高校教师师德总结精选(九篇)

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第1篇：高校教师师德总结范文

关键词： 教育技术能力培训 分层分级培训模式 案例教学法

2000年12月，高教司发出了“关于开展高校教师教育技术培训工作的通知”（教高司[2000]79号）（以下简称通知）①。新乡医学院贯彻“通知”精神，开展教师教育技术能力培训已有十个年头，回顾这些年来开展教师教育技术能力培训的历程，总结开展教师教育技术能力培训的经验，遵循教育技术能力培训顺利、成功进行的客观规律，对于我们在新的起点上不断提高教师教育技术能力，开创教育信息化工作新局面具有重要意义。

一、构建良好的培训环境

1.成立专门的教育技术培训机构。在现代教育技术中心成立专门负责教育技术培训的部门——课件制作室，是新乡医学院的一项明智之举；每学年都要开展多媒体软件设计大奖赛更是对于全校教师的一种激励政策。组织上的协调和充足的经费是培训工作顺利进行并取得良好效果的重要条件。

2.硬件设施的配套。学校最早建设的是学生机房，主要从事计算机基础课的教学。后来各系部都配备了电脑，建起了多媒体教室、语音室。现在，学校已经将所有办公室、教学楼、实验楼、家属区全部连接起来，构建了资源库、邮件系统、电子备课平台、综合管理等平台服务器。建立了办公、管理、教学一体化的校园网络系统。

二、合适的培训内容

中国教育技术协会2001年通过的《高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）》②把高等学校教育技术培训分为三个级别，培训对象分别是普通教师和具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计的教师。培训内容分别是基本理论和技能、一般原理与基本技术、网络课程与开发。

根据新乡医学院的实际情况，结合《高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）》，我们决定采取分层分级培训模式。培训级别分为三个等级：初级、中级、高级，另外设需求班，满足教师的个性化需求。

1.初级班。主要是面向新入职教师和现代教育技术能力比较薄弱的教师。培训内容包括以下几个方面：①教学论、学习理论和信息技术教育应用等理论；②多媒体教学设备的操作与使用；③最简单的课件制作软件PowerPoint。

2.中级班。面向的对象主要是已经取得“新乡医学院教育技术培训初级班合格证”的教师，或者是虽然没有参加初级班的培训，但是已经具备初级班结业教师的理论水平和实践能力的教师。培训内容包括以下几方面：①教学设计理论；②二维动画制作软件Flash；③高级多媒体课件制作软件Authorware；④图片处理软件Photoshop；⑤计算机系统维护知识。

3.高级班。培训的对象是已经参与过前面的培训并通过考核，或者是具有较高现代教育技术能力的教学一线教师。高级班是一种高层次的培训。培训内容主要包括：①多媒体素材的采集与加工；②网络课程制作（Dreamweaver）；③三维动画制作（3DMAX）；④Blackboard教学管理平台。

4.需求班。高等医学院校教师的职业学科特色比较强，追求专业化，所以对于不同的教师来说，他们对于培训内容都有不同的要求。为了满足教师的特色化的需求，学校每年都下发《教育技术培训内容需求统计表》，将教师的需求融入学校教师教育技术培训的总体设计中。

三、案例教学法的应用

不同级别的培训班虽然面向不同的对象，并且培训内容不同，但教学方法都以“案例教学法”为主。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。③这种方法起源于1920年代，由哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。在教师教育技术培训中，“案例教学法”可界定为培训者与被培训者直接参与、共同对信息技术与课程整合的教学案例进行讨论、反思并实践的教学方法④。

案例教学法的优点主要有以下两方面：

1.鼓励独立思考。案例教学的稍后阶段每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

2.重视双向交流。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的方案随时由教师给予引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

四、严格把好培训的质量关

1.严格的考核制度。每期培训结束，受训教师都必须参加结业考试。考试采取理论考试和操作考试相结合。理论考试主要是考查教师对于教学理论、学习理论、教育技术理论及各种软件的基本操作掌握情况，每场考试时间为90分钟，试题形式包括选择题、填空题和简答题。操作考试的形式比较灵活，主要是综合考查教师对于所学理论和操作的综合运用。题目一般是要求教师结合自己的专业，设计和开发一节课内容的多媒体课件或者一门网络课程（网络课程可以只把大的框架搭建好），其中要求用到所学的软件。

2.开展多媒体教学软件大奖赛。为了使现代教育技术在教学中得到有效应用，学校每年都开展多媒体教学软件大奖赛。大奖赛设PPT课件、Flash课件、网络课程、视频剪辑四类，每个类别都分别设一、二、三等奖，另外还设有组织奖和最受学生喜爱作品奖。获奖作品由学校直接报送参加该年度省级多媒体教学软件大奖赛。通过举行多媒体教学软件大奖赛，教师的多媒体课件制作水平教育技术应用能力得到提高，同时促进信息技术与高等学校教育教学的进一步整合，推动教育技术在高等学校中的有效应用。

注释：

①李玉环，陈庚，金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术，2007（2）：84-87.

②高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）[EB/OL].http：///article/list.asp？id=12，2012-10-12.

第2篇：高校教师师德总结范文

关键词：高校；外语教师；师德建设

随着市场经济的逐渐发展和改革开放的逐步深入，中国的经济、社会生活和人民的观念也受到了深远的影响。在教育观念不断变化的同时，教学改革的步伐也在不断加快。整个社会价值观的变化也为高校教师带来了挑战，外语教师自然也包含在内。师德建设的重要性使得高校外语教师自身的道德水平亟待提高。如何加强高校外语教师师德建设，不仅关系着高校外语教师的综合素质，关系着大学生的成长，同时也关系着高等教育的发展和社会的和谐及进步。

一、师德建设的内涵

教师的职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是伴随着教师这一职业而产生和发展的。

高校师德是指高校教师在从事高校教育活动即教育教学和科学研究等过程中所应遵循的道德规范和行为准则，并形成相应的道德观念和道德品质。高校师德属于职业道德，与社会公德有着基本共同的要求，又有更特殊更严格的道德底线需求。它与其它职业道德一样，都要求爱岗敬业。同时，高校教师与中小学教师有着共同的师德要求但又有所区别，例如，学生的年纪不同，身心特点也就不同，这就导致了教育目标的差异。总之，教育的发展是以教师为本，而教师的素质又以师德为先。因此，教师的师德状况直接影响着学生的成长与教育的发展。

二、高校外语教师师德建设的重要性

虽然现今我国高校教师的职业道德大体上还算过关，但因为缺乏足够的道德规范，师德匮乏的现象在不断增多，高校外语教师的师德建设仍需改善，例如，对学生和职业更加热爱、教书与育人并行、为学生立下榜样、增强学术研究等。

高校外语教师师德建设是培养高素质外语人才的必备要素之一。外语是一门实践课，需要师生间的互动与交流。这就要求教师要不断提高自身业务水平，而这种提高的动力也来源于教师的素养。高校外语教师师德建设旨在督促教师把教书育人作为重要目标，在充分发挥自身专业水准的基础上，得到最高效的课堂反馈，从而培养出更多的高素质外语人才。

另外，高校外语教师师德建设还是弘扬高校精神的重要体现。高校精神是高校发展的灵魂和动力，而师德是高校精神的承载体，是高校精神的基础。要实现既快又好的发展，就要增强自身的实力。因此，高校教师在重视科研、教学及学科等方面建设的同时，也不能忽略师德等精神层面的建设。高校师德建设的目标是激励教师做到政治坚定、爱岗敬业、教书育人和为人师表。所以，要将高校精神与师德建设融为一体，相辅相成，才能实现在良好的环境下，最大程度的完成高校外语教师的师德建设。

高校外语教师师德建设也有利于高校外语教师自身的全面发展。高校外语教师的全面发展包括了教师素质的改善、个性的丰富和发展、社会关系的完善以及各项能力的提高等方面。良好的师德是高校教师发展自身的源泉，是实现自身价值的原动力。因此，高校外语教师师德建设刻不容缓。

