四有教师精选(九篇)

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第1篇：四有教师范文

一、 师德方面

坚定理想信念，做师德表率。加强修养，塑造"师德"。我始终把"师德"放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。一直严格要求自己，勇于剖析自己，以一种积极的，乐观的态度面对生活，工作和学习。信奉“活到老，学到老”的信条，我不断的提高自己的思想素质，立志做新时代“四有”好老师，不忘初心，牢记使命，传承师道，立德树人，以实际行动为教育事业奉献终身！

二、 教育教学方面

随着时代的发展，我从各方面对自身进行了强化，与时俱进，探索教研新方法。本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，我将自己的爱全身心地融入到学生教育中，研究课堂，研究学生。

在教学中，我注重课前的准备工作，更加注重学生能力的培养。我觉得一个好的老师不仅仅只是将知识传授给学生，更重要的是教给学生学习、认知的方法，培养他们终身学习的态度和能力。实践教学引思，参与好课堂研究，关注学生心理健康指导，乐学趣学，尊重学生的思考权，发言权，探究精神，思维成果。

1. 近五年教育教学工作取得的荣誉

2019年被评为   教育系统“文明职工”

2019年被    政府评为“教育工作先进个人”

2.教育教学实绩

在教学上，一贯坚持面向全体，因材施教，多年毕业班教学中，县里统考都是名列前茅。多次得到校教学实绩奖励。

（一）文章发表

（二）论文获奖

3．辅导学生情况

在教学中，还积极组织学生开展形式多样的活动，辅导学生参加各级各类竞赛，取得较好的成绩。

三、育师帮扶方面

坚持参加继续教育，加强专业业务学习，不断提升业务技能，充分发挥毕业班教师的示范辐射作用，还能够注重培养青年教师，先后与多名青年教师结对帮教，帮助青年教师探索教学规律，改进教学方法，提高课堂效率，帮教成绩显著。

四、辐射工作方面

第2篇：四有教师范文

在这美景中不知不觉想起了20年前妈妈常常对我说的话：“孩子,当个老师吧！风吹不着，雨淋不着，还受人尊重。”这句话就深深地烙在了我的心里。也就是这句话，成了我一生追求的梦想。

还记得十年前，我带着豆蔻年华的激情，带着稚气未脱的脸庞，带着对美好未来的憧憬，带着对事业的追求和对生活的向往踏入教师岗位。从那时起，孩子们那一双双求知若渴的眼睛就成了我脑海中挥之不去的记忆，也是从那时起“用爱撒播希望，爱心浇灌智慧之花”便成了我无言的承诺。

光阴似箭，岁月如梭。十年的教学生涯，让我的教师梦在乔乐中学开花结果。虽然我的梦很普通，但它给我一生足够的慰藉。虽然我的梦很平凡，但在今后的人生中，它将继续伴我一路同行。同时，我将在乔乐中学继续播种我的梦想，我的希望。并且让我的梦想，我的希望伴随着孩子们健康地、快乐地成长。让他们把每一个梦想，去放飞、去实现。

弹指一挥间，十年过去了，十年中，工作上遇到过各种各样的挫折，有来自家长的，有来自学生的，也有来自同事的，有过这样那样的苦恼。但是，伴随着一届又一届学生的毕业，看到他们一天天的成长，听到他们一声声真诚的呼唤，我苦在其所、乐在其中的成功滋味总是占据上风，再苦再累都是值得的。我真正体会到了身为一名教师的幸福。

刚开始走上三尺讲台，我就意识到：为师者，励志当先，教师成长需要智慧，需要机遇，更需要锲而不舍的毅力和求真务实，勇于创新的精神。直到今天，我才明白成功的教师要具备有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有对学生的仁爱之心。如果老师具备了这“四有”，那么同学们一定理解老师对他们的一片深情。他们就会做热爱学习、尊敬老师、崇拜老师、感恩老师的好学生。

第3篇：四有教师范文

一、高中数学教学中的“五步”模式实践研究

1.五步教学的教案设计与规划.五步教学模式需要教师在课堂教学之前，对其教案进行充分、全面地设计规划，以完成五步教学的课前准备工作，提高其在课堂实践的成果与质量.这一阶段的教案设计主要分为四个阶段步骤：首先教师需确立本课程的教学目标与要求，并依据此目标来设置具体各章节的教学方案，同时相应配置各知识内容的教学任务.之后教师在开课前自行研究本堂课的教学内容，根据相关知识收集整理可用的教学素材与资源，并完成课堂各教学环节的设计.然后教师开始着手对本课程的教案进行考虑规划，可以与其他教师或教研组成员进行协作探讨，完成教案的设计与改进.最后使用教案进行课程教学，并在课后对其教案的应用效果予以归纳总结，为今后的数学五步教学法的教案设计与实践积累有益的经验与基础.

