英语词汇精选(九篇)
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第1篇：英语词汇范文
关键词：英语词汇；词汇习得；学习策略
引言
在英语学习过程中，学习者尤为苦恼的一个问题就是如何有效地习得词汇.词汇积累作为语言学习的基础，其重要性是众所周知的。英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）也曾这样看待词汇的重要性：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法只能表达很少的思想，而没有词汇就什么也不能表达.”）因此，如何习得词汇，即对词汇习得策略的探究也就显得尤为重要和必要。
1.英语词汇学习中的问题
目前在高中阶段，英语学习者在词汇学习过程中遇到的普遍困难是单词拼写，发音和运用.很多同学机械地死机单词拼写，记忆时间短，容易出现拼写错误，记住的单词发音不正确，不会把它运用到句子中去，这些问题一直困扰着很多英语学习者，长此下去，很多学习者丧失了对英语学习的兴趣，部分人甚至放弃了英语学习。
2.学习策略的定义
在对学习策略的研究过程中，关于学习策略的概念，很多学者给出了不同的定义.Rigney（1978）认为，学习策略是学习者为了利于知识和技能的习得、储存和提取而采取的行为计划和步骤.而Nisbet & Shucksmith（1986）认为，学习策略是为了满足某个具体学习情况的需要而合理选择和灵活运用的一连串的相互联系的步骤.这两个观点的分歧在于，学习策略是语言学习的总体思路还是为了学习某个语言方面所采取的具体方法。Cohen（1998）认为语言学习策略是一种有意识或半意识的行为和心理活动，而学习策略究竟是否有意识也是一个很多学者产生分歧的问题。
这里探讨的英语词汇学习的学习策略，可以看作是为了提高学习者某个具体的学习情况而训练的有意识的方法和步骤。当然这种方法和步骤，不局限于英语词汇习得本身，学习者也可以有意识地把它运用到英语学习及其他学习中去，来达到提高总体学习水平的目的。
3.英语词汇学习策略
英语的学习是有一定规律可循的，并且如果掌握了这些原则和规律，对英语语言的综合能力提高是事半功倍的.
3.1 拼写和发音的相互记忆
很多英语单词的拼写是不用死记硬背的，它们是有固定的发音规则的。学习者在记忆英语单词是要注意不断积累这些规则，掌握了这些规则后，以后遇到的生词的拼写和发音都不再是问题。在英语学习中，学习者要有意识地积累和总结这些发音规律，对今后的单词记忆是大有裨益的，可以在很大程度上减轻英语单词拼写的难度。
3.2 通过阅读习得词汇
像汉语的学习一样，英语的单词的习得，不能局限在单词和词义的简单对应，而应把单词植入句子或篇章中进行记忆。句子可以使单词的记忆形象化语境化，因此阅读就成为记忆单词的一个有效途径.有的文章会直接给出定义或同义解释，有的需要通过上下文的关系猜测词义。不管是哪种情况，通过阅读习得词汇都有两个好处：一是单词词义记忆深刻，通过句子赋予单词更形象的情景.二是掌握单词的用法，单词必须能学以致用才有实际意义，在具体例句中的理解单词是能够使用此单词的基础。
3.3 掌握英语单词构词规律
英语的构词法主要有三种：转换、合成和词缀.对英语单词的构成的掌握是单词词义记忆的一个重要环节，特别是一些词缀是有固定意义的。掌握了这些词缀和其他的构词法，就可以在原有的词汇基础上快速地扩大词汇量，掌握很多新词。词缀分前缀和后缀，一般来说，前缀会使词义发生变化，而后缀往往改变的是词性。
3.3.1前缀
例如常见的反义前缀有：in-， il-， ir-， un-， non-等。还有一些有具体含义的前缀如： anti- 表示“反”“抵制”， trans- 表示“转移”，pre 表示“前”，post表示“在….之后”等.所以，如果有意识地多记一些词缀和构词法，就会达到事半功倍的效果，使英语词汇记忆变得有趣。
3.3.2 后缀
名词后缀中，表示人的名词后缀主要有-an， -er， -ee， -or， -ese，- ist.表示抽象名词的后缀主要有：-hood，-ment， -ness， -sion， -ship， -tion等。形容词后缀主要有：-able， -ible， -ish， -ive， - less等。副词后缀主要有-ly.动词后缀主要有：-ize（ise）， -en， -fy等。
3.4 联想记忆法
Ronald Carter曾经指出：“如果将所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的‘认知深度’，它们就易于被大脑保存”（Ronald Carter，1999）。联想记忆的方法有很多，其中常用的有同义联想和反义联想。在单词记忆过程中，可以通过反义同义联想完成对单词的记忆经常复习，反复记忆。
第2篇：英语词汇范文
关键词：实物条件反射；建构主义；联想；引申；重现
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0076-02
一、传统的英语词汇教学现状
语言的三大基本要素中，词汇是最基本的，也是最难掌握的。在边疆民族地区，传统的英语教学，往往是老师先讲解每课的单词，接着再讲解课文，并且已经形成了一个固定的模式，学生已经养成习惯，每次上课都等着老师先讲单词，课后再自己拿起课本背单词，有些学生甚至背四六级单词，但是词汇记忆效果甚微，从而严重影响了学习英语的兴趣，影响了英语学习的效果。有的学生就对我说过，自己有学好英语的愿望，可就是单词总是记不住，即使当时记住，过段时间就忘了。有些音体育美专业的学生，学了大学英语一年后，基本的词汇量都达不到，严重影响了考试成绩以及学习英语的积极性。那怎样才能更好地帮助学生进行词汇记忆，使之形成良好的习惯并巩固下来呢？这里我们联系心理学教育学的相关理论，进行一些的探讨。
二、理论依据以及与生活相关联的重现记忆法
1.实物条件反射。著名的诺贝尔奖获得者、俄国生理学和心理学家家伊万·巴甫洛夫（Ivan Pavlov）对狗的实验表明，条件反射（conditional reflex）是后天获得的经学习才会的反射，是后天学习、积累“经验”的反射活动。条件反射形成后，如果不强化，条件反应将会逐渐减弱，直至消失，即消退（extinction）。巴甫洛夫把比较精确而又客观的方法引入对动物学习的研究，把生理和心理统一起来，其提出的经典性条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的最基本的生理机制。所以我们要抓住适当的时机，利用实物来强化英语词汇的记忆。在小学和初中的英语课堂上，这种方法用得最为广泛，也最为成功。老师用直观的实物教具来教授词汇，比如教室里的实物（粉笔，盒子，黑板），学生头发的颜色，衣服的颜色，高矮胖瘦等等。此种记忆法效果非常好，经过几次强化记忆，并加以复习和巩固，最后，看到此类经过几次记忆的实物，就会想起其英文表达，最终起到巩固的效果，达到词汇记忆的目的。
