认知心理学论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的认知心理学论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：认知心理学论文范文

1.1失落和自卑心理严重

在我们进行的课题研究调查中，中职学生很大一部分同学的自控能力差、沉迷玩乐或学习不得法，学习成绩普遍较差，在基础学习阶段饱受老师的批评、家长的训斥和同学的冷漠，总觉得自己不如他人，存在着严重的自卑心理。

1.2感恩和责任感不强

许多中职学生的家庭教育环境一般，有的父母教育子女方式简单粗暴，有的来自单亲家庭缺少父爱或母爱，有的是留守儿童，这使得学生时常陷入孤独无助的境地，缺少爱和归属感，造成孩子撒谎、逃避、退缩、叛逆、极端和玩世不恭等心理特征，没有感恩的心理，对家长、老师、学校和社会都缺乏一定责任感。

1.3攀比和虚荣心理极强

该年龄阶段的学生生理及心理趋向成熟而尚未成熟，讲究外表和穿着、讲究打扮、物质追求高、心态不够平稳、依赖性强、相互攀比等心理严重。当然，职校学生的不良心理特征远不止这些，比如他们中很多有极其强烈的厌学心理，偏执，叛逆，沉迷网络、游戏等。班主任充分了解学生的心理状况，寻找成因，针对性的开展班级管理和心理辅导工作。

2中职班主任应该运用管理艺术促进学生心理的健康发展

2.1走进学生的内心

（1）以为人父母的爱主动走进“没有爱就没有教育”爱是教育的前提。父母爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而班主任却要求调整心态，必须做到这份神圣。端正学生观，他们是有些老师或家人眼里的“问题”学生，心理有病，在有些方面确实做得不如别人，但在班主任的眼睛里，“学生是一个完整的人”，要用心去挖掘、捕捉学生身上的闪光点，满怀宽容和期待、信任学生，心疼他们，而不是头疼，要把他看成是自己的孩子，不放弃每一个学生，细心的关爱，用心的呵护，让每个学生都抬起头来走路。（2）以朋友的心态真诚的走进学生的心是很脆弱的，脆弱的心需要平等、尊重、理解、赏识的甘露来滋润。班主任要理解学生，了解他们的兴趣，接受他们的爱好，与他们共同体会喜怒哀乐，帮助他们找回失去的信心，增强生活的勇气，强化他们自强自爱的信念。（3）以为人师表的人格无声走进教育是用人格塑造人格的过程，不管在治学还是在生活上，班主任都要为学生做出表率，要求学生做到的事情，班主任首先要做到，这是尊重学生和关心学生，也是正面影响学生。老师用行为规范去引导学生的同时也要规范自己的行为。

2.2创建班级文化

人际关系对人的身心影响极其深刻，班级的人际关系是班主任，任课老师，学生之间的相互关系构成。班级人际关系是一种高级形式的班级文化。创建积极、民主、平等、团结的班级文化，对学生心理健康的发展有着极其重要的意义。（1）营造积极向上的班级氛围。环境对人的影响极为重要，无论是客观环境还是人文环境，首先从客观环境教室上说，教室是学生的主要生活场所，教室的布置是班级文化的重要组成部分。优化班级教室环境，是创建班级文化的基础，一个整洁、安静、和谐的生活空间，可以催人奋进，可以帮助学生获得心理的平衡。（2）渲染民主、平等的班级氛围民主平等的班级文化大氛围的建立需要借助的重要方式是班级活动。通过班级各项活动激发学生各项才能，让学生找到自信和热情，感受到自己和他人的平等。（3）促成团结进步的班级文化团结进步的班级集体意识是一种向上的群体规范，对学生的品德形成有巨大、无形的推动作用，作为班主任，要充分重视每一次以班级团体参与的各项具体事物，鼓励班级成员以班级主体人的身份参与进去。

2.3执行班级规范

班规对于班级管理具有神奇的作用。首先，要让规范形成于学生自己，让学生成为班级规范的拟定者，全程参与班规的制定，讨论，修改，通过，解释，在这过程中学生进行自我教育，明辨是非。其次，就是班级规范的公平、严格的执行，保持长时间的稳定性，不随意变动，人人平等执行，民主执行，公正的对待每一个同学。

2.4把握与学生的沟通技巧

沟通是跨越教师与学生心理沟壑的桥梁，真正的沟通应该从心开始，，班主任就需要用心去沟通，只有这样，我们才能走进学生内心深处，打开学生的心扉，了解学生深处的每处风景。（1）倾听学生的心声作为班主任要多学会倾听学生的内心需要，注意倾听态度，诚恳的态度是打开学生紧闭心扉的钥匙，用爱心和耐心，尊重学生，爱护学生，宽容接受学生的不同意见，只有这样，班主任才能听到学生的真话和心理话。同时还要讲究倾听的方式方法，倾听有多种形式，班主任要创新自己的倾听方式，张开倾听的耳朵，触摸到学生的真实情绪，有的放矢的开展自己的管理工作。（2）赞美赏识学生班主任的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料，尤其是中职学生，他们对他人的肯定有强烈的饥渴感。中职班主任要多运用赏识教育，适时适度的赞美学生，首先赞美的要及时，其次在表扬中要流露出真切、热情和信心，不能有些许的过度，场合选择，用语等都要深思熟虑。

第2篇：认知心理学论文范文

论文关键词：认知学习理论教育技术，先行军

 

当前，认知心理学在心理学研究中占主导地位，研究结果层出不穷，对教育技术产生越来越大的影响。教材一方面要随着教育技术的发展而改变教学方式，还必须研究和应用不断发展的教育理论特别是教育心理学的认知学习理论，来指导我们的教与学，从而达到在教育技术条件下的教学最优化。因此，探讨认知学习理论的发展和研究方向，研究教育技术的观念更新，把握课堂教学的未来发展，无疑具有十分重要的意义。

一、认知学习理论的具体内容和具体观点。

认知学习理论认为学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能够把这种变化简单的归之为成长过程。它包括三层含义：

1． 变化的时间是相当长期的，而不是一时的；

2． 变化的内容是记忆之中的知识的内容和结构的变化，以及学习者行为的变化；

3． 变化的原因是学习者环境中的经验，而不是动机、疲倦、药物、生理条件或环境条件等原因。

由此可见，认知主义对学习的定义强调知识的变化。因此，认知学习理论认为教育教学论文，学习的效果只能够间接的确定，即在学习者行为的基础上作出判断。学习结果与行为操作不是一回事，学习到什么不能单是指外部行为操作，应包括大脑中认知结构的变化和心向、态度的变化。学习的结果是头脑中认知结构的变化、认知方式的变化，即认知策略的变化，当然也会表现为相应的行为操作上的变化。学习的过程，不是消极的接受强化的过程和尝试错误的过程，而是积极主动地去理解（或对反馈信息加以解释）的过程。

二、认知学习理论在教学中的体现。

认知理论致力于研究教学操纵如何影响内部的认知过程。如注意、编码、记忆、回忆；这些内部认知过程如何导致新知识得获得及认知结构的改变；新学来的知识或新产生的认知结构如何影响操作。由此可见，认知心理学把教和学有机的结合在一起，更重视学的作用；既注意学习的外部条件，但更重视学习的内部条件。

认知学习理论认为，教学过程从本质上讲是一个认知过程，即将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程中国期刊全文数据库。认知过程是一种主动、积极的建构过程，同化和顺应是建构基本环节，也是两种基本的认知方式，认知过程就是由这两种基本的认知方式组成的。所谓同化，是指利用新旧知识之间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入原有的认知结构，以充实、完善、发展原有的认知结构：所谓顺应，当现有认知结构不能同化新知识时，就需要学生将此进行调整，一顺应新知识的产生，重建新的知识结构，使原有的认知结构得到更新和扩展。教学过程就是认知结构不断建构并提高的过程。

我们可以将认知学习理论的教学观分为三个主要论点：加工过程论、认知结构论和学习中心论。

1．加工过程论

认知心理学把人脑的功能与计算机的运算程序进行类比，认为认知过程就是信息加工过程。因此认知心理学关于教学的研究，主要探讨不同的教学方法如何影响学生的认知过程，进而影响学习结果。教学方法只有通过影响学生的认知过程才能够影响教学结果，教学方法是影响教学结果的间接因素，学生头脑中的认知过程才是决定学习好坏的直接因素。

2．认知结构论

现代认知学习理论不仅重视认知过程，而且十分重视认知结构。奥苏倍尔认为有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。传统的教学方法比较注重教材的知识结构或逻辑结构，而不太重视学生头脑中的认知结构。当代认知心理学十分重视认知结构的研究。关于学生头脑中认知结构的研究，能为我们改革教材和教法提供科学的依据。

3．学生中心论

认知心理学家认为，只有认知因素（包括认知结构和认知过程）才是决定学习效果和学习效率的直接因素。因此，学习时的认知加工的深度和策略是决定学到什么的充分条件。总之教育教学论文，学生的学才是决定学到什么的最关键、最直接的因素。基于此，我们可以从中得到的启发是：在创造学习的外部条件时，必须加以内部的认知规律为前提；应该改革传统的教学方法；应树立教学目标的新概念；应重视内在的认知动机的作用。

三、认知学习理论与教育技术相结合的意义

随着科技的不断向前发展，现代教育与信息技术已经无法分开，这是社会和经济发展的必然结果。各种技术（包括视音频、计算机、多媒体、网络等）对支持和提高教与学的效果是肯定无疑的。在一些有条件的学校中，投影仪、幻灯机、多媒体等电教设备实施已经进入了课堂，教师可以根据学生的认知结构特点，正确合理的使用这些电教器材，才能够真正发挥他们的作用，促进学生更好的学习，达到教学效果的最优化。此外，认真研究学生的认知结构，结合认知学习理论，潜心钻研教学教法，进行教学设计，同样能够优化教学。由此可见，将认知学习理论与教育技术有机的结合起来，具有一定的现实意义。

1. 调动学习兴趣

瑞士著名儿童心理学家皮亚曾经说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。所以说，激发和维持和维持学生内在学习动机是教学过程中的一个重要环节。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，，是直接推动学生学习的一种内部动力。认知内驱力是指一种掌握知识，技能和阐明、解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关。因为当一个人清晰的意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种有力的动机。而具有认知兴趣或求知欲的人常常会废寝忘食、津津有味的学习，并从中获得很大的满足。

2. 创设感知意境

心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。认知心理学认为创设感知意境就是在讲授内容和学生求知心理间制造出一种“不协调”教育教学论文，将学生引入一种与教学内容有关的情境中去中国期刊全文数据库。多媒体教学所创造的美妙的教学情境，适时适度地为学生提供直观刺激变抽象为具体，可集中显现出时空变换的流动美，视听兼备的立体美，景色物体的色彩美，师生的和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、远和近，快和慢，局部整体，外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给学生在视、听、思等方面带来的局限，学生的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点。是教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生的负荷，优化了教学效果。

3.培养思维能力

认知心理学家沃特海默依据自己对在校生的实验，宣称儿童普遍具有创造性思维能力，而传统的教育制度往往被传统逻辑和联想心理学理论所支配，应对阻碍儿童创造思维能力发展负责，运用多媒体进行教学，它具有的色彩、形象生动的画面以及富有情趣的解说会使学生处于惊奇探索的学习氛围中，既可以激活学生的思维，又有利于学生创造精神的激发，教师在运用多媒体教学的过程中，有意识的传授知识的同时培养学生的创新意识，学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解，在教学过程中教师创造一种民主的氛围，鼓励学生能够大胆的各抒己见，往往可以使他们加深对知识的理解，从而增强其思维能力。

