四个主义个人剖析材料精选(九篇)

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第1篇：四个主义个人剖析材料范文

根据这次组织生活会的统一要求，我围绕“切实形式主义、官僚主义、持续改进支部党员干部作风”主题，对照形式主义和官僚主义新表现，认真梳理自己查，深入剖析问题根源，着力明确整改方向和措施。现将个人对照检查情况作如下报告：

一、存在的问题

（一）担当意识不强方面

1.干部之间联系不够。仅与自己班上干部联系较多，与其他同事联系较少。

2.主动担责，研究工作不够。对工作中存在的问题，主动思考少，担当作为意识不强。影响个人能力提高。

3.开拓创新意识还不够强，习惯用程序规避责任。疑难杂症请示上级，事事向领导报告，请领导签字把关。没有主动担起分内职责，解决问题不及时

（二）工作效能不优方面

1.创先争优意识不强。在规范化建设、活动开展、氛围营造等方面还没有做到尽善尽美。影响了党建工作水平的提升。

2.主责主业不突出。忙于日常事务较多，用心研究基层党建较少，深入了解现状、困难、原因不够，解决问题的办法不多。基层党建品牌叫的不响。

3.对工作思考不深不透，工作创新不足。

4.工作效能不够高，影响了工作效率。材料只求过关不求出彩，承担多项工作任务，导致岗位职责不明晰，做得多，但是没有把件件事都做好，成效不明显。

（三）能力素质不足方面

1.政治理论素养不高。认识和解决问题的能力不强，对新理论、新要求还没有真正入脑入心，仅停留在资料上、笔记本上，还没有真正运用理论指导实践。理论指导实践还不够。

2.钻研政策研究不透。没有深入系统的研究学习党建业务知识，零星的学习没有达到系统性，党建业务研究不深不透。

3. 文字功底不扎实，综合思维能力有待提高。材料质量不高，有一定文字功底，但在起草综合性文稿方面，还要提高站位。影响个人能力提升，带头带领能力不足。

二、原因剖析

产生上述问题，经过剖析，认为主要原因在以下几个方面：

1.理论学习还不够系统、不够深入。对学习理论的重要性认识不足，没有摆到重要位置，有时候有应付的思想，有时满足于一知半解，学习的积极性、主动性不够高、计划性系统性不够强。口头和书面表达能力有待进一步加强，感觉自己知识面窄，视野不够开阔。

2.思想观念还不够解放、不够创新。在当前新形势下，自己的思想还不够解放，观念不够新，看问题、办事情往往谨小慎微，思路不宽，办法不多，创新意识不强。

3. 从高要求还不够严格、不够严实。对自己的要求不够。觉得把本职工作做好就可以了，不一味追求完美，因此在思想上有时候存在惰性和自满情绪，认为自己已经做得不错了，以至于没有对自己提出更高的要求，有纪律意识、规矩意识有淡化的苗头。

三、整改方向和措施

这次对照检查和自我剖析，发现自身问题很多、能力不足，犹如一记当头棒喝，令人警醒。“知不足，然后能自反”，针对上述问题及原因，下一步主要从四个方面扎实整改：

1.强化党性修养，提高政治站位，确保政治素养过硬。以“”、“两学一做”、“支部主题党日”等为学习载体，加强理论学习，用新思想武装自己的头脑，鲜明旗帜、坚决态度。

2.强化以身作则，提高担当意识。要不断提高自身素质，做到“五勤、五善”。勤动脑、善思考，遇事要开动脑筋，思考为什么、思考做什么、思考怎么做、思考怎么才能做好。勤动眼、善发现，要从细微中发现闪光点、从细微中找到薄弱点、从细微中摸索突破点、从细微中总结规律性，通过观察找到“见人未所见，发人所未发，思人所未思，做人所未做”的工作路子。勤动腿、善调研，要自觉养成深入基层、深入群众、深入现场搞调查研究的习惯。勤动嘴、善协调，要有正气，敢于直言，属于自己工作职责范围内的事情，耐心细致做好工作，做到以法服人，以理服人。勤动手、善办事，要善于把握各项工作发展规律，直面困难挑战，开拓创新、求真务实、与时俱进。

3.强化争优意识，提高办事效率，确保主责主业过硬。以身作则，负起责任，赶快行动，带头落实。要不断夯实业务知识的厚度，不断提高业务知识的水平和能力，结合本职岗位、日常工作，围绕工作的重点、难点，敢于打破传统思维，不断创新方法和思路，推动本职工作有序运转、高效运行，争创一流的工作业绩。

第2篇：四个主义个人剖析材料范文

会上，**书记首先代表统计学院领导班子作了分析检查发言，并作个人剖析发言，随后学院领导班子成员逐一发言。发言围绕“以特色专业建设为抓手，全面推进学院科学发展”的会议主题，结合学院发展现状和个人思想、工作实际，深入查找了班子及个人在学习实践科学发展观活动中存在的主要问题，深刻剖析了主观原因，提出了改进的思路和具体措施，开展了批评与自我批评。现将会议情况总结如下：

一、会前认真准备

1、班子成员认真撰写个人发言材料

学院领导班子的四位成员在自觉科学发展观有关理论的基础上，根据民主生活会的主题及广大师生所提的意见，通过开展30多人次的“四谈”活动，结合本人负责的工作主动进行对照检查，深刻剖析思想根源，认真准备个人发言材料。

2、总支书记主持班子分析检查报告起草工作

学院党总支书记**始终亲自负责学院领导班子分析检查报告的起草工作。他在班子成员的密切配合与大力支持下，认真学习领会文件精神，不断调查掌握情况，仔细梳理归纳资料，反复斟酌推敲提纲，广泛交流交换意见，形成了领导班子分析检查报告草稿。

3、继续广泛征求群众意见建议

召开专题民主生活会前，统计学院组织包括教师党员、学生代表、派和党外教师参加的系列座谈会和采取个别访谈、网络信箱等多种方式，进一步征求师生员工、班子成员等多方面的意见建议，并对征求到的意见建议认真汇总、梳理，尽可能将搜集来的意见建议反映到领导班子分析检查报告的内容中。

二、会上积极畅谈

在民主生活会上，**书记代表统计学院学院领导班子作了分析检查发言。

统计学院领导班子在学习实践科学发展观活动中形成了四个方面的共识，大家一致认为：践行科学发展观，必须解放思想、转变观念、统一认识;践行科学发展观，必须明确目标、理清思路、突出实践;践行科学发展观，必须深化改革、加强管理、提高效能;践行科学发展观，必须完善制度、创新体制、科学发展。只有这样，才能真正落实科学发展观，切实推进学院的科学发展。

根据统计学院学习实践活动方案的部署和“深化教学改革、突出专业特色”的实践主题，在前期学习调研的基础上，通过梳理群众意见建议和班子成员谈心，总结发现存在的主要问题是：自觉解放思想不够，用科学发展观指导工作上存在差距;学科建设推进力度不够，科学研究和服务地方经济建设上存在差距;特色专业建设工作进展缓慢，教学改革和创新实践的示范带动作用上存在差距;改革创新的制度建设相对滞后，服务质量和工作效能在满足发展上存在差距。而形成这些问题的主要主观原因突出表现在：一是理论学习不到位。对科学发展观的基本内涵、精神实质、重要作用的系统深入学习和深刻领会还不够，特别是用科学发展观解放思想、指导实践、推进工作，在思想意识上扎根不牢。二是工作水平不到位。由于班子各位成员的思想境界、作风素质、能力水平都还有待进一步提高，运用科学发展观指导工作、谋划发展存在较大差距，这种水平能力的局限也使得贯彻落实科学发展观推动工作的水平层次不够高，存在差距。三是推进落实不到位。由于以上思想认识、工作水平和服务能力的局限，致使在推进科学发展观的落实上，特别是措施手段、方法方式方面存在着局限性，推进各项工作落实的力度、强度、深度都还不够。