印象是最为深刻的几个表示方位介词的记忆方法。老师用一个粉笔盒、铅笔盒、小球或者其他实物来演示几个介词以及短语，如：on，in，above，upon，around，in front of，学生通过观看老师最直观的实物演示和不断重复演练后，再次看到这些实物之间的方位，就能够准确地判断出应该选用哪个单词以及词组。
我教的一个大一新生，爱好记单词，她很好地利用了实物条件反射法。比如身边的东西：桶、盆、水管、讲台、食堂，甚至于周围的人：讲师、教授、管理人员等等，每次见到，都绞尽脑汁去想出其英文表达，别的同学未必会注意的东西，被她成功地利用来记忆词汇。长此以往，词汇量不断飙升，再加上其他技能的训练，该同学本学期顺利通过了大学英语四级考试。
2.联想（进一步联想）。理论依据：建构主义（constructivism又称为结构主义）认为，学习是学习者在原有的知识经验基础上，在一定的社会文化环境中。主动对新信息进行加工处理，构建知识的意义的过程。建构主义理论的内容及其丰富，概括地讲：就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而传统教学方式，就是教师负责讲授，学生把老师讲的知识纪录下来）。
建构主义注重在实际情境中进行教学，学习者不是被动而是主动地对信息进行选择加工。基于此教育心理理论依据，在英语词汇记忆中，还可以运用联想记忆法。
日常生活中，根据所处的环境，主动把见到、接触到，甚至是听到的事物和相关的英语词汇进行关联，比如，起床和睡觉时联想到bed，进一步联想到bedroom，get up，go to bed，甚至联想到table lamp，night table等等，有些成功的学习者还会去联想到headlamp，streetlamp，floor lamp，safety lamp 等相关的英语词汇，其中有些可能是在英语课程当中学到的，比如，night table就出现在新视野大学英语读写教程的练习中，如果学习者在睡觉时候更进一步联想到同样在课程中出现的词汇nightmare，这样适时地联想并回忆，结合生活实际，刻意把所学词语应用到生活中，与生活相关联，效果非常好。再比如，到一个陌生的环境碰到一个刚认识的朋友，他很健谈，很容易相处，主动的学习者就会去联想到talkative，extrovert，easy-going等词汇，进一步联想到其反义词reticent，introvert，hypercritical等等。在教学过程中，碰到bank这个单词的时候，我引导学生联想到几家大的银行，如：The People's Bank of China，Bank of China（BOC），Industrial and Commercial Bank of China （ICBC），Agricultural Bank of China（ABC），China Construction Bank（CCB），Agricultural Development Bank of China等等，到以后学生们在大街上看到这几家银行的标志，就会有意识地记忆一下其英文翻译，再联想记忆其他几家银行的英文表达。过上一段时间再碰到bank这个单词时，抽查提问，学生多少都能说得出几家银行的英文表达。
当然，和生活想关联的联想记忆还有很多途径，比如看英语电影、新闻、听英文歌曲等等。有了联想记忆的意识，再把词汇记忆贯穿到听说读写的运用过程当中，词汇的提升前景是毋庸置疑的。
3.引申。建构主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。英语词汇含义和使用极其复杂，学习者要主动去发现和转换复杂的英语词汇信息，比如一词多义，词性变换等等。通过引申其含义来加强和巩固词汇的记忆。例如study，日常生活当中每个人都要学习，但是只记住“学习”的意思是远远不够的，在看英语电影和电视，收听英文广播以及其他实际的生活中，要注意联系语境挖掘其引申含义，比如，I have a beautiful study/The professor is searching for some books in his study中，“study”的引申含义应是“书斋”“书房”的意思。还有“must”，不仅要记住原意“必须”的意思，还要会从其引申含义来记忆。比如你听到“The Great Wall is a must for most visitors in Beijing”这样的句子，不难得出其引申含义为名词“必须做的事情”，“必不可少的事情”，把“must”这个单词加以具体化的引申，可以扩展词汇记忆的深度和广度。
当然引申和联想记忆词汇的方法是你中有我，我中有你，密不可分的，关键在于要结合日常生活和学习，坚持不懈的努力，使其体现并发挥巨大的作用。
4.重现。几乎所有的英语学习者都会面临的难题就是：曾经记住的词汇，过后忘了一部分，到最后全部忘记了。有位学生说：“老师，我抱着课本背单词，可是每次听写只写出1/3 不到，这是为什么呢？”一般来讲，大脑中的记忆痕迹会随着时间的推移而衰退。德国心理学家爱宾浩斯（Ebbinghaus）绘制了最早的遗忘曲线，揭示了遗忘“先快后慢”的规律，学得的知识在一天后，如果不及时复习，就会遗忘75%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以记忆英语单词时，不能只注重当时的记忆效果，还得及时复习，除了规定在一定的时间内进行复习，使词汇在记忆中重现以外，还得在日常生活中不断地操练和表现，使用合理的记忆方法，进行理解基础上的记忆。学习者要学会找英语词汇之间的内在联系，才能提高和保持记忆效果。刚学过的词汇，在第二天就抓紧时间复习，复习的方法很多，例如，在生活环境中碰到相关实物，有意识地对英语词汇进行回忆，回忆不起来就及时查字典或者查书本，在口语练习中有意识地用到这些词汇，比如在英语角，在英语课堂上做oral report时，尽量复习到这些词汇，以巩固下来，坚持经常复习，成功完成从长时记忆到短时记忆的转化。
三、结束语
词汇记忆的方法多种多样，如果只依赖于一种单一的方法是不可取的。要针对不同的词汇，找到与之相适应的记忆方法和与不同个体相适应的单词记忆方法。
