夏至诗词精选(九篇)

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第1篇：夏至诗词范文

辞职信格式范文下载一

亲爱的(上司名字)∶

本人已决定辞去现时(职位名称)的职位，并由x月x日(最后一个工作天的第二天)起开始正式生效。

在此，感谢(公司名称)给予本人学习的机会，并取得宝贵的工作经验。希望本人的离职不会为你带来很大的不便。

本人希望在离职之前，能够取得离职通知书。

祝工作愉快!

此致

敬礼

申请人：

日期：

辞职信格式范文下载二

尊敬的领导：

我很遗憾自己在这个时候向公司正式提出辞职申请。

来到公司也已经一年多了，在一年多里，得到了公司各位同事的多方帮助，我非常感谢公司各位同事。正是在这里我有过欢笑，也有过泪水，更有过收获。公司平等的人际关系和开明的工作作风，一度让我有着找到了依靠的感觉，在这里我能开心的工作，开心的学习。在这很感谢杨总的教导和照顾!是您给了我一个又一个很好的学习机会，让我在踏进社会后第一次有了归属的感觉。在这一年多的工作中，我学到了不少知识。我相信在公司的这段工作经历和经验，将会对我以后的发展带来非常大的帮助。您一直对我的栽培与信任，我在这只能说，我令您失望了!离开公司的这刻，我衷心向您说声谢谢!

但是由于个人原因，我将要前往永州发展。我也很清楚这时候向公司辞职于公司于自己都是一个考验，公司正值用人之际，公司新的项目的启动，所有的后续工作在公司上下极力重视下一步步推进。但是由于事情来得突然，需要近期就去报到，所以我不得不在此时向公司提出辞职，望您谅解。

在短短的两年时间我们公司已经发生了巨大可喜的变化，我很遗憾不能为公司辉煌的明天贡献自己的力量。离开公司，离开曾经一起共事的同事，很舍不得，舍不得领导们的关心，舍不得经理的和善和信任，舍不得同事之间的那片真诚和友善。也祝愿公司在往后的发展中更上一层楼，事业蒸蒸日上!

以上所述，因个人原因，现正式向公司提出辞呈，希望领导给予批准，谢谢。

此致

敬礼

辞职人：

20xx年 4月 28日

辞职信格式范文下载三

尊敬的x主任：

您好!

很遗憾在这个时候向中心正式提出辞职，或许我还不是正式职工，不需要写这封辞职信。当您看到这封信时我大概也不在这里上班了。

来到广告中心也快两个月了，开始感觉中心的气氛就和一个大家庭一样，大家相处的融洽和睦，在这里有过欢笑，有过收获，当然也有过痛苦。虽然多少有些不快，不过在这里至少还是学了一些东西。

在这一个多月的工作中，我确实学习到了不少东西。然而工作上的毫无成就感总让自己彷徨。我开始了思索，认真的思考。思考的结果连自己都感到惊讶――或许自己并不适合电视采编这项工作。而且到这里来工作的目的也只是让自己这一段时间有些事可以做，可以赚一些钱，也没有想过要在这里发展。因为当初连应聘我都不知道，还是一个朋友给我投的资料，也就稀里糊涂的来到了这里。一些日子下来，我发现现在处境和自己的目的并不相同(一个月工资还不够您扣的，当然也不够一个网站的制作费用)。而且当初您好说的网线端口的事情一直没有音信了，开课的事也没有听说。我一直以为没有价值的事情还不如不做，现在看来，这份工作可以归为这一类了。一个多月的时间白白浪费掉了。我想，应该换一份工作去尝试了。

我也很清楚这时候向中心辞职于中心于自己都是一个考验，中心正值用人之际，不断有新项目启动，所有的前续工作在中心上下极力重视下一步步推进。也正是考虑到中心今后在各个项目安排的合理性，本着对中心负责的态度，为了不让中心因我而造成失误，我郑重向中心提出辞职。我也将这几天(8月6号—8月7号)的事情给做完。至于剩下的事，留给其它的同事去做吧。

离开这个中心，离开这些曾经同甘共苦的同事，确实很舍不得，舍不得同事之间的那片真诚和友善。

但是我还是要决定离开了，我恳请中心和领导们原谅我的离开。

祝愿中心蒸蒸日上!

此致

敬礼!

第2篇：夏至诗词范文

原文：

《题陈氏净香亭》朝代:宋    作者:袁说友

人生乐事难，清节视险夷。

遇坎而履坦，讵以得丧亏。

我观万物间，独此琅玕宜。

颀然挺冰操，得之风雨时。

秋风桐飞翻，夏雨民怨咨。

怵近真乃见，嗟物如一岐。

此君岂其然，风雨而不移。

娟娟净明月，细细香浮漪。

此理固千载，俗士难与知。

洮湖著危亭，千亩胸中奇。

植此凛凛节，照公堂堂姿。

仕已轻浮云，喜愠不一施。

山高空翠湿，草劲便疾吹。

此风此雨至，公乎无磷缁。

我方索米久，官事成痴儿。

第3篇：夏至诗词范文

【关键词】认知语法 可数名词 物质名词

一、引言

我们生活在物质世界中，每时每刻都在与世界上的事物进行互动，在这个过程中便形成了对事物的认识。因此，认知语言学家开始尝试探究语法结构与人的认知方式及概念结构之间的关系，进而探究语言背后的认知规律。

在认知英语语法中，把相对稳定地存现于世界上的概念实体称为‘事体’，语法上将其编码为名词。事体主要分为两类：物体和物质，反映到语言学中则为可数名词和物质名词的区别。不同于汉语，区分英语名词可数性时，我们不能仅根据自己的常识来主观臆断该事物能否从直观上被个体计数来判定。在认知语法学家看来，英语中没有绝对的可数名词和物质名词之分，在实际语言交际的过程中，可数名词可用作物质名词，物质名词亦可用作可数名词，两者之间并非泾渭分明，其间的界限是模糊的。

