区域地理知识点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的区域地理知识点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：区域地理知识点范文

1.电站进水口明渠部位主要发育有三组节理裂隙

A：平均走向N54°W，倾向SW，倾角40°，主要为片状节理。

B：平均走向N77°E，倾向NW或SE，倾角80°。

C：平均走向N9°W，倾向NE，倾角76°。

2.基础地质参数

由于电站进水口明渠靠近溢洪道，而且从开挖出来的基岩结构构造及地貌来看，地质条件类似于溢洪道。因此，在进行进水口明渠边坡施工工程地质预报时，可使用溢洪道的基础地质参数：

岩石比重：?姿=2.6T/M3。

节理内摩擦角：?准=65°；节理内聚力(粘结强度)：C=0。

地震加速度：?琢=0.25g。

3.进水口明渠轴线与三组主要节理的关系

爆破开挖后,从工程的施工地质方面考虑，边坡稳定条件主要取决于软弱面的临界倾角和软弱面间的内摩擦角的大小，以及节理裂隙的产状跟边坡轴线、边坡的相互关系。

3.1明渠轴线与三组主要节理走向夹角的关系:

注:①a-节理倾角;?啄-节理走向与明渠轴线的交角;ak-临界倾角（指在一定条件 下不会引起滑动的最大倾角）。

②稳定性判断:若aka，边坡稳定。

③如果岩层破碎,有软弱区,且岩层倾角在15°～50°范围内,岩层的走向与开挖面坡面走向的夹角小于40°的情况,根据一般经验,边坡有断裂的潜在危险,绝大部分可能失稳。

3.2三组节理的倾角与节理内摩擦角的关系

4.稳定系数

根据公式F=(防止滑坡的总力/引起滑坡的总力)计算,在挪威勘测设计报告的稳定性分析中,结论是以楔形块滑动破坏方式为主,不计地震力时,东边坡稳定系数F=3.5,西边坡F=4.4；计入地震力时（?琢=0.25g），其稳定系数东边坡F?圮=1.7,西边坡Fэ=2.2；因此，在选择上述基础地质参数、边界条件、软弱面抗剪指标等条件下，引渠两侧边墙的稳定安全系数是足够的。

在不考虑地震加速度及三组主要节理的相互组合的情况下，进水口明渠三组单一结构面的岩质斜坡力学计算公式为：

F=抗滑力/下滑力=（Gcosatg?准+cl）/Gsina

=（tg?准/tga）+（cl/Gsina）

由于c=0，则公式简化为：F= tg?准/tga

其中：G-滑动体重量；a-滑动面倾角；l-滑动面长度。

?准、c-滑动面上的内摩擦角与内聚力。

单一结构面F计算表：

注：F=1.0时,极限平衡状态；F>1.0，边坡稳定；F

5.破坏模式及滑动方向的判断

5.1破坏模式的判断

A.某一地质不连续面的走向与坡面的走向交角小于25g(22.5°),且倾角小于坡面倾角时,则会产生单滑面破坏模式。

B.Makland试验准则:如果两条地质不连续面的交线倾角小于在该相交线方向上的坡面倾角时,则会发生楔型块滑动破坏模式,但如果两个地质不连续面中的任何一个的倾角在坡面倾角和相交线倾角之间,则会在两地质不连续面中倾角较大的一个发生平面滑动破坏模式。据此,根据三组节理面相互组合沿软弱面的滑动方向的赤平投影(见图1、图2，挪威投影方法）可作出如下破坏模式的判断：

平面滑动破坏模式为：电站进水口洞脸的破坏为平面滑动破坏模式，滑裂面为C组节理面；B组节理与坡面走向（NE65.50时）交角小于25g(22.5°),节理倾角接近坡面倾角,因此,两边墙还有潜在的平面滑动破坏模式,滑裂面为B组节理面。

楔型块滑动破坏模式为:由A、B组节理组成的楔型滑动块破坏模式，以及由B、C 组节理成的楔型滑动块破坏模式。

5.2滑动方向的判断

在赤平投影中，按软弱面的产状，标出它们的倾向线及软弱面的交线。

A．若交线在两倾向线之间，则交线为滑动面；B.若交线在两倾向线之外,则当中一条倾向线为滑动方向；C.若交线与一根倾向线重合,则该倾向线即为滑动方向。

因此，如图1、图2中所示：OOAC，OOBC，OOBC，OB都是潜在的滑动方向。

6.地质条件对预裂爆破的影响

岩石越完整均匀,则越有利于预裂爆破,反之,在爆破作用下,会首先沿结构面张开,扩大岩石的破坏范围。岩石的裂隙发育程度和裂隙的主要方向对预裂爆破效果影响较大。走向平行于预裂缝比横穿过预裂缝的裂隙对预裂爆破的影响要小，与预裂线平面交叉成锐角的裂隙，最有可能促使壁面不平整和超挖。因此,根据地质情况，在确定预裂孔孔距时，建议应考虑岩石裂隙密度和主要裂隙的产状,对孔距进行修正。三组主要节理裂隙在平面上的走向如图3。

