小学教育劳动总结精选(九篇)

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第1篇：小学教育劳动总结范文

第二批“不忘初心，牢记使命”主题教育开展以来，代桥中心学校按照上级部署，成立“不忘初心，牢记使命”主题教育领导小组，研究制定“不忘初心，牢记使命”主题教育工作方案，召开“不忘初心，牢记使命”主题教育动员会，开展多种形式的学习教育活动，取得了初步成效，经过多方走访，现梳理教师、家长及群众反映问题6条：

一、如何提升教育教学质量，改变教学质量较为落后的现状。

二、中小学校学生养成教育问题研讨。

三、学校上下学门口拥挤，学生出行安全问题。

四、食堂安全、寝室管理问题。

五、乡村学校布点规划问题。

六、师德师风教育问题。

针对反映的问题，支部联合校领导、家长委员会召开座谈会，讨论解决办法：

一、召开全体教师提升质量动员会，发放代桥中心学校教学质量现状及对策调查问卷，完善提升代桥教学质量调研报告。

二、召开中小学校长会议，布置各校学生养成教育实施任务、方案。

三、联系代桥派出所，设立护学岗、设立家长接送点，专人指挥、车辆限行等方法，有效缓解学校门前的拥挤问题。

四、建立食堂卫生监督管理机制，完善寝室管理制度，强化寝室管理人员服务意识，加强寝室管理。

五、深入实际，多方走访，争取支持，科学谋划乡村学校布点规划，解决代桥教育发展瓶颈问题。

六、结合“三个以案”警示教育和“不忘初心，牢记使命”主题教育，加强师德师风教育，提升教师素质。

代桥中心学校通过开展 “八个一”“四走进”活动，集思广益，民主决策，大胆创新，实事求是解决问题。净化了校园风气，增强了全体教职员工提升质量的信心，努力做到办学生和家长满意的教育，不辜负党和人民的重托。

第2篇：小学教育劳动总结范文

关键词： 小学 教育科研 合理定位

一、教育科研的内涵分析

教育是培养人的社会活动，科学研究是指人们运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动；教育科研则是教育科学研究的简称，它是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简而言之，就是一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。我们从以下几个方面进一步理解教育科研的内涵。

1.科学方法。教育科研中的研究方法是人们解决问题、由未知向已知转化的中介和桥梁，研究方法的科学性，直接关系到研究成果的准确性和正确性，所以我们必须以专业理论做引领，掌握科学的研究方法。小学教育科研常用的方法有观察法、问卷法、访谈法、教育统计等。

2.有目的、有计划。教育科学研究是一种有目的、有计划的探索过程，而不是一种盲目的活动。开展教育科研，首先要选择好课题，确定研究对象，制定好实施方案，然后进行具体的实施，并最终形成研究成果。事先若没有目的要求，心中没有计划，临时想到什么就干什么，然后写一小结完事，这不是真正的教育科研。

3.创造性。创造性是一切科学研究的重要特征。所谓创造，就是运用已知信息生产出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品。这种“产品”可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新工艺、新技术、新作品等。对于小学教育科研来说，不是去复述前人已解决的问题，而是在接受前人成果的基础上，继续深入钻研，进入前人还没有进入或没有完全征服的领域，解决前人所没有解决或没有完全解决的问题，包括内容的创造性、思维的创造性和方法的创造性等。

浙江省磐安县教育局教科所陈复兴认为：中小学教科研好比人生，可以用五重境界来概括：为成长“上下求索”的学习境界；立项前“两情相悦”的自发境界；立项时“结婚登记”的责任境界；立项后“生儿育女”的自信持恒境界；出成果“继往开来”的生态境界。一个比较完整的教育研究过程一般可分为计划阶段、实施阶段和总结阶段。

第一，计划阶段。这个阶段主要工作是选择课题、制订计划、申报课题、搜集资料。选择课题即对发现的教育问题进行选择，确定最有研究价值、最适合自己研究且能在相应的期限内完成的教育问题。这是科研的第一步，选择什么问题不仅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上决定这项研究的价值和方向。制订计划即设计研究方案，是教育研究的施工蓝图。通过方案设计来明确研究对象、研究内容、研究目标、研究方法、研究进度等，这关系到研究的成败、价值与效率。申报课题即研究人员或研究单位，按立题审批手续，将所选定的课题向有关科研规划部门申报。申报成功后，要查阅文献资料，了解别人在本领域的研究成果，为自己的研究做好准备。可查阅的文献包括：专题著作、报刊杂志中的有关文章、经验介绍、教学实验报告，等等。

第二，实施阶段。这个阶段是把研究方案变成现实的具体操作，一般包括研究资料的分析整理、研究的具体执行、研究过程的监控和调整，等等。认真进行材料归类整理工作，对于搜集到的材料要进行分析、综合、比较，运用逻辑的、数学的及其他各种方法进行分析；研究的操作要符合研究设计的要求，并不断控制和调整实施的过程，这是教育科研工作的核心和主体，对达到教育科研工作的目标有着决定意义。

第三，总结阶段。这个阶段主要是解释结果、得出结论，并将研究结果及结果的来源用一定的写作格式表达出来，是研究的收获阶段。教育科研的结果经严格的整理之后，用论文或书面报告的形式表达出来，是有益和必要的，它将科研中的发现加以推广，有利于今后理论和实践的发展。

二、走出小学教育科研的认识误区

教师是一个离不开“研究”的职业，小学教师同样肩负着科研的重担。新基础教育课程改革的完善需要广大小学教育工作者不遗余力地研究新问题，探索新思路，提出新对策；能够承担这一任务的教师，必须是具有一定科研素养的研究型教师，这也是当今知识经济和信息社会的时代对我们提出的要求。但目前，在实际工作中对小学教育科研还存在一些错误认识，阻碍着教育科研的健康发展，我们必须走出这些误区。

