远程教育和函授精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的远程教育和函授主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：远程教育和函授范文

关键词：函授高等教育；远程教育；必要性

网络技术、多媒体技术、数字技术等为主要手段的现代远程教育，日益发展，日臻成熟，给函授教学模式改变带来了新的思考。能不能利用这种新的教学方式，采用这种新的思维新的方法改造传统的单一的教学方式，是很多成教工作者正在思考的问题。

一、函授教学存在的问题

(一)教与学之间的矛盾

函授教育是以“自学为主面授为辅的”业余教育，主办学校通过面授、自学指导、作业等形式来指导函授生学习。由于工学矛盾，学生很难坚持脱产完全参加面授，，因此自学是函授教育的主要教学环节。但由于学生的分散性，主办学校难以对函授生的自学进行及时有效的指导和检查，函授生在自学中遇到问题也难以得到教师的及时解答。因此，自学虽然是函授教育的主要教学环节，但相对于面授、辅导、考试教学环节，自学也是函授教学的薄弱环节。函授教育以自学为主的要求与自学环节的薄弱性的矛盾，势必影响函授教育的教学质量。

(二)教学相长与师生之间异地分离的矛盾

教育的过程是教育者与被教育者相互影响、相互交流的过程。而函授教育除面授、辅导等教学环节外，师生长时间的异地分离，又缺少必要的联系，造成函授生的自学、思想政治教育长时间处于自发、无序的状态。函授生的学习活动主要是靠他们的自我约束、自我教育，而教师对函授生的学习状况并不能及时了解，师生之间难以及时沟通，这不可避免地影响教育的效果。

(三)循序渐进的教学原则与面授教学时间、内容高度集中的矛盾

学习的过程是感知一理解一巩固一应用不断循环渐进的过程，一个循环过程的周期不宜过长，学习内容不宜过多，否则，将影响教学效果。但是在函授教学中为了解决函授生的工学矛盾，又要考虑到函授生分散的特点，面授辅导时往往集中时间进行，时间短与内容多的矛盾相当突出。就目前函授教学模式来说，有的学校是面授－自学－答疑－考试，是以一个学期为一个循环周期，学习循环周期长，内容多；有的学校是自学－面授－考试，且面授后接着进行考试，而没有复习、消化、巩固时间，这都不利于函授生掌握所学知识。因此，这种时间、内容高度集中的面授教学模式，函授生对教学内容接受困难、难以消化。

(四)函授教育的开放性与管理模式的封闭性的矛盾

函授教育打破了封闭的传统学校教育的限制，拓宽了教育空间，扩大了教育对象，适应社会对教育的不同需求，为实现教育的民主化、大众化的目标提供了有效的途径。但目前的函授教育管理模式不适应函授教育的开放性。函授教育的对象是在职成人，教育对象复杂，千差万别，这种封闭的管理模式，难以适应教育对象的复杂性，难以达到预期的效果。

二、现代远程教育对函授教学的改进的意义

(一)汲取现代远程教育的先进手段，改进函授教学形式

教育与科技密切相连。一种先进的科技手段带来的教育方式革命，不仅会开创一种崭新的教育途径，而且会极大地影响其他原有的教育模式。现代远程教育极大的丰富了函授教学的形式，解决了传统函授教学中存在的矛盾，提高了其教育教学的有效性。函授教育工作者必须全面学习、掌握现代远程教育的知识和技术，密切注视其发展的状况和取得的新成果，认真分析现代远程教育与传统继续教育在教学、管理各个环节的特点，寻求相容的结合点和不可替代的特色之处，最大限度地把先进的教育手段有机地融合进函授教育的过程中，从而建立新意义下的函授教育新模式。

(二)现代远程教育介入，加快函授教育教学内容的更新

函授教育虽然具有开放性，但这种开放性一般是指教育对象和教育空间的开放性，就其教学模式和管理模式来说，具有一定的封闭性。函授生的学习依赖于教师，函授生学业成绩的认可，取决于教师。这种封闭的教学管理模式，使教师在教学中压力小，教师主动更新教学内容，改革教学方法的积极性不高，有的教师一本讲稿讲几年、十几年，造成教学内容陈旧、教学方法落后。网络信息技术的发展，使信息传播技术发生划时代的变化，必然加快知识更新的速度，改善教育中知识更新严重滞后的问题。网络教育的兴起和发展，使得人们获取知识变得更加方便、快捷，为函授生上网学习创造了条件，这有利于推动教育的教学内容的更新，也有利于促进教师不断地更新自己的教学内容，改善自己的教学方法。

(三)现代远程教育介入推动了函授教学目的重心的转移

教学不仅是传授知识，更重要的是通过教学培养学生分析问题、解决问题的能力。在传统的函授教育中函授生获得某门课程的知识，主要是通过学习教材和听取教师讲课。因而，函授生获取知识的途径比较单一，教师教学的主要目的往往是传授知识。在函授教育面授教学中，由于教学时间紧张，教师往往把主要精力用于讲授教学内容，虽然也强调提高函授生分析问题和解决问题的能力，但始终难以落实。由于信息技术的发展，网络已渗入社会的各个领域，其信息量大，资源丰富，只要你掌握获取知识的工具，就能得到你所需的知识。因此，教师的教学目的不应再仅仅是传授知识，而更重要的是通过教学，培养函授生的学习能力和分析问题、解决问题的能力。教学的目的已由传授知识为主向培养能力为主转移。

(四)现代远程教育介入改变了师生的相互地位

传统的教育是以教师为中心，学生处于服从的地位。教师往往以教育者的心态对待学生，为学生服务的意志不强；学生也往往以受教育者的心理被动接受教育，主动性、创造性较差。而网络教育开放性强、自由度高。学习者可随时随地上网学习，学习者的学习成为自主的、个性化的活动，不再完全受控于教师。这种教学模式更适合函授教育的特点，应用于函授教育，使函授生的自学真正成为有指导的平时的经常的活动，自学才能真正成为函授教育的主要教学环节。改变函授生把函授学习寄希望于几天的面授。教师的面授讲课不再是整个课程的压缩，不再是教师怎样讲，学生就怎样听，教师的核心任务是指导学生如何学习，教学由完全遵从于教师改变为服务于学生。

(五)现代远程教育介入促进了教育教学手段的现代化

函授教育是第一代远程教育，但传统的函授教育教学手段现已落后，难以适应瞬息万变的现代化社会，难以适应现代社会人们快捷获取知识的要求。网络教育作为发展中的第三代远程教育，信息传播速度快、现代化水平高，具有鲜明的时代特点。网络教育的发展对函授教育带来严峻的挑战，同时也带来机遇，充分利用网络教育的先进教学手段，改善函授教育的教学手

段，促进函授教育实现教学手段的现代化。

(六)现代远程教育介入打破了封闭的管理模式

传统的函授教育打破了学校教育的限制，把教育延伸到校外，扩大到成人，但其教学管理模式没有根本的突破，仍是各个学校内部自行运作的封闭的管理模式。网络教育的发展，将促进教育由封闭走向开放，促进学校与社会之间、学校与学校之间、学校与家庭之间、各种教育形式之间相互交融、相互渗透。网络将把社会的各行各业、各级各类学校联在一起，融会在这个“网络大学”之中，这为学习途径的多元化创造了条件。函授生作为社会的一员，不仅可以参加主办学校的学习，而且也可参加网络、电视、广播、其他学校、组织、机构等各种学习活动。那种传统的自我封闭的教学模式和管理模式难以适应日益形成的学习化社会的要求。函授教育要适应这场教育的变革，就必须打破教学模式和管理模式的封闭性，鼓励函授生通过多种途径参与学习，鼓励函授生根据自身的特点，选择适合自己的学习形式和学习方法，并对达到学校要求的学业成绩予以承认。

