思想品德表现论文精选(九篇)

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第1篇：思想品德表现论文范文

关键词：思想品德 课堂教学 培养 创造思维

新课程标准指出：“科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。”而近几年来，随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想品德课难上，现在的学生难教。学生的体会是思品课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思品课的教学效果，更难以实现思品课的智育和德育双重功能。笔者认为作为思想品德教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。根据多年的教学经验，探讨了新课程背景下初中思想品德教学中培养学生创造思维的策略。

一、激发学生欲望，培养学生的创造意识

兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会促使你产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快地投入到创新活动中去，主动积极地追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们不妨创设情境教学，或者巧设疑问，在思想品德课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考、去探索、去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事、漫画、图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求。要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面，教师要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发学生兴趣，激活课堂教学，进而改变学生对政治课不感兴趣的状况。学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。可见，只要教师充分运用自己的知识和智慧去启发诱导，努力提高学生的学习兴趣，就一定能使学生爱学习，促使学生产生创造意识。

二、巧妙设疑，培养学生的创造思维

学起于思，思源于疑，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就要承担授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，创造思维能力也得到发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，让学生积极主动地发现问题，而不是单纯地被动地思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度。所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力、理解能力、分析问题和解决问题能力的最佳教育点。教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。

三、拓展教学视野，培养学生的创造思维

兴趣是最好的老师，在学生中组织兴趣活动与小论文比赛，在一定程度上可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织。兴趣活动小组可以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法、论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想品德课的积极性，加深学生对思想品德教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想品德教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，值得每一个思想品德教师积极组织和开展。这样更有利于促进学生创造思维的健康发展。

四、重视实践，培养学生的创造思维

目前很多学生认为学习思想品德课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，向学生阐述与思想品德内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，我为学生补充近几年势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《国家法》的制定时事材料，引导学生分析活动的本质。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验，使学生的理性思维提升到一定高度。

总之，创造思维能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们应努力追求创造思维能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

参考文献：

第2篇：思想品德表现论文范文

【关键词】思想品德；问题；策略

长期以来中学思想品德课教学一直陷入一个“怪圈”：上课时教师勤勤恳恳讲道理，复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时却效果不佳。课堂教学显得极为单调、乏味，课堂气氛显得十分沉闷。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。我们的思想品德课堂存在低效、无效、甚至负效的问题。如何改变这一现状？就是变革课堂教学方式，解放老师，把思想品德课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

一、初中思想品德课堂存在的问题

（1）“用教材教”实际上还是教教材。“用教材教”是新课程的一个重要理念，为充分调动教师的教学经验和教学智慧，对教材的二次开发――合理重组教材内容、合理整合课程资源、突出探究的知识体系预留了很多空间。有的课堂仍然坚持“以本为本”，照本宣科，不能突破教材的束缚，更不能对教材进行精细加工和延伸，大大降低了新课程的作用。

（2）满堂问答阻碍了学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问答像连珠炮，一个接一个，而且又多是一些简单化、填空式的问答，学生回答整齐划一，看似积极主动地参与了，实际上没有思维的深度和广度了。这种简单的“问答式”课堂，低思维量的“假问题”限制了学生思维的展开，影响了教学重点的解决和难点的突破。

（3）教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少，甚至有个别教师还在满堂灌。时间是最重要的资源，老师占用多了，学生可用的时间就相应的减少了。

（4）教师活动仍局限在讲台上，还没有真正从讲台走到学生里。学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。学生上台演算、讲读、训练的机会不多。

二、解决初中思想品德课堂问题的策略

1.激发学习兴趣，加强学法指导

以往思想品德课教学总让学生有一种“干巴巴说教”的感觉。学生的这种“评价”确实指出了思想品德课教学的弊端。为什么一门针对性这么强的课程却让学生认为是“说教”呢？原因就在于部分教师上课时仍沿袭那种“满堂灌”“注入式”的教学。这种照本宣科或漫无边际胡扯的教学模式，严重忽视了学生作为学习主体的作用。为了改变教师“说教”，在课堂教学中我有意识地让学生来说，让学生通过学习，自己来说服自己。因此，每上完一单元之后，我就要求学生结合现时生活写篇小论文。在指导学生写小论文时，主要是抓“近、深”两字。所谓的“近”指注重引导学生认真观察、了解、分析自己身边的事物、问题，然后结合所学的知识撰写出较有新意的小论文。由于要求写的都是自己身边的事情，所以很容易引起学生的关注和思考。这样，既有利于开拓学生的视野，拓宽学生的思路，又有利于提高学生的思想认识。所谓的，“深”则是指引导学生对所述问题的分析要有―定的深度。由于学生受主观因素的限制，往往对问题的分析容易泛泛而谈，缺乏一定的深度。因此，我就引导学生积极动脑，仔细推敲，努力揭示事物的本质。这既有利于充分挖掘学生的思维潜力，使其积极思维，又能增强其分析问题和解决问题的能力。这种“小论文”的教学实践过程既加深学生对已学知识的理解和掌握，同时又能提高学生运用所学的知识去解决现实生活中的一些实际问题的能力。同时又消除了“说教”的这种感觉，培养学生的思维能力，达到了知、行、意的统一。

2.营造宽松环境，培养主动探究

学生是课堂学习的主人，教师应该为学生营造一种生动活泼的学习氛围以及宽松的教学环境，为学生提供自我展示的机会，让学生能够主动地学起来，使学生敢做、会做。多给学生一些机会，让学生放飞思想放飞灵魂。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，手使脑得到发展，使它更加明智。所以，在整个课堂教学中贯穿一个“动”字，有意识的加强学生动口动手动脑能力的培养，能让学生自己说的就让学生自己说，能让学生自己做的就让学生自己做，能让学生自己想的就让学生自己想。在“动”的过程中，教师要注重点燃学生创新思维的火花，培养学生积极主动地参与探究问题、创造性地解决问题的态度和能力，使学生在“动”的过程中去思考，去创新，去发展，扩大教学信息的交流，形成学生自己的主体精神和创新能力。