二、可数名词和物质名词的认知区分

在认知语法中，物体和物质的区分有三个标准：界限性、内部构成特点及可数性。这三个标准也同样适用于可数名词和物质名词的区分。

1.界限性。人们在对客观物质世界的认知过程中，倾向于运用空间上的有界和无界来感知事体。英语中可数名词是有界事物，它占有明确的三维空间，有其清晰的边界，构成它的各个部分是一个整体，并且以离散的个体形式存在，如bike；物质名词表示的是无界事物，它没有清晰的轮廓且以连续的形式存在，如water。

2.内部构成特点。事体的内部结构主要分为同质和异质。物体有独特的内部结构和组织方式，所以物体的各部分是异质的；而物质的内部组成结构相同，所以物质的各部分是同质的。如bus，它是由许多不同的零部件整合成的一个具有特定功能的个体，当它被拆卸之后，便不再具有bus的功能了；而pork，无论怎么切分，我们得到的仍旧是原本的pork，只是其体积大小发生了变化。因此，表示切分前后有差别的物体名词为可数名词，表示切分前后没有差别的物质名词为不可数名词。

3.可数性。有些外观相似或者功能相当的事体可以视为同一范畴，它们是可数的。如英语词典、张培基散文集和小王子，它们都是供读者阅读的，所以被归为书籍的范畴。然而，我们不能把不同的事体归为一类，也就是不能把枕头和鼠标归为同一范畴。所以，可数名词指代的就是外观相似或功能相当的同一范畴内的不同事体，它们在概念上是可以被复制和计数的。可复制性是指事物可以累加，得到的是多个独立实现功能的事物，例如：一支笔加另一支笔，结果就是两支可供人们使用的写字工具。物质一般是不可以被复制的，正如上面所述，无论多少pork放在一起仍为pork，只是体积增大了，所以物质名词不具有可数性。

事体的这些属性是密切相关的，例如：物体的有界性和异质性为名词的可数性奠定了坚实的基础，而无界性和同质性则在某种程度上对物质名词的不可数性起到了决定性的作用。可数名词在语法上有复数形式-s，并且可以用基数词来直接修饰（如ten girls）；与此相反，物质名词不存在复数形式（如*milks），并且也不能用基数词来直接修饰（如*two teas）。若要表达物质名词“数”的概念则需依靠有形的物量词来为其划界，这些物量词常常是一些表示容器、物质形状的词，如a puddle of water等。

三、可数名词与物质名词间界限的模糊性

原型范畴理论认为原本混沌的思想概念需要通过语言将其范畴化，但范畴之间的界限并不是清晰分明的，而且不同文化背景的社会成员对客观物质世界的范畴化结果截然不同。因此，在区分物体和物质两个范畴时，有界性、内部构成及可数性的标准也不是恒定适用的，仅可作为一个范畴成员归属度的判定依据。那些通常情况下的可数名词亦可用作物质名词，反之亦然。例如：

1.You will get a lot of hotel for your money.

2.hey are excellent Scottish whiskies.

Hotel本是可数名词，但在1中其表示的是旅馆给人带来的舒适感，此时可数名词便用作物质名词。这实际上是一种概念上的转喻思维，hotel是用场所代替场所带来的舒适感。Whisky原本为物质名词，但在2句中显示了可数性特征，此处是用威士忌酒的复数形式来表示不同品牌或种类的威士忌酒。物质名词通过转喻来表示该物质的种类，因此，此时的物质名词表达的是有界的物体概念。

总体来说，英语中的名词可划分为可数名词和物质名词（不可数名词）两类，但名词的可数性会因语境而异，其含义也会随可数性而改变。本文基于英语名词可数与不可数的认知原理，对两者的区别从界限性、内部构成特点及可数性三个方面进行了探究，旨在帮助英语学习者建立英语思维的物质世界观，进而培养运用英语思维来区分英语名词可数性的习惯。

参考文献：

[1]Günter Radden & Rene Dirven.Cognitive English Grammar[M].John Benjanmins Publishing Company，2007：63-73.

第4篇：夏至诗词范文

【关键词】图式理论；词汇学习；学习策略

词汇是语言组成的三大要素之一。词汇之于语言犹如砖块之于高楼。在语言的学习过程中，没有充足的词汇量，语言学习就无法取得进步，语言学习就变得没意义了。正如Wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。而新课标对词汇的要求有进一步提高，学生必须有一定的词汇学习策略才可以适应新课标下的英语学习要求。

1.学生英语词汇学习的现状观察和调查

根据笔者平时课堂观察发现学生在词汇掌握方面存在以下几点问题：许多学生的英语学习更多时间花在了词汇记忆上，然而在平时的词汇测试方面发现学生的成绩远不能让人满意。在跟学生的交谈过程中，学生普遍抱怨单词记不住，产生了词汇“疲软感”，许多学生总是在记，而无功而返让许多学生词汇记忆长时间的停留在第一页上。词汇学习阻碍了学生在英语学习各个方面的积极性和自信心。一次可以说对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习(吴霞、王蔷，1998)。为了充分了解学生词汇学习的状况，笔者曾经做了一个小调查。根据学生平时的学习特征，问题设置如下：

你的词汇学习时间安排 早读 自习 其他英语学习过程中

你的词汇学习时间在英语学习中的比例 50% 更多 更少

你的词汇学习方法 反复诵读 反复抄写 有一定的学习技巧

你在词汇学习时希望 有更好地记忆力 受到良好的策略训练

你的词汇及时记忆效果 一般 好 不好

你的词汇长时记忆效果 一般 好 不好

词汇问题对你英语学习的困扰程度 一般 大 不大

词汇记忆过程中你最大的困惑是

结果显示：大部分学生词汇学习主要靠重复记忆，记忆时间主要是早读和自习，在此期间，大部分学生采取诵读和反复抄写的方式来记忆单词，而结果证明学生的重复机械记忆在短时间内是有效的，而长时记忆效果相当不好，即就是看似熟悉的词汇往往和汉语意思对应不起来也就是学生所谓的“记住了又忘了”，词汇给学生带来的困扰很大。因此，解决英语学习中的词汇问题是英语学习的当务之急，为进一步英语学习打好基础的主要手段。

2.图式和现代图式理论

图式是头脑中的先存知识或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。图式是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。当外在环境的信息输入时，学习者总是尝试着把输入的外在信息（或刺激）和先前的经验、知识相比照，并伴随着相应的情感体验且产生某种意向性，由此创构一种内在的知识结构。图式机制可如下图示：