为贯彻落实科学发展观，真正集中解决上述突出问题，统计学院领导班子将全面贯彻党的十七大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，继续抓好深入学习实践科学发展观活动，按照“党员干部受教育、科学发展上水平、师生员工得实惠”的总要求，切实加强学院领导班子思想政治建设，继续解放思想、推进教育创新，转变思想观念和工作作风，切实解决突出问题，认真完善制度机制，以特色专业点建设为龙头、全面推进统计学院的科学发展。具体措施上，要继续深入学习，不断解放思想，全面提升贯彻落实科学发展观的自觉性;切实强化专业特色，全面提升人才培养质量;进一步凝练学科方向，全面提升学科建设水平;大力加强队伍建设，全面提升教师教育教学水平。并从增强思想政治学习、提高民主决策水平、强化创新能力、改进工作作风等四方面进一步加强领导班子自身建设。

**书记、庞智强院长、张成兴副院长、王永瑜副院长分别作了认真的自我剖析。大家本着对学院建设发展高度负责的精神，实事求是、开诚布公、畅所欲言、各抒己见，对学院领导班子在坚持科学发展观、领导学院全面建设、推进学院改革发展方面的经验和教训进行了客观的评价和认真的总结。

三、会仪圆满成功

这次民主生活会，大家认真开展批评与自我批评，认为个人工作中存在的共性问题主要是：理论学习不够深、工作作风不够实、工作思路不够广、统筹全局意识不够强、科学发展能力不够足。为此，需要在解放思想、转变观念、改革创新、努力践行四方面切实改进。大家共同认识到，必须以国际化的视野，参照国际和国内综合性大学统计学院的标准，坚持教学科研并重，通过制度创新和师资队伍建设，争取早日把学院建成国内一流的统计学院。

大家一致认为，这次民主生活会是一次难得的党性教育、党性锻炼的机会，会议体现了团结务实，积极进取的精神，既是抓住机遇、迎接挑战、谋求发展的动员会，也是发扬民主、化解矛盾、达成共识、形成合力的交心会，更是迎难而上、自我加压、求真务实、开拓统计学院新局面的创新会。

第3篇：四个主义个人剖析材料范文

一、开展社会主义法治理念教育的基本情况

开展社会主义法治理念教育活动以来，我们认真按照区政法委和市司法局的统一部署，紧密结合司法行政工作特点和干警队伍实际，突出重点，强化措施，狠抓落实，在全体干警中迅速掀起了全面动员和学习教育的，并扎扎实实抓好每个阶段的工作。

（一）加强领导，提高认识，扎实推动社会主义法治理念教育活动深入开展

市、区开展社会主义法治理念教育动员会议之后，局党组高度重视，专门召开党组会，研究贯彻落实意见。为增强社会主义法治理念教育活动的针对性，我们根据区政法委《关于深入开展社会主义法治理念教育活动的实施意见》的要求，结合工作实际，研究制定了《司法局关于深入开展社会主义法治理念教育活动的实施方案》及活动计划，成立了由局长任组长、副局长任副组长的社会主义法治理念教育活动领导小组，领导小组下设办公室，具体负责日常工作。建立党组成员联系点制度，党组成员每人联系2个以上局属单位、部门，为整个活动的顺利开展提供了坚强有力的组织保证。建立了社会主义法治理念教育活动学习、考勤、交流、督查等制度，为每位干警配发了教材。进行了广泛的动员和发动，召开了社会主义法治理念教育活动动员大会，传达各级动员会议精神，全面部署教育活动各项工作。在局动员的基础上，各部门进行了再动员，切实让每位干警明确活动的重大意义，领会精神实质，为全面开展好社会主义法治理念教育活动营造浓厚的氛围。

（二）强化措施，加大力度，切实把社会主义法治理念教育活动抓紧抓好

我们通过创新学习方法、更新学习观念、拓宽学习内容、改进学习方法等措施，坚持不懈地组织干警学习社会主义法治理念知识，增强干警的法治观念。一是坚持在保证学习重点，充实学习内容上下功夫。紧紧抓住牢固树立社会主义法治理念这条主线，坚持用社会主义法治理念武装干警头脑，指导工作和行动。精心组织和引导干警学书记关于开展社会主义法治理念教育的重要指示精神，学习各级关于开展社会主义法治理念教育的文件和领导同志的重要讲话，学习《社会主义法治理念教育读本》。同时，根据活动的开展情况，适时增加新的学习内容，巩固学习成果。二是在持久学习上下功夫。局每周组织一次集体学习，每月组织一次讨论交流，每名干警每天坚持一小时的个人自学。领导小组成员不定时对干警学习情况进行检查，班子成员对联系点学习情况经常进行督查，保证了人员、时间、内容、效果四落实。三是在丰富学习教育载体上下功夫。教育活动中，我们坚持集中学习与个人自学相结合，学习读本与辅导材料相结合，领导干部讲课与座谈讨论交流心得相结合，学习理论与联系实际相结合，每名干警都按时完成了规定的学习内容，认真书写学习笔记，组织干警观看中央政法委录制的《社会主义法治理念系列讲座》，开展学习体会交流、评比，利用学习园地把书写较好的体会文章进行公示，供干警相互学习交流。其中，尚明海同志撰写的《民主法治公平正义和谐社会的价值》获“十五省市”法学论文评比二等奖。针对个别干警业务工作比较繁忙的实际，采取化整为零、缺课回来补的方式，确保完成学习任务。适时开展学习情况“回头看”，对学习中存在的问题及时给予纠正，确保学习的实效。开展丰富多彩的学教活动，每个专题组织一次考试，检验、巩固学习效果。开展社会主义法治理念在我心中演讲比赛，在市司法局局举办的演讲比赛中，我局荣获组织奖，有一名干警获第三名。有一名同志代表市司法局参加了市政法委举办的演讲比赛，并取得第三名的好成绩。四是在边学边改上下功夫。针对干警队伍中存在的问题，坚持边学边改，组织干警紧密结合思想和工作实际，认真查找自身在执法和执业方面存在的问题和差距，深刻分析问题的原因，写出思想剖析材料。采取走访顾问单位和当事人、召开座谈会、发放征求意见表等形式，广泛征求社会各界和当事人的意见和建议，结合实际制定整改措施，认真进行整改。通过集中教育整改，进一步增强了干警的政治思想觉悟和工作积极性。

（三）注重结合，紧贴实际，切实提高社会主义法治理念教育实效性

在开展社会主义法治理念教育活动中，我们在抓好学习教育的同时，围绕中心工作，紧贴实际，注重做好“四个”结合，即把教育活动与加强队伍管理相结合，与行风建设相结合，与规范执法、执业行为相结合，与服务大局相结合，切实增强社会主义法治理念教育的实效。一是把教育活动与建立健全对干警教育管理的长效机制相结合。结合去年开展的专项活动，局对原有的规章制度进行了梳理，对不适用的进行了修改完善，根据年度管理工作的需要，我们在认真总结近年来队伍建设成功做法的基础上，研究制定了《关于实施两个目标责任书的有关规定》，将上级的要求和局里的规章制度进一步细化、量化，增强检查、考核、评比、奖惩的针对性、合理性，真正做到奖惩有据，提高队伍管理的实效性。二是把学习教育活动与行风建设相结合。近年来，尽管全系统的行风建设取得了显著成效，但是仍然存在一些问题和差距。针对去年全区行风评议活动反馈的问题，结合自查出的问题，我们进行了认真的研究，制定了整改措施，认真纠正行风中存在的问题。继续大力推行阳光政务，实行“五公开”制度；开展优质服务活动，推出了多项便民利民措施，不断改进服务社会的方式和方法，提高服务质量和水平；加强对干警的监督，实行专项督查与一岗双责、定期督查与不定时抽查、领导督查与职能科窒督查“三结合”的督查措施。在全系统实行无违纪保证金制度，党组成员、股室负责人，一般工作人员按照不同的标准交纳保证金，强化对干警的双向制约，增强干警廉洁自律、依法诚信执业的自觉性，促进行风建设，提升司法行政机关的社会形象。三是把教育活动与规范执法、执业行为结合起来。按照要求分门别类建立了执法、执业档案，不断规范管理和使用，进一步加强对干警执法和执业行为的跟踪管理和监督，促进干警严格、公正、文明执法。四是把教育活动与服务经济发展和维护社会稳定结合起来。根据新形势的需要，我们在全区农村组织开展“护农惠农”服务社会主义新农村建设活动，提出了“两个翻番”（即受聘担任常年法律顾问点、基层法律服务总量比去年翻一番）、“两个减半”（即收取的法律服务顾问费、法律服务费在收费标准的基础上减半）的目标，实施“4321”工程（即开展四项活动，实施三个免费、两个减半、一个援助），广泛宣传党在农村的各项方针政策和国家的法律法规，扎扎实实为农业、农村和农民提供法律帮助，及时化解和处理农村各类矛盾和纠纷，全力促进社会主义新农村建设。