3.要理论联系实际，加强各种社会实践活动

社会实践是促进中学生把各种理论知识转化为创新精神、实践能力等自身素质的中心环节和动力源泉。因此，思想品德课教师要积极主动地通过带领学生参加农村劳动，到工厂参观访问，到部队受训，参加公益活动等多种形式和参与社会实践基地等建设，不断强化学生社会实践活动，保证“教育与社会实践相结合”这一方针得以认真贯彻执行。

总之，在新的课程标准实施的背景下，作为基础教育工作者，我们要从理论上去领会新课程标准对思想品德活动课的要求，同时应更多地在实际教学中，去正确地把握思想品德活动课的本质和特点，以真正做到通过新的学习方式，促进学生多方面的情感、把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。

参考文献：

第3篇：思想品德表现论文范文

[关键词]思想品德评价 存在问题 对策分析

一、关于中学思想品德评价的文献综述

重庆市巴县中学教师郭荣在其论文《浅谈中学生思想品德评价的不同方式》中提出品德评价对学生的品德形成具有重要意义。它引导广大学生，按照国家对中学生的基本要求这个标准方向去努力；它指出中学生品德的优劣程度，行为表现的好与差、正确与错误，发挥诊断功能；它能引起学生强烈的情绪体验，激起行为动机，进而发挥强化良好品质，抑制不良品质，起到扬善抑恶的作用。席家焕在其论文《中学生思想品德的定量平价》指出学生的思想品德形成也是个体思想品德方面知、情、行由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程，虽然中学生的思想复杂多变、千发万别，但不是虚无漂缈.不可捉摸的，它和其它事物一样，是可以用数量来表示或量化的。冯建军在其论文《学生思想品德评价的量化方法探讨》一文指出，所谓思想品德评价就是教师、学生群体（包括自己）依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质、思想行为等做出一定的价值判断。思想品德评价是学校思想政治教育工作评价的重要组成部分，其目的是促进学生良好思想品德的形成。在我国传统的学校管理中，学生思想品德的评价一向采用等级记分的方法，即用甲、乙、丙、丁或优、良、中、差四等表示，这种方法虽容易区分学生的品德等第，便于实行，但划分时标准很难把握，且有点粗略。粉碎“”后，适应高考的需要，实行了品德操行评定法，这种方法对学生品德考查，只写评语，不分等级，利用这种方法虽然简便易行，能反映学生思想品德的主要特点和发展状况，也曾对中学教育和高招选优起了一定的积极作用，但这种只用语言对学生思想品德的定性描述，往往是写得模糊、抽象、笼统，难以区分学生品德存在的差异，不利于比较。近几年来，在片面追求升学率的影响下，学生的操行评语多是只写优点，不写缺点，使得招生工作者根本无法择优。

二、 “人本”评价与“绩本”评价

（一）对“绩本”评价的审视与反思

所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等第，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间的存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。这种只重学习成绩的评价往往事与愿违。事实上，成绩好的学生，并不一定思想好、品行正、求上进，他们也可能存在思想上、心理上，甚至学习动机、态度和习惯上的种种问题。

（二）“人本主义”对评价的意义

关于人的学说，科学地揭示了人的本质，认为“人是一切物的尺度”，提出了以人为本，全面发展的观念。我国改革开放背景下兴起的教育人本论，是以辨证唯物主义为指导的、融我国儒家“人本”教育传统与现代西方“人本主义”教育理论于一体的教育思潮。其基本涵义是：发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促进人的全面提高。

（三）全面评价学生，正确处理好“人本”与“绩本”的关系

人的发展是教育的出发点和归宿，人的发展应当是全面的发展、整体的发展和个性化的发展。对学生学习成绩的评价是需要的，但是，中学生品德评价更应当是对学生的品德形成和发展作全面的评估。评价中要正确处理好“人本”与“绩本”的关系，以人为本，体现全面发展原则和个性化发展原则。

三、当前思想品德评价中存在的主要问题

（一）品德测评指标的设计问题

科学的品德测评在很大程度上依赖于指标体系的科学化。从目前的品德测评工作的实践来看，指标体系的设计质量依然存在许多不尽如人意之处，其中问题较为突出的便是指标体系的可操作性问题。

在现实中，人们为了求得指标的可操作性，将指标体系设置得过分细致和具体，甚至出现了包含几十条指标的庞大指标体系。但其效果却适得其反，由于其过大过重的工作量而不被人们所欢迎和接受。但如果指标过于笼统、抽象，人们无法通过指标去获得有关应测评对象的思想品德特征的信息，那么，测评的有效性就会受到影响。因此，如何兼顾品德测评指标体系的客观性和可操作性是品德测评研究中人们关注的重点。

（二）品德测评的量化问题

目前，全国各地中小学品德测评，普遍喜欢实行量化。科学而又合理的量化具有现实意义：有助于克服品德测评过程的许多主观臆断性；有助于提高学生品德测评的效率与效果；有助于德育管理与德育研究；有助于强化德育工作。

“量化”是否能全面、真实、精确地反映学生的真实水平。“量化”实际上只重视对学生行为结果的评分，并不注意行为过程，因此有些学生的行为不是出于对品德测评目标的自觉遵守，而是为了躲避扣分，争取高分，是一种表面行为。这样就导致学生品德得分的多少与他们的实际水平挂不上钩。

