教师考核表精选(九篇)

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第1篇：教师考核表范文

在这一年中，我时时处处以一名人民教师的标准严格要求自己，以创新教育方针为指导，以教好学生，让学生全面发展为己任，踏踏实实，任劳任怨。为使今后更好地开展工作，总结经验，吸取教训，先将本人在这一年来的思想工作表现总结如下。

1、思想上。一年来，我时时处处不忘加强思想政治学习。严格要求自己，处处做同志们的表率，发挥模范带头作用。一年来，我从不因故请假，迟到，旷工。

2、工作上。一年来，在教学中，我虚心向老教师请教，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力。

在这一年的工作中，我得到了学校领导，教师们及学生们的好评。但是，检查起来，所存在的缺点毛病有是理论知识的学习还是欠缺，还存在有懒惰思想。今后，我一定在校领导及全体同志们的帮助下，加强学习，提高工作能力。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：教师考核表范文

寓言多运用比较法讲述故事：《赫尔墨斯和雕像者》中赫尔墨斯对自己身价的估计与他在商人心目中的实际价值相去甚远，这是比较法。《蚊子和狮子》中蚊子以自己的长处专攻狮子的短处取得胜利，后来却被蜘蛛俘虏，先胜利再失败，也是比较法。《白兔和月亮》中诸神之王没有宣布月亮归白兔所有之前，白兔赏月心旷神怡，诸神之王宣布月亮归白兔所有之后，白兔赏月患得患失，这变化还是比较法。《智子疑邻》中的富人面对同样的意见，却因为提意见的人不同而给出不同的评价，比较的意味更加显豁。《塞翁失马》中塞翁失马――得马――堕马――父子相保，这祸福的转化及塞翁对待福祸与众人不同的态度，比较的层面就更丰富了。这都决定了寓言最适合比较法。

种写法有其深刻的时代背景的，不该作为标签贴在中学生作文里。

作为一个成年人，我们不妨扪心自问：我们的生活时时充满阳光吗？我们的少年时代，不也经受了艰苦的生活历练吗？而今的孩子，生活上优越了，可他们也在经受着心灵的艰苦历练。时代是在不断更新，但同时这个时代带给我们的压力也更大了，焦虑也更深了。成年人须要寻找排遣内心抑郁的途径，更何况初涉人世的学生呢？如果不允许他们写出自己的内心，我们于心何忍？

也许很多人担心孩子写出了痛感，会消沉，会堕落。事实上，当我们内心痛苦的时候，找个朋友诉说，或是静静地写下自己的心情，是否会感到有所解脱呢？况且，人是可以自我疗伤的，舔舐自己的伤口，也是一种治疗。换个角度，当学生了解到这个世界上，有那么多的同龄人也有这样那样的痛苦，就会明白，原来受伤的不止是我，他们的心里就会感到安慰，就会重新振作，乐观地面对生活中的风雨。

《语文课程标准》关于“写作”贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。例如在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，在第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。在《语文课程标准》已颁布14年之久时，如果我们依旧限制学生的写作题材与内容，不允许他们写自己的“苦痛”，那么，带给他们的将是更多的“痛苦”。这种人为的“痛苦”是大可不必的。

第3篇：教师考核表范文

本人总结

自从4月份入职以来，在学校、学院领导和同事的关心、帮助下，我严格要求自己，努力在各个方面提高自己，现从以下三个方面总结本年度的工作：

一、思想上

积极参加政治活动，不断提高自己的政治素质，在工作中，团结群众，时刻以党员的标准严格要求自己，发扬奉献精神，努力做到既教书又育人。一年来，我始终坚持“以诚待人”的做人原则，把不断提高自己的师德修养作为长期努力的方向，在平时的工作中，坚持认真学习，积极实践，以优秀教师的标准严格要求自己。坚持学习专业知识和技能，努力做到学以致用，理论联系实际，从而不断地丰富自己的工程经验，更好地为教育教学提供新的养料。坚持了解最新的教学信息，学习先进的教学理念，借鉴优秀的教学方法，做到为我所用，取人之长，补己之短。

二、教学中

认真备课，积极进行教学改革，按时按质完成各项教学工作。

协助主讲教师完成了《成形设备》这门课的理论教学工作；承担了《冲压工艺与模具设计课程设计》、《模具综合实验周》、《企业生产实习》、《材料信息资源检索》等实践课程，指导了模具10级毕业班6人的毕业设计工作。