二、存在的主要问题

通过这次检查来看，尽管社会主义法治理念教育活动取得明显成效，但是，从整体上看还存在不少问题和差距，主要表现在：一是有些干警对活动的重要性认识不够，参与活动的积极性和自觉性不高；二是整体活动开展不平衡，有的部门活动开展不经常，学习不够深入，只停留在表面上，学习记录少，学习体会不能贴和实际；三是形式单调，内容不丰富，宣传力度不大；四是结合的文章做的不够，特别是与司法行政工作的结合不紧密，工作创新力度不大。

三、关于下步社会主义法治理念活动安排

认真总结前段活动的情况，正视存在的问题和差距，进一步加强领导，强化措施，扎实做好以下几项工作：

1、要继续抓好学习。在学好《社会主义法治理念教育读本》的基础上，结合工作实际抓好法律知识和业务知识的学习。要在学深学透上下工夫，要写好学习笔记和学习体会。

2、抓好自查整改。按照社会主义法治理念的要求，结合自己思想和工作实际，认真查找在执法思想、执法实践中存在的问题，深刻剖析原因，写出思想分析材料，制定整改措施，切实抓好整改。

第4篇：四个主义个人剖析材料范文

命题具有“时事”性；命题藏有任务性；命题凸现自我性。

面对叙事性任务驱动型的材料作文新要求，如何更适时有效地指导考生应试呢？

一、与智者同行，提升思想高度

语文教学必须坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查，通过“一点四面”实现高考语文的育人导向，所以要引领考生关注社会生活，深入体会社会主义核心价值观，并以此为立身处世之准则，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学。

2015年新课标卷的作文题已经给出明确的导向，卷Ⅰ体现了“法治、公正、诚信”等内涵，卷Ⅱ体现了“创新、敬业、爱国、文明”等内涵。但是中学生思想认识毕竟有限，要快速提升他们的认识，必须以有深度的杂文滋养他们，以大家名人之作拓宽他们的视野。可以有序地指导学生阅读余党绪选编的《现代杂文的思想批判》、冯小平编著的《叩响命运的门》、梁文道的《常识》以及每年的《随笔》合订本等。刚开始读这些大家的文章，学生必然感到艰深，但恰是在这条艰深的阅读路上，学生或许能汲取一两点思想的精华。

二、审题指导抓任务

目前出现的任务驱动型材料可以分为两类，一类是选择型的材料，提示语为“思考、权衡与选择”；一种是是非类的材料，提示语为“谈谈你的看法或感受”，“你对此有何看法”等。针对不同类型的材料，任务点也不一样。总的来说，叙事性任务驱动型写作在审题上首先要寻找写作的任务指令，促使学生思考被评论的事是何事，被评论的对象有哪些，可评论的点在哪里，各评论对象之间有何联系。其次要明确什么是驱动点与材料关键点，以关键词来确定写作的重心。如选择型的材料，驱动点是“更”“最”，行文时必须有选择有权衡，材料的关键词或观点的关键词必须有界定，从而使观点更明确，分析更到位。而是非类材料，以写作任务“谈谈你的看法或感受”“你对此有何看法”寻找关键点，寻找可评论的点与各评论对象之间的内在联系。

以2015年新课标卷Ⅱ为例，被评论的事是“当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人”，被评论的对象大李、老王、小刘，可评论点为“谁更具风采”。考生可任选一个人物的“风采”作为评论点，评论他们各自成功的原因和成就，以及对他们的贡献、价值、意义作用，但这种单向度思维显得浅显平庸。想要有更高的起评分，就必须找到驱动点，而这则材料的“更”字即是驱动点，这个关键词把各评论对象联系起来，表明不管你选定哪一个风采人物，都需拿他和另外两个人物做比较、衡量，比较分析必须到位。

三、谋篇布局讲套路，拓宽思路有走向

在谋篇布局上，对于初学者可以做写作套路指导。对于是非类的材料作文，形式上依照议论文三段论展开：引论，本论，结论。提出问题部分，引述材料要被评论的点，提出自己的论题或观点。分析问题部分，重在分析成因、危害、作用。解决问题部分，重在提出相应的对策。

对于选择类的材料作文，可以起转承合为框架底子，分五步走：第一步概述材料，做出选择；第二步，做比较，决出优胜者；第三步，从功能分析的角度，阐述优胜者的作用、意义所在；第四步，结合时代背景做分析，指出优胜者在当今的现实意义，有着针砭时弊之疗效；第五步，或表明不同态度，再次肯定优胜者，或简明扼要重申观点。

与其他类型的议论文写作相比较，叙事类任务驱动型写作的最大任务是就事论事，就事说理。但是对于考生来说，就事论事常常会使他们思维局促，展不开说理，陷入“一条道儿走到黑”或是“原地打转”的困境，如何在本论部分拓宽思路的走向呢？第一，在同类横向比较中找到延伸拓展的关联点，由此及彼，说古论今，由实到虚，可用多向度思维中的并列型、转折型关联①进行布局。如朱健国的《早叫的公鸡》②，此文先由“鸡”论“鸡”，后由“鸡”及人，先古后今，由虚（寓言中的公鸡）及实（预示地震而早叫的公鸡和先知先觉者），由寓言中的被杀的早叫的公鸡，说到现实中被迫害的先知先觉者，最后亮出自己的观点：是公鸡，当早叫就勇敢地早叫吧。第二，在纵向切入中找到剖析链接 ，由表及里，由浅入深，从小到大，可以用多向度思维中的递进型、假设型、条件型关联进行布局。

四、说理有角度，分析有方法

叙事类任务驱动型写作的第一原则是就事论事，就事说理，所以思路关联必须与材料的具体“任务”紧紧相扣，论辩说理必须有的放矢，不能随意蔓延。说理时可以从原因根源、作用功能、时代背景、措施办法等角度进行，分析时主要运用例证分析、比较分析、假设分析、推理分析等办法。以《烛之武退秦师》为例，就退秦一事就事论事，就事说理，从退秦的利弊角度，用比较分析的办法指明灭郑于秦有害无益，存郑于秦有益无害，接着烛之武列举了秦伯曾亲身领略过的事实，例证分析了晋国忘恩失信，进而运用假言推理③出亡郑必“阙秦以利晋”，使秦伯顿悟，秦晋联盟就此瓦解。

目前这种任务情境式作文确实能引发考生理性思考，引导考生说实话说人话，这是高考作文命题改革的进步。

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参考文献

①国家玮：《手把手教你写作文――单向度思维与多向度思维》，国家文化出版公司，2015年版第59-64页。

②余党绪选编：《现代杂文的思想批判》，《上海教育出版社》，2015年版第58页-59页。

第5篇：四个主义个人剖析材料范文

为认真梳理半年来我大队各项工作完成情况，为下一步工作做好科学决策和部署，现将有关工作总结如下：

自3月份我大队参加完支队XX年工作会议以来，在支队党委和县委、县政府正确领导下，县公安局的大力支持和密切配合下，大队各项工作紧紧围绕XX年度重点工作目标任务，以全面构建社会单位“防火墙”工程为主线，以消防安全“五大”活动为抓手，在狠抓社会单位“四个能力”建设的同时，整体推进社会单位消防管理创新；以纪念建党90周年活动为契机，全面建设人民满意的消防执法队伍为目标，积极开展大走访“开门评警”活动；以提高后勤综合保障能力建设为突破口，协调政府建立消防经费保障机制，使各项工作任务得到了全面落实。

