小学识字教学精选(九篇)

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第1篇：小学识字教学范文

关键词：识字教学　小学生　学习兴趣

语文教学中，识字教学是一个重要的组成部分，识字质量的高低以及数量的多少会对学生的学习产生极大的影响。识字是语文学习的基础，而语文是所有学习的基础，因此，识字教学在小学教学中非常重要。识字学习是一件十分枯燥的事情，许多小学生不能认真识字，严重影响了识字教学的质量。那么，应该怎样提高学生的识字水平呢？笔者根据自己多年的教学经验，认为应从以下几个方面入手。

一、创设情境，提高学生的识字兴趣

教师可以创设各种学习环境，引导学生在愉快的学习氛围中识字。在识字教学过程中，我们可以创设符合学生认知规律的教学环境，给学生充分的思考空间，引导学生根据自己的喜好和需求，在学习过程中自主选择识字的内容。只有这样，我们的教学才能提高学生识字的兴趣，极大地提高学生识字的效率。

1.兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引学生的眼球。如教师先出示鸟的图片，然后提问：“你们看到了什么？”这样就能引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里，教师可以提问：“那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？”“对，就是鸟蛋。”（板书鸟蛋，读准“蛋”字的字音）“你认识这个‘蛋’字吗？你是怎么认识的呢？”这个问题让学生不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上。这样的设计方式让学生在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。随后，教师可让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能流利地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。一般来说，导入需要3分钟左右的时间。

2.在小学语文教学中，学生能够认识大量的生字是非常重要的，但是简单的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌握识字的方法。教师在进行识字教学时必须提前让学生对所学内容进行事先预习。这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，我们就可以引导学生交流一下经验，把学生分成小组或者让学生自由地发表意见，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与鼓励，以激发更多的学生说出自己的方法。这样在宽松的学习氛围中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。这样的教学，有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，他们就能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的想象力，运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗？学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。听到了学生丰富多彩的回答，教师应及时表扬他们，如：“你了解的知识真多！”“这个方法可真不错！”“对极了，我也是这么记的。”学生听到教师真诚的鼓励，不仅能从中获得成功的愉悦，还能增强自主识字的信心。这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受到了成功的乐趣。

3.师生共同反思学习过程，归纳学习方法，集体总结汇报之后，教师应引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。如教师可说：“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。我相信还有许多同学有不同于他们的，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。” 在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。由于是一年级的学生，因此识字教学所占用的时间应该是课堂时间的二分之一，也就是15—18分钟。当然，这个时间也不是固定的，应根据课堂生成来判定。

二、引导学生体验生活，提高学生的自主识字能力

识字教学仅仅靠课堂上的讲解是远远不够的，我们语文教师要在教学过程中引导学生能够在生活中自己学习生字，逐步掌握生字。在识字教学中，教师要有意识地把教学延伸到课外，引导学生能够在课外自主开展识字学习。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。如果每节课都能让学生进行独立学习，必将使学生终身受益。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，可使他们充分享受到成功的喜悦。

学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以，教师应利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。

三、设计教学游戏，引导学生在游戏中学习生字

游戏是孩子乐意为之的活动。在识字教学中，教师不断变换教学形式，提高教学的娱乐性，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

第2篇：小学识字教学范文

〔中图分类号〕 G623.22

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

09—0076—01

识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中大家所关心的问题。小学低年级学生的思维特点是以具体、形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在十多年的教学实践中，笔者对小学低年级识字教学进行了一些探索，这里谈几点粗浅的认识，与各位同行商榷。

一、培养学生浓厚的识字兴趣是基础

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是消极的。一味地被动识字，不仅效率低，而且还束缚了学生的思维发展。因此，教师要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生的识字乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。教师可以根据学生的思维特点，把抽象的符号具体化，也可以利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，利用学生喜闻乐见的形式进行教学。如：猜字谜、找伙伴和丢沙包等。将学生喜爱的游戏引入课堂，使课堂成为学生的乐园。也可以搜集一些与识字有关的经典故事经常讲给学生听，使学生从小了解识字的重要性，对识字产生浓厚的兴趣。