（三）思想品德测评方法实践可行性的问题

在思想品德测评中，人们总是刻意追求它在理论上的完善性和方法上的先进性。如目前有关研究人员提出采用模糊数学或其他先进计量手段的测评方法。虽然它们在技术上都有一定的先进性和科学性，但中小学教师却不愿接受或难以接受，主要是计算操作繁琐，不便人们使用。

因此，如何使思想品德评价更具针对性，能科学而准确地确定学生发展的水平，仍需要广大教育工作者在实践中继续进行探索。

（四）评价目标不够明确，评价的标准不够科学的问题

目前的思想品德评价过程中却存在着评价目标不明确的现象。很多学校"为了评价而评价"，没有真正意识到这项评价活动的重要性，弄清楚所要达到的目标。他们仅仅将之作为学校德育工作不得不完成的一部分。中学阶段，包括入党、评优、高考升学等等一系列的活动都不可避免地涉及到对学生思想品德状况的考察。在这种压力之下，学生为了自己的前途，学校为了升学率和荣誉，往往就会将这种品德评价活动给"利益化"。这种评价目标的扭曲势必影响每个学生的健康成长和整个德育工作的质量。

（五）评价的方法和主体过于单一，不够多样化的问题

评价方法的单一性在这里主要表现为：评价主体只重视定性评价或者只重视定量评价。不可否认这两种手段在学生思想品德评价方面都有各自的优点，但是单独使用所得到的评价结果却都是缺乏科学性的。定性评价的优点是可以让人对于被评价者的思想品德有个整体、宏观的认识。缺点是这种评价不能很好地展示学生们品德发展的历程。

四、针对当前思想品德评价中存在问题的改进建议

思想品德测评虽然存在诸多问题，但对学生道德的发展仍具有积极意义，仍然是德育中的重要组成部分。为此，我们提出一些对中小学的思想品德测评进行改进的建议。

（一）完善评价内容、建立科学评价标准

1、不断完善评价的具体内容

针对测评标准、内容的不确定，我们认为应该保留真正意义上的道德品质的内容，将其他非道德教育的内容放入其他相应的测评之中。比如，以一般人们常用的品德检测与评定指标体系的结构形式为例，品德分为道德品质、法纪品质、政治品质和思想品质四个部分。每一个部分之下，又分为不同的内容。但真正属于学生道德发展范畴的并不多。法纪观念中的学法、守法和用法，与法制教育的关系更为密切。政治品质中的社会主义民主政治观念、社会主义公民意识和主人翁精神、社会主义民主生活习惯，则与思想政治教育密不可分。对这些内容的评价不应在道德评价中进行。只有比如家庭道德心、社会公德心等内容才是道德教育需要重点关注的问题，因此也才是品德测评的主要内容。让思想品德测评真正做到名副其实，是品德测评发挥作用的基础。

2、建立科学合理的品德评价标准

在整个道德评价过程中，拥有一套科学合理的品德评价标准是至关重要的一个环节。评价活动只有按照统一的标准才能使得评价结果具有可信度。

制定一套科学合理的品德评价标准，首先存在一个依据的问题。"究竟我们应该依据什么来确定这一标准？我们认为可以从以下两方面努力：第一，国家出台有关德育工作的法规、政策。第二，不同时期社会需要。

依据问题解决后，还有另一个更现实的问题：怎样建立一套合理、科学的思想品德评价标准。这里，有两点必须要坚持，既要考虑评价标准各项指标的完整性又要本着"一切从实际出发"的原则，具体问题具体分析。

当然，在评价标准中还存在一个评价指标权重的问题。在如此数量繁多，关系复杂的评价指标中，究竟应该怎样对每一个具体指标内容设置分值，协调各项评价指标之间的分值分配，这都是需要仔细探讨的。

3、推动品德评价的方法和主体的多元化

现今学校大多采用评语评价法，等第评价法等或定性或定量的评价方法。这些方法在实施过程中都有它们各自的优点，但是如果只片面地采取某一种方法就难免会使评价过程带有主观性，评价的结果缺乏科学性。总结国内外对于品德评价方法的研究成果以及当前中国中学生思想品德评价的现状，我们认为以下几种方法可以说都从不同的角度推动了其多元化的进程，在现实都具有它们各自的可行性。

这种多元化可以从以下四个方面着手。首先，以班主任为代表的教师仍然是重要的评价主体。其次，同学之间的互评也十分重要。再次，中学生自己既是评价对象同时也是评价的主体之一。最后，与学生关系最为紧密的家长也是重要的评价主体。

（二）建立动态、静态相结合的测评模式

动静态结合的模式有利于改善测评方法不科学所带来的问题。静态特征是在测评中易被发现、容易进行测量的。但学生的道德发展是一个动态的过程，应该历史地进行测评。在测评中，常常进行的是相同年龄段学生的横向比较，忽视了每个学生自身的动态发展。学生的每一个进步，都是教育者应该珍惜的。如果不能在测评结果中及时地反映出来，就容易错失道德进步的关键期。考虑到学生面对分数有可能产生的负面反应，有的学校抛弃了分数，为每一位学生建立个人的5成长册6，教师和学生共同将道德成长的一点一滴记录下来。学生脱离了分数，放下了包袱，为自己的进步而自豪，也在记录自己成长的同时自觉地思考道德问题，不断地反省、提高。这就是一种很好的做法。现代学校中，同辈群体对青少年学生的影响是巨大的。因此我们应考虑建立个人纵向测评与群体横向测评相结合的测评模式。让学生不仅知道自己的发展状况，更能了解同辈群体的状况。不单有自省而且有比较。这样，能更好地促使学生道德水平的提升。班主任在评语中要指出学生的优点、需要努力的方向，应以表扬鼓励为主。