2.五步教学中的学生自主学习.在五步模式的数学教学中，学生的自主学习环节是此方法重要的运用步骤.该环节是指在开课前为学生留有一定的自主预习与研究的实践，通过课前学习打好课堂教学所需的知识基础.对此，教师可以按照自己设计的教案要求，将本堂课的教学目标、教学任务等传达给学生，使学生有目的、有方向地进行课前自主学习，提高学生的预习效率.此外教师在学生自主学习进程中，也应发挥好自身的学习引导与辅助作用，对学生在自主学习阶段中所产生的各类疑问予以充分解答.

3.师生合作，交流学习.由于学生自身知识基础与学习能力所限，因此在自主学习过程中难免产生各类疑问和困惑.对此，教师应在课堂教学中开展师生合作学习，给学生提供学习指导与解惑答疑，解决学生在学习中存在的疑问和困难.

4.学习测试与重点讲解.在完成基础知识概念的讲授后，教师可以对学生进行相应的能力测试，以检测、了解学生对当前知识内容的理解、掌握程度.同时，针对学生在测试时普遍存在的错误与问题，教师可以进行专题讲解，指出学生在学习中存在的易错点和偏差内容，以纠正、完善学生对本章节知识的认知水平.

5.教学反馈总结.五步教学法的教学反馈主要是通过随堂试卷检测的方式进行教学效果的收集掌握，也可引入前文所述的对自主学习、师生合作学习环节的完成度评分，构建一个系统、完善的数学教学反馈体系.

二、高中数学教学中的“四有”模式运用分析

1.课堂教学有趣味，激发学生的学习兴趣.高中数学知识内容比较抽象，学生较难对其进行有效理解与认知，进而对其课程学习产生畏难与厌烦的情绪，认为数学知识枯燥无味，缺乏求知的兴趣和热情.对此，教师需从提高课堂教学趣味性出发，通过各类措施调动学生的学习兴趣和注意力，提高高中数学教学效果.例如，在讲“对数函数”时，教师可以利用多媒体设备引入干尸千年不腐败的例子，通过这类故事与视频影像，激发学生学习的好奇心，之后经由干尸碳14的检测结果，引出对数函数的定义与概念.

2.课堂教学有疑问.任何知识的学习都是通过疑问的产生，以及对问题的思考解决来完成理解和掌握的.例如，为什么y=x是一个函数，而y2=x2不是一个函数？y=x2是一个函数，x=y2不是一个函数？这样的问题，能帮助学生理解函数的定义.（这里是指y关于x的函数）在高中数学课堂教学中，教师应为学生留出充足的思考时间和探究空间，鼓励学生对相关知识问题进行积极提问，促使学生对知识产生兴趣.

3.课堂教学有思考.思考与疑问是相互联系的，学生有问则有所思.传y的数学模式的缺陷就在于课堂学习往往只有教师的讲解，学生只能被动地听教师所讲，没有自身的思考空间，既影响其学习积极性，又不能对问题进行有效探索.因此，教师要调动学生对相关疑惑问题进行主动思考.

第4篇：四有教师范文

不曾想过半道出家的我在幼教行业里能否真正的适应，只是觉得做着做着趣味越来越多，体会越来越深，感情越来越浓！多年来的工作让我有了新的熟悉：做一个幼儿教师也许不难，但要做一个好教师就很难了。我个人觉得在工作中，我主要做到了两个字“关心”，是的，关心每一个幼儿，无论他是调皮还是捣蛋，在我心中，每一个孩子都是需要关心帮助的个体，这使我得到了每一个孩子的真心的爱的回报。

有一颗爱心，这是做好工作的前提。 带着一颗“爱心”去工作，可以让孩子觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了什么错误，也就轻易接受你的教育，很快地加以改正。记得我班来了一个较为非凡的孩子，他属于那种语言障碍兼行为障碍的孩子，起初接触他时真的让我觉得是对牛弹琴，只要发现他在班里不守规矩，我便会对他加以批评指责，从此以后我发觉他很排斥我触碰他，对此，我深刻的反思了自己日常生活中一些小细节的处理方式，并从中感觉到自身处理问题可能存在的不足，换方式进行日常生活中的点触，天天都和他主动的说说话，一字一字的慢慢教他简单的口语，渐渐的开始喜欢我了，这让我觉得，老师有一颗爱心真的很重要。

细心、耐心这是做好工作的基础。 教育孩子不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的工作中要细心观察，及时发现每个孩子不同的需要。以前我总觉得做幼儿园老师是很轻松的工作，不就是孩子王吗？真正踏上工作岗位，我才感觉到并不轻松，反而还压力重重。于是我从一个马大哈，慢慢变成了会细心观察的人，在他感冒时提醒他多喝水等等。学生时代的我还是一个事事都要妈妈操心的孩子，一进入社会就要变成一个照顾孩子的老师，这当中转变的辛劳只有我自己知道，但我一点也不觉得苦，相反，看到自己的成长我很兴奋，我今后还会继续努力，天天太阳从地平线上升起，充实我们的生命。天天，我早早的走进幼儿园，给每一位身边的人们以最美最甜的微笑。朝气、自信、从容的我，凝聚着每一个人的心，我也以自己的执着塌实、淡泊宁静的处世风格诠释了一名普通幼儿教师的本色。