三、改革函授教育教学的对策

(一)解放思想，更新函授教学观念

目前，我国的远程教育处在函授、广播电视、网络三代远程教育并存的阶段，但网络教育代表着远程教育的发展，它的发展将改变传统的教育观念、教育方式。函授教育也必须适应这场教育的变革，更新函授教学观念，把封闭的教学管理模式转变为开放的教学管理模式；把注重“管”学生转变为服务于学生；把注重面授、考试转变为注重教学全过程；把注重传授知识转变为注重培养能力；把面授教学的“满堂灌”转变为引导学生学；把注重文字教材转变为文字教材、电子教材并举。函授教育要主动吸取先进的教学思想、教学方法，不断改善教学手段，克服函授教学中存在的弊端，把函授教育融入现代远程教育之中，使函授教育适应时代的要求，适应现代教育的要求。

(二)建立教学网络，实现远程网上教学

函授教育教学的出路在于网络化。建立由学校网站－远程教育教学点－函授生个人构成的辐射形的现代远程教育教学网络是实施网上教学的基础，是学校远程教育实力、竞争力的体现。

目前，函授教育主办学校的职能部门的主要职责是实施管理，绝大部分学校对实施远程教学的投入不足，基础薄弱。因此，主办学校要加大投入，建立自己的远程教育网站，建立远程教学平台，为教师实施网上授课、指导学生学习和学生上网学习、学习咨询、信息咨询提供服务。在学生较集中的市地、城区建立远程教育教学点，作为实施远程教学基地。目前，各校的函授站大多数是主办学校依托当地学校、行政部门或其他组织自行建立的机构，其管理人员少，条件较差，仅靠一所学校也无力实现函授站的现代化。因此，可以实行校校联合、校地联合共建现代远程教育教学点，其资源共享，优势互补。主办学校也可与社区教育结合起来，建立教育培训中心。培训中心既担负为当地培养人才的任务，又为各高校实施远程网上教学服务；既担负必要的教学任务，又做好管理工作。

(三)培养高素质教育的队伍，满足现代远程教学的需要

在现代远程教育教学中教师与学生的地位虽然发生了变化，但教师的作用没有降低，相反，对教师的要求更高了。现代远程教育的教师不仅要具有较高的业务素质，而且熟悉现代教育技术；不仅要懂得面授教学的方法，而且熟悉网络教学的方法；不仅要掌握授课艺术，而且会指导学生学习；不仅善于面对面指导学生学习，而且会通过网络指导学生学习；不仅能够编著文字教材，而且能够制作电子教材。因此，必须培养一批既懂教学业务又懂现代教育技术的教师队伍，是实施现代远程教育教学的关键。

现代远程教育实现了教学手段的现代化，参与直接教学活动的教师相对减少，但是要保证现代远程教育的教学活动正常进行，必须有一支会管理懂技术的管理队伍来维护。在现代远程教育中，传统的人与人之间的管理活动相对减少，而人机之间的管理增加。因此，现代远程教育的教学管理人员不仅要具有一般的管理知识，而且必须具备计算机管理知识和掌握计算机管理技术，这是实施网上教学的基本保证。

(四)完善教学管理制度，适应现代远程教学的特点

现代远程教育与传统的函授教育的教学管理在制度上有其共同点，有可借鉴的经验。但是，远程教育与函授教育的教学模式不同，其教学管理的方式、途径和手段必然会发生变化。现代远程教育的教学更开放、更灵活，这就必须制定一套开放、灵活、适合于现代远程教育特点的规章制度。远程教学的规章制度必须有利于激励学生平时的自主学习；有利于建立教师与学生的经常的、及时的联系；有利于对教学全过程的管理；有利于网上教学的实施；有利于对学生学习过程和学习结果的考核；有利于实施对学生的动态管理。

当然，教学管理的开放性、灵活性必须与建立有效严格的质量监控、评价制度相结合，特别是人才的质量靠市场约束的条件还不成熟的情况下，没有有效严格的质量监控，管理的开放性、灵活性就可能造成管理的混乱，质量的下降。

(五)发挥网上教学的优势，优化教学全过程的管理需要

网络教育的发展，为学生的学习创造了一个良好的学习环境，为实现对教学全过程的管理创造了条件。网络教育的优势在于教学可实现远程化、个性化。学生可以根据自己的实际情况制订学习计划，可随时在家庭、办公室或远程教育中心上网学习，可点播教师授课、学习指导，可在网上作自测练习，并可随时反馈自测练习的效果，也可下载网上作业等，使学生的自学、听课、辅导、测验相互结合，交替进行，克服函授生在自学中盲目、无序的状态。学生在学习中遇到问题，教师可通过网络进行交互式教学辅导，学生也可向教师发电子邮件，教师通过电子邮件解答学生的问题。学校也可通过网络跟踪、记载学生学习的情况，及时监督、检查学生的学习；通过网络还可建立教师与学生的密切联系，改变在函授教育中教师只管面授的临时教学观点，使教师与学生在整个教学过程中能够及时交流思想，交流感情。

第2篇：远程教育和函授范文

关键词：模式 远程教育 人才培养 教学探讨 汉语言文学专业

一、远程教育的概念、发展和意义与作用

远程教育（Distance education）又称远程教学（现在称之为开放教育）；远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界限，有别于传统需要往校舍安坐于教室的教学模式。

在我国，远程教育的发展历史经历了第一代函授教育，虽然为我国培养了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代广播电视教育，我国这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；第三代远程教育，上世纪90年代随着信息和网络技术的不断发展，产生了以信息和网络技术我基础的远程教育，也就是现在的开放教育。

远程教育模式使用的学生通常是业余进修的学生，由于不需要在特定的地点去上课，可以随时随地的上课；学生可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助学习。

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统进行和通信联系的教育形式，是把课程传送给校园以外的一处或者多处学生学习的教育方式。

二、汉语言文学专业与开放教学的意义和作用

汉语言文学专业属于文科类学科，它的教学的任务是使学生获得基本的语文运用能力（包括言语表达能力、文字运用能力和写作实践能力等等），培养并且形成良好的文学素养和思想修养；通过开放模式的汉语言文学专业的远程教育学习（专科或者本科），不论是教育行业的教师还是文学写作的作家，都能够系统的学习本专业的文化知识，提高文化素质和知识水平，更好的适应不同方向的汉语言文化运用，提高教育和文学人才的文化需求。

三、汉语言文学专业远程教育教学的开放性、规律性和科学性

（一）汉语言文学专业远程教育的开放性

远程教育中的汉语言文学专业和其他专业一样都必须具备开放性，这是由它的“教育模式”决定的，虽然属于“高等教育”、同时也是“学校教育”，但是这种教育方式是通过多媒体网络信息进行传递，传递给距离不等、地点不同、文化程度不同的人数不等的各个教学组织（或者教学点），极具“开放”的必要性，这也是教育主体与教育客体所决定的、教育主观条件与教育客观条件所决定的、教育方式的特殊性与教育模式的区别性所决定的。

（二） 汉语言文学专业远程教育的规律性

远程教育的规律就是“远程”，而远程教育的“教育”更不同于集中大学“近程”，具有本质的区别，不能按照“正规大学”的教学方法、教学规律和教学效果相比较，也就不能生搬硬套，教育教学的“对象――学生（学员）”在本质问题上都有很大的差别（包括学历的参差不齐、年龄的大小不一、身份的高低不等），所有这些都要在实际的教育教学工作中寻找、总结行之有效的规律。

（三） 汉语言文学专业远程教育的科学性

不论“远程教育”与“正规大学”有任何的不同，但是都存在着相同的目的、意义和作用――那就是培养社会所需要的汉语言文学专业人才；这里我需要陈述的观点就是：随着教育改革和课程改革的不断深入发展，社会对人才的需求量的加大，同时培养高素质的教育人才、文化人才和指导人才都需要走在科学发展的道路之上，发展的眼光、变化的思维和未来的需要都需要具有针对性的提高培养要求。

四、汉语言文学专业远程教育教学的经典型、专业型和实践型

（一）经典型在汉语言文学专业远程教育教学中的培养作用

际上“远程教育”与“正规大学”在“经典型”的运用和要求上是一致的，主要是课程、教材。

1.把传统教育教学的课程与教育改革的课程相比较，现代有些“落后”，这样会造成教育教学水平在一定程度上受到限制，不能与“正规大学”毕业的学生相提并论，显然也会受到教育质量的影响，同时也会使更多的学生“挤”进“正规大学”的校门而进修或者深造，也许会影响远程教育的“生源”。