（三）改变测评结果的不恰当使用

中华民族的传统道德注重自身修养，是一种发自个体内心的对道德自我完善的追求，是对自己道德的提升的渴望。使中小学生的品德测评结果成为学生对自己成长的认识，才是品德测评结果超越性、非功利性的使用之法。如果我们的测评的结果能将学生的注意力吸引到思考自己的道德水平有了多少提高，是如何达到这一提高的，将教师的注意力吸引到思考自己道德教育中的优缺点，将各级各类教育行政部门的注意力吸引到思考如何建立更好的行政措施帮助青少年道德发展的道路上来，这样我们的品德测评才会走向更美好的未来。在改革和发展的时代，道德教育任重道远，改善中小学品德测评更是迫在眉睫。我们呼唤有更多的教育工作者能关注品德测评，改进我们的品德测评工作。

（四）重视品德评价结果的反馈

既然我们对学生进行思想品德评价的根本目的是培养他们的德性，提高他们的思想品德水平，那么仅仅获得评价结果是远远不够的。要真正将它们反馈给每位学生也就是众多评价对象身上才算真正实现它的价值，整个评价过程才算完整，评价才能发挥它的引导和激励的功能。因此，我们必须在评价活动的最后将评价结果反馈这一工作真正重视起来。

参考文献：

[1]吴刚：《现代教育评价基础》上海：上海世纪出版集团，2004.7

[2]周谦：《教育评价与统计》[M].北京：科学出版社，1998.8

[3]金娣.王刚：《教育评价与测量》[M].北京：教育科学出版社，2003.11

[4]祝佳佳：《中学思想品德评价中存在的问题及其对策研究》[D]2012.5

第4篇：思想品德表现论文范文

论文摘要:小组合作是交流学习的一种形式，本文结合思想品德课教学中采用课堂小组合作学习的具体实践，提出了合作学习在思想品德教学中有效开展的建议。

学生学习方式的变革是实施新课改最为核心、最为关键的一个环节。新课程倡导的三大学习方式是当前学习方式改革的核心内容，“合作学习”就是其中之一。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，将个人竞争转化为小组竞争的互学习。最大地提升思想品德合作学习的有效性，我们的视野必须更加开阔。一种学习方式的确立不仅要靠教师、学校，还要靠家庭和社会。笔者认为可以从合作氛围、教师等方面加以分析。

一、合作氛围的建立着眼于“广”

(一)物质条件

主要指小班化教学。我国的经济必须给教育系统一个强有力的支持。经常听思想品德教师抱怨合作学习行不通，原因之一是学生人数过多，教室过挤，这是不争的事实。众所周知，美国的合作学习是建立在小班教学的基础上的。在美国，小班的规模是20多个学生。在中国，研究人员认为班级人数在50人以下就比较容易分组且易于管理。“今年郑州市区参与就近分配的小学毕业生预计达2.8万人，比去年增加898人。据介绍，往年初中分校能够承担至少10%的应届生就读，但即便如此，郑州市区部分热点中学的班额仍旧在70人左右。”笔者观察了郑州的初中班级人数较多，一般在50人左右，甚至有的多达70至80人。学生在过挤的空间内不可能真正有效地进行合作学习。由于班级人数过多，不好分组也不好管理，且有很多课需要合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。这就势必要求教师人数要大量地增多、班级要小规模化、教室的增多、教学设施的增多等等，所有的这些都要求一个国家的经济实力能够给予教育系统一个强有力的支持。而物质条件的缺乏，民主、平等、和谐的环境氛围的难以建立，都阻碍了合作学习的实质性进展，不能达到其预期的效果。

(二)学校、家长的支持

学校不仅为思想品德合作学习提供了必要的场所以及相关的条件，而且它还应为思想品德合作学习的开展提供有力的支持。首先，学校领导者应对思想品德合作学习持鼓励和支持态度。合作学习能够成功推行，单靠思想品德教师的大胆设想、大胆实施是不够的，它需要学校领导首先对思想品德合作学习给予认可，并积极鼓励思想品德教师开展合作学习。其次，学校应加强组织文化建设。合作学习需要教师之间相互合作，合作的态度、情感、技能、行为，只有思想品德老师具备了，学生才可能具备。再次，学校应鼓励思想品德教师开展校本行动研究。思想品德教师只有结合本校的实际情况开展合作学习，在实践中积累经验，学习合作学习相关的理论，并不断进行教学反思，深入探究有效合作学习的形式、内容等，才能在思想品德教学中提高合作学习的有效性。

家长的支持对合作学习的有效开展也十分重要。苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”在笔者看来，合作学习的有效开展与家庭教育是有密切联系的。家长若能创设和谐的家庭氛围，理解和尊重学生，适度要求学生，使学生养成一种积极、健康、开放的心态，这对学生的思想品德学习和学生的成长和发展来说， 是极为有益的。学校教育必须得到家长和社会的支持与合作，才能取得良好的教育效果。

二、思想品德教师掌握合作学习的有效途径

笔者虽然较为认同的是王坦研究员对合作学习的界定，他提到的合作学习主要指的是学生之间的一种学习方式，但笔者通过教学实践认为，我们可以把它的外延扩大，还应该包括教师之间、教师与学生之间的合作学习。笔者认为建立合作探究型教师培训模式和建立合作性同事关系是思想品德教师掌握合作学习的有效途径。