7.不稳定边坡变形的简易观测

由于电站进水口渠属于高边坡开挖，边坡高度大于50m，根据上述施工地质工程稳定性的分析，部分边坡可能有或局部有不利的结构面。再则，电站进水口作为工程的主要建筑物，并且，洞脸及明渠开挖结束后，还有其他工作要在下部施工。因此，建议在开挖期间一方面要及时适时支护跟进，另一方面要加强边坡变形观测，监视已开挖边坡的稳定情况和变形破坏的发展情况，预测发展动向，作险情预报，防止事故的发生，为加强边坡稳定支护提供正确及时的施工地质资料。根据邦朗工地现有的条件，建议可采用下列几种简易观测方法小范围进行边坡变形监测：

7.1设置标桩:在动体或张开裂缝部位与不动体部分各设两组或几组标桩，每两组大致成四边形。标桩可用钢钎打入地下或插锚筋布设。通过钢尺丈量水平位移，水准测量高程变化。

7.2设置刻度板:在动体和不动体上,顺滑动方向布设带有刻度相互垂直、密贴的两板，定期量测高程和水平位移值。

7.3设置玻璃片:横跨裂隙两侧使用水泥砂浆埋设玻璃片,观测玻璃片是否错断及错开的距离和方向。

8.不稳定边坡的处理

8.1由于电站进水口发育三组节理,节理面普遍张开,充填泥屑和滑石、粘土,局部岩石破碎。边坡稳定如上分析受岩体结构控制,表现为不利节理组合，导致岩体失稳，因此，为保证边坡的稳定，应加强监测，及时进行加强喷锚支护。

8.2电站进水口边坡高度超过50m,属高边坡开挖,并且,覆盖层较厚,全、强风化层约35m厚，因此，建议应选择适合的开挖边坡，局部可能要削坡，并注意对边坡排水,防止地表水冲刷、浸泡，降低岩石强度，导致不利节理组合的岩块倒塌失稳。

8.3根据岩石和节理组合分布情况,设计合理的边坡开挖爆破，施工时，应严格采用预裂爆破，以减少对边坡围岩的过大扰动和破坏，保持边坡围岩的稳定。

9.结束语

第2篇：区域地理知识点范文

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【哈尔滨市】

哈尔滨市道里区学大教育道里(新阳路)校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市道里区学大教育道里(顾乡)校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市南岗区京翰教育龙塔校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78191

哈尔滨市南岗区京翰教育和兴校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78192

哈尔滨市南岗区京翰教育军工校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78217

哈尔滨市南岗区学大教育南岗(果戈里大街)免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市南岗区学大教育菁英学堂校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市南岗区学大教育长江路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市南岗区学大教育和兴路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市南岗区学大教育建设街校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市南岗区学大教育南岗校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

【佛山市】

佛山市禅城区学大教育汾江路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64056

佛山市禅城区学大教育卫国路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64056

佛山市禅城区学大教育亚艺公园校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64056

佛山市禅城区学大教育禅城校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64056

佛山市南海区学大教育南海万科广场校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64056

【福州市】

福州市仓山区学大教育金山校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64008

福州市鼓楼区学大教育屏山校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64008

福州市鼓楼区学大教育杨桥校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64008

福州市鼓楼区学大教育鼓楼校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64008

福州市台江区学大教育台江校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64008

【抚顺市】

抚顺市顺城区学大教育顺城校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64009

【阜新市】

阜新市细河区学大教育解放路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64010

【贵阳市】

贵阳市南明区学大教育南明校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64011

贵阳市小河区学大教育小河校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64011

第3篇：区域地理知识点范文

课程咨询电话：400-0066-911 转分机 89522

（温馨提示：先拨前10位主机号，听到提示音后再拨后面5位分机号，专业客服将为解答相关课程设置、师资、收费标准相关情况，仅供咨询相关课程）

招生说明：招生范围：初一到高三

辅导课程：

初一数学、英语、语文

初二语文、数学、英语、物理

初三数学、英语、语文、物理、化学

高一数学、英语、语文、物理、化学

高二数学、英语、语文、物理、化学

高三数学、英语、语文、物理、化学、政治、生物、历史、地理

*************************************************************

课程的优势：

创新: 独创UMS教学管理系统，一个孩子一套提分方案

品牌：十九年新东方品牌见证，千万家长学子一致信赖

师资：资深学科名师磨砺沉淀，打造出一对一课程

特色：家长会反馈阶段性进步，励志教育铸就学员未来

服务：免费学科讲座早晚自习，免费心理专家咨询辅导

效果：8%学员提升80分以上，17%学员提升50-80分，56%学员提升30-50分

师资： 19年培训经验积累，历年中高考提分高手、奥数精英、全国数学物理竞赛获奖者、海归双语教学人才组成的精英教学团队：4位博士生，115位研究生，90位来自于复旦交大同济，31位来自于华师大，30位来自上海外国语大学……

