小学语文论文精选(九篇)

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第1篇：小学语文论文范文

课堂上教师起到主导的作用，教师的情绪能够感染课堂上的学生，因此，要想使小学生语感与语言能力得以提升，就要对教师领读加以重视，确保领读的正确。比如，苏教版四年级上册的课文《珍珠鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，教师教学不能只是为了完成教学任务，必须要加入自己的感情，这一段通过对珍珠鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、调皮，字里行间都流露出作者对珍珠鸟的爱护和喜爱之情。因此，教师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。教师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确掌握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对教师朗读技巧的要求非常高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感掌握好。

二、强调细读的方式

读书是不能慌慌张张、急于求成的，一定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行慢慢消化和理解，从中获得一定的启示。比如，苏教版五年级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品味，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生机勃勃。比如，在对古诗进行教学时，一定要让学生反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导学生去理解其中的诗意，了解其中的感情，最后再进行诵读，加深学生对古诗的理解。学生在反复进行诵读的时候，感情也会更加深入，在反复诵读之后就会对其更加理解。反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于学生语感的培养以及阅读和写作能力的提高都有很好的帮助。有哲学家认为，模仿这一行为是推动人类不断进步的一个重要原因。宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得一定的收获。模仿也就是依据前人经验进行发展的自己的理论，当自身还没有能力创造理论时就要借鉴前人经验，并对前人研究路线进行模仿，省掉不少麻烦。同样，增加阅读量，对自我文化底蕴进行丰富，积累经验，利用自身阅历与理解，对其意蕴进行模仿，才能逐渐发展出自我理论。对小学生培养语感也不例外，如果只是依靠教师讲解是很有限的，其决定作用的还是自身修养。课本中的内容是有限的，主要的作用就是引导，课文中选取的文章只是文学海洋中的九牛一毛，还有更多的部分必须要长时间进行积累，并反复进行思考，这就需要增加阅读量，从中吸取风格不同的文化知识。

三、结语

第2篇：小学语文论文范文

对学生习作能力的提升，就要培养学生的写作兴趣[1]。教师通过教学中的部分内容，让学生在完成文章的学习之后，便进行多种教学环节，从而养成勤动笔的好习惯，并且还能从中找出兴趣。例如：“狂风吹在树枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打着树枝。”“有的树枝被狂风吹得哗啦啦的作响，有的树枝被狂风压倒在地上，有的树枝被狂风吹断掉……”就这么的形容，一句深动形象并且还有趣味的句子就呈现在了小学生的面前。有的同学仔经过观察之后，会对仙人球进行这样的描写：“仙人球圆圆的、硬硬的，它的上面长满了长长的尖刺。要是用剪刀剪掉它的长刺，它就会成为光头，很好玩的。”这样的教学，提升了学生对写作的兴趣，而且还在不知不觉中提升了习作水品。

2领悟习作教学与课本的联系

在小学语文新课标中指出了习作教学应该是贴近生活的。那么生活的经验应该是从何而来的呢？对于小学三年级的学生来说，生活的经验更多的是从书本中得到的。教师应该积极的引导学生借助课本的力量去回归自然、认识社会、了解生活。自然，语文课本就成了连接习作教学的“枢纽”。

2.1找文本的关键

在培养学生的习作能力时要对阅读课堂要有效的利用起来，引导学生从文本中提炼出主题，并且对文本中的关键词进行搜索，然后再对写作的素材进行捕捉。要培养学生这方面的能力，就要重点结合文本中的关键点进行强化（关键词、段落结构、行文特点）。

2.2对文本中的信息点进行搜索

当小学生在阅读文本的时候，总是哇哇的读，表面是沉醉在内容中，但是却对文中部分精彩的片段出现了“走马观花”的现象，致使部分关键的信息点出现了遗漏，恰好这些被遗漏的信息点却是表现文章情结的重点。假如将学生的这种遗漏带回文章中去，却会使学生的语言显现的那么的苍白、那么的无力。因此，有效地习作理念就是要将遗漏的信息进行搜索、整理并加以巧妙的应用[2]。