2.远程教育应该与“正规大学”齐头并进，极力尝试“通用”教材，在教学、学习和考核严格要求的情况下提高学生学习汉语言文学专业的知识层次，达到与“正规大学”相“媲美”的程度，这样，远程教育将会成为培养社会适应性人才不可或缺的“办学机构”，对于弘扬祖国的汉语言文化起到有力的促进作用。

3.鉴别和比较“远程教育”与“正规大学”课程和教材的相同处与不同点，做到“取长补短、互通有无和综合利用”的科学方法，加强远程教育中现代汉语言文学专业人才培养的强度和力度，与此同时，还应该加大力度组织本校教师实现教育教学研讨，自编自撰符合教育法则、符合教育实际和社会发展的“辅助教材”，加强教材“质”与“量”的合理性、科学性和适用性。

（二）专业型在汉语言文学专业远程教育教学中的培养作用

这里我要说的“专业性”是指“语言”和“教师”两个内容。

1.所谓“汉语言文学专业”专指“中国语言文学专业”（当然包括中国古代和现代文学两个方面），但是，学习汉语言必须学习历史，所谓“文史”就是“一家”，因为“远程教育”也是“大学”（是“不在大学”的“大学”），大学的课程和教材必须专业，“业专必强”就是这个道理。

2.“远程教育”也是“大学”――是“不在大学”的“大学”，必须配备专业的汉语言文学专业教师作为辅导教师，让学生（或者学员）感觉的教师和教育教学的“专业化”；很多地方的广播电视大学在实施远程教育的过程中没有配备“足额的”“合格的”“专业的”教师，而是采取聘请、雇佣和临时的“应付”，造成教师队伍不合格、不专业、不踏实，影响教学质量。

3.“汉语言文学专业”与“教育教学教师专业”应该是统一的，应该是由“正规大学”培养并且具有“本科”以上学历的教师担当教学任务。

第3篇：远程教育和函授范文

教学资源无法共享，教学管理不规范我国成人高等教育的产生是在原有的高校教育基础上，通过资源共享等形式建立起的植入型教育模式，这使得我国成人高等教育在根本上就缺乏独立的教育体系，只能依附于普通高等院校，在师资水平、教育投入等方面难以得到有效保证。目前，很多高校采取在生源较为集中的城市设立函授站，协助高校进行教学和学生管理，同时方便当地学生领取学习资料，参加面授和考试。各函授站面授课程相同，但教学资源无法共享。高校需委派教师到不同的函授站重复讲授相同的课程，对于一些位置偏远的教学点，学校还需要支付教师的交通、食宿等费用，资源浪费严重。传统的管理模式下，与普通高校相比，成人教育的学生管理难度更大。首先，学生到课率低，学习积极性不高，存在一定的流动性和流失率，需要实行动态管理。其次，高校、学生和老师之间无法进行实时交互式动态管理，资源无法共享，学校对学生的教育管理和支持服务系统不到位，教育教学质量无法保证，管理效率低下。

1现代远程教育的现状

我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个历史阶段。自1998年，教育部正是批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学4所高校开展现代远程教育试点工作，在历经10余年的实践和探索，我国的现代远程教育取得长足发展。现代远程教育是学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式，它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，主要以利用计算机网络技术和计算机多媒体技术为标志、现代电子信息技术为传播手段而进行的在时间和空间上分离的教育。随着计算机技术和信息技术的不断发展，目前远程教育模式正发生巨大的变革，正向远程学习(D-Learning)、数字学习(E-Learning)、移动学习(M-Learning)等方面发展。在生活节奏日益加快、竞争日益激烈的信息化社会里，人们对终身学习的需求不断增加，现代远程教育可以在我国教育资源短缺的条件下，有效的发挥各种教育资源的优势，为各类教育提高教育质量提供有力支持，可以为各种社会成员提供方便的广泛的教育服务，已经成为我国教育事业发展的新方向。目前，我国的成人高校基本都构建了现代远程教育平台，并利用其信息量大，交互性强，覆盖面广等特点，为更多的人提供接受高等教育的机会，充分实现了教育资源的最大化利用。

2现代远程教育模式对成人高等教育的发展的影响

成人高等教育为我国培养了大量的人才，但随着经济社会的发展，对于当代成人高等教育来说，自觉、主动地引进和运用现代远程教育模式和手段，可以有效地促进和提高教育教学以及人才培养质量。远程教育所具有的时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，使得这种教学模式和手段的应用不仅有利于克服成人教育自身所固有的弱点，同时，因其更加适应成人教育的特征和规律，从而使成人高等教育获得一种优势和发展先机。

2.1更新教育模式，强化自主学习我国一直以来的高等教育都是以教师为主，采用集中面授的模式进行教学，集中面授对于脱产的学生来讲影响倒是不大，但是对于已经有工作和家庭的学习中就会产生很大的影响，往往学习者由于工作或家庭的原因不能够及时到函授点进行学习，并且在学习中无法实现师生之间以及学生和学生之间的互动交流，无法及时的解决学习中的问题。而这种远程教育是以学生为中心自主选择学习为主的教育模式。学生可以随时利用远程教育的平台下载学习资料和参考资料，根据自己的学习能力和学习进度自主的安排学习时间和选择学习的内容，可以通过双向实时交互系统与老师和同学进行经常性的交流和讨论，既能最大限度的整合利用教学资源，又能确保教育教学质量。

2.2激发学习兴趣，扩大受教范围现代远程教育利用Internet和计算机可以呈现多种类型的教学信息，教学过程既可以采用印刷材料、录音录像、基于计算机的电子文本、音频视频会议、声波通信、广播电视以及交互式多媒体来呈现教学信息。开放、灵活和交互性强的现代远程教育，可以利用各种学习平台，构建虚拟的校园、学习小组等学习环境，采用网上自动应答系统进行模拟训练；利用Blog、Wiki、BBS聊天室等交互工具，进行实时和非实时的互动交流活动，使学生在面授和自主学习的过程都能获得教师和同学的指导和帮助，激发学生学习的兴趣。现代远程教育覆盖面广、传播手段灵活多样，可以为无法进入正规学校学习的任何人提供接受高等教育的机会，并且不受时间和地域限制，只要拥有一台电脑和基本的上网条件，就可以随时随地获得教学资源，在教师和专家的帮助下进行有效的学习。

2.3实现资源共享，提高教育管理效率现代远程教育利用互联网给学习者提供丰富的教育信息和多媒体资源，使学习者可享受到高水平的教学资源，尤其是高水平的教师资源。利用现代远程教育，可以充分弥补成人高等教育自身师资力量、教学条件和教育资源相对不足的弱势，使教学活动摆脱时间和地域限制，实现教育资源的共享化。成人高等教育利用自动化远程教学管理系统，实现高校、函授站、学生的多用户动态管理。远程教育管理系统可以实现，学生网上咨询、报名、交费、选课、提交作业、考试和查询成绩等操作，高校和函授站可以进行学籍、排课、考试和毕业证办理、实时公文收发和处理等交互式动态管理，进一步简化和规范了成人高等教育的管理流程，节省管理成本，提高管理效率。

3结论

第4篇：远程教育和函授范文

现代远程教育是网络技术、信息技术以及教育技术的结合体，现代远程教育已经成为成人获取高等学历的重要途径。随着现代教育理念的不断发展，现代远程教育与教育技术的结合、与多媒体技术的融合成为发展我国现代远程教育的新方向。随着传播媒体等其他形式媒体的活跃，新媒体和现代远程教育作为新时期的新生事物，必定会在当下时代产生一定的碰撞和融合。本文从新媒体时代的角度出发，介绍了新媒体时代与现代远程教育的融合。

【关键词】

新媒体时代；现代远程教育；融合与发展

1前言

现代远程教育是我国网络教育的核心组成部分，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展教育。招生对象不受年龄和先前学历限制，为广大已步入社会的群众提供了学历提升的机会。而新媒体是一个不断变化的概念，相对于传统媒体而言，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，其通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态，因此，新媒体也被称之为数字化媒体。