四.认知学习理论与教育技术相结合的方法

认知学习理论可以促进教育技术的发展，而教育技术的广乏应用又实现了教育的优化，因此如何将认知学习理论与教育技术相结合，成了教育技术领域广乏研究和探讨的课题。

1. 发展和培养学习者的认知策略

认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。在教育技术中计算机的运用不再像以前一样，只是作为教学传递的工具传递知识或训练及技能教育教学论文，现在更多的是注重培养学生解决问题的能力和创造性，注重发展和培养学生的认知策略。为此，教学软件的类型也变得多样化，除了过去大量开发的练习型、辅导型、游戏型、模拟型软件外，问题解决型软件开发有了很大的进展。这类软件除了传递有关的知识以外，更重要的是提出许多需要解决的问题，这些问题的解决不是简单的了解有关知识就可以完成，而是需要学习者参与到其中去，运用发现法进行学习。强调用自己的头脑亲自获得知识，它的特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学习者主动参与到知识形成过程中。发现学习有利与策略性知识的掌握，有利于合理知识结构的形成。

2. 重视学生元认知能力的培养

元认知就是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及两者相互作用的认知。可以认为元认知能力的发展就是为学习者在心理上培养一位“老师”。根据认知学习理论，教学强调学生相互之间的相互合作，合作学习可促进学习者的意义建构，培养学生的元认知能力。这是因为：（1）学生相互之间的合作、交流有助于学生建构起新的、更新层次的知识结构；（2）在交流过程中，学习者的想法、解决问题的思路被明确化和外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；（3）在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立和合适的问题空间表征，而这时解决问题的关键。

3 .注重教学媒体的认知作用

媒体的教学应用使教育技术研究与实践的重要摘要的。

第3篇：认知心理学论文范文

(一)总体趋势

综观近13年间翻译心理学研究的发展，可以发现其总成果量呈明显上升的趋势。从总体上看，其发展大致可以分为两个阶段:2001年－2004间，翻译心理学研究增长缓慢且不稳定，13年期间共发表相关学术论文36篇;2004年后则进入了活跃的发展期，研究成果量趋于稳定。由此可见，国内研究者越来越关注翻译心理学的研究。

(二)研究内容

我国的翻译主题研究近十年来已取得一定的成果，尽管这些成果尚无法与翻译客体(即译品研究)媲美，但是它们却预示了未来翻译研究的新趋向。结合笔者在CNKI中检索到的近十几年的学术成果来看，可以将这些研究成果归纳为两个方面:(1)翻译心理学理论模式研究;(2)翻译过程中译者的思维活动研究。1．翻译心理学理论模式研究肖辉指出翻译过程不是线性的过程，译者可从下一个阶段向前一个阶段推进。Nida的翻译模式没有涉及译者在翻译过程中的思维活动。Bell则更进一步把翻译模式理论涉及到了思维方面的探索。而王军在对Bell的翻译模式理论深入分析的基础上，认为Bell视图从认知思维的角度描述翻译的思维过程，但缺少操作性，没有很好的实用价值。许钧更进一步提出对翻译过程的研究不仅涉及语言转换层面的具体过程，而且涉及到人类理解行为的基本倾向和伦理原则。宋德生突破性地提出一贯讲究从认知看待翻译，也会忽略了认知可能会限制翻译。他们的研究无疑从宏观的角度对翻译心理学作出一定的规范和引导。同时，不同的心理学理论也被引入，其中包括认知心理学，心理学视觉误差，格式塔意象模式，心理空间理论等，这就使研究的理论依据得到了加强。2．翻译过程中译者的思维活动研究谭业升在传统翻译教学的基础上，探讨了译者双语表征的认知特征及视觉化翻译等，强调了学生在翻译教学中的主体认知建构。这也表明了培养译者的主体意识开始引起了关注。金明在承认前人对翻译主体认知建构的重要性的基础上，还建设性地提出了译学研究应当把科学方法与人文精神有机结合起来，倡导了译学以人为本的理念。这些研究无疑从对译者的理念、修养上做了宏观定位。而从译者具体的思维层面上，肖坤学否定了传统翻译理论把词汇层面的翻译看成一个语言符号的转换问题，从译者认知的角度探讨了词语的翻译问题，有助于纠正译者的传统符号思维。张晓雪从拉康的"镜像理论"出发，将心理学和语言学认知相结合，尝试对翻译过程及其间译者心理状态的变化发展作出全新的阐释。邓志辉取翻译过程的认知心理研究视角，将TAPs定性研究与量化问卷的定量研究相结合，其研究结果在一定程度上为更清晰地认识译者进行单字翻译的过程因素提供了有益的实证研究资料，并提出了进一步研究的思路。王湘玲基于口译过程模式和翻译能力理论，通过刺激回忆、问卷、笔记和访谈四种方法，针对交替传译过程中译员认知心理因素对其口译策略选择的影响进行实证研究探讨了影响译员的认知心理因素。

(三)研究方法

在整个翻译心理研究方法体系的架构中，刘绍龙提出应从以下四个方面对其进行研究:定性研究、描述性研究、实验研究和其他研究。根据对收集的这36篇论文的统计，国内的翻译心理学研究中基于统计数据的描写性和实证性研究的文章共有2篇，只占论文总量的5%，非实证研究方法占主流地位，其研究量占95%，而且主要集中在最近两年内。这也说明了越来越多的学者开始意识到了实证研究的重要性。

(四)未来翻译心理学的前瞻

第4篇：认知心理学论文范文

[论文摘要广告信息传播的接收过程存在四个心理层次，它深刻地反映了广告传播与心理学密不可分的关系。在广告传播心理的研究中，用现代心理与有关的心理学理论探讨、观照广告传播中的心理现象，能使广告传播心理理论更加融合，并得到纵深发展。

广告传播在当今时代已是不可或缺的传播形式。随着市场经济的发展，广告在经济活动中的作用越来越引人注目。广告是企业或其他经济实体有计划地利用媒体传送各类信息进而影响公众行为的信息传播活动。广告学是在传播学所揭示的信息传播整体运动的一般规律基础上进一步研究广告领域特殊矛盾和特殊规律的科学。广告学的研究对象是信息传播，广告主和广告策划者是广告的传播者，广告信息是广告传播的重要内容，刊播广告的各种媒介报纸、电视、广播、杂志、网络均是广告传播的媒介。接触广告媒介的受众即是广告传播的受众。在广告信息传播过程中，包括广告展示、表现、传递、接收等环节，这些环节本身就是广告传者说服受众通过对广告信息的认知、理解，转化为态度和行为的过程。这个过程是人的心理活动的过程。辩证唯物主义认为，心理的实质是人脑对客观事物的能动的反映，心理是人脑的机能，心理学是研究人的心理现象发生发展及其规律的科学。一方面广告本身具有对受众心理产生影响的功能，即传递沟通功能、诱发或满足需要的功能、影响态度与促进购买行为的功能;另一方面，广告传播过程与心理学之间也存在紧密的内在联系，即两者之间存在密不可分的理论架构。

一、广告传播与认知心理学

认知心理学是西方现代心理学的一种新的思潮、范式和研究取向。就狭义而言，认知心理学则指信息加工心理学。现代认知心理学派用信息加工的观点和术语说明人的认知过程，他们认为认知过程就是信息的接收、编码、贮存、提取和使用的过程。包括知觉、注意、记忆、心象(或意象、表象)、思维和语言等。广告信息通过媒介传递给受众，则受众接受信息的过程也就是信息加工的过程。

认知心理学认为，人脑和电脑都被看做是加工符号的物理系统，而人脑的活动和电脑的信息加工功能都是符号操作过程。换言之，现代认知心理学的核心概念是，试图把“认知”概括为人的所有的心理活动，并把人的心理活动模拟为计算机式的信息加工系统。这个系统的基本特征在于能够用符号的形式表示外部环境中的事物，也能用符号的形式表示自身的系列操作过程，即对外部环境事件进行信息加工，也能对自身的操作过程进行信息加工，因而人的思维活动就可成为能够进行客观描述的具体信息过程，这一理论开创了从信息加工观点研究人类思维的新取向。美国心理专家罗伯特·L·索尔索在《认知与心理学》中这样阐释道:“认知心理学研究我们如何获得世界的信息;这种信息又怎样表征并转化为知识;它怎样贮存;知识又是怎样用来指导我们的注意和行为。它涉及心理过程的全部范围—从感觉到知觉、模式识别、注意、学习、记忆、概念的形成、思维、表象、回忆、语言、情绪和发展过程，而且应贯穿于行为的各个领域。广告信息传播过程与认知心理学研究方向是紧密相联系的。

认知心理学强调人脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认知活动的决定作用，认知心理学家提出一种激活的图式指导知觉的理论，当输入的信息激活了人脑中与之相关的原有的知识，并使输入信息中的新知识与人的陈述性知识网络中相关的原有知识贮存在一起时，人便获得了新信息的意义。在广告传播中，当受众接受新的信息广告，抑或有关新产品.或一个新商标一个公司的名称，那么受众会以此为刺激来激活脑中原有的同类产品或商标或公司的名称，也就是激活人脑在记忆中所贮存的信息，这样使人产生内部知觉期望，以指导感觉器官有目的地指导和接受输入的新信息。

认知心理学强调表征的标志性，表征是人的认知历程的一个重要标志和步骤，也是认知心理学核心概念之一。认知心理学派认为:“所谓表征.指信息在心理活动中的表现和记载方式。这些表征代表了外部世界有贮存在头脑中的信息。一个外部客体在心理活动中可以具体形象、或者以语词和概念的形式表现出来。这些形象、语词和概念等都是信息的表征。表征既是反映和代表相应的客观事物，同时又是内部加工的对象。广告传播中传者所传递的信息，为了加强吸引力和注意力，都是伴随着图像、音响、色彩等因素，这就需要创意。广告创意是广告人对广告创作对象进行想象、加工、组合和创造的过程。这个过程包括从表象、意象、意念、联想中获取创造的素材，实质上也是认知心理学的表征的心理活动历程。诚然，认知心理学也有本身的不足点，主要是缺乏对人的情感动机和个性等重要心理现象的研究。

二、广告传播与行为主义心理学

广告是一种大众媒介的传播活动，是广告客户通过媒体传送各类信息，从而影响公众行为的信息传播活动。这里的公众行为特指消费者行为。广告的受众对象是广大消费者，广告的内容是有计划地传播商品信息、劳务信息或消费观念，广告传播的目的是为了促使消费者的购买行为。因此，在研究广告传播的同时，就要研究消费行为。

解释消费行为的理论，最主要的是行为主义心理理论。行为主义又称为‘“刺激一反应心理学”，即S-R心理学。行为主义心理学的创始人华生在其宣言性的《行为主义者心目中的心理学》一文中说:‘“就行为主义者的观点来说，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见和控制行为。”行为主义心理理论的核心概念就是刺激一反应。这种理论认为，行为是有机体应付环境的全部活动，应该把行为和引起行为的环境影响分析为两个最简单的共同要素，即刺激(S)和反应（R)。可以根据刺激和反应，根据习惯形成习惯整合和条件反射等来进行表述。行为心理学家在研究与实践中，把巴甫洛夫的条件反射学说发挥得淋漓尽致、诸如刺激、反应、习得、强化、泛化、消退等。这些术语和概念都具有完全的心理学的意义。消费者行为是人类行为的一种，是广告刺激、商品刺激的结果。“刺激一反应”的条件反射理论运用到关于消费者行为的研究中，可以证实条件刺激与无条件反射之间的联系多次“重复”，对条件反射的形式是至关重要的。比如，广告传播以强大的攻势在多个媒体中宣传某一品牌，那么这一品牌给受众即消费者留下深刻印象，而消费者经常购买这一品牌的商品，就会形成一种习惯，建立起一种稳固的条件反射，一旦消费者再次见到这种品牌商品或重新产生对这种品牌商品的需要时，就会再去购买它。因此、在广告传播中，广告传者很希望通过广告使受众即消费者能够把他们的品牌与其产品牢牢地联系在一起.这种“刺激一反应”的强度愈大，条件反射建立得愈牢固。带有某种“定向”性质的购买行为就越容易出现。