三、现今高校外语教师师德现状及改善方式

1.体现高校教育目的，建立健全的师德培养体系

高等教育的目的在于培养能够适应社会环境，并对社会发展有益的综合性人才。高等教育不同于初等教育，不是应试教育。高等教育为的是让学生掌握步入社会后能够实际应用的技能和为人处世的道理，这些都需要教师的细心指导。如今，对外语专业学生的听说能力要求更加严格，且学生面临的竞争也越来越大，外语专业的学生不仅要考取相关的专业证书，还要有过硬的交流沟通能力，才能在就业大军中崭露头角，获得展现自己的机会。高校外语教师应为学生提供更多的信息平台进行锻炼，但由于严重缺乏语言环境，教师所面临的困难也随之增大。所以，高等学校外语系部还应注重师德培训。一方面做好教师上岗前的培训，避免培训形式化，让教师明确师德规范和各项教育政策法规。另一方面，已经就职的外语教师，要明确将师德建设贯穿始终。学校可通过各项主题活动，培养教师的职业道德，树立教师的师德信念。高校作为社会科学技术、社会人文发展的前沿阵地，必须要比社会实践中的科技与社会生活中的道德更加先进，才能够起到对大学生的教育作用。和谐校园文化建设，需要高校与教师共同努力才能营造出良好的教学风气。

2.结合外语教育特色，建立合理的师德评价制度

身为高校外语教师，本身就有机会也有义务接触国外先进教学理念和方法。因此，便可取其精华，去其糟粕，为自身教学实践所用。当然，由于外语教师在向学生传授知识的同时，也会引入国外的文化背景，这就要求外语教师给予学生正确的引导。这就要求高校外语教师在具备较高业务水平的同时，兼具一定的分析判断能力、较高水平的语言表达能力以及理性与道德的平衡能力，才能帮助学生拥有正确的世界观和价值观，有较强的社会责任感，有良好的与人交往能力和心理调节能力，摒除文化垃圾的影响。反过来说，在评价师德的时候也要结合多方面的因素，用客观且感性的原则来评估一名外语教师是否具备良好的师德。

其次，可以通过学生、家长、媒体等对教师进行评价，形成督促师德建设的良好环境。学校督学小组在督导教师授课水平之外，还应对师德进行检查评估，将师德评价体系落实到可量化水平，帮助教师及时完善。也可向学生了解情况，及时发现并解决师德建设过程中出现的问题。还要听取教师意见，了解教师的思想、工作和生活状况，使师德评价更加人性化。当然，作为反馈形式之一的激励机制也不可或缺。学校可通过表彰先进来树立榜样和师德标准，充分发挥榜样的作用。将具有良好师德的先进典型及其事迹广泛推广，直观地感染其他教师，同时也能使先进教师本身得到激励和鼓舞，从而更加全身心的投入到教学当中。

3.反映当代教育体制，建立完善的师德建设观念

在追求创新，追求全面的当代，要做一个合格的高校外语教师，就必须在顺应时代潮流的同时，建立独特的教学风格，积极了解各方面外语知识，丰富教学内容。也就是说，高校外语教师面临的挑战比从前更大了。随着社会发展，语言每天都在更新，新词每天都在产生。另外，计算机网络为学习者提供了大量的学习资源，也变革了语言教与学的模式。高校外语教师必须具备高度的语言敏感性，时刻关注新词的产生和使用，努力掌握必要的现代教育技术，才能跟上时代的步伐。

社会大环境是否尊师重教、崇尚道德对高校外语教师师德建设，乃至整个教师队伍的师德建设都具有十分重要的意义。高校教师对于培养优秀社会主义接班人具有非常重要的作用，教师应明白自己担当着教育下一代的重任。尤其是外语教师，如果能够培养出更多出色的外语人才，就能协助国家与世界联通，拉近各个国家和民族的距离，同时也为国家带来丰富的精神与物质收益。教师意识到自身的重要作用，便获得了动力，端正了态度，为教育事业献出一份力量。

四、总结

综上所述，为了发展高校外语教师的师德建设，可以采取以下措施。首先，提高对教师及其所讲授的课程的尊重，加强校园文化和高校外语教师的和谐进步。其次，高校外语教师的形象也需要改善，职业道德训练需要加强。教师应多关爱学生，在心理上多引导学生，使学生在学到知识的同时，自身素质也能得到提高。最后，高校外语教师师德建设需要一个标准且科学的系统来进行监督和评价。建立合理的资源分配方式，最终成就稳定而高效的管理机制。

参考文献：

[1]傅维利.教师职业道德教育指南[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]盖晓晶.发展高等教育必须加强高校教师师德建设[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012（08）.

[3]刘艳萍.高校外语教师师德建设探析[J].广西教育，2011（10）.

[4]契尔那葛卓娃.教师道德[M].上海：华东师范大学出版社，1982.

第3篇：高校教师师德总结范文

关键词：职业院校学生；焊接综合水平；提高方法

焊接行业是一个危险性极高的行业，要求相关从业人员具备较高的技能水平，同时还要求该专业的从业人员拥有认真谨慎的工作态度。这些职业素质要求都为我国焊接职业技术要求提出了更高的建设要求，对职业院校的焊接专业教师提出了更多的教学标准。在职业院校学习的学生大部分对理论知识没有兴趣，因此在专业基础教学中教师所收获的往往是质量较低的教学反馈，教师需要通过将理论教学与实践教学相融合的方式激发学生对专业知识的学习兴趣，以促进其专业教学水平及学生的专业技能水平提高。

1 焊接基本理论的学习

兴趣是学生学习做好的老师，所以如何激发学生对焊接理论基础知识的学习兴趣成为人们关注的重点。在职业院校学习的学生大多数都对学习没有很大的兴趣，所以在进行专业理论知识学习时学生们往往兴趣不大，也不会在课堂上记录笔记，这对学生熟练掌握专业知识十分不利，这就对从事专业教学工作的教师提出了考验。

针对这一问题，相关教师找出了先进行实践教学在开展理论教学的策略方针，通过实践操作在教学中让学生主动发现问题，对自己不理解的问题提出疑问，然后在开展理论教学工作，让学生自己在课堂中找到这些实践中所存在的问题的答案，这样学生就会在理论课堂中集中精力、主动学习并且做课堂笔记，通过这种方法可以很容易激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习专业理论知识，这样开展教学工作的效果好于学生一味的被动几首教师所讲授的知识。

在实践时教师也可以主动向学生提出一些问题，让学生在实践或理论课程学习中主动寻找答案，但是教师在提出问题时一定要注意确保问题的难度和价值，所提问题不可以难度过大，但却要具备较高的价值，如果问题难度过大很容易打击学生的学习兴趣，无法激发学生的探究欲，而若教师所提出的问题不具备讨论价值，那么就是在浪费教学实践和教学价值，专业知识教学就会失去意义。教师可以在理论课堂中运用一些可替代实物进行教学，这样可以加深学生对知识的影响，教师可以在进行安全理论教师时将猪皮作为教具，验证焊接会对人体造成的伤害，通过焊接时焊接工具对猪皮造成的烫伤效果来加强学生在完成焊接工作时的安全意识，重视在实践中进行自我保护，防止操作处理不当可能对人体造成的伤害。

采取这样的教学方式进行教学教师就会受到良好的教学反馈效果，如果教师直接向学生讲授这些知识不宜引发学生的学习兴趣，在课堂中是适当举例或合理使用教具可以在很大程度上增强学生的学习兴趣，同时还能帮助学生掌握较高的学习热情，对教学水平及教学质量提高具有非常关键的积极性意义。

2 焊接操作水平的提高

理论是实践的基础，在专业学习过程中学习理论知识是为实践教学及工作提供保障，以促进学生实践能力及技术水平提高，所以教师在教学中不仅要重视理论知识教学，更应该将实践教学及技能训练作为课程教学的重点，以提高学生的动手能力和实际操作水平。