以上提到与生活相联系的条件反射记忆，联想记忆，引申，和重现，需要学习者把各种方法结合起来。并配合平时的课堂学习，以科学的眼光来对待，循序渐进，并能持之以恒，才能凸显出其效果。在词汇记忆方法使用得当，词汇量有所提高的前提之下，还要注意有意识地训练和提高听说读写各项技能，最终才能提高边疆落后少数民族地区学生的英语整体水平。
参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[2]罗伯特·斯莱文（Slavin，Robert E）.教育心理学 理论与实践[M].姚梅林，等，译.北京：人民邮电出版社，2004.
第3篇：英语词汇范文
关键词: 英语 词汇教学 现状及问题 教学方法
一、重视词汇教学
教师在语言教学中,常常把语言与词汇比作大厦与砖头,以此说明词汇在语言教学中的重要性。的确,词汇是组成语言的最基本材料,是语言三要素(语音、词汇、语法)中最重要的。没有词汇,就无所谓句子,更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分。还有美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论也认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
对于中国学生来说,英语学习的最终难点是什么,语法还是词汇?《英语词汇量与听力理解关系的研究》和《学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究》等相关研究已充分证明在于词汇。我们的教学不见长进,许多学习者无法过基础关的关键所在都是词汇。我国著名的“张思中十六字教学法”也首先强调“适当集中”,其核心是“集中识词”,“集中识词”是其他教学法的基础。据统计,英语国家的人,平时经常用到的词约3000―5000个,但需要认识的词汇量则更大,一般成人能懂的词约有2万以上。同样说中文的我国台湾及香港地区,其对中学生应掌握的词汇要求约在6000个。而内地对中学生的要求虽然每年都有提高,《英语课程标准》中“语言知识目标”(九级)对词汇的要求也不过“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。由此可以看出,英语词汇教学必须引起足够的重视。
二、词汇教学的现状及问题
英语词汇教学存在的现状及问题不尽人意。第一,许多学校并没有英语词汇专项教学摆上日程,词汇教学基本上是从属于语法、语篇及其它类型的教学。甚至还有不少人认为词汇不应由老师教,而是由学生自己积累。正是在这种观念的影响下,在我国的英语教学中对词汇的教学始终重视不够,从小学到大学,许多学生误以为学好英语的关键是学好语法,英语能力差就是因为语法没搞懂。第二,现在的英语词汇课堂教学,从根本意义上来讲还主要是“汉语翻译”式的“死记型”,总体上是比较低效而乏味的。这种“死记型”教学法死板僵硬,毫无技术、兴趣可言,根本无法达到教学界所提倡的“智学英语,乐学英语”的境界。第三,在教学中我发现很多学生在学习词汇时,急功近利,总想快记、多记单词;对词义的理解和掌握只满足于课文释义,没有注意到英语单词不仅一词多义,并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义;总是用本来的汉语意思翻译单词原始的意思,而没有掌握这个词的文化内涵,没有认识到在不同文化环境中,词汇的意义有很大的区别;在单词的记忆方面也没有科学方法,因而常记常忘。
因此,英语词汇教学是英语教学的重点,亟待加强。如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、科学地记单词,是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。结合自己的经验,笔者提出以下几种英语词汇教学方法。
三、英语词汇教学方法
(一)利用词汇规律进行词汇教学。
每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆。在英语学习中,学生要迅速扩大词汇量,巩固已学的词汇,加深理解词义,善于运用词语,学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此,教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法是派生法、复合法和转化法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法,它可以帮助学生掌握大量单词。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜出这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的含义。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。复合法是把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法。两个词一旦结合成复合词后,语义就不是原来两个词的语义的简单相加,而是从中引出新语义。例如:greenhouse(玻璃暖房),greenhand(生手),cut-throat(凶手),new-born(新生的),looker-on(旁观者)等。转换法不改变词的形态,只是使词从一种词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用,成为一个新词。例如:button原是名词“纽扣”的意思,但可转化成动词,表示“扣纽扣”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
(二)利用上下文推测词义,联系语境和文化,培养学生推测词义的能力。
词汇总是存在于一定的语境中。离开了语境,词汇就如同无水之鱼、无本之花,失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境,而不应作孤立的讲解。在英语中,由于一词多义现象的存在,许多单词在不同的语境中表达不同的含义;英语词汇学习又是一个连续不断的过程,所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明,随着学生英语水平的逐步提高,他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大,这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。目前流行的cloze练习,实际上是培养学生词义猜测能力的一种行之有效的方法。