二、教给学生正确的识字方法是关键

在组织教学时，要针对小学生的身心特点和发展规律，灵活选择教学方法。比如在字形教学中，教师可以利用歌谣来激发学生识字的兴趣。笔者在教学“灭”字时，教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“苦”字时，教给学生这样记：提起旧社会，两眼泪淋淋，我家十口人，只有草盖身。这样，学生就会举一反三，当教学“思”字时，学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考。由此可以看出，交给学生正确的识字方法，就有可能激发出学生的聪明才智，使其以极大的热情参与到识字中来。

在字义教学中，笔者根据汉字大多是形声字、形近字的特点，启发学生掌握字形的同时迅速理解字义。像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，笔者让学生自己去比较、分析，引导学生注意同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“根”的部首是“木”，它的字义肯定与植物有关。这样，学生对这些汉字的印象就很深了。

教师还可以利用多媒体课件，使学生了解文字。如：采用动画形式，展现象形字与现代汉字简化字，生动有趣的画面不仅引起了学生的注意，而且调动了学生识字的积极性。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生良好的认知能力，激发学生识字的欲望。

组织学生参加宣传普通话、上街消灭错别字、 “娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”等社会实践活动，把学生引向更为广阔的空间，在实践中识字，在生活中识字，使学生及时吸收各种信息，扩展想象空间。

三、教师对识字教学抱有足够的兴趣和饱满的创造力是前提

第3篇：小学识字教学范文

一、识字教学的重要性

谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。这里我想可以套用两句话："识字应从娃娃抓起"、"人生识字聪明始"！识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字教学的积极性，夯实识字基本功。

二、南部山区识字教学的现状

但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的山区农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。就这个问题，我做了一个有关山区农村小学识字教学现状的专门调查。以我所在的山区学校为例，在调查的120名小学低年级学生中，能掌握1800 个左右汉字竟无一人；掌握1000个左右汉字的学生仅在2%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近40%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在极大的困难。据同行间的沟通和了解，以及调查结果显示，其它农村小学的情况大同小异。细分析来，主要有以下几个方面的原因：

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用"集中识字"的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语"的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从"笔画分析"到"部件分析"，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调"笔画分析"，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精

众所周知，汉字是由"音、形、义"3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，"音、形、义"面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

5、学生特点把握不准

农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主 学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

6、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。

7、家校配合不力

南部山区属少数民族边远落后地区，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，学生住地很分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。此外，有些家长对小孩的学习不关心，使刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来以来制约着南部山区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，弱化了识字教学的开智、育人功能。"

三、对策分析

针对农村小学的识字教学中存在的问题，我提出个人的一些思考与建议，以改变这种状况。具体如下：

1、戏中识字

心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在"创新识字"教学中，经常采用"猜认生字"、"组合生字"、"叫字排队"、"送字回家"、"读文找字"、"孪生聚会"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

2、趣味认字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，好动等特点。根据这一特点，教学时，可以采取多样化的兴趣教学。比如，他们喜爱猜谜，如果让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。有关于兴趣识字的方法很多，我在这里就不一一介绍了。同时还要做好家长的思想工作，让家长积极配合做好识字教学的家庭生活识字，巩固学校教师教学的成果。

3、赛中学字

这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。喜欢表扬是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，要善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效激发学生兴趣和积极性。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学得生动，记得牢固。

4、自主参与

《语文课程标准》的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子主动参与，开动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。，自然会收到很好的学习效果。比如可以引导学生在日常生活中找新字、学新字、展新字： 在看电视或阅读课外读物的过程中，寻找自己不认识的字，记录下来；并通过问父母、问老师或查字典的方法，学读会认会写这些字；然后同伴间互相展示，互相考察，等等。

5、预习巩固

苏霍姆林斯基指出，凡是没有会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养，实现主动追求未知的重要环节。