3.图式理论指导下的英语词汇学习策略：

图式理论可以简单的解释为:任何新图式获得都是由原来图式发展、衍生或转化而来。所以，新的图式建构是通过和原有图式之间各种形式的联想形成新、旧图式之间有机联系的过程。来自大脑外部词汇新信息被感知后通过回忆与记忆中已存在的词汇信息取得联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构中，从而产生与旧图式相关的新图式。所以，学生在词汇学习过程中如果能够把所有新的词汇通过某些策略和原有图式取得直接和间接的联系，这样不但可以缩短词汇学习的时间而且，在再识和回忆过程中，新词汇很容易被提取。

图式的主要特点是具有灵活性和创造性。灵活性体现在词汇图式处于不断积极更新的循环过程中，词汇信息的存储和调用都非常快捷方便。

（1）音形加工策略

学生在英语学习过程中，经常会受到汉语的影响，这是因为学生不自觉的大脑中已有汉语图式参与到英语学习的过程中来，那么这可以很好的利用起来，通过学生的各种思维能力，和创造力把新的词汇通过加工和大脑中已有的汉语图式建立起发音或者具体形态的联系，学生可以更容易更快速的学新词汇。比如：

①发音加工：assess（评估），评估中许多人a说说e说说； hunger(饥饿) 好饿。

②形状加工：m在英语词汇中表示连绵起伏突出像山脉一样。所以mess东西摆放不整齐；major在许多事物中突出来的就是重要的，引申为在城市中突出的人：市长。

③音和形状加工：r在英语中代表花或草，所以grass（割）草。

（2）词汇分解策略

即就是把新词汇分解成和自己脑子中与存储的图式相似或者相同的图式，让新词汇的学习变成已有图式的再现。记忆规律表明对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。此策略是学生在掌握了一定的词汇基础，对一些词汇的构成有基本的认识，对英语词源学有一定的了解，才能做到把新词汇和已有的图式存储联系起来，从而生成新的图式，做到快速记忆单词。

如:pose意为“姿势”，作为词根为“摆放”

expose：“放在外面”――暴露

compose：“共同放在一起”―― 组成

depose：“向下放”―― 免职、降职

deposit：“低头放下一个东西”――下蛋、存款、沉淀物

repose：“反复放下来”――休息 impose：“往里放”―― 强加于，征税

star（aster）“星体，星星”

disaster“（古代星象学认为）不好的星象出现就会有”――灾难

astronomy“研究星体的科学”――天文学

（3）建构词汇网络策略

英语词汇量大而且词性，词义繁多，要孤立的学习记住每个词汇，需要大量时间，这样不但导致英语学习的低效，而且在词汇使用过程中，要从众多词汇中提取自己需要的词汇很不容易，所以，在词汇学习的过程中要建构各种词汇图式网络，通过已有的图式把新的图式填充进去，从而形成稳固的词汇网络图式。在以后的使用过程中，学生可以随时新对生成图示进行复习巩固。词汇网络图式可分为一下几种：

①主题网络图式亦即以某个主题为中心，把新的词汇图示纳入到已有的图式中去，建立相关词汇网络图式，这样太词汇提取的时候很容易搜索到自己所需的词汇。如图示：

②形似网络图式亦即把相似意思或相似拼写的词汇建成网络词汇。例：

称赞：acclaim、applaud、commend、eulogize、exalt、extol、glorify；

Light、delight、slight、alight、blight、flight、plight｛有light才是光，light加s是灯泡（light）前面加a是点燃，前面加b是枯萎，弟弟（de）见光真快乐,（s）在光前真苗条）｝

英语新课改的实施不仅为为教师的教带来了挑战，也为学生的词汇学习提出更高的要求，学生在词汇学习中要有自我意识，积极调动各种思维模式，运用多种策略，把词汇学习提高到另一个层面，才能不断扩大自己的词汇量，克服词汇难关，也只有这样才能更好的适应新课标提出的要求。

参考文献

[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]谭茗兮.论图式理论在高中英语词汇教学中的运用[J].考试周刊,2007(16).

[3]宣克勤.图式理论对高职商务英语词汇教学的启示[J].疯狂英语(教师版),2010(3).

[4]汪艳玲.运用记忆理论指导词汇教学[J].国外外语教学,2001(4).

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,l996.

[6]吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,l998(l).

第5篇：夏至诗词范文

周君爱讲冷笑话，30岁但看起来长得有些着急，常用手中的司法工具解救失情失财的失婚妇女。我喜欢他，想嫁给他。

但周君说，我适合做情人，双红适合做妻子。

我见过双红，在周君的电脑里。她长得像影星蒋雯丽，又像一幅水墨画，有留白，有意境，总会给我想象的空间。

我说：为什么？

周君便说起双红的好：不矫情、不张扬、不咄咄逼人、不贪慕虚荣、宽容。

“你知道不？女人有福福全家，双红就是一个举世无双、贤良有福的好女人啊！”未了，他一脸向往地说。

我很不爽：既然她那么好，你不努力追求她，还招惹我做什么？

周君笑得像一只裂口枣：你这话就欠妥当了。第一，爱情并不是努力追求就能追到的；第二，我俩不是两厢情愿吗？

我哑然。当初，前夫为情人提前转移财产，为拿到属于我的财产，我聘请周君为律师。后来，周君以积极热情、严谨认真的工作态度赢得官司，也赢得我心。

我有些羞愧。

男人总梦想齐人之福，周君也不例外。但若一个女人不想独享一个男人，就很例外了。

好吧，谁叫我就是喜欢他呢？！前段失败的婚姻告诉我，不要急，对想要的男人要有耐心，情商无下限的女人不是我。

每一步都像在探雷

我在周君的厨房里忙活。

虾皮豆腐、清蒸鲈鱼、葱茹鸡块、枸杞猪肝汤，是周君指定要吃的。不就普通的家常菜？对我来说不过是小意思。

周君依在厨房门边，说：“看不出，你还有这么好的厨艺。”

我笑笑，坦白：“其实，我是为了前夫才炼出的好厨艺，可是，他还是走了。”