=====上海金牌校区===

【徐汇区】 万体馆中心：徐汇区天钥桥路811号2楼

           番禺中心：徐汇区番禺路900号2楼

【普陀区】 曹杨中心：普陀区曹杨路333号2楼

【闸北区】 沪太中心：闸北区沪太路799号2楼

【黄浦区】 新闸中心：黄浦区黄河路355号1号楼3楼

【杨浦区】 复旦中心：杨浦区国权路561号

           五角场万达中心：杨浦区政通路177号万达广场C座8层

【浦东新区】八佰伴中心：浦东新区浦东南路1036号隆宇大厦13楼

=========================================

上海市同类优秀课外辅导机构有哪些可以比较下呢？

上海昂立智立方：400-0066-911转分机89476

上海精锐教育：400-0066-911转分机99724

上海昂立新课程：400-0066-911转分机89521

***********************************************

上海京翰教育：

第4篇：区域地理知识点范文

【关键词】初中地理 微课 教学

马云说过：“很多人输就输在对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”微课，作为一种先进的教学手段被初中地理教学所运用。微课能针对地理学科中的知识点使知识情境化，或者通过在线网络视频进行地理知识的展现。因此，微课的使用有效的实现了初中地理“课堂翻转”。作为一种先进的教学手段，我们应该充分发挥其应有的功能。

一、利用微课激发学习兴趣，调动学生学习动力

心理学家布鲁纳认为：“学习的最好效果是个体对材料的兴趣。”我们知道，兴趣是认知活动的动力。微课走进地理课堂，以其多维的视听功能刺激了学生的眼球，极大的调动了学生学习的积极性。所以，在微课的课件制作过程中我们要把每个难以理解的地理知识点通过微课展示出来。同时，注意利用微课的功能激发学生学习地理知识的兴趣。例如：在教学“澳大利亚”这一内容时，就通过微课视频展示澳大利亚的地域特征，在视频观看其地形地貌、矿产资源、农业区域分布等后提出这样的问题：“澳大利亚这个国家的资源是十分丰富的，自然资源丰富，人们不需要太辛苦的劳动，凭借自然资源就可过上好日子。那么澳大利亚究竟有哪些得天独厚的资源优势呢？”于是运用微课视频展示情境：森林、草原、羊群、矿产资源的分布等。@样，学生们看到了澳大利亚丰富的天然资源。在微课的使用中激发了学生的兴趣，从而饶有兴趣的学习。

二、借助微课解释重难点，启发学生地理思维

我们知道，每节课中都有重点与难点知识。在初中地理教学中，很多抽象的知识若采用传统的教学方法很难突出重点、突破难点，从而增加教学的难度。然而，我们利用信息技术制作微课课件，利用计算机技术中的色、形、光与声等功能，从而把抽象的地理知识标的更加形象具象。这样，就能够化难为易、化繁为简，使学生感受到抽象的地理知识原来如此。实践证明，把抽象的地理知识变得生动形象，有利于启发学生的思维，使思维变得更加活跃。例如：在教学“四大地理区域”时，因为这部分知识比较抽象，尤其是学生们对区域划分的原因与地理区域类型难以理解。于是，就通过制作微课课件来展示这一内容。这样，微课视频中展示我国四大地理区域的地理特征。特别对这几个地理区域的位置与范围，以及划分的理由呈现给学生。再经过视频的交互功能进行动态演示，从而让学生形象的了解这一内容。在这个过程中，能够促使学生思考对划分的原因进行深入的思考。这样，通过对具体的原因的分析中启发了学生的地理思维能力。

三、通过微课巩固知识点，帮助学生理解知识

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，个体的遗忘与时间成对应关系，且在较短的时间内遗忘越快。初中地理中很多名词、现象与规律，往往随时间的推移而遗忘。如何加强对这些知识的记忆呢？实践证明，采取微课教学手段能够让学生们加强记忆，从而达到巩固所学知识的目的。例如，在教学“黄土高原的治理与开发”时，为了帮助学生掌握这一知识点，就利用微课制作了《黄土高原的治理试题讲解》《黄土高原的开发重难点》等视频片段。但是，因为学生刚刚学习过这些知识，并且初步掌握了如何治理黄土高原等知识。因此，就利用微课观看黄土高原当前的黄土高原水土治理的实际情况。在结束观看之后，要求学生整理这一学案，再提出一些具有针对性的问题进行当堂纠正。这样，不仅帮助学生巩固了所学的基础知识，还使这一知识变得条理清晰。