2新媒体时代的阐述

2．1新媒体时代概念在媒体领域对于新媒体所下的定义可谓是众说纷纭，由于不同学者是从新媒体不同角度来做的定义，因此很难以对错对其进行判断。新媒体概念所包括的内容主要有以下几个方面。一是新媒体是一个相对概念，相对于传统媒体而言;二是新媒体还是一个时间概念，就是指其在某段时间内，新媒体有其自身发展的内涵，就比如现阶段的新媒体，就是指在计算机信息技术的基础上，所出现和更新的媒体形态;三是与其时间概念相对，新媒体亦是一个发展概念，静止状态只是相对而言的，在科学技术的发展过程中，新媒体的表现形式也在不断发生着变化。

2．2新媒体时代的特征新媒体时代自然有传统媒体所不具备的优势。首先，新媒体具有消解力量，简言之就是突破了旧媒体所带有国家与国家之间、社群之间、信息发送者与接受者以及产业模式之间的界限。阳光文化集团CEO吴征曾经说过:“创造性破坏是新媒体最根本的特性。”在一定程度上，新媒体冲破了传统媒体形成的壁垒，使得媒体呈现了一种大融合的形式，催生了与社会发展相适应的新媒体和新型产业结构，而且新媒体在发展的同时，也孕育和创造了新的产业和商机。其二新媒体改变了以往大众传媒的特点，不同时代的传媒有不同的功能，新媒体改变了以往大众传媒“一点对多点的传播方式”，实现了“多点式对多点式的传播方式”，使得传播更加细化;三是新媒体实现双向互动的传播形式，数字化媒体信息的传播更加畅通，摆脱了时间上的约束，它使任何人在任何地点任何时间都可以与其他任何人进行任何形态信息的沟通交流。

3新媒体时代与现代远程教育的融合

3．1远程教育的发展历程远程教育在中国的发展经历了三代:第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性;第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名;90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。澳大利亚国际远程教育专家迦里森曾经将远程教育的发展阶段分为三代技术革新，即是:函授、电子通信和计算机。远程教育引发了教育领域一次深刻的变革，远程教育中教育技术的应用体现对远程教育基本理论的贡献，“三代信息技术和三代远程教育”则是其中重要的理论。

3．2“三代信息技术和三代远程教育”理论三代信息技术和三代远程教育在我国是丁兴富提出来的。这是一个很普遍的也很符合中国实际国情的有关远程教育的论断。三代信息技术主要是指应用到远程教育里的媒体以及通信技术。他们与三代远程教育有着这样一个对应的关系:印刷媒体，邮政运输技术以及早期的视听技术(第一代远程教育，也就是函授教育);单项传输为主的电子信息通信技术(多种媒体教学的远程教育)，如管玻电视，计算机辅助教学等等;双向交互的信息通信技术(开放灵活的移动学习)如远程电子通信，无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识(智能)媒体、虚拟技术等等。技术从简单到复杂，媒体从单一到多样。远程教育经历着这样一个过程。但是无论是技术还是媒体，都没有专门为了教育而研发的。所以，教育不是以技术为主，也并非以媒体为主。媒体和技术的应用也只是为了辅助教学，最重要的还是理念。远程教育有了多种媒体和技术的参与，一方面提高了教育的质量，另一方面，也促进了教育的信息化和现代化。

3．3新媒体时代与第三代远程教育根据丁兴富专家对“三代信息技术和三代远程教育”理论的细致划分，第三代远程教育亦是我们今天所说的“现代远程教育”，其借助双向交互的电子信息通信技术，借助远程电子通信(续)、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识(智能)媒体、虚拟技术等媒体形式来实现远程教育。基于此，我们可以清楚的了解到新媒体时代在第三代远程教育的范畴内。第三代远程教育的特征是实现了学生和老师之间的双向互动，而新媒体时代特色更是改变了传统媒体单向传播的局限性，实现了双向互动的传播形式，而且在信息的传递和接受两方面中，信息传递者不再占据主动作用，更多的是满足了信息受众的兴趣、时间等需求。而且，随着计算机技术的发展，新媒体技术轻松实现了同步和异步通信，数字化媒体正在像四大发明对人类发展的意义一样推动着社会和人类文明的进步。

3．4新媒体时代与现代远程教育融合的重大意义新媒体时代与现代远程教育的融合之下，引发了媒体领域和远程教育领域新而广的变革，不仅是信息传播介质的变革，而且传播内容也发生了翻天覆地的变化，尤其是新媒体时代下，极大丰富了远程教育传播的内容，提高了传播质量。新媒体技术不是将传统媒体的传播内容进行加工、处理、传播，而是根据社会需求实现与技术无间缝的联合。现阶段，适应多媒体需求的视频短缺是新媒体时代面临的主要难题，翻拍、模仿等视频内容参差不齐，大大影响了新媒体的社会效益。就拿互联网视频来说，其是现代媒体的重要载体，在新媒体视频领域中占据着重要地位，尤其是互联网上的视频共享是最受远程教育学习者欢迎的功能。而且在新媒体实现了信息发送者和接收者之间的亲密互动，而远程教育既是通过媒体技术、教育技术实现师生之间信息的传递，单就这方面，新媒体时代的发展就为现代远程教育的发展打下了坚实的“羽翼”。

4结语

新媒体、现代远程教育作为当下两种不同形态的新事物，对现代教育改革起着巨大的推动作用，它们两者的出现时间以及功能等方面如出一辙，使得它们的融合是时展的必然趋势。新媒体时代与现代远程教育的相互渗透和相互弥补，引发了社会教育领域的重大变革，也必将推动教育不断向前发展。

参考文献:

［1］陈蕊，郝风武．新媒体时代远程教育中思想政治教育的思考与探索［J］．河南广播电视大学学报，2014，01:31～33．

第5篇：远程教育和函授范文

关键词：远程教育；新农村建设；信息化

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-06-0031-1

0 引言

网络信息时代的到来，使远程教育成为一种新型的教育方式。在新农村建设的过程中，党的十六届五中全会曾经明确指出：建设社会主义新农村，不断推进新农村信息化建设。在推动新农村信息化建设的过程中，远程教育起着至关重要的作用。

本文试从远程教育的定义入手来探讨如何发挥远程教育在新农村建设方面的作用。

1 远程教育

1.1 简单地说，远程教育是一种新型的便捷的教育方式

远程教育，又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要住校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以通过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。

1.2 因特网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。

2 如何发挥远程教育在新农村建设方面的作用

远程教育是集计算机网络技术、现代教育技术、多媒体通讯技术为一体的，其特点传统方式无法比拟，特别是因特网（internet）的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育将变得更加全面而又细致，因此远程教育在新农村建设上的作用不可小视。

那么该如何发挥远程教育在新农村建设方面的作用呢？

2.1 高度重视远程教育工作，积极推广农村远程教育

要充分认识到远程教育对农村建设的重要性，高度重视远程教育的推广和应用，真正把这项工作摆上重要议事日程，真正做到有人管，管得好。要给予农民最直接、最快捷、最全面的帮助与指导，更好地在农村推广远程教育。要做到积极组织培训，组织人们学习收看视频、课件等等。要有专业技术人员进行长期技术指导，并及时收集和反馈农民感兴趣的内容，对课件的要求和意见，帮助完善远程教育内容建设。

2.2 选取远程教育应用示范户，激发农民学习意识

要想让百姓从心里接受远程教育，必须为他们树立成功的受益者。因此，当前在注意远程教育全面工作的同时，各村要选择1～2个条件较好的示范户，着力扶持，通过远程教育学习生产技术，实现致富。带动农民破除“等、靠、要”思想，提高致富能力，激发百姓在新农村建设中的发展意识、主动意识。

2.3 丰富网络课件内容，采取多种教学方式

远程教育课件内容是能否吸引农民观众的关键，因此应选取和制作一些贴近农村生产生活实际，对农民指导性强的课件。远程教育的方式，除了网上收看课件外，还应多样化、丰富化，如视频直播专家讲座并现场解答，增强专家与农民的互动，提高教学效果，如果讲座后由专家实地走入农村，进行现场指导效果会更好。

3 结语

网络信息时代的到来，使得远程教育成为一种新型的教育方式。用远程教育服务新农村建设，是开发农村人力资源的需要，也是远程教育改革和发展的需要。建设社会主义新农村，不断推进新农村信息化建设的过程中，远程教育起着至关重要的作用。

因此我们应抓住高科技网络时展的大好机遇，弄清并妥善解决远程教育中积淀的问题，不失时机地加快推进农村远程教育的发展。

参考文献

[1] 金龙坤.发挥远程教育在新农村建设中的作用[J].新农村，2007（12）.