担任模具143班级的班主任，认真做好各项班级管理工作，使班集体在班风建设、学风建设等各个方面都取得了很大的进步。

严格遵守学校的各项规章制度，认真完成各项教育教学工作，爱岗敬业。

三、科研中

在做好教育教学工作的同时，积极参加科研工作，不断提高自己的科研能力。

课题：江苏省大学生科技创新项目一项；

南京工程学院大学生科技创新项目二项；

江苏省先进结构材料与应用技术重点实验室开放基金一项；

南京工程学院引进人才科研启动基金项目一项；

第4篇：教师考核表范文

>> 以信息为支点，实现有效构建 把握教学目标实现有效教学 实现有效教学从目标叙写开始 以“学案导学”实现有效教学 如何实现有效教学 以词为切入点 实现有效教学 培养学生数学思维,实现有效教学 培养学生质疑习惯，实现有效教学 发展学生能力 实现有效教学 实施问题导向，实现有效探究 以学生为主体，实现有效教学 以有效预习为切入点实现有效教学 以“问题导学”来实现有效对话 以生为本，实现有效探究 以精读实现有效阅读 怎样实现有效教与学 追求朴实,实现有效 如何实现有效课堂 如何实现有效批评 怎样实现有效检测 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 以学生实践成果为考核目标和导向实现有来实现有效教学 以学生实践成果为考核目标和导向实现有来实现有效教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 当前，面向新世纪的基础教育的重任。推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。信息技术中的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。

我们不能采用传统的教学思想来指导计算机课堂的教学工作,计算机技术是一门应用性很强的技术,它不仅仅是简单的技术的掌握,还涉及到对技术的正确选择。笔者认为必须要对计算机课堂进行有效的教学设计,发挥这门课程的优势,达到培养学生计算机能力目的。

人的认知不是由外部刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的,学生不是外部刺激的被动接受器,而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。在计算机课程教学中,我们是否关注到学习者这种本质需要和特点呢?在平时课堂上,教师除了向学生传授基本的计算机技术之外,再就是要求学生完成一些任务之类的活动,教学内容比较贫乏,活动比较单调。如何让学生主动、愉快地学习。笔者认为计算机课程教学必须要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求,小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标,要体现出各阶段的侧重点,要注意培养学生利用计算机技术对其他课程进行学习和探讨的能力。

计算机课程不仅要让学生掌握基本的计算机理论知识,更要提高学生应用计算机的能力。因此,在平常教学过程中,可将学生在生活、学习中遇到的问题与计算机教学结合起来,通过计算机技术来解决日常生活中所遇到的问题。比如日常生活中的报纸,可以先让学生通过电脑来设计其样本,学生要实现制作一张美观的报纸版面,就需要掌握word文字输入与设置、排版知识等;在讲excel表格时,可以让他们制作课程表。我们也可以将计算机课程教学与学生感兴趣的流行文化相融合,如在讲网页制作时,可以让学生根据自己喜欢的明星或偶像,制作他们的主页。在制作过程中，为了让网页变得丰富多彩,学生不仅要学会怎样使用网页制作工具,还需学会到网上去搜索相关信息、下载图片、动画、视音频等。

心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢信息技术老师的现象。针对这种教学现象，教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。

有效教学就是让学生在有限的课堂上学到真正有用的知识,进而满足社会发展的需要。现阶段高中计算机课程涉及到计算机理论知识和实践技能,办公软件的使用是高中阶段的基础课程,在这里教学目标中要非常明确的与学生实际能够应用到的计算机能力相匹配,不能仅仅因为教而教,而是教师因为用而教,学生因为用而学,否则学到的知识在实践中得不到应用,造成知识与实践的脱节,何谈来教学的有效性。

第5篇：教师考核表范文

关键词： 民办高校教师 绩效考核 指标体系 模糊综合评价法

改革开放以来，我国的民办教育事业蓬勃发展，民办普通高校数量却呈明显上升趋势。民办高校的发展好坏一方面取决于硬件设施是否完备，另一方面体现在师资力量是否强而稳定。而教师绩效考核则是各学院衡量教师教学质量的一条有效途径，各高校通常会将各学期教师的绩效考核等作为下学期评定教师工资的一项主要指标。如果考核指标不合理，就会有一部分教师感觉自己的付出与回报不成正比，继而降低了工作积极性，影响了课堂教学质量，更有甚者辞职走人，造成民办高校师资力量不稳定。民办高校对教师的考核评价标是否具有公平性、可操作性，显得尤为重要。