2.3文本激情的掌握

小学教学中，尤其是对学生的朗读中讲究其情感的饱含。学生在学习的过程中，学生饿情绪会随着文章内容中的情感有荡漾。若是教师能抓住激情这一点，顺着方向引导学生使用文字将情感表达出来，以其情思带动文思，这样使学生在写作文的时候也会显得格外的得心应手。

3加强平时知识的积累便于有效地链接习作教学

加强学生平时的语言积累和知识的累积，要尝试在习作中运用自己嗦积累的素材，尤其是新鲜的词和句[3]。

3.1积累材料

将文本的信息和生活的信息进行有效的链接，并且还加强生活中的累积，从而为习作提供大量的材料。那么小学生对素材应该怎么惊醒累加呢？首先，为学生开设各种各样的活动。其次，利用现有的科技材料----网络，进行资料的查询和搜集。第三，为些学生搭建互动的平台，使学生在互动的过程中不断的获取灵感。当素材累积到一定的程度，老师再帮助学生对最佳的素材进行筛选，致使学生在习作的时候有感而发、不拘一格。

3.2加强学生的语言累积

汉语自成体系，它尤其特殊的规律，它主要是强调语言的感悟以及累积[4]。若是学生的脑海里没有丰富的词、句、段等的基本素材，那么在说话、习作的时候就不能确切的使用，表达的时候更加的流畅、生动。

3.2.1加强学生的朗读

提升学生预感的前提是要加强朗读。只有当学生通过反复的朗读课文，才能与文中的文字和语言亲密的接触，从而有感而入、有悟入境，才能真正的体会作者的在写这篇文章时的心境。

3.2.2加强学生的背诵

要想发展学生的记忆力，提升对文字的理解能力，促进写作等，背诵是积累词汇的好办法。小学三年级的学生记忆力正是旺盛的时期，通过背诵文章，能让学生积累不少的妙言佳词美句，不断的充实自己的语言库，并且还能从背诵中去领悟真谛以及作者的匠心所在，使学生终生受益。

3.2.3注重学生的复述

复述就是让学生运用口有上的语言或者是书面将其听到的挥着是读到的材料表达出来的训练。当学生在复述的时候要加强对材料的加工、思考，并且还要熟悉其中的词汇、句式以及章法，并综合、分析、整理、概括，经过筛选后，找出其中的重点。因此，复述不仅能帮助学生掌握语言，还能规范口语，还能提升学生的理解能力、记忆能力以及概括等能力。

第3篇：小学语文论文范文

语文探究式教学对事物内在意义的探寻作为一个基本原则，打破了以往只重视表层理解的教学模式。这一原则的特性体现在以下三个方面。

(1)探究的内容应具有潜在的意义。语文探究式教学并不认为所有问题、所有的事物都需要进行深入的意义探寻，只有那些有潜在价值的，对学生学习和成长有帮助的东西才值得探寻，也才具有探寻的意义。

(2)学生具有意义学习的内在需求。在小学语文课堂教学中要想取得满意的教学效果，往往离不开学生对意义学习的内在需求所产生的内驱力，学生们只有具有意义学习的内在需求才能使他们能主动去学习、主动去沟通理解，这样，语文学习的效果才会比较好。

(3)解决问题的过程是有意义的。在语文探究式教学中，解决问题的过程主要是在课堂教学中完成的。这就要求教师要善于在课堂教学中营造融洽的气氛，让学生能够没有压力地、自由大胆地探索和交流。教师要想活跃课堂气氛，就要采取有效措施把学生学习的内容转化为有意义的问题情境，因为只有保证问题情境有意义，才有探讨的价值。

二、小学语文探究式教学模式的构建

1.创设问题情境

语文探究式教学要求教师要善于创设出良好的问题情境。这里的“良好”指的是能够激发学生探究问题的热情和兴趣。要做到这一点并不容易，教师必须考虑到多方面的因素，如学生原有的认知结构等内外部因素。

