高中语文学习经验总结精选(九篇)

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第1篇：高中语文学习经验总结范文

【关键词】高中语文；阅读教学；效率提升；方法

新课改背景下，教学活动也需要进行创新，力求培养学生的综合能力，但是迫于高考的压力和传统教学观念的束缚，老师在教学的过程当中往往将学生放在被动接受的位置，教学缺乏活力，达不到有效的教学效果。本文就以高中语文阅读教学为例，通过自身的经验总结，指出如何有效提升课堂教学效率。

一、诗意教学，激发学生学习兴趣

语文不仅仅是枯燥的文字和语法，语文知识当中有丰富的内涵，需要学生通过学习和阅读去挖掘，这就要求老师在教学的过程中不能够过于古板，而需要进行诗意教学，让学生体味语文学习的乐趣，培养其语文学习的兴趣，这样才是提升教学效率的关键点。因此说，在阅读教学当中，老师需要抓住学生的心理，从学生的角度出l考虑到他们的感受，对症下药，激发学生的学习兴趣，这样才能够提升其主动学习的热情，让学生更好的融入到阅读当中，提升教学的效率。

诗意教学需要老师将阅读材料当中的内容有效的展现在学生面前，给学生营造一种诗情画意的图景，而不是让学生单纯的通过自己的想象去阅读，这样才能够达到事半功倍的教学效果。如老师可以展通过情境创设的方式展现阅读内容，或者是通过视频、图片的方式激发学生的阅读热情，并鼓励学生用自己的方式表达出来。如在讲解《荷塘月色》这篇文章的时候，老师就可以借助多媒体，放映有关荷塘月色的相关视频或者是图片，并配上乐曲，给学生展现出一副有声有色的图景，营造诗情画意的场面。这样学生能够更好的体会出荷塘月色之美，也能够从阅读当中找到学习语文的乐趣。

二、实现个性化阅读教学

新课改背景之下，语文阅读教材的内容也在不断的更新，要想更好的提升阅读教学的效率，实现个性化阅读教学是一个不错的选择。个性化教学的开展，能够充分的挖掘学生潜在的能力，这对于全面提升学生的阅读水平有着重要的影响。在个性化教学当中，尤其需要注重对学生个体情感的培养和挖掘。个性化教学，就是要凸显出每个学生的个性特点，挖掘不同学生的潜力，因此说，在阅读教学当中需要注重对学生个体情感的培养。阅读材料是融入了情感的文化，因此只有在情感的推动之下，学生才能够体味到阅读的乐趣，为此，老师在教学过程中要充分的利用阅读材料当中艺术形象的感人魅力，吸引学生去研究，去探索。例如《孔乙己》当中的孔乙己，《祝福》当中的祥林嫂，这些都是备受欺凌的人物形象，老师需要利用这些艺术形象当中的人格特点作为出发点，去感染学生，让其能够融入其中，切实的体味到人物的特点和情感，这样才能够达到良好的效果。

三、授之以渔，培养学生的阅读技巧

传统阅读教学过程中，老师占据主导地位，学生只是被动的接受知识，而实际接收到多少知识老师并没有进行调查。这种只注重知识的传播而不注重方法的讲授的教学方法，影响到教学效果的实现。而为了提升学生的阅读技能，提升语文阅读教学的效率，就需要在今后的教学中转变思想，要引导学生去阅读，将学生置于课堂的主体地位上，老师鼓励学生阅读，并传授给学生阅读技巧。

根据不同学生的特点和层次对其提出不同的阅读学习要求，让学生在自己能力范围之内努力阅读，并在此基础上提升自身的阅读水平和阅读层次。老师在这个过程中要积极的引导学生并鼓励学生，传授给他们阅读的技巧和方法，帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法。摘录是一种很好的阅读方法，学生可以在阅读的过程中将自己喜欢的好词好句，或者是印象深刻的段落摘录在特定的本上，并不定期的翻看，学习其中的语句和写作方法，这样既能够提升自身的阅读水平，也能够提升写作能力。

在阅读教学当中，老师还需要给与学生一定的鼓励，并对其进行适当的点拨和提示，这样学生才会有阅读的激情，不会被一点小小的困难所打倒。老师可以将阅读重点告诉学生，让学生抓住阅读的关键，并讲述阅读材料的中心内容，这样就能够避免出现阅读理解错误的情况，也能够提升阅读的效率。时间长之后，学生就能够自觉的按照老师的方法开展阅读，进而提升阅读的效率。