目前，虽然国内一些民办高校已经注意到绩效的重要性，也制定了对教师的绩效考核体系，但只以学生为主体，只侧重课堂教学的考评体系不仅不能真实反映教师的教学水平，反而严重挫伤了教师工作的积极性，导致恶性循环，违背了考评的真实目的，这里将综合考虑各方面因素，设计一套考评体系。

1.考核主体与考核方法的确定

纵观各种绩效考核法，360度考核法的全方位评估和反馈能给员工一个公平、客观和公正的考核结果。依据360度考核法，考核主体主要包括直接上级（教研室主任）、同事、教师、学生。

2.绩效考核指标的确定

将教师的思想政治、教学工作、科研和社会服务作为一级指标、二级指标如下，三级指标如表格所示。

（1）思想政治：将政治素养、事业心、团队精神、师德作为二级考核指标。

（2）教学工作：将教学态度、教学能力、教学过程、教学效果作为二级考核指标。

（3）科研：将论著发表，科研项目或课题，获奖成果作为二级指标。

（4）社会服务：将参与院系层面的服务，参与社会层面的服务作为二级指标。

3.绩效考核指标权重与绩效考核主体权重的设计方法

本评价体系将循环采用德菲尔法设计各指标的权重与绩效考核主体的权重。这种方法的优点在于发挥集体智慧，集思广益，结果较为客观、真实。综合以上考虑，民办高校的绩效考评体系设计如下：

第6篇：教师考核表范文

【关键词】教师绩效考核；绩效考核指标

一、绩效考核的概念

绩效考核是指考评主体对照工作目标或绩效标准，采用科学的考评方法，评定考核对象完成工作任务、履行工作职责和发展进步等情况，并将评定结果反馈给考核对象和加以利用的过程

绩效考核指标是从完成工作的行为和结果出发来制定的，即考核项目，也就被考核对象各个方面或各个要素。绩效考核指标一般包括四个要素：指标名称，即对考核指标的内容做出的总结概括；指标定义，即对指标内容的具体可行性定义，用于揭示指标的关键可变特征；标志，即考核指标中用于区分各个级别的特征规定；标度，即用于揭示个级别之间差异的规定。

二、绩效考核指指标制定的意义

1.绩效考核指标是学校实现战略目标的充要条件

学校发展战略的实现是借助于目标任务的分解到位以及全体教职员工共同努力完成的。绩效考核指标设置将员工的工作目标和努力程度加以关联，并通过分配有挑战性并且可行的目标，调动全体员工的积极性，有效指导共享、角色分工、目标设定和结合达到全员沟通、全面执行、全方位落实的效果。绩效考核指标围绕着学校战略目标展开，将员工的日常工作和个人提升与学校的发展紧密结合，促使员工把压力转化为动力，有利于摈除“绩效考核只是为了挑毛病，区分员工表现好坏、拉开收入差距”片面想法，实现学校的全面管理，确保学校战略目标的完成。

2.绩效考核指标是绩效考核工作得以实施的载体

绩效考核指标的提炼依赖于教师常规工作，进而成为教师绩效考核工作的重要参照，既反应了学校战略发展目标，又体现教师工作内容。高职院校办学目的决定了教师的日常工作――既要做好教学工作，又同时兼顾教科研和社会服务。因此在考核指标的设置时须力求保证考核内容的完整性并深入分解和进一步提炼。无论如何，都是以学校教学质量的提高和创造更多的科研成果以及社会价值为宗旨。

3.绩效考核指标对教师工作起到激励

关于激励的理论已经发展的相当成熟，其应用也十分广泛。在绩效考核指标制定的过程中，不管以哪一种流派的激励理论作为指导思想，其目的都应是通过物质的或者精神层面对教师工作起到激励作用。这对绩效考核指标提出了更多的要求，考核项既不能过于简单，所有人一蹴而就；又非标准过高难以实现。同时要兼顾指标的惠及面，避免资源过于集中，避免由于信息不对称而的形成的不公平竞争现象。