第5篇：四有教师范文

关键词：幼儿教育；教育思想；教学改革；启示

一、生活教育思想

生活教育论是陶行知教育思想的核心部分，幼儿教育相比于普通的中小学教育，它不需要面对繁重的课业，不需要为了应对升学考试而进行填鸭式的教育，所以它更需要注重于学生的思想品德，学习能力的培养，陶行知的生活教育论包含三个重要思想：生活即教育，社会即学校，教学做合一。作为一名现代化幼儿教师，对陶行知的生活教育论有着以下认识和理解：

1.生活即教育。

在幼儿教育中，生活就是教育中最重要的一部分，小朋友在学校中最应该学习的是如何融入集体生活，这也是为他们在未来的学习，生活，社会活动中打下基础，在原来的生活中他们是家里的小皇帝，小公主，是父母掌心的花朵，但是来到了学校，每个人都是一样的学生，都是生活在这个集体中的一员。在现在的社会生活中，最重要的即是合作，有些小朋友很聪明，什么事情都想要一个人完成，久而久之合作对于他来说已经渐渐不太可能，在幼儿教育中应该加大力度培养小朋友团队合作的能力。

2.社会即学校。

陶行知先生所说的“社会即学校”所要阐述的观点是学生在社会生活中，各类社会现象都会对学生自身的发展产生影响。随着信息化社会的高速发展，我们可以通过各种各样的手段获取实时的各种社会热点，这些热点或好或坏，但是它们都潜移默化地改变着我们的思想，意识形态。同样的，现在的小朋友很小就已经可以熟练地使用iPad等高科技产品，他们对于新事物的接受特别快，过去的教育更多的是源于书本，但是书本毕竟有很大的局限性，信息化社会的教育应该要源于网络，源于社会。作为幼儿教师，如果我们不引导他们正确认识各种社会现象，给予他们正确的人生观，价值观教育，对于他们未来之路将会产生深远影响。

3.教学做合一。

教、学、做是教育过程中必不可少的三个环节，如何让这三者结合，真正提高学生的能力素质，成为了一个教学难题，对于教师来说，并不是只要注重“教”这一个重点，学和做也是推动教育进步至关重要的组成部分，只有以学养教，以做育教，才能真正意义上提高，教而不学，师之惰也，教师在教育过程中不能得过且过，必须让学生真真正正学到所教之物，“做”是检验学的标准，对于幼儿教学，没有考试这种检验学习的手段，就更加需要学生在“做”的过程中运用师之所教，己之所学。近年来，在幼儿教学过程中出现了这么一种现象，老师布置的小作业，往往由孩子的父母代孩子完成，使孩子失去了锻炼自身的机会，久而久之教学由于缺少实践而失去了意义。所以作为幼儿教师，应该督促小朋友在做作业过程中发挥自己的主观能动性，不过多的依赖父母，这样才能使教学变得有意义。

二、创造教育思想

陶行知先生曾经说过这样一句话，“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，对于教育来说，行动是教育的根本，知识是教育的结果，创造是教育的最终目的，创造教育，就是要我们在教育的过程中更注重孩子创造力的培养，幼儿教育处于教育过程的最初期，是培养创造力的最佳时期。

1.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。正如陶先生的这句话所说，纵观古今中外各种发明家，无一不是通过不断动手实践，并加强思考最终取得成功的。

2.我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。儿童的创造力毋庸置疑，但是在儿童的成长过程中，这种创造力往往由于传统教育的限制而被忽视，并渐渐消失，最后能保持这种创造力的孩子少之又少。作为现代化的教育，不仅应该更注重孩子创造力的保持，并且应该使孩子的创造力在学习过程中得到更好的发挥。

3.培养学生的自动力，注重学生对科学文化知识的探求。传统教育的模式决定了它必须遵从老师教，学生学的框架，但是仅仅依靠老师课堂上的传授是远远不够的，所以作为现代教师，应该更注重学生学习自动力的培养。

三、师德思想

作为现代化的教师，师德是教师的安身立命之本，师德的建设也是教学改革的重中之重，教育不仅仅是为了教授知识，更是为了提高学生的综合能力素质，做人的道理，师德就是在这个过程中的核心。

1.在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。

众所周知，人的成长离不开教师，教师可谓是人类发展的明灯，二战后的日本，在一片废墟中重建，并从一个弹丸之地发展成世界上一个举足轻重的经济体，就是因为他们大力推行教育。