四、运用微课开展探究学习，促进学生自主发展

随着微课新型教学技术的采用，地理课堂教学模式在不断的创新。微课，可以引导学生开展自主学习。这完全符合新课程改革的教学理念。所以，在初中地理教学中利用微课开展自主探究学习，为提高学生的自主学习能力提供了可能。例如：在教学“秦岭-淮河线”时，就利用微课制作课件，把课本中的主要知识点归纳起来，集中利用微课播放。同时，还给出这样的问题让学生探究：当寒潮来临时，东北城市沈阳的气温为-20.6℃，而秦皇岛的气温却为-7.6℃。你能利用“秦岭-淮河线”中的所学知识来解释造成两地气温差异的原因吗？通过对这个案例探究，“秦岭-淮河线”在气候方面的地理规律是什么？这样的问题确实给学生带来了难度，很多学生一时不知如何回答。此时，就把全班学生分成几个学习小组，以小组为单位对上述问题进行探究性的分析，从中找出解决问题的办法。原来，秦皇岛地处渤海与内陆交汇地带，而沈阳地处温带季风气候区。在此过程，教师与学生一起分析问题的原因，纠正不正确的思维与思路。这样，学生在自主探究过程中提升了自己分析问题的能力。

综合上述，微课在初中地理教学中发挥了重要的作用。微课的使用，激发了学生的学习兴趣，促使学生主动的参与到学习中去。因此，如何制作有效的微课来引导学生学习地理知识是我们值得思考的问题。只要我们坚持科教兴国战略，微课技术就一定能够发挥更大的作用。

【参考文献】

[1] 柯旺花. 微课在初中地理教学中的应用[J]. 中学教学参考，2015（31）.

第5篇：区域地理知识点范文

关键词：地理 高考 一轮复习 基础 基本能力 地理思维

俗话说：“编筐窝篓全在收口”高考复习就是莘莘学子们寒窗苦读的一次大收口。高三地理复习中，一轮复习格外重要，它是对考点的一次全面扫描。经过高一、高二的地理新授课学习，学生头脑中的知识是零碎的、不完整的，很多认识是不深入的，甚至是片面的。一轮复习要由教师引导学生参照考纲把知识归纳整合，形成体系。高考命题具有“知识抽样，能力覆盖”的特点。为此，一轮复习一方面要立足于知识的全面覆盖，让学生掌握好基础知识；另一方面必须强化和提升学生的四项基本能力（获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探究地理问题），下面本人就如何做好一轮复习谈谈自己的观点：

一、夯实基础、突出主干、构建体系。

夯实基础知识是关键，突出主干知识是重点。这也是地理新课程的基础目标。为此，重视基础知识的全面、准确掌握，抓住学科内最基本、最常见的主干知识是非常必要的。例如：地球运动中的时间计算、大气环境中的大气运动、天气与气候、陆地环境中的地形地貌成因、河流、海洋环境中的洋流分布及影响、人文地理中的农业和工业的区位因素、交通、人口、城市、区域国土整治、环境问题及可持续发展、实事热点地区等。在一轮复习时，应当对照新课标，将知识点落实到章节。以单元为重点理顺知识点之间的联系，讲练结合，训练到位，不留死角。鼓励学生加强知识的归纳整理，形成自己的知识体系，通过联系、比较、分析、综合、归纳、概括和知识迁移等思维活动，将知识转化为能力。此外，要提高学生掌握知识的程度，其中最重要的教学策略就是，教师要能创设情景给问题――让学生“要学要问、能学能问、会学会问”，注重“举一”，力求让学生“反三”，触类旁通。

二、重视读图表的能力培养

现代高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高，要求学生能够根据地图叙述的地理事物图像和特征，进行分析和判断、归纳和总结，进而得出正确的结论。同时，在地理考试中，地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等，都越来越多地通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现，使学生的空间想象能力、比较鉴别能力、判断推理能力、逻辑思维能力、分析统计计算的能力得以很好的考查和区分。因此，这就要求教师更加重视对学生读图、析图能力的培养，使学生能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，正确理解图表表述的地理信息的含义，并进而进行逻辑推理和综合判断，找出图中所蕴含的地理事物或现象的原理和规律。对于图表中的数据，要从定量的分析中抓特征，找规律，提取有效信息，并能进行定性阐述。教学中应充分体会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。如教材中的活动题、思考题、阅读题等，都是以学生为主体，让学生去主动地发现问题、解决问题。要指导学生及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳，养成以地理图表辅助记忆进行思维的习惯。学会图文互换、绘制简单的地理图表，利用图表进行统计分析等技能。教师应始终把图表的运用贯穿于整个教学过程之中，要善于抓住地图教学的契机，引导学生在课堂上进行探究，深层次挖掘教材插图的隐性信息，形成图像分析的基本过程、方法。要有意识地对学生进行课堂模拟图像思维训练，多角度、多层次、全方位地引导学生加强对各类地理图表素材的常规阅读与训练，要求学生实现图文、图图、图表的熟练转换，并能综合归纳出图表地理信息，使地图既成为地理解题思维的源头，又成为地理解题思维的路径或归宿。