4.绩效考核指标设置有利于拓展教学工作

绩效考核指标的设置不仅具有适应性，同时还要具有开拓性。也就是说，考核指标的设置不仅要建立在常规工作基础上，同时还要具有对工作空白的探索上，这也是基于学校发展战略的要求，更是对教师发展和提升。拓展性工作内容在起初的定义、操作流程，需要上下级部门、以及全体教师共同参与、不断完善形成合理的指标和权重。

5.绩效考核指标规范学校教学管理工作

一般高职院校是由校级职能部门和二级学院自主管理并行的，这就行成了学校运行中的纵向和横向管理结构。在绩效考核工作中也是如此，学校制定统一的考核指标加强了校级职能部门和二级学院的工作规范。同时会打破固有的管理格局和工作习惯，使上下趋于统一。

由于职能部门和二级学院的工作流程、制度规范是不尽相同的，所涉及到数据，要进行统一整合。多数工作和数据的归属范围和权限是不一致的，如何在多主体间寻求一种平衡是尤为重要，也是各项工作统一路径的重要前提。

这种平衡功能集中于绩效考核指标的设置中，这也意味着指标一旦形成就对各项工作、操作流程有着约束作用，最终形成工作规范。

绩效考核指标对学校、教师的工作都起着重要的作用。因此在制定过程中从学校发展战略出发，以学生为本位，以职业为导向，把教师的目标从专业导向职业，从学术导向技术；使教师注重职业的发展及其动态，有利于学生技能水平的提高，有利于教师的专业定位与发展，更有利于学校整体目标的实现。

第7篇：教师考核表范文

关键词：体育新课标;基础教育;影响和适应;思考

随着新课程标准在我国各级各类学校的推行，学校体育与健康学改革也不断在深化，我国传统的体育课程受到了巨大的冲击并发生很大的变化，新课程标准无论在课程性质、理念、教学目标，还是在教学内容、教学组织和方法、教学评价方面都体现着新的教育、教学思想，对我国的基础教育产生一定的积极影响。

一、新课程标准的实施对基础教育教学的影响

1．促进传统教学观念的转变

传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养,强调的是学生的身体健康,教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容，就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视长远效益，忽视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视心理、社会两个领域素质的培养，没有把终身体育作为一种指导思想，贯彻在整个体育教学过程中。“健康第一”思想的提出，对我国传统的教育观念产生很大冲击，随着新课程标准的实施，逐步向构建学生主体地位，体现以学生为主体的新教学理念转变，在体育教学中更加注重培养身体健康、心理健康、社会适应能力等身心全面健康发展的人，以学生发展为中心重视学生的主体地位。激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识。

2.促进教学方法、教学形式的更新

传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。师生之间缺乏交流，过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及人体存在差异的基本规律，不管学生的先天差异如何，学生的练习项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于“一刀切”，挫伤了不少学生的积极性。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法,以能力培养为主，重点加强对学生学习方法的指导,提高学生自学、自练的能力。教学中教师可指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习。在教学组织形式上,可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观摩、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度、创新能力及相互协作精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。在培养学生社会适应能力方面,可结合社区体育活动、校运会、年级活动、班级活动，在教师的指导下，让学生参与组织、编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，培养学生的综合素质。

3.促进体育教师自觉提高自身素质

新课程标准大大拓宽了原来体育的学习领域，体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变；由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。为了适应新的课程要求，广大体育教师要加强自身的学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能做到熟练地指导学生进行其他运动项目的练习。同时加强体育与教育学、心理学、美学、自然科学、社会科学等的横向联系，把有关的知识与体育相结合；提高课堂语言艺术的表达能力、示范动作的质量和美感等自身素质、教学素养，保持强健的体格和外在的形体美；积极探索并掌握教育教学规律,善于发现教学中出现的新问题，善于总结，以适应课程标准的需要。

4.促进了学生的身心发展，培养学生的终身体育的意识

无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都是围绕“健康第一”的指导思想来进行，培养学生健康的意识和体魄。在体育教学过程中，学生的观念逐渐改变，对待体育的态度也发生了质的变化，感受到极大的快乐，由要我学，变成我要学。同时在体育教学过程中，学生的体能和运动技能水平明显地提高，加深了对体育与健康知识和技能的理解；学会了体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成了运动爱好和专长，养成终身体育的意识和习惯；心理品质得到较好的发展，增强了人际交往技能和团队意识，增强了个人健康和群体健康的社会责任感；逐步形成了健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。