1．教育科研观念的弱化

许多小学的教育科研工作开展得如火如荼，但由于种种因素的影响，在教师中间还存在教育科研“神秘论”、“无用论”、“随意论”等观念。

“神秘论”的观点认为，教育科研偏向于理论，是教研院和专家、教授等专业人员的事情，小学教师能力和水平不够，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顾虑重重；“无用论”的观点认为，教育科研对实际工作的意义不大，对学生水平的提高也不明显，还加重了负担，存在“费时、费力、费钱”的问题。另外，有的老师做科研很“随意”，不注重过程的规范和方法的科学，研究流于形式，实效性差，甚至三分钟热度，造成教育科研队伍不稳定，研究工作开展比较平庸。

2．教育科研过程的虚化

一些小学的科研过程过于形式化、单一化，学校课题出了，申报书像模像样，对人员安排、时间分配和成果形式等也做了一定的安排，可长时间不见其有实质性的科研进展，只是请来教科室的同志来听一听课，查一查报告，就算是汇报了、交差了。到研究阶段结束时，却能拿出科研报告、总结，这样的闭门造车又有什么科研价值呢？教育科研方法有很多：观察法、调查法、教育实验法、个案研究法、教育统计法等，每一种方法都有其优点及其局限性，仅用单一的方法进行研究难以得到科学的研究结果，研究者必须掌握多种科研方法，根据科学研究的思维过程规定出进行教育科学研究的步骤来，其中包括选题、查阅文献、初步调查了解制定研究工作计划、收集并整理资料、分析研究、撰写报告等环节，必须克服课题组组内分工不明确，组织混乱，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作顺利而有效地进行。

3．教育科研缺乏专业引领

专业引领的实质是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践的对话，是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师的专业发展，促进学校的发展。不少小学教师在教育实践中发现了问题，但没能搞清日常教学实践与教育科研的关系，这就是缺乏专业引领。

大家都认同，理论是实践的指南，离开理论指南的实践往往是茫然的实践。有些小学老师埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，但往往所得甚少；实践有时使人感到充实，但一味实践，又会使人陷入盲干的困惑和茫然。教师在日常教学中有着丰富的体验和实践知识，蕴藏着许多智慧和经验，但大部分教师却难以将隐性的经验外显化，或将感性体验理性化，使之成为能与人共享的资源。如何把教师的日常教学实践上升为教育科研，这就是对教育专业研究人员发挥专业引领提出的新的要求。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”其实每一位教师都有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，我们应该及时走出误区，科学地、系统地认识教育科研。

三、小学教育科研的合理定位

小学教育科研是人们对小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。林炳伟老师曾说：“中小学教育科研……研究的对象是自己的课堂教学，研究的目的主要是为了提高自己的教学业务水平，而不是为了研究出那些放之四海而皆准的教育理论。……”小学教师做教育科研应有合理定位。

1．小学教育科研以应用研究为主

小学教育科研应该面向实际，面向课程改革，着眼于应用，才会有强大的生命力。应用研究是解决教育工作中具体问题的研究，它着重于针对某一实际问题，深入考察其规律，提出比理论研究更加具体的对策与方法。实践中的小学教师，由于承担着一定量的教学任务，很难进行专门的理论研究；一般基础理论研究的周期比较长，须经过反复研究、论证，难度较大，而具体化、实用化的应用研究更适合小学教师。

2．小学教育科研以教学实践研究为主

日常教学的课堂是诸多热点与难点的汇集场所，是教育教学问题的原发地，是问题产生的真实土壤。教师自身研究的问题实际上大多并不是来源于对理论材料的占有和分析，而是来源于日常教学实践。教师一直生活在日常教学的实际现场，是在日常中感受教育事实，发现教育问题，提升教育智慧的。只有当小学教育科研与日常的教学工作密切联系，才能得到广大小学教育工作者的欢迎和支持。

3．小学教育科研以校本教研为主

小学教育科研要从学校的具体实际出发，始终围绕学校，找准科研工作与本校教育的最佳结合点，以实现“科研兴校”。校本教研是选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题进行研究，小学教科研的根本目的就是解决目前学校教育发展或课程改革中的问题，其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。教师参与校本教研，不但可以提升自我反思意识和能力，而且有利于改进教学工作，进而提升精神境界和思想品位。

参考文献：

［1］李秉德．教育科学研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］温忠麟．教育研究方法基础［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陈复兴．中小学教育科研五重境界链接人生［N］．中国教育报，2005，（7）．

［4］林炳伟．成长即成果［N］．中国教师报，2009，（1）．

第3篇：小学教育劳动总结范文

一、学校生物园地建设的重要性和意义

1.生物园地是学校教育活动的延伸和补充。学校生物园地建设是新时期学校硬件设施建设的基本要求之一，是推进全课程教育的一个途径，全课程教育理论框架需要很多实际内容来填充，学校生物园地作为非学科活动区为全课程教育理论框架填充了一项确切的内容。生物园地建设为学校进行劳动技术教育提供了一个场地，为推进素质教育搭建了一个平台，学生通过在生物园地劳动锻炼肢体，学习植物、动物的种植、养殖知识，培养劳动技能。学生通过在园地里切身接触、观察植物、动物，提高自身感应现象、认知事物、探索植物动物进化过程的能力。学生通过享受生物园地创收项目的成果（果实），培养自身的成就感和自信心。

2.生物园地是改善环境的需要。高质量的人居环境和校园环境，对提升学校的文化品位和知名度层次以及影响力、渗透力也意义非凡，学校如果不加重绿化美化，势必成为这美丽图画中的一个斑点；而学校生物园地建设，正是对学校绿化美化工作的强化，是对学校面貌的着装打扮，从而使我们的学校以鲜艳的色彩点缀于美丽城市之中，可以说生物园地是作为学校校容校貌的一个亮点。

二、学校生物园地建设中存在的问题

1.学校生物园建设缺乏规范，随意性大。教育部颁发的现行《教学大纲》和《河南省中小学教育技术装备标准》（新标准）的要求，生物园地面积应在300平方米以上，分小学、初中、高中三个层次进行建设，而在实际的建设过程中，有的学校为了应付检查，只是开辟出一块空地作为生物园地的范围，而没有相应的设施，同时缺乏层次。