三、重视区域地理的复习

从高考命题者的角度来看，区域地理是实现高中与初中地理、人文与自然地理的最好结合点，是引导学生关注人类生存和发展进程中的重大问题、展示我国和世界热点地理事物和图像的最好平台，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价以及解决实际问题能力的最好载体。在复习中，首先要树立“学好区域地理，地理的学习就等于成功了一半”的思想，正确处理好地理原理、规律与区域地理的关系。在复习系统地理与区域地理时，不能脱离区域地理而复习系统地理，因为区域性是地理学科的基本特性之一，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，丢开区域地理，系统地理只能是“空中楼阁”；也不能脱离系统地理，纯粹复习区域地理，否则区域地理的复习就太肤浅，复习效率就太低，也不能达到高考复习的要求。其次要运用地理环境的整体性和差异性的重要原理，抓住典型区域的特征，分析影响其特征形成的原因，评价区域特征对人类活动的影响，以及该区域人类生产活动的合理性，探讨和研究解决区域发展的措施；要注意构建区域平台（尤其是重点、热点区域），以经纬网为参照系，以重要地理事物为知识点，以主要地理要素内部联系为思维线索，从整体上把握区域特征。要充分运用比较的方法，对比不同区域的差异，分析形成差异的原因。

四、关注社会热点，强化案例教学。

第6篇：区域地理知识点范文

在多年的高三地理复习教学实践中，我们不断摸索，积极寻求好的复习方式，既可减轻学生负担，又能收到良好的复习效果。高中地理知识面广，涉及内容多，许多学生感到地理知识零散繁杂，他们自己很难理清地理知识间的线索以及它们内在的联系。因此，他们只能将地理知识杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。思维导图的引入让我们眼前一亮，构建思维导图，是提高高三地理复习效率的一种很有效的途径。

1 思维导图在区域地理复习中的构建

区域地理是中学地理学习和考试的基础，是学习地理的起点和归宿，从近几年文综高考地理试题，区域地理所占比重较大，而且往往是是综合题地必然构建，对学生要求较高。面对庞杂的区域地理内容，相对比较紧张的复习课时，大多数学生对区域地理要全面完整掌握就十分困难，更多的只局限在对区域具体知识点的掌握上，缺少知识的整合与相互联系，缺少思维方法的训练，导致分析应用能力等较弱，考试中得分率低。而构建思维导图，建立地理事物间的相互联系，就能够很好地提高学生对区域地理知识系统掌握。下面是以中国地理《西北地区》为例的思维导图构建。

通过上述思维导图的构建，理清了我国西北地区各自然环境要素知识之间及自然要素与社会经济要素之间的内在联系。

2 思维导图在地理基础知识复习中的构建

在高三复习中，我们教师在第一轮复习中很多采取“填鸭式”的教学方式，用反复大量练习训练学生，把他们当成了“知识容器”，结果是学生所学到的知识多数是未经思考加工而被迫机械记忆单一的、零散的知识，枯燥的地理原理与规律。在地理基础知识复习时，我教师就可以用思维导图呈现每一章节的知识网络图。如，“大气环流”是文科学生地理学习难点，它包含“热力环流”、“单圈环流”、“三圈环流”、“气压带与风带的季节移动”、“季风环流”等多块内容，非常复杂，而且难以理解，但实际上彼此之间存在内在联系与递进关系。如果构建成如下思维导后，就比较容易理解了。

通过思维导图的构建，使大气环流枯燥的知识趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，最终使学生感到所学知识在有多变少，所学的课本优厚变薄，而且知识的迁移能力的提高。

3 思维导图在地理专题复习中的构建

高中地理进入专题复习阶段，根据地理图文并茂、点多面广的学科特点，如何教会学生组织知识网络，理解地理事物之间的联系？如何使学生摆脱死记硬背知识碎块，创造性地解决地理实际问题？按照思维导图进行演绎，并进行对应的练习训练与讲解，使得教学过程清晰，环环相扣，同时刺激思维连绵不断地自主流动。这样的学习，学生自然兴趣盎然，复习效果事半功倍。例如在《气候》专题师生共同构建思维导图（见下）。