(一)建立合作探究型教师培训模式

合作学习研究者认为应提倡多元研究主体通过合作研究合作的研究思路。思想品德教师作为一个不断发展的个体，同样也是一个学习者，而且合作的重要价值不仅仅表现在它是一种有效的学习方式，更表现在它是现代社会所必须的交往方式和生活方式。由于合作对学生和教师都有重要的价值，所以已有研究者以“合作”为切入点，探讨合作探究型的教师培训模式。它的突出特点是:培训模式与培训内容一致，注重思想品德教师的教育观念，注重随机通达教学。让思想品德教师以学生的身份参与小组活动，亲身体验并观察小组的运作，同时又让思想品德教师以教师的身份运用和设计学生的合作学习。这让思想品德教师既做了学生又做了老师，对合作学习的实施有更深的感受，而且实验证明这种培训模式具有较高的效率和较强的生成性。

(二)建立由不同学科教师组成的合作性同事关系

教师合作性同事关系最终目的既是培养和提高教师自身的综合能力，又是培养教师尽快适应合作学习教学模式的能力，它可以促进彼此间相互学习、合作和提高，并为学生之间开展合作学习树立榜样。教师间的合作形式多种多样，如集体备课、相互听课和协作上课等。

1.集体备课。集体备课是以学科组或年级组为单位，以指导教师和优秀教师为主导，共同备课，研讨课堂教学的教学准备活动。

2.协作上课，合作教学。协作上课的过程是教师与教师最直接的交流与对话，在这个过程中，容易形成教师与教师之间的情感沟通共鸣，体现了协作交流与探究提升的艺术，是在实践过程中锻炼提高教师教书育人技能和教研协作能力的好形式，也成为推动合作学习的动力。

随着人类社会跨入新世纪，合作渐渐成为人类社会赖以生存和发展的重要条件。学会共同生活，培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命。

参考文献

1.张可丹.《14所初中分校全部“摘牌”“小升初”“择校”机会减少》《小学生入读“好初中”难上加难》[N].大河报，2008-5-26(B02)

第5篇：思想品德表现论文范文

关键词： 初中教学 思想品德课 学习兴趣

思想品德课开设的缘由主要是因为它对于青少年的思想道德和价值取向等方面有影响，思想品德课由于内容比较枯燥无味，会使大多数学生都没有想要学习的欲望和兴趣，因此本论文主要是以初中思想品德课为例，针对学生对思想品德课的学习兴趣进行研究。兴趣是最好的老师，当对某一事物或者知识产生好奇、兴趣的时候，就会从被动地位转向主动地位，能够自己主动地学习探索，因此激发学生的学习兴趣是为了更好地学好知识。

一、如何激发学生对思想品德课的学习兴趣

（一）创造良好的课堂虚拟教学情景

对于教学的最好方式就是能够让学生参与到课堂中，创造良好的教学情景就是能够使学生参与课堂教学的一种方法。针对学生没有学习兴趣的问题而言，老师在进行思想品德课教学的时候，可以根据相关教材内容，创造与教材内容相关的课堂情景模拟让学生参与进来，如八年级思想品德法律基本常识教学部分，教师可让学生模拟“小法庭”“小法官”对教材案例进行分析判定。这样学生在参与到课堂情景中时，能认真探究和思考。由于思想品德课的教材内容大多数是生活中的一些案例和事件，这样就可以让学生利用自己的经验和知识解决在虚拟情景教学中假设的问题，因为都是模拟生活中的一些事情，是与学生的经验知识相联系的，因此学生在参与教学的过程中就能够产生学习兴趣。只有使课堂教学的气氛变得比较轻松愉快，制订多种不同形式的教学方案，让学生不再对思想道德课堂产生厌倦感。

（二）利用课堂奖励的方式鼓舞学生

对于初中阶段的青少年来说，对于学习的最大动力就是老师的鼓励和奖励，学生学习兴趣的动力来源于成功的魅力，所以老师要想在思想品德课中激发学生积极性，就要对学生进行一定的奖励和表扬。在教学过程中老师随时对学生的表现和回答给予一定的肯定和鼓舞，使学生能够有得到重视的感觉，因此在上课时会认真听讲，对思想品德课也会产生一定的学习兴趣。如，现阶段全国很多学校都在积极推进课堂教学改革，“小组合作评价机制”就是一种很好的手段。要注意的是在进行表扬的过程中要做到因人而异，不同的学生要进行不同程度的表扬，做到以恰如其分的表扬激发学生学习思想品德的兴趣。

（三）把教材内容与社会热点事件相结合

老师在教学的时候，不要盲目地依照思想品德的课本教材进行讲解，老师应该在讲课之前做好充足的课前准备，把社会当前发生的新闻事件或者热点问题与思想品德的教学内容相结合，提高学生对于本节课知识点的关注度。思想品德的本质就是培养学生的道德品质，通过这些社会上发生的新闻事件和热点问题中存在的本质或者性质，让学生在了解社会事件、时政新闻及国家发展的同时，让学生能够利用思想品德课中所学到的内容解决现实生活中的一些问题，意识到学习思想品德课的意义，从而产生学习思想品德课的兴趣。

（四）改变传统形式的课后作业

对于传统形式的思想品德的课后作业来说，都是大量主观题型训练，这样的形式只会让学生觉得乏味，更加没有想要学习思想品德的欲望和兴趣，最终导致没有学习效率。思想品德课的课后作业可以不再是传统的主观题型的训练，老师可以创新课后作业形式，比如在七年级的思想品德课教学中在课后可以给学生布置以“感恩”“责任”为主题的作业――给父母洗脚、帮父母做家务等，也可以让学生能够自己进行分组讨论，不用仅仅依靠自己的主观思想做题，可以利用现有的各种多媒体的资源完成，把周围可以利用的资源都利用起来。在最后交作业的时候可以进行分组演讲和讨论，让课堂和课下的学习气氛都能够变得热烈起来，在这样的学习氛围中学生就能够感受到思想品德的魅力，激发学生对思想品德课的学习兴趣。