2.收集与处理信息

收集信息指的是学生能够从多种渠道获取信息资源，并对所需信息的指向比较明确。教师通过帮助学生主动收集信息，可以最大限度地提高他们的思考能力和探究欲望。所谓处理信息，则是指学生对所收集的信息进行分析、整理，并提出自己的个人见解。

3.交流与合作

教师作为知识的传授者，以往在学生眼中是高高在上的，很难接触到的。然而现实的教学活动中，要想取得好的效果，往往离不开师生之间的交流与合作。语文探究式教学模式强调师生间的交流合作关系的构建，教师要从传道授业解惑的的角色转变为学生探究学习的伙伴，在学生学习的过程中能一直像伙伴一样陪伴，在需要的时候给他们一些启发。在采取这一方法时，教师一定要善于倾听，这不仅能让学生们感受到老师的尊重，同时也更能让学生说出他们的心里话，使沟通保持顺畅。另外，在对话时也要善于点拨学生。学生在学习的过程中，难免会遇到一些困惑和问题，这时候如果教师通过双方对话进行巧妙的启发，而不是直接告诉他们结果，就更有助于塑造他们的思维能力。

4.在活动中发展

传统的小学语文教学策略是静态的，而语文探究式教学强调对语文教学中活动性因素的发掘，把教学和活动有机结合起来，使语文发挥其来源于生活、贴近生活的学科特点，给学生提供必要的探究、思考和体验生活的机会。需要说明的是，教师在实施在过程中要注意保证做到以下两点:

(1)广泛参与。以往的教学模式集中于知识的传授，而对于学生们直接经验的感知，则不太重视。使得语文教学变得过于理论化，学生们的学习热情得不到调动，极大地影响了教学效果。语文其实是一门和现实生活联系很紧密的学科，很多时候需要创造必要的情境让所有的学生广泛参与，深入其中去感受和领悟。这样的方式更能让学生体会到课文字里行间所包含的丰富的信息和情感，对提高其语文能力也是非常有帮助的。

第4篇：小学语文论文范文

要想把课文读好，必须打好基础。首先要把课文中的字读准、句子读通顺，做好朗读基本功课。即用普通话朗读，口齿清楚，声音响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。教育学生在朗读时做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。学生如果能正确朗读，也就初步具备了读书能力，假以时日就能有更大的进步。

二、掌握技巧，灵活运用

掌握朗读的基本功后，如果能正确的运用一定的朗读技巧，就能让朗读水平“更上一层楼”。朗读技巧一般说来，有如下几种：1.停顿要合理。停顿一般分语法停顿、结构停顿强、调停顿（弱逻辑停顿或感情停顿）。语法停顿是指句子中一般的间歇，反映句子的结构关系。朗读时常依据标点符号的要求来停顿。一般情况下语法停顿的长短可这样区分：句号、问号、叹号、分号、冒号、逗号、顿号。而结构停顿是指由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。强调停顿则是指句子殊的间隔。或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。又可叫逻辑停顿或感情停顿。无论哪种停顿，都必须合理，只有这样才不至于闹笑话。2.语速快慢适宜。语速的快慢是由内容表达的需要决定的，它直接影响表达的效果。在朗读时，语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激，导致大脑皮层由兴奋转向抑制；语速太慢，会造成大脑思维状态的疲软，导致听者注意力的分散。只有快慢适宜才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。3.能抑扬顿挫。抑：降调，声音前高后低，语气渐降、句尾低沉。杨：升调，前低后高，语气上升，句尾上扬。顿：停顿。挫：转折。在朗读时，声音不应是一个调子读下来，那给人的感觉就是平铺直叙、平平淡淡。而应该是高低起伏，停顿转折，只有这样朗诵的效果就会悠扬动听。这就要求我们把握准那个字该抑，那个字该扬，那个字该停顿，那个字该转折。

三、范读领路，有“摹”有样

在学生掌握了一定的朗读技巧之后，就要开始用范读领路。范读是指导学生有感情进行朗读课文最有效的方法。儿童天生爱模仿，范读则能帮助学生很快进入角色。甚至有的学生摹仿出来的效果，一点也不亚于教师。摹仿久了，日积月累，那么朗读的能力也就形成了。当然只有教师自身的朗读水平高，才能正确地指导学生、感染学生。因此，语文教师自身的朗读水平在平时也要经常修炼。