思维导图在专题复习阶段的运用把昔日书本知识的传递让位于建构，灌输让于探究，其优势体现在：

①能帮助学生在复习时整合新旧知识，构建知识体系从而在整理上把握知识。

第7篇：区域地理知识点范文

根据心理学原理,地理教学怎样才能达到让学生有深刻印象,经久不忘的效果呢?笔者从以下几方面进行探讨。

一、图示法

即用地图、地理图表、图片培养学生理解、分析、识记地理知识。

地图是对地球上各种地理事物按照一定的比例缩小,用各种不同符号绘制而成的。它可以表示各种地理事物的大小、形态、高低、位置、距离等。它是地理的“语言”,是“骨架”,学生只有把地理知识附着在地图上,才能学得好,记得牢。

为使学生熟练地运用地理“语言”,我强化学生对地图三个基本要素的练习。经常让学生根据地图上的比例尺计算实地距离、图上距离,让他们用经纬法、指向标法、一般方法判别方向,让他们绘制表示各种地理事物的符号,如山峰、煤矿等,并让学生把一个个枯燥的地理符号想象成具体的、形象的地理事物来进行记忆。学生们掌握了地图三要素的应用方法,就如同拿到了打开地理知识定位的钥匙,用它来观察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,归纳地理知识,寻找地理规律,从而达到触类旁通的效果。如在学习《印度》这节课上,学生们根据世界地形图、印度地形图、农作物分布图、矿产分布图、工业分布图进行分析、归纳,很快就了解了印度的自然地理概况、工农业生产特点及其原因。

二、想象法

即根据中学生富于想象的特点,让学生把区域轮廓、地理事物的分布、课文中文字描绘知识想象成有一定意义的图形进行记忆。

例如:区域轮廓的想象:中国像报晓的雄鸡,意大利像皮靴,休伦湖像树叶,山东像骆驼,海南像菠萝。

地理事物分布的想象:中国山脉――网格状;新疆地形――三山夹两盆;长江水系――树枝状;北美地形――“走廊”状。

三、联想法

即让学生依据地理知识的内在联系,按照地理因果关系、近似关系、从属关系展开联想,把分散的地理知识点穿成线、结成网,起到纲举目张的作用。

例如:中国地形:

1.地形多种多样:五种地形齐全,可因地制宜发展多种经济模式。

2.地势西高东低:使大河东流,沟通了东西交通,水能资源丰富。

3.山区面积广大:种植业受到限制,可发展畜牧业、采矿业、旅游业;交通不便。

四、归纳法

把需要识记的地理内容进行概括、归纳,使其条理化,便于识记。例如:

1.南非有:三大河流、三种气候、三种国家(海陆位置)、三种地形。

2.中国地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。

3.中国旅游景点:一万里长城,二古庙(孔庙、关帝庙),三大石窟艺术(龙门、云冈、敦煌),四大佛教圣地(九华山、峨嵋山、普陀山、五台山),五岳(泰山、华山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、开封、洛阳、杭州)。

4.中国远洋港口:上大秦天、青宁广淇。

五、谐音记忆

心理学告诉我们:“学习最好刺激是学生对材料的兴趣。”地理教材文字乘法,有较强的概括性、抽象性,不易引起学生的阅读兴趣。为激发学生的兴趣,我把需要识记的地理知识按照特征、成因、分布编成学生易读易记的歌诀、快板让学生记忆。例如:

1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在东非,最长的河流是尼罗河,最大的盆地是刚果,最高的山峰是乞力马扎罗;最大的湖泊是维多利亚,最大的岛屿是马达加斯加,最大的海湾是几内亚,最大的沙漠是撒哈拉。

2.按照地理分布:如中国海港:大连天津温州和福州,厦门汕头与香港,广州北海和湛江,海口基隆在宝岛上。

3.按照地理成因

南极洲:

位置:纬度最高、三洋环绕。

地形:冰雪高原、海拔最高。

景观:极昼、极夜、极光。

气候:酷寒、烈风、干燥。

资源:煤铁、企鹅、海豹。

六、竞赛活动,促进记忆

学生生活在集体中,每个人都渴望取得好成绩,都有很强的荣誉感。为保护他们的自尊心,培养他们的自信心及参与意识、竞争意识,我根据中学生好动不好静的特点,经常组织形式多样的地理知识竞赛活动,如猜地理谜语、讲演比赛、绘图比赛、拼图比赛等。让学生在积极参与的过程中,识记地理知识,分析理解问题,讨论切磋经验,总结归纳特征,收到了较好的效果。

例如:在《中国地理知识》的学习中,我根据教学顺序,让学生依次绘制了中国行政区域等10余幅图,并选出优秀的进行展览,调动了学生绘图、识图、记图的积极性。在学完中国区域地理后,我组织了《南北纵横》讲演比赛,把班里的学生分成两个大组,一组代表北方,一组代表南方,然后两方代表分别详细介绍本区的位置、人口、民族、面积、气候、地形、资源,自然风光、农业生产、工业生产、交通发展、风俗习惯;讲本区涌现的历史名人、现代名人、地方戏曲,说出本区描写山河秀丽的歌曲等。同学们集思广益,争先恐后,相互评比,人人参与,使课堂气氛十分活跃,直到课后,他们还意犹未尽,谈论着竞赛的事。