行为主义心理理论的另一个代表人物斯金纳。主张“操作条件反射”或“操作行为”的新思想。斯金纳根据自己创制的“斯金纳箱”研究动物行为的结果.提出关于操作条件作用的理论。斯金纳的操作条件反射同巴甫洛夫的条件反射的不同之处在于:前者所主张的操作行为关注被试的主动性，关注于如何解释受环境影响的现实生活中的“行为”，而后者却是被动的，不受环境的影响。斯金纳还提出“强化”的概念。他认为，有两种强化类型会影响反应重复出现的概率:正强化和负强化。正强化就是那些能够不断加强某种反应出现机会的事件.而负强化就是用来鼓励某种特定行为的那些不愉快的或者消极的结果，负强化与正强化的目的都是用来鼓励某种所希望行为的出现。广告传播常用“恐惧诉求”来表现广告内容，这正是一种负强化，其目的就在于鼓励受众，通过购买广告上的产品从而避开消极后果。

三、广告传播与人本主义心理学

与行为主义心理学比较起来，人本主义心理学则强调人的内在价值观，并把人的本性和价值第一次提到了心理学研究对象的首位，特别是美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论.阐明了动机的巨大作用，传播的宣传受众是以消费者为主体，以促销为目的的。在影响消费者行为的诸多心理因素中，需要和动机占有特殊主要的地位，与消费行为有着直接而紧密的联系。动机是人类生存和发展的内在动力，而需要则是动机产生的基础和源泉。可以说，需要是消费者行为的最初原动力，动机则是消费者行为的直接驱动力。如果处在一个接连不断的广播广告或电视产品宣传的环境之中.可能因为受众的消费需要与其广告传播的内容相吻合或不吻合而产生不同的传播效果。比如，广告传播的内容是关于品牌汽车的宣传，有受众刚好有购买小汽车的需要，那么他一定会认真地观看和了解广告传播内容;而另外的受众没有购买小汽车的需要，那他在接触汽车宣传的广告传播时，可能产生厌烦和抗拒心理。

马斯洛需要层次理论认为人类需要有两大类:一类是基本需要.包括生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要;另一类需要是心理需要，包括认知需要、美的需要和自我实现需要。心理需要属于高级需要。这就给广告的定位和产品的定位提供重要参考。例如，同样是德国奔驰牌轿车，根据不同的需要，广告定位就不同。“如果有人发现奔驰牌汽车突然发生故障被迫抛锚。本公司将赠送美金一万元”，这则广告语极尽该公司对产品的信心和自豪感，也迎合消费者对产品优质的需要。“当您的妻子带着孩子在暴风雨的漆黑夜晚开车回家时，如果她驾驶的是‘奔驰’牌汽车，您尽可放心”，这则广告定位在安全需要和社交需要的结合点上。“给您的朋友们留下深刻的印象”，该广告定位在表明身份、地位的需要上。

在这里还值得提及的是精神分析心理学家弗洛伊得的潜意识理论。潜意识是心理深层的基础和人类活动的内驱力。而广告心理作用还在于引起和调动消费者的潜意识需要。

四、广告传播与格式塔心理学

广告传播中的电视广告常常以画面、音像、色彩等形式组合出现，另外，户外广告中的张贴广告、车身广告、大型路边广告、室内外的POP广告等多以广告画面出现，充分表现视觉艺术的生机与活力。格式塔心理学研究，较为集中他表现在视觉和知觉研究领域。格式塔是德文Gestalt的译音，意译为“完形”。格式塔心理学派的主要代表是韦特默、苛勒、考夫卡，他们提出了一些极有价值的视知觉效应和原则，充分体现了完形—整体心理学思想的意义，格式塔心理学家关于视觉和知觉的研究，对于广告艺术具有十分重要的实际意义和应用价值。他们曾经归纳总结了关于图形和视知觉的五个完形组织法则;(1)图形一背景。在一个具有一定配置的场内，有些对象突出来形成易于被感知的图形，而其他对象则退居于次要地位成为背景。(2)接近法则。刺激在空间或时间彼此接近时，容易组成整体。(3)相似法则。互相类似的各个部分如形状、颜色和大小等有被看成一群的倾向，容易组成一个整体。(4)闭合法则。刺激的特征倾向于聚合成形时，即使其间有断缺处，也倾向于当做闭合而充满的图形。(5)连续法则。刺激中能彼此连续成为图形者，即使其间无连续关系，人们也倾向于组合在一起视为整体。格式塔心理学家考夫卡应提出“简洁律”，即“最小限度的单一性将是一致的单一性，而最大限度的单一性则是理想的清晰度的单一性”。这在广告传播中“寻找有意义的图形的态度产生了清晰度”是十分有构图的理论价值的。

五、广告传播与社会心理学

广告传播从传播的手段看，是依赖大众传播手段的，从传播的规模和性质看，大众传播属“社会传播”，因此广告传播的社会性是不言而喻的。广告传播的三要素传者、受众、广告信息，而传者、受众是社会中的人，社会中的每个个体一方面受该社会的影响，另一方面，个体又对这个社会发生着作用。社会心理学是一门研究人类思想、行为如何受他人影响的学科。广告传播所涉及的主体既包括传者又包括受众，这里的传者或者受众可能是群体成员的个体，也可能是由这些个体组成的规模不等的群体，也就是说广告传播所涉及的主体既具有个体性又具有群体性。在研究广告传播心理的同时又联系社会心理学，是因为其一涉及到个体受他人或社会影响而产生的心理行为，如受众个人的社会态度认知偏见、归因等;其二涉及到一些既由个体所体现同时又为群体中的其他成员所共有的心理行为，如模仿、从众、感染等;其三是那类受社会环境影响的心理行为，如时尚与流行、各种特征的消费行为等。在研究广告传播心理同时，用社会心理学的方法理论，来观照广告传播的有关现象，能更加突出广告传播社会性的特点，进而推动广告传播的良性发展。

六、广告传播与其它心理学

(一)广告传播与普通的心理学广告传播是传者通过媒体向受众广告信息，并试图说服受众即消费者对其宣传的产品采取购买行为的过程，作为广告传播主体的传者及受众，在外界环境刺激事件作用于人的感受器的同时，如何对外界信息加工和处理?这就涉及到人的心理现象、心理过程、个性心理等，普通心理学是研究人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究，它涵盖范围较广，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，可从感觉、知觉、记忆、注意、思维、情绪、动机、能力、气质、人格等多视角、多层面对广告传播现象进行探讨。

(二)广告传播与心理语言学广告语言是广告传播的重要元素之一，而对一个新的广告，受众如何去理解它?而传播广告信息的广告主，如何让将要传播出去的广告语言容易被受众所理解?传者和受众面临一个对广告信息—在这里特指广告信息的理解和被理解的问题。心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支，它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点。心理语言学涉及到语言获得、字词识别中的词频效应、语境与词频的关系、句子的加工、句子理解时间的测量、语篇分析、语言加工中的推理等问题。中国心理学家刘英茂的《语言理解研究的新领域》、桂诗春的《实验心理语言学纲要》、彭观龄的《语言心理学》影响较大。通过心理语言学的理论会考察、研究广告语言，对广告传播理论的深人探讨有一个拓宽。

第5篇：认知心理学论文范文

论文摘要:本文在对行为金融学的发展历史和理论体系介绍的基础上,探讨了深度心理学在行为金融学领域应用的方法,也就是利用深度心理学的方法提高投资者投资能力。 

 

经济学和心理学两个在发展过程中有着割不断关系的学科,在现在越来越表现出了相互融合的趋势。金融学作为经济的皇冠,在这场变革中当然也是产生出了行为金融学这一巨大的成果,集中体现就是2002年的诺贝尔经济学奖颁给了始终坚持自己是心理学家的kahneman。但是在现在的行为金融学中,主要的心理学理论还是认知学派的,而且多是以经济学的方式来利用心理学的理论。本文就是在于探讨用除认知心理学以外的心理学理论和方法在改善投资者投资能力可能性,尤其是利用深度心理学的方法。 

一、行为金融学的发展来源 

1776年,斯密《国富论》的出版标志着经济学作为一门学科的独立,此时经济学被定义为对财富的生产和分配的科学。到了新古典主义经济学的代表人物马歇尔那里,他说::“经济学是一门研究财富的学问,同时也是一门研究人的学问。”。在新古典主义经济学提到的两个基本假设之一的:人们充分利用所有可以获得的信息做决策,这一假设就足见对人的重视。为以后经济学在在对人的讨论方面奠定了基础,虽然这里的人是完全理性的人。 

1947年herbert simon考虑到人的心理因素在经济行为中的作用,提出“有限理性”理论。“有限理性”是对新古典经济学关于“绝对理性”的否定,经济学对人的认识开始考虑现实的人的实际情况。 

到了20 世纪70 年代, 心理学家kahneman 和tversky基于认知心理学的理论, 在“有限理性”假设的基础上, 更进一步提出了既非完全理性, 又不是凡事皆自私的“现实人”假定。他们的《不确定状态下的判断:启发式法则和偏差》和《前景理论:风险状态下的决策分析》两篇文章中侧重于研究人们在风险下进行判断和决策的过程,提出了决策心理学的重要理论:“前景理论”。kahneman也因为在此方面的突出贡献获得了2002年的诺贝尔经济学奖。该理论对行为金融学产生了重大的影响,它的提出标志着行为金融学的真正兴起。 

二、行为金融学的研究体系 

行为金融学(behavioral finance)是一门介于心理学和经济学之间的边缘学科,就是以决策心理学的理论和研究为基础,探讨投资者的真实投资决策过程中的行为规律及心理机制,试图去解释在决策过程中,情绪和认知过程是如何对投资者的具体投资活动产生作用的。行为金融学将金融学、心理学、行为科学、人类学、社会学等学科融合在一起,来研究投资者实际决策行为对金融市场的运行和金融产品的定价的影响。 

hersh shefrin认为行为金融学的研究主题分为三部分:直觉驱动偏差、框架依赖和无效市场。启直觉驱动偏差主要是指投资者在形成认知和做决策时存在着一些经验规则及与此相联系的系统性偏误, 从而导致个人在金融市场上表现出一系列的偏差。框架依赖是指个人因为情景和问题的陈述与表达不同会有不同的选择。无效市场是指在直觉驱动偏差和框架依赖的作用下导致价格偏离基本面价值。 

在这三个主题中,要追究根本无疑前两个是主要讨论的对象,不只是因为无效市场是由他们产生,而且更重要的是前两个方面都是关于人的行为偏差的描述。在此试图用深度心理学的观点来解释这些行为的原因,已达到利用深度心理学的方法来帮助投资者提高投资能力的目的。 

在直觉驱动偏差中,hersh shefrin主要指出了下面的一些影响人正确抉择的经验规则:典型性、过度自信、锚定、模糊性规避。在框架依赖中主要指出了:损失厌恶、协调决策、享乐式编辑、认知与情绪方面、自我控制、后悔、货币幻觉。 

三、深度心理学在行为金融学中的应用方式 

从以上对现在行为金融研究的陈述,发现在行为金融学还是主要在研究一些“金融怪象”,这些现象是用经典的金融理论所解释不了的,而且用的方法基本就是由心理学借鉴过来的实验法,在此基础上利用认知心理学的理论作基础来帮助解释。也就是说,在现有的行为金融学里还是在用基于统计学的研究来解释人的行为动机。那样对个人投资者来说,他们即便了解了这些现象但对自己的实际帮助在那呢?因为这些现象的根源很深,我们在实际的投资过程中尼要认识自己的这些错误都很难,你说要完全改过那就是更加的难上加难了。所以说需要用另外的眼光,用一种更加长远的方式来认识这些问题,从而寻找方法来逐渐帮助个人投资者来提高其投资能力 