二、新课程标准在实施或适应过程的制约因素

1.教育思想仍受传统文化影响

重人文，轻自然，重道轻艺，学校体育的不够重视，直接导致“健康第一”的知道思想根本无法贯彻落实。因此，即使体育与健康教育能够在学校里站稳脚跟，却依然无法成为学校教育的主流体系。

2．学校教育培养目标长期受政策导向影响

长期以来由于受高考政策的导向的影响，使新课程标准的一些目标根本无法实现。无论是从学生、教师、家长的任何一个角度出发，高考带给了他们太大的压力，“一切为高考让路”成为教育的宗旨。作为一门高考不涉及到的学科，自然也就无从谈起受到“重视”。据调查，目前还有些学校删减体育课，为高考让路。因此，不对这种制度进行改革的话，学校体育与健康教育始终是学校教育中的一个“陪衬”。

3.场地、器材、经费投入的不足

体育健康教育长期以来在学校教育中始终处于“小三门”的尴尬位置，在整个教育的领域的地位长期得不到重视，始终是学校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力资源都是非常有限的，严重制约了体育健康教育的发展，当面对新的课程标准如此多的领域目标、内容时，体育与健康教育或许感到的只能是无奈。

三、新课程标准实施的建议

1.加强对新课程标准的理解与学习，把握教育思想，准确定位体育与健康教育

2.加强体育课程改革与基础教育改革的联系，建立起与素质教育思想相适应的完善的课程体系

3．树立良好的政策舆论导向，明确人才培养目标，改变社会、学校和家长的旧的观念，加大对健康的投入，全社会共同重视学生的健康问题。

4.立足现实，调整课程结构，优化教学内容，提高体育教育工作者的素质。

四、结束

体育与健康教育新课程标准的实施对我们的基础教育产生了一定的积极影响，但实施现状仍不容乐观，还存在一些问题。因此，在实践中，我们应根据实际情况，建立完善的教育体系，形成具体的课程模式和操作运转办法，推进新课标健康发展，更好地为培养合格的高素质创新人才服务。

参考文献：

［1］赵雪梅.对实施《体育与健康课程标准》的几点思考［J］.贵州体育科技，2004-04.

［2］吴玲.体育新课程标准与体育教学改革[J]天津师范大学学报：基础教育版，2003-03.

［3］刘庆谊.新课程标准对体育教学目标的影响及对策研究［J］.卫生职业教育，2007.

第8篇：教师考核表范文

【关键词】管理类专业 分组实训 应用型教学 成绩评估 集体得分 贡献排名 多重角色交叉式评估

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0123-03

分组应用型教学是指按照一定的任务要求和考核标准将学生分成若干组，教师统一讲解和规范相关实训项目后，由学生以组为单位，合作收集整理资料、编写实施方案、集体讨论修改、分工协作实施，从而解决未来工作当中存在的问题或完成未来工作任务的实训教学方法。分组应用型教学是一种涵盖了多种实训教学方法的通称，包括团队竞技操练、角色扮演、模拟公司和作品集设计等。由于分组应用型教学有效地推动了高校管理类专业的教学改革，增强了学生的就业和发展能力，因些得到越来越多的高校教师的重视和采用。通过形式多样的分组应用型教学活动，学生学习的积极性得到提高，学生获得个人和本组最优学习成果；但是，随之而来一系列难以解决的问题：分组应用型教学后，如何评价不同组之间的成绩？如何评价组内不同成员的成绩？如何解决组内成员成绩“搭便车”的现象？本文从团队竞技操练、角色扮演、模拟公司和作品集设计等分组实训教学方法入手，探讨管理类分组应用型教学模式下的成绩评估解决方案。

一、助教、各组组长协助教师进行团队竞技操练成绩评估

团队竞技操练是指学生组成若干团队合作去完成相关任务，然后团队代表上台表达观点而与其他团队进行竞争性学习的分组实训教学方法。以某公司组织结构设计和岗位分类竞技演练为例，探讨如何进行团队竞技操练的实训方法和相应成绩评估。