总之,在培养学生的记忆能力的过程中,图示法把学生带进了观察了解世界的广阔天地。学习中,地理特征学生自己找,规律自己循,归纳自己说,使观察力、思维力、判断力、理解力、综合能力得以提高;想象联想进一步启动了学生的学习系统,使他们的思维展开想象的翅膀,使枯燥的地理事物、区域轮廓赋予新的意义。他们遵循地理规律,以知识为主线,把分散的地理知识点连成线、结成网,构成完整的知识体系;谐音记忆,使学生乐而知之,乐于记忆;竞赛活动触及了学生的情感领域及精神需要,使他们自尊、自爱、自信、自强,培养了学生的语言表达能力、参与意识、竞争意识,并潜移默化地对学生进行国情教育、爱国主义教育。

第8篇：区域地理知识点范文

【关键词】初中地理；教学；逻辑思维；培养

逻辑思维是思维的基本形式之一，是运用概念、判断、推理来分析、综合和比较等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由现象到本质的认识地理事物，把事物的个别属性、个别特点和要素综合成一个整体概念，从而反映事物的本质和内部规律的思维活动。它不是天生的禀赋，任何个体都需通过学习、训练、实践才能不断提高自己的逻辑思维能力。初中生在学习地理时，往往只记住了零散的、支离破碎的知识点。如果用逻辑的方式把这样的知识点串联起来，内化为一个知识体系，既方便保存，又方便提取。这个过程要求教师改变自己以传授知识为主的地位，从而转化成帮助学生寻找思维线索的导航者。

一、从现实生活中激发学生逻辑思维的兴趣

心理学家认为，兴趣是人们认识事物的原动力，是人们求知的源泉。而我们的教学实践也证明了兴趣有助于提高学生的学习主动性和积极性，它是学生发展思维的前提和条件。逻辑思维与人类为伴，它渗透到社会生活的方方面面，无处不在，无时不有，人的一切重要活动都是在一定的思维指导下进行的。只要学生对一个事物产生兴趣，他们便会积极地探索和研究。因此，根据学生的这个心理特点，我们应当，在课堂教学中尽量提出一些与学生生活贴近的，使学生感兴趣的并且具有逻辑思维的问题，例如冬天冷空气频频南下，夏天的台风等贴近学生生活的常见天气问题，容易引起学生的注意，容易让学生投入其中，在观察、探究的过程中自己动脑、动手，进而锻炼和提高了他们的思维能力。

二、通过思维基本功训练培养逻辑思维能力

在初中地理教学中培养学生的逻辑思维能力，即让学生在不断思维的过程中学会和掌握思维。这就需要地理教师在教学中有计划、有目的地设计和布置穿插对学生的逻辑思维训练。

1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握，为培养学生的抽象逻辑思维能力奠定基础

学生的思维活动必须借助已有的基本地理知识来完成，因此只有正确，全面掌握基本地理知识，技能，才能进一步培养分析、综合、比较等逻辑思维能力。例如在区域地理教学中，必须要理解掌握平原和高原、地形和地势、冷锋和暖锋等基本概念以及明确区域地理的组成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陆位置、纬度位置；自然地理包括地形、气候、河流、资源等；人文地理包括农业、工业、商业、城市与人口等方面的基本知识；还有比如要分析好我国地势、地形对气候、河流的影响，必须对我国地形地势的特点有清晰的认识。在此基础上进一步分析地势地形对气候的影响：我国地势西高东低，有利于海上湿润气流向我国内陆推进，为我国广大地区带来丰沛降水；对河流的影响：我国大江大河大多发源于第一级阶梯，自西向东奔流入海，在阶梯交界处，水能资源丰富，有利于修建水利工程。因此，区域地理学习中有关的地理知识和地理技能应受到师生的重视，为进一步培养学生的抽象逻辑思维能力奠定基础。