第4篇：小学识字教学范文

【关键词】：小学；识字教学；问题；教学方法

小学生一般处于6至12岁的年龄段，处于智力发展期，此时学生的学习思维以及知识建构体系还未发展完善，在学生学习生字时，会出现一些注意力不集中，或者记忆时间短等现象，这导致学生在理解生字时出现各种问题。教师在教学过程中也往往容易忽略学生的年龄，使用传统的教学方法，导致课堂教学效率不高。

一、在小学识字教学中存在的问题

（一）教师教学目标不明确

很多教师在进行识字教学时，教学目标没有明确，教师在教学过程中经常出现厚此失彼的现象。一部分教师认为如今是一个普及普通话的时代，而很多地方由于从小受乡音的影响，小学教师在小学阶段非常注重学生的读音，在课堂上讲生字时经常注重教导生字的读音而忽略了学生对生字的理解。有而一部分教师，在将生字时，为了加深学生对生字的理解与记忆，一个生字可以联想出很多与之相关的知识或者故事，却忽视了学生的年龄阶段，学生在这个年龄阶段接受不了过多的知识。

（二）教学方法单一

教师在识字教学过程中，大部分教师仍沿用传统教学的模式，将生字列于黑板上，让学生先读几遍然后教师在逐个将每个词解释一遍。在这样单一的教学方法下，学生往往会产生注意力不集中，并且有可能让学生对语文产生厌恶心理。在单一的教学方法下，学生的识字效率不高，对生字理解不透彻，容易出现异体字混淆的现象。

针对以上的问题，可以得知教师教学方法的重要性，合适的教学方法可以使学生在轻松的学习环境下理解记忆生词，让学生对识字教学课堂产生兴趣，接下来笔者便对教师在识字教学中可以使用的教学方法进行一个简单介绍。

二、教师在识字教学中可运用的对策

（一）创设情境，加深学生记忆

中华文字博大精深，每一个字中都包含了一门学问。每一个字中都存在着一个故事，教师可以根据每个字的不同含义，为学生创设情境，帮助学生理解一些字形相同难以区分的的重难点字。教师在识字教学课堂中创设情境，不仅可以帮助学生理解字词，而且可以吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。例如：教师在讲授“包”字时，可以建设一个关于“包”的情境，教师可以询问学生生活中哪些事物与包相关，学生便会各自想到与包相关的事物，如：书包，包子，包扎等。

（二）在字中融入情感

在我们的千万字中，许多字都是带有感情的，例如我们最常见的哭、笑等，还有一些字为动词，学生通过一个动作可以表现出来的。教师在识字教学中也应重视汉字背后的情感，将每一个汉字声情并茂的表现出来。同时在识字教学中，可以通过让学生感受汉字中的情感，或者将汉字所代表的动作通过肢体语言表达出来。让学生在生活中时刻可以感受到汉字的存在，让学生在生活中时刻学习着，将汉字融入到生活中。

（三）通过各种游戏帮助学生识字

在传统课堂中，教师单一的教学方式让学生对识字教学产生了麻木心理，教师在讲台上不断的讲述，但是很多学生听课效率并不高，课堂也显得死气沉沉。为了改变这一现状，教师在课堂中应运用多变的教学方法，而运用游戏的方法帮助教学是其中效果很显著的一种教学方法。教师在识字教学课堂中，可以将汉字运用融合到游戏中，使学生在玩游戏的同时识记汉字，理解汉字的含义，同时也增加了学生上课的效率，不同的游戏也可以给予学生不一样的体验。例如：教师为了帮助学生区分形近字，可以在先准备由不同的形近字组成的几十组词语，将每一组词语分为一个一个的字，每个同学代表着一个字，让学生在班上的同学中“找朋友”，寻找可以和自己的字进行组词的同学。这样不仅让学生区分了形近字，而且可以发动班上同学全员参与。