2.学校生物园地缺乏内涵。学校生物园地中的动物、植物等品种单一，有的只是摆设，有些学校只管种植，不管死活；形式主义表现突出。

3.学校生物园地建设没有明确的目标。学校生物园地建设非一朝一夕之事，是一项比较长期的工作，应先容易再提高，先框架再系统，先基本再达标；而有的学校为了赶进度，搞突击建设，只是为建生物园地而建，没有明确的目标和指导思想。

4.学校生物园地建设缺乏资金。生物园地的建设，需要大量的资金投入，而学校目前的经济状况，难以满足生物园地建设的需要。

三、生物园地建设的努力方向

1.对照标准严格要求，规范建设。新建学校或旧校址改造学校，在整体设计规划时，一定要按照《河南省中小学教育技术装备标准》（新标准）的要求，将学校生物园地以及新标准中要求的其他项目规划在内，争取每一个新建或改建成的学校都符合新标准的要求，成为一个真正的硬件设施合格的学校。

2.合理种植各种生物，使生物园地的种类平衡。生物园地的种植种类应有：植物种植，动物养殖，植物种植试验，动物养殖试验，学生劳动技术、生物知识教育，校园经济项目，辅助设施等内容。植物种植先以奇、特、新为主，动物养殖先以容易养殖的动物为主，在植物种植、动物养殖中应有小实验的内容。在结合劳动课、生物课对学生进行劳技、生物知识教育时，要有教案，有记录，有总结，有评比。辅助设施包括水（系）电设施、棚架设施、饲养笼（池）设施、曲幽径设施，育种箱、饲养笼，标识说明牌，安全保护设施等等。

第4篇：小学教育劳动总结范文

你们好！

今天，石门镇小学XX年教学工作总结表彰大会隆重召开，值此，我谨代表镇党委政府向莅临大会指导的县局领导表示衷心的感谢、向辛勤战斗在教学一线上的全体教师致以诚挚的问侯！向今天受表彰的教学工作先进单位、先进个人、优秀教学成绩奖获得者表示热烈的祝贺！

会上举行了隆重的发奖仪式，授奖面之广，应该说是空前的，据我了解举办大型的教学工作总结表彰会，这在石门小学教育史上是第一次。刚才，胡主任就全镇小学一年来的教学工作情况作了客观、全面、深入、细致的分析，回顾成绩实事求是，查找问题客观准确；并认真分析XX年教学工作面临的新形势，新问题，明确了今后一个时期我镇小学教学工作总的任务。应该说这次会议既是教学工作总结表彰会，也是新学期工作动员会。我们知道教学质量是学校工作的生命线，抓紧了教学质量，就抓住了学校工作的牛鼻子。一个学校只有紧紧围绕提高教学质量这一中心，学校才有内涵、才能发展。此次表彰会的召开，充分证明石门小学的教育工作抓住了教学质量这一根本，形成了以提高教学质量为核心的工作氛围，广大教师的质量意识普遍增强，全镇上下达成了抓教学提质量，以质量求生存、以质量求发展、以质量论英雄的共识，形成了人人抓质量，人人谋质量的良好态势。

通过刚才的发奖过程和从胡主任的讲话中，我深深感受到石门小学教育有一个敬岗爱业、扎实工作、默默奉献、勇于进取的教师群体。他们中有年事已高的老教干、老教师，面临退休仍然兢兢业业坚守教学第一线；有长期带病坚持教学工作的教干教师；有年轻有为，乐于进取，刻苦工作，成绩突出的青年教师。他们的成绩可喜可贺，他们的事迹可圈可点。有了他们，石门的教育就有了希望，在这里让我再次向你们致以崇高的敬意和真诚的谢意！

在看到成绩的同时，我们也应清醒地认识到：与教育现代化建设的要求相比，与先进的兄弟乡镇相比，我们还存在一定的差距。一是我们的教育观念与时代的要求还不尽适应，办学思路还不够开阔，缺少创建办学特色、打造优校、名校的意识；二是教师队伍的“双老化”情况十分突出，影响了教学质量的提高；三是部分教师的职业倦怠感制约了全镇整体教学质量的提升；四是受种种因素限制党委政府对在座的各位关心、了解得不够，帮助不够及时等等。对上述不足和问题，我们将在今后的工作中切实加以克服和改进。

第5篇：小学教育劳动总结范文

关键词：小学教育专业;实践教学;创新对策

前言

在中国，高师本科小学教育专业自1998年始，由南京师范大学首创开办本科层次师资培养。至今在全国共有百余所高校设置了小学教育专业。虽然它已走过十来年的建设历程，取得了突破性进展，但在小学教育纳入到高师教育体系后，该专业的人才培养、课程设置等方面仍处于探索阶段。在本科层次的小学教育专业中，人们对实践教学的重视程度不够，“师范性”处于下风，实践教学处于次要地位，对实践教学的理解也存在偏颇，在实践教学课程体系的设置中还存在着诸多问题。对这些问题进行深入研究，找出创新实践教学模式的主要对策，对今后高师本科小学教育专业实践教学的发展及专业课程体系的设置都具有重要意义。

一、实践教学存在的主要问题

(一)对实践教学认识及定位的偏颇

关于教师的实践能力培养，有相当一部分人认为教育实践就是实践教学。事实上，实践教学不是简单的操作练习、技能训练，也不仅指教育见习、实习。实践教学与教育实践是两个不同的概念，教育实践是实践教学的一个组成部分，而实践教学所包含的内容则更加广泛。实践教学是相对于理论教学而言的，二者是教师教育中师范性培养的重要组成。实践教学的对象是师范生，而从学生的角度出发，实践教学就是实践学习。

(二)实践教学课程设置不合理

1.课时数有限，且安排不合理。目前，实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，普遍表现为只掌握理论，而教学实践技能较差。而仅有的教育见习、实习，时间和次数也十分有限，每次时间短且安排分散，学生往往学不到什么实践就结束了，实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀。对于最后一次时间较长的毕业实习，很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证。在四年的学习中，真正的实践教学课时数严重不足。