二、激发学生学习兴趣的重要意义

激发学生对思想品德课的学习兴趣的意义主要包括两个方面：首先，对于思想品德教学有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，对学生的思想道德和文化修养有重要影响。处于初中阶段的青少年，心智和态度都会有不理智和不端正的现象，这时就需要老师和学校进行一定引导，而主要的引导方式就是通过对思想品德的学习，让学生形成积极的态度。其次，兴趣是最好的老师，对于学生而言能够激发学生对于知识的求知欲，在学习过程中不断创新和发展，如果学生对于思想品德课产生了学习兴趣的话，就能够主动进行学习和探索，这对于学生的自主学习能力的提高也有一定帮助。

三、结语

由于思想品德课对学生的价值观与人生观有一定影响，对于学生的道德发展和文化修养都有重要意义，因此激发学生的学习兴趣很必要。总之，要激发学生对于思想品德课的学习兴趣，老师在这一过程中起决定性作用，激发学习兴趣的方法主要从课堂教学、课堂表现及课后作业等方面着手，从而促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]李春艳.在思想品德课堂中如何调动学生的兴趣[J].科技视界，2015，10.

第6篇：思想品德表现论文范文

[论文摘要]“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学思想品德课创新成为当前新课程改革的热点问题。我们应该从理论层次与教学实践层次对这一问题进行深入科学的研究。

目前，我们基础教育正逐步从注重学生的应试能力转移到注重学生的创新意识和实践能力上。许多学科都在开展创新教育研究，探索培养创新人才的途径。然而对于我们的道德教育来说，则不乏空洞而留于形式的说教。思想品德课的创新教学是指在传授知识、陶冶情操的同时，培养学生的创新精神和实践能力。那么，什么样的课堂教学才是创新教学？创新教学应具有哪些特点？这是值得我们在思想品德教学中深入思考和积极探索的问题。

一、小学《品德与社会》课创新教育的理论探索

1．微型探索。基于课堂的有限时空，学生有限的知识积累、经历体验及心智不成熟状态，在课堂研究性学习中，贵在指导学生掌握“探究三步骤”：①是什么？明确发现、描述问题；②为什么？探究问题的成因；③怎么办？提出解决问题的措施。必须做到：①尽量缩小探索的范围，让学生明确方向易于收集、查阅资料，迅速进入问题实质；②注意探索问题情境的难度、梯度及学生的知识、能力，促使全体学生均能只要“伸伸手”，就能摘到“桃”；只要“跳一跳”，就能摘更大“桃”；③充分利用已有的知识、经验，最大限度发挥其创造潜能，激发自主探究的积极性。

2．体验快乐。著名教练米卢的“快乐足球”的理念，把中国足球队带进国人期待了几十年的世界杯赛场。教学也应从兴趣、好奇心入手，快乐学习。好奇心是学习的内部动力。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（乌申斯基）借助古诗词、照片、图片、漫画、歌曲、猜谜、录像、新闻、文艺作品片段、影视故事、绝对挑战、名家访谈等手段，通过“亮点”、“热点”、“焦点”、“新鲜点”、“疑问点”等外在刺激，增强教学内容的趣味性，培育好奇心；通过让思想政治学科展示生活之美，探寻人生的鬼斧神工的伟力之源，让学生爱思想政治，达到愿学、爱学、乐学；通过教师导学的特定现实问题情境的难度梯度设计，同时不失时机地肯定学生的点滴成绩、进步，让学生经常体验到自主探究成功的喜悦，感受学习的快乐！ “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” （卢梭）

3．遵循个性。“教育的最终目的是培养人才，但是‘人’和‘才’是可以分开的。有的人是‘人’，又有‘才’，就是‘人才’；有的人是‘人’，没‘才’，就不能叫‘人才’；有的人有‘才’，不是‘人’，当然也不是‘人才’。而且与其有‘才’不是‘人’或不像‘人’，宁可是‘人’，没有‘才’，可以少干坏事。”教育名家吕型伟先生这段发人深省的言论，精辟地指出：教育的首要任务是培养“人”。然后，才可能培养出社会需要的“人才”！才能真正实现“一切为了学生的发展”的宏愿！

二、小学《品德与社会》教育课堂实践创新

1．注重情感教学。提高学生对教师的信任度，增强感召力。思想品德课的教学过程，既是传授知识的过程，又是开启学生心灵的情感过程。在传授知识、培养能力的同时陶冶情操，是思想品德课的教学点和长处，宽容学生的错误；才能塑造学生的优良品格。教师对所教的思想品德课还要有满腔的热情，这样才能保证以积极乐观的态度去挖掘教材中的情感因素。

2．转变教学角色，让学生有自由驾驭教材的权力。教师要自觉调整自身与学生间“配角”与“主角”的关系。要从知识的权威者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。要关注学生真实需要，多与学生开展对话。不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生信息找寻能力，让他们在自主选择中增长创新的兴致。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角地位解放出来，把驾驭教材的主动权交给学生。 转贴于

3．培养学生的问题意识。创新品质所需要的一个基本条件就是问题意识。首先，要允许批评、允许怀疑、允许争论。因为批判是创新的要条件，怀疑是创新的前奏。在教学过程中，培养学发现问题和质疑的态度十分重要。其次，要给学生以提问的时间和空间，让学生有充分的时间和空间进行自我思维和自我表现，可以让学生去开拓思路，去观察分析，去探寻新的方法，让学生去概括、去检验、去突破。