四、强化训练和学生体验相结合

高中语文阅读教学过程中可以通过强化训练的方式提升教学效率，但是一定要注意和学生的体验相结合，并把握好度。在新课改背景下，教学方式发生了变革，学生接受知识的方式也发生了变化，学生通过课堂自我学习能够提升语文素养。而老师在强化训练的过程当中，需要尊重学生的体验，因为每个学生都有自己的知识宝库，对于内容的理解也不尽相同，这对于提升学生的阅读能力至关重要。因此强化训练时，老师要从学生角度出发，注重每个人的体验，并设计相应的问题，让学生通过阅读找到答案。但是因为学生的思维方式不同，老师不能够简单的判定谁对谁错，而是让每个学生说出自己的理由，这就是阅读教学的魅力所在，老师通过强化教学挖掘学生的阅读能力，而学生通过阅读体验提升自身的阅读技巧。

五、结束语

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提升阅读教学效率，能够更好的挖掘学生的阅读潜力，对于其他方面的学习也有很大的帮助。本文就以此为中心，对如何提升高中语文阅读教学效率提出了几点看法，希望对于今后的教学活动能够提供帮助。

参考文献：

[1]赵贺平.浅析如何提高高中语文阅读教学的效率[J].考试周刊，2016（84）：30.

[2]刘元林.小议如何有效提高高中语文阅读教学效率[J].南北桥，2017（3）：42.

[3]窦冰 游俊岚.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2015（10）：66-67.

第2篇：高中语文学习经验总结范文

[关键词]高中语文 新课程标准 阅读能力

学生学习语文的过程包含着一系列复杂的心理活动，有智力因素，也有非智力因素。由兴趣、情感、动机、意志、性格等组成的非智力因素在学生的语文学习中起着十分重要的作用。因此，加强对学生的学习心理的疏导，在积极地激发学生的学习动机、兴趣等的同时，预防学生学习的不良心理，使学生以积极的情绪投入到学习中。只有这样，学生才能自觉检查自己的阅读行为，不断地把有关学习的变量和所采用的方法进行对照、检查、评估阅读方法的有效度，及时调整自己的阅读行为，并采取补救措施。下面就阐述提高学生的阅读能力的一些措施。

一、自主、探究、合作的课内学习方式

今天我们所倡导的自主、探究、合作的学习方式，就是着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度、技能等方面和谐发展。因此，它关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；它关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这样的学习方式，更能发展人的个性，体现人文关怀。

所谓自主学习，就是“自我导向，自我激励、自我监控”的学习。它有以下的特征：学习者参与制定对自己有意义的学习目标、学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

所谓合作学习，就是指学生以小组或团队的形式，共同完成有明确分工的互学习。其特征是：成员“积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有的学生能有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高活动有效性的途径”。

所谓探究式学习，就是“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并借助实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是形成探索精神和创新能力的学习方式和学习过程”。

自主、合作、探究，作为一种新型的学习方式，最基本的特征就是：在整个学习过程中，学生是主体，是主人。学习过程就是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解、提炼，从而自主地构建新知识的过程。对高中语文阅读教学来说，借助于自主、合作、探究的方式，有利于学生在有限的时间内完成大量阅读，形成独到的见解，并通过交流学习体会表达个性阅读的收获，展示个性的思想。

用自主、探究、合作的方式进行小说阅读教学，有设定目标、自主阅读、鉴赏品味、交流研讨、扩展延伸、经验总结这样几个环节，各环节之间紧密联系，把感知和鉴赏讨论结合在一起；全体学生参与了整个学习活动，查资料、做记录、分析鉴赏、讨论与交流，亲自体会发现的快乐；在探讨的过程中，认识到人物与环境的关系，把握了小说的三要素及鉴赏方法，形成了自己的思想。教学中，我们发现，当学生把个性的思想表达出来和大家交流的时候，他个人所受到的教育是教师永远也给不了的。这样的学习方式就是对学生个体生命、思想、行为的尊重，为个体的未来发展奠定了良好基础，体现了语文阅读教学更深广的意义，这样的教学才是真正充满人文性的教学。

二、优化课堂阅读教学的基本原则

教学，不仅仅是“教师教，学生学”，而应当是“教师教――学生学”，是师生双方的协同活动。通过这种活动，教师有目的、有计划地引导学生掌握人类长期实践积累起来的文化知识，发展智力和体力，培养道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。课堂阅读教学在学生学习系统知识的同时，还要做到整体素质的发展，这就要求我们“从教师的主导作用和学生的主体地位的双向交叉点中去寻找教师与学生的心理最佳结合点，从教育科学和学习科学的高层面去探求教与学两大行为的最佳协调点，从师生合作与教学媒体传输的运行机制中来研讨认知发展和情意发展的最佳融合点，从课堂的空间和时间的统筹把握中，来谋划针对性和效益的最佳平衡点。”