2.课程形式、内容较为单一。在现有的实践教学中，实践教学被简单地认为教育实践，而教育实践又被简单地认为教育见习、实习，任务只限于课堂教学和班主任工作，而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了。实践教学形式和内容单一，使得师范生无法掌握全面的教师教育技能，教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响。

(三)实践教学支撑系统不够健全

1.实践教学“无处去”。除了校内实践教学活动外，实践教学活动的开展主要是在实践基地小学。而学生要获得关于小学的全面体验，这就必然要注意实践基地的选取和开发。目前，实践基地普遍较少，类型单一且没有建立密切的联系，这都不利于实践教学的开展，出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入。

2.实践教学“无人教”。很多时候，学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战，虽然高校和小学都安排了指导教师，但没有真正发挥指导的作用，出现了实践教学 “无人教”的现象。一方面，高校的指导教师要忙于教学及科研工作，基本没有时间到实习学校指导学生实践;另一方面，虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师，但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等，实习生得到的指导也是十分有限的。

二、创新实践教学的主要对策

(一)更新观念，构建实践教学体系

实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分，通过实践教学，不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼，加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能，为将来从事教师工作打下坚实的基础。因此，在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学，在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上，确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观;增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节;形成了具有鲜明特色的由综合实践-实验教学-技能训练-教育见习、实习-课题研究五个环节组成的实践教学模式。同时，体现了全程性—— 实践教学四年不断线;阶段性——五个环节分成五个相对独立的阶段，每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核;完整性 ——五个环节都是相对独立的一块，但它们相互间有内在联系，构成了一个有机的整体;递进性——五个环节依次排序，有前后顺序关系，使实践教学由浅入深，逐步推进。同时，这种实践教学模式具有以下三个明显的特点：(1)从教能力训练模拟化。通过微格教学培训和强化实践训练两个途径，让学生掌握多种教学技能，提高学生的从教能力。(2)教师角色体验全程化。将教育见习、实习安排全程化，四年不断线，要求学生长期与实践教学基地教师结对，参与实践基地的教学研究活动，形成见习-实习-研习一体化的教育实践模式。(3)专业技能训练项目化。在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”。

(二)创新形式，丰富实践教学内容

1.开设综合实践活动课程。综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值。在调研中，许多小学校长有这样一个共识，如今小学非常缺乏活动课程教师，小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏。可见，高师强化活动课程，不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要，而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的。

2.开设艺术实践课程。艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用。小学教师的劳动充满创新性，对艺术修养要求很高。很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受，深深地吸引学生，就得益于他们良好的艺术素养。所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要，更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼。

3.开发学校隐性课程。充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用。倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中，在生活、学习环境的建设过程中，发挥主观能动性、创造性，有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力。

(三)设置项目，形成实践教学特色

为实现小学教育专业的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化基础知识，掌握先进的现代教育理论，必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上，在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”，把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目，要求学生在规定的学期完成各项测试，使专业技能显性化、专业技能训练具体化。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目;毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。制定了考核标准，每学期统一安排考核时间，把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩。

(四)建立基地，提升实践教学效能

为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施，在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地。学生从入学到毕业，定期安排到基地开展各种教育教学实践活动。从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习，四年不断线，基地成为学生了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构，全面提升专业技能的舞台。同时，充分利用基地小学的教育教学资源，要求每位学生与基地小学的教师开展 “师徒结对”活动。从第二学期开始至毕业，学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师，进行“师徒结对”活动，每位指导教师带3—5 名学生，每学期对“师徒结对”进行考核。整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节。

“师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台，它是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”;强调教学技艺的模仿与培育;强调与指导教师的合作与交流;强调对所学的教育教学理论的深化与建构;强调对自己的教学行为的分析与反思。实践证明，“师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。

结束语

小学教师教育纳入到了高师教育体系，但目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。如何将这些问题合理解决，提出可行方案，还需不断深入地进行探索与研究。实践教学是小学教师培养的一部分，其发展必然依托于整个专业的发展，必须把它放在一个整体下进行研究。只有专业的各方面不断完善、彼此促进，才能最终促进高师本科小学教育专业的发展完善，从而提高小学教师的培养水平和专业化水平。

参考文献：

[1] 倪小敏.实践取向：职前教师教育模式和重构[J].教师教育研究，2010，(1)：22.

[2] 黄俊.课程设置之于实践的探索[J].湖北第二师范学院学报，2009，(11)：118.

[3] 吴东涛.小学教育本科专业人才培养模式探讨[J].绥化学院学报，2008，(4)：157.

第6篇：小学教育劳动总结范文

论文摘要：高师小学教育专业必须根据社会发展、基础教育课程改革的实际和小学教育的特殊性，积极构建完善、系统的小学教师职业技能训练的内容体系。该体系应包括:听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能及学科专业技能等10项。

一、构建高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的依据

(一)小学教育的特殊性

小学教育的特殊性对小学教师的职业技能提出了不同于中学教师、大学教师的特殊要求，因此，高师院校在构建小学教师职业技能训练的内容体系时必须针对小学教育的特殊性。

1.小学教育的基础性、启蒙性、全面性等特点对小学教师的职业技能提出了全面要求。小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。虽然小学教育在知识传授上是最基本的，但却是培养学生学习习惯、行为习惯的关键阶段。与此同时，小学阶段还是学生身体迅速发展、形成基本的人生态度、塑造健全人格的重要时期。因此，小学教育的重点难点不在于要传授多么精深的学科专业知识，而是要奠定学生今后全面发展的基础，培养良好的学习习惯、生活习惯、道德行为习惯等让其一生受益的好习惯。要达到这样的目的，小学教师的职业技能必须全面，即既要有较强的教师基本功技能、艺体活动技能，又要有较强的教师智力技能，以便针对学生的实际情况进行课程研发、教育反思和研究，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及各种良好的个性品质。