[2] 杨永刚.远程教育在新农村建设中的作用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2007（06）.

[3] 彭继顺，王春花.关于完善新农村现代远程教育的思考[J].中国高新技术企业，2007（08）.

[4] 郑潇，金龙坤.关于构建新农村远程教育培训体系的几点思考[J].远程教育杂志，2007（04）.

[5] 唐箭，邓柏松.依托电大优势 构建终身教育体系[J].中国成人教育，2010（10）.

[6] 龙东宁，梁强.论新形势下普通高校成人教育的改革[J].南方论刊，2010（12）.

[7] 王宇飞.利用远程教育促进农村成人教育的发展[J].成人教育，2006（09）.

[8] 杨立峰.推进成人教育创新，提高人才培养质量[J].云南电大学报，2007（02）.

[9] 王玉芬.论成人教育在构建终身教育体系中所发挥的作用[J].中国成人教育，2011（06）.

第6篇：远程教育和函授范文

社区教育符合公民基本的学习需要随着社会的发展，越来越多的人把接受教育当做生活的必需品，并且在选择上更加趋于自主，希望可以按照自己的时间和意愿自由地选择教育内容和教育方式，社区教育的出现恰恰为其提供了一种良好的学习途径。随着社区教育的复合式发展，更为拥有强烈学习愿望的公民提供了诸如职业技术教育、学历教育、闲暇时的兴趣教育等丰富的教育内容，并逐渐形成强大的教育体系，从而满足社区居民对教育的多样化需求。

社区教育符合社区发展的内在需求社区是公民在日常生活中不可缺少的群众基础机构，为居住在一个固定区域的居民群体范围内的居民，起着一种媒介桥梁作用。社区发展的主要目标就是建立居民之间的联系，培养市民的政治能力和政治责任感，增进居民的交往和对社区的归属感等，社区教育在推动社区全面发展的进程中将发挥重要的推动作用。

二、我国社区教育发展存在的问题

(一)社区教育对象的覆盖面有限社区教育的对象应具有全员性，但是从目前的参与情况来看，远不能达到社区教育的要求。目前，我国社区教育的参与者主要以社区内的闲散人员和退休的老年人员为主，相对来说，后者的积极性更加突出，但参与者较为固定，参与人员数量增长情况不容乐观，在社区内，以在职人员为主的中青年由于受到时间、精力等因素的影响和制约，参加社区教育的积极性有待提高，社区教育对象层次单一，覆盖面有限是社区所表现出来的突出问题。

(二)社区实体教育的资源不足目前，我国社区教育资源不够丰富，教育对象的单一使得教育内容受到局限，造成了社区教育资源无特色，开发动力受阻，课程体系不健全，供居民选择的课程内容选择性不强等问题。不少社区居民期望通过社区教育，提高知识水平和自身素质，但是由于个体的知识结构、文化水平、兴趣爱好存在差异，导致居民对社区教育资源需求无法实现有效的统一。

(三)社区教育的单一方式不能满足居民的需求我国目前的社区教育主要以传统教育模式为主，如讲座、业余文化活动等，这种教育模式需要有较多的时间支持，而且时间安排必须固定，这使得参与者具有一定的局限性，大多都是社区内时间较为充裕的老年居民、学前儿童和失业者，这种局限性使得社区教育无法满足社区大部分居民学习的需求，有待于进一步突破。

三、现代远程教育对社区教育的影响

(一)现代远程教育的内涵及特征现代远程教育是相对于传统函授远程教育、广播电视远程教育的一种新型远程教育模式。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料》中把现代远程教育定义为:它随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，以现代远程教育手段为主，容面授，函授和自学等教育形式，多种媒体优化，有机组合的一种新型教育方式。它既是信息技术高度集成的开放教育，也是大众化教育。现代远程教育有如下特征:一是学习的开放性。现代远程教育突破了学习时间和空间上的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制。二是技术的先进性。远程教育的实现必须依靠媒体技术为支持。以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础，数字化和网络化是现代远程教育的主要的技术特征，特别是数字技术的快速传递和优质传输效果，提高了远程教育的质量。三是方式的灵活性。现代远程教育能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自。四是资源的共享性。现代远程教育利用各种网络资源给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了教学成本。

(二)我国现代远程教育发展的基本路径我国远程教育的发展经历了三个阶段。一是函授形式，二是广播电视教育形式，三是运用计算机技术和数字多媒体技术的网络教育形式。目前，我国现代远程教育的主要实施机构是广播电视大学、普通高校网络教育学院和面向中小学的网校，主要以职业教育、培训教育和高等教育为主。当前，以互联网为载体的现代远程教育融合了多媒体技术、数据库技术、网络技术等多种现代信息技术，已经成为实现终身教育、建设学习型社会的重要手段，更是一种发展趋势。随着我国社会平水和信息化水平的不断提高，一方面网民数量逐年攀升，另一方面主动接受教育、再教育的人越来越多，使得现代远程教育在中国拥有广阔的市场。

(三)现代远程教育和社区教育的有机联系社区教育具有多样性、开放性、综合性、地域性和网络化特点，而现代远程教育的系统优势和资源优势使其恰好符合社区教育的特点需求:一是服务对象的同质性。现代远程教育面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区的开放教育，投资少、见效快、覆盖面广，学员来自社会的各个层面和城乡社区，而社区教育的受众群体就涵盖其中。二是教育主体的相似性。现代远程教育主要是通过网络来实现的，没有网络就没有现代远程教育，由于能够突破地域和时空局限，提供大量优质、高效、满足个性化需求的资源。现代远程教育应用于社区教育为社区教育提供了适当的载体，能更好地体现出社区教育全员性、全程性和广泛性的特点;适应社区居民终身学习的非正规性、灵活多样性等特点;有利于保证学习者任何时间、任何地点参与学习，克服教学者与学习者在时间上、空间上的分离，以及我们由于时间和空间上的分离造成教学者与学习者在心理上的分离的障碍。目前，我国不少地区已经建立了社区教育数字化终身学习平台，为社区居民提供“时时可学、处处能学、人人皆学”的网络学习环境。

(四)现代远程教育背景下的社区教育发展目标现代远程教育应用于社区教育后，改变传统社区教育的不足，社区教育能有效地整合区域内的教育资源，更好地开展面向社区全体成员的多种形式的教育培训，提高社区居民的综合素质。现代远程教育应用于社区教育的最终目标:一是满足社区居民基本的学习需要;二是为社区居民创设新的学习环境;三是推进社区教育的发展。

四、现代远程背景下的社区教育发展对策

(一)完善社区层面的现代远程教育共享环境。深入打造社区层面的数字化共享学习环境，不断完善现代远程教育技术，提高信息处理智能化水平，做好设施、资源、平台、通信和工具的搭建工作。以地域性划分的社区，建立统一规范的平台环境，充分发挥现代远程教育在社区教育中的运用，使得社区教育不只局限在实体教育地域性的学习模式中。

(二)积极发挥广播电视大学的优势和作用。目前，我国很多地区以当地的广播电视大学为依托积极开展现代远程教育，例如，沈阳广播电视大学承担着沈阳及周边地区的现代远程教育，近年来，搭建了数字化学习港、数字化学习中心等平台，并同时承担着市政府授权的开展服务于学习型城市建设的职责，开办了沈阳社区大学等，这说明电视大学对社区教育的发展起到了关键的推动作用。在未来的社区教育发展中，应该以电视大学为依托，充分发挥其覆盖面广、内容丰富等优势，助推社区教育发展步伐进一步加快。