2.爱满天下。

幼儿教育在需要我们给予知识的同时，更需要的是我们的爱，这是一个缺少爱的社会，人们经常对着周围的弱者视而不见，这种现象需要改变，只有让我们这最年轻的一代感受到爱，才能让他们学会如何爱人。

3.以身作则，为人师表。

教室对于学生来说就是一个小家庭，而老师就相当于这个家庭里的家长，特别对于幼儿园的小朋友，这个小家庭里的家长就是他们成长过程中的楷模，作为教师必须以身作则，因为教师的一言一行都将是小朋友模仿的对象。现代的教师已经具备了很高的素养，所欠缺的就是如何把这最好的一面展现给小朋友，让他们真正从学习生活中学习到这些优秀的品质，在教学过程中教师与学生接触最多的时间就是在课堂，所以教师在课堂上必须保持最好的姿态。新课改的理念是贯彻新的教育观、新的学生观、新的教师观、新的课程观，我想这与陶行知思想教育的本质是一致的，因此，新课改也应该成为实践陶行知思想教育的舞台。

参考文献：

[1]陶行知．《陶行知教育文选》[M]教育科学出版社，1981

[2]中国陶行知研究会．《陶行知教育思想、理论和实践》[M]安徽教育出版社，1986

[3]中国陶行知研究会．《陶行知教育思想研究文集》[M]人民教育出版社，1985

第6篇：四有教师范文

虽然究竟哪类游戏符合其判定的标准仍然不甚明确，但英国财政部门已经在本周二公布了其“文化测试”的详情，只有通过该测试的开发者方可申请减税。这项测试中最主要的一点是开发者所申请游戏必须以“英国或其他欧洲经济区国家为背景”，游戏主角是英国人，游戏描述的是“英国故事”，其中的对话是以英语为主。

Tax-relief(from pawnmaster.com)

因此，开发者制作的游戏若不符合这一地理背景，或者缺乏人物角色和故事元素，可能就难以达到这个要求。

2)据serkantoto报道，日本社交游戏开发商enish最近在东京证券交易所创业板上市，其股票售价已从800日元上升至1360日元，公司市值达33亿日元。

其他最近上市的日本社交游戏公司市值如下：

*Voltage：5500万美元

*Drecom：1.15亿美元

*Crooz：1.45亿美元

*KLab：1.87亿美元

*Ateam：3.64亿美元

除此之外，报道称另一家东京手机游戏开发商Colopl也将在本周四上市。

3)据insidesocialgames报道，华纳兄弟娱乐及米高梅日前宣布向社交游戏开发商Kabam投资，但并未公布具体投资情况(游戏邦注：Kabam其他投资者包括谷歌、英特尔和红点投资)，华纳兄弟家庭娱乐公司总裁Keven Tsujihara以及米高梅首席执行官Gary Barber将加入Kabam董事会。

Kabam Hobbit Games(from nocookie)

Kabam与华纳兄弟不久前还合作向移动平台了《The Hobbit：Kingdoms of Middel-Earth》，该游戏虽未获得堪比Kabam主打手机游戏《Kingdoms of Camelot: Battle for the North》那种成绩，但跻身了Google Play应用营收榜单第13名，以及iTunes游戏营收榜单第25名。除此之外，Kabam还将在明年初推出另一款游戏《The Hobbit:Armies of the Third Age》。

华纳兄弟最近在社交游戏市场表现活跃，除了与Kabam合作之外，还与Spooky Cool Labs推出了基于《绿野仙踪》电影的同名社交游戏。

4)据venturebeat报道，PopRox Entertainment董事长Mike Gramling及其团队最近推出新游戏《Race 4 My Place》，支持玩家与他人竞争创建模拟城市并赢取奖励，其中包含一项价值为20万美元的按揭奖励(或者兑换成10万美元现金奖励)。

race 4 my place(from forbes)

Gramling在十年前曾是一个房地产投资商和住宅开发商，2006年房地产市场崩溃时，他手中有两套房产价值下跌了一半左右。于是他想出了一个主意，即创造一款基于技能的网络游戏，支持人们合法赢取现金奖励。

到2011年他正式成立了自己的游戏公司，并全力开发这款游戏。《Race 4 My Place》是一类似于《模拟城市》或《CityVille》的资源管理游戏，除了价值20万美元的大奖外，玩家还有机会赢得iPad等其他较小的奖品。该游戏将在4月19日颁发超级大奖，目前已在无任何推广活动的情况下收获1万名粉丝，已兑现价值为4000美元的奖励。