先进行分组和选队长，要求每组为本队起一个队名和响亮的口号。要求各组在课外以案例中的公司为背景，为该公司设计组织结构和进行岗位分类，由队长组织本组组员课外讨论修改本组设计的草案，然后以作品的形式写在大白纸上或做成PPT。实训课堂上，各组先摆出独具个性的姿势进行魅力展示并上台高呼口号，为本组上台讲解者“擂鼓助威”；每组选出1-2人根据本组定稿的内容，上台讲解作品。其他各组必须认真聆听，结束后必须向该组提问。

在上述团队竞技操练过程中，每组的整体表现通过表1来进行评分。表1中的“作品水平”在操练结束后由教师评分，其他考核指标由教师和学生助教在操练现场评分；“作品水平”评分后，统计本表合计得分就是每组的集体得分。由于组内成员在本次活动中的贡献大小是不一样的，为了防止某些组员出工不出力而成绩“搭便车”，因此每组组长还必须对本组组员在本次操练中的贡献按先后顺序进行排名；教师根据组员贡献排名在本组集体得分的基础上进行分数的上下调节，以公平体现每个队员的真实成绩。

二、多重角色交叉进行角色扮演实训成绩评估

角色扮演是指要求学生扮演一些特定的管理角色，来处理相关管理事务的分组实训教学方法。以某公司人才招聘会角色扮演实训为例，从5名人事助理和5名行政助理模拟求职者当中，为某企业选拔录用人事和行政助理各1名，下面就探讨如何进行人才招聘会角色扮演方法和相应成绩评估。

可根据某公司背景资料、人事助理和行政助理工作说明书内容、招聘的专业知识，分四大组进行人才招聘会模拟活动。这四大组分别是人才市场大组、招聘企业大组、求职者大组、绩效考核大组，由于前三大组所涉及的活动情境繁多和复杂、而且需要同时在不同地点展开相关联的招聘活动，因此必须设立一个绩效考核大组对前三大组台前幕后的活动表现进行评估。首先，要提前对以上四组进行分工安排，辅导和检查他们的准备工作。其次，引导各大组思考在模拟招聘现场，他们分别要做些什么工作，才能保证招聘工作的顺利进行。

（一）绩效考核大组对模拟考官、人才服照吆颓笾罢弑硐纸行全面评估。根据人才招聘会角色扮演实训考核的需要，绩效考核大组分成企业考官固定考核小队、企业考官流动考核小队、人才市场服务者考核小队、求职者初试固定考核小队、求职者初试流动考核小队、求职者复试考核小队等。招聘企业大组分为人事助理考官小队、行政助理考官小队和招聘服务小队。为了达到公平客观的考核效果，考核分成“固定考核”和“流动考核”两类，“固定考核”是指评委针对某一个或某一组固定对象，从头到尾的表现进行不间断的跟踪考核（包括课外表现）；“流动考核”是指评委对于不同的人或不同的组，在同一个实训活动中的表现进行对比考核。

企业考官固定考核小队、企业考官流动考核小队事先联合编写《人事助理考官绩效考核表》《行政助理考官绩效考核表》《考官绩效流动考核表》，这3个考核表考核内容一样，前两个和后一个形式上有所不同。考核时，把人事助理考官小队和行政助理考官小队分别当成两个整体来考核，任何一个考官的表现都会影响本小队考官的成绩。有4个固定考核评委，1个考官小队配2个固定考核评委；另配企业考官流动考核小队评委，4个流动评委要对2个考官小组同时进行对比考核。

第9篇：教师考核表范文

关键词：地方高校：岗位业绩；能力目标；调查与思考

高校教师岗位业绩和能力目标要求是构建高校教师专业技术职称评审与考核体系、促进教师专业化发展的核心问题。近年来，随着地方高等教育教学改革的不断深化，现行的高校教师岗位业绩和能力目标要求考核体系呈现一定的滞后性，在整体上存在现有职称评审与高校教师年度业绩考核脱节的问题，缺乏对高校教师业绩能力考核系统因子的整体设计；局部存在重科研轻教学、重业务轻师德及忽略社会服务绩效考核等问题。如何以科学的发展观和人才观为指导，构建地方高校教师业绩和能力目标要求体系，不仅直接关涉高校职称评审工作的可持续性，而且是营造高校师资队伍建设和谐环境的重要因素。本文在现状调查的基础上，对高校教师岗位业绩和能力目标要求进行分析阐述。

