学生的发展”，与当地的特点和学校的实际情况相结合，从学生的生活周围入手并挖掘参考材料和社会资源，使得所有的积极因素得以创建和使用。在思想道德及法治理念的教学上深入浅出、引经据典，最终实现思政课程的最有效方式。

参考文献

[1]编写者：《思修道德修养与法律基础》，高等教育出版社2015年.

第9篇：道德修养与法律基础范文

[关键词]思想道德修养与法律基础　课程改革

[作者简介]孟繁华(1970-)，女，吉林公主岭人，吉林农业工程职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为思想品德与政治教育。(吉林　四平　1360Dl)

[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08－0129-01

“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课是我国高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是大学生进入高校必修的一门思想政治理论课。大学生通过课程学习，能够逐步树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，坚定理想信念，弘扬爱国主义，养成良好的思想道德素质和法律素质，并为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下坚实的思想道德基础和法律基础。但课程改革把原来的“思想道德修养”和“法律基础”合并为现在的“基础”课后，在教学中遇到了很多新情况和新问题。本文通过分析“基础”课在教学改革中出现的新问题，提出了适应教学改革需要的解决对策，体现了“基础”课教育教学的针对性和实效性，增强吸引力与感染力，提高了教学效果。

一、“基础”课教学面临的问题

1.“基础”课整合后内容较多，教师难以有效驾驭。“基础”课是从原来的“思想道德修养”和“法律基础”两门课整合而来的，虽然从整体上调整了教材体系和内容，但内容还是大大地增加了。作为教学人员，我们面临的最大问题就是内容太多、课时太少，很难驾驭。所以，教师必须把握好整个课程体系，删减内容，把课程内容科学而严谨地统领好，形成前后衔接的思想品德和法律素养有机系统，更好地加强育人效果，突出“育人”功能。

2.教师队伍知识老化，教学质量很难提高。原来的两门课，现在变成一门课，原来的教师有的是专讲“思想道德修养”课的，有的是专讲“法律基础”课的。现在每位教师必须两方面的内容都讲授，对教师来说是考验，也是挑战。教师必须努力学习新知识，尽快熟悉并且精通课程内容，才能讲好课程，提高教学质量，提高大学生的思想道德素质和法律素质。

3.教学模式过于陈旧，学生学习积极性不高。目前，许多高校的“基础”课教学仍停留在“简单说教”的教育层面上，学生不愿意听、不愿意学，长此以往必然导致厌学情绪。讲授“基础”课，在教学手段上应该多采用现代化教学手段，增加信息量，增强视觉冲击，在教学方法上应该充满多样性、灵活性，充分体现课程所要求的“外连社会实践、内连学生心灵”的功效。

4.课程定位太低，教学重视程度不够。虽然国家和省相关红头文件很多，叫得很响，要求很高，但是，很多学校仍然把思想政治理论课视为“豆芽课”，认为可有可无。主要表现为：一是上课的教师随意安排，认为政治课谁都可以讲，不需要科班出身，更不需要有任何理论基础；二是学科化偏向严重，有的专业开设，有的专业不开；三是脱离教材情况严重，有的教师想怎么讲就怎么讲，根本不围绕教材。

二、“基础”课教学改革方案

1.课程内容整合形成体系，教师爱讲学生爱听。作为“基础”课教师应该在上课前进行集体备课，大家一起讨论哪些内容需要讲哪些不需要讲，从而形成各个专题连接的系统，形成教师愿意讲、学生愿意听的局面。

2.加强培训，提高教师业务水平。各个高校都应该积极组织“基础”课教师参加岗前学习和培训，针对思想道德修养方面和法律方面做相应辅导，提高教师业务水平，加强整体素质。