2.小学生的心理特点对小学教师的职业技能提出了专门要求。小学生的认知水平在系统教育的影响下有了较大的发展:感知觉已逐渐完善，观察的精确性、目的性、顺序性、概括力等随受教育的影响逐渐提升;从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主发展到抽象记忆能力增长;小学生己经能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教师的影响下，学会了写字、阅读和写作。小学生的思维发展趋势是从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主。小学生这些独有的认知特点要求小学教师要具备观察及了解儿童的技能、善于与儿童沟通进行个别教育的技能、针对儿童的认知特点进行教学设计的技能、艺体活动技能等。

此外，小学生正处于社会性发展的重要时期。在与教师和同学的相处中，小学生逐渐学习到与人相处、合作及竞争的一些基本技能技巧。同时，其自我概念开始形成，如果小学生长期得不到教师及同伴的肯定，将会产生自卑情绪。因此，小学教师不仅要具备善于协调及组织管理学生、进行集体教育的技能，还要具备着眼于小学生的成长正确运用发展性评价的技能、初步心理咨询技能等。正因为小学生独特的心理特点，所以小学教师的职业技能具有不同于中学教师、大学教师的专门要求。

(二)社会发展和基拙教育课程改革的实际

1.社会的快速发展变革对小学教师的职业技能提出了现实要求。改革开放以来，我国社会发生了翻天覆地的变化。不仅经济发展速度惊人、物质生活得到极大的满足和提高，而月_人们的思维模式、价值观念等意识形态也发生着深刻的变化。全球化浪潮的冲击、人文精神的构建一与审视、终身学习成为必然、小学生个性发展得到高度重视等，这些成为我们不得不认真思考的问题。与此同时，由于我国社会的快速变革，近年来在小学生中相继出现了留守儿童、社会不利家庭儿童、单亲家庭儿童、城市独生子女等值得我们关注的特殊群体，这一切要求我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视教育反思、教育研究、与家长沟通并帮助家长实施家庭教育、对小学生实施心理辅导等教师智力技能，以满足时代对小学教师职业技能提出的现实要求。

2.教师专业发展对小学教师的职业技能提出了迫切要求。进人20世纪80年代以来，世界各国兴起了“教师专业化运动”，希望藉此提高教师整体素质，提升教师的专业水平。从国际教师教育的发展趋势来看，教师的专业化程度将会越来越高。但遗憾的是，我国目前基础教育阶段教师的专业化水平还很低，其中尤以小学教师为甚。不少人认为小学教师不需要很高的学术水平、研究能力，只要有一定学科知识都可以成为小学教师。其实，这种误解从另一个侧面也反映出我国小学教师专业化程度低，小学教育专业性不强。小学教师的职业技能是衡量小学教师专业水平的重要标志之一，是小学教师终身专业发展的重要有机组成部分。因此，我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视小学教师职业技能不同于中学教师、大学教师及其他专业人才的独特性，增强小学教师的不可替代性，为小学教师的终身专业发展提供持续的动力，以满足教师专业发展对小学教师职业技能提出的迫切要求。

3.基础教育课程改革对小学教师的职业技能提出了直接要求。目前我国正在实施的第八次基础教育课程改革在课程理念、课程标准、课程结构、课程评价等方面都与以前有很大的不同，这对小学教师的职业技能提出了全新的要求。基础教育课程改革改变了过于注重知识传授，而重视情感、态度、价值观的养成;改变了过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，而重视综合课程的设置;改变了课程内容过于注重书本知识的现状，而重视课程内容与小学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变了课程实施过于强调接受学习的现状，而重视小学生主动参与和探究能力的培养;改变了课程评价过分强调甄别与选拔，而重视评价促进学生发展的作用;改变了课程管理过于集中的状况，而重视地方课程、学校课程的建设等。这些对小学教师的教育技术与信息技术运用、课程研发、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小学教育是一个规模宏大的系统工程。因此，构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须认识到该体系是一个有机结合的综合体，因而，要加强自身各种技能之间的融会贯通，全面提高小学教师的职业技能水平。

二、高师小学教育专业教师职业技能训练的内容体系

(一)听说技能

这是小学教师的基本功技能，是小学教师形成沟通协调能力的基础。听的技能主要指善于倾听小学生说话，引导其说话要逐渐增强逻辑性、条理性、突出主要观点的听力思维技能。说的技能主要包括:会讲标准、清晰、流利的普通话;用词准确、层次清楚，重点突出;音量、语速、声调等方面要符合语境和表达内容的要求，讲究抑扬顿挫;说话要生动形象、有感染力，同时注意结合语境恰当地应用体态语言。

(二)文字与图形表达技能

“写一手好字”“画一手漂亮的简笔画”都直接关系到教育教学的效果和教师职业威信的树立，这主要包括常用规范汉字掌握水平、“三笔字”书写水平、常用文体(如工作计划、工作总结、各类信函等)写作和简笔画技能等四个方面的内容。

(三)教学工作技能

教师的教学工作技能是教师职业技能的核心，主要包括:第一，教学的设计技能，主要表现在根据课程标准对教材的分析、针对学生实际对教学策略的选择、教具、学具、多媒体课件的设计和制作、教案编写等方面;第二，课堂教学的组织技能，主要表现在导人、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境、板书、结束等方面;第三，作业的设计与批改技能，主要表现在针对学生实际设计个性化、开放性的课外作业并认真批改;第四，教学结果的考核技能，主要表现在能根据考核目的编制不同难度、区分度的试题以及采用不同的测试方式，以获得学生真实学习情况的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教师职业技能的重要组成部分，掌握班主任工作技能是成为合格小学教师的必备条件。主要包括:第一，组建班集体的技能，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面;第二，个体教育技能，主要表现在观察学生、与学生谈话、建立学生个人档案、初步心理咨询与心理健康辅导、对小学生实施发展性评价等;第只，班队活动设计与组织技能，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组织班队主题活动;第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的技能，主要表现在善于和学生交往、帮助家长实施家庭教育，组织家访和家长会、帮助学生和任课教师之间的相互了解，帮助任课教师解决问题等;第五，教育实践中偶发事件的处理技能。