一、对地方高校教师岗位业绩和能力目标要求的再认识

1　高校教师岗位业绩和能力考评的内涵解读

高等学校担负着人才培养、科学研究和社会服务三大职责，高校教师作为履行这三大职能的主力军，其岗位业绩和能力目标要求内涵体现为：第一，崇高的师德。师德，即教师的道德、品德。高校教师的师德主要包括：(1)良好的思想道德。要有坚定、正确的政治方向，真正做到为人师表。(2)良好的职业道德。应具有爱岗敬业的职业精神，刻苦钻研的探索精神，敢为人先的创新精神。(3)健康的心理素质。高校教师的心理素质一股是指注意力持久，想象力丰富，有顽强的意志力与承受挫折和失败的能力。第二，全面的师理。师理，即教师的知识水平和科研能力。高校教师必须具备扎实的学科基础知识、精深的专业造诣和较强的科研能力。第三，高超的师能。师能，即教师的教育教学技能。高校教师必须掌握丰富的教育科学理论知识，具备熟练的教育教学能力。第四，一定的社会服务绩效。即与学科、行业相适应的公共服务实绩，从社会影响的角度体现高校教师的知识水平和科研能力。

2　地方高校教师岗位业绩和能力考评目标定位的理论依据

(1)现代人才观。一是树立以人为本的观念，明确“人才兴校”、“人才立校”的考评思想。二是尊重人才流动规律。在市场经济条件下，人才总是流向最能发挥其作用的地方。作为少数民族地区，对有可能流动的人才，在考评中要切实作到有利于提高其待遇，发挥其特长来设计考评目标。三是增强公平竞争意识。四是倡导不断创新精神。评价一个人是不是人才，关键是看他(她)能不能把积累的经验、学到的知识、拿手的技术、掌握的信息，以创新的精神运用到实际当中，进行创造性的劳动，结出创造性的果实。五是坚持实践识人观点。考评高校教师应在工作岗位实践中观察、检验人才的实践活动和业绩，才能达到“准确评价人”的目的。

(2)绩效考核理论。关于绩效的内涵，目前主要有两种观点：一是基于结果的绩效定义，Bemardln和 Boatty把绩效定义为：在特定范围、特定工作职能、活动或行为上生产出的结果记录。根据这种定义，设计广西高校教师考评目标时，主要注重教师业绩成果的质量和数量考评，具体表现为对教师科研、教学和社会服务的质与量的考评。二是以行为为基础的绩效定义，Murphy把绩效定义为：一套与个人所在组织或小组的目标相关的行为。这一定义强调在对个人考评的同时，必须注重教师个人业绩与岗位要求，教师考评目标与学校定位的关系，而不是单纯、孤立地考评个别教师，在考评目标的设计上必须坚持教师个人与岗位、集体组织之间的联系。与此同时，教师的劳动呈现时空弹性大、强度高，无限定的劳作时间、无划定的教育区域、教师劳动成果具有后显性等特征，给教师劳动评价尤其是量化评估带来难度。因此，教师的考评应该是全方位的，不应该只看硬指标，更应该重视思想政治表现、人文科学精神、创新能力等教师综合素质和潜力的定性分析。教师绩效考评必须定性与定量相结合，要尊重其专业表现，从发展性评价的角度进行教师绩效考评目标设计。

(3)地方高校定位与评价关系理论。高校办学定位需要依靠广大教师的辛勤耕耘和创造性的劳动才能成为现实，而要使高校教师围绕学校定位的目标发展自己，贡献自己的才智，就必须将学校定位的目标分解或者渗透到高校教师考评目标之中。根据教育部关于高校办学水平评估区域分类指导的精神，广西高校在学科建设的重点和办学特色建设上，要与少数民族欠发达地区的产业结构调整相适应，大力适应支柱产业的发展：同时，广西农业经济仍占主导地位，第三产业不够发达，更多需要的是中级和初级技术人才。在人才培养规模、层次和规格的定位上，多数高等院校的办学重心尚不能高移，高等职业技术教育有广阔的发展前景。就此至少应对普通本科院校与高职高专进行分层设计，集中表现在教学工作数量与质量考评要求的差异、科研工作质量与数量的考评差异上。