5)据日经新闻报道，韩国网游公司Nexon最近报告预计公司在2013年手机游戏收益将达3600万美元，本财年总销售额将达1.27亿-1.3亿美元。

第7篇：四有教师范文

一、旅游文学在文本选择上的特殊性

旅游文学有其明确的学科定义和相对固定的内涵与外延。也就是说,旅游文学所讲授的对象必须是有关旅游的文学。这个问题目前虽然还不可避免地存在着一些出入与分歧,但随着这方面学术研究的日渐丰富与深入,相信不久便会达成共识。旅游文学的教学也将随之更加清晰、明朗,更具有针对性和富有成效。旅游文学教学文本的选择,是以对“旅游文学”的定位为前提的。目前,学术界对旅游文学的定义基本可以概括为:旅游文学是记述旅途见闻,描写旅游过程中各种自然人文景物或旅游事件,记叙、评价旅游地现实状况、社会习尚、风土人情、历史沿革、名胜古迹等,表达作者(游客及旅游从业人员)在旅游活动中产生的思想、感情、见解与思考的文学。旅游文学以各个时期的自然山水游记文学为主体,同时包括旅游地楹联匾额及相关旅游文化小说、散文、历史传说故事和影视作品等。旅游文学的内涵是旅游生活和旅游行业。因此在旅游文学的教学中,就要精心选择好适宜的教材与文本,避免过窄或过宽导致的一叶障目或似是而非。目前,旅游文学课程的教材主要有冯乃康主编的《古代旅游文学作品选读》(旅游教育出版社)、曹文彬主编的《中国旅游文学》(中国商业出版社)、杜红主编的《旅游文学》(中国工业大学出版社)以及石洪斌主编的《旅游文学》(北京大学出版社)等。这些教材均以作品为主线,按照一定的分类标准编选而成。如冯乃康是以诗、词、曲、赋、文、联的文体类别并结合写作时序为线索编排的,曹文彬也从诗歌、词曲、古代旅游散文、现代旅游散文、楹联等体裁的角度进行编排,而石洪斌版则从地象、水象、物象、天象、意象和世象等文本内容上进行分类编排。这些教材各有优点,但基本上都以山水游记文学为主,在形式、内容上似乎还有局限,反映旅游生活的面也还不十分广泛和全面。因此,在教学中不妨有选择性地对这些教材进行整合与取舍,同时引进一些其他优秀的旅游文学文本,如文学性较强的旅游风光片解说词,反映旅游从业人员生活状态的小说和影视作品等等,以使教学更加丰富、完整,也更富有时代气息。

二、旅游文学在教学方式上的特殊性和多样性

旅游文学的出现,可以说是对文学解读方式和教学方式的一次突破,因此,就具体的课程教学而言,我们甚至可以认为,探讨旅游文学的教法,比研究其内涵要重要和有价值得多。同样一个文本,当它仅仅作为一个文学作品讲授时,我们主要关注的是其文学性、艺术性和思想性;而当它被放在旅游文学教材中、在旅游文学的课堂上被讲授时,就会有截然不同的角度和切入点。在这个意义上我们可以说,“旅游文学”既是一种文体概念,同时也是一种阅读方式,即从大旅游的角度阅读文学作品的方式。表现在教学上,就成了一种教学方法。虽然旅游文学的教学同样需要强调文学的审美与思想性,但更主要和直观的还是要将文学作品寄托于具体的旅游情境与旅游需要中。目的决定方法,因此,旅游文学的教学始终应紧紧抓住旅游的内涵来进行,以旅游六要素为教学切入点,围绕导游人员的文化素养来展开。只有教学方式准确有效,才能使文本最大限度甚至超限度地实现其价值。具体可从以下三个方面入手。

第一,可以在教学中增强文学作品的知识性和信息量,融入自然、地理、民情、风俗、历史、宗教、科学技术等相关内容,从知识的角度扩大学生的文化素养。如以景区景点景观或某种旅游项目、话题、现象作为作品的主要依托,在讲解时尽可能地联系具体的旅游主题,把文学元素自然地融入其中。通过以景观带文学作品的方式,给学生更直观、更集中也更有针对性的教学,使教学主题更加明确,学生也能更好地学以致用。如对舒婷《神女峰》的教学,可以从三峡神女峰景区讲起,通过空间环境、人文环境、自然环境等全方位的介绍,再引入诗歌,并通过诗歌文本的解读进一步细化和深化景区的人文内涵,同时引导学生结合所学的知识创作导游词。又比如在陆游《钗头凤》的讲解中,结合陆游与唐琬的婚姻爱情生活,除了介绍沈园景区的情况以外,还可插入许多相关的经济、社会、文化等背景知识。如对“红酥手”一词,除了解释它在词中的文学蕴义,还可以从饮食文化的角度介绍,“红酥手”其实也是绍兴地方的一种特色点心,甚至还是一道菜肴(红烧香酥猪手)的名字,这些讯息的引入可以启发学生积极开拓更广阔的视野、更灵活的思维,抽象的文学有了具象的、带有旅游行业特色的依托,符合导游职业能力培养的要求。另外,也可以将社会经济、文化与科技等各领域的相关元素纳入到旅游文学的教学生成之中,开拓并引领更符合行业需要的职业文学教学。