一、加强制度建设，全面推动大队各项工作顺利开展

半年来，根据总队、支队的指示精神和部队建设要求，大队全体官兵齐心协力，以饱满的热情积极投入到各自工作岗位中，埋头苦干，扎实工作，积极请示汇报，使大队各项工作顺利开展，成效明显。

（一）大力开展安全防事故教育，夯实官兵居安思危思想基础

1、深入开展各类教育活动。理念是行为的先导、行动的指南，为使全体官兵牢固树立社会主义法治理念，按照支队《条令条例月活动安排》、公安消防部队警示教育、纪念 地震一周年活动、建党90周年等活动，我大队学习了部队条令条例及社会主义法治理念教育有关内容，使广大官兵学到了先进的政治理论知识，树立了正确的人生观、价值观，从而指导实践、推动工作，规范广大官兵的工作原则和标准，激发了广大官兵遵纪守法和爱岗敬业的强烈意识。截止目前大队官兵撰写读书笔记1.2万字，心得体会9篇，剖析材料3篇，完成12个教育日。

2、积极开展转变干部作风加强行政执法效能建设活动。半年来，按照总队和支队关于治理“小金库”“回头看”专项治理活动的要求，结合我大队实际，大队召开党支部会议，制定了学习教育方案，认真学习活动内容，建立专题教育档案，做学习笔记，及时撰写心得体会和汇报材料。大队与干部签订《责任状》，大队长在 “海南支队治理小金库工作承诺大会”上代表大队做了承诺，主动抓好党风廉政工作，通过群众提、自己找、领导点、相互帮等多种形式，本着开门的精神，充分发动和依靠群众，虚心听取群众意见，采取组织召开各种座谈会，发放调查表等方式，向社会各界和广大官兵广泛征求意见，认真查摆和梳理近年来本单位或个人在思想作风、学风、工作作风、领导作风和生活作风方面存在的突出问题，认真剖析主客观原因，进行认真查摆，并分清责任，按照制定的整改计划，落实整改措施，目前此项专题教育活动仍在继续深入开展中，大队未存在“小金库”现象。

（二）加强队伍管理，规范队伍建设

1、严格贯彻执行“五条禁令”和“六个严禁”，坚持从严治警。按照总队和支队的要求，大队坚持依法、从严治警，进一步加强安全教育、健全安全组织、落实安全责任、执行安全制度，切实把人员管住、把车辆管死、把内部目标管牢，确保部队“四个秩序”正规，无亡人责任事故、无刑事案件、无自杀事件、无违反“五条禁令”、无严重违纪的发生，努力创建安全管理先进单位为目标，通过召开会议认真教育全体官兵吸取一些单位的事故、案件及违反“五条禁令”和“六个严禁”被处理的教训，抓好人、酒、车的管理。半年来，我大队在贯彻执行“五条禁令”和“六个严禁”上成绩显着，没有发生违反禁令的事件，无失密、泄密事件、无车辆事故，目前官兵思想稳定，内部安全。

2、完善各种制度，规范部队管理。根据部队管理的新要求和实际情况，大队不断完善并落实各项制度，做到以制度管理。一是完善并落实大队行政会议制度，坚持每月召开一次队务会，重要工作随时召开，加强指导和服务，及时研究并解决各种问题；二是完善并落实一日生活制度、请销假制度、车辆管理制度、安全防事故制度、请示汇报制度等，按照部队正规化管理的要求，督促大队人员认真遵守。

（三）以构建社会“防火墙”工程为重点，不断提高社会单位“四个能力”水平

1、牢牢把握政府部门落实责任这一关键，在消防工作中求“实”求“高”。为全面构建“政府统一领导、部门依法监管、单位全面负责、群众积极参与”的消防工作新格局，大队积极敦促政府及其职能部门落实消防工作责任制，完善消防工作体系。一是强化组织领导。县委、县政府高度重视消防工作，将消防工作纳入国民经济和社会开展规划、纳入政府目标责任考察系统，主管副县长先后主持召开了全县消防工作会议、3次消防工作联席会、1次防火墙工程建设推进会和3次协调会议，协调解决消防工作难点问题。以县政府名义制定下发了《某某县构筑社会消防安全“防火墙”实施方案》及《某某县社会单位消防安全“四个能力”建设实施方案》，为下一步工作打下了坚实的基础。二是强化消防基 础设施建设。县政府在财政十分紧张的状况下，进一步加大消防投入，全年列入消防业务经费 万元用于大队日常办公。三是强化部门监管责任。充分发挥县消防安全成员单位的组织协调作用，在明白成员单位的消防工作责任得基础上，建立了定期会商、联合执法、工作交流、信息共享得工作机制，认真研判火灾形势，适时组织专项整治活动，今年-以来，先后组织开展商场市场、建筑消防设施、建筑施工现场、消防产品、构筑“防火墙”工程“百日会战”等10余次联合检查和专项治理活动，形成了各部门分工协作、亲密配合、齐抓共管得良好局面。四是强化检查考评责任。县政府将消防工作纳入了政府目标责任考察和政务督察内容，建立完善了考察、考评机制，在做好年终考察验收得同时，加强了阶段性督察工作。五是强化各级消防安全责任。全县通过召开消防工作会议，与各乡镇政府、各行业系统主管单位、政府职能部门签订了《某某县消防工作责任书》、《构筑社会消防安全“防火墙”工程目标责任书》、《行业系统消防安全目标责任书》，明确各乡镇政府、行业系统、政府职能部门在消防工作中的领导责任、消防规划和公共消防设施建设、消防业务经费投入、火灾隐患督促整改、消防宣传等工作上的职责。

2、始终突出社会消防安全“四个能力”建设，在消防工作中求“精”求“恒”。机关、团体、企业、事业单位是消防安全的责任主体，社会单位的参与度、执行度将直接决定“防火墙”成效。着力提升社会单位消防自治能力，推动社会单位全面开展消防安全标准化管理，全面提高社会单位“四个能力”，最大限度的减少和预防事故。大队以检查促落实，在开展各类专项治理的同时，将检查工作与指导单位提高消防安全管理“四个能力”相结合。一是检查消除祸患能力“经常化”“精细化”。四个能力中，检查和消除火灾隐患是首要要求，大队统一制定、必须如实填写的《每日消防控制检查记录本》、《每日防火巡查记录本及每月消防设施检查记录本》《消防设施故障处理记录本》必须由单位消防安全责任人、管理人逐级签字核实，以确保消防设施在需要时能够精确运行。二是扑救初期火灾能力“全员化”、“高效化”，组织引导疏散能力“岗位化”、“程序化”。扑救初期火灾能力和组织引导人员疏散能力是在突发火灾时互相交叉互为补充的能力要求。大队要求社会单位所有人员要明确划分职责，最终达到“四种人”的消防角色需求，要求单位的法人为消防安全“责任人”，消防安全管理人成为消防安全“落实人”，保卫部门人员成为消防安全“精通人”，一般员工成为消防安全“明白人”，使全县消防安全重点单位完成了“制定一套预案，建立两支队伍”，即制定和完善灭火和应急救援预案，成立两支灭火力量。三是消防宣传教育能力“系统化”“全面化”。消防宣传教育是预防火灾事故的重要手段。大队要求各类单位要确定专兼职消防宣传培训人员，经过专业培训，并具备宣传教育培训能力。通过购置、制作书籍、报刊、杂志等消防宣传教育培训手段，确保员工上岗前、转岗前，需经过岗前消防安全专业培训合格后方可上岗，在岗人员每年接受一次消防安全专业培训。