周君趋前，轻笑：“他走了好，要不，我俩就在人海中擦肩了。”他的眼神，隐约飘浮着温柔性感的香。

不得不承认，周君的调情手段对恋爱中的女人是致命的。我的心凌乱地雀跃着，理智乱了队形，忍不住丢下锅铲吻了他。

午夜醒来，枕边空荡。借着窗外像牛奶一样的月光，我看见周君站在窗前，小声地打着电话，神情纠结。凝神细听，隐约听见他唇边偶尔吐出的“双红”两字。

男人呵男人，难道真的总是吃着嘴里的看着锅里的？我郁闷地缩进被窝。周君回头看我一眼，又对着话筒轻声说了句什么，若无其事地回到床上，说：“和我妈在谈件家事。”

我越发纠结。原来他母亲认识双红，可我和他相好快3个月，他还没介绍我认识他母亲。我支吾一声，假装随意地问：“大半夜谈家事，挺重要的吧，能说说么？”

周君点了一支烟，静默。

我很失望。窗外的月光突然暗了下来，我呆呆地望着它，突然觉得在和周君相处时，我就像踩着近十厘米高的高跟鞋，走在酒店光滑的地面上，每一步都像在探雷。

就在这时，周君吐出一口烟圈，“说就说吧。”

情敌打了一个水手结

其实，刚才，我在和双红通话。

双红不是我的大学同学，她是我在去厦门出差时认识的。

那时，我刚拿到律师执业证书。那天，我去南普陀寺为去世多年的父亲烧香祈愿。旁边，双红边哭边念念有词地祈愿，梨花带雨的样子，惹人怜爱，我忍不住凝神细听。

原来，她的丈夫为寻求更好的发展，携带夫妻所有的财产，背井离乡到厦门做生意，发财了，却找了个情人。她闻风追到厦门，无奈情人手段颇高，羞辱了她，还硬是用歪手段把原本属于她的财产全吞了。

我的好心肠冒出来了，自告奋勇无偿做她的律师，帮她把财产夺回来。我带她回我家，给她提供生活上的一切便利，四处奔波收集一切有利于她的证据。结果，一场艰苦的官司后，她拿到了属于她的另一半财产，却又重回丈夫身边。因为，她丈夫在她赢得官司后第二天，向她忏悔，她原谅了他。

我懂她的宽容。

在我为她打官司时，我就了解到，她结婚后，因所在公司倒闭，便一直待在家里相夫持家。她的丈夫末下海经商前，她依靠丈夫微薄的工资，不舍得吃不舍得穿，精打细算地过日子，流露出一个好妻子所具备的好品性：勤劳、善良、宽容、朴实。她长得很漂亮，但她洁身自好，除了谈关于官司的事情，在我和别的男人面前，总是温柔贤良的样子，从不以自己的姿色来求得异性的关注。所以，她回到丈夫身边，包容丈夫的错误，并不让我意外。

后来，我们再也没见过面，但仍时不时联络一下。

双红的官司，是我此生中的第一个官司。你知道，男人对事业上的第一次胜利，总是无比怀念的。

周君说到这里，深吸一口烟，缓缓吐出烟圈。我看着它在空气中袅袅地舞蹈，心一点点地往下沉。我清楚，周君还有一句话咽进了肚子里，那就是：双红这个女人，是他此生中见过的最贤良最有福的女人，是让他无比怀念无比纠结的最佳妻子人选。

双红给周君打了一个水手结，使他在我这儿越挣扎越纠结。

忍不住问周君：既然她和丈夫已经破镜重圆，既然她那么洁身自好，为什么又要在午夜时分给你打电话？难道她丈夫不会吃醋？

周君说：“她丈夫到厦门出差了，她很担心丈夫和前情人又搅在一起，打电话向我求助的。她太柔弱了，实在让人怜惜！”

周君望着远处，幽深地叹了口气。我却感觉到他的叹气里，有强烈的自我催眠式的甜蜜、爱慕、幻想，仿佛在对己对人说：双红啊，就是一个贤良淑德的女人啊！

这次，我没有不爽，却想放声大笑，终于明白周君对双红的爱慕情结：他陷入了绝大多数男人都具有的幼稚情结中，比如初恋情结、处女情结，或者老婆是别人家好的情结，所以，他以自我催眠的方式，臆想出了一个完美的女人：双红。

当务之急，是必须歼灭周君的臆想情结。

好一个梨花带雨的美 人呵

我见到了双红。

果然漂亮，果然一副男见男爱的贤良柔美气质。

“可是，为什么你的丈夫宁愿舍近求远不要你，转而要别的女人呢？”我问她。

我一点也不唐突。唐突的，反而是双红。

周日下午，我在周君的厨房里忙碌时，她突然找上门来，双眼红肿，神情憔悴，一见到周君就哭：他又和那女人好上了，经常对我横挑鼻子竖挑眼的，昨天还打了我，我怎么办呢？

周君看着双红，一脸心疼地说：“离开他！全世界不止他一个男人！还有别的男人爱你！”

我又好笑又好气。周君啊周君，别的男人？不就是说你自己么？他把我当透明了？

情敌自动送上门，我必须利用此机会歼灭周君的臆想情结！

我一把扯开周君，冲着双红提出以上问题。

周君冲我瞪眼，我回他一笑。

双红睁着一双泪眼，漂亮的脸庞上泪痕犹在，像一只可怜兮兮、迷惑的小白兔：“为什么？我真不知道，你能告诉我吗？”

好一个梨花带雨的美人，换作我是男人，想必也会又怜又爱。我瞥了周君一眼，果然，他专注地看着她，脸上又是一副心疼的表情，这倒更激发了我歼敌的决心。

抽出几张纸巾，为双红擦去泪痕，我才严肃认真地告诉她答案。

没错，人总有犯错误的时候，但如果没有底线地包容错误行为，犯错者便会更加有恃无恐地一犯再犯。而她和她的男人正是这种情况。

我问她，结婚这几年，除了待在家里服侍老公，有没有想过出去找工作？

双红说：“没有，老公给的生活费花不完，而且，现在找适合的工作好难，我又没一技之长，老公也不希望我抛头露面的。难不成放着少奶奶不做，去外面做杂工？多没面子？”