创新教育呼唤德育创新，尤其是德育方法的创新，社会在不断进步与发展，学校德育工作应与时代同步发展。我们应该继承那些已有的行之有效的德育方法和手段，同时借鉴先进理念，为德育补充新的营养。“德育创新”的着眼点在于为国家培养心理健康、人格健全、道德高尚的人才，为此，我们也要以创新精神来对待今天的德育。

第7篇：思想品德表现论文范文

“四位一体”教育教学的具体做法是：

（一）制定思想政治（品德）课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

（二）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

（三）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

（一）思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

（二）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

（三）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

（四）上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

（一）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分—89分为良，60分—69分为及格，59分以下为不及格。

（二）行为表现考核评定：由思想政治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

第8篇：思想品德表现论文范文

关键词：初中教学；思想品德教学；多元化教学路径

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)04-0167-01

知识经济的到来对人才提出了更高的要求，传统的教学模式已无法满足人才培养的需要，特别是创新教育的普及，致使现代教育的主要目标逐渐向培养学生的综合能力转变。笔者认为，初中思想品德教育存在诸多问题。许多学校在开展教学时不再单纯地进行理论教育，更倾向于理论与实践相结合。这种多元化的教学模式有利于提高思想品德教学的时效性，也有利于提高学生思想道德水平和综合素质。

一、多元化教学的意义及必要性

（一）多元化教学的意义

传统教学将学生的考试成绩作为考核标准及评价依据，大多数教师只关心学生的考试分数。这种评价模式严重制约了学生的全面发展，使得学生难以真正参与到课堂教学中去，这样直接导致学生学习积极性不高，制约了学生的自我认知能力的发展。随着新课程标准改革的深入发展，单一的评价模式已不能满足初中教学的要求，而多元化的教学模式恰好为学生提供多元化评价的平台，以此帮助教师更全面地考察学生的能力，提高学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立自信心，更清楚、更全面地了解自己、认识自己。

（二）多元化教学的必要性

多元化教学有着它的必然性，主要体现在：①多元化的教学是多元化评价最基本的要求，为了激发学生积极参与的热情，应该实行多元化的教学模式；②新课程改革的发展要求初中思想品德实行多元化的教学模式；③初中生的素质教育也要求思想品德实行多元化的教学模式。

二、多元化教学对教师的要求

初中思想品德实施多元化教学不仅需要制定合理的教学制度，更需要教师的积极配合，这样才能使得教学效果事半功倍，下面主要从两个方面进行阐述。

（一）教师组织学生开展相关的研究性学习活动

教师可以指导学生在结合现有教材的基础上进行深入的研究学习，也可以让学生归纳、总结和提炼课外所收集的材料，成立评选小组，撰写论文比赛，等等。通过这样的方式来培养学生的想象力和创造力，强化学生相互团结、互帮互助的思想，激发他们对思想品德课的热爱。

（二）教师应用多媒体教学

多媒体教学不仅要求教师使用多媒体，也要求学生加强对多媒体的使用，教师应经常组织学生进行自主教学、合作教学、研究教学，使学生充分利用多媒体搜集与教学内容密切相关的知识、资料及其他信息，帮助学生梳理教学思路和主线。例如，在教学“实现祖国和平统一”这一课时，播放收复香港、澳门的相关历史资料，让学生在课前了解港澳台问题的解决方式及现状，帮助其树立完成祖国统一大业的高度责任感。

三、初中思想品德多元化教学路径探讨

在传统的初中思想品德教学过程中，师生缺少沟通，教师只是单向地向学生灌输教学内容，学生缺乏主动性。而多元化的教学模式从教学评价与教学形式着手，在调动学生积极性的基础之上，完成教学目标。

（一）教学评价多元化

传统的教学评价较为单一，这与帮助学生形成正确的价值观不相符。新课程标准改革之前，思想品德课的评价模式僵化，难以适应现代社会的发展。多元化评价模式作为一种新的评价方式，主要是把成绩评价、日常评价与学生的实践及课堂表现紧密相连。例如，个性化的体验活动。由于每个人的性格、知识水平不尽相同，对事物的理解和接受程度也不同。此外，由于社会阅历、家庭背景的差异，对教学内容的理解与吸收程度也不同。为此，应该实现教学评价的多元化。例如，学生的平时表现、描述性评价、成长记录等都可以列入被评价的范围，这样就可以对学生进行客观、合理的评价，在不影响学生的情绪与状态下，培养学生的价值取向，使学生进入良好的学习状态。

（二）教学形式多元化

教学形式及内容的多元化能够极大程度地调动学生的积极性。随着多媒体资源的发展与普及，教学内容不再单调、枯燥。比如，在讲解“网络是把双刃剑”一课时，教师可以利用多媒体，为学生播放相关新闻、实例及视频资料，也可以让学生开展辩论赛讨论上网的利弊关系，一来可以培养学生的思考能力，二来可以培养学生的语言表达能力及合作能力。总之，初中思想品德教学的多元化模式，符合新课程标准改革及素质教育的发展要求，符合教学改革的大方向和趋势，它注重对学生的全方位、多方面等综合能力的培养。不仅是初中思想品德教学要转变多元化模式，其他的课程与年级也要转变，从而为社会主义现代化建设培养高质量的人才。

参考文献：

[1]谭帮和.也谈初中思想品德新课导入[J].新课程(教师),2012(7):43.