3、着力夯实农村社区消防工作这一根基，在消防工作中求“细”求“新”。根据总队《关于印发青海省农牧区消防工作专项检查实施方案》的通知要求，大队积极协调县政府，对照《检查方案》，逐项落实，筑牢农村、社区火灾防控“四个基础”。一是建立健全新农村建设消防工作机制，构筑以乡镇综治办、公安派出所、行政村综合协管员有机组合的治消一体化网络为依托、以公安派出所农村警务室驻村民警为龙头、综治协管员为骨干的农村消防安全管理网络；二是开展对公安派出所民警进行培训。通过培训，强化了基公安派出所民警的消防安全管理水平。三是初步建立了消防工作群防群治建设基础，大队根据农牧区消防安全工作的实际，进一步明确村委会、居民委员会消防安全管理人及其职责，制定了防火安全公约，并组织开展群众性的消防工作，定期开展防火检查，整改消除火灾隐患。四是夯实公共消防设施建设基础。社区、村委会初步完善了公共消防设施建设工作，每个社区基本上设置了公共消防器材配置点，配备了基本的灭火器材，从而保证扑救初起火灾的需要。

4、大力强化公安机关执法规范化这一措施，在执法工作中求“严”求“效”。消防监督执法事关社会和谐稳定，事关公安机关形象。大队在消防监督执法上采取了一系列措施，开展各类消防安全专项治理，采取措施工作制、创建文明窗口等活动。一是大队立足社会需要，转变工作作风，增强服务观念，以“四个提升”全力打造消防执法，消防行政许可文明窗口单位，实现了消防监督执法“零过错、零投诉、零复议、零诉讼”。二是结合每名消防监督执法干部的实际，明确了大队监督干部的岗位职责，加大干部自学和支队执法例会等时机，强化业务理论技能。三是着力提高消防专兼职民警的工作能力，以州公安局制定的基层公安派出所消防监督工作考评实施细则，量化消防民警消防监督工作数量，推行民警岗前培训，岗后强训，并以相对固定的形式，保障“人员”“效果”的有机统一，初步形成“重点突出、监管有序”的消防监督模式。

5、用好用足消防专项整治这一手段，在火灾预防工作中求“强”求“稳”。有效预防火灾尤其是群死群伤火灾，是消防工作的根本任务。开展构筑社会消防安全“防火墙”工程以来，全县火灾形式持续走低，这与全县范围内开展宣传普及社会单位“四个能力”建设密不可分。全县按照什么问题突出就重点解决什么问题，那个方面薄弱就重点加强那个方面的原则，科学安排、统筹推进，全面开展消防安全专项检查整治，及时整改消除各类火灾隐患。通过开展消防专项政治，建立了“政府督办、部门联动、行业督导、单位负责”的火灾隐患整改机制，建立完善了相关部门联合执法机制，建立完善了社会单位整改火灾隐患的自律机制和以新闻媒介、人民群众为主题的社会监督机制，切实解决了火灾隐患整治、反弹、再整治、再反弹的工作难题。

6、着力营造全面防控这一氛围，在消防宣传工作中求“大”求“全”。一是大队协调有关部门，将消防宣传纳入学校教育、素质教育、职业教育内容。二是开展消防宣传“五进”和“三提示”活动，切实做到消防宣传全覆盖、无盲区。三是利用大型宣传喷绘，宣传社会单位“四个能力”建设和防灭火常识。四是结合辖区实际印制、发放藏汉双语的“四个能力”宣传彩页和建设指南。五是利用电视、广播、报纸、互联网等各种媒体，宣传社会单位“四个能力”建设工作开展情况。截止目前大队累计制作社会单位“四个能力”建设档案500余份，建筑消防设施使用指南1000份，宣传喷绘15块，面积达150平方米，各类消防宣传3次，发放宣传资料5000余份，受理各类群众咨询10次，群众满意度评价4次。

第6篇：四个主义个人剖析材料范文

关键词：方法；治学方法；考证考据学

人们劳动的开端就已经开始探求方法，“方法”一词我国本土的语言。《墨子》这本书里就用过这个词儿。墨子的原话是：“中吾矩者，谓之方，不中吾矩者谓之不方。是以方与不方皆可得而知之。此其故何？方法明也。”“方”和“法”这两个字都讲到了。有的古籍中还有一个说法：说“法”就是“尺寸”、“绳墨”、“规矩”、“衡石”、“斗解”、“角量”。

一生的学术活动最具有深远影响的是他对“治学方法”的宣扬和实践，他将“治学方法”的示范运用于他一生的学术研究，的治学方法主要是考证学的方法，这种方法的形成主要是因为在美国求学期间对杜威实验主义哲学产生深刻的影响。他认为“杜威对有系统的思想的分析有助于我对一般科学研究基本步骤的了解”，[1]而这种“一般科学研究步骤”是客观存在的“人类常识上的法则”，“科学的法则只是把常识上的法则纪律化而已。喜欢把科学的法则说成‘大胆的假设，小心的求证’”。[2]这种“实证思维术”要求人们对不同类型的对象进行思考，找出疑惑的地方，进而进行解决问题的办法，在这些办法中要假设某一个法则是最具有合理性的，然后用证据证明这个假设的正确，这样就可以发现问题，思考问题最终解决问题。认为我国传统的考据学方法同样要求具有怀疑精神，主要通过训话和校勘来考察文献的原义和恢复文献的原貌，而且做到“无征不信”，就是根据证据来下结论。因此，十分推崇这套实验主义“历史的方法”及其“假设”和“求证”的研究程序，认为这个程序“和我国古代的考据学、考证学，在方法上有其相通之处”。因此，对于解决中国学术研究上的问题特别适合。将治学方法的运用于国学，不仅帮助我们了解我国传统考证学――如训诂学、校勘学的方法――在考证古典文献上的实际运用和功效，而且可以帮助我们掌握训话方法去解决实际问题。

的科学方法“大胆的假设，小心的求证”，这个方法应用于我们现实生活和我们生活息息相关。只是我一直没有深入的理解，也没有细细的琢磨。记得儿时的一堂手工课，老师教我们折纸鹤，老师发给每个同学一张彩色的纸，并说：“把一张正方形的纸先对折下，我低头看看老师发的彩纸不就是正方形的吗，我便开始对折起来，这时老师转到我课桌面前问：“这是正方形的纸吗？”我张口就说：“是啊”，老师拿了一把直尺给我说：“你量量看看”，我比葫芦画瓢的量下说：“不是一样长吗？”，老师严肃地问你仔细的量下了吗，我这时定下心来仔细量纸的长宽发现有不到一厘米的误差，那时还不懂老师为什么这么深究下去，我只知道那时我犯了错感到脸红，这是第一次体会到的小心求证。现在想起老师在教我如何做好一件事情，把事情做好那就是要小心求证。

的“大胆的假设，小心的求证”，这个方法也非常适合引用到我们对专业的学习，做好一件事情必须要大胆的假设，如何大胆的假设，必然是有前提的，我们必须开阔我们的眼界，丰富我们的学识，我们才能提出合理的假设，近而求证真实。大学四年学校为我们开设除了专业课外还有很多选修课。例如，心理学、摄影、营销学、影视赏析等，这在当时我们都会认为那是选修课，与专业课并没有关系，想着对我们的专业课也没有用处，所以经常遭到我们的忽视，就这样大学四年毕业了，自己参加了工作发现对专业知识掌握不足，随后经过一年的努力，我再次进入了高等学府进一步学习我的专业，这研究生的一年转眼即逝，它让我再次深刻地体会到的“科学方法”，就是有计划和有系统的收集、解析资料的方法探求问题答案的一种过程，记得景观设计专业课程作业，让我们进行校园改造项目――东四楼景观规划，设计过程中也时刻在印证那句话“大胆的假设，小心的求证”，在无数次和老师探讨方案时，老师经常会问我方案意向这么多，为什么要按这个做，有什么依据，依据成立吗？如何让这个假设的依据成立？怎么去实现？实现的目标是什么？在进行这个项目时，我查阅了大量的资料如植物管理、植物配置、景观材料的使用等。在收集资料的过程中我学到了更多的知识，植物种类、植物的季节变化时间、植物的功能、植物属性、向阳植物、背阴植物，还有景观材料的材质分类、材料的使用寿命等等。这让我在环境规划时运用材料、植物具有有理可说。采用到我的设计中。深刻地理解到知识的精髓必定是在收集材料大胆想象再去求证的过程中。