(三)加强对社区教育师资队伍的建设和培训。目前，我国现代远程教育与社区教育结合仍处于起步阶段，专业化、现代化的师资队伍不仅是这两者结合的需要，更是确保社区教育实施效果的有力保障。为了使现代远程教育加速融入社区教育中，应该为社区配备全职或兼职的社区教育从业人员，加强对社区教育师资队伍的建设和培训，提高教师的教学水平、管理水平和信息化水平，为现代远程教育背景下的社区教育提供良好的支持服务。

第7篇：远程教育和函授范文

关键词：远程教育；毕业论文；论文管理系统

中图分类号：TP393

文献标识码：A

文章编号：1009-2374(2011)27-0046-02

一、概述

远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的，需要安坐于课室的教学模式，使学员不需要到特定的地点上课，透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授(函授)等多种不同渠道就可以随时随地地进行在线学习。

现代远程教育主要利用计算机网络通信技术和多媒体技术，以及运用这些技术所建立的具有双向交互功能的教学平台进行教学。它的发展在构建终身教育体系和学习型社会中发挥着不可替代的作用。在远程教育的教学中，毕业论文是完成专业培养目标非常重要的教学环节，也是培养学生综合运用所学基本理论知识提高分析问题和解决问题能力的重要有效手段。高校想要更好的完成毕业环节的教学设计，把好毕业论文的质量关，需要规范毕业论文的基本管理制度以及选题、指导和答辩等相应环节的关键内容，同时应着力建设络管理系统，学生可以依托系统进行论文写作，指导教师能够基于系统进行远程指导，教学管理人员也能应用该系统对毕业论文进行全面的管理。这样的管理平台，既能规范毕业论文的流程，强化毕业论文指导工作的过程性管理和监控，也能够充分利用各种网络通信工具，促进师生之间基于网络的交互，为学生远程学习提供丰富的支持和帮助。

本文围绕毕业论文管理系统的管理模式、应用对象和管理流程，对基于网络的远程教育毕业论文管理系统的功能构架进行了阐述，这对引导远程教育实践机构充分利用网络和现代教育技术促进毕业论文的质量提升有较好的现实意义。

二、毕业论文管理系统的管理模式

远程教育毕业论文管理系统应以网络为支撑，由远程教育实践机构统筹规划、控制，学习中心、函授站组织实施。其中，实践机构全面负责毕业论文的组织与管理工作，包括制定毕业论文时间安排、确定毕业环节、安排指导教师、及最终的审查、评估成绩；各学习中心、函授站负责本教学点的毕业论文的组织与运行，督促学生及时做好毕业论文的各环节。

三、毕业论文管理系统应用对象

管理系统应以用户为导向的原则进行针对性的设计，主要设计包括管理员、学生、教师、教学站在内的四个用户。

(一)教学教务管理员和系统管理员

教学教务管理员对有资格参加毕业论文设计的学生进行审核，查看学生学分是否达到要求、是否缴费等，负责安排专业指导教师，并向系统提交学生和专业指导教师的基本信息，解决好论文设计过程中师生的诉求，协调好教师与学生的工作，对教学教务过程中的数据进行存档。

系统管理员负责权限分配，对学生、指导教师、教学站的权限进行管理，对毕业设计各过程中的数据做好备份和维护工作，按论文设计时问安排及时设定系统功能开放关闭时间等。

(二)学生

管理系统中学生自身的信息，按阶段完成毕业论文的任一流程，包括选题、定题、上传开题报告、上传论文初稿、上传论文终稿等。

(三)教师

管理系统中教师的信息，按阶段完成毕业论文的指导流程，其中包括提供选题方向，与学生协商交流后的定题审核，在论文设计的过程中给予学生指导、答疑，并对每一阶段给出得分和评语，开题评审、初稿评审以及终期评审。

(四)教学站

管理系统中本站信息及本站学生信息，随时查看论文设计流程，督促学生及时做好每一环节，协调好远程教育实践机构与学生关系，解决论文设计中的一系列问题。

四、毕业论文管理系统的管理流程

对于初次参加毕业论文的学生，可以采用选配课的方式由学习平台进入论文管理系统，其中包括：设置毕业论文资格所需学分线、生成毕业论文资格名单、选配课、缴费、同步数据到论文管理平台；对于已参加过而未通过的学生实行毕业论文重修报名。整个毕业论文设计流程包括：选题、定题、上传开题报告、上传论文初稿、上传论文终稿、成绩评定、成绩公布。

(一)前期准备

前期准备主要包括：教学教务管理员根据学期教学计划制定毕业论文工作时间安排；教学站管理员根据学院安排，组织学生查看相关文件，了解毕业论文设计的步骤、完成时间和具体要求。

(二)选配课(重修报名)和缴费

系统根据设置的条件学分线生成符合的学生名单，将毕业论文作为一门普通学分课程选配课，进入缴费环节。参加毕业论文设计的学生只有成功缴费之后才有资格进入毕业论文环节。

(三)选题、定题和开题

学生可先白定或在给定的范围内选择课题名称，然后根据所选方向进行修改，与指导教师交流后最终确定论文题目。在上传开题报告后，指导教师指导学生确定论文的主要内容及进度安排，教学站管理员可以随时查看统计学生的开题情况，督促学生及时上传开题报告，教学教务管理员及时督促指导教师进行审核、指导。

(四)论文初稿和终稿

学生上传论文初稿之后，指导教师可以下载查看论文初稿，对论文的内容、结构、格式进行审查、修改，填写指导意见。学生可及时查看指导教师的意见，根据意见对论文进行修改，在截止日期之前形成论文终稿。

(五)成绩评定、公布和导出

指导教师在成绩评定时间内对论文进行打分，教学教务管理员及时公布成绩，对于成绩有异议的学生可以申请复核，最终确定的成绩通过专用接口同步到学习平台。

第8篇：远程教育和函授范文

[关键词]函授教育;远程教育;自学能力

[中图分类号]G927 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2009)24-0111-02

一、引言

函授教育是一种开放的远程教育模式,它为那些渴望接受继续教育的成人提供了有效手段,并为社会培养了大量的有用之才。随着多媒体、计算机网络等现代化信息技术的迅猛发展以及它们在教育中的广泛应用,函授教育已今非昔比,它真正突破了时空限制,正以一种全新的多媒体网络教学形式呈现在世人面前。人们凭借视频会议系统、双响卫星系统、多媒体和网络通讯系统等各种载体,可以从容地走向每一个具有无限扩展空间的“网络课堂”,接受专业教育。受教育者不仅可以随时随地聆听教师的授课,还可向著名的专家、学者请教和探讨学术问题。它不仅是真正意义上的开放大学,而且还是学生自主学习的天地。就此而言,自学能力对学生来讲十分重要。学校作为推动全社会学习化进程的核心组织,要负担起全社会终身学习体系建立的职责和功能,为个人的终身学习提供学习的机会和条件,指导个人在学习过程中成为一个“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”的学习者。就函授教育而言,要克服原来仅为掌握知识的狭隘性,而应表现出丰富的多样性,致力于对学生创新精神和实践能力的培养,促进学生专业技能的掌握。向学生提供有利于自主学习的学习环境,运用多媒体等现代教育技术研制的课件增强学生的学习兴趣,引导学生有效地自主学习,尤其是网络多媒体技术、虚拟现实技术相结合的虚拟课堂、虚拟图书馆、虚拟实验室等,可以更好地促进学生自主学习。

二、自学是函授教育的关键

在函授教育中,自学能力的高低决定着一个学生学习成绩或效果的好坏。函授教育是以学生自学为主的一种教育方式,学生以自学为主、教师辅导为辅、疑难解答信函联系为手段。自学是函授教育教学活动开展的前提,教师的辅导是提纲契领性式的。在整个教学过程中,自学对学生来说,从时间的安排、自学进度以及对教材的理解、作业的完成等学习环节来说,都是十分重要的。也就是说,函授教育能否顺利开展,学生是否能掌握教学要求的内容,人才培养目标能否达到预期目的,社会对培养的人才是否满意,都与学生学习能力的培养有密切的关系。