我说她错了！没错，她漂亮、善良本分，感情专一，但绝对不是一个聪明能干的女人。若聪明，她就应该早用丈夫给的钱去充电，学个财会或者英语，几年下来，即使成不了丈夫的左右臂，也能找到好工作。若能干，她也可以从最平凡的工作做起，几年下来也应该做出了成绩。

“但你却坚持在经济上、精神上依附老公，几年下来，虽然保住了所谓的少奶奶的面子，但却成了婚姻上的老妈子，丢了一个女人最大的面子。一个女人，精神的高度在哪儿，婚姻的高度就在哪儿。想要和丈夫站在婚姻的同一高度，想要从里到外尊贵地生活，还是要靠你对自己内在的充实和完善！”

然后，我附在双红的耳边，说了一句悄悄话。双红愣了愣，低下头若有所思。

男人是东风，只能借，不 能靠

双红走了，给了我一个深深的拥抱。

周君说要开车送她，我没拦，叮嘱早去早回，我会一直等着他。

周君直笑，小声说：“以前我一直以为你就是一个有些姿色的失婚女人，但刚才你对双红的演讲Very，very good。”

我失笑：“拜托你别对我说英文，OK？”

双红就笑，冲周君说：“你俩真般配，你真有福。”

周君看看我，又看看双红，眼神像雾气般迷蒙浮动。

我笑笑，我知道，他开始对当初对双红的看法有了想法。其实，男人看女人，和女人看女人，是两码事。一个女人，没底线地对男人的错误行为包容，也许在男人眼中看似贤良有福，是身为妻子应该有的品质，但其实，这种女人又蠢又笨，并不是称职的好妻子好女人。

双红就是从前的我。从前我之所以失婚，是因为我不懂得一个道理。当我懂得这个道理后，便遇上了周君和双红。是他们，让我更加明白这个道理的重要性，即：男人是东风，只能借，不能靠。而这，也是我对双红说的悄悄话。

我相信，我的下一次婚姻，我和周君，都将是好命之人。

3个小时后，我收到周君的手机短信。他说，他把双红送回去后，去了郊外，在空旷的蓝天白云下，自始至终在想一个问题：我和双红，谁才是真正贤良有福的女人？

第6篇：夏至诗词范文

1、辞粟：拒绝吃(周朝的)粮食。辞：推辞，拒绝；粟：粟米，代指粮食。

2、《月下独酌·其四》作者：李白。全文：穷愁千万端，美酒三百杯。愁多酒虽少，酒倾愁不来。所以知酒圣，酒酣心自开。辞粟卧首阳，屡空饥颜回。当代不乐饮，虚名安用哉。蟹螯即金液，糟丘是蓬莱。且须饮美酒，乘月醉高台。

3、全文译文：无穷的忧愁有千头万绪，我有美酒三百杯。虽然愁多酒虽少美酒一倾愁不再回。因此我才了解酒中圣贤，即使酒少愁多，酒酣心自开朗。辞粟只能隐居首阳山，没有酒食颜回也受饥。当代不乐于饮酒，虚名有什么用呢？

（来源：文章屋网 ）

第7篇：夏至诗词范文

隐喻不仅是语言中的一种修辞现象，它存在于日常生活的方方面面，在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。作为一种认知手段，隐喻帮助我们运用已知的事物来理解未知的事物，用具体的实物来理解抽象的概念，使人类不断认识新事物、新概念，成为一种给万事万物命名的主要手段（转引自本文由收集整理廖艳平，2007）。

人类认识事物的过程中总是以自身为中心，通过感受体验来认识世界。隐喻思维是人脑与客观世界在长期相互作用过程中发展而来的认知能力（lakoff & johnson，1980：37）。

人类根据经验建立起来的概念与概念之间相对固定的关联模式，是人对自身及外部世界体验与感受的产物，是长期联想积累的结果，具有广泛共识的集体意识。人体作为人类最熟悉的部位，在长时间的语言使用过程中，人们对身体的各部位已形成特殊感受体验，在有关人体词的表达中具有潜在的隐喻性。

除隐喻外，转喻亦被认知语言学描述为同一认知领域内的“邻近性”的关系。而有关人体词的转喻最常出现的就是以部分代替整体和以整体代替部分两大类。本文旨在从隐喻与转喻两方面，运用认知语言学基础知识分析英、汉语人体词的使用。

一、认知隐喻理论

（一）认知隐喻论回顾

对于隐喻的研究可以追溯到亚里士多德时期。最初隐喻仅被看作是一种言语的修辞效果，词语之间的相互借代，只是为了达到艺术效果或增强语言的雄壮。到20世纪80年代，伴随着认知语言学的兴起，语言学家开始从认知语言学全新的视角看待隐喻，他们提出隐喻不仅是语言修辞手段，更是一种认知手段，帮助人们更好地理解抽象概念，表达思想，丰富语言的思想主旨。1980年出版的lakoff & johnson《我们赖以生存的隐喻》（metaphors we live by）指出隐喻在日常生活中的普遍存在性，人类长期生活在同样的空间和时间维度，面对相同的世界，受到相同自然规律的约束，因而对物质世界的感受和认识大致相同，对经验的概念化、对抽象概念的归纳及语言的表达也基本相同。人类的概念系统在本质上是隐喻性的，人类总是通过一种经验域的事物来说明另一经验域的事物。即隐喻实质上是从一个认知域跨越到另一个认知域的过程。人们用清楚、具体的经验建构复杂、抽象的概念。人类在总结自己的经验时，以比较熟悉的概念描述和理解较陌生的事物，从认识人类自身开始认识周围的世界。

（二）隐喻的分类

《我们赖以生存的隐喻》一书详细地介绍了方位隐喻（orientational metaphor）、实体隐喻（ontological metaphor）、结构隐喻（structural metaphor）三个隐喻的基本类型。