(五)以艺体活动为主体的美育技能

这是小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的要求。小学儿童处于2-12岁这一艺术潜能发展的黄金时期，同时，儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。对小学儿童实施艺术教育有利于儿童完整人格的养成、全脑功能的开发。主要包括:音乐、美术、文学等艺术的表现技能、鉴赏技能等，鼓励儿童表现美、创造美，进而引导儿童健康、和谐发展的技能。

(六)现代教育技术与信息技术应用技能

这是现代科技发展和小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的不容忽视的要求。小学教师必须能够熟练运用现代教育技术与信息技术，主要包括:PPT,Flash等软件的使用及制作、音像采辑、信息搜索及网上资源的下载、多媒体综合运用等技能。

(七)课程研发技能

这是基础教育课程改革对小学教师职业技能提出的新要求，也是小学教师体现其专业化水平的重要标志之一。基础教育课程改革将传统的课外活动深化为包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术、信息技术教育五个方面内容的综合实践活动课程，它注重学生的创新精神、实践能力、社会责往感以及各种良好个性品质的培养。另外，还要求开设能够满足学生兴趣和需要的、结合学校传统和优势的、与当地经济、社会发展密切相关的校本课程。这两类课程的开设需要小学教师具有开发校内外的各种课程资源、选择课程内容、制定课程方案、组织课程实施、评价和总结的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教师专业自主发展的源泉，是促进教师终身学习的动力，能有效提高教师的专业化水平。主要包括教育理念和教育行为两方面的反思，具体指:教育设计、课堂教学过程、教学效果、学生群体行为、教育现象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是现代教师职业技能的必要组成部分。近年来，小学开展教育科研的积极性明显增强，一些有条件的小学纷纷设立教育研究室，专门开展教育科研。能够结合小学教育实践开展教育研究是体现小学教师专业化水平的重要表现。其主要包括:教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。

(十)学科专业技能

第7篇：小学教育劳动总结范文

【关键词】素质教育；小学教育； 经验措施

一、小学实施素质教育的意义

素质教育是以提高国民整体素质，实现社会发展、利国、利民为宗旨的教育。小学教育对象的整体素质决定着我们民族的素质，决定着我们人才资源的水平。为提高中华民族的素质，基础教育必须面向全体受教育者，教育无死角、无漏网。素质教育不是选择适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童及国家发展、人类科技的教育。我们把人的思想品德素质，科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质所形成的结构作为现代人的基础素质。通过教育使学生形成良好的基础素质， 是每位教育者的责任，也是基础教育的根本任务。

二、促进小学素质教育的策略

（一）提高思想认识转变教育观念

组织全体教师认真学习全国各地教育经验，以核心教育为思想充分认识到实施素质教育的重要意义，认识到素质教育和应试教育有着本质的区别，素质教育是为适应现代化社会发展需要为目标，使学生学会做人，学会生活、学习，劳动，德智体美劳全面和谐健康地发展，为将来的学习和工作创造充分条件，打下坚实的基础。更新教育观念，学校在现代教学理论的指导下，明确少年义务教育的目标和任务，要求教师做到：更新人才观，使学生们的个性和潜能得以充分发挥，全面成才。转变教学观，要求全体教师在教学方法上彻底改变注入式这一单向的信息传递方式积极采用启发式教学，使学生主动地发展。

（二）建立新的学校工作评价制度

考试评价改革，既是实施素质教育的重要环节和内容，又是深化素质教育的重要机制。方法主要有：改革对学生的考试评价方法。素质教育的评价方法就是取消百分制，实行等级加评语，这是小学评价考试制度的重要改革。改革对教师的评价方法。学校将彻底改变传统的只看教师文化课成绩的陈旧观念，从教学态度，教学常规，教学研究，教学成绩，实际业务能力诸方面对教师进行全方位的量化评估，充分调动教师的积极性，根据学科特点，挖掘教师潜能，充分发挥教师特长，使教师和学生的评价体系紧密结合教学相长。

（三）深化教学改革加大教育科研力度

强化常规管理的改革。常规管理是教学管理的核心，切实抓好课堂教学为重点的各个教学环节的管理，制定和完善管理细则及评估标准，定期进行考评，使常规管理规范化制度化，使各项要求落到实处。改革课堂教学提高课堂教学效率。课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学质量是实现转机的关键。加大课堂改革的力度，优化教学目标优化课堂结构，优化教学，教学环境，广大教师努力探索有利于调动学生学习积极性，启迪学生智力，培养学生能力，变被动学为主动学，实现课堂教学中的大容量快节奏高效率彻底解决课上损失课下补的思想和行为，提高课堂教学效率。教育科研要抓普及出成果。以科研为先导，实行教育科研倾斜政策，采取谁出成果谁受奖励，谁优先评优，谁优先外出学习的制度，学校和教师都要有教研专题。开展各种形式的教研活动是提高教研水平的重要途径。深入开展新授课，复习课，讲评课的活动。减少教师制式行为压力，创造教师在一种轻松环境下的共鸣教学，认真搞好教师教学基本功训练活动的总结，推进教师整体素质的提高。

（四）加强师资队伍建设

建设一支高素质的教师队伍是全面实施素质教育的前提和根本保证，要坚持师德为首的观念，发挥学校各职能部门的作用，制定切实有效的计划，创设一定的时间保障，组织形式多样的活动，引导教师弘扬奉献精神，努力使教师积极参与素质教育。学校要对教师强化技能训练，提倡一专多能。学校要采取激励机制，鼓励青年教师迅速成长。鼓励青年教师参加大专和本科自学考试，通过对教师进行在职培训，开展一些专题讲座学习，或说课上课评课，培养一批学校在各学科的带头人；选拔优秀的中青年骨干教师进行深造，参与校内外有关的教育研究活动，培养在市级、省内外有一定影响的名教师。开展素质教育要改变小学教师教书匠的形象，要提高教师的教学品位，使他们向学者型和科研型转变。具体做法可以不断组织理论学习，开展一些学科课题研究，要求教师从带着课题进课堂。建立学校科研网络，积极撰写理论文章，评比各种教科研先进等。