在kahneman的理论体系里,他提出了一种将人的认知过程区分为“直觉”和“推理”,并对二者做出了详细的区分。通过这个行为金融学里重要的理论——前景理论的前提,会发现直觉是很多很多错误的根源。这也就自然的想到了荣格关于人的意识功能的划分:感觉、思维、情感和直觉。在荣格这里,直觉是“直觉这种功能使你看见实际上看不见的东西,这是你自己在事实上做不到的。但直觉能为你做到,你也信任它”;“在你必须处理陌生情况而又无既定的价值标准或现成的观念可遵循的时候,你就会依赖直觉这种功能。”和“但你处于一种直觉的状态,你通常不再注意细节。”,可以看出这和kahneman给直觉的功能是一样的。 

在荣格看来直觉更多的事无意识的表现,它可以无处不在的通过域下过程来影响你。这就是问题的所在那就是要改变直觉,就需要深入我人类的无意识当中来认识它和改变它。也就是说,最深刻的变化应该是从无意识的工作进行起。在这种情况下,荣格学派代表的深度心理学就是要针对人类的无意识来进行工作的。那深度心理学在行为金融学领域,也就是在帮助个人改善投资能力是最彻底和最好的。 

 

参考文献 

[1]【美】萨缪尔森;诺德豪斯.经济学(第十七版).北京: 人民邮电出版社,2006 

第6篇：认知心理学论文范文

关键词：认知；认知心理学；旅行社从业人员；旅游法

一、研究背景和意义

《中华人民共和国旅游法》在酝酿了三十多年后，于2013年4月25日正式颁布，于2013年10月1日正式实施。这是旅游界的大事，也是国民生活的大事。在大众旅游休闲时代到来的今天，旅游法的颁布关系着千千万万公众旅游权利的实现和保障，《旅游法》的颁布是国家旅游发展迈出的重要而坚实的一步。旅行社从业人员是旅游活动中非常重要的角色，《旅游法》中有很大篇幅都是针对旅行社的规定，他们对新颁布的《旅游法》的认知状况，关系到《旅游法》的实施的有效性，对国家旅游业健康有序发展具有相当重要的意义。通过调查旅行社从业人员对于《旅游法》的认知，可以了解其对《旅游法》内容和实施情况的认知程度，为相关部门有效地实施旅游法提供第一手资料，很有实践意义。

二、文献回顾和概念界定

（一）近三年来关于《旅游法》的研究文献回顾

中国旅游研究院现任院长戴斌教授（2011）在其论文《论旅游权利应是旅游立法的宗旨和目标》中指出，保障旅游权利是旅游立法的最高宗旨与根本目标，并论述了保障旅游权利应成为旅游法的核心、灵魂和法理依据。[1]曾坚（2011）也在论文中表达了同样的观点。[2]同年，刘红婴（2011）提出由法律的本质、功能出发，旅游立法不可停留在局部利益上，也不可只解决眼前的琐碎的问题；[3]韩玉灵（2011）指出，基于我国国情，旅游法应选择综合立法模式；[4]王健（2011）在中国旅游发展笔谈中指出，旅游作为一种综合的社会现象，将以旅游者为核心，围绕旅游者的需求形成一个多元系统网络结构，旅游法要对这个结构上形成的各种社会关系进行全面综合的调整；[5]黄健雄（2011）认为我国需要一个能够促进旅游业持续快速健康发展的，并且更好地推动产业结构调整、扩大内需，更好地保护旅游经营者与旅游者合法权益的旅游法；[6]汤静（2011）认为要以博弈的方式提供开放的对话平台，博弈取代行政主导是促进旅游业有序发展的旅游法的关键理念；[7]李秀娜（2011）认为《旅游法》不仅要承载构建旅游产业综合协调机制和旅游管理体制的重责，还要承担旅游资源保护、开放和合理利用，规范和保障经营者和从业人员的经营活动，规范和有效管理旅游市场秩序，保障旅游者合法权益等；[8]柯永校、邹荣标（2011）指出，旅游法应当确立市场化原则，降低旅游经营者入门槛，且应当树立保护、实现和保障旅游者权利的宗旨；[9]汪传才（2011）认为《旅游法》应定位为调整基本的纵向旅游法律关系的“旅游基本法”；[10]孟凡哲（2011）认为《旅游法》应当定位为对各个旅游主体都具备权威和震慑力的“硬法”；[11]樊志勇（2011）提出要强化政府主导的旅游管理机制，并在行业内部建立监督检查体系，建立官方或民间的类似于旅游警察的执法队伍，将旅游行政管理部门及其公务员纳入行政监督系统内；[12]杨晓红、杨国良（2012）总结了近些年关于《旅游法》从理念到法律的演变过程，并最后指出，目前我旅游研究者对于旅游法理念以及旅游法的时代性和创新性研究明显不足，有待加强；[13]樊英（2013）阐述了《旅游法》的四大基本原则，即国家保护原则，社会效益、经济效益和生态效益相统一的原则，倡导健康文明环保旅游方式的原则，旅游业和旅游经营者的经营原则。[14]

总体来说，旅游学者们都非常重视对《旅游法》理念的研究，对《旅游法》实践过程的问题也有一定预见性研究，但对于旅游从业人员对于《旅游法》的认知尚未进行相关研究。

（二）相关概念和理论

（1）认知。“认知”是心理学界普遍使用的一个心理学术语，但是国内外心理学家在使用“认知”一词往往含义不同。一般认为，认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感觉的作用就在于获得信息。信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息的贮存和提取、使用。个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中都有相应的信息编码方式。信息的贮存就是信息在大脑中的保持，在记忆活动中，信息的储存有多种形式。信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。在认知过程中，通过信息的编码，外部客体的特性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息，再通过贮存，保持在大脑中。这些具体形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式，是客观现实在大脑中的反映。

（2）认知心理学。认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，20世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。 它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。

（3）三元交互定论。“三元交互决定论”是班杜拉在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分的优点并批判地指出它们各自不足的基础上提出的，他认为，人不是单向的受内在的倾向性或者外在的环境所决定和控制的，人的内部因素、行为和外部环境三者之间既相互独立，相互作用，又是相互决定的。[15]他提出的行为个体环境相互作用的三种模式（如图1）。班杜拉的交互决定论是在众多行为因果观中独具特色，它的独到之处就在于把人的行为与认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。此外，这种观点视环境、行为、人的认知因素为相互决定的因素，注意到了人的行为及其认知因素对环境的影响，避免了行为主义的机械环境论的倾向。[16]

图1 三元交互决定论模型

（4）旅行社从业人员。我国《旅行社管理条例》中指出：旅行社是指以营利为目的，从事旅游业务的企业。其中旅游业务是指为旅游者代办出境、入境和签证手续，招徕、接待旅游者，为旅游者安排食宿等有偿服务的经营活动。旅行社的营运项目通常包括了各种交通运输票券（如机票、巴士票与船票），套装行程，旅行保险，旅行书籍等的销售，与国际旅行所需的证照（如护照、签证）的咨询代办。最小的旅行社可能只有一人，最大的旅行社则全球都有分店。从狭义上讲，旅行社从业人员是指在旅行社工作的人员，广义上讲包含旅游活动涉及的吃、住、行、游、购、娱各方面的工作人员。包括直接从业人员和间接从业人员。如领队、导游、票务员、签证专员、计调员（旅游操作）等。

三、研究过程

通过制定《旅行社从业人员对旅游法的认知问卷》，在泉州的旅行社发放了250份问卷，回收了241份，其中有效问卷有237份，问卷有效率为98.34%；通过《旅行社从业人员对旅游法的认知访谈》对14位资深旅行社从业人员进行了深度访谈，掌握了一定资料。

通过SPSS20.0统计软件问卷进行描述性统计，针对237份有效问卷的受试者基本信息进行分析，如表1。就受试者性别来看，男、女性样本量分别为45%、55%，男性偏多；年龄上看，20～40岁是从事旅行社旅游工作的主要人群，占87%；从受教育程度看，具有大专或本科学历的占45%，具有高中或中专学历的占30%，还两者加起来超过了三分之二，而具有硕士学历的仅一名，可见旅行社从业人员的总体受教育水平处于中等水平；从职位上看，基层员工占55%，负责人及高层领导合起来共占45%，较为平均；从工龄上看，旅行社从业人员集中在工作了两年或三年，分别占到总被调查对象的38%和30%。在旅行社的调研中，99%的被调查者知道《旅游法》已于10月份开始实施，且对它有所了解。但，只有88.3%的旅行社工作人员从头到尾认真阅读了《旅游法》全文。有68.2%的旅行社在第一时间对从业人员进行了宣传和培训（如图2）。

调研中有57%的旅行社从业人员对于旅行社应根据《旅游法》做出调整表示赞同，有19%被调查对象表示非常赞同，认为旅行社应尽快调整过去旧的经营模式。如图3：

调研中有53%的旅行社从业人员认为相关部门应尽快出台《旅游法》相关实施细则。但，11%的旅行社从业人员对于《旅游法》的切实可行表示不赞同。37%的被调查对象对《旅游法》实施将带来的影响表示中立。65%以上的被调查者对《旅游法》中针对旅行社的相关规定表示赞同或非常赞同。其中，49%的从业人员非常赞同《旅游法》中旅行社对导游承担责任与义务的相关规定。31%的被调查者对《旅游法》中关于旅游服务合同的规定表示中立。关于《旅游法》中涉及的“零负团费”问题，接受调查的旅行社管理人员和导游们呈现多种态度，如图4：

四、研究结果分析

（一）外部环境是决定旅行社从业人员认知行为的潜在因素

环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。在调研过程中我们发现，有及时进行《旅游法》培训的旅行社的从业人员对于《旅游法》的基本认知总体较好，且对《旅游法》的内容均有所了解。这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生之后，要具体分析。在认知行为发生之前，发生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的规律。人们可以根据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结果，借此来调节人们的行为。由于人类能认识环境中事物的规律，所以不一定要直接和事物接触才可以获得经验，他们可以观察别人的行为结果，来调节自己的行为。[16]

（二）人的内部因素和环境的交互决定了旅行社从业人员的认知行为

在访谈过程中，我们发现，经过一段时间的实施，旅行社从业人员对《旅游法》存在主动去认知的情况。因为，只有尽可能多了解法规，才能避免触犯法规。人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。可见，环境中各种外部因素也会通过某种方式影响个体的自我调节过程。环境有利于建立自我调节功能，从而建立和发展自我反应的能力。

（三）旅行社从业人员对《旅游法》的认知是与其自身认知意识和外部环境交互作用的结果

由于在年龄上、受教育程度上、工作年限上、职位上的差异，旅行社从业人员对《旅游法》的认知不尽相同，表现出的行为也不同。所以认知过程是外部环境、个体内部因素、认知行为三者交互作用过程，而不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

五、结论

目前，旅行社从业人员对《旅游法》的认知存在很大差异，这是各种因素交互综合作用的结果。在有法可依的旅游市场条件下，旅行社从业人员对《旅游法》的认知程度一定程度上决定了所在旅行社的竞争力。当地政府旅游管理部门及旅行社经营者应当对旅行社从业人员尽可能多进行《旅游法》宣传和培训，使其提高对《旅游法》的认知，加深对《旅游法》理念的理解。

参考文献：

[1] 戴斌.论旅游权利应是旅游立法的宗旨和目标[J].旅游学刊，2011（3）：12-15.

[2] 曾坚.略论旅游法的立法定位[J].旅游学刊，2011（1）：9.

[3] 刘红婴.确立旅游法的坐标定位和价值取向[J].旅游学刊，2011（1）：5.

[4] 韩玉灵.基于比较的中国旅游立法模式选择[J].旅游学刊，2011（1）：6.

[5] 王健.旅游学人对国家旅游基本法的期盼[J].旅游学刊，2011（1）：7.

[6] 黄健雄.我们需什么样的旅游法[J].旅游学刊，2011（1）：8-9.

[7] 汤静，博弈.而非行政主导[J].旅游学刊，2011（2）：5-6.

[8] 李秀娜.关于旅游服务和旅游经营者外延的法律探讨[J].旅游学刊，2011（2）：7-8.

[9] 柯永校，邹荣标.旅游立法应当以市场化和旅游者权利为导向[J].旅游学刊，2011（2）：10-11.