这些成绩的取得，与我们平时抓操作能力及基本功的训练是分不开的。对于操作水平的提高我们的做法主要是抓焊接“五功”的训练：

（1）气功：指焊接操作中调节气息、稳定呼吸、聚精会神操作的基本功。

（2）蹲功：即焊工不依靠任何支点，两脚稍比肩宽，稍成外八字形，躯干蜷缩，重心下移的焊接姿势，将这种姿势长期保持并稳定的基本功。

（3）腕动：指通过手腕根据焊件与焊条的位置及熔池的变化，能够灵活地调节焊条角度和运条（锯齿形、三角形、回摆、断弧、引弧、挑弧等）的基本功。

（4）眼功：指在焊接过程中，焊工的双眼要时刻观察焊接熔池的变化，注意控制熔孔的尺一寸，观察上一个焊点与前一个焊点重合面积的大小，焊缝成形质量及外部缺陷的查找，同时与鼻子配合完成对不同烧焦味的即时判断，消除安全隐患的基本功。

（5）耳功：指在焊接过程中，通过对电弧燃烧的声音，及电弧击穿熔孔“璞、璞”的爆破声来判断焊接电流的大小以及背面成形情况大致判断的基本功。

3 焊接安全水平的提高

3.1 狠抓安全教育第一课。学生在拿焊钳（把）前的第一课必须让学生清楚地知道本工种存在的安全隐患，观看安全操作视频，讲解常见的安全事故，以引起学生的高度重视。对于中职学生特别应强调手工电弧焊敲渣时应采取的安全措施，坚决杜绝炽热的焊渣蹦入眼睛的恶性事故的发生。我们在这一点上可用如下安全措施教育学生：用猪皮在焊后几分钟的焊缝上做实验，起到的警示效果较好。

3.2 平时妥全操作习惯的养成。每次上课前应习惯做以下准备：保持工作场地的干净、整洁；开机前检查焊机接地及电缆线、焊钳的连接是否完好；检查焊接装备是否齐全（包括手套、焊帽、工作服、敲渣锤、钢丝刷、焊钳架等）；检查电源是否并联了其它用电设备；最后再问自己一句：“我还有其他没有注意到的安全问题吗？”如果确认没有任何安全问题，经指导教师检查无误后推闸施焊；焊后拉闸整理工具，清洁场地。指导教师要明确告诉同学们：养成这样的习惯，是对自己负责、对他人负责，是受益终生的好习惯，要坚持下去，并带到以后的工作当中。

3.3 细节关怀突出安全教育人文精神。学生在焊接过程中不可避免地会出现这样那样的问题，指导教师要有耐心，要有不怕暴露问题的心理准备，对暴露出的问题及时解决。不要斥责辱骂学生，对于学生普遍性的问题，大家一起解决，特殊性的问题，个别辅导，对于手笨的学生，要手把手地教。学生对焊接指导教师的喜好，决定了他对焊接课的喜好，自然而然学生的焊接水平提高也就比较快。

结束语

总而言之，在职业院校的焊接教学中教师应该将安全作为教学工作及指导学生实践工作的第一原则，要培养学生对手工电弧焊工作的安全意识，在教学中帮助养成严谨的工作态度，为学生日后开展实践和工作奠定良好的基础。同时，教师要确保在教学中为学生提供一个良好的学习环境，让学生在安全的分为中学习焊接知识，验证焊接理论，在提高学生专业技术能力的同时也为学生工作安全提供有力保障，从而为国家建设输送技能和素质全面的高素质人才。

参考文献

第4篇：高校教师师德总结范文

（一）割裂“教书”与“育人”的有机统一

当前高校部分教师不能明确身肩的责任，把“教书”和“育人”割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、专业能力培养为己任，忽略了学生在教学活动中的思想动态和人格养成，不能把教学过程与提高学生的道德水平和养成正确的价值观结合起来，认为学生的思想教育工作是辅导员和班主任的工作范畴，与专职教师无关，把教育学生如何做人做事的责任完全推却。

（二）侧重“业务”建设，忽视“政治”学习部分

高校教师专攻教学活动，把传授学生知识以外的事情都看的很轻，往往忽略了自身政治理论学习和职业道德素养，认为只要有了过硬的教学能力和教学水平，政治理论学习无关紧要，在日常工作中出现了“一手硬、一手软”的现象，久而久之，容易在理想信念上松懈，进而影响到学生正确世界观、人生观和价值观的树立。

（三）科研功利化，教学缺乏“传道授业”本性

目前高校出现了一个怪现象，教师最大的“政绩”不是教学成绩，而是科研成果，尤其看得到了多少项国家级、省部级科研课题与项目，带来了多少万甚至多少亿的科研经费。这样的评价机制使得大部分教师为职称评定将太多的精力放在科研和论文上，最终造成重教学工作量，轻教学质量，重科研成果，背离了教师的本职。

二、高等院校师德建设对症下药，刻不容缓

综上可以看出，解决高等院校师德建设问题必须考虑教师队伍的整体情况和突出问题，做到长远规划和解决突出矛盾相结合，应从以下几方面着手。

（一）从思想上充分认识到加强师德建设的重要性

教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中指出：“教师的思想政治素质和职业道德直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来”。教育之本在教师，教师队伍建设是关系教育事业发展的关键所在，而抓好教师队伍建设的根源在于加强教师师德建设、提高教师道德素养。

（二）以社会主义核心价值体系为指导，开展师德教育活动

国无德不兴，人无德不立。社会主义核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，即国家的德和社会的德。作为教师更应该以德服人，高校应以师德教育活动为主线，开展“诚信”、“忠诚”、“感恩”、“自强”、“奉献”等主题教育活动，引导广大教师立足岗位，修身立德，引导莘莘学子自强自立，踏实做人。同时高校应为教师提供教研活动、课题立项、社会调研、学历进修、校校交流等形式的学习机会，提高教师的专业水平和业务能力。高校还要深入挖掘身边教师师德典型，以个人采访、宣传展示、现场报告和巡回演讲等形式，大力宣传先进教师典型实事迹，营造教学系统学先进、赶先进的良好氛围，展现当代教师的良好风貌。

（三）严格师德制度管理，构建师德建设长效机制

建立健全高校教师职业道德考核评价制度，在教师资格认定、职称评定、表彰奖励等工作中实行师德“一票否决”制；加大对教师职业行为的监管力度，发挥校内外新闻媒体和纪检部门的舆论监督作用；相关部门要着手制定出台高校教师职业道德规范条例，使高校教师心中都有杆秤，明确作为一名高校教师的职业操守和道德素养……总之，高校要进一步完善师德建设各项规章制度，为加强师德建设提供可靠保障和重要依据。

（四）注重校园文化建设，营造家和文化环境优美的环境

会使人心情愉悦，良好的人际关系会使人追求真善美。高校要通过营造家和文化氛围，做学生的“第二父母”强化德育教育，利用学生喜闻乐见的形式，切实加强在校学生的思想道德建设。高校作为思想文化建设的主阵地和主渠道，必须发挥好教育和引导作用，使每一位党员干部和教职工都做到理论上提高，思想上升华，行动上自觉，从而引导良好的学风、校风、教风，营造和谐向上、甘为人梯、快乐工作、快乐生活的人际关系氛围，也为教师提高道德素养创造有利机会。

（五）教师要与时俱进，不断提升自身修养

加强高校师德建设需要教职工坚持学习，毫不松懈，以正确的理论为指导，适应形势的发展变化，及时调整心态，充实完善自我。同时要在传道、授业、解惑期间，积极主动地与学生深入沟通，走入学生内心，做学生的知心人和引路者，给予他们最贴心的帮助和适时的指导，以自身的人格魅力和正能量影响学生，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；高校教师要开拓创新，不断进取，提高自身专业水平和教学能力，在教会学生做人的同时传授更多的知识，充分调动学生学习的积极性，形成教学相长浓郁的学习氛围，不断提高高校整体的教学质量。