（五）构建以人为本的素质教育目标体系

素质教育目标体系的构建，必须以素质教育思想为指导，研究小学生要达到的素质结构。学校素质教育目标决定着学校办学特色，也决定着学校培养人材的规格。学校素质教育总体目标是： 全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，面向每一位学生，面向学生的每一方面，发展学生思想、文化、审美、劳动、身心五个方面的素质，使学生学会学习、学会生活、学会做人。学生素质目标要以学生学会学习，学会生活，学会做人为基本要求； 以开发学生潜能，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为实施途径来构建。教师素质应着重从师德修养、教育教学能力、科研水平等方面来构建。

第8篇：小学教育劳动总结范文

一、热爱祖国、热爱人民，忠诚党的教育事业

小学阶段是学生身心成长的关键时期，学生对任何事物都感到好奇，对知识充满渴求。思维敏捷，教师要充分抓住这难道的机遇，教育学生要从小热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学，争做有理想、有道德、遵纪守法，为成长成勤奋好学的学生打下坚实的基础。小学阶段是学生记忆力最好的时期，对新鲜事物能长时间记得，可谓过目不忘，同时也是其行为习惯养成的关键时期，对今后的成长发展起着关键的引导作用。所以教师要把握住这难道的机遇，绝不容错过这难道的绝佳时机。

二、要耐心细致、教导有方

小学教师是学生接受教育的引入者，教师若能耐心细致地教学，掌握学生的实际情况。和学生打成一片，经常深入到学生中去，成为他们的良师益友。将成为学生全面发展的源动力。相反如脱离学生，对学生不闻不问。光从成绩上去判断一名学生，不容许他在学习、纪律、行为等方面出现任何差错。若学生出现某些细微的错误，不去替他分析产生错误的原因，也不去想法替他解决错误，而是采用体罚、谩骂、讽刺等让学生难以忍让的粗暴手段。这对学生的身心成长和自尊心是沉重的打击。这将使学生失去自信心，会产生堕落、自卑心理。对学生的感知能力和创新能力是严重的伤害。所以作为一名教师要对此要引起高度的注意，绝不容忍出现此等严重的错误。故作为一名教师既要考虑到权衡利弊，也要具备较丰富全面的知识。在学生面前你是完美无缺的，他们会把你当做身边的榜样。因为学生的模仿能力极强，所以你一定要处处注意自己的言谈举止。

三、要有丰富的知识，并擅长教学

教师是人类文化的传播者，是学生成长的引路人。要让学生在漫长的学习过程中始终如一地维持对学习的热情，需要教师源源不断地带给学生永不停歇的精神力量。教师作为课堂教学的组织者，其综合素质高低，影响着学生的思想品质和学习成绩。一个教师只有具备正确的教育观、人才观，才能真正把教育当成一项崇高的事业而不是一种聊以谋生的手段；才能在教育事业上孜孜不倦的有所追求；才能达到一种对事业的挚爱，对工作的热爱，对学生的关爱。古语说得好，“学习如逆水行舟，不进则退。”学习是教师工作的需要，应该成为教师的一种习惯。

1、教师在教育教学中要不断地总结，反思。每节课后，教师应该学会思考：这节课学生学会了什么？我的教学方法大多数学生是否接受？教学的重难点是否突破？学生与教师之间有哪些好的碰撞值得我们去记录等等。只要坚持随手写教育笔记，将积累很多方面的经验。

2、利用听课评课多向别人学习。在听课过程中记录教师上课的流程和出彩的地方，分析他们的课这样设计的好处。听课后及时参加评议，取人之长，补己之短，不断摸索实践，去改革创新教学。

3、 做一名学习型的老师一定离不开读书，我们要爱上读书。以陶冶情操，提升修养。具备丰富而全面的知识是成为一名合格的人民教师的必要条件，教师要努力提升自己的教学能力，在实践中锻炼不断丰富经验。

四、为人师表，要具有爱心

热爱学生是教师的美德，是教育教学的前提。只有尊重学生，爱护学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，教育才富有实效，才能培养出人格健全的学生。只有热爱学生的教师，才知道努力去学习、去实践。具备了这样的师爱，就一定会在教学实践中满腔热忱，真正与学生交流、交心，建立良好的师生关系，把学生有力地吸引到教学过程中来，才能亲其师、信其道，激发学生的学习热情，实现教育的目标。

第9篇：小学教育劳动总结范文

关键词：西部山区 小学语文 素质教育

语文教育是小学教育的基础课程，是培养小学生中华文化基础的主渠道，在整个小学教育中占有十分突出的地位。然而在我国西部地区由于各种主客观原因，语文教育客观效果并不明显。本文结合小学语文教育的本质，对西部山区小学教育作一探讨。

一、小学语文教育的本质

《小语大纲》明确指出，小学语文是义务教育的一门主要学科。小学语文教学的目的，就是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生的悟性，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。在语文教学的过程中，语文教育要使学生受到爱国主义的启蒙教育和社会主义的道德品质教育，逐步加深爱祖国、爱民族、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶美的情趣，锻炼观察、思维、想象、记忆的能力，养成良好的意志品质和学习习惯。大纲的这些要求给我们指明了语文教学中实施素质教育的目的、内容和方法。

笔者认为，语文课绝非仅仅是读课文，总结中心思想、段落大意，解释几个生字生词那样简单。语文课本质上是利用语言这一工具传递文明、承继文化、激扬情感、升华心灵、增强审美能力，让每一个孩子都能从课堂中得到文明的浸染、情感的陶冶和美感的升华，从而真正理解生命的美丽和文明的魅力。至于对词和字句的理解则应贯穿于平常的读写过程中。现有的僵硬呆板的语文课之所以不受学生欢迎，就是因为偏离了这一主旨，抛弃了语文的灵魂，把语文教育变成了八股说教。