[10] 汪传才.做大饼还是做小饼[J].旅游学刊，2011（3）：5.

[11] 孟凡哲.中国首部旅游法应定为“硬法”[J].旅游学刊，2011（3）：6-7.

[12] 樊志勇.进一步完善旅游监督管理[J].旅游学刊，2011（3）：7-8.

[13] 杨晓红，杨国良.从理念到制度――我国旅游法研究综述[J].河北法学，2012（1）.

[14] 樊英.解读《中华人民共和国旅游法》基本原则[J].消费导刊，2013（4）.

第7篇：认知心理学论文范文

[论文关键词]师范生 合作教学能力 广义知识观 程序性知识

目前，培养师范生的教育实践能力已成为高校教师教育的重要方向。合作教学能力是教师的重要专业素养之一，培养师范生的合作教学能力是职前教师教育的重要职责。本文以现代认知心理学的广义知识观为视角，从课程目标、培养机制、实践探索、养成策略等方面阐述师范生合作教学能力的培养。

一、合作教学能力：高校教师教育的重要目标

21世纪的社会生活要求人们学会共同生活，合作能力是当代人才的基本素质，因此培养学生的参与精神、合作能力是教育不可或缺的目标之一。在此背景下，联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏其中》报告把“学会合作”列为面向21世纪的四大教育支柱之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，新课改要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。有学者将新课程改革的这一目标简称为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。由此可见，国际社会及国家决策部门对合作学习十分重视。合作教学(抑或合作学习)“是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动”。合作教学能力是指教师顺利地运用合作教学的有关知识来开展合作教学所必备的，对教师顺利、圆满地开展合作教学直接起稳定的调节控制作用的个体心理特征的总和。根据社会的发展需求，大多数高师毕业生要在教育教学第一线工作，教师职业需要他们具有扎实的教育理论功底和初步的教育实践能力。因此，培养、提高师范生的教育实践能力是高校教师教育体系的重要职责。师范生要走进新课程、适应新课程，必须具备新课程实施所需要的合作教学能力。因此，合作教学能力作为教育实践能力的重要组成部分，理应成为服务于基础教育课程改革的高校教师教育的重要目标。

二、合作教学能力的知识观及其培养机制

(一)　广义的知识观及程序性知识学习简介

现代认知心理学认为，知识是主体通过与环境相互作用所获得的信息及其组织。信息加工心理学家J·R·安德森把知识分成陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识即关于世界“是什么”的知识，由关于世界是什么的论断构成；程序性知识被认为是用于具体情境中的算法或一系列操作步骤，即关于“如何做”的知识，由达成目标的方法或手段构成。一些心理学家又把程序性知识进行了分类，如有人把程序性知识分为三类：一类叫智慧技能，是用一套方法来对外办事的能力；一类叫认知策略，是用一套方法来对内调节自己的学习过程以提高学习效率的能力；还有一类叫动作技能，是用一套方法来协调肌肉运动、支配躯体活动的能力。传统知识观是狭义的知识观，仅指陈述性知识，现代认知心理学派持广义的知识观，认为知识既包括陈述性知识，又包括各种程序性知识。

现代认知心理学认为，程序性知识学习是学习者掌握陈述性知识并使其在一定条件下向程序性知识转化的过程，这一过程分为三个阶段，即陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段。在第一阶段，程序性知识以陈述性知识的形式被学习者学习，其过程与陈述性知识的学习过程相同，这一阶段的任务是学习者知道某一规则并能陈述该规则。转化阶段是指通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。自动化阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。陈述性知识的掌握及其向程序性知识的转化表明知识是如何转化为能力的。

(二)　合作教学能力的知识观及形成机制

“现代认知心理学主张用知识解释能力，赋予知识与能力以新的内涵，提出了能力的知识观，即把能力看作是通过学习而获得的后天‘习得能力’，用广义的知识来解释人类习得的能力，认为人类一切后天习得能力都是由知识构成的”。我国学者皮连生认为：“如果把能力限于后天习得的能力，则其内涵与外延与广义的知识相等。”基于此，笔者认为，合作教学能力主要由关于合作教学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成，是三类知识的有机统一体。现代认知心理学认为，获得了某种程序性知识也就意味着获得了运用某种知识解决问题的能力，因此从能力的知识观来看，合作教学能力的养成以通过学习而获得合作教学的程序性知识为标志。

目前的一些教育学公共课教学改革实践报告介绍了加强实践教学以培养师范生的教育实践能力的做法，却没有阐明其理论依据。笔者认为，现代认知心理学的程序性知识学习观科学地揭示了师范生合作教学能力的知识教学路径。合作教学能力的学习实质上是学习者掌握合作教学方面的陈述性知识并使其在一定条件下向合作教学程序性知识转化的过程。从程序性知识学习的一般过程来看，合作教学能力的形成过程要经历三个阶段：第一阶段为合作教学能力的认知阶段或陈述性知识阶段。这一阶段，师范生要在教师的组织指导下感知、理解并能陈述合作教学的有关基本知识。从陈述性知识向程序性知识的转化过程来看，在这一阶段，合作教学能力仅能以陈述性知识的形式存在，并不能说明师范生形成了现实的合作教学能力，因为能力表明的是人能够现实地改变世界，而不是仅仅说出这个世界是什么、为什么、如何去改变世界。第二阶段是通过应用合作教学规则的变式练习，使合作教学规则由陈述性形式向程序性形式转化。在这一阶段，教师要组织师范生进行合作教学变式练习，使之能够运用合作教学规则于自身的教学实践，较好地进行合作教学，形成初步的合作教学能力。第三阶段，亦即合作教学能力的自动化阶段，表明合作教学能力已完全形成。鉴于当前高师教师教育体系的现状，教育学公共课只能初步地培养师范生的合作教学能力，自动化阶段要延伸到师范生的未来教师职业活动中去。总之，教师培养师范生的合作教学能力就是要根据程序性知识学习的规律有效地组织他们开展合作教学程序性知识学习。

三、师范生合作教学能力培养的实践探索

为了培养师范生的合作教学能力，2010年笔者在07级物理学专业的教育学公共课教学实践中开展了如下循序渐进的工作。

(一)　开展合作教学理论学习，使师范生掌握合作教学的陈述性知识

形成合作教学能力的首要环节就是使师范生掌握合作教学的陈述性知识。因此，笔者要求师范生掌握必要的合作教学知识。2010年春笔者组织07级物理学专业的学生(全班只有30名学生)开展了合作教学理论知识学习，之前向学生提出了培养合作教学能力的计划，并印发了有关合作教学知识的学习材料，以利于学生自学。课堂讲授的内容主要包括：什么是合作教学、合作教学的意义、合作教学的过程、教师在合作教学中的作用、建立合作学习小组的策略、合作学习评价等。我们在后续的课堂教学中，通过提问、小测验等形式检查学生对合作教学的理解、记忆情况。事实表明，大部分学生对合作教学，特别是对如何开展合作教学的一些知识非常感兴趣，掌握得特别好。这为笔者开展合作教学奠定了良好的思想、知识基础。

(二)　践行合作教学理论，使师范生体验合作学习

为了使师范生进一步理解合作教学，笔者结合有关教学内容开展了合作教学。下面以“影响个体发展的因素及其作用”的教学为例，说明笔者的合作教学实践。在合作教学设计阶段，笔者首先确立了合作教学的目标：使学生全面深刻地理解“影响个体发展的因素及其作用”；使学生能够运用所学知识对教育口号“没有教不好的学生，只有不会教的老师”进行正确的判断与分析。然后将全班学生分成6个小组，每小组5人；各小组承担相同的学习任务；小组内进行任务分工，1人负责查询关于影响个体发展因素的各种观点，其余4人分别学习遗传素质、环境、学校教育、个体因素在个体发展中的作用；小组成员协商推荐一名小组长，负责小组学习活动的开展，推举一名记录员兼汇报员，负责对小组讨论观点进行记录并代表本组对外交流。小组成员要在课下独自学习有关材料、查找补充材料并在课堂上负责教会组内其他人。课堂上，笔者宣布课堂教学目标及教学安排，要求各小组承担相同任务者临时汇聚在一起成立专家小组，专家小组成员交流看法、加深理解、形成共识，然后各小组成员回到原来的小组，在小组长的组织下轮流向组内其他成员讲解各自承担的知识，做到包教包会。期间，笔者巡视、指点并了解各小组进展情况。在各小组学习的基础上，要求各小组派出汇报员代表本组面向全班汇报本小组学习情况，并接受教师的随机提问，其他4个小组对其汇报评定等级，确定各小组成绩。在基本知识学习的基础上，进入下一个环节：分析讨论教育口号。先是独立思考，小组内交流、讨论，在小组学习的基础上全班共同讨论。由于学生对基本知识已掌握，并且对要讨论的内容感兴趣，临近课堂教学结束时学生们还在各抒己见甚至辩论。合作教学实践经验证明，师范生在合作教学中体验到了合作学习的价值，感性地认识到了合作教学该如何组织。 转贴于

(三)　师范生“为师”授课，接受合作教学训练

为了发挥学生在课堂学习中的主体作用，培养其教师胜任力，笔者在教育学公共课中开展了学生“为师”登台授课的活动。鉴于07级物理学专业学生人数少，笔者要求每个学生至少两次登台授课，授课内容不限，可以是讲解教材知识，也可以组织学生讨论教育时事等。在第一轮登台授课之后，笔者要求学生以“教师”的身份开展合作教学。为此，者要求他们学习印发的合作教学材料，做好合作教学的知识准备。根据登台计划，本周登台的学生要在前一周写出合作教学教案，与笔者交流、协商，并在笔者的指导下做好其他准备工作。经历了前期的合作教学知识学习、合作教学实践观察、“为师”登台授课之后，学生对以“教师”身份开展合作教学已有信心。从学生的表现来看，大多数学生能够模仿教师的合作教学，有些学生甚至在合作教学的环节方面有所创新，例如有的学生在小组合作学习效果检查环节，要求各小组或写论文，或编写小品并表演等。当然，学生初次的合作教学演练还存在一些问题，比如在小组任务分工方面，还不能吃透“合作”的精神要求，在自身的教师角色表现上还有些不知所措等。为了提高全体学生的合作教学能力，笔者对登台授课学生的合作教学进行课堂点评，以鼓励为主，并提出改进意见。

四、师范生合作教学能力的培养策略

(一)　教师和学生要掌握必要的教育心理学知识

教育心理学关于知识的分类、知识的学习过程、知识教学的策略，尤其是操作性知识学习及其教学策略的相关知识，是教育学专业教师和师范生开展合作教学、培养师范生合作教学能力的知识基础。如果师生掌握了广义的知识观等有关内容，就能够较好地理解合作教学能力的知识观本质及其养成路径，并懂得如何开展合作教学。然而，据笔者对所在单位的了解，教师教育专业的教师对教育心理学的掌握与运用并不理想，他们的教育心理学知识陈旧，有的教师甚至连“程序性知识”都所知甚少，何谈运用。师范生对教育心理学知识的掌握少得可怜，而且零散、不牢固。据笔者了解，许多地方院校的心理学公共课只有36课时，课程内容多是普通心理学的知识体系，教育心理学的内容极少。高师院校从事教师教育的教师和师范生的教育心理学素养状况影响了师生合作教学的开展。因此，为了培养师范生的合作教学能力，教育学专业教师应该自觉地学习、运用教育心理学基本知识，更新自己的教育心理学知识结构；高师院校要通过心理学公共课课程内容、课时量、教学方法、教学评价等方面的改革，有效地促使师范生学习掌握教育心理学知识。