第二,凸显作品的审美性、情感性与形象性,从人性化服务与人文关怀的角度,提升学生引导旅游、沟通人际、服务游客的职业能力,使导游服务技能从一门技术跃升为一种艺术。旅游文学对自然、民情、风俗、人事等的描绘,往往充满着巨大的审美性与情感性,并且常以极其形象生动的文字表现出来,这正是导游专业学生迫切需要提高的主要职业能力之一。因此,教学中应很好地将这种力量发掘出来。如在讲解柳咏《望海潮》一词时,可以让学生结合自己对当地景观及风俗民情的了解,对比着去体会和感受作者对杭州城特征把握的敏锐性和他用词的准确到位、活泼可见,然后有意识地引导他们去倾听和训练自己的感悟能力,从而提升对景物的审美描述力。而文学最终更是一种人学,它最广阔也最深刻地反映和包容了人世间的各种情感与世象。旅游文学当中就充满了高尚、美好的人间情怀;充满了对大自然独特的解读、感悟与关怀;充满了人与人之间的善意、体谅、扶助与友爱;也充满了对复杂人世的解析、对不幸的包容以及对苦难的化解等等。这些都需要通过教学充分地传达给学生,以此完善他们的人生观和价值观,使他们都能成为人格健全、积极乐观并且彬彬有礼、优雅大度的人。这种通过文学培养起来的人文底蕴与情怀,在人际沟通和导游服务中将有着特殊的影响效果。

第三,在旅游文学课程中引进话剧表演的教学方法。人们常说,导游人员既是学者又是表演家,而旅游文学中本来就有神话传说、影视作品、反映旅游生活的小说、报告文学等内容。话剧更是一个非常适宜的舞台,可以让导游专业学生所应具有的综合素质与能力在这个舞台上进行充分的操练与调和。通过演出,有助于学生更深刻地理解旅游,更进一步发现自己多方面的能力,学会如何更好地与他人合作共事,同时对人生、人性与人情的理解也会变得更加透彻与深入。这对他们今后从事导游工作无疑有着极大的帮助。更为重要的是,通过演出,学生们还会变得非常自信和积极。而话剧较大的影响面与感染力,也将使这种良好的效果能在更大的范围内得到循环与回应。与此相关的,对于一些情节性强、情节富有吸引力的旅游文学作品,还应在讲解中向学生强化“讲故事”的导游技巧,以及如何在整个带团过程中制造和调节气氛的能力。通过现场演绎、课外有组织的排演等方式,学生将更有身临其境的感觉,他们的文艺能力和组织行为能力也能得到发掘和提高。这些方式的引入,将使课堂真正成为一个培养学生综合能力的场所,吸引他们更主动地参与进来,学在其中并乐在其中。

三、旅游文学的具体教学过程中应注意的环节

(一)明确并紧紧围绕教学目的旅游文学教学虽然也是一种文学教学,却是出于为旅游服务的、有目的的文学教学,故一定要以有助于提高学生的导游水平及相关的导游职业能力为首要目的,并使教学实践始终围绕这个目的来展开。学生经过旅游文学课程的学习后,其文学素养的提高是以最终的表现为主要判断依据和依托的。即学生文学素养的提高主要应体现在导游讲解及其与游客的对话交流等现实的服务过程当中。因此,旅游文学的教学就应紧紧围绕提高学生职业能力这个目标,重点强调和训练学生在“写”和“说”这两方面的能力,将文学的感悟、想象、艺术与审美等元素有机地融合到说写能力当中去。比如,通过旅游文学课程提高学生写作和讲解导游词的能力、理解和欣赏景观的能力等。只有首先树立起明确的职业教学的目的,整个教学过程才能更加有的放矢、富有成效。

(二)提倡大文学教学旅游文学的教学要充分发掘文学的文化功能,使学生成为知识丰富、底蕴深厚、能俗能雅的高素质导游人才。这也是旅游业的发展对导游人才提出的要求。只有具备深厚的人文底蕴,才能在未来的激烈竞争中拥有自己的核心竞争力和发展潜力。文学是一门涉及面最广的学科,当它与同样涉及面最广的旅游业联合的时候,其发展空间和可碰撞出的火花是不可估量的。这就要求旅游文学的教学必须要有更宽广的视野、更敏锐的专业感觉(包括文学的、旅游的)和更活跃的创新意识与开拓意识。虽然纯文学在当下无疑有些式微,然而作为大文学的文学却始终活跃在社会的方方面面,并且越来越被各行各业所发掘和利用。旅游文学本身就是对大文学概念一次很好的发现和利用,因此,只有同样发掘出大文学教学的优势才能最大程度地发挥它的价值。比如在旅游文学课程中引入旅游地宣传文案、旅游广告与软文的写作,旅游书籍与目的地文学的介绍阅读,旅游网站和博客的分析解读等等。旅游文学应尽可能地利用旅游与文学各自广阔的行业、社会与学科的背景,充分利用其涉及面广的特点,从各种角度去提升学生的行业敏感度与旅游从业能力。另外,旅游文学的教学还应更多地围绕文学的人学素养来进行,强化文学的人学特性对导游专业学生的深度影响。