二、当前西部山区小学语文教育存在的主要问题

1.教育观念陈旧

在西部山区，由于历史的和现实的各种原因，语文教师的素质普遍不高。西部山区条件艰苦，很少有大学生毕业后愿意到山区里任教。现有教师差不多都是中师毕业后直接到学校任教，无论是知识储备还是教育观念、教学方式都十分欠缺，所受教育学和教育心理学的培训也尚不够系统完备。而限于学校条件，所谓继续教育基本上形同虚设，再加之上课任务繁重，下课后又要忙于田间劳作，根本没有时间进行教研，进行知识和观念的更新。另一方面，社会对教师和学校水平高低的评价还完全停留在应试教育的层面上，这也在客观上使教师不得不把主要精力用在提高学生的考试分数上，从而使整个语文教育仍然停留在应试教育上。社会一再呼吁的素质教育仍然只是纸上谈兵。

2.教学方式滞后

基于应试教育的要求，众多的山区小学语文教师，至今沿用的仍然是流行了几十年的教学方式：将课文分解为字、词、句、段、篇等基本知识点，解释生字（词），划分段落、总结中心思想这三步曲进行教学。然后，“监督”学生拼命地抄写和背诵。填鸭式的语文教学手段，使学生根本没有时间也没有兴趣去用心体会蕴藏在优美文章里的情愫和美感。被动地接受，死记硬背的模式，扼杀了学生的主观能动性，思想的引导、情感的培育、文明的熏染、审美的过程都成了空中楼阁。长此以往，把一个个性情开朗、活波天真的阳光少年变成了暮气沉沉、木讷呆板的考试工具，孩子们学习语文的兴趣也就彻底烟消云散了。

3.教学资源匮乏

山区小学语文教育资源与经济发达地区的学校及一些城镇学校相比，有很大的差别。当东中部地区语文教育已经基本上实现了多元化、系统化、立体化时，西部山区很多小学却由于教育投资不足，经费紧缺，连维修校舍和添置桌凳都很困难，至于增添教学用品，购置现代教学器材则几乎是一种奢望。有人戏称语文老师上课是典型的“三一”式：即一块黑板、一本教案、一支粉笔。而学校设备则是“三无”式：学校无图书馆、班级无图书角、学生无课外书。除了教室后面墙上的“学习园地”上学生们用笔抄写的大小不一、颜色各异的豆腐块儿外，你很难感受到一个学校应有的文化氛围。学生一天到晚除了学校那短暂而枯燥的一两节语文课外，其余时间便是在家玩耍或和家人一起进行农务劳作，语文课外资源完全处于“原生态”。

三、切实加强语文教育的对策

对于西部山区的小学语文教育，要改变现状，笔者认为至少应从下面几个方面着手：

1.转变教育观念，切实实现由应试教育向素质教育的转变。

教育的目的不同，是“应试教育”与“素质教育”的本质区别。“应试教育”是为了应付考试、升学，师生的一切活动都围绕一个“考”字转，培养的是僵化的工具。而“素质教育”的目标则立足于它的长期效应，语文教学的一切活动，都是以保证和促进学生身心获得生动、活泼的发展为取舍。它要培养的是有理想、知文明、守信念、懂情爱、会审美的全面发展的具有健全心智的公民。教学对象则面向全体学生，着重于提高学生个体的素质水平，在教学中强调调动学生内在的积极因素，突出把外部的教育影响内化为学生个体素质、培养学生的能力作为重点。而转变教育观念的核心是教育主管部门和教学一线的教师。这就要求从根本上转变对学校和教师的考评机制，不再以升学率和简单的分数作为考核教学好坏的主要标准，取而代之的应该是学生的综合素质。

2.改革成绩评定内容和方法，促进学生素质全面发展。

传统的只据考分定好坏的评价方法，既容易伤害学生的自尊和自信，也不适合素质教育的要求。考评方法应该多样化，要跳出一张试卷的圈子。要全面提高学生的整体素质，在学生的语文学习考评中应注意以下两个结合：（1）定量评价与定性评价相结合：既要对学生基础知识的掌握进行量化评价，又要对学生灵活运用的能力进行质的鉴定。（2）动态评价与静态评价相结合：既要注重考试结果的静态评价，更要注重学习过程中学生知识积累的动态评价，从成绩考评思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为语文教学的首要任务。

3.加大教育投入，添置教学设施。

适当加大对山区小学教育资金的投入。各级政府尤其是中央政府必须发挥教育投资主渠道的作用，在国家财政增长的基础上，逐渐加大对西部偏远山区小学教育的财政投入力度，同时应在政策层面上加大灵活性，允许地方政府在法律和政策许可范围内多方筹措资金，用于改善教学条件。购买必需的教学资料、教学设备以及适合学生阅读的书报，建立并开放图书室、阅览室，设立班级图书角。

4.多管齐下，全方位提高语文教师自身的素质。

具体说，首先应加大对现有一线教师的继续教育支持力度，所有教师必须定期到教育比较发达的地区进修、观摩教学，学习先进教育理念，转变教师自身的教育观念；其次，应想尽一切办法吸引更多优秀大学毕业生自觉到西部山区任教，尤其是本地走出去的大学生，实现一线教师的及时更新换代，为西部小学教育输入新鲜血液；再次，应千方百计改善教师的工作生活条件，为他们解除后顾之忧，真正促使广大一线教师把全部精力都投入到教学过程中，自觉主动加强教研，优化知识结构，丰富教学手段，提高教学的积极性和主动性；最后，应建立城乡教师交流制度，教育主管部门应采取一些措施，派城里的教师下乡支教，安排骨干教师“送教下乡”，上好示范课，安排山区教师到城市学校听课学习进修，学习新的教育理念及教育方式。

参考文献：

［1］胡如镜.山区小学语文教学实施素质教育的对策探讨.现代教育，2007.1.