(二)　强化师生合作教学能力的培养意识

高校教师教育的重要职责在于使师范生掌握有关教育基本理论知识，逐步确立正确的教育观，形成初步的教育实践能力。然而，在教学实践中，一些教师满足于教育理论陈述性知识的低层次授受，忽视了培养师范生教育实践能力的职责与目标。有些教师会向学生介绍合作教学的有关陈述性知识，介绍新一轮基础教育课程改革所倡导的合作学习理念，有意或无意地拒绝培养师范生的合作教学能力，根本原因是这些教师缺乏培养师范生合作教学能力的目标、责任意识，这些教师需要更新教师教育理念，增强合作教学能力培养的责任意识。由于师范生就业的不确定性及部分学生志在考研，一些师范生的从教就业意识并不强，再加上现行的课程学习及教学评价重陈述性知识的掌握、忽视教育实践能力的养成，因此，部分师范生对于开展合作教学觉得费时、费力，参与合作教学的积极性并不高。鉴于此，加强师范生的专业思想教育，提高学生发展合作教学能力的思想觉悟是非常必要的。

(三)　为师范生提供合作教学的变式练习

从合作教学能力的形成过程来看，师范生掌握合作教学的陈述性知识固然重要，而合作教学的程序性知识由陈述性编码阶段向操作性编码阶段的转换最为关键，“程序性知识的学习，实质上是通过模式识别和操作步骤，形成条件与行动的联系，即通过变式练习而获得产生式的过程”。要培养师范生的合作教学能力，必须使师范生在变化的情境中练习和运用合作教学的规则或程序。如果师范生缺乏理论联系实际的机会，那么师范生获得的将是一堆关于合作教学的陈述性知识，而不是合作教学能力。教师应该组织学生开展合作教学的模式识别练习，使学生能够正确认识合作教学。不仅如此，教师还要把合作教学能力作为合作教学的动作序列(合作设计——目标呈现——集体讲授——小组活动——测验——反馈与补救)来组织学生进行练习，使学生通过程序化、程序的组合来形成合作教学能力。教师可以组织学生进行合作教学案例辨析，可以组织学生自选内容进行合作教学设计，组织学生根据合作教学设计进行登台训练，有条件的话还可以组织学生到中小学开展合作教学实践，在教育实习中接受“下水”训练。只有通过不断的变式练习、实践活动才能实现合作教学程序性知识从“能说”到“能做”的转化。

第8篇：认知心理学论文范文

【论文摘要】自1986年美国学者舒尔曼提出“学科教学知识”这一概念之后，教师知识的问题随即成为教师教育和教师教育研究的热点问题之一。为什么教师知识的问题会在20世纪80年代的中期引起人们广泛的关注和研究呢?本文从哲学认识论的转换、教育改革的发展、教师专业化运动的兴起、认知心理学的勃兴、有效教师的研究等五个方面来对这一问题进行分析和阐释，以求能理解和把握教师知识研究的全貌和发展线索，为进一步深化和促进教师知识的研究提供有益的帮助。

拥有知识的人才能当教师，这是自学校产生之日起人们就已形成的共识。但教师应该拥有哪些知识的问题，却在相当长的时期里没能成为人们关注的话题，人们一直想当然地认为这是一个不言而明的问题:教师应该拥有所教授学科的知识与技能，仅此而已。到了19世纪，虽然有些学者开始强调教学知识与技巧的重要性，开始关注教师的知识构成，但他们的论述是零散的，既没有形成一定的体系，也没有进行深人的研究，教师的知识还是“一个遗漏的范式”。直到20世纪80年代中期以后，特别是自1986年美国学者舒尔曼(Shulman )提出“学科教学知识(pedagogicalcontent knowledge)”这一概念之后，教师知识的问题才引起学者们的广泛关注，教师知识的研究才真正登上科学研究的殿堂，并随即成为教师认知研究和教师专业化发展研究的核心内容，成为当代教师教育和教师教育研究的热点领域之一。为什么是在20世纪80年代中期才由美国学者率先对教师知识进行关注和研究?即教师知识研究兴起的原因是什么?对这一问题的回答，既有助于深刻地理解和把握教师知识研究的全貌和发展线索，也有助于进一步深化和促进教师知识的研究。因此，本文就此问题进行初步的探讨和分析。

一、哲学认识论的转向

西方现代社会的发展，从一定意义上来说，就是一种由启蒙运动所引发的社会理性化的过程，无处不在的技术理性像一个挥之不去的梦魔，成为西方社会的主导意识形态。在这种意识形态下，知识被看做是可以包装并传授或出售给别人的商品，是客观存在并普遍适用的;教育和教学被看做是一个传授的系统，是一种技术性的事业;教师被看做是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，是手段一目的的中介人。因此，这种技术理性主义强调教师学科知识的掌握，强调对教师行为和技能的训练，强调对教师和教学的控制，忽视教学的情境性和复杂性，忽视教师在教学中的主体性地位，忽视教师知识的实践性、经验性和个人性，即忽视教师知识的复杂性，从而也就忽视对教师知识的研究及其重要性的认识。

从20世纪50-60年代开始，人们逐渐认识到科学技术虽然为人类提供了前所未有的物质财富和高质量的物质生活条件，但同时也带来了各种各样的负面影响，带来了人的异化和主体地位的丧失。在这种背景中，开始了对技术理性的审视和反思。特别是随着批判理论、后现代主义等哲学思潮对技术理性和实证主义的批判，使人们认识到由来已久的“手段一目的”范式的局限和不足，看到实践问题的复杂性和情境性，促进了批判思想、反思文化的兴起，这打破了客观主义知识观一统天下的局面，为教师知识情境化、多元化和个人化思想的形成，以及为后来质化研究、叙述研究和案例研究等方法的兴起，奠定了思想基础和方法论基础。另外，一些哲学家关于知识、认知和科学发展过程的研究，也为深化对知识的认识和对教师知识的研究提供了新的视野和手段。如，波普尔(K.R.Popper)的科学证伪思想，以及他在物质世界、精神世界之外，又提出有一个第三世界—客观知识世界的思想;库恩(T.S.Kuhn )科学发展图式和科学共同体的论述;波兰尼(M.Polanyi) "缄默知识(tacit knowledge)"概念的提出和阐述;哈贝马斯你Habermas)根据知识的兴趣，对知识进行技术性知识、实践性知识和解放性知识的分类和研究。

二、教育改革运动的深入

自1958年《国防教育法》的颁布开始，美国社会各界对教育关注的程度越来越高，对教育问题的批评越来越多，教育改革的浪潮一浪高过一浪。但无论是20世纪60年代的课程改革、70年代的“返回基础”运动、还是80年代初的综合改革，都没有取得预期的效果，都引起新一轮更加激烈的批评，这促使很多学者对美国教育改革失败的原因进行深人地思索和研究，最终发现:教师是教育改革成败的关键，那种把教师只是作为别人思想的被动实施者的自上而下式教育改革，是注定要失败的;教师应该在教育活动中发挥更积极主动的作用，教育改革必须置于教师掌握之中。有鉴于此，美国中小学教育质量调查委员会于1983年提出了一份标题为《国家在危急中:教育改革势在必行》的研究报告。报告的目标是追求教育的“卓越性”，它除了提出“新基础课”的改革与提高教育标准等要求外，对教师的专业训练标准和从教能力也提出了严格的要求，并提出要实施教师“职能测验”，要视学生的成绩支付相应的工资等。联邦教育部将此报告批转下发各州，要求各州按照报告的精神进行教育改革。这使教师在教育、教学和课程等方面拥有了更多的自主权和责任，而这些自主权与责任的行使需要教师拥有一定的知识和能力作基础，需要教师积极的思考和反思作保障，由此需要对教师的知识给予关注和研究;而教师“职能测验”的提出和实施，则更使教师知识的研究成为一种迫切的要求。

另外，美国20世纪60年代所进行的课程改革是以布鲁纳结构主义教育理论为指导的，它强调对智能结构与发展的重视，强调对学科基本知识结构的研究和重视，这在一定程度上也为教师知识结构的研究起到了铺垫和推动的作用。

三、教师专业化运动的发展

20世纪60年代，许多国家从对教师“量”的需求逐渐转变为对教师“质”的需求，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。因此，1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师专业化运动由此而开始，并越来越受到人们的重视，最终成为至今仍盛行不衰的世界潮流。

在教师专业化的进程中，最初是一种关注教师专业标准提高和专业地位提升的、外在的、群体的专业化。无论是专业标准的提高还是专业地位的提升，都需要以教师的知识作为手段和保障。因为，一般把一门职业认定为专业的标准是:归属于一定的团体或组织、具有完善成熟的知识与技能、具有高度的专业自主权、需要严格的训练和拥有一定的伦理规范，其中专业知识与技能是专业标准中的核心要素，它是一门专业具有不可替代性的根本条件。因此，对教师专业知识的关注与研究是教师专业化的必然要求。而到了20世纪80年代，人们越来越认识到，只有不断提高教师的专业水平，才能真正使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。这样，教师专业化的重心和主题就转向教师的专业发展。而教师专业发展的基本着眼点则是要通过丰富与发展教师个体的专业知识与技能，来提高教师的教育教学水平，这就使教师知识的研究成为促进教师专业发展的重要切人点。

四、认知心理学的勃兴

认知心理学的勃兴为教师知识研究提供思想准备和方法论准备。认知心理学的兴起，对20世纪上半叶一直统治着心理学界的行为主义思想进行了批判，揭示了行为主义刺激一反应范式的简单化、还原性的倾向，认为心理学只研究人的外部行为反应是不够的，外部行为反应要受到内部心理活动所左右，因而产生了研究行为背后的心理结构和心理事件的意愿，这种意愿一方面将研究的视角从对行为的研究引向对心理过程和内容的研究，形成了研究教师认知和学生认知的教育研究氛围，另一方面也催化出对知识本质和知识在个体头脑中如何组织的研究，为教师知识的研究提供了启示和参考。加涅(R.M.Gagne)对知识进行的分类，布卢姆((B.S.Bloom)对教育目标的分类和对学生学习的知识和技能进行的分类，都为教师知识的分类研究提供了启示;认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识，也促进对教师知识不同成分的理解，尤其是为认识教师知识的实践部分和内隐部分提供了帮助;认知心理学对概念知识的记忆与提取的研究，提出了层次网络和激活扩散等模型，描述了知识在头脑中储存的方式，为理解教师知识的构成和结构提供方法和原型。

五、有效教师研究的发展与转型

什么样的教师是有效的教师?怎样才能成长为有效的教师?这是有效教师(teacher effectiveness)研究的重要内容。从19世纪末开始的有效教师研究，经过大致三次主题的转换，于20世纪80年代中期转向了对教师知识的研究。

1.对什么样的教师是有效教师的研究

20世纪上半叶，教学的研究主要侧重于对学生学习的研究上，认为搞清学生的学习过程，教学就可以依此进行，因而对教学和教师的研究比较少。最早对教师的研究是通过描述有效教师和低效教师之间人格特征上的差异来探索影响教学有效性的因素。由于当时还没有测量心理能力、人格特质和态度等因素的工具和量表，因此早期的研究是让学生们对他们认为是最好的教师进行评价，或者由教学专家进行判断，从中寻找出好教师的特征，如有更好的教学技能、更多的学科知识、更严格的纪律、使学生产生更大的兴趣等。到了20世纪30年代，由于心理学家已经制定出测量人格特征的量表，开始对教师的人格特征进行测量，发现了有效教师一般具有自我控制、良好判断力、热心、体谅、有魅力等特征。所发现的这些特征，虽然在直觉上似乎应与有效教学有关联，但这些早期的发现并没有得到实验或经验的检验，即没有发现“好”教师的特点对他们做什么和他们的学生学到什么有多少影响。后来，随着“学业成绩测验”方法的运用，研究者们开始对有效教师的特征与学生学业成绩间的关联性进行了研究，结果显示，这种关联性远比预期的要低，在所有的情况中，只有不到30%的情况出现正相关。