另一方面,英语词汇的产生、发展及运用,无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印。所以,在词汇教学过程中,教师应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度理解词义。如英语“Love me,love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身,而在中国文化中则是威严和吉庆的象征,若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。
(三)在听、说、读、写教学活动中,广泛运用英语词汇。
保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。学生在掌握一定的词汇后,教师就要鼓励其积极运用,培养其产出意识:既要有主动创造现有条件加以运用的意识,又要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明,已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固,才会成为实际运用的语言材料。为此,在教学过程中,无论课内还是课外,教师都要设法创设使用英语语言的环境,力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如:开设英语角、开展读书活动、要求学生用英语写日记等。英语教师要营造良好的英语氛围,给学生创造“输出”词汇的环境,给学生提供表达“输出”能力的机会,引导学生进行言语实践,尽快将“输入”转化为“输出”。
(四)指导学生掌握策略,让学生归纳词汇用法进行词汇教学。
英语很多词汇往往有不止一种用法。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘记了;还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇,学生学习起来感觉轻松,而且能够自如运用。例如:在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候,笔者给出这样的例句:(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时,笔者再给出这样的例子,He is an interesting person.学生进一步思考,最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。
四、结语
词汇教学是英语教学的重要内容,也是师生共同参与的双边活动,不是一朝一夕的事。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略。学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。总之,探索多种方法和途径进行有效的词汇教学,是我们提高英语教学效率的必由之路。
参考文献:
[1]刘兵.重新审视中学英语词汇教学.教学月刊:中学版(杭州),2007.1(上):8-9.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2).
[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
第4篇：英语词汇范文
关键词 英语 词汇 教学
词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇教学既是中学英语的重点，又是中学英语教学的难点。那么，如何进行英语词汇教学呢？
一、英语学习中词汇教学的重要性
词汇在外语教学中起着重要的作用。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.” 精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。Allen Valletta曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。魏尔金斯也指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性，“词汇量”也被认为是影响阅读能力的主要因素。
二、英语词汇教学的策略
1、注重新词汇的教法
1）直观教学法。
基础教学阶段英语课程的任务第一点就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，采取直观教学，容易引起学生兴趣，能使学生留下深刻的印象。直观教学的方法有：①运用实物进行教学。②运用图片。如：map，robot.③运用多媒体课件。多媒体课件可以给学生强烈的视觉冲击力，激发学生学习的兴趣，加深其对所学词汇的理解和记忆。④利用简笔画。简笔画技能是教师应具备的一项基本功。简笔画直观而简约，老师要边画边讲，吸引学生的注意力，实现教与学的互动。⑤利用手势、动作、表情等介绍词汇。如表示动作的词汇open，close，push，pull，run等。⑥ 使用图表。如用树形图介绍家庭成员及其关系（Family tree），用米字图介绍有关方位的词汇。
2）英语解释法。
教师用学生们已经学过的、熟悉的词汇来解释新的单词，不但训练了学生的听力，而且也使学生了解了更多的词汇知识。英语解释法的方法包括：用同义词、近义词或反义词解释词义，用解释描述词义等。
3）联想教学法。记忆心理学的研究表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的。相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。通过联想将单词和已经学过的旧单词联系起来，这种方法可以拓展学生的思维空间，加深记忆。
2、注重词汇的运用
1）词义比较运用
单词运用过程中要注意词义间的比较。词义就是某一词的读音形式所表达的内容，是客观对象在人们意识中的概括反映。因而语言的不同，词汇意义所表达的概念也不完全相同。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。