（四）将信息技术运用于识字教学中

随着信息技术的发展，许多信息技术进入到我们的课堂教学中，在小学的识字教学中我们也可以运用各种信息技术，通过信息技术更加生动形象地将生字展现于学生的面前。网络传播媒体相对于文字传播来说，更具有交互性以及表现性，教师在课堂中使用网络媒体可以帮助学生通过视频、声音、动画等将抽象的概念生动形象的展示在学生面前。并且有技术基础的教师可以根据学生的知识水平以及年龄特征，运用Flash、JAVA语言等制作一些小动画或者程序，让学生在与媒体互动中理解生字。

【结语】：在小学教师的识字教学中，教师应该总结每一节课的经验，吸取在课堂中的教训，延续教学优点，在不断的总结中，根据学生的思维结构制定一套最适合学生的教学方法体系，帮助学生理解生词，为以后的语文教学打下良好的基础。

【参考文献】：

[1].陈桂生.到中小学去研究教育――“教育行动研究”的尝试.上海：华东师范大学出版社.2000.

第5篇：小学识字教学范文

文字学是一门专业性很强的学科，但并不是说它不适用于小学阶段的识字课教学，事实上我们在教学过程中均已自觉或是不自觉地运用了文字学的知识。作为语言学的一支，文字学以文字为研究对象，研究文字的起源、发展、性质、体系，以及文字的音、形、义的关系，还有正字法和个别文字演变的情况，而文字学知识则有助于改进和改革我们的识字课教学。之所以选择文字学作为小学识字教学的辅助手段，缘于汉字是中华民族的伟大发明，也是世界上历史最悠久、使用最广泛的文字之一，它作为世界上仅存的表意文字，其中的每一个字都蕴含着丰富的信息。如果我们仔细考察汉字的构造形式以及汉字发展的过程，便会发现汉字中的文化蕴涵和古人造字时的思维轨迹。可以说，表意体系的方块汉字本身就是历史，它对于研究中国古代的历史、天文、地理、艺术、神话、哲学等都有十分重要的价值。那么对于小学生而言，我们该如何实施我们的教学计划？笔者认为，首先我们应该配齐一些基本的工具书，如《说文解字》、《说文解字注》、《康熙字典》、《汉语大词典》（缩印本）等等。至于具体的教学方式则至少可以从如下两个方面予以进行：

其一，我们可以通过汉字中蕴藏的历史、神话等知识增加识字课程的趣味性以及人文含量。

作为中华文化传承的载体，汉字中蕴藏了不少文化知识。比如说，“后”字。在今天看来，“后”主要与空间、时间上的先后有关，以及与王后、母后有关。其实在今天的简化字改革之前，此二者根本就是风马牛不相及的关系。今天的“后”字在古代从字理上讲一般指王后、母后。为何？因为甲骨文中的“后”乃为一个女人形状的象形字，它往往与“土”连缀为“后土”一词，而“土”则解释为“吐也，能吐生万物也”。“后土”在我国早期神话传说中指共工氏之女，是一位掌管土地、山川河岳的神祗，就是土皇，民间俗称“后土娘娘”。在农业生产文化中成长起来的中华民族历来对土地充满敬仰之情，因此在我国的神仙谱系中“后土”地位很高。需要指出的是在早期的文字中“后”与“垢”、“土”与“吐”均音意不分。

在汉字中涉及神话传说的字还有很多，再如“娲”字。“娲”字专指女娲。女娲与伏羲、神龙并称三皇，为我国传说中的人类始祖。女娲是一个人身龙尾的女神，相传远古的时候她就在天地之间游荡，望着水中自己的影子感到十分的寂寞，便按照自己的形象用泥土捏了好多小人。随着地上的小人越捏越多，她长长地吹了一口气，这些泥人因之便伸伸胳膊踢踢脚都有了生命，于是地上有了人类。不过人类的太平日子没多久，水神共工与火神祝融之间发生了一场激烈的争斗。被打败的共工一怒之下，用头撞倒了不周山――此为支撑苍天的大柱子，天因而踏了下来，且破了一个大窟窿。一时间洪水滔天，人类处于水深火热之中。女娲只好来到黄河边挑选五彩石在火中烧炼，最终用九天九夜的时间把天补好了，天上又重新出现了五色云霞。再如“羿”字专指传说中夏代有穷国的君主，以善于射箭著称，他曾射掉天上的九个太阳，同样救民于水火之中。“嫦娥”则为“羿”的妻子，因服食西王母的不死之药飞上月球，成为月神。只要我们留心，便会发现汉字中蕴涵着的丰富的文化资源将使我们的识字课增色不少。