第8篇：四有教师范文

1.关注幼儿关键发展期的核心教育价值——社会适应性

儿童人格健康中四大健康都不可缺少：身体健康、心理健康、社会适应性健康与道德健康，而社会适应性健康是孩子融入未来变化复杂的社会中并能够很好生存的关键。一种有价值、有生命力教育理念和教育思想的产生必然与社会发展的主流、与发展中家长育儿的价值观的取向、与前瞻未来社会所需要的人才品质有必然的联系。中国幼儿教育应立足现在，放眼20年、30年以后中国发展的未来。因此，我认为适宜性教育、可选择性环境，应避免儿童简单化倾向，从如何让儿童亲身体验的教育形式与方法、教育环境与课程特色上探讨。有家长可能认为怎么环境经常变，活动太频繁，家长几乎每天有事做，孩子、教师天天忙得团团转……岂不知，孩子就是在这样的背景下学会了与人沟通，学会了应对与变通，懂得了做事的原则。他们知道什么事情需要求助于别人，什么事情需要自己努力解决。

往往我们看到的“一根筋”特征的人，都是思维模式简单化、行为表象简单化、心理承受能力简单化的人。这样的人，可怕的不是他个人的行为，而是由于他个性被边缘化了之后的心理变化对周围人的影响，对社会的影响。

因此，避免儿童发展关键期边缘化倾向，包括社会往行为的边缘化、心理重心的边缘化、思维逻辑的边缘化，很是引起我们的关注。应培养全面、全脑发展的孩子，让这些孩子主动地回归社会主流，主动地应对未来迎面而来的问题，尤其是具有应对未来复杂环境变化的积极心态，才是最重要的。因此，这次考察对这样一些问题的理解有着十分重要的意义，也对我们提出的“办中国式幼儿园”寻找更有利的依据。

2.在科学活动中培养幼儿的非智力因素

今天的幼儿是未来的建设者，提高幼儿的非智力因素，如良好的合作能力、正确的竞争意识等是现代社会的需要。在实践中，我们体会到，在科学活动中培养幼儿的非智力因素可达到良好的效果。

2.1培养合作能力

许多幼儿养尊处优，以自我为中心，不知道与人合作。而在科学活动中常有一些小实验需要幼儿合作完成，教师应抓住这些时机，教育幼儿学会分工合作。例如，在活动“会亮的灯泡”中，每组只有一块串联线路板，于是我们提出了“大家齐动手，分工合作”的要求。有的小组每人负责一处串联线头，有的小组由两人负责连接线路，其余人递电线……当小灯泡发亮时，幼儿体验到了分工合作的成就感，增强了自信心和与人交往的能力。

2.2培养毅力

在现实生活中，不少科学“秘密”是需要坚持不懈的毅力才能发现的。在科学活动中，教师一方面要恰当把握示范演示的时机，有效激发幼儿探索过程中的主动性，不要过早、过于直接地把“谜底”告诉给幼儿。教师的总结要以验证幼儿的操作活动为主，这样可以激发幼儿的探索兴趣，延长幼儿对操作活动的专注时间，从而培养幼儿的坚持性。另一方面要有效维持幼儿探索过程中的积极性。当幼儿遇到困难、注意力分散时，教师应及时指导，使幼儿重新兴趣盎然地投入活动。这种不失时机的帮助与支持，有利于促使幼儿产生坚持到底的决心。

2.3培养正确的竞争意识

正确的竞争意识主要是指具有不甘落后、敢于面对困难的勇气和积极进取的心态。教师可以把操作活动作为竞争内容，鼓励幼儿参与竞争，正确对待竞争结果。如在活动“学做纸飞机”中，我们组织了飞高比赛和定向飞行比赛。在比赛中，我们不断鼓励失败的幼儿再修改、再挑战，培养幼儿不甘落后的心态。对于个别不爱参与的幼儿，我们帮助他们分析各自的优点，建议他们参加比赛，并带头为他们鼓掌、助威，以调动他们参与竞争的积极性。

3.培养孩子的多种兴趣

新《纲要》指出，激发兴趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和成就感。兴趣是引起和保持注意的主要因素，人们对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地去探究它。我曾问过一位喜欢音乐的小朋友为什么喜欢唱歌，她说因为歌声很动听，唱的人很专心，听的人也很高兴。是的，教师就是要紧紧抓住这些契机，对不同兴趣的幼儿进行分别引导，充分发挥幼儿的特长，给他们提供自我表现的机会，适时给予鼓励、指导，使他们的个性得到进一步发展。