另外，很多的学生错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或字典中孤立的词语及其意义，因此他们只利用生词表或单词本记单词。但是事实上，孤立的单词难以准确地表达思想，词汇的真正的意义只有在具体的语境中才能体现出来。
所以在我们要在语境中学习和运用单词，对单词进行深层次的语义加工。绝大多数的单词是学生通过反复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义加工所建造的语义增加了目标词的出现频率，弥补了学生语言输入重复率的不足，有利于其对英语单词的记忆及运用。
2）词性转化运用
一个单词由某一种词类转化为另一词类，就叫转化法。单词转化后的词义往往与原义有密切的联系。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的，同时也要重视一词多性的运用。
根据英语一词多性的特点，把单词放在短语、句子、段落、课文中，结合语境进行记忆，这样可以避免孤立地死记硬背，不仅有利于记忆单词，还有利于掌握词汇及句型的用法，所以在教授单词时要指导学生充分利用。
3、注重词汇的复习巩固
掌握词汇要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：
1）每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
2）利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。
有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单。
3）结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。
这不但可以加深理解，而且还可以提高学生运用能力，有利于培养学生运用英语去思维和培养学生良好的语感，同时提高了其它词的复现率，并起到互相渗透的作用。教师也可以要求学生使用英英词典。这样可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。教师教学中有意识地使用所要学习的词汇，提高复现率。
第5篇：英语词汇范文
关键词：初中英语；词汇练习；方法探索
词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
一、教师要利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
二、教师要利用具体情景教单词。
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat， drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，I don，feel very well today.I’ve got a headache （同时摸摸额头）and a cough（发出咳嗽声）.I，ve caught a bad（打喷）.The doctor gave me some medicine（拿出已准备好的药片）.I must take it now（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。
三、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
四、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆。
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
五、教师要根据音标教单词。
第6篇：英语词汇范文
[关键词]经贸英语词汇特点翻译
经贸英语(Economy&TradeEnglish)主要是指进出口贸易实务所涉及的各种英语文书，包括商业书信、合同、文件、产品说明书及各种单据等。随着经济全球化和区域一体化的迅猛发展，经贸英语已经成为“thelanguageofworldbusiness”。中国加入WTO后，对外交流也日趋频繁，经贸英语已成为当前研究的热门课题。作为一种专用英语，它不以词藻华丽为追求目标，而是讲究语言的简洁、客观、准确和严谨，故在谴词造句方面有不少独特的地方。本文只着重探讨经贸英语的词汇特点以及与之相关的翻译问题。
一、用语正式
除广告文体外，用语正式是经贸英语的一大基本特点。主要表现在以下几个方面：
1.行文用语准确、严谨
国际经贸往来中，来自不同的国家和地区的交易各方，由于语言文化的差异，极易产生误解，进而导致国际性的诉讼、仲裁。而据国际贸易惯例和法规，交易双方的往来信函是交易的一部分，具有法律上的效力。因此，经贸英语在用词方面力求准确无误，一般选用词义相对单一的词来替代词义灵活丰富的词，如：通用英语中的词汇tax，buy，include对应在经贸英语中则用tariff，purchase，constitute。
2.常使用古语词
经贸英语文本中常用古体词来增加严肃、正式的意味。其中常见的有以here、there和where为词根的词，如：herein，hereof，herewith，thereby，whereas，whereby等。翻译的时候不一定要字字对译，可以在其它地方以词汇手段予以补偿，用相对比较古雅的词汇将原文的含义表达出来。
3.大量使用专业术语
由于经贸英语涉及的范围广泛，包括工业生产、经济、贸易、法律等多个方面，因此在经贸文献中，使用专业术语特别多而且庞杂。其中有些术语意义固定，如各种价格术语等；有的是单独的词，如:honor(承兑)；有的则是由几个词构成，如:endorsementinblank(无记名式背书)，todrawonsb.(向某方开出汇票)。应该注意的是，有些术语的意义因使用的场合而异，翻译时切忌望文生义。例如credit一词既可以指公司的“信誉”，也可以指“信用证”。
4.常使用外来词
经贸英语中常使用外来词，以增加文本的正式意味。如来自拉丁语的advalorem（从价税），prorata(真正的，常接holder，意思是合法持有人)，ex（在……交货/在……前免税，后常接works,warehouse,dock等），来自法语的forcemajeure（保险用语，不可抗力），来自意大利语的elcreder（信用担保）等。外来语拼写独特，翻译时要探本寻源，弄准词义。二、同、近义词重复
法律性文件中常重复意思相同或者相近的词，中间用and、or或者and/or连接。