1.师生和谐相处，相互促进原则。在课堂教学过程中，教者和学者是相互矛盾的两个方面。学生是教学过程中认识的主体、发展的主体；教师是主导，这种主导作用主要体现在有组织、有计划地启发学生的积极主动性。这就要求教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，善于引导学生，学生的积极主动性越高，教学效果就越好，教学质量也就越高。所以，在课堂上，在师生交往中，教师要摆正主体与主导的师生关系，根据教学内容和学生学习的心理特点，灵活巧妙地组织教学，设计提问，激发学生学习的热情，点燃学生智慧的火花，使教学效果更加优化。

2.激发学习兴趣，自主学习原则。巴班斯基曾说过：“如果没有学生积极的、自觉的学习，怎么教也不会产生预期的教学效果。”学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的学习参与。从这个意义上讲，学生学习兴趣的激发是使课堂阅读教学取得良好效果的前提。根据心理学家的研究表明，一个人对他所从事的工作感兴趣，可以发挥全部才能的百分之八十到百分之九十，如果兴趣低或无兴趣，他的才能只能发挥百分之二十至百分之三十。所以说，阅读兴趣的有无会直接影响阅读的过程和结果。而民主、宽松、自由的课堂氛围，可以促使学生积极参与课堂的教学活动，积极动脑思考，自由畅谈，并从中获得成功体验。这样才能激发强烈的认识兴趣和求知欲。

3.营造宽松环境，愉快学习原则。教学过程中，教师要自觉地把自己置身于与学生平等的地位，不要把自己的意志强加给学生。要珍视学生的阅读主体地位，给他们一个开放的、自由的、多元的精神空间。在课堂上，要作到使师生的情感始终处于一种最佳的和谐状态，教师就要注意在授课过程中，把情感因素与智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，在和谐的教育环境中，兴趣盎然地参与阅读活动，并“不失事机地把这种最初发生的愉快情感和认知兴趣引导到热情而紧张的追求知识，探求真理和提高教学效果的正确方向上去”。同时师生之间要崇尚教学民主，相互信任，沟通心灵，创造一个民主、平等的氛围。只有发挥师生双方的积极性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥，使学生的思维和情感得到充分的展露；只有在课堂上形成浓厚的民主气氛，才能激发学生的学习热情，促进学习，从而达到优化教学效果的目标。

三、改变评价模式，在阅读中帮助学生树立批判意识

第3篇：高中语文学习经验总结范文

关键词：课外阅读 精心引领 推荐书目 适当训练

读写结合

在高考语文能力层级中，鉴赏评价、表达应用和探索等是难度较高的能力等级要求，这样的能力需要在大量的阅读及深入的思考过程中培养。提高阅读教学效率的根本途径在于更新阅读教学理念。然而在教学实践中，语文阅读文本很难有明确的梯度划分，因此学生往往也忽略、不重视文本的深入阅读，这就向高中语文教师提出了一个更高的要求――要带着学生、伴着学生一起阅读、一起成长。只有教师率先示范，才能真正引导学生深入文本，进行个性思考。

一、精心引领，以兴趣促进阅读，关注社会热点

知识改变世界，读书丰富人生。阅读是认识自然与社会的重要途径，也是语文学习中必要的环节和手段。认真而细致的阅读，可以增加知识积累，可以充实精神生活，可以开拓思考空间，可以陶冶审美情感。

俗话说兴趣是最好的老师，如果学生失去了阅读的兴趣，那么语文学习必将成为无源之水。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。能边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的学生，处理任何事情都要更快些、更顺利些。”教师在教学中充分发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣拓展到课外，营造阅读的氛围，培养学生对课外阅读的兴趣。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，使学生在潜移默化中受到感染。通过这种个性化阅读，培养学生的阅读兴趣，进一步引导学生养成自主探究性的阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉学习打下良好的基础。

学生在教师的引领之下，培养了对阅读的兴趣，然而，由于年龄和阅历的限制，学生的阅读兴趣与教师所倡导的方向不可能完全一致，学生也有他们关注的热点、热门书籍等，对于学生的这种自发性阅读，教师应该辩证地看待，甚至要“放下身子”，了解他们喜欢的作品，把握他们的脉搏，与他们在阅读上进行互动交流，这样才能有针对性地对学生进行指导。教师的主要任务就是督促学生、鞭策学生去看更多的书，以期获得更宽广的视野。学生大量地阅读，思维会大大超前，对社会生活的关注会加大，对人生的思考和理解能力也会随之增强。阅读教学的本质就是使学生能感悟语言文字背后深厚的文化底蕴和更真切更丰富的人生哲理，从而提高阅读的有效性。