四、设身处地，意境引领

第5篇：小学语文论文范文

从本质上来讲，学生本来就是学习的主体。在传统的教学实践中，教师将课堂的主动权从学生手中抢走，严格、严厉的控制了整个课堂的教学程序。经过新课程改革，教师要将课堂学习的主置归还给学生，让学生敢于表达出自己的思想，进而激发出学生的学习动力。例如，在学习《沉香救母》这一课时，教师应当先引导学生阅读课文，进而可以引导学生思考“自己为妈妈做过哪些事呢？”提出问题：沉香为什么苦练功夫并不顾一切地前往华山？让学生分小组讨论，结合自己对母亲的爱来探究沉香救母的心理活动，进一步阐述沉香对母亲的爱，逐步激发出小学生们的主体思想。

小学语文教学中的主体参与模式能够充分让学生了解到新课程改革的意义所在，激发出学生的主体思想，让学生在自主学习的过程中能学、会学、乐学，以便于更全面的来学习语文知识，培养起语文技能。

二、锻炼学生的主体能力

小学语文的课堂教学活动中，教师应当引导学生们重视起主体地位的重要性，进而锻炼其自身的主体能力。课堂上教师应该为学生们提供条件，促进学生之间的交流与合作，让学生们在自身参与的课堂教学活动中锻炼自身的主体意识及主体能力。第一，语文教师要引导学生明确语文学习的动机，以本身的需要为出发点来学习语文知识。其次，教师要引导学生激发起对于语文的兴趣，有了对于语文活动的兴趣，学生们才能逐步去钻研语文学习的技巧以及方法。

例如，在学习《第一次抱母亲》这篇课文时，教师可以引导概括总结能力强的学生，总结文章的重点问题；引导擅长朗读的学生来探究课文中作者所要抒发的思想情感，进而更好的体会文章的神韵；引导不理解文章内涵的学生相互讨论，探究文章的主题。在课堂教学中需要就某一问题进行探究时，教师可以让学生自由分组，然后合作讨论，使学生每堂课都与不同的伙伴进行交流，进而更好的实现优势的互补，逐步培养起小学生们的主体能力。此外，教师还可以鼓励学生进行课外自主探究，让学生根据所学内容自选主题进行小组探究，为了达到更高效率的目的，教师可以安排同学分小组进行配合，但是，与此同时教师应该给予学生一定的自主选择合作伙伴的权力。

学生的学习主动参与性与学生的学习兴趣之间有着极为密切的关联，这就要求教师在进行语文教学之时，以班级内学生的心理发展需求实际情况为出发点，对教学内容与形式进行调整，使学生的积极性受到刺激，将更多的注意力集中在语文学习之中。从学生的实际语文学习水平及其学习需求出发，制定出合理的教学计划。教师在进行实践教学之时，也可以利用情境的创设以及问题的引入来调动学生的语文学习好奇心，引导学生入境。

三、注重自主式学习方式的运用

学生自主学习能力与独立思考能力是组成语文思维逻辑能力的关键要素，亦是推动学生进行探究式学习的重要因素。在小学语文的教学过程当中，教师要以培养学生的探究能力为终极目标，对问题进行设置，然后通过问题引导学生自主思考，探寻解决问题的方法。但是值得注意的是，教师在问题设置时，不可一次性暴露出所有的重点，反而需要引导学生自己逐步探究。学生对通过自身独立思考与自主学习所获得的知识，自然会有更为深刻的印象。教师在进行教学之前，要让学生基本了解本节课的主要内容，在课堂的最后与学生就本节课的授课进行交流，并告知学生下节课的学习内容。

例如，在学习《好学的爸爸》这一课文的时候，教师可以先与学生进行相关内容的交流。“在你们的心里，爸爸是什么样的人呢？”学生们可能会同时大声