重复意义基本或者完全相同的词，表示强调。例如：allandany，goodsandchatters，byandbetween，nullandvoid，termsandcondition等。翻译时可以省略其中之一。
重复的两个词项具有包含关系。例如，在“Thiscontractismadeandsigned”这一合同常用的开头句式中，made中包含了signed的含义，所以常省略其中之一。译成：本合同由……签定。
两个词项从不同的方面强调同一内容，在这中情况下，翻译时最好能全部译出来。例如：ThedecisionoftheArbitrationCommitteeshallbeacceptedasfinalandbindinguponbothparties.仲裁委员会的裁决为终局裁决，对双方均有约束力。
三、使用缩略术语
缩略词是经贸英语词汇的重要组成部分，它们是由主干单词的首字母组成，是人们在长期使用过程中演变的结果。术语缩略的优点是：词义单一，简练明确，形义固定，节省时间。如POD意为PayonDelivery（发货付款）；B/L意为Billforcollection（提货单）；I/P意为InsurancePolicy（保险单）等。
四、倾向使用名词
作为一种专用英语，简洁和客观是经贸英语的灵魂，故经贸英语更倾向使用名词，特别是惯于将动词名词化。动词名词化结构让原来的施动意义隐含在结构的深层里，表述从“动”转为“静”，语言变得更为客观。名词短语结构极为复杂，且意思精确．杜绝了歧义的可能。具有组合方式多，意义容量大，简洁准确的特点。
五、结语
随着全球经济一体化的不断推进，国际贸易的竞争日益激烈。对外经贸翻译工作者肩负重大的责任。词汇是基础,只有掌握了经贸英语词汇特点,才能更好地进行经贸翻译，更好地为我国的经济建设服务。
参考文献：
[1]李朝:实用商务英语翻译教程[M].上海:复旦大学出版社,2003
第7篇：英语词汇范文
[关键词]英语词汇学 形态学 语义学 词源学
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0021-01
1英语词汇学习的现状
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
语言学家魏尔金斯(1972)更是精辟地指出：语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。在英语教学实践中，有相当多的教师和学生对词汇的教学认识是片面的，于是许多学生就只会机械地背诵英语课本后词汇表中每个英语单词和与之相对应的汉语解释。而当他们要把这些英语词汇运用到写作和口语中的时候，结果却是错误百出。究其原因，学生错误地认为：词汇是静止的单个词语的总和，只要掌握单个的英语单词就足够了。其实这种认识是有局限性的，谈不上是真正的掌握。事实上，词汇是有生命的、活动的，不是孤立的。
2英语词汇学的内涵
英语词汇学English Lexicology是是培养和检验学习者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。
但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。课程的目的是帮助学习者对英语词汇学具有比较系统，比较完整的认识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象作出分析和解释，提高对词语的理解、释义和综合运用的能力。主要内容有英语词汇的来源与发展，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，词义的变化，习语及词典知识。
以上几个领域都足以成为一个相对独立的语言学学科，词汇学是语言分析的一个层面，跟音位学、形态学、句法学和语义学并列。词汇学不仅研究简单词的各个方面，而且研究复杂词和复合词――语言的意义单位。由于这些单位必须从形式和意义两个方面进行分析，词汇学既要依靠形态学(morphology，研究词形及其组分)获取信息，又要依靠从语义学(semantics，研究词形及其组分的意义)获取信息。词汇学研究的第三个领域是词源学(etymology，研究词的来源)。
3英语词汇学对英语词汇学习的三方面启示
3.1从形态学得到的启示
词是比短语小、比音段大的一种结构，英语词汇有四个特点：词是不可分隔的单位，词可以由一个或几个词素组成，词通常出现在短语结构中，词应该属于某个词类。学会构词法是研究英语不同类型的词的一种途径，如果我们知道复杂词项是如何组成的，我们就能把复杂词项分解。
其中，屈折是一种语法过程，通过加上词缀产生同一个词的另一种语法形式；而派生是一种词汇过程，通过加上词缀产生新的词。名词、形容词、动词、代词、助动词、副词等等各有其独特的词形变化范式，规则的屈折变化是根据普通的格式而形成的，不规则的屈折变化是不能根据普通的格式而形成的。英语有60多个常用的派生词缀，可以分为能改变词性的派生词缀和保持词性的派生词两种。另外，还有复合词、混成词和缩略词等等。
3.2从语义学得到的启示
词的意义有能指和所指两个方面，这里的指称(reference)是词与外部世界的关系，词义(sense)指的是词汇内部词与词之间的关系。语义关系是一种纵聚合关系，是一个句子中词与词之间可以替换的关系，其中包括：同义关系、反义关系和上下义关系。
词的意义是复杂的，分析意义的一种方法是把词的意义分析成若干词义组分，这就是所谓的“语义成分分析”，除此之外还有“语义原始词”和“语义场”理论，这些都有助于分清语义相关的词的意义差别。另外，“搭配”也是一种结构关系，是一个词在同一句子或同一文本中跟其他词的意义关系，所以固定搭配的积累尤为重要。
3.3从词源学得到的启示
要知道英语词汇来自何方，就有必要调查一下英语词汇的来源。首先，将英语置于世界语言的大背景下，讨论英语词汇从古英语到现代英语的历史发展过程。然后，英语词汇中包括本土成分和外来成分。
最后，要弄清楚现代英语词汇的特点：英语词汇数量大；盎格鲁撒克逊词短小、具体、常用、亲切；尽管外来词的数量很大，但是英语的本土词使用最为频繁，许多外来词也完全本土化了。换言之，英语词汇学习也是英语词源的研究。
参与文献
[1]Howard Jackson& Etienne Ze.Words，Meaning and Vocabulary An Introduction t0 Modern English Lexicology.Cassell Publishing House，2000.