三、总结

第5篇：高校教师师德总结范文

关键词：爱岗敬业；自豪感；培训；考评；奖惩

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-06-0092-02

师德是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和思想品质的总和，是社会对教师职业行为提出的基本要求。师德也是一个学校的核心竞争力。加强师德建设是提高教师队伍素质、提高教育教学质量、适应社会发展的迫切要求。当今，部分高校教师师德下滑，表现在使命意识不强、敬业精神不高、榜样作用不够、治学态度不浓等方面，加强师德建设是摆在各高校面前的一项艰巨任务。高校师德的核心价值是什么，如何提高教师职业道德素养，是一个值得研究的问题。本文拟就此作初浅探讨，以期抛砖引玉。

一、高校教师师德的核心价值是爱岗敬业

爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作。敬业包含两个层次：一是为谋生敬业。许多人是抱着强烈的挣钱养家发财致富的目的对待职业的。这种敬业道德因素较少，个人利益色彩较浓，敬业不一定爱岗；二是因为真正认识到自己工作的意义而敬业，这是高一层次的敬业，也是我们所说的爱岗敬业。这种内在的精神，是鼓舞人们勤勤恳恳，认真负责工作的强大动力。爱岗敬业是对一切职业的共同要求，没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。

爱岗敬业精神对于教师来说更为重要。因为教师的这种职业道德不仅是教师搞好教育教学工作的原动力，还影响着学生职业道德的形成。教师的工作具有很强的示范性，教师的人格对学生的教育教学效果有很大的影响。教师的观念、道德、言行潜移默化地影响着学生。什么样的教师教出什么样的学生。一个爱岗敬业的教师向学生传输的爱岗敬业的价值观，而一个敷衍了事的教师，他的学生也会敷衍了事。

二、教师爱岗敬业有着丰富的内涵

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的职责是教书育人，工作对象是学生，工作地点是学校，工作内容是向学生传授生产建设管理的专门技能和知识。

首先，教师的天职是关爱和尊重学生。一是要反对对学生进行粗暴的教育和管理，禁止对学生进行言语伤害和身体伤害，切忌伤害学生自尊心，注重学生身心健康发展；二是对学生富有爱心，视学生为朋友，决不放弃任何一名学生，努力为学生服务，永远把学生的需要放在第一位；三是创造宽松和谐民主平等的成长环境，鼓励学生发展个性、发展特长，培养学生多思好问的兴趣，发展好奇心，丰富想象力，提高独立思维与判断能力。教师的关爱和尊重，是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成才和成人，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的拓展。

其次，教师的爱岗敬业表现在热爱学校。学校为教师的工作提供了场所，是教师岗位的具体所在。学校是由教师、管理人员、后勤人员组成的一个集体，他们从教书、管理、服务等不同的角度共同完成育人的任务。教师热爱学校需要做到以下几点：（1）将个人成长与学院发展结合起来，关心学校发展，理解学校困难，保持个人目标与学校目标的一致性，在学院发展中找准自己的位置，通过个人奋斗促进学校发展；（2）具有良好的团队合作精神。教书育人是一项需要全体教职工齐抓共管的工作。教师之间相互尊重、团队合作是搞好工作的前提和基础，每个教师都离不开教师这个群体，需要从群体中汲取知识的营养，需要博采众长，需要接受其他教师的意见和指点。

再次，教师的爱岗敬业表现在热爱自己的工作方式，在工作中充满激情，能不断改革创新。关爱学生，对教育事业具有高度责任感的教师必然对教育教学工作充满激情。这种激情表现在教学过程中的诲人不倦，情绪高亢。在课堂上能用充满激情的语言、熟练的讲解，激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣。这点对于高职院校的教师来说尤为重要，因为高职学生本身学习基础差，学习兴趣弱，对知识本身的追求较少，在有兴趣的情况下才能吸收一些，教师上课枯燥呆板学生就不愿意听讲。教师必须首先创造生动活泼的课堂形式，调动学生情绪，然后再将知识和技能传给他。在课外，教师能与学生起探讨人生、交流为人处世的经验，研究专业课题。教师的激情还表现在为了能让学生学到更多知识，而不断改革教学方法教学手段，开发更多更好的实训项目，能在教育教学改革中找到乐趣。

第四、教师的爱岗敬业还表现在热爱自己的专业，能不断学习新知识，不断提高自身的实践技能。爱着教师这岗位，不仅要把时间和精力奉献在这个岗位上，更重要的是迎接这个岗位的挑战，对这个岗位负责。因此必须不断提升自己的业务素质和能力，具有学习的自觉性。如果教师没有终身学习的自觉性，就不能胜任工作、误人子弟，自己与社会的距离也会逐渐拉大，被边缘化。高职院校教师不仅要关注本专业的理论前沿，学习理论知识，还要经常深入企业参加实践锻炼，提高自己的实践技能。

三、爱岗敬业精神的形成

1．教师的职业自豪感是形成爱岗敬业精神的内在动力

师德属于意识的范畴，是在长期的教学过程中形成的。在这一形成过程中，教师的自我意识直到了非常重要的作用，爱岗敬业精神的形成主要依靠教师的自我约束。教师靠什么约束自己的行为呢？从心理学的角度来看，人们从某个职业中得到了物质和精神上满足，产生了职业自豪感，就会热爱这个职业，愿意接受这个职业道德对自己的约束。社会发展到今天，高校教师的物质需要基本得到了满足。因此提高教师的职业自豪感要以精神为主，物质为辅。在精神方面，教师自豪感主要来源于被尊重和取得成就。

尊重需求是人类较高的精神需求，尊重需求得到较大满足有利于激发人的主观能动性。尊重来自对教师职业的价值认可。在市场经济条件下，它包括两个方面，对教师职业的评价和与之相应的物质衡量。从社会的层面看，教师得到的评价非常高，“教师是一个崇高的职业”、“教师是人类灵魂的工程师”等评语反映了这一点。对于大多数高校教师来说，相应的衡量物质也得到了，过上了无忧的生活。具体到某一个学校，教师的尊重感受到更多因素的影响。教师更偏向在比较中感受自己，与行政人员比较、与后勤人员比较等。在比较中感受自己的经济地位、政治地位。进而判断在这个学校是否得到了尊重。一个实行官本位的学校、吃大锅饭的学校，教师的经济收入与其他人员没有区别，甚至更低，在学校管理中没有话语权，教师就没有被尊重的感觉。其心思就不是如何教好书，而是如何削尖脑袋谋求一个行政岗位，没有办法不得不教书，谈不上爱岗敬业。

成就感是爱岗敬业精神不断提升的动力。在工作中取得成就，实现了人们自我实现的需求欲望。自我实现是人类欲望的最高境界，它推动了人们积极性和创造性。作为高职院校的教师，其成就感比一般普通大学教师要低。因为教师的最终产品是学生，高职学生的社会地位一般比其他大学生社会地位低，教师也就没有什么成就感了。作为学院，应该引导教师推出更多的中间成果。所谓中间成果不是指学生，而是在教育学生过程中形成的教育成果，如课程建设上的成果、专业建设上的成果、科学研究上的成果。促进教师多出成果，要求学校的各项规章制度必须有利于教师活力的发挥，让愿意做事的教师能够做事，让做事的教师能得相应的成果，而不能按资论辈，把一部分教师，特别是青年教师排除在教研科研之外。

2．良好的激励制度是形成爱岗敬业精神的外在推动力

首先，将评选师德先进个人和单位制度化。在精神激励上，通过开展评先创优活动和倡导高尚的师德活动，树立教书育人爱岗敬业的典型，以掀起树形象、学榜样、找差距、作贡献的热潮，充分发挥典型人物的激励、导向、示范作用，从而营造一种积极向上、崇尚先进、学习先进、争当先进的良好氛围。在物质激励上，通过设立师德奖励基金，对爱岗敬业、业绩卓著的教师予以表彰和重奖，在晋级、评聘、职称评审等方面予以优先考虑。