如何做到“大胆的假设，小心的求证”，那就是所延伸的“勤、谨、和、缓”良好的治学习惯，四个字虽然都很重要，但我认为“勤”字更重要，韩愈有句名言：“业精于勤毁于惰”。我们必须做到脑勤，不断想问题；眼勤，经常看书刊；笔勤，经常去写去记录；腿勤，经常出门和社会结合。杜威曾说过：“经验就是生活，生活就是应付环境。”[3]当每个人在生活中遭遇到困难时，能够用思想，用过去积累下来的经验，包括学校、社会和书本中得来的经验、知识、学问来应付环境。人类的不断发展就是用思想不断地积累、传递和发展经验，不断增强应付环境的能力。在这种应付环境的行为之中，思想的作用最为重要；一切有意识的行为都含有思想的作用；思想乃是应付环境的工具。这样我们得到的就多。

的治学方法即“有证据的探讨”。这种方法最重要的环节是证据，以证据的充分、准确来决定研究的方向、效果和意义。其方法的科学性在于“历史的方法”及其“假设”和“求证”。也在于“实验是真理的唯一试金石”，在于“有一分证据，说一分话”。

参考文献：

[1] .口述自传（第2版）[M].唐德刚，译注.安徽教育出版社，2005.

[2] 纪念馆（台）.手稿[M].安徽教育出版社， 2001.

[3] 余英时.重寻历程：生平与思想再认识[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

[4] 作品集（25）[M].台北：远流出版公司，1986.

第7篇：四个主义个人剖析材料范文

为认真做好学习实践活动分析检查阶段的各项工作，根据《关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施意见》的要求，制定如下实施方案：

一、目标任务

围绕“坚持推进科学监管，保障食品药品安全，服务医药经济发展”总载体，突出“发扬民主，共谋科学监管，提升监管水平”这一重点，在前一阶段深入开展学习调研的基础上，组织广大党员干部，紧密结合当前经济形势，对贯彻落实科学发展观情况进行全面分析，查找贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题、党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题、影响社会和谐稳定的突出问题。通过分析检查，进一步明确本部门本单位推进科学发展的思路和举措，为整改落实阶段工作打好基础。

二、具体安排

分析检查阶段从2009年5月中旬开始，到7月上旬基本结束。重点要抓好五个方面工作：

（一）精心组织、开门纳谏，认真做好意见的梳理汇总

广泛征求意见是搞好分析检查的前提，要在前期开展讨论和调研的基础上，继续做好征求意见工作。

1、广泛征求意见建议。5月底前，要采取多种方式，从不同层面、不同渠道主动征求社会各界和基层干部群众的意见建议。

2、逐条认真梳理分解。对征求到的意见，要认真汇总梳理，并逐条分类处理。一是对领导班子集体和涉及本单位的意见建议，由党组主要负责人通告每位班子成员，并作为专题民主生活会剖析的重点内容。二是对领导班子成员个人的意见建议，由党组主要负责人“原汁原味”地告知本人，列入民主生活会与组织生活会的主要剖析内容。三是对单位其他党员干部的意见建议，由分管班子成员告知其本人，并作为党支部组织生活会批评与自我批评的重点内容。

（二）务实创新、深刻剖析，认真开好领导班子专题民主生活会和组织生活会

要在广泛征求各方面意见建议的基础上，要认真开好领导班子专题民主生活会和党支部专题组织生活会。专题民主生活会时间一般应在6月上旬前召开，专题组织生活会一般应在6月中旬前完成。

1、召开领导班子专题民主生活会。民主生活会前，要做好充分准备，领导班子成员之间要相互谈心，交换看法，并认真准备发言材料。民主生活会中，领导班子要认真开展“三对照三查找”：一是对照科学发展观的本质要求，认真查找个人和班子在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题；二是对照新时期加强领导班子思想政治建设的根本要求，认真查找党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题；三是对照促进科学发展、和谐发展的基本要求，认真查找影响社会和谐稳定的突出问题。每位领导班子成员都要积极发言，认真开展批评和自我批评，把重点放在分析问题、总结经验、明确方向上。要坚持历史、客观、辩证地看待成绩和问题，开诚布公地谈问题、找原因、提建议，积极营造民主团结、务实创新的氛围，做到既严格要求，又不纠缠历史旧账，不纠缠个人责任。民主生活会后，要及时汇总、梳理民主生活会上的意见建议，作为撰写领导班子分析检查报告的依据。领导班子专题民主生活会情况要通过一定途径向社会通报，并将专题民主生活会情况，随附领导班子成员的发言材料及时报送市委学习实践活动办公室。

2、召开党支部专题组织生活会。6月中旬前，要结合前期梳理分解意见建议情况，以学习实践科学发展观为主题，组织召开党支部专题组织生活会。支部全体党员要结合自身实际，逐个分析检查。着力查找思想观念是否与科学发展观要求相符合；查找能力水平是否与科学发展观要求相适应；查找自身形象是否与人民群众期盼相吻合。

班子成员要按照双重组织生活的要求，以普通党员的身份，参加党支部专题组织生活会。党支部专题组织生活会要做好记录。

（三）突出重点，找准症结，认真撰写领导班子分析检查报告

要对存在的问题，实事求是进行分析检查，剖析原因，理清思路，明确方向，认真撰写领导班子贯彻落实科学发展观情况分析检查报告。

1、撰写分析检查报告。领导班子要在汇总梳理征求意见的基础上，及早撰写领导班子分析检查报告。分析检查报告要充分吸收大调研、大讨论和民主生活会的成果，突出分析和检查两个重点，做到有问题、有分析、有思路、有举措，避免写成工作总结或工作报告。分析检查报告要充分反映四个方面内容：一是充分反映本部门本单位广大党员干部在贯彻落实科学发展观上形成的共识；二是充分反映党的十六大以来本部门本单位贯彻落实科学发展观的情况，简明扼要概述取得的成效，系统全面梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因，特别是主观方面的原因；三是充分反映本部门本单位科学发展的主攻方向、总体思路、工作要求和主要措施，列出在学习实践活动中可以立即解决的突出问题和经过一段时间努力解决的突出问题，提出解决问题的新举措；四是充分反映本部门本单位按照科学发展观要求加强领导班子自身建设的具体措施。

主要负责人要全程主持单位领导班子分析检查报告的起草工作。分析检查报告形成初稿后，6月15日前要报市委指导检查组审阅把关，市领导联系部门还要报送相关市领导审阅把关。

2、开展专题讨论。要通过召开座谈会、书面征求意见等形式，组织本单位的党员群众代表对分析检查报告进行专题讨论，听取意见建议。同时，要在6月中旬前召开党组扩大会议，专题讨论修改分析检查报告，将意见建议体现到分析检查报告中。

（四）倾听民意、集中民智，认真组织好专题民主评议

要组织群众对分析检查报告进行专题民主评议，进一步修改完善，并进行通报，接受党员群众监督。

1、开展专题民主评议。6月26日前，要精心制定民主评议方案，采取民主恳谈、召开评议会和书面评议等多种形式，组织本单位的党员干部和群众代表、“两代表一委员”、新*人代表、党外人士代表、服务对象代表、工作联系比较紧密的部门单位负责人等对象，对分析检查报告进行民主评议。参加评议的人员范围要同学习实践活动基本结束时进行的满意度测评人员范围通盘考虑，确保参评人员的代表性和广泛性。要着重从四方面进行评议：一是领导班子对科学发展观的认识深不深，调查研究和听取意见的范围广不广；二是查找的问题准不准，原因分析得透不透；三是对进一步贯彻落实科学发展观的思路清不清，制定的工作措施可行不可行；四是按照科学发展观要求加强领导班子自身建设的具体措施有没有针对性和可操作性。民主评议结果要采取适当方式，在一定范围内进行公开，主动接受党员群众监督。