(4)高校教师专业化理论。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其主要内涵包括：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，既是一种状态，又是一个不断发展、深化的过程。自2000年《教师资格条例实施办法》颁行以来，我国的教师专业化的发展路径与政策支持环境在不断的建构之中，但针对高校教师而言的专业化发展的具体标准仍有待进一步的细化完善与落实。要求高校教师从学科专家的“单一型”向教学专家的“复合型”发展，就成为高校教师专业化考评的重要原则，在这样一个持续不断的过程中，考评重点更多的应该是关注教师专业发展的具体状态。

二、地方高校教师岗位业绩和能力目标设计

地方高校教师岗位业绩和能力目标设计，应该根据国家的政策要求和高校发展建设的实际，依据相关理论，在修正以往考核因子的基础上重新拟定，即以原来行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子与考核目标设计。在广西高校教师职称评审中，现行的教师岗位业绩和能力目标体系主要从专业技术人员的政

治思想、学历、资历、外语、计算机、继续教育、专业技术工作经历、业绩成果、论文著作等十个方面进行考核，己经形成了一个多维的考核框架。基于目前教师考核中仍然存在的难点和盲点，我们对地方高校教师岗位业绩和能力目标设计提出以下四点建议。

1　差异性

适应高校办学层次和发展目定位，针对师德、教学、科研、社会服务绩效考评因子进行高校教师岗位业绩和能力目标的差异设计，切实引导教师确定与学校发展一致的个人生涯目标。

根据高校办学定位的内涵，分项设计考核目标。(1)社会服务面向的定位与考评。社会服务面向的定位是指高校要找准社会服务的空间范畴。根据高校在履行人才培养、科学研究、服务社会等职能时所涵盖的地理区域或行业范围，依不同岗位分层设计不同考评目标。(2)发展目标定位。在战略目标定位上，不仅体现学校教育质量、学术水平和办学效益的提高，还要能反映学校的社会声望和地位。在考评上有科研与教学在数量和质量上不同的层级和档次，比如对教学型高校应引导教师把主要精力放在教学工作和人才培养方面。可以让那些在科学研究方面不突出，但在教学和学生工作方面有经验、有办法、效果好的教师在考评中获得较高的业绩评价。(3)办学特色定位与评价。办学特色可以表现在多个方面，也可以表现在某一方面。因此，在考评目标设计上就应与特色所涉及的方面相对应，努力形成一些“人无我有、人有我优”的特色考评目标。

2　服务性

教育属于第三产业范畴，作为“准公共产品”是一种不以单纯赚取利润为目标的服务。因此，树立教师服务观是教育规律的内在要求，也是建设学习型社会的时代需要。而且，社会服务作为考核因子一直以来都是西方高校教师评价的三大目标之一，但却是长期被我们所忽略的评价目标。当前，高校教师业绩与能力考评目标设计中首先必须凸显服务社会的目标，社会服务质量指标首先包括为高校做出的贡献大小；得到社会或企业的认可程度，主要以横向合作的经济收益和产生的社会效益、影响等加以衡量，评定等级。其次是学科建设、队伍建设、实验室建设等公共服务的投入情况，省级以上学会兼职和扩大学校声誉等指标。再次，包括服务于本院系的师生员工，可以通过同行评价决定考核结果。

3　发展性

即着眼于促进高校教师的专业发展进行高校教师岗位业绩和能力目标设计。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，所以在评价目标的设置上，教师专业化必须与教师的专业岗位需要相结合，把学校学科建设、专业发展纳入教师个人的专业化发展轨道。根据学科建设设置岗位考评目标：根据岗位发展需要，提出教师个人专业发展考评标准，以促成高校教师专业发展与业绩考评的良性互动。

近年来教育部出台了一系列教师专业化的政策，一是教师“资格制度”的实施：二是引进竞争机制，完善教师聘任制，建市与市场经济相适应的“能进能出”的用人机制：三是在职“研修制度”的形成与改进。这些政策的出台与实施，标志着我国教师群体专业化进入了新的发展阶段。但各高校在适应教师个性的专业化评价方面并未迈出新的步子。专业化评价是真正促进高校教师健康成长的评价，根据高校教师的专业特征，可以确定科学的专业化考核目标系统，它涉及师德、教学、科研、社会服务等整个考评目标系统的结构与功能发挥问题，而它所针对的是被考评教师的专业化发展方向，是落实以人为本考评理念的关键所在。这样的考评价值取向是以往的考评设计所没有的，也是现有考评目标的难点乃至盲点。