所谓自学,是指学生不是通过教师的灌输被动接受知识,而是自己主动获取知识,其最本质的特点是自主性、主动性和自觉性。自学能力则是指个人能独立进行学习的能力。

从函授教育的教学过程:自学―教学进度安排―疑难解答―集中面授教学等环节来看,自学是最重要的一个环节,它是整个函授教育的核心。

函授学生在自学中能否理解课程内容、完成作业、掌握课程重点、懂得如何在学习后应用该课程的知识和技能,自学至关重要。

三、如何培养函授学生的自学能力

所谓学习能力,是指人在学习活动中所具有的个性特征,这种能力有先天素质成分,但更重要的是在后天知识的不断积累、实践经验的不断丰富、思想水平不断提高的过程中培养起来的。也就是说,学习能力是个人学会学习的能力,在整个学习活动中它是最主要的。学习能力主要包括记忆能力、思维能力、联想能力、实践能力、综合能力、交流能力和发展能力等。在学习能力中,有一般性学习能力和发展性学习能力。一般性学习能力是指记忆、思维、联想和模仿等,它是每个人自生以来就有且在实践中不断获得的。发展性学习能力是指实践、综合、交流和发展等能力素质,它是一个人在后天社会实践中所获得的。在函授教育中对学生进行学习能力的培养,是基于函授教育的特点而进行的。我们所说的培养函授学生的自学能力,主要是指对发展性学习能力的培养,即在函授教学中结合培养创新型人才的培养目标,有针对性地对学生进行学习能力的培养。

函授教育是一种开放式教育,尤其是现代以信息技术为核心的远程教育的出现及在教育中的广泛应用,高师函授教育在教学中更应该注重对学生学习能力的培养,将如何指导学生自学作为学校开展函授教育教学的中心任务;在教学策略上充分体现学生的认知主体作用,把着眼点放在如何帮助学生学上。由于自学对函授学生来说,既是他们参加函授教育教学过程不可缺少的一个环节,也是他们在结束集中面授后自己安排学习时间和进度、掌握教学内容、发现学习难点、完成作业、参加集中面授时与教师交流的关键所在。

在函授教育教学中如何培养学生的自学能力,最主要的就是要将对学生学习能力的培养贯穿于教学与管理的全过程之中,即把对学生自学能力的培养与如何引导学生学习结合起来,变教学为导学。实际上,如何引导学生学习的过程,就是对学生自学能力培养的过程。

函授学生学习的根本目的在于提高其社会实践能力,培养其在实际工作中解决问题的能力。围绕这一主题,在函授教育中,应从以下几个方面对学生进行自学能力的培养:

(一)教学上的引导和启发

加强对学生学习的指导,在函授教学开始时,介绍课程的设置,必修课和选修课以及有无免修、免试等情况,为学生提供函授学习路线图,说明学习进度,介绍课程内容、章节安排和学习中应注意的问题等,确定课程学习进展指南。对学生给予学习方法建议,指导他们学会看书、找出要点、提出难点、发现疑点,学会做读书笔记、进行知识系统归类、写难点试析,学会应用理论和方法解决实际问题等,设置思考性学习情况。鼓励学生开展学习交流,引导学生与教师、学生进行学习互动,介绍各自的学习方法,增加教与学双方的讨论,建立合作性学习模型。在教学中尽可能地提供让学生实践和培养其技能的机会,使学生在实践中提高其学习能力,消除学生学习理论知识与实践相脱节的矛盾。增加辅导(疑难解答)的机会,多提供自学辅导资料,教师可以在辅导或自学辅导资料中多介绍一些有关学习方法、疑难解答的办法。在集中面授期间多举办一些学术讲座等活动,提供教学和学术信息,拓展学生眼界,提高学生获取学习信息与资源的能力。

(二)帮助学生建立和调整自学目标

制订每年函授自学计划和各课程学习计划,处理好学习与工作的矛盾,把自学目标放在工作需要之中,使个人愿望、爱好与客观需要紧密结合,适时调整学习目标。建立和调整学习目标的过程,也是一种自学能力的培养。

(三)帮助学生不断改进学习方法

首先,要教会学生在学习过程中发现问题,并能找到解决问题的办法;其次,学生在学习中要知道自己有哪些潜能,便于自己制订学习目标和完成学习任务;再次,要让学生学会学习,在学习中善于安排时间,及时总结学习所得,养成理论联系实际和勤于动手的习惯;第四,及时进行自我评价,对所学的课程内容、基本概念系统理解,通过实际应用进行验证。

(四)培养学生树立成功的和强烈的责任感

第一,引导学生树立成功的信心,自信心越大学习成功的机会就越大;第二,提高学生对预想不到的新情况的心理承受能力,心理承受能力强,遇到学习困难便会自觉地想办法解决;第三,发展心理适应能力,克服学习中可能出现的种种心理障碍;第四,培养学生学习的责任感,使学生在学习过程中逐渐懂得“学习为什么”,将自学能力的培养与学生的学习动机有机地结合起来。

函授学生自学能力的培养是高师函授教育中一个核心问题,对学生学习能力的培养要贯穿于函授教育的整个过程之中。我们之所以特别强调自学能力对函授教学的重要性,就是基于在已经到来的学习化社会中,学习对于每一个人来说,已经不是可有可无的,而是不断更新知识和技能之必须。

[参考文献]

[1]赵中建.学会生存 ――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.

[2]肖川等.打破神话:解读《学习的革命》[M].北京:中国青年出版社,1999.

[3]余博.成人教育工作者岗位培训教程[M].北京:气象出版社,1990.

第9篇：远程教育和函授范文

[关键词]国外 远程教育 成人教育

所谓远程教育,主要是教师与学生在空间上完全分离,其教与学的各类行为都通过多种教育技术与媒体资源进行联系、沟通与整合的各类教育总称。也就是说,这是一种教育机构运用媒体技术与多种新型教育资源而开展的超越传统时空制约的教育形式,它适应了社会现实的发展需要,并伴随着现代技术的发展而不断发展,不仅有着独特的教育信息资源,而且有着特定的教育管理方式,完全有别于传统意义上教育方式。由于国外开展远程教育较早,教育手段较为先进,其先进经验对于处于发展进程中我国成人教育具有极强的启示。

一、国外远程教育的先进经验

1.英国远程教育的经验

英国远程教育是从19世纪中期的函授教育开始发端的,而1969 年英国开放大学的建立是全世界公认的现代远程教育史上的里程碑式事件。英国开放大学是一所为有意深造却又无法全职学习的人士创办的业余性质大学,主要是面向全国范围内的远程高等教育系统进行纵向垂直领导,该校由英国政府进行直接管理。英语远程教育的主要优势在于办学机构联系十分密切,反馈机制较为健全,指挥快速得力,教学管理流畅,工作效率极高。目前,英国开放大学的在校生超过了20万人,从成立起至今已培养出200多万毕业生,其中硕士研究生达30多万人。其成功经验主要有两条:一是由课程组精心制作出高质量、高品质的多媒体课程资料,这些资料不但在英国高等教育界享有盛誉,而且还被国际远程教育界所推崇;二是致力于为大学生提供各种学习支持帮助服务系统。英语开放大学把全英国划分为13个地区,各区分别建立地区办公室,一共下辖有250余个学习中心,并在各地共聘任了多达5000多名的课程辅导教师或课程咨询顾问。不管是经济收入比较低的体力劳动者,还是无法符合传统高校入学条件的人士,都能在该校找到适合的学习支助服务。