2.有效教师做什么的研究

一方面由于有效教师是什么的研究没有取得可靠的结果，另一方面由于行为主义和过程一结果研究范式的影响，20世纪50-60年代，研究者认识到“教师做什么比教师是什么更重要”，并开始将研究的侧重点转向对教师课堂行为的研究，特别是对专家教师教学行为的研究，如进度、提问、解释、评价以及清晰性、指向性和热心等。这些研究都是将教学行为或教学方法与学生的学习成绩进行相关分析，其研究程序是精心设计的，研究过程是严格控制的，也取得了一些有用的、可靠的结果，有些结果甚至在当今的教学实践中仍在起作用。

但是，教学是一项复杂的活动. 并不像行为研究那样简单，教师的人格特征、情感因素、认知过程、行为活’动，以及学生的特点和反应、教学的情境等因素，都对教师的教学和学生的学习产生一定的影响，而且学生的学习成绩并不是测量有效教学的惟一因素，也不是教学的惟一目的，因而催生了对有效教师研究的新转向。

第9篇：认知心理学论文范文

摘 要：旅游目的地意象自20世纪70年代初产生以来一直是旅游研究中的热点问题，国内外此类研究取得了丰硕的成果。本文以对此类研究成果的述评为基础，从心理学角度分析了旅游目的地意象的构成和发展过程，提出“destination image”的翻译应体现该概念的心理学构成，从旅游者心理研究角度将其译为“旅游目的地意象”；旅游目的地意象研究应着力将抽象的概念推理和具体的实证测量相结合；在此基础上借助认知心理学理论成果提出了旅游目的地意象形成中的讯息加工过程及阶段模式。

关键词：旅游目的地；意象；心理学；属性定位

多年的研究证明，旅游目的地意象(destination image)的概念已经被普遍接受，并被看作是理解旅游者目的地选择行为过程中存在高度价值的概念之一(Baloglu和McCleary，1999)。早在20世纪90年代，旅游目的地意象研究就受到国内学者的关注，但因研究者不同的认识，对该专业术语的汉语翻译也不尽相同。多数学者将其翻译为“旅游目的地形象”，也有学者将其翻译为“旅游目的地映象”或“旅游目的地印象”。作者认为，“形象”更多表现出“目的地营销者”的主观意识和定位，但如果从“个体心理活动”角度看，“destination image”更多地表示了旅游者对目的地各类讯息加工的一种“意象图式”凝结。

基于上述的看法，本文以梳理和述评相关研究成果为基础，从心理学角度对旅游目的地意象的属性、构成及发生过程进行归总，以期对目的地营销者和相关研究人员有所裨益，推动该研究内容的不断深入。

一、意象(image)和旅游目的地意象(destination image)

“意象image”具有多元化的内涵和外延，在不同学科领域有不同的意义指向，在同一学科中的表义也是多样化的(胡立新，2002)。

1.意象(image)

意象(image)概念是Boulding于1956首先提出的。他指出，意象是人们主观价值和知识的凝结，对人的行为决策有着重大的影响，是个体和外界环境沟通的工具。Lynch(1960)认为，意象的形成是由特性(identity)、结构(structure)和意义(meaning)构成的，其性是特定场所的特质，特性若不强烈，在意象的形成过程中就会被忽略；另外，意象必须是一种物体的形态，而且能和其它物体发生相互联系，这种相互的关联特征就是结构；意义则是帮助个体来深入连接特质的，当各要素间的关系增多时，人脑中对事物所形成的意象就更加清晰和深刻。Rapoport(1977)提出，意象是一种凌驾于知识之上的抽象概念，包括过去的经验及现在的刺激；也就是说意象是个体主观的理解经验，而经验的积累是由个体对本身的及外界的经验积累组成的。Crompton(1979)认为意象是人们对某一物体、行为和时间所持有的信念(beliefs)、印象(impressions)、观念(ideas)与感知(perception)的总和。

Dicher(1985)提出，意象是所有的认知和情绪上的满足，是一个实体在个体心目中的整体印象，并非为单一特性组成，而且意象不只是客观的资料或细节，而是由各种不同侧面所构成的。因此，意象是一种态度或是概念，所包含的结构是多元的。Assael(1987)认为意象是针对特定对象经由一段时间整合不同来源讯息后的整体知觉。

吴佩芬(1997)认为，意象为一个事物停留在个体脑海中的图像，随着个体经验的积累，此图像将不断地重新组织；而此图像不仅包括事物的本身，还包含周遭事物与此事物的关联。栗志中(1999)认为，意象是一种包含了认知和情感因素的心理图像。邱博贤(2003)提出，意象是个体在受到外在讯息刺激后，以个人主观的经验判断，对相关属性产生非具体可见的知觉、认知及评价的整体或刻板的印象，这种印象并非恒久不变的，它会随着社会文化、感觉经验、价值判断等因素的改变而有所调整。

从上述研究中可以看出，意象是通过个体对知觉、认知及情感的评价而产生的，它往往被研究者定义为个体心目中对某一事物所拥有的信念、意见与态度，其结构组成具有多层级和整体性的特征，同时受个人主观经验、社会文化背景及外界讯息的影响。

2.旅游目的地意象(tourism destination image)

虽然旅游目的地意象已经被研究了30多年，但学术界至今仍未对其达成统一的定义。在大多数旅游研究中将旅游目的地意象定义为“印象”、“观感”或“心理表象”。Reynolds(1965)最早将“意象”应用于旅游研究中，他认为，“人类心理建构的发展是从环境整体讯息中选择的一些印象为基础的，个体在旅游活动中所形成的意象就是表现之一。”

表1 旅游目的地意象概念作者概念Hunt(1971，1975)旅游意象是指人们对于非居住地的一种知觉。Gunn(1972)旅游意象是目的地给旅游者留下的心理印象，是旅游者对目的地的一种个人主观认知。Crompton(1979)个人对于一个目的地的信仰、想法和印象。Assael(1987)个体根据各种来源的讯息总结出来的对目的地的看法。Phelps(1986)关于一个地方的看法或印象。Moutinho(1987)个体基于他们的知识水平和自我感觉而产生的对目的地的态度。Calantone et al(1989)对于旅游目的地的潜在认知。Embacher & Buttle(1989)经过调查，个体或集体所持的对目的地的想法或概念。Chon(1990)一个人对一个目的地的信念、思想、感情、期望和印象相互作用的结果。Dadgostar & Isotalo(1992)个体对于一个地方全部的印象或态度。Echtner & Ritchie(1993)个体对于目的地的整体的印象及对其特征的看法。Milman & Pizam(1995)普通公众对于一个地方，一件产品或一次经历在视觉上或精神上的印象。Lawson & Baud-Bovy(1997)个体对于特定地点持有的关于其知识、印象、偏见、幻想和情感的想法。Pritchard(1998)对于特定景区的一个客观或主观的印象。MacKay & Fesenmaier(2000)综合各类产品(景点)及其属性而构成的一个总体印象。Coshall(2000)个体对于目的地特征的看法。Murphy et al(2000)根据目的地的一系列讯息，个人组成的对旅游目的地的观感集合。Bigne et al(2001)旅游者对目的地的主观评价。Kim & Richardson(2003)随着时间的推移，个人对目的地整体印象、信仰、思想、期望和情感的总结。资料来源：根据本研究内容整理。

从表1可以看出，旅游目的地意象多被冠以心理学术语如知觉、印象、认知、态度和评价等加以解释，其中多数定义都显示“旅游目的地意象”包含了个体对旅游目的地的一种“印象”。金盛华(2005)认为，从社会心理学角度看，印象是指人在最初遇到新的社会情境时，主观上按照自己旧有经验为基础的理解，将情境中的人或事物进行归类所形成的关于人或事物的概念，是社会知觉过程的结果。此观点恰当地解释了旅游活动的社会属性，也说明了旅游目的地意象是个人心理功能对环境讯息加工和互动的结果。

需要说明的是，旅游目的地意象作为个体对旅游目的地各类讯息进行心理功能化加工的结果，不是一成不变的，这个结果会随着旅游活动的发展而发生相应的变化。Fakeye和Crompton(1991)以美国德克萨斯州的Lower Rio Grande valley为研究对象，比较未到访者、第一次到访者和重游者在5个意象因素上的关系，结果发现这三组受访者在“社交机会与吸引力”、“设施、食物、友善居民”、“自然及文化设施”、“住宿及交通”、“酒吧和夜生活”各个测量项目上均存在明显差异。另外，Chon(1990)、Hu和Ritche(1993)、Baloglu和McCleary(1999)的实证研究也证明了旅游者的旅游目的地意象会随着旅游阶段及活动时序的变化而发生变化。

鉴于此，本文将旅游目的地意象(destination image)定义为：潜在或现实旅游者对某一旅游目的地所持有的一种印象，该印象是个体的社会知觉对旅游目的地相关讯息加工的结果，它会随着个体旅游经验、价值观及外界讯息刺激等因素而发生阶段性的变化。

二、旅游目的地意象的构成及过程

1.旅游目的地意象构成的心理维度

“意象”属于心理层面，较为抽象，因此，旅游意象研究自Hunt(1971)开始至今，研究者对于意象的构成仍然没有一个统一的看法。Echtner和Ritchie(1993)提出了旅游目的地意象概念构架，其中包含3个连续性维度：整体(holistic)和个别(attribute)属性、功能(functional)和心理(psychological)属性、普遍(common)和独特(unique)属性。虽然他们提出的3个连续性维度得到学者的广泛认同，但大部分都是在概念上被引用，完全应用于实证研究的还比较少见。Balogulu和McCleary(1999)所提出的旅游目的地意象构成包含了3个基本维度：认知意象(cognitive image)、情感意象(affective image)及其二者共同构成的旅游目的地整体意象(overall image)(见图1)。Beerli和Martín(2004)从实证层面对Balogulu和McCleary(1999)所提出的旅游目的地意象构成进行了延伸研究，揭示了旅游目的地意象成因主要受个人因素(personal factors)和讯息源(information sources)的影响(见图2)。该实证研究说明了旅游者会因为讯息来源的不同(如旅游业相关人员、宣传、导游手册、亲朋的口碑效应等)产生不同的认知意象，而动机会影响情绪性的评估，旅游者的社会人口学特征(性别、年龄、社会、阶层、国籍)也会影响其旅游目的地意象。

图2 旅游目的地意象形成的路径模式

资料来源：Beerli和Martín(2004)。

从知觉理论看，人们对环境讯息的收集和加工，实际上是一种知觉、认知和评价相互结合而共同构成的连续过程(Rapoport，1977)。认知是人们对于某一地区的态度或信念的总和，个人所接受的外部刺激将有助于形成认知意象(Gartner，1993)。认知是个体对旅游目的地某种事物的看法和知识构成，也可以说是个体对目的地某事物物理属性的特定信念或理解。个体认知是个体理性知觉对外界环境的评价，在指导个体行为中处于主导地位。因此，认知意象在旅游目的地意象构成中占据了主导地位。

情感评估可以被看作是个体对某一产品的态度，当把旅游目的地看作一种产品时，在产品与情感的相互作用下就会产生目的地意象的情感成分。Gartner(1993)将目的地意象中的情感意象定义为：不同利益个体根据自身旅游需求对目的地的评价。Baloglu和McCleary(1999)则认为情感意象是个体对目的地某种事物的感觉及依附感，或是对目的地某种事物的知识情感。由此而产生的旅游者对目的地情感层面的联想(affective association)是旅游者对目的地所产生的特殊情感联结，当旅游者对此目的地具有正向的情感联想时，则可能考虑前往；反之，则放弃到访该地(Woodside和Steven，1989)。情感意象是在认知意象的基础上形成的，当旅游者面对一系列有意义的外界讯息并对其有所认知、评估后，情感意象继而产生。在情感意象实证测度上，Balogulu和McCleary(1999)的研究将情感从认知中独立出来，并将其划分为8个维度：愉悦(pleasant)、不愉悦(unpleasant)、无精打采(sleep)、激励人心(arousing)、放松(relexing)、沮丧(gloomy)、振奋(exciting)和烦恼(destressing)。总之，不论特定对象是单独经由认知或情感评估，或是经由相关知觉(旅游经验)内化后的情感唤醒，各类旅游目的地意象要素将最终整合，并生成对旅游目的地的整体意象。