1.方位隐喻

人类的空间方位感知是一种基本的能力，空间经验亦是人类较早获得的基本经验，来源于人类身体与外部世界的相互作用，由此获得有关空间方位的概念。很多有关方位的名词，如上下，前后，这些表相反方向的方位词在被人们用于隐喻表达时产生了积极与消极；正面与反面的对比效果。人们常说业绩上升，成绩下滑。这是因为在长期人类生活生产的实践中，受地心引力的影响，向上比向下费力，当人醒着或精神状态好的时候我们直立行走，生病或疲累时坐下或躺下。因而“上”属积极意象，“下”则属负面。将这些方位概念投射于情感，身体状况，社会地位等抽象概念，就会形成“方位隐喻”。如，英语中的常见表达from the bottom of one's heart（真诚地）中，“bottom”一词所表达的方位概念，是从心的最底部不难理解为“真诚地”。需要注意的是隐喻的来源域与目标域之间并非任意搭配，必须是以事物的性质与身体和外部世界的交换经验为基础的。

2.实体隐喻

实体隐喻，即实体感知与思维将抽象模糊的思想、感情、心理状态等无形的状况化为有形的实体。实体隐喻帮助我们将抽象的事件、活动、情感等视为有形的实体和物质。例如，the mind is an entity这一隐喻就是将mind（心智）这一抽象概念具体化。有关人体词的实体隐喻便是用人体的部位来比喻其他物体，例如“头”，与头有关的隐喻非常多。由于头是人体最重要的部分，由它构成的隐喻有a head of state（国家元首），“脚（foot）”也有相似表达，the foot of a wall（墙角处）。

身体词的“冗赘”可以构成隐喻，人体器官或部位的数量是固定的，如果描写一个人具有超过正常数量的器官，就是“冗赘”（朱芙蓉，2004）。而多出正常数量的器官从某种意义上展示了新的功能，它是一个领域的概念隐喻在另一个隐喻的映射。“两面派”、“三只手”等常用语的表达中，前者指的是玩弄手段，不真诚的人。后者指的是扒手。采用冗赘的手法，说明从一个起点域的概念隐喻可以映射到另一个目标域。英语中也有，例如his fingers are all thumbs.译为“某人笨手笨脚”。正常人不可能十根手指都是大拇指，英语也是利用人体词的冗赘达到夸张的效果，建构成“不灵活”的概念隐喻。再如“to be all ears”描述全身长满耳朵来比喻“全神贯注地听”等。

3.结构隐喻

结构隐喻，即通过一个界定分明的概念去构建另一个界定含混或完全缺乏内部结构的概念（蓝纯，2005）。结构隐喻基于我们的肉身体验成系统对应，如：上下、进出、实体等，属于我们概念隐喻的基本面，没有这些概念我们无法说清很多概念。例如有关“人生”的文化共识，“人生是旅程”。我们将人生视为有目标的活动，并且具有到达目的地的途径，做人生方向的选择时，我们说“站在人生的十字路口”；选择错误即是“误入歧途”；错了之后醒悟即是“迷途知返”；毫无办法就是“走投无路”。这些结构隐喻都是借助“旅程”这一概念来帮助人们理解“人生”这一抽象概念。

（三）常见人体词的认知隐喻

1.称谓人体词

人人最为熟悉的莫过于自己的身体，人类的认知活动是从认识自身向外扩散。相对于内部器官的内隐形，外部器官是外置可视的，更容易被感知和利用，因此人类常会首选用外部器官隐喻身边事物。人体词可用于称谓中指称整个人，从认知的视角看，这是人体词在隐喻认知模式下发生转换，由人体域向称谓域的投射。汉语中有大量从人体词转化来的称谓语，例如：“手足”指代亲近的兄弟姐妹；“左右手”指代最为得力的助手。人体词的隐喻使用与人体词在人体躯干系统中所处地位有关，由于在人类的长期生存经验中，手与脚是人类极为亲密可靠的劳动工具，难以想象没了手足的人将如何正常生活与劳动。因而用“手足”指代同胞弟兄正是利用了手脚本身与人体的不可或缺性来形容人与人之间的关系。同样人们用“左膀右臂”表示得力助手，在人类长期的劳作中发现左右臂膀的协调工作带来无尽的便利，用左、右膀亲密无间的配合形容高效得力的助手。

2.隐喻人体词表达情感

汉语常用人体词来表达情感，两个人因为某事起了争执的时候，会说“起口舌之争”，用“口舌”比喻激烈的言语冲撞非常形象。“披肝沥胆”用来形容对人忠诚，“肝”与“胆”相附相生，互为表里，这是对结构隐喻的成功运用。汉语有“肝肠寸断”“心如刀割”比喻伤心至极。“肝胆涂地”形容竭尽忠诚。英、汉语中都有许多与“心”相关的词语喻指勇气、宽厚和热情等。如：break one's heart使人伤心至极。中国人认为，人是用“心”而非“脑”思考，所以有“心想事成”“心有灵犀”“心照不宣”“推心置腹”“心有余悸”等与心有关的词语。

二、认知转喻理论

转喻与隐喻同为人类基本的认知和思维方式，都是跨认知域进行认知活动，利用一种事物来理解另一种事物。不同在于：隐喻侧重两个范畴间的相似性，转喻侧重两个范畴间的相关性。赵艳芳认为隐喻和转喻是人类对抽象概念认知和表达的强有力的工具，不仅是语言层面的，更重要的是认知的、概念的。radden & kovecses（1999）给转喻下了广为学术界认可的定义：在同一理想化认知模型（icm）中，一个概念实体（转体）为另一个概念实体（转喻目标）提供心理通道的认知操作过程（李芸，2011）。icm的认知模型分为两类：整体与部分的转喻；整体的部分与部分间的转喻。事物——部分转喻，这一转喻涉及事物的整体与部分之间的互代，如“brain drains”（人才外流），用人体的器官“脑”代替人才。再如：“she has got five mouths to feed.”“five mouths”用人体吃饭的器官——嘴巴来指代使用这一器官的人，这里的本、喻体就是局部与整体的关系。部分与部分的转喻具体可分为七类。工具转喻：工具和使用者间的互代，提到“教鞭”人们自然会联想“教师”；因果转喻；生产转喻；控制转喻；领属转喻；容纳转喻以及地点转喻。英语中用“耳”转喻某种能力”如“have an ear for something”，这是典型的因果转喻。汉语中常用“耳”与“目”连用转喻为见闻，如“耳目一新”也属因果转喻。