二、推荐书目，以佳作吸引学生，培养人文情怀

课外阅读能延伸教材内容、拓宽认知视野，这就需要教师选择一些优秀的作品推荐给学生，力求文质兼美，既要重经典，又要兼具时代性。一本好书能使学生了解这个世界和更好地认识自己，培养学生内在的一种人文情怀。

学生的阅读应该是多层次的，可以是主题阅读，也可以是专门阅读，比如杂文之类的文体阅读，以某位作家的作品为主的专集阅读等。教师可以按照“散文小说诗歌类”“传记类”“艺术社会哲学类”等类别向学生推荐作品，或者分成：“小说”，比如四大名著选读，鲁迅作品选读，金庸作品选读等；“散文”，比如《论语》《古文观止》《文化苦旅》《我的精神家园》《瓦尔登湖》等；“戏剧”，比如关汉卿、王实甫、、莎士比亚等作者的作品；“诗歌”，比如《唐诗三百首》《宋词三百首》《元曲三百首》《泰戈尔诗选》《余光中诗选》《普希金诗选》等；“传记”，比如《马克思传》《居里夫人传》《拿破仑传》等。把阅读与传统文化联系在一起，熟悉民族历史，增强民族情感，激发民族自信心与自豪感，真正领略优秀作品的人文内涵。同时，对这些作品进行一些简要的介绍或者选择一些片段让学生“先睹为快”，让学生在这些书的引导之下，主动购书、看书，并且互相之间交换书籍、交流阅读感受等，在班级中形成浓郁的读书氛围。

三、适当训练，以问题带动阅读，加强阅读指导

从高一起始就应该教会学生做阅读的“减法”，就是说要让学生重视对概括能力的培养，学会在极短的阅读时间内迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心内容（主题、结构）等，这样才能提高阅读文章的效率。

语文学科是工具性和人文性的统一。要想学好语文，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。教师要用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导语文教学，要彻底摒弃教师机械地训练、学生被动地学习的教学模式，但是对于一些有利于培养学生语文素养的好的语文教学传统应该继续发扬，发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。理解作品反映的社会生活和情感世界，努力探索作品中蕴涵的民族心理和人文精神。在学生阅读的开始阶段，教师不妨把考纲上“现代文阅读”的要求印发给学生，这些要求虽然指向考试，但是它的内容实际上也是能力点的要求。如果学生能够在阅读的过程中从“理解”“分析综合”“鉴赏评价”“探究”等角度有意识地加以重视，也是提高阅读能力的重要抓手。散文有散文的要求，小说有小说的要求，两种类型都要抓，分门别类地进行不同的鉴赏阅读。

四、读写结合，在阅读中多感悟，提高写作水平

读写结合，是提高阅读有效性的核心。阅读如果只是停留在读的层面，学生尽管也有收获，但是这种收获的多少无法检验衡量，只有与写作结合，为写作服务，这样的阅读才能真正有效。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；反之，阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。学生在阅读过程中，会与作品的人物进行思想交流，最好的方式就是用文字把交流的内容呈现出来。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习，此外并无心得与方法。”这是先生的经验总结，“多看”即多阅读，这是写好文章的根本途径之一。语言是文章最出彩的花样，文辞积淀是提升语言的基础，模仿和借鉴是提升语言的捷径。这些都需要学生的大量阅读，在阅读中感悟，从而转化成自己的一种风格。在阅读教学中落实“读写结合”，也就落实了新课标中提出的语文的工具性和人文性要达到高度统一的要求，也就达到了阅读教学的良好效果。

在课外阅读的过程中，教师可以布置好每天的摘抄任务，不是简单的摘抄好词好句，在摘抄文字之后要有点评与感悟的内容。点评，主要是结合考纲的要求，从“分析综合”“鉴赏评价”“探究”等角度展开对文本的细致阅读，比如将“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”和“体会重要语句的丰富含义，品味精彩语言的表现力”的要求与文章中具体的字词句联系起来，将能力训练落到实处，学生掌握方法并养成习惯之后，自然而然就会这样去开展阅读活动，在一次次的点评中不断积累阅读的感受与体会。感悟，主要是针对一些思想性较强的文字，它带给人较多的触动与思考，学生通过“感悟”的过程将书中的思想与自身的体会连接，联系生活，联系社会，获得更为真切有效也更为具体深刻的认识，这些思考不仅对于语文学习，甚至对于学生世界观、价值观的形成，都有着重要的价值。