第8篇：英语词汇范文
［关键词］网络语言；语义特征；语言变体
［中图分类号］F426［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）27-0107-02
1 引 言
自从有了互联网,网络语言(cyberterms)便在日常沟通中脱颖而出。从此,英语便发生了巨大变化,而英语网络词汇以其重要性拥有着诸多的使用者。“互联网拥有其革命性的语言。”英国语言学家David Crystal在他著作中写到,“如果互联网是一场革命,它必将带来一场语言上的革命。”
2 网络语言的构成(Morphological)
2.1 构词方法
词汇构成的方法叫构词原则,或语形原则。词汇再造是扩大词汇数量的重要方法。对于网络用语的创造来说,缩写(abbreviation)、派生(derivation)、组合(compound)和变形(conversion)都是行之有效的手段。
2.1.1 缩写(Abbreviation)
缩写(Abbreviation),即缩略语。是单词(word)或片语(phrase)缩短后的形式,主要用于书面语中表示完整形式。网络语言包含了大量的缩写形式。它们可以分为以下几类：
(1)略写词(Clippings),本指剪辑,这里指用代表性字母代替整个单词。如：Abt:about，w/:with，pls:please
(2)首字母缩写词(Acronyms),是由一组词中各词的首字母组合而成的词,如：
DIY:Do It Yourself，GI:Google It
(3)读音缩写(Abbreviation according to pronunciation),是用发音相同的字母替代词或短语。如：
CU:See You, OIC:Oh, I See
2.1.2 派生词(Derivation)
派生词(Derivation),指由一个词或某一事物派生而来的词或衍生物。包括：
(1)新词派生(Rationalization),是模仿网络词汇或根据其词根或词缀派生出新的网络词汇。如：Blog(weblog)译成博客或网络日志。是由Peter Merholz发明的。之后由blog派生出大量派生词,如：blogger博客版主。
(2)前缀构词(Prefixation),前缀是置于单词之前,以增加或改变其意义的词或音节。常用的网络语前缀有e-、cyber-、hyper-等,所构成的网络红词有：
e-:e-books,cyber-:cybernate,hyper-:hyperaction
(3)后缀构词(Suffixation),是在一个词或词根末尾加的词缀,用来形成一个新单词或作为曲折变化的结尾,如-ness在gentleness中；或用作屈折成分,oxen字中的en。网络词汇如：-bot:mailbot,chatterbot
2.1.3 复合词(Compound)
复合词(Compound),是包含有两个或多个独立字的字,例如loudspeaker,babysitter或high school；或是由特殊变形词混合成的,例如希腊字philosophia就是由philo-意为“爱”,和sophia意为“智慧”组合而成。网络词汇如：hot:hot+key。
2.1.4 词性转换(Conversion)
词性转换(Conversion),是由主词转换成其他词性的词而不改变其形式。如unfriend一词,数年前就被英国牛津词典收录,开始时确定为名词,现在被定义为动词,译成“不把…当朋友”。如：Everyone unfriends Facebook on a social networking side.网络界的人谁也不把Facebook当朋友看。
2.2 网络英语数字的使用(Use of numbers)
使用数字构词是极其神奇而又无标准的网络英语构词方法。以往只是表示数量的数字如今在网络语言中随处可见并大红特红。运用阿拉伯数字表示同音异义(homophony)、隐喻修辞(rhetoric of metaphor)以及幽默暗喻(implication of humor)。
(1)替代某音节(syllable)如：3Q:thank you，U2:you too
(2)替代某个词(word)如：Good 9:Good night，B2B:Business to business
(3)文化隐喻(Cultural metaphor)如：0001000:Im really alone.表示我很孤独。
（4）幽默暗喻(implication of humor)如：419:表示去(Would u like to out with me 419？ 你要和我出去吗？ ）。
2.3 字符(Emoticons)的使用
Emoticons指由字符组成的图释,也称作Smiley,由情绪符号(emotion)和图标(icons)合成。如：∶ - )happy,∶ D laughing,∶ - ( sad。
3 网络英语的语义特点(Semantic features )
3.1 老词新义
老词新义指当一个老词被用在一个新的语言环境里时,便产生了新的词义范畴。因此,新的词位出现在了原有的表达里。改变词义也是网络英语的资源之一。