2.旅游目的地意象的发生阶段及过程

旅游目的地意象的构成具有复合型和多面性特点，对其形成形式进行划分必然存在一定的分歧。Reynods(1965)提出，意象是潜在旅游者在众多印象中选择某部分印象所形成的心理结构，是潜在旅游者对旅游目的地总体印象生成的心理基础。Gunn(1972)以意象形成的阶段模式解释了不同讯息对意象形成的影响，并将旅游目的地意象划分为原始意象(organic image)和诱发意象(induced image)。Fakeye和Crompton(1991)延续了Gunn的理论，基于意象理论及概念上的构架，将旅游目的地意象延伸划分为原始意象(organic image)、诱发意象(induced image)和复合意象(complex image)。Gartner(1993)尝试发展了旅游目的地意象形成的理论基础，提出旅游目的地意象形成是由3个不同阶段但又相互关联的部分构成：在认知意象(cognitive image)阶段游客对于已知的特定对象特性进行评估或了解；情感意象(affective image)和游客旅游目的地的选择动机相关；在意动意象(conative image)阶段游客分析所有内部和外部讯息并从众多旅游目的地中选择一个适合的旅游目的地。

旅游活动的本质是一种人类自我完善和发展的自觉活动或经历(马耀峰，白凯，2007)。虽然多数学者认为其目的是追求身心愉悦，但从深层次看，旅游活动是人类自发地通过旅游来认识自然和社会，求解自然和社会发展及运行规律的过程。因此，作者认为，旅游目的地意象形成的过程也是个体对目的地各类讯息进行加工和解释的归因过程，该过程可能是自发的，也可能是有意识的，它和旅游者的动机、决策及体验密切相关，其意象成型过程遵循Fakeye和Crompton(1991)提出的旅游目的地意象呈现规律(原生意象、诱发意象和复合意象)(见图3)。

和以往研究不同的是，本文所提出的旅游目的地意象形成过程强调个体对讯息的加工和旅游动机在旅游目的地意象最初形成中的作用。传统研究认为需求是人产生动机的主要原因。简单讲，个体心理会努力去实现一种平衡和稳定的状态。当这种平衡和稳定状态被打破的时候，也就是需求和欲望产生以后，动机随之产生，具体的行为也就产生了。因此，动机可以被定义为一种由于不满而产生的内在动力，正是这种内在动力促使个人去进行一个特定的活动(Martin et al，2008)。旅游动机也是在需求基础上产生的，其中的推动因素多和个人内在心理需求有关，如逃逸、放松、求知、娱乐等；拉动因素也被界定为“个人旅行的心理―社会动机”(Baloglu和Uysal，1996)，是个人选择外出旅游的外部原因。

20世纪60年代西方兴起的认知心理学理论，是用讯息加工的观点看待人的心理活动，认为人的心理过程是一个主动搜寻讯息、接受讯息并在一定的心理结构中进行加工的过程(方俊明，1990)。当人们旅游动机产生后，虽然没有到访过旅游目的地，但通过内省经验，旅游目的地仍然能在他们头脑中产生出一个意象，通过对该意象进行处理和加工，就形成了旅游目的地的原始意象(organic image)。在进一步的讯息搜索及分类加工后，个体会决定是否继续讯息搜索或放弃旅游计划。放弃即表明旅游决策失败，个体对旅游目的地将形成一个模糊的意象结果。当个体继续进行目的地讯息搜寻并决定出行后会形成旅游目的地的诱发意象(induced image)；通过在旅游目的地的各类体验活动，旅游者会不断修正自己的目的地意象；在旅游活动结束前，旅游者将形成最终的旅游目的地复合意象(complex image)。因为意象是通过一连串的讯息传播及认知过程形成的(Reynolds，1965)，因此，旅游目的地意象的形成过程就是旅游者对相关讯息的“筛选”及“扩大”过程，也就是说，旅游者在旅游目的地活动过程中可能会选择性地接收目的地讯息(或者仅接收特定的目的地讯息)，这时旅游者会对这些讯息加以判断，进而扩大组合成旅游目的地整体的意象。

图3 旅游目的地意象形成中的讯息加工过程及阶段模式

三、结语

20世纪70年代，旅游目的地意象开始进入旅游研究者和经营者的视线，经过30多年的发展依旧保持着旺盛的生命力，显示出旅游目的地意象研究会随着旅游产业的发展不断深化。旅游者对旅游目的地意象的评价不论是正面还是负面的，都需要从个体心理角度对其进行测定和评估，以此来保证目标市场研究的有效性，确保旅游目的地在市场竞争中的优势持续不断。

认知心理学产生后，心理学家找到更为客观的研究方法推动了意象问题的研究。认知心理学派的学者从讯息加工的角度将意象(image)定义为当前不存在的事物的一种知识表征，它代表着一定事物，传递着它们的讯息，具有鲜明的感性特征(彭聃龄和张必隐，2004)。从该视角看，意象可以是过去所经历过的事物或时间的简单再现(记忆意象)；也可以是记忆意象的重新组合(想象意象)；既有视觉意象、也有听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动等等意象类别。而旅游目的地意象正是包含了上述种种的心理学属性特征。

从本文的文献述评过程中可以看出，旅游目的地意象研究始于西方，其研究已从最初的概念探讨深入至抽象概念维度和实证研究相互关联。这也表明该研究内容正在向更加细微化的方向延伸。通过更细化和深入的研究能清晰地发现具体的目的地意象形成因素，更易于旅游经营者进行有针对性的市场营销活动，这也是国内该领域研究值得注意、借鉴并加以努力的方向。

参考文献：

[1] Asseal H.Consumer behavior and marketing action[M].Boston：Kent Publishing，1987.转引自Fakeye P C，Crompton J R B.Image difference between prospective，first-time，and repeat visitors to the lower Rio grand valley[J].Journal of travel research，1991，30(2)：10-1.

[2] Baloglu S，McCleary K W.A model of destination image formation[J].Annals of Tourism Research，1999，26(4)：868-897.

[3] Baloglu S，Uysal M.Market segments of push and pull motivations：a canonical correlation approach[J].International Journal of Contemporary Hospitality Management，1996，8(3)：32-38.

[4] Beerli A，Martín J D.Factors influencing destination image[J].Annals of Tourism Research，2004，31(3)：657-681.

[5] Bigne J E，Sanchez M I，Sanchez J.Tourism image evaluation variables and after purchase behaviour：Inter-relationship[J].Tourism Management，2001，22(6)：607-616.

[6] Boulding K E.The Image[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，1956：10-11.

[7] Calantone R J，Di Benedetto A，Hakam A，Bojanic D C.Multiple multinational tourism positioning using correspondence analysis[J].Journal of Travel Research，1989，28(2)：25-32.

[8] Chon K S.The role of destination image in tourism：a review and discussion[J].The Tourist Review，1990，45(2)：2-9.

[9] Coshall J T.Measurement of tourists’ images：The repertory grid approach[J].Journal of Travel Research，2000，39(1)：85-89.

[10] Crompton J L.An Assessment of the Image of Mexico as a Vacation Destination and the Influence of Geographical Location upon the Image[J].Journal of Travel Research，1979，18(4)：18-23.

[11] Dadgostar B，Isotalo R M.Factors affecting time spent by near-home tourists in city destinations[J].Journal of Travel Research，1992，31(2)：34-39.

[12] Dicher E.What’s in an image?[J].Journal of Consumer Marketing，1985，2(1)：75-81.

[13] Echtner C M，Ritchie J R B.The Measurement of Destination Image：An Empirical Assessment[J].Journal of Travel Research，1993，31(4)：3-13.

[14] Embacher J，Buttle F.A repertory grid analysis of Austria’s image as a summer vacation destination[J].Journal of Travel Research，1989，27(3)：3-7.

[15] Fakeye P C，Crompton J L.Image differences between prospective，first-time and repeat visitors to the Lower Rio Grande Valley[J].Journal of Travel Research，1991，30(2)：10-16.

[16] Gartner W C.Image formation process[J].Journal of Travel and Tourism Marketing，1993，2(2)：191-215.

[17] Gunn C A.Vacationscape：Designing Tourist Regions[M].1972.转引自Echtner C M，Ritchie J R B.The Meaning and Measurement of Destination Image[J].Journal of Tourism Studies，2003，14(1)：37-48.

[18] Hu Y，Ritchie J.Measuring Destination Attractiveness：A Contextual Approach[J].Journal of Travel Research，1993，32(2)：25-34.

[19] Hunt J D.Image：A Factor in Tourism[J].1971.转引自Hunt J D.Image as a Factor in Tourism Development[J].Journal of Travel Research，1975，13(3)：1-7.

[20] Hunt J D.Image as a Factor in Tourism Development[J].Journal of Travel Research，1975，13(3)：1-7.

[21] Kim H，Richardson S L.Motion picture impacts on destination images[J].Annals of Tourism Research，2003，30(1)：216-237.

[22] Lawson F，M Baud-Bovy.Tourism and recreational development[J].1977.转引自Baloglu S，McCleary K W.A model of destination image formation[J].Annals of Tourism Research，1999，26(4)：868-897.

[23] Lynch K.The image of the city[M].Cambridge：MIT press，1960：11-13.

[24] MacKay K J，Fesenmaier D R.An exploration of crosscultural destination image assessment[J].Journal of Travel Research，2000，38(4)：417-423.

[25] Martín H S，Ignacio A R B.Exploring the cognitive-affective nature of destination image and the role of psychological factors in its formation[J].Tourism Management，2008，29(2)：263-277.

[26] Milman A，Pizam A.The role of awareness and familiarity with a destination：The Central Florida case[J].Journal of Travel Research，1995，33(3)：21-27.

[27] Murphy P，Pritchard M P，Smith B.The destination product and its impact on traveller perceptions[J].Tourism Management，2000，21(1)：43-52.

[28] Moutinho L.Consumer behavior in tourism[J].European Journal of Marketing，1987，21(10)：5-44.

[29] Phelps A.Holiday destination image―the problem of assessment ：An example developed in Menorca[J].Tourism Management，1986，7(3)：168-180.

[30] Pritchard M P.Responses to destination advertising：Differentiating inquiries to a short，getaway vacation campaign[J].Journal of Travel and Tourism Marketing，1998，7(2)：31-51.

[31] Rapoport A.Human Aspects of Urban Form：Towards A Man-Environment Approach to Urban Form and Design[M].New York：Pergamon Press，1977：438.

[32] Reynolds W H.The role of the consumer in image building[J].California Management Review，1965(7)：69-76.

[33] Woodside A G，Steven L.A General Model of Traveler Destination Choice[J].Journal of Travel Research，1989，27(4)：8-14.

[34] 方俊明.认知心理学与人格教育[M].西安：陕西师范大学出版社，1990：64.

[35] 胡立新.“意象”(Image)在不同学科语域中的表义辨析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2002，38(2)：36-40.

[36] 金盛华.社会心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：104-105.

[37] 栗志中.主题园游客游憩行为与意象关联之研究[D].台中：朝阳科技大学企业管理研究所硕士学位论文，1999.

[38] 马耀峰，白凯.基于人学和系统论的旅游本质的探讨[J].旅游科学，2007，21(3)：27-31.

[39] 彭聃龄，张必隐.认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004：229.

[40] 邱博贤.观光意象、满意度与行为意象间关联之研究――以宜兰地区四大休闲农场为例[D].台北：世新大学观光研究所硕士学位论文，2003.

[41] 吴佩芬.主题园游客对主题意象认知之研究――以六福村主题游乐园为例[D].台中：私立逢甲大学土地管理研究所硕士学位论文，1997.

A Review of Researches on Tourism Destination Image Positioning：a Psychological Perspective

BAI Kai

(School of Tourism and Environment，Shaanxi Normal University，Xi’an 710062，China)