2.美国远程教育的经验

美国20世纪20年代开始出现了电视教育,从20世纪70 年代起,美国学校每一年购置的远程教育设备的费用总和都超过4亿美元。美国无线电台中超过10%被列为教育广播电台,50%以上的非商业电视台是教育系统所办的,在美国电视台总数中达到14%。如今,美国远程教育的办学形式更加多样化,不仅有日校、夜校、周末学校、巡回教学学校,而且还有函授、电视、多媒体、网络等多种远程教育形式。大量高校还设立了教育电视台与微波传送系统,从而便于制作远程教育类节目,用精彩纷呈的视频节目进行授课。一是运用固定频率教学电视。这种教学电视的播放频率要高于一般的电视频率,先是使用一种专用的器材接收信号,然后再转为能够用家用电视机接收到的信号,由于其传送距离较短,而且所需的电力较低,故而总体成本较低,适合于人口较为集中的城市。二是运用卫星――电缆电视模式。自从1975 年,美国的部分公司用电缆将收到的卫星电视节目信号传送到家用电视机之后,电缆电视从最初仅仅是为了提高电视画面质量的用途转变为高科技多数频道,乃至于双向传播系统。卫星发射费用尽管较大,但是在地面上收播设备的费用却呈下降趋势。三是运用互联网模式。美国高校远程教育普遍采用多种技术手段,其中最为常用的是视频技术、信息技术,尤其是利用国际互联网开展非同步教学、双向交互式视频教学与单向式预录视频教学,不仅能使教师传送出大量复杂信息给学员,而且能够使学生间、师生间可开展更多时间的实时交流。

二、我国成人教育的现状

我国成人教育的现状主要体现在以下两个方面:一是类型多样、有一定规模,但教学质量堪忧。改革开放30多年来,我国已健全完善了以成人高校、高等教育自学考试、大专院校成人教育机构等组成的,各类社会力量办学参与其中的中国特色成人高等教育体系。包括互联网在内的现代远程教育形式的出现,又为我国的成人教育发展提供了新的发展机遇。目前我国独立设置的成人高校达近千所,教职员工有20多万人,举办函授、夜大等成人教育学历教育的普通高校有1300 多所。然而,目前我国成人教育学员的学习基础较差,尤其是在高校扩招后,成人教育的生源质量更趋下降,加之办学单位受到经济利益的驱动,部分办学者一切向钱看,管理较为混乱。同时,成人教育的师资队伍也不容乐观,即便是普通高等学校的成人教育机构,大多也是非骨干教师。由于以上种种因素,导致我国成人教育整体质量逐年下降。二是学历教育办学方式趋向多元化。在成人教育兴办的初期,为了满足全社会对知识与学历的需求,我国成人高等教育是普通高等教育的一种有力补充,从而为更多的社会人员提供了接受高等教育的机会。但是,随着社会对高学历的追求转化为对知识的渴求,学历教育变为我国成人教育的最主要内容和目标。尤其是近年来,随着知识更新速度的不断加快,为了防止知识的折旧,人们只有通过不断的学习,才能使自己始终能处于知识与科技的前沿,并通过继续充电,将所学的各类知识转化为实际工作能力。因此,非学历职业技能培训已逐渐成为我国成人教育中最为重要的内容。同时,随着社会的发展与进步,人们对休闲也越来越重视,不少人选择了许多能够增进知识与技能,并陶冶性情的各类学习活动。由此,休闲教育又成为我国成人教育的新内容。伴随着我国成人高等教育的内容趋于多元化,远程教育形式也将越来越有吸引力。

三、国外远程教育对我国成人教育的若干启示

与英、美等发达国家相比,我国的远程教育起步相对较晚,一直到20世纪90年代中期,我国成人教育领域才开始发展包括网络教育在内的远程教育。可见,研究英、美等国家的远程教育先进理念,能够给我国的成人远程教育带来诸多有意的启示。

1.正确定位成人远程教育

成人教育院校与普通大学存在着明显的差异。成人教育的主要目的在于使在职受教育者获得新的知识与技能,从而能有助于其工作的开展。在学习内容上,要以应用性为主体。但是,我国近年来却存在着对成人教育定位不清的问题,一些人甚至觉得成人教育只是为了获取文凭,能否学到新知识无关紧要,远程教育更是不被重视,这样就违背了成人教育发展的规律,必须予以纠正,将成人远程教育放在重要位置上来抓。

2.精心设计成人远程教育多媒体材料

要认真设计适合于成人学员的多媒体课程材料,并根据不同的成人教育对象分别设计出不同的课程,要注重分层次进行。与此同时,还要为学员提供多种可供选择的学习支持帮助服务体系,支持服务体系的建设将是未来成人远程教育发展的一项重点工作。因为其服务对象的范围较为广泛,而且水平参差不齐,在学习过程中肯定会出现各种不可预测的困难与问题。所以,这就更加需要强化及时而完善的学习支持服务,不仅要保证教育资源的传输畅通,而且要使其满足多种学习者的切实需求。

3.不断丰富远程教育办学形式

我国成人教育应当借鉴国外经验,建立起多途径的教育手段,采取多样化的办学形式。如前所述,美国的各类无线电台中超过10%被列为教育广播电台,各类学校系统所办的电视台占据美国电视台的14%以上。如今,美国的远程教育办学形式越来越呈现出多样性的特征,许多高校还专门设立了教育电视台与微波传送系统,从而为位于边远地区的学员提供远程教育服务。同时,美国远程教育的教学方法十分灵活,有长班、短班、长短结合班等不同学制,长的可以学习5到6 年,短的只需几个月甚至几个星期。我国成人教育可以借鉴美国这一经验,加大对远程教育的投入,丰富办学形式,并将卫星传播、光盘传递与网络传播模式等远程教育手段相互起来,发挥出最大效用。

4.办学主体更趋多元化

随着越来越多的信息技术企业介入到成人教育与远程教育市场之中,远程教育出现了多元化发展的模式,即校方独立运作、开展校企合作、企业独立投资操作等不同形式,这是远程教育发展的趋势之所在。高等院校的教育资源、师资力量与办学经验等,只有在加上企业的资金、技术与设备之后,远程教育才能红红火火地开展起来。普通高等学校之间、企业和学校之间都应当走联合开发、双赢互利之路。对成人教育机构来讲,完全可以选择适宜于当地经济发展的急需专业和有助于本地经济发展的特色专业,通过开展网上课件开发,以满足本地对特色人才的要求。同时,还可采取向兄弟院校,乃至国外高校购买或直接选课等形式,以解决通用基础课程的教学问题。这样不仅能满足了学员的需要,而且还能促进教育的跨界发展。

5.逐步更新成人教育院校教师观念

虽然多媒体远程教育具有许多显而易见的优势,但是如果缺少一线教师的积极参与和探讨,教学也难以正常开展。从教育传播的过程和主、客体双方对媒体使用的视角考虑,每一次媒体更新都伴随着传播功能的不断增强与传播效果的持续提高,同时也对教育双方提出了新的更高的要求。电子学习要求双方都要具备相当的技术能力,随着多媒体技术的发展与变革,与人类自身使用多媒体进行传播的传统心理定势构成了一对矛盾,特别是我国成人教育系统教师的对外交往比较少,对于现代科技信息显得较为闭塞。这一矛盾关系表现在传受双方对传统多媒体的适应性与依赖性,以及对运用新媒体的消极抵制情绪中。大多数教师目前已习惯于采用多年不变的教学方式,对于远程教学的到来,普遍感到压力重重,这就需要形成以信息为主导的新型教学观念。网络以及计算机所能提供的庞大的信息资源与全新的交互式功能,一定会使其重新认识自身的知识体系,这本身就是一种自我认识的革新。伴随着教育教学改革的到来,成人教育教师一定要改变课堂上那种习惯于用言语去表达教学内容的传统习惯,在课前要精心组织设计好制作各类教学信息,以便于在远程过程的过程中顺利讲授,并努力消除学员注意力不集中等各种不利因素。

四、结语

综上所述,远程教育作为我国成人教育发展中的一项重要战略,一定要勇于突破传统教育形式及办学思维的制约,大胆转变教育观念,更新办学理念,改进教学管理模式。现代远程教育是构建成人终身学习体系的重要组成部分,应当定位于实现非学历教育和学历教育的相互融合,从而满足全体社会成员多层次与多规格的学习要求。为此,我国的成人教育必然要借鉴国外远程教育的先进经验,致力于全面发展现代远程教育,让远程教育为成人教育学员提供更多更好的受教育机会,为我国现代教育体系的构建探索出新型发展之路。

参考文献:

[1]李利.现代远程教育的远程启示[J].中国电子商务,2002,(7).

[2]石伟平.当前世界高职教育发展趋势及其对我国的启示[J].职业技术教育,2004,(1).