第9篇：英语词汇范文
关键词： 英语 词汇 特点
英语是世界范围内运用范围最广、使用人口最多的语言之一。最初以英伦三岛上的语言为基础，形成了一种词汇量不大、流传范围不广的语言。从17世纪资产阶级革命以后，英国实行海外扩张，与世界各国的交往逐渐增加。英语作为一种国际性的语言，不可避免地受到使用地本地语言的影响，并打上使用地语言的烙印。随着全球化进程的日益加快，各国之间的交流更为频繁，英语作为世界范围内运用范围最广、使用人口最多的语言之一，全世界约有120种语言的词汇进入英语，成为英语词汇中的重要组成部分。
一、英语词汇的本土特点
英语词汇的本土特点主要体现在古英语时期（公元五世纪到十二世纪中期）。作为不列颠岛的原居民，苏格兰人最初使用的苏格兰语是凯尔特语的一个分支――盖尔语（Gaelic），威尔士人最初所使用的威尔士语（Welsh）则是一种方言。在人们相互交流的过程中，苏格兰语和威尔士语通常一同使用并相互渗透，逐步形成了古英语的雏形，有些词汇甚至保留至今。如苏格兰语中的词汇beadle神职人员，factor地产管理人；威尔士语中的词汇eisteddfod艺术比赛年会，hearth炉前地板等。公元前500年左右，上莱茵地区的凯尔特人入侵不列颠群岛并定居下来，带来了凯尔特语（the Celtic language）。此时虽然凯尔特语使用的人数逐渐增多，使用频率不断提高，但它仍旧并非真正意义上的英国通用语言，也是一种方言，且流传的范围非常有限。
公元449年，生于易北河口地区的盎格鲁人（Angles）、撒克逊人（Saxons）和位于下莱茵河地区的朱特人（Jutes）先后征服了凯尔特人，将西日耳曼语带到不列颠，西日耳曼语成为英格兰语言的基础，形成最早的以英格兰语词汇为主的英语本族语，英格兰的绝大多数居民是以英语作为第一语言的。虽然各个地区的语言有不同的方言，但由于90%的人居住在城市，他们所说的英语词汇在发音和构词方面有了相对统一的标准，算是标准英语（Standard English）。英语本族语的词汇虽然在整个英语词汇中所占的比例不大，英语本族语基本词汇大约有5万，只有大约15%的词汇保留到现在，却是整个英语体系的核心词汇，如chill冷飕飕的、spring春天、black黑色的等。因此许多语言学家认为英伦三岛上的英格兰语、苏格兰语和威尔士语是英式英语的最初形式。
随后，不列颠群岛上经历了多次战事，而随着战事不断又有新的语言融入，扩大英语词汇库。进入不列颠岛上的语言种类繁多，对英语有不同程度的影响，与当地原有的其他语言结合，构成了古英语。
二、英语词汇的欧洲特点
中古英语时期（公元十二世纪到十六世纪），英国人与欧洲人的交往进一步加深，从欧洲其他语言中吸收了很多词汇。英语与欧洲大陆的其他语言同属于印欧语系的西日耳曼语族，在语音、语法和词汇很多方面与印欧原始语是一脉相承的。英语词汇既有其印欧原始语中原有的词语和词根，又有通过其他语言借入的其他印欧语系语言的词语和词根。英语中印欧原始语词汇的成分占有重要的地位，且大部分印欧原始语词根一直延续运用至今。现代英语词汇的50%以上均为印欧原始词汇和词根，拉丁语、法语和希腊语是英语在欧洲大陆最主要的词汇来源。
拉丁语为印欧语系中的古典语言，是西罗马帝国的官方语言，使用的地域十分辽阔。公元43年，罗马人征服了不列颠，并将拉丁语作为不列颠官方语言。其后伴随着基督教的传入，越来越多的拉丁语词汇渗入英语。虽然公元476年西罗马帝国灭亡后拉丁语分化为意大利语、西班牙语、葡萄牙语、法语等，但仍然是政府语言、宗教语言和学术语言。到文艺复兴时期，大量拉丁语和希腊语的书籍传入英国，英国人开始热衷于学习这两种语言，认为这两种语言代表了西方悠久辉煌的文化，懂得拉丁语和希腊语是有文化的体现。古典的拉丁语虽已不复存在，但英语词汇中仍保留有大量的拉丁语和希腊语词汇或词缀，如拉丁文中的constitution宪法、calendar历法；希腊语中的grammar语法、lamp灯等。它们对英语词汇的构成影响重大并一直保存下来，就连现代英语的新词创建也经常运用到它们。
法语为印欧语系拉丁语族中的罗曼语支，法语正式进入英语是从公元1042年英国国王爱德华执政时期开始的。1066年诺曼人入侵英国，将法语带入英国皇室。当时英国的政界、司法、军队、教育等重要领域都由诺曼人掌控，各重要部门的英国统治者及上流社会都使用法语作为官方语言，法语成了英国人社会地位的标志，而英语反被认为是贫民和下层人士使用的语言。文艺复兴时期是法语词汇进入英语的鼎盛时期，法语在英国全国范围内被广泛地运用，英国的许多平民百姓开始接触、了解、运用法语。法语对英语的影响可以涉及英国人社会生活的方方面面，英语中大约有26%的词汇来源于法语，如法语中的cache地窖、chute瀑布、fiancée未婚妻、vegetable蔬菜等。
中古英语时期的英语词汇较古英语时期已经成倍增加，除了融入拉丁语、法语和希腊语外，还融入欧洲大陆其他语言的一些词汇。如德语中的Sauerkraut泡菜；荷兰语中的kruller油煎饼；意大利语中的macaroni通心粉等，这些词汇有相当一部分被较为完整地保留下来，成为英语词汇不可或缺的一部分。