3.充实教学环节，强化学生学习效果。在教学环节上要坚持“三贴近”原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，由教师引导学生积极参加社会实践活动，在实践中逐步培养学生的思想道德素质和法律素质。用生动活泼的教学情境感染学生，加强学生道德情感的体验并逐步培养道德感。如积极组织学生参加各种校园文化活动，提高学生活动组织能力、团结合作精神以及抗挫折能力；组织学生参观革命纪念馆、烈士陵园等场所，加强对学生的集体主义和爱国主义教育；组织学生到法院旁听公开审判，使学校与社会、课堂与法庭、理论知识与司法实践紧密结合，让学生真正理解和掌握课堂所学理论知识；组织学生参加社区公益服务、到企业参观学习、到养老院开展关爱老人的活动等，让学生多方面接触社会，培养学生的感恩之心和社会责任感。

4.改进教学方法，增强教育互动功能。“基础”课的教学方法和手段必须增强灵活性和科学性，用活泼多样的方法和形式激发学生的兴趣。根据学校实际情况和教师的特点特长，不同的教学内容应该安排不同的授课方式，如专题式教学、大课、小课、学生讨论、撰写报告、口头演讲等，充分调动学生的主体性，让学生积极地参与进来，努力提高教学效果；在教学手段上充分利用现代化技术手段，如多媒体课件、图片影像资料、Web课件等，把空洞、抽象、枯燥无味的书本知识转化为丰富的感性材料，增强视觉冲击力；在教学方法上应该充满多样性、灵活性，如启发式、案例式、讨论式、辩论式等，增加知识的科学性、学习的趣味性，体现课程所要求的“外连社会实践、内连学生心灵”的功效，保证“基础”课德育功能的实现。

5.改革考核方式，激发学生学习兴趣。恰当的考核方式能够激发学生的学习兴趣。应该坚持理论与实践相结合、自评与互评相结合、教师与学生相结合、定性与定量相结合的综合评价体系，系统地考核学生的思想认识以及外在表现，通过考核，了解学生的人生观、价值观、道德观和法制观，坚定理想信念和爱国主义情感，提高思想道德素质和法律素质；在考核环节构建综合考核体系，从原来的结果性考核转变为现在的过程性考核。平时成绩占总评成绩的45％，包括学习态度和课堂、生活表现以及课程作业等；考试成绩占总评成绩的55％，包括开卷考试和小论文、心得体会等，真正做到理论与实际相结合，全面提升学生的整体素质。

6.加强教学研究，促进课程改革建设。作为教学主管部门必须强化各方面的管理，包括课程定位、教师队伍、教学安排、教学过程等，充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性；作为教师必须研究怎样把“基础”课讲好，组织教师开展教研活动，围绕教育理念、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教育途径以及课程的难点、重点进行讨论，使教学内容能够更好地贯彻实施。通过集体备课、听课、教学观摩及评价等制度，让教师之间互相学习借鉴、共同完善知识结构。

7.加强教师情感投入，促使教师教书育人。要想使教师与学生到心理上的和谐一致、感情上的交流融合，达到互相尊重与信任，教师要以理服人，以情感人。通过学习和培训不断完善自己的知识结构，努力提高自己的业务水平和综合素质，在教学中主动创新，围绕新的教育教学理念，采用现代教学艺术，综合运用心理学、伦理学、教育学、美学等知识，把“基础”课的理论知识成功传授给大学生，成为一代“经师”。要有强烈的事业心和责任感，热爱大学生思想道德教育和法律教育工作，用自己深厚的感情去感化学生，用自己高尚的情操和人格魅力去感染学生，用自己正确的人生观、价值观、道德观和法制观去指导帮助学生，做学生的良师益友，成为善于育人的“人师”。

当前，“基础”课教学面临着种种问题，作为高校教师，要把大学生的成长与成才作为根本任务来抓，紧紧围绕服务人、关心人、教育人、塑造人的教学理念，本着“以学生为本、为学生服务”的思想，不断进行课程改革，提升自身素质，充实教学环节，改进教学方法，加强教学研究，在理论和实践的结合上探求提高“基础”课教学效果的途径和方法，增强“基础”课教学的感染力和吸引力，实现“基础”课教学的针对性和实效性，塑造大学生良好的思想道德素质和法律素质，并使其逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

[参考文献]