第8篇：夏至诗词范文

关键词：隐喻 英语词汇教学 隐喻性构词

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)04-0025-02

1 关于隐喻

在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。Derrida将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。George Lakoff和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。

2 关于英语词汇学习与教学

词汇教学是英语教学的基础。词汇教学的主要任务之一是：促使和帮助学生逐渐意识到操母语的人和其他语言水平高的人如何使用该语言，以及如何逐步增强对词义细微差异的敏感性。基于这一理念，传统的教学方法更多的注重词义的教学，认为教授词汇就是进行讲解，包括单词的语音和拼法，语法和构词方面的特点以及它的意义。在讲解词义时利用词缀法、典型例句法、扩大阅读法等，或是直接翻译。如今基于研究的词汇教学的方法已经与传统方法大不一样了。R.Oxford 和R. Scarcella(1994)对两种词汇教学方法进行了比较，认为：传统教学法词汇教学无序，教师在教学中使用学生不掌握的词汇，没有关注到学生的差异和不同需求，没有学习策略的指导，且大部分为孤立的词汇教学，脱离上下文；而基于研究的方法认为词汇应从学生的需要入手，审慎地考虑学生所需学习的词汇，教学须适应不同学生的风格，特点，需求和目标，尤其强调词汇学习策略的指导。运用相关语言理论是英语词汇教学策略性的体现之一。学生需要加强对隐喻的认识与理解、掌握运用隐喻的策略，把隐喻与词汇联系起来，掌握词项的隐喻性扩展意义(metaphoric extensions of meaning)。教师要引导学生建立起对隐喻和词汇关系的认识，指导学生从隐喻的角度去认识和理解词汇与词义的关系，结合隐喻的认知方式进行推理，加深对词义的理解，有效地扩大词汇量。

3 隐喻理论对英语词汇学习的意义

3.1隐喻认知对词汇学习的重要性

隐喻认知研究对外语教学的意义是多方面的，其中最广泛的是它对词汇教学的影响。它使人们认识到词汇之间普遍的内在联系。隐喻是人类的基本认知模式，隐喻化是大量词汇意义生成和扩展的基本方式。认知语言学的隐喻理论为学习者在认识词语的多义现象和语义扩展方式等方面提供了好的思路。束定芳认为，“隐喻是语言中词义变化的重要方式，隐喻是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。”Lakoff等人提出的隐喻映射（mapping）具体描述了隐喻意义到底是如何产生的。即隐喻意义是两个类属不同的语义场之间的语义映射，是从一个认知领域映射到另一个认知领域的过程和结果。隐喻的这种映射功能是词义的扩展和词义创造的工具。英语词汇中大量的一词多义现象就是隐喻映射功能的体现，多义词的扩展不是任意的，而是有理有据，有规律可循的。隐喻是词义产生的主要理据，是多义词的重要来源。把隐喻认知相关理论和概念引入到英语词汇学习中，可以激发学生的学习兴趣，使他们了解一词多义现象背后所隐藏的认知语言学原理，把握词汇语义的内在规则和联系，有助于学习者理解和记忆多义词，从而扩大词汇量。隐喻理论对语言教学的积极指导作用，在于“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”(束定芳、汤本庆，2002)。 3.2对隐喻构词的理解有助于促进对词汇的深层次理解

一般认为,隐喻产生的语言学原因是“语言贫困”。所谓“语言贫困”是指在现有词汇中没有合适的词来表达一个特定概念或新的概念。在这种情况下，人们只有借用某一现成的词来表达，从而形成了英语中大量的隐喻性词汇。词汇的词义变化与人们的认知过程紧密相关。词义的延伸，词性转换和复合造词是隐喻性构词的一般方法。计算机技术中的很多术语都是利用词义的延伸得来的，如：computer virus, menu, network, information highway, address, cyberspace等。除此之外，跟计算机和网络相关的很多动词也是由词义的延伸得来，如：download, retrieve,copy,drive,read等。词性转换是指在隐喻作用下，一个词改变了原有的性质，而被赋予新的性质。如：author the book 相当于 to be the author of the book, 其中author的词性由名词转换成了动词; wolf可以用作动词，相当于to behave like a wolf。又如汉语中的席卷，囊括，冰释等词，是将说明状态的某一名词与动词搭配，构成一个新的具有隐喻意义的动词。此外，汉语中还有很多由复合造词法得来的隐喻性复合词，如：杏眼，面包车，剪刀差，蛙泳等，这类复合词是由一个中心词和一个修饰词组合而来。了解隐喻在英语构词及词义扩展过程中所发挥的作用，可以帮助我们了解词语理据。通过分析构词及词义拓展中的隐喻机制及理据性，可以加深对词语的理解和记忆，有助于学习者对词汇隐喻意义的深层把握，对于扩展其词汇量会产生积极的影响。

参考文献：

[1]George Lakoff，Mark Johnson．Metaphors We Live by[M]．Chicago：University of Chicago Press．1980.

[2]束定芳.隐喻学研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]束定芳，汤本庆．隐喻研究中的若干问题与研究课题[J]．外语研究，2002(2).

[4]汪榕培.英语词汇学高级教程[M]，上海：上海外语教育出版社，2002.