其二，我们可以通过汉字中蕴藏的民族传统价值观对学生进行思想品德教育，以期一石两鸟。我们的民族是一个礼仪之邦，其中很多的人文信息同样蕴藏在汉字中，因此借助汉字中具有价值判断信息的字对学生进行教育自然是小学语文老师应予以重视的事。如“忠”字，是指把心放在中心，即将心放正之意。我们一直讲做人要心正，心若不正，变成了“歪心眼”。我们讲忠，就是说对祖国要表现出自己的赤子之心，对亲友则要表里如一、讲诚信。那种言行不一、口是心非的言行是我们应该反对的。讲真话、守信用一直是我国文化中的优良传统，今天我们党提出“八荣八耻”的说法与之如出一辙。再看“耻”字，《康熙字典》对其解释道：“耻，从心耳会意，取闻过自愧之意，凡人心惭则耳热面赤是其验也。”意思是说，知耻的人若有了过错，便会脸红心跳。古往今来，仁人志士一直将“知耻”作为“修身”的基本要求之一。清初的著名思想家顾炎武曾云：“不耻恶衣恶食，而耻匹夫匹妇之不被其泽。”意即当官的人应该不把自己穿破衣、吃粗饭当作可耻的事，而应该把普通老百姓没能受到他的恩惠，亦即我们今天讲的“公仆”未能对“主人”服务好当作羞耻。而我们在平时的生活中更应该在“知耻”中不断进步，知耻而后勇。

第6篇：小学识字教学范文

关键词：汉字 汉字文化 渗透 识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.243

汉字文化源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步”。[1]人生从识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。“把汉字文化渗透到小学识字教学中”这是本课题最终要明确的目标，也是本论文的意义之所在。该如何渗透？笔者认为可以通过运用多种识字方法，把汉字文化渗透到识字教学的过程中。

第一，在讲授一些自身就渗透着文化因素的汉字时，可把汉字文化渗透到直接讲授法的教学方法中讲解。在识字教学中运用此法授课时把汉字文化融入到识字过程中，让学生自我感知，能理解多少就理解多少，能领悟多少就领悟多少，重要的是让学生懂得“汉字”蕴藏的道理。就以“仁”字为例吧，《说文解字》中说“仁”字在异体古文中写作“”，又作“”。“”与“仁”有所不同的原因是因为从“仁”字“从人从二”的结构上分析，“仁”是以人际关系为基础的，所谓“仁者，人也。”人和人尤其是亲属要以仁爱为本。讲仁爱，也就是讲人与人之间的和善相处，和为贵，就是讲仁爱。讲授这一个字时，我们可以把“仁”字古体字先写出来，让学生感受到古字与今字的相联系之处，再由此字引申到“仁爱”的含义，为学生串讲一点“仁爱”的深刻道理，因为是在低年级中教学，孩子的注意力不容易集中，点到为止，让学生自己去感知，去体会。

第二，把汉字文化渗透到快乐游戏识字法的教学过程之中。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。把汉字文化通过这个方法渗透到教学中，不仅可以让学生快乐游戏，还能在快乐中学习汉字文化。我们以“朋、友”两字为例。在教学这两字时，可用快乐游戏法中的“组合生字”的方法让学生先把这两字组合到一起，合成“朋友”这个词，然后教师就可以讲讲这两字的由来及文化内涵。“朋”，“朋”是两个月字，原始意思是两串珠子，外形相同，他们“相邻相通”，彼此又可以“互助互慰”，引申到人与人之间，凡是建立起一种友好的、互助的关系，就是一种朋友的关系。有诗为证“海内存知己，天涯若比邻”[2]。“友”字，古时候是这样写的“”，上一只手，下一只手，是两人友好互助的意思。讲授这两个字时，可以通过诗句、俗语、伦理、道德教育让学生自己去体会，相互讨论两个“月”为朋，为人之友应该怎样真心给别人帮助，从而懂得朋友的珍贵。把“朋友”这两字分开讲授，再合起来讲授，就让学生在游戏中感受到了这两字的内涵，希望通过这种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