其次，改革人事制度，强化师德考评与奖惩。通过制定准则、建立制度、形成规范等，加强师德的“硬”约束，籍此提高师德建设的效果。只有建立规范化、科学化的监督制度，才能具有强大的约束力、才能防止和纠正教师的失德行为。师德评价与监控就作为学校人事制度的一个组成部分，并与评聘、薪资制度相配合。一方面要制定教师行为规范，使师德原则实体化、具体化。另一方面要建立多渠道的师德考评制度。组织有关领导、在岗教师、离退休教师和学生成立师德考评监督小组，定期对教师的师德情况进行总结、评比和表彰，并考评结果记入教师档案。还要制定奖惩制度，把教师师德考评结果作为教师聘任、晋升、晋级、培养、流动等方面的重要依据。实行师德“一票否决制”，师德考核不合格的教师不能上岗，不能按时加薪。同时对师德优秀的教师，给予重奖，当然做到这一点要求学校首先打破大锅饭，实行聘任制，打破官本位，实现教本位。

再次，建立师德的培训机制。加强教师职业道德规范的培训，是提高教师职业道德水平的基础和前提。教师通过加强对职业道德规范制度化、规范化学习，可以提高自身道德修养，运用规范约束自己的教育教学活动。在学习中加强职业理想、职业形象、职业责任、职业纪律和职业道德的教育，可以让广大教师了解教师职业道德规范的内涵和要求，理解遵守职业道德的目的和意义，教育教师热爱本职工作、忠于职守，引导教师树立正确的教育价值观、质量观和人才观，加强尊重学生、爱护学生的责任和意识，才能帮助教师不断提高思想道德素质和业务素质，促进爱岗敬业精神的形成。

参考文献：

[1]吴志魁：《激励--师德建设的催化剂》，《吉林教育》，2006年第7期。

第6篇：高校教师师德总结范文

研究生导师师德建设机制是新形势下促进研究生教育内涵式发展和提升研究生教育培养质量的重要着力点。为促进新形势下研究生导师师德建设机制的科学发展，本文深入分析了研究生导师师德的内涵和加强研究生导师师德建设的意义，指出了目前研究生导师师德中存在的诸多问题，并提出了研究生导师师德建设机制的一些对策与建议，有利于在新形势下进一步推动和发展研究生教育、管理和培养工作。

关键词：

研究生导师；师德；立德树人；育人

一流的研究生教育必须要有一流的研究生导师队伍。研究生导师作为研究生教育、管理和培养工作的第一责任人[1]，其综合素质决定了研究生的培养质量。众所周知，师德是教师职业之灵魂，师德兴则教育兴，“立德树人”是教育的第一要务。同时也是研究生教育的第一要务，在研究生教育、管理和培养过程中树立“育人为本，德育为先”的理念，而且要强调“立更高的德、树更高的人”的观念。切实加强研究生导师师德建设，对在我国研究生教育综合改革形势下培养高层次、高素质、创新型的研究生人才有潜移默化的作用，对促进我国由研究生教育大国向研究生教育强国的转变有深远影响，对促进研究生教育内涵式发展和提高研究生培养质量有重要的现实意义。

一、研究生导师师德的内涵

研究生导师师德属于教师的职业道德规范的范畴，是指研究生导师在进行研究生教育、教学、科研活动和研究生管理、培养过程中必须遵守的道德规范以及与之相适应的道德观念、道德意识、道德品质、道德情操和道德关系[2-4]。研究生导师师德的实质就是研究生导师在指导研究生的整个过程中通过自身德行影响和促进研究生的健康、全面成长、成才，而这种成长和成才，不仅仅是研究生科研和学习能力的提升，更是研究生通过导师的高尚师德、学识风范和人格魅力感化而获得的精神层面和道德素质的提升。

（一）研究生导师师德的基础是博学

研究生导师在指导、培养和教育研究生的过程中要完成“传道、授业、解惑”的神圣使命[5]，因此研究生导师应具有丰富的知识架构和渊博的学识积累，这是研究生导师应具备的基本条件和素质要求。导师应博览群书、视野广阔、终身学习，才能引领研究生进入科研的殿堂，并在无形中激发研究生在科研领域的创造能力和创新精神。

（二）研究生导师师德的根本是示范

作为高层次人才，研究生的道德修养和道德品质的养成与研究生导师息息相关，因此作为高层次人才的培养者，研究生导师更要“学为人师，行为世范”，并且在指导和培养研究生过程中以身作则、严于律己、言行雅正、为人师表，成为研究生的表率和楷模。

（三）研究生导师师德的核心是敬业

研究生导师应忠诚和热爱所从事的研究生教育事业，切实履行研究生导师职责，树立崇高的职业理想，以研究生培养、科研创新和文化传承为己任，忠于职守、甘于奉献。对研究生要无私关爱、严慈相济、公平公正，努力成为研究生科研、学习和生活中的良师益友。

（四）研究生导师师德的灵魂是育人

教书育人、管理育人、服务育人是研究生导师的三大职责，其目标都为育人。研究生导师在培养研究生的过程中应坚持“以研究生为本”的育人理念，教学相长，诲人不倦，在教学和科研实践中遵循研究生教育规律，不仅要教给研究生丰富的专业知识，更要全面关心研究生的思想和心理状况，培养研究生良好的学风，不断提高育人质量。同时研究生导师又要严谨治学、因材施教，尊重研究生个性，促进研究生的全面发展。

二、加强研究生导师师德建设的意义

研究生导师对研究生科研能力、学术水平、理想信念、价值水准和道德素养的养成具有极其重要的指导、引领和启蒙作用，研究生导师师德建设与高层次人才培养质量的提高、人才强国战略的实施息息相关。因此，新形势下切实加强研究生导师师德建设已迫在眉睫且意义重大。

（一）是提高研究生教育培养质量的关键之举

统筹研究生构建质量保障体系是深化研究生教育改革的重要着力点，走内涵式发展道路，服务需求、提高质量是今后学位与研究生教育改革发展的主题[6]。研究生导师在研究生教育改革中占据主导地位，在研究生培养各环节包括研究生的课程学习、科研实践、论文写作、道德品质、创新创业等方面都是研究生的指导者、领路者和指引者；师德建设作为研究生导师队伍建设的核心内容，使得加强导师师德建设尤为重要。因此，研究生导师师德建设事关研究生的培养质量和研究生综合素质的提高；加强研究生导师师德建设，建设德才兼备的研究生导师队伍是提升研究生教育培养质量的最现实、最有效的举措。

（二）是提升研究生导师综合素质的迫切之需

导师队伍规模的扩大、导师遴选和考核制度的不甚健全等原因使得研究生导师的综合素质参差不齐，不仅仅是学术水平的参差不齐，还有道德水平的参差不齐，因此导师师德建设亟需加强，正是因为研究生导师的道德品质和学术作风对研究生的全面、健康成长有潜移默化的影响。“近朱者赤，近墨者黑”，导师的一言一行、一举一动都能影响到研究生。因此，切实加强导师师德建设，有效提升研究生导师的综合素质，对促进研究生教育内涵式发展有深远的意义。

（三）是深化研究生教育综合改革的重要举措

我国自2013年全面启动了研究生教育综合改革，明确提出要对研究生招考制度、培养模式、导师责权机制、评价监督机制、开放合作和激励机制等进行全方位改革和深化，在导师责权机制中，不仅提出要改革导师评定制度、提升导师指导能力，还着重指出要强化导师责任，全面落实导师职业道德规范，加强导师师风建设，提高导师师德水平，充分发挥研究生导师对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用[7]。这就以制度的形式明晰了加强研究生导师师德建设是研究生导师队伍建设的着力点，是深化研究生教育改革的重要举措。

（四）是提升研究生创新创造能力的必然抉择

在深化研究生教育综合改革的形势下提升研究生创新创造能力，是研究生教育改革的最终目标。研究生创新创造能力的养成，需要研究生导师有意识的引领和指导，这不仅要求研究生导师具有渊博的学识和深厚的科研功底，而且要有高尚的思想道德素质、很强的责任心和探索创新的创造精神，即要求研究生导师要有崇高的师德，才能尊重研究生共性和个性的自由，并且要注重因材施教，有意识的给研究生营造宽松自由的创新教育环境，使得研究生在无形之中激发出无限的创新创造激情，实现研究生创新创造能力的根本提升。