[5]赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

第9篇：夏至诗词范文

【关键词】高职院校；CI；形象设计

一、CI形象设计的含义

CI意为识别、认同、鉴定，又称CIS，是英文CorporateIdentity System的缩写,即企业识别系统，是一个有机统一整体。Cl设计的作用主要表现在：一是塑造良好的企业形象，科学合理的Cl设计发挥了广告的功能，让社会公众对企业充满信息，从而信任企业。二是提高企业的知名度，主要通过系列整体化同一化全方位的理念识别、行为识别、视觉识别的运用，让社会对企业的产品有强烈印象，确保企业在激烈的市场竞争中取胜。三是强化企业内部的凝聚力，通过导入Cl战略，向内部企业员工传达企业的精神、目标、信念等信息，让员工产生归属感和认同感，培养员工的集体精神，增进内部团结和凝聚力。通常情况下，企业识别系统主要有三个子系统组成，分别为企业理念识别系统(MI)、企业行为识别系统(BI)和企业视觉识别系统(VI)，三者相互联系，共同作用。

二、高职院校CI形象设计的内容

高职院校CI形象设计起源于20世纪50年代美国的企业CI理论延伸而来。是指将高职有关形象塑造的全部信息通过各种渠道，运用有效的方式传递给校内外公众，以期在他们心目中形成对高职的良好印象和积极评价，主要由高职院校理念识别系统、高职院校行为识别系统、高职院校视觉识别系统和高职院校环境识别系统等内容构成，塑造高职院校形象是高职形象设计的直接效果和根本目的。

首先，高职院校理念识别系统主要基于企业理念识别系统演化而来，是以校训、校风为代表的一系列理念的总和，可以充分反映高职院校办学宗旨、发展战略等内容。高职院校理念识别系统首先应该在高职院校内部树立，应该被高职院校内部师生员工全面深入的领会贯彻，办学理念是高职形象的核心内容，是高职院校的灵魂，是高职院校校风文化的高度浓缩，是高职院校应该高度重视的精神内容。好的办学理念对内将广大师生员工仅仅凝聚在一起，对外吸引社会公众的注意力，自内而外产生一种强大的吸引力和扩张力，形成一种团结向前，努力拼搏的精神力量。

其次，高职院校行为识别系统是基于企业行为识别系统演化而来的，是属于高等职业教育的制度和行为层面的内容，是高职院校依据国家和上级有关部门的法律法规，结合自己的办学实际，制定出来的各项规章制度，来体现高职院校内在的精神追求，使得师生员工有章可循。主要设计到高职院校的机构设置、管理方式、教育手段、培养模式、行为准则、社会活动等，其内容主要有两个板块，一是学校对内的高职院校规章制度，包括教学管理制度、教育教学制度、科研制度、职工的福利制度、师生员工的行为规范等内容；二是学校对外的各种活动，包括社会公益活动、教学科研活动、文化组织活动、公共关系活动等。高职院校行为识别系统的内在核心是高职院校制度体系的制定。

第三，企业视觉识别系统(ⅥS)，是最具有传播力和感染力的形象要素，是企业外观要素的形式化表现，是企业标志的视觉化和符号化。基于企业视觉识别系统的理论，高职院校的视觉识别系统是高职院校外在的办学条件以及形象标识在人们脑海中形成的综合反映和整体评价。高职院校视觉识别系统一般包含两大部分，分别是基本要素和应用要素。基本要素主要包括校称、校歌、如校徽、校旗、校牌、校服的标准字、学校网站等，应用要素主要包括各种办公用品，如名片、信封、包装等，包含高职院校景观、建筑物等。其中，高职院校标志设计是主要设计内容，作为代表学校的一种图形或符号，在设计过程中，应充分体现高职院校的精神面貌和院校特色，要具有系统性、统一性、概括性、标准性和情感性，在表现高职院校办学理念的基础上，突出高职院校特色，并在形式上具有美感。

高职院校CI形象设计是一个系统工程，具有很强的系统性。高职形象设计来源于企业的识别系统，又区别于企业的形象设计系统，具有独特的表现内容，在设计过程中，要求一定要表现出高职院校的风格和特色来，高职院校CI形象设计具有独特性的特征。高职形象设计还具备艺术性的特征，采用具有美感的视觉元素，形成全套系统的视觉标识，广泛在校园、媒体和师生中进行传播，具有较强的艺术美感。

三、高职院校CI形象设计的意义

高职院校CI形象设计是构建和谐社会大环境的需要，高职院校CI形象设计是教育体制改革的需要，高职院校CI形象设计是高职院校健康发展的需要，高职院校CI形象设计是高职教育办学竞争的需要。良好的高职形象有利于学校获得更多的政府支持和外界投资，良好的高职形象有利于提高高职院校的凝聚力和吸引力，良好的高职形象有利于吸引更多更优秀的生源，有利于毕业生就业和发展，良好的高职形象有利于吸收优秀人才加盟，提高师资力量，良好的高职形象有利于提升社会公众对于高职院校的认知。

高职院校CI形象设计是一项长期而复杂的工程，系统性比较强，受到社会环境、经济实力、地域环境、历史积淀等诸多因素的影响和制约。在高职形象设计过程中必须坚持系统性原则、可操作原则、时效性原则、个性化原则。在高职形象设计过程中，应该科学制定发展战略，不断提升教师队伍整体素质，营造高品位的校园文化环境，提高高职院校教育教学质量，促使高职形象成为高职院校名副其实的无价财富，确保高职形象取得有效的发展和成效，提升高职院校在激烈竞争中的实质竞争力。首先，要明确办学定位，凸显办学特色。明确高职院校的办学定位，认清高职院校在全国、省市、地区的定位，凸显高职院校办学特色，是构建高职形象设计的第一步。其次，完善高职院校对内的人本管理。积极改进并完善高职院校内部师生的人本管理，形成内部师生共识，自内而外构建高职院校CI形象设计系统，是构建高职院校CI形象设计的关键和核心。第三，在学校硬件上下功夫。优良的校园环境、优美的生活学习场所、优质的教学软硬件条件、丰富的教学资源和实验实训条件、专业系统的校园媒体等等，学习的硬件条件是高职院校形象建设体系形成的必要支撑。第四，注重协调高职院校的内外关系。高职院校在发展过程中，应该处理好周围的各种内外关系，良好的高职形象的创建也需要高职院校处理好各种各样的内外关系。

良好而有个性的高职形象一旦建立起来，就会成为高职在市场经济条件下与其它高职争胜的法宝。高职形象就是高职品牌，它象驰名商标一样意味着高质量、高信誉与高效益；它是一笔巨大的无形资产。有品牌的高职容易得到政策倾斜，容易争取国际合作，容易得到企业赞助，容易团结校内外员工，容易吸纳校外人才，容易获得优质生源，容易推荐学生就业，容易推广科研成果。

【参考文献】

[1] 王春生.略论高校形象建设要素[J].武汉科技学院学报,2007(5).

[2] 张翠香.育人为本：高职校园文化建设的核心[J].中国成人教育,2011(8).