歌舞、画画、游戏是孩子们产生浓厚兴趣的活动，而手工，更是培养他们创造力、想象力的阵地。在一次手工课上，大（1）班的小朋友们个个大显身手，用一双双灵巧的小手剪出了各式各样的美丽图案，而坐在后排的几位小朋友则对橡皮泥感兴趣。在老师的适时指导下，万宇阳小朋友捏的济公简直是活灵活现、惟妙惟肖。

4.充分利用网络教学资源

全球性的信息化、网络化进程正在改变着人们的生活方式，网络技术和应用给人们工作、娱乐乃至日常生活的各个层面带来了深刻的影响。网络技术对幼儿园的影响也不例外。为此，积极构建幼儿园局域网、幼儿多媒体教室、幼儿电脑房，可以充分利用现代信息技术，营造学习的园所氛围，丰富幼儿的学习生活，为更好地调动幼儿学习的积极性、主动性乃至创造。网络和现代信息技术必将在幼儿园和社区的良性互动、教育、管理、服务等各个领域实现其独特的价值。

4.1网络使教师和家长的沟通更及时更紧密。以往老师、家长的沟通只是在有限的时间中进行，而网络则可以消除这种限制，使老师和家长及时交换意见，消除误会，增强教育的有效性。

第9篇：四有教师范文

一、在脑科学研究基础之上的教育方式

美国著名脑科学家斯佩里的研究证明：人脑两半球存在功能上的高度分化，右脑比较沉默，长于辨认形体；左脑比较积极，长于言语功能。这一研究证明了右脑事实上在许多方面比左脑优越，如在具体思维上，对空间的认识能力以及对复杂文字的理解能力等方面都优于左脑，尤其是在音乐理解和情绪表达时更是如此。

斯佩里博士的研究表明左脑为数学型，担任着语言、计算、逻辑思维方面的任务；而右脑则是负责欣赏音乐、绘画，从整体上接受事实、承担真感、预测的责任，也就是掌管着人们感情方面的事情。

最近几年，随着脑科学研究取得了重大突破，“全脑革命”“全脑开发”“全脑教育”也随之兴起。有学者提出了“全面开发人脑”的三层含义：第一是指以人脑为核心的整个身心功能的全面发展，因为脑与整个身心密不可分；第二是指脑各个部分的全面开发；第三是指人脑三个层次水平的全面开发，三个层次是指：现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（“反思”功能）。

随着脑科学研究的不断深入，科学家对大脑的思维功能区已形成共识。大脑可分为知识智慧区（左前），经验智慧区（左后），创造智慧区（右前），感觉智慧区（右后）四个主脑区；机械记忆区（左颞）及情境记忆区（右颞）两个辅助区。四个主脑区都有优势，即全脑优势，但超常儿童是很少的，凤毛麟角，约大部分的人都具有1—3个主脑优势区。就像世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也不存在两个完全一样的大脑。每个人都有属于自己的独特的优势区，并且随着年龄的增长逐渐定型，形成特有的优势通道。因此，教育不但要从幼儿抓起，更不应忽视孩子大脑各不相同的事实，因此，在教育教学中要努力发展孩子的优势，加以引导和教育。

二、现代教育观——以人为本

以人为本是现代教育观的宗旨，把学生获得最好的发展作为教育的出发点和归宿点，强调学生完整素质结构的形成，即德、智、体、美、劳和谐发展。学校让学生从小学会做人，学会学习，学会生存，学会关心，学会创造，把学生培养成为不仅能适应当今社会，而且能创造未来的人。现代教育是以人的发展为中心的教育，主体性是现代人的基本特征。只有真正坚持了以人为本，才能体现现代教育的主体性。优势教育正是让人受到最好的教育，人人得到充分发展的教育。

三、多元智力理论——挖掘每个孩子的优势所在

多元智力理论认为每个孩子都有自己的天赋，教师了解学生及其才能，设计课程和评价的方法，使每个孩子都能够在自己感兴趣的领域中，体验到获得技能的乐趣。优势教育正是利用多元智力理论从而达到一个共同的目标：挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性才能。

加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的，这项智力被区分为：语言文字智力，数学逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，音乐旋律智力，人际关系智力和自我认识智力，自然观察智力，共八种。

加德纳的多元智力理论一经提出，就对教育实践产生了重大影响。传统智力理论强调数理——逻辑智力和语言能力，而加德纳认为智力是多元化的。每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机地结合在一起从事工作。学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这就给我们的优势教育提供了强有力的理论依据。

四、元认知理论

元认知是把自身认知及自我实践的过程作为认知对象，对其进行认识、监督、反馈、控制。在学习过程中，元认知既是学生掌握自己的心理特点、学习能力、学习任务、学习目标、学习策略等方面的知识，也是学生驾驭自身各种学习活动的计划、监控和调节的能力。优势教育正是充分利用学生的元认知能力，通过学生的自我意识，自我调节，实现自我监控，从而达到自我发展优势的目的。