三、研究生导师师德存在的问题

我国研究生教育事业经过近四十年的改革和发展，取得了令人瞩目的辉煌成就，为科教兴国、人才强国战略的实施提供了人才保障，为现代化建设做出了无可替代的贡献。我国已成为名副其实的研究生大国，这与研究生导师队伍的逐步壮大和研究生导师综合素质的提升是密不可分的；但由于种种现实的和历史的主、客观原因，研究生导师师德中也存在诸多问题。

（一）知识储备不足，导师师德理想迷失

近年来，研究生大规模的扩招导致研究生导师的学术水平参差不齐，部分研究生导师知识储备有所欠缺，不仅对本学科前沿知识掌握不够充分[8,9]，对相近学科领域的知识也知之甚少。部分导师虽然掌握丰富的专业知识，具有较高的学术水平和较强的科研能力，但在培养研究生的过程中缺少对研究生个人修养和思想素质的指导和培育，这对培养高层次人才不利。此外，研究生导师中“重科研，轻教学，轻育人”的现象十分普遍，导师角色意识淡化，导师职业道德素养迷失，同样是研究生教育事业发展的桎梏。

（二）为人师表欠缺，导师师德准则失范

研究生导师遴选时因为过多重视其科研和学术水平，而对其道德素养和综合素质考察不足，导致部分研究生导师不注重自身形象，言行不一，言论导向偏激、消极，纪律观念匮乏，甚至滋长了个人主义和拜金主义的思潮，道德水准下降，这在研究生群体中产生了不良影响，这对研究生的培养、教育和管理有百害而无一利。

（三）敬业意识淡薄，导师师德行为失序

研究生规模的持续增长使得研究生导师逐步职业化，但同时也出现了研究生导师理想信念动摇、敬业精神缺乏、敬业意识淡薄的现象。对研究生导师这一职业缺少最基本的敬业精神和敬业意识，不能全面履行导师的岗位职责，不重视研究生教学，教学效果不能使研究生认可，在指导和培养研究生过程中对研究生缺乏爱心、耐心和信心，对导师本职工作敷衍塞责，师德行为已背离了研究生导师的标准，未能完成导师教书育人的基本职责。

（四）价值取向倾斜，导师师德观念动摇

随着研究生教育事业的发展和网络信息化的普及，部分研究生导师的价值取向出现了偏差。他们只注重自我价值实现，追求名利的思想严重，甚至用实用主义和功利主义的价值观审视研究生导师这一职业，对待本职工作不够严谨认真，热衷第二职业，过分注重个人利益的获取。在科研工作中学术造假、论文剽窃、道德滑坡等现象屡屡发生，导师师德观念动摇，与研究生导师“以德修身，以德治教，以德育人”的目标不符，不能达到让研究生“亲其师，信其道”的崇高境界。

四、研究生导师师德建设机制的对策与建议

（一）创新制度规范，形成长效机制

在导师遴选、导师招生、导师考核与评估、导师职责等制度建设中应将师德作为重要的考核内容，并逐步扩大其所占比例，逐步健全、完善和创新符合校情的专门针对研究生导师师德建设的规范办法，以制度的形式强化研究生导师师德建设的有效性、严肃性，使研究生导师师德建设有章可循、有据可依，提高研究生导师师德建设的权威性[10]，有力推动研究生导师师德建设长效机制的形成。

（二）树立先进典型，引导自我教育

榜样的力量与影响是巨大和无穷的。将师德高尚、敬业爱生、学术精深、严谨笃学的优秀研究生导师树立成先进典型，并及时总结、宣传和推广他们在培养和指导研究生过程中教书育人、管理育人和服务育人的先进事迹和经验，努力营造研究生导师育人的舆论氛围，进而引导和引领广大研究生导师进行自我反省、自我修养和自我教育，实现研究生导师的真正“内化”，从实质和根本上提升研究生导师的师德意识与师德水平。

（三）完善监督机制，加强外在制约

建立和健全科学、合理、有效的外部监督机制也是促进研究生导师师德建设的有力保障。高校可成立研究生导师师德监督与评价部门，并制定研究生导师师德相关规定，对研究生导师师德进行定期的监督与评价。此外，要充分发挥广大研究生群体对研究生导师师德的监督与评价作用，因为来自研究生的评价和监督最客观、直接和有效；通过研究生导师自我教育和外部监督，内外兼管，使研究生师德建设机制更加科学、有效且能真正发挥作用。

（四）丰富激励机制，突显人文关怀

激励机制也是加强研究生导师师德建设的有效措施，科学、有效的激励机制能够最大限度地调动和激发研究生导师育人的积极性和主动性，合理的物质和精神激励都会使他们全身心地投入到研究生培养、教学和管理工作中，从而有利于研究生培养质量的提高。高校应努力为研究生导师实现人生价值创造积极向上的文化环境，使研究生导师有幸福感、归属感和成就感，激发研究生导师的责任感和使命感，形成研究生教育培养的良好学风、教风和校风，彰显学校对研究生导师的人文关怀。

参考文献：

[1]赵海涛,曹庆年，等.对理工类高校硕士研究生导师队伍建设的思考[J].教育探索,2013(11):112-113.

[2]郭号林.论新时期高校教师师德建设[J].大学教育,2013(2):33-34,39.

[3]娄欣生,周艳球.研究生导师师德建设探索[J].高教发展与评估,2005,21(4):49-51.

[4]赵金瑞,李大伟.高校青年教师师德建设探究[J].思想教育研究,2012(5):79-82.

[5]李小刚,杨兆中等.浅析研究生导师的师德建设[J].内江科技,2008(4):190-192.

[6]李占华,罗英姿.高校研究生导师队伍建设的思考[J].学园,2012(24):29-30.

[7]李东坡.浅谈新时期高校教师师德建设[J].教育探索,2011(3):114-115.

[8]李雅林,周春阳.加强研究生导师队伍建设是保证研究生培养质量的关键[J].药学教育,2012,28(3):19-23.

[9]朱松豪,梁志伟，等.高校创新型研究生导师队伍建设研究[J].学周刊(理论与实践),2014(12):38.

第7篇：高校教师师德总结范文

关键词：中青年教师；教学能力；科研能力；创新能力

一、独立学院中青年教师教学能力的理论分析

（一）教学能力基本要素

现代经济社会的发展，传统思想观念面临挑战，思维方式、价值取向呈现多元化趋势，对教师教学能力提升将产生重要影响，也提出了新的更高要求。教师教学能力的基本要素包括教师在教学过程中从事教学活动的情况、完成教学任务的情况和指导学生学习所需要的各种能力，以及其它素质的总和。高等教育与基础教育教学的重要区别之一在于，高校教师在教学中，除了要向学生传授已有的知识，以及获取更多知识、信息的技术和方法外，还包括教师引导和启发学生对于未知的探索，培养学生创新精神和批评精神；高校在教学过程、方式方法上所存在的灵活性和多样性，是以培养满足社会不同领域、不同层面、不同类型的人才需要为目标的。新形势下对高校教师的教学能力培养，在教师遵纪守法，遵守教师职业道德，具备较高的政治觉悟、文化素养、心理素质等基础上，还应注重责任心、自律性、无私奉献、与时俱进精神的培养，教师教学能力的提升还体现在教师自身自主学习、终身学习能力、教学研究与创新能力，教师的自我完善能力，教师培养学生终身学习的能力，教师的为人师表、言传声教，以及教师与学生沟通能力等方面能力。

（二）教师教学能力提升的探索

1.国内教师能力培养特点。长期以来，我国高校教师教学能力的培养更多是注重教师在学历文凭、科研成果、多媒体运用等，且在受到各种物质奖励、职称晋升等外部因素的强化刺激下，使得提升教师教学能力的外在技术效率明显较高，这在系统地向学生传授各种学科知识，短期内加快教师的知识积累的速度、质量、数量和类型具有明显效果，对改善教师的生存空间也发挥了重要的作用。但是，由于过分注重技术指标考核，该培养模式的功利性易忽略教师教学能力的培养，服务于教学、服务于人的发展宗旨，疏于师德教育和良好教风建设的问题。