2.结合教学内容培养的逻辑思维能力

结合初中地理教学内容培养学生初步的逻辑思维能力，为培养学生的抽象逻辑思维能力的关键。首先每个教师应该认识到必须有意识、有目的地结合初中地理知识的教学，培养学生初步的逻辑思维能力。地理教师只有在加强基础知识的同时，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，重视培养学生初步的逻辑思维能力，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。比如在区域地理教学中，一般情况下以区域的自然与人文要素为基础，运用综合分析、比较概括等方法类比区域差异，抓住主导因素，突出区域特征。这样有助于培养学生抽象逻辑思维，进而提高思维的辨证性，超越“非此即彼”的思维局限。以西北为例，由于深居内陆的地理位置和重要山脉阻隔的地形因素，导致降水稀少，气候干旱，进而影响河流特征，以内流河为主，植被也呈现干旱景观，由草原逐渐过渡到荒漠，干旱的自然环境又引发了一系列人文地理现象，以畜牧业为主，灌溉农业为特色。其次，地理课不是逻辑课，在初中地理教学中培养学生初步的逻辑思维能力，要结合教学内容进行，做到结合有机、渗透自然、要求适度、方法得当。如日本的气候学习中，由复习亚洲气候类型入手，回忆出东亚的季风气候中温带季风和亚热带季风气候的气温和降水的特征，比较日本的气温和降水特征，分析得出日本比同纬度的东亚地区冬季气温偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引导学生认识到日本受海洋影响较多，形成了海洋性季风气候。促使学生把前后章节的知识串起来。使“气候的分布”这个难点不再是一个孤立的、难以理解的知识，而融入了整个的知识系统中，加强知识联系，建立结构体系，内化知识结构，培养学生分析综合等初步的逻辑思维能力。

三、鼓励学生多做题巧做题，加强逻辑思维训练

多实践，多做地理习题是提高学生逻辑思维能力的有效途径。地理习题是教学内容的重要组成部分，通过练习，可以培养学生逻辑思维能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。因此在教学中，教师必须有目的、有计划地配备各种习题，特别是应增加活动题、填图题、综合题，以加强学生逻辑思维的训练。同时在解题的过程中也应加强分析推理判断能力的训练，以强化对学生逻辑思维能力的培养。

四、关注思维能力较差的学生

第9篇：区域地理知识点范文

一、夯实地理“双基”与培养学生地理逻辑思维能力应同步进行

“概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式”。学生逻辑思维能力的形成，必须先具备学科的基础知识和基本技能，学生只有掌握了学科的基础知识，才能形成学科技能，培养逻辑思维能力的目标才可能实现。“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，扎实的地理基础知识是培养地理逻辑思维能力的前提。如何获取地理基础知识与基本技能呢？如果采用与地理逻辑思维能力培养相结合的方式则可达到“一箭双雕”、“一举两得”之效果。对地理概念的学习要运用分析比较方法，辨析学习易混淆的概念；要学会抓关键词对概念加以剖析，掌握其内涵。对地理基本原理的学习要理清知识体系，类比地理规律；针对学生的认知实际，创设问题情境；运用纲要信号图示，展示知识体系；运用范例解析归纳，促进融会贯通；应用因果关系推理，认识本质属性。多数文科生的地理基本技能比较差，教师要有针对性地、系统地对学生加以训练，尽量运用逻辑推理、地理图像分析等方法让其理解透彻。可见，在夯实地理“双基”的过程中渗透地理逻辑思维能力的培养是行之有效的途径。

二、结合地理学科特点培养学生地理逻辑思维能力

在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激活学生的思维，使其参与整个教学过程，成为学习的主体。但一切形式总是为内容服务的，地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考。结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来。这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？从中可以揭示哪些相关的地理知识？万寿塔与地理知识能有什么关系，可能是因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧！如果没有仔细思考，这一结论很迎合常人心理。但事实上，塔基原本是在高出河面数米的江堤上，因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基，为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖，年复一年，四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的？这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况：长江上游多穿行高山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区，地势低平，使流速减缓，必然使泥沙沉积，抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象，引发学生进行地理知识的逻辑思考，从而达到深化教学的目的。

三、以地理图表为载体培养学生地理逻辑思维能力

地图是地理知识的重要载体，也是学习地理的重要工具。在高考试题中，它是试题的理想切人口，同时也是考查学生观察、判断、分析、综合能力的理想工具。在地理教学中，要求学生逐步理解地图上符号代表的地理事物的内在关系和相互联系，由看懂地图到熟悉地图（在头脑中形成地图表象），由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。因为地图本身是形象的，而地图上的各种符号是对各种地理事物的抽象，从某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻辑思维。教师还要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想象能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好的思维品质，使学生的地理综合能力得到提升。

四、构建思维导图培养学生地理逻辑思维能力

有关区域地理考试题型涉及地理主干知识的考查和地理原理规律的考查，如降水量分布的影响因素；某个或某些重点要素考查，如气温、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和规律，运用地理相关的事实和材料，简明推导和定性说明地理规律和原理的考查。因此，要有针对性地对分析理解区域特征、地理分布、地理变化、地理成因、区位因素、存在问题、解决措施等，分析区域特征的相似性和差异性（高考常用手法）、区域发展的主要制约因素及发展方向等加强训练。关于区域地理的复习以抓住某个典型案例进行特征、成因、对人类活动的影响等方面进行分析，让学生学会举一反三。下面归纳出一些复习模型便于学生复习。