2、公开分析检查报告。7月1O日前，领导班子分析检查报告，经市委指导检查组把关后，形成领导班子分析检查正式报告，作为本单位科学发展的指导性文件。分析检查报告要通过公开栏、通报文件等方式，在适当范围内进行公开，主动接受党员群众监督。并将领导班子分析检查报告和民主评议结果报送市委学习实践活动办公室和金华市食品药品监督管理局党委备案。

三、具体要求

1、落实领导责任。分析检查阶段是学习实践活动承前启后的阶段，对于巩固和扩大学习调研阶段成果，促进整改落实阶段工作的开展具有至关重要的作用。领导班子要坚持带头深化学习，带头开展民主恳谈，带头深入自我检查，带头开展批评与自我批评，带头查找突出问题，带头撰写分析报告，为广大党员干部做出表率。

2、找准突出问题。找准问题是开展分析检查的前提和基础。要充分运用前期调研、讨论和民主恳谈的成果，认真开好领导班子专题民主生活会和党支部组织生活会，切实找准突出问题。

第8篇：四个主义个人剖析材料范文

要弄清楚文化因素和英语教学的关系，首先要弄清文化和语言的关系。语言学家L.R.帕 默尔指出：“语言忠实反映了一个民族的全部历史 、文化，忠实反映了它的各种游戏和娱乐，各种信仰和偏见”。可见，语言是离不开文化的，文化因素在语言学习中的重要性可见一斑。文化是一个社会学概念，有广义和狭义之分。狭义的文化是指社会以及与之相适应的制度和组织结构、文学艺术、风土人情等。广义的文化是人类物质生活方式和精神生活方式的总称，它涵括了人类的衣食住行、风俗习惯、价值观念、道德标准，以及政治、经济、宗教、文学、艺术、科学技术等社会生活的各个方面。不同民族由于地理、自然环境、历史等因素的影响，造就了丰富多彩的生活模式和行为方式，因而文化带有鲜明的民族性。语言是人类最重要的交流方式和工具，语言的形成、发展、变化和运用是植根于特定的文化背景之中的，不同的语言各自代表了在源远流长的历史长河中形成的独特表达方式。语言与文化是相互依存的。语言是文化的载体，文化是语言的内容。一定的语言以一定的文化为灵魂，一定的文化也以一定的语言结构为依托。在一定程度上，文化是语言深层次的内涵，蕴涵在语言的各个方面。而作为文化外在表现的语言无不折射出该文化与其他民族文化的差异。

二、大学英语教学文化导入的必要性

尽管文化因素在语言教学中的重要性已被越来越多的语言工作者所关注，但目前的大学英语教学却缺乏有目的、有计划的文化教学，目前的教学似乎只限于对与课文相关的文化背景知识作零星的介绍。这种现状给了我们一个警示：文化因素作为一项重要内容纳入英语教学已是刻不容缓，在大学英语教学中贯穿文化因素，注重培养学生的社会文化能力是十分必要的。美国社会语言学家Hymes认为交际能力有四个重要参数，即语法性、适合性、得体性和实际操作性，其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。Canale和Swain也认为交际能力包括四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。其中所说的社会语言能力与Hymes的适合性和得体性有着相似的内容。由此可见，一定的文化背景知识有助于促进语言运用能力的提高。通过语言的学习了解文化，了解文化又可加深对语言的理解。董亚芬先生指出：任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。在语言材料中，篇章、句子、甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。因此，要扫除跨文化交际中的障碍，学习者必须深入了解目的语国家的文化。

三、大学英语教学中文化导入

的方法：教材与文化内容相结合

一套好的教材不仅要体现该目的语的语言特色，还要包含一定数量的社会文化背景知识，充分体现语言与文化相辅相成的特色。《大学英语》正是这样一套教材。的确，不论及语言、话语的大概念（文化背景知识），就无法解释语言。阅读研究表明，理解文章的关键在于正确使用背景知识，填补文中非连续事实的空白，使其与其他信息有机结合起来，以达到正确的理解。但社会文化背景知识浩瀚无边，在此只能举几例以作说明。

1. 历史地理知识

历史地理给人强烈的时空感，在文化中烙印很深。如《大学英语》第三册第二课，讲的是美国南北战争中发生的一个故事。战争中的各种因素如双方力量对比（北强南弱）、经济基础（北工业南种植业）、政治主张（北主张废除奴隶制，南则极力维护奴隶制）等无一不在故事中有所体现或暗示。第五册第二课“The Fifth Freedom”（第五种自由），如果我们不了解三百多年前英国的少数拓荒者横渡大西洋到美国求生的原因，不了解1941年富兰克林・罗斯福（Franklin.D.Roosevelt）对国会致辞中提到的四种自由，我们就难以体会这“第五种自由”。第四册第九课描述的是美国西部的变迁以及令人陶醉的自然风光。课文涉及到美国古老小镇的生活、西部拓荒者的“成就”、西部的地名和地貌（如威斯康星、明尼苏达；丘陵、峡谷、山脉等）以及气候、矿藏、动物、森林等生态资源，甚至还提到原始部落印第安人的情况。了解西方的历史地理知识将使我们的学习达到事半功倍的效果。

2. 社会价值观念

美国学者认为价值观念和传统理念是文化的核心，不剖析这个核心就无法真正理解各种文化行为。在跨文化交际中，对另一方的社会文化传统缺乏了解是产生交际故障的另一个重要原因。英语中许多典故所涉及的人和事件往往来自于圣经、英语文学宝库以及希腊罗马神话传说。“Why I Teach”一课引用了圣经里的一个典故：“Being a teacher is being present at the creation,when the clay begins to breathe”。说的是上帝用黏土造人，将生气吹入他的鼻孔里，他就成了有生命的活人。“clay”在这里指的就是和精神相对应的肉体，暗指上帝创造了生命，而教师却帮助铸造了人的灵魂与个性，把上帝的创造与教师的教书育人相提并论，甚至教师的作用比上帝的更神圣，更崇高。不了解这个典故，就无法理解“黏土”为什么会“呼吸”，也就无法体会到教师神圣的使命。英语谚语同样反映文化传统。寓文化于语言中，正是谚语的魅力所在。以下几个常见的西方谚语都体现了某种文化价值观：

1.Blood is thicker than water.血浓于水（家庭观）

2.Too many cooks spoil the broth.厨师多烧坏汤（个人主义）

3. God helps those who help themselves.自助者天助（自助）

4.Honesty is the best policy.诚实是最好的策略（诚实）

5.Who loses his liberty loses all.失去自由，也就失去了一切（自由观）

6.Nothing succeeds like success.一事成功，事事成功（成就感）

7.A man’s home is his castle.一个人的家就是他的城堡（隐私权）

第9篇：四个主义个人剖析材料范文

关键词： 输入假说 输入理论

1引言

克拉申是美国著名的应用语言学家，他所创立的第二语言习得理论是目前为止最全面，也是最受争议的理论之一。其理论主要由以下五条习得假说构成：习得――学得假说，自然顺序假说，监控说，输入假说，情感过滤假说。上世纪90年代，这一理论传入我国，我国外语教学界对其反应有褒有贬，作为其理论核心部分的“输入假说”更是褒贬不一。笔者经过对克氏二语习得理论的仔细研究，发现其存在一系列的理论不足和局限性。

2 输入假说

作为理论核心，克拉申将其概括为：“我们只有理解了饱含一部分在下一阶段将要学习的内容输入，才能够按自然顺序渐进习得语言。我们现有的水平是i，将要习得的下一阶段是i+1，我们所接受的输入则包含了i+1的内容。对于尚未习得的语法内容，我们可以通过上下文信息，以往的学习经验、常识来帮助我们解决。”对此克拉申分解为四个方面进行说明：（1）输入假说只与习得有关，与学得无关。（2）习得通过理解包含i+1，可通过上下文信息和语言外的信息提供帮助。（3）如果有足够量的语言输入，且具备有效的沟通，i+1过程可以自动实现。（4）语言产出性输出是渐进的，而非学得而来的。