2.国外教师能力培养特点。纵观国外高校教师教学能力培养，主要采取是“纵向与体验”相结合的立体模式进行。所谓“纵向”，是指在时间上保持教师教学能力培养的连续性，重视教师的终身学习、职业培训、不断发展。所谓“体验”，是指对于教师教学能力培养更注重教师本身的参与性、实践性，通过亲身体验，促使教师在参与教学的过程中反思、总结，从而求得自身发展。亦即国外教师教学能力培养更偏重于连续的、实践化的方式和进程，突出强调教师教学能力的发展，应该是在对于教学活动及其研究工作过程的实际“参与”中完成，而非一味凭借教学活动之外的学历、文凭、成果来实现。国外高校教师教学能力的提升包括职前培训、导师制培养模式、校本培训模式、在职进修与继续教育模式等。高校通过设立教师培训中心为教师提供广泛帮助，通过开办青年教师演讲基础培训、教育教学方法讲座等，搭建老中青教师座谈会、讨论会等交流平台，促进青年教师快速成长、逐步提高教学水平和积累教学经验。政府在高等教育经费、机构、课程等方面都作出了改革和努力，高校教师通过各种渠道进行继续教育、提高教学能力。借鉴国内外经验，我国高校师资队伍建设应确立发展的视角，强化师德教育，尽快建立健全实践型教师教学能力培养模型。因此，首先，应从教师主观方面入手，掌握人才培养所需的各种专业知识和技能，即不断完善知识结构、有效促进知识的更新能力；强化教学的研究能力；充实完善各项教学能力等。其次，从外部环境上，应全方位从完善激励教师自身能力出发，科学合理的创造能为教师充分施展才华和提升教师能力的各项管理制度、政策等条件。

（三）独立学院中青年教师教学能力提升的重要意义

1.有助于独立学院规范教学管理、提高教学质量。影响教师教学效果、教学质量的各种因素中，教师的教学能力是最直接、最明显的因素。因此，加快提升中青年教师教学能力，完善独立学院教师管理制度，是提高教师教学水平、人才培养质量，实现独立学院可持续发展的重要保证。

2.有助于教师教学能力“内涵式发展”的模式的扩展。教师教学能力提升是高等教育从数量扩张转为“内涵式发展”建设的需要，实现应试教育转向创新型教育，是信息社会的必然要求，是高等教育质量的重要保障。因此，必须以提升教师教学能力和创新能力为前提，才能够保证对学生掌握知识的技能和创新思维的培养能力训练。

3.有助于深化高等教育改革，更好地服务社会经济发展。中青年教师自身只有不断改善自身教学能力结构，培养大学生终生学习的能力，形成一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高水平教师队伍，才能切实肩负起培养高素质、创新人才、担负独立学院服务社会的重任。

4.有助于提升独立学院的竞争能力。高等教育的大众化，使独立学院的办学水平已成其为生存发展的关键，而办学水平的高低又取决于师资综合能力和教学质量，建立高素质的教师团队是高校竞争发展的迫切要求。

二、独立学院教师教学能力培养存在的问题

（一）现状

教师教学能力是影响教学质量的关键因素，中青年教师在独立学院教师团队中占有很大分量，其教学能力水平对我国高等教育教学质量具有直接性影响。通过对独立学院中青年教师教学能力现状和影响因素的调查研究表明，中青年教师具有年轻、思想敏捷、悟性好、学历层次高、易接受新生事物的优势,但是，也存在教学能力发展不平衡,对教学内容融会贯通、驾驭课堂缺乏经验，各方面压力大，思想不稳定等特点。当前存在的问题主要表现为：教学理论知识不足，教学技能欠缺，教学设计准备不充分；教学观念相对滞后；对教学工作和教学研究投入不够，教学反思的意识和能力都较为欠缺，价值取向出现失衡等；对学生学习关注不够，缺乏与学生沟通的热情和方法。

（二）存在主要问题

（1）在加强独立学院教师队伍建设过程中，对提升教师教学能力的重要性认识不足；（2）中青年教师比例加大，普遍存在提高学历的压力、科研压力和教学经验相对不足和生存压力；（3）先进的教学理念相对缺乏；（4）教师在教学过程中的自我监控意识不强，教学部门监管能力较弱。（5）独立学院教师教学培训缺乏系统性；（6）相关职能部门责任不清，尚未为教师教学能力的发展提供更好的服务；（7）教师的教学能力和教学质量评价体系有待完善。

（三）影响因素分析

国家法律政策因素、教师入职前培养制度(研究生教育)、入职培养制度(岗前培训)和入职后培养制度(教学研讨、导师制、讲课比赛、教学反思等)，教师个人的主观因素也是影响教师教学能力发展的重要因素。影响中青年教师教学能力提升的因素主要表现为职业动机，对于教育事业的忠诚度有待提高；目前的培训机制难以满足教师教学能力提升的要求；教学质量监控体系不能充分调动青年教师的课堂教学和教学研究的积极性，青年教师对教学研究处于一种分散状态。针对青年教师教学能力存在的问题，究其原因可以归纳为个人、学校和政策制度三个方面。从青年教师个人角度来说，影响青年教师教学能力的因素主要有：择业态度不端正，教学热情不高；师德意识淡薄，缺乏责任心；知识结构建构不完整，转化能力较差；缺少自我发展的主观能动性和自觉的教学反思。从高校角度来讲，主要的影响因素为：人才重引进轻培养、考核评价指标过于倾向科研，教学与科研的失衡，缺乏对青年教师的激励，对教学的管理和监督不力、忽略校风和教风的建设。从政策制度来看，影响教学能力的因素主要有：高校教育教学的相关法规不健全、教师资格制度、教师职称评定制度存在弊端；教师的终身教育体系不健全；高校教学质量评估体系不科学或不完善。

三、独立学院中青年教师教学能力提升的实践探索

中青年教师是独立学院未来的希望，全面提升中青年教师队伍的综合素质，师德师风的建设是核心；教师学术能力是标志；教师教学能力的是关键。后者可以从课堂教学能力、实践教学能力、教学与科学研究能力诸多方面入手。

（一）提高认识，加大投入

必须迅速提高独立学院各部门对教师队伍建设重要性的认识，加大各方面对教师教学能力提升的投入力度，结合独立学院发展长远规划和办学特色，强化师资队伍建设的规划工作和制度的总体安排，要将重点放在教师教学能力培养和能力提升规划的连续实施和制度执行上，实行专人负责制、问责制、考核制，针对不同类型专业的中青年教师制定教学研究与科研能力培养计划。

（二）坚持“五个结合”原则

在比较分析国内外教师教学能力培养特点的基础上，根据国情提出建立独立学院中青年教师实践教学能力培养的主要模型，倡导中青年教师课堂教学能力训练方式的创新，建立完善的导师制度,从完善高校中青年教师教学能力培养的总项目入手，重点围绕中青年教师师德师风培养、课堂教学能力训练、教学研究与科研能力的提升、“双师型”师资培养等方面开展工作。坚持岗前培训与在职培训相结合，专业培训和教育学培训相结合，教学研究和科学研究相结合，职业道德培训和教师专业培训相结合，教师专业实习与理论进修相结合五个原则。

（三）健全教师教学能力培养制度

根据我国国情，努力营造教师教学能力培养的良好环境，制订并落实教师培训或进修计划，制订中青年教师教学研究与科研能力培养规划；健全教师资格认证制度；建立高校教师发展与教学研究中心；加强独立学院校园文化建设，倡导教师对社会的报偿；提高教师对教育和独立学院的忠诚度；创造条件帮助教师制定、实现的个人职业规划。

（四）健全科学、可行的评价体

健全完善教师师德的评价机制、教师教学能力评价和教学质量评估机制，加强中青年教师师德师风建设，健全师德考评制度，完善中青年教师课堂教学评价、实践教学能力评价等考核机制；教学质量监控机制；中青年教师激励机制、提高教师福利待遇。

参考文献：

[1]王长文，王舒然.高校教师教学能力现状分析及相关对策探究[J].黑龙江高教研究，2014，（6）.