第三，把汉字文化渗透到兴趣法的识字教学方法中。兴趣是最好的老师，有兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，教师可以通过讲故事等形式把汉字文化引入故事之中来引起学生的兴趣。在低段年级中讲授收效会很大，如讲“秦”字时，可以把“秦”字的由来以故事的形式讲出：传说秦始皇的“秦”字原来不是这样写的，而是写作“”。嬴政灭掉齐、楚、燕、韩、赵、魏统一全国以后，在重立国号时动了很多脑筋，他认为“”字很别扭，想选一个同音字。有一天，他问大臣们：“开天辟地以来，谁的功绩最大，史书上有无记载？”有一大臣答：“开天辟地以来，功过是非都记载在《春秋》中。”嬴政一听特别高兴，说：“寡人乃千古一帝，就以《春秋》各一半来定国号吧。”众大臣不明白：“敢问陛下之意是……”嬴政笑而未答，顺手提笔写了一个“秦”字递给众大臣说：“寡人取‘春秋’二字各一半，合为一个‘秦’字以代‘’为国号如何？”众大臣称赞嬴政才智过人，便立国号为秦。嬴政则自称秦始皇。之后，“”不存而由“秦”代替了。这样一来，学生不仅会认会写了“秦”字，还了解了“秦”字的文化由来。

第四，运用先进电教法把汉字文化融入识字教学中。直观的电教化教学手段可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化。在教学一些简单的字时，用图形――象形字――古体字――现代字这样的程序配合先进电教教学，让学生认识到古体字是怎样演变成现行汉字的，使学生在识字中不知不觉就学习到了汉字文化。

以上笔者从五方面阐述了汉字文化在小学识字教学中的渗透，其实，这只是一些简单的列举，汉字文化在小学识字教学中渗透最关键、也是最核心的一点就在于：融入。把汉字文化融入多种多样的识字方法中，运用多种多样的识字方法教学时融入汉字文化，这样才能在识字中领悟汉字，加深对汉字的认识，做到真正意义上的“识字”。“教是为了不教”，教给学生深厚的文化远比教给他们机械的学习要收到更好的效果。只要把汉字文化渗透到识字教学中，甚至扩展到阅读教学、写作教学中，就会在潜移默化中让他们感受到这种文化。人，总有长大的一天，等到他们有了自己的人生观、世界观，笔者相信这样的教学会使他们受益终身。

然而欲将汉字文化很好地渗透到识字教学中与教师自身的文化修养和道德情趣有着密切关系。正如罗曼・罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”[3]笔者将在汉字识字教学中进一步学习和挖掘汉字文化知识，提高自身的素质修养，使学生能够轻松自如地学习汉字，并且让他们继续传承汉字文化这一中华瑰宝。

参考文献：

[1]郭沫若.沫若文集（6卷）[M].北京人文出版社，1993：352.

[2]倪水兴选注.王勃诗集[M].人民文学出版社，2001：58.

[3]罗曼罗兰.罗曼罗兰音乐散文集[M].四川文艺出版社，1995：179.

[4]唐兰.中国文字学[M].古籍出版社，2005.

[5]萧启宏.从人字说起[M].东方出版社，1998.