3 对克拉申输入假说理论上的质疑

（1）“输入假说”以母语习得理论为基础，无视母语习得与二语习得的差别，将母语习得理论照搬用于二语习得，使输入假说缺乏科学的理论依据。

在仔细研读了克拉申的“输入假说”及他的二语习得理论的其它四个假说后，我们不难看出，克拉申的“输入假说”是建立在母语习得理论的基础之上的。为了弄清这一点，我们有必要先了解一下母语习得理论。20世纪50年代，语言学家们开始系统研究儿童的母语习得，对母语习得这一过程的本质提出了各种各样的解释，形成了不同派别的母语习得理论，其中最有影响的是三大派别：行为主义论，先天论，认知论。行为主义论以行为主义心理学为依据，认为语言是刺激――反应连锁构成的。这一理论只强调外部事件（即刺激）如何使个人行为改变（即产生反映）。先天论是与行为主义相对立的语言习得理论，其典型代表是Chomsky，这一理论认为语言习得是人类先天具有的“语言习得机制的产物”，Chomsky提出了普遍语法这一概念，认为普遍语法存在于人的大脑中，帮助习得语言，是儿童一生下来就有的语言初始状态，普遍语法是由具有普遍性的原则和参数构成，原则和参数是大脑的一部分，不用学，要学的是参数值和语言的边缘成份。认知论认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。他们认为儿童的语言能力是在不断了解和感知周围世界的过程中发展起来的，语言与认知不可分离。尽管克拉申的“输入假说”强调外部输入的重要性，他的理论仍可归于先天论。在二语习得过程中，除被情感过滤筛出去的部分外，所有的语言输入都进者大脑中的“语言习得机制”中，在经过“机制”的加工，即“内化”后才能成为习得的语言能力。在克拉申看来，二语能力应由输入经过大脑中的“语言习得机制”的“内化”习而得之，并非学而得之，语言输入的作用是“激活”习得机制，而激活的条件是这种输入必须是“可理解的语言输入”。由此可见，克拉申输入假说的理论依据是母语习得理论，而其适用对象是二语习得者。这种将母语习得完全等同于二语习得的做法笔者不敢苟同。因为母语习得者与二语习得者在年龄、心理特征、认知能力和方式、习得语言的目的和动机。语言习得环境等方面存在着巨大的差异。如果无视两者之间的差距，必然造成“输入假说”在理论上立足不稳，在实践上也很牵强。

（2）克拉申未明确定义什么是“可理解输入”，从某种程度上讲这是一个循环论证：任何促成习得的输入一定是可理解的，因此可理解输入就是任何可促成习得的输入。

他的理论缺乏明确的独立的语言学定义来说明可理解输入，而且很难确定某种特定的语言“水平”。学习者目前到底处于哪一“水平”？怎样才能精确选择出适当的可理解输入?怎样才能保证新“水平”是“i+1”而不是“i+0”或“i+2”这些仍然是未解决的问题。

根据克拉申的自然途径假说，语言结构可以按照一定顺序独立存在，如-s，-ed，ex-等。如果接受这一假设，那么怎样解释语言变体呢?按照他的解释，学习者是从“过渡性”的规则向“最终”规则发展，从i+1发展到i+2。若只停留在i+0.8的水平，他们是否能发展到i+2呢?如果可以，为什么不能从i+1直接跳到i+5呢?如果变体是过渡性的，那停滞在某一点上又是否会终止语言习得过程呢?显然，克拉申并未给出令人满意的答案。

（3）输入假说夸大了语言习得的作用，生硬地将“习得”与“学习”对立，排斥了学习对语言习得的促进作用。

克拉申主张成人发展外语能力有两条相互独立的途径：习得和学习。“习得”是在自然环境中使用语言，是一种潜意识的语言发展过程，其主要特征与儿童习得母语的过程相似。而“学习”则是第二语言学习者有意识地学习语言规则的过程。“习得”主要发生在以传递信息为主要目的的自然语言交际环境中，参与者关心的是“意义”而非“语言形式”。与此相反，“学习”主要在课堂进行，其关注对象是语言形式和语法规则，学习过程中的重点是发现错误和改正错误。理论研究和实践表明“习得”与“学习”之分是含糊的、不可操作的。Ellis（1988）认为“习得”与“学习”之间不存在本质上的区别。“习得”中包括了有意识的学习，两者在部分情况下可互相转换。Littlewood则主张“学习”作为一概括用语，其中包括了无意识和有意识学习。课堂教学作为外语学习的主要来源，可帮助学习者减少使用“洋泾浜”式英语，将学习者的注意力集中到必须感受的语言概念上去，培养和发展学习者的交际能力，从而更有效地促进语言习得。近期的一些教学实验（如Ellis1990）也表明正规的课堂教学有助于加强语言输入，并提高学习者的语言意识。学得的知识也可渗透到习得中。克拉申认为学得的语言知识只有一个作用，即对习得系统的输出进行监控。这种看法否定了学得知识的其它用途，未免失之偏颇。第二语言学习者不仅用所学得的语音、语法、词汇及语篇方面的规则和知识来监察和修正自己的口头和书面表达，而且用这些规则来帮助自己理解所听和所读的材料。以阅读为例，无论是自下而上读法（bottom-up processing）还是自上而下读法（top-down processing）都需要利用学得的语言知识来帮助理解书面材料。

（4）最后，输入假说夸大了语言输入的作用，忽略了人的主观能动性和人类大脑的创造力。

大脑对语言信息的吸收不仅是积累的过程，而且是对其进行分析和再创造的过程。也就是说，大脑对语言信息的处理公式不是简单的1+1=2。从大脑记忆及智能发展角度来看，只有被学习者吸收、内化的知识才能进入大脑的长期记忆。而记忆也不是被动地存储，也需要调动，才能促进语言习得。但是，输入也只能输入知识和信息，语言知识并不等于语言技能，它也不会自动地转化为技能。外语学习的最终目的是培养和发展学习者的交际能力。在语言习得过程中，学习者会自觉和不自觉地调动其原有知识和认知策略，对语言输入进行分析并提出假设，并不断地修正或调节这些假设。不少研究者认为，单纯的语言输入是不够充分的，学习者应有机会使用语言，语言输出对语言习得也同样具有积极的正面意义。Allright（张沪平，1999）提出必须将可理解的输入与“交际”相结合，学习者才能获得习得的条件。也就是说，仅有可理解性输入还不足以产生语言习得，语言学习必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效。语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程，在输出的过程中，学习者往往是在验证对输入的“理解”。语言输出对语言习得的意义要比克拉申想象的大得多。由此可见，“可理解性输入”只是外语学习的重要条件，绝非充分条件。根据建构主义，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向性的，一方面，通过使用先前知识，学习建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体事例的变异性而受到重新建构。学习者的建构是多元化的，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。由此可见，建构主义更多地强调主体的主观能动性，反对把学习者当成被动的接受者。而克拉申所认为的学习者被动接受显然从理论上是有不足的。

5 结语

克拉申的“可理解性输入假说”在理论依据上存在很多问题，任何一个理论都不可能是完善的，都会有它的不足之处，关键在于我们在实际教学中要力求“扬长补短”，才能真正做到理论结合实践，提高教学效果。

参考文献：

［1］Ellis，Rod.Instructed Second Language Acquisition［M］.Oxford：Basil Blackwell Ltd，1990.3-4.

［2］Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP，1985.261-266.

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［8］束定芳.我看外语教学改革［J］.国外外语教学，2001，（1）.

［9］王燕.论母语习得与外语学习［J］.四川外语学院学报，2001，（5）.

［10］张沪平.论语言输入在大纲设计与教材编写中的作用［J］.中下学英语教学与研究，1999，（2）.