第8篇：高校教师师德总结范文

学院在学校党委、行政的的正确领导下，围绕学校加快内涵发展的指导方针，坚持质量立院、特色兴院、品牌强院的办学理念，较好地完成了2019年上半年各项工作任务，现总结如下：

一、班子建设

抓班子，带队伍。班子成员能真诚沟通，坦诚相见，保证了政令畅通，较好地完成了各项工作。  

二、思想建设

单周周三下午进行教职工政治理论学习，双周周三下午进行业务学习，周五下午进行党日学习，把对师生学习意识的培养和学习能力的提升作为一种工作需要来坚持，作为一种使命来强化；充分利用校院网站、橱窗、微信公众号等载体，加强了学院宣传思想工作。 

三、组织建设

学院党政班子在学院工作中能统揽全局，把握方向，逐步完善三级机构职能，为推进学院的健康有序发展提供了强有力的组织保证。

第9篇：高校教师师德总结范文

【关键词】民办高校；青年教师；培养意义；培养模式

民办高校教学质量的高低，不仅关系着自身的生存发展，还将影响着我国高等教育的发展。青年教师是民办高校师资的重要组成部分，青年教师的培养成为民办高校师资力量和教学质量的关键因素。因此，探究民办高校青年教师的培养对民办高校的生存和发展尤为重要。

一、民办高校青年教师队伍的现状

（一）民办高校青年教师师德作风面临考验

1、近年来，民办高校引进了不少青年教师，虽然他们具有较高的学历，但在实际教学工作中，有些青年教师仅仅满足于课堂教学，除了一门心思的完成教学任务外，对学生的思想道德教育不闻不问，错误的认为自己的任务就是完成教学任务，育人工作与自己没有关系，把教书育人片面归结为教好书就是育人，直接的后果就是大学学生没有得到很好的思想政治教育，道德缺失，备受社会指责，民办高校教师也成为社会追责的对象。

2、一些青年教师潜意识里面还不能完全适应角色的转换，一些言行举止还不够规范化，特别是有些青年教师敬业精神不够。他们简单地认为，教书就是把书本的知识灌输给学生，备课就是把教学内容背的滚瓜烂熟，忽略了教学方法和手段的运用。从学校到学校，角色转换慢，不能很快适应从学生到教师的心理及行为过渡。

3、一部分青年教师经不住经济利益的驱使，人生观、价值观取向有一些偏差，过分追求自我价值的实现，遇事先为自己着想，斤斤计较，向学校讲条件提要求，一旦个人利益与集体利益发生冲突时，首先为自己利益着想。所以缺乏集体意识。

（二）对民办高校世俗偏见，影响青年教师工作热情

民办高校的青年教师大多是近几年各高校的本科毕业生和研究生，他们从学校进入学校，缺乏高校的教学和工作经验，加之世俗偏见认为民办高校通常不稳定、无保障、待遇低。所以，有些青年教师把在民办高校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之。这种思想上的不稳定往往会影响其他教师，并降低教学质量。而另一方面，由于青年教师流动性大，也影响到学校对青年教师的培养计划，学校制定的长期培养计划和实施步骤因为教师的过度流动难于顺利进行，教学岗位不能长期稳定，影响专业建设，影响专业发展，最终影响学科发展。

（三）青年教师在继续教育或培训方面有诸多困难

目前民办高校青年教师大部分是本科、研究生学历，都能意识到自己的学历低，无法适应高学历社会竞争的压力，所以有着强烈的提升自己专业知识素养的愿望，希望有机会读研、读博或参加培训，提高自己的学历。但因学校资金有限，往往不能负担在职读研、读博的费用，这就限制了青年教师自我提高的空间。有些民办高校甚至不能为读研、读博教师提供学习的时间，这更成为教师提升学历层次、提高教学科研能力的一大障碍。

二、民办高校青年教师培养的重要性

（一）有利于教师素质和整体教学水平的提高

搞好青年教师队伍建设，可以丰富青年教师的教育理论知识，提高他们的教学水平和应用现代教育技术手段的能力；并且可以增强青年教师的政治思想觉悟，提高投身于教育教学工作的责任感和事业心。从而促使他们吸收新的教育思想，扩充新的教育领域，借鉴新的教育方法，构建新的教育模式，努力把所学到的现代教育理论知识和现代教育手段应用到自己的教学中去，提高教学水平和质量。

（二）有利于民办高校的稳定和发展

青年教师精力充沛、思维活跃，更易于和学生沟通交流情感。建设一支高素质的青年教师队伍，便于思想政治工作的顺利进行，稳定了学生思想，也容易激发学生的学习兴趣和热情，发掘学生的创新意识和能力。这有利于提高民办高校的教学水平，形成别具特色的教学和人才培养模式，实现民办高校的跨越式发展。

（三）提升学校声誉，建立民办高校强校的基础

名校先要有名师，民办高校的名师也要在坚实的教学理念、科学的教学管理、严谨的青年教师培养模式中磨练而出，建立良好的青年教师培养模式，有助于青年教师在教学、科研等方面突出自我，彰显学校在社会的影响。缩小和公办同类高校的差距，在教学和科研方面能和公办高校竞争。

三、青年教师培养的途径与模式

青年教师是学校的希望与未来，青年教师的培养要形成"火炉效应"。那么，严谨的教学风气，良好的学术氛围，前沿的科研课题，以及团结协作的学术团队，就是青年教师快速成长的"旺火炉"。根据民办学校青年教师特点，笔者认为对青年教师的培养可从以下几个方面考虑：

（一）深化理论学习，加强岗前培训和青年教师师德建设

加强青年教师师德建设，首先必须加强思想政治理论的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。一方面应组织对青年教师集中岗前培训，培养青年教师的爱岗敬业精神、良好的职业道德和职业操守；一方面邀请学校知名老教授、老专家为青年教师进行上岗前的校史校情教育，培养青年教师的爱国爱校精神，传承和发扬高校尊重教育爱护学生的传统。通过学习，使他们顺利完成角色的转变。要引导青年教师正确认识教师职业的特殊性，明确教师职责和师德内容，确立教师的职业道德意识，努力提高自身的师德水平，做到为人师表，甘于奉献；要深刻领会教书育人的真正含义，把对个人发展和追求升华到为社会主义教育事业做贡献的高度。建立和完善一套体现教师师德高低的、科学合理的师德考核评价指标体系，将师德要求制度化、规范化，从而有效地促进青年教师形成良好的职业道德。

（二）加强民办高校青年教师的人格培养

我们要深刻认识到青年教师人格是完成民办高校教育教学工作的基础。青年教师通过自身的教学和科研工作，可以传递学科的基础知识及前沿知识，养成科学的思维方法和思维品质，塑造学生的创造精神和创造人格，促进大学生思想品格的形成，其实质是以自己的思想、学识和言行，以人格形象的力量，通过示范的方式直接影响大学生。同时人格培养也有利于高校青年教师自身的成长和发展。所以加强民办高校青年教师的人格培养有其重要意义。

高校青年教师之间应经常开展学术活动，相互讨论、研究，打破论资排辈的现象，形成"知识面前人人平等"的学术氛围。置身于这种制度和文化的环境之中的教师，必然在这种氛围中自觉地接受其影响，渐渐地形成自身的良好人格。民办高校青年教师除了要通过自身经历、活动的感受，从中进行体验，进而反思和总结，以形成自己的人格。

四、结 语

关于师资队伍的建设问题，是一个始终困扰着民办高校可持续发展的大问题。培养和建设数量足够、结构合理、质量合格、相对稳定的青年教师队伍是民办高校提高教学质量的根本保证。在当前形势下，要充分发挥民办高校在人才培养、知识创新、服务社会等方面的优势和作用，必须深刻认识和分析青年教师队伍建设所面临的一些实际问题，采取积极措施，大力推进青年教师队伍建设的进程。

参考文献：

[1]李洁，甄伟锋.浅谈民办高校青年教师队伍建设[J].职业圈，2012，（22）：60-61.