第7篇：小学识字教学范文

关键词：信息技术；小学；识字教学；整合

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0036-05

《基础课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为基础教育新课改理念下中小学教育新师资的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2001年7月，国家教育部颁布了全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），以下简称为《语文课程标准》，进一步提出“运用现代技术搜集和处理信息的能力，重视运用现代信息技术”。[1]

一、小学识字教学现状及存在的问题

（一）对汉语拼音教学的意义认识不清

《语文课程标准》在第一学段中把拼音教学的目标定位为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”但在实际教学中部分教师对汉语拼音教学的意义认识有较大差异性，主要是对新课程标准的理解不到位，其一是教学的观念意识还停留在以前的“教学大纲”对汉语拼音教学的要求上，这样就造成内容多、难度大、任务重与时间紧的矛盾；其二是对汉语拼音工具性认识不足。汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，被视为一根拐棍，伴随着学生语文学习的各个方面和各个阶段。既然是工具、拐棍，就不能作为学习的目的。

（二）盲目提前识字年龄，单纯追求速度与数量

随着信息化社会和城市化进程的推进，人们对子女的教育也越来越关注，在部分家长“望子成龙”的过分渴望下, 社会上不断有人推行学前识字, 甚至有的识字学习软件提出“3300个汉字，只需要3-6个月的学习，就可让孩子完成一生的识字量……解决了百年来难学的怪圈”，各种婴幼儿识字班纷纷开办, 也就是说, 在小学一年级识字教学开始的时候, 教师面临的已经不是清一色的“零起点”学生, 而是接受了五花八门“婴幼儿识字”的孩子。

由于很多人对识字教学成绩的评价,往往用一年（一学期）之内识多少字作为唯一标准，甚至有些正式的评估体系也把初期积累的速度和数量当成主要标准给予不适当的强调，如在某《小学一年级语文识字教学的研究》课题实施方案中提出“拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。”

（三）教学方法一元化

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出 ，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在实际教学中，由于不知道怎样设计活动和游戏，或者缺乏时间进行教学准备，许多教师仍然比较多地采用传统教学方式。

在汉字教学中由于一些具体教学方法以“流派”的方式推出, 各自强调某一特色，相互的吸收变得难以做到，使得教学方法一元化。

二、信息技术与小学识字教学整合的实践

（一）传统识字方法综合化

自从有汉字的使用, 就有汉字的教学,识字教学历来是小学语文教学的重点和难点。从2000年由教育部召开的“小学语文识字教学交流研讨会”所征集的材料看, 共有40多种识字教学方法。其中注音识字、韵语识字、分散识字、集中识字、字理识字和字族识字等是最为常用的。

实际上每一种识字方法都有各自的优势、局限性和适用阶段。西南师范大学的涂涛在“基于多媒体技术的字源识字教学的理论与实践探索”（《电化教育研究》2004年第8期）中就对韵语识字法、注音识字法、集中识字法和分散识字法等教学方法进行了一些分析，提出应该采用多元教学方法和教学策略来适应汉字学习的复杂情况。因此传统识字教学方法必须综合化，这样一方面促进了每种识字方法的发展；另一方面, 充分发挥各种识字方法的优势, 优化识字教学，从而使识字教学最优化。[3]

（二）信息技术与小学识字教学的整合

信息技术是指能够完成信息获取、传递、加工、再生和利用的一类技术。[2] 目前国内关于信息技术与课程整合的说法很多，本文所指的是在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效教学方式，促进教学的最优化。

1.识字教学与儿童的认知规律

初入学儿童正值语言和思维发展的最佳期，根据心理学的相关研究，儿童识字的心理可以分为三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表义的线索（声旁、形旁等），从“心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、形、义的联系。不同年龄的孩子有他们自己的心理词典，必须是他们自己的经验所覆盖、懂得意义的词语才能进入心理词典，汉字必须关联了心理词典才是“已识字”。

2.利用信息技术优化小学拼音教学

（1）通过信息技术，将情境图和语境歌联系起来，帮助学生学习声母和韵母

第8篇：小学识字教学范文

1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。

3、利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

4、“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

二、体验生活，自主识字

1、环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

三、小组合作，探究识字

1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论：“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。

2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……又要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。

第9篇：小学识字教学范文

识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字与写字教学的目标定位

《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。

二、识字的编写体例与教学策略

从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。

1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。

2.词串识字。（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。

3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。

4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。

5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。

三、写字教学注意点

写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：

1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”

2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。