第9篇：思想品德表现论文范文

关键词：自主；合作；兴趣；民主

随着社会的发展，青少年心理健康和道德问题越来越复杂。主要体现在，身体特征和思想意识的急剧变化，使他们觉得自己已长大成人，希望自己支配自己，并用审视和批判的眼光看待周围的人和事物，不少情况下开始不满足于家长和老师简单的说教和现成的结论，表现出强烈的不满和逆反情绪；但由于他们正处于身体发育和知识储备的转折时期，思想和行动还未脱稚气，还不成熟，所以容易产生固执和偏激的行为。所以怎样使思品课发挥应有的作用，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展显得尤为重要。下面笔者结合自身教学实际，谈一些认识和体会：

一、激发兴趣，让学生在课堂中“活”起来

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。吕叔湘先生也曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个课堂中。但思想品德学科的特点是：理论性比较强，识记内容较多，对于现在的学生来说，课堂死板没有趣味，仅仅依靠死记硬背来学习知识对他们来说是最为头疼和反感的事情，所以大部分学生对思想品德课不感兴趣。因此激发兴趣，把学生的学习意识从“要我学”转化为“我要学”，使政治课堂“活”起来，是改进和提高政治课堂教学的前提和基础。因为学生的学习意识是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。

二、营造和谐气氛，让学生在课堂中“动”起来

长期以来，思想品德课主要采用“灌输法”即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生，并通过训练、榜样、惩罚、考试等方式巩固和强化灌输的内容，这虽然对提高学生思想觉悟和道德水平有一定的作用，但方法简单、生硬，易引起学生的逆反心理。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以在教学中，教师要给学生充分的信任，放心大胆地放手让学生自由学、思、疑、问，营造一种和谐宽松的氛围，使师生之间建立起一种平等、民主、合作的关系，尽可能地唤起学生的自信，让学生在课堂上敢想敢说，这样才能使学生将“动中学、学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑想、动口说、动眼看、动耳听、动手做，以最佳心理状态投入到学习中去。长期的训练，会使学生由最初的胆怯别扭逐渐过渡到自然大方而且不时有精彩的表演。

三、师生互动合作，让学生在课堂中“学”起来

在思想品德教学中，笔者采用小组合作探究的学习方式，一方面能够发散学生学习的思维，增强他们学习的情感体验，另一方面能够让学生在学习实践活动的过程中形成团队合作和创新精神。这本身其实就是一个良好的教育教学手段。在学生的小组合作探究过程中教师的主要任务是：（1）选好合作探究的话题，让学生能够有所探究、有所合作。“根据问题，自主学习”是学生自主学习，掌握知识的基础。所以我课前结合教材和学情实际把握好重、难点，列出自读的提纲。同时指导学生读懂，掌握基础知识；然后，我选取精典材料，明确议题，让学生在问题的引领下，开拓思维，充分发表自己的观点，适时引导，激发学生探讨问题的兴趣。这样就有效地训练了学生的思维能力和语言表达能力。（2）提供必备的素质支持，在学生急需的时刻，当学生经验极为有限时，提供必需的材料；在“情境体验，自悟践行”环节中，学生情境体验后，我对关键问题点拨，对重点知识给予精讲，及时给学生纠偏、解疑。“反馈练习，总结全课”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈、及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。（3）以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，但同时也要求学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世，让学生从中有所学习。如我在《宽容与理解关心与互助》一框的教学中，讲一个年轻的母亲因没能得到众人的宽容而投池塘自尽的悲剧故事导入新课，令学生心灵深受触动，激发了学生学习新知的强烈愿望。出示主要问题后，学生根据问题的引领自学课文，顺利地、高效地找准知识点。然后在“小组合作，互动探究”环节，通过故事、表演小品、案例分析、情境体验等多种形式，使学生在活动中交流、探讨、体验，深刻体会了人际交往离不开宽容与理解、关心与互助，突破了教学重点和难点。从始至终，学生积极思考、主动探究，兴趣盎然，不仅训练了思维能力、语言表达能力，情感态度与价值观也得到了提高、升华。在此过程中及时对学生给予激励性评价，因为人人都希望被别人赏识，所以在课堂中，学生哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都觉得自己有能力，能胜任，有独创性，使学生从中看到自己的天赋，体验成功的“快乐”，从而增强学生的自信心和学习的浓厚兴趣。激起更进一步深入学习的强烈愿望。但一味的表扬会使学生骄傲，从而使学生迷失自我，这也不利于学生的发展。所以，适当的批评也是必要的。

四、利用社会大课堂，让学生将所学知识“用”起来

理论联系实际，也就是小课堂与社会大课堂结合，是初中思想品德课推行素质教育重要途径。所以在学到相关知识的时候，我经常鼓励学生进行社会调查采访，开阔学生的视野。同时联系自身和同学的实际，在课堂上进行讨论分析、举行辩论赛、写政治小论文。这样，不仅让课堂更加生动，也使学生在思想品德课上所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会的认识和追求，能有效地提高学生思想品德学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好的教育效果。

总之，在新形势下，初中思想品德课程应从传统的“说教式”教学向“呼唤式”教学转变，教师不应以“传道、授业、解惑”的方式参与课堂，更应以学习者的身份参与学生质疑、讨论和辩论，把思维的空间留给学生，把“解惑”的任务交给学生，使学生在自己思维意识的支配下，自主学习，加强探究与合作，集思广益，从而以极大的热情，去探究未知世界，去寻找适合的答案。只有这样，思想品德课教学过程才能真正成为师生之间有机的互动过程，真正成为师生共同发展的过程，思想品德课才能更具特色和活力，使思想品德课的作用得到最大限度的发挥。

参考文献

1.李希贵著.《为了自由呼吸的教育》.北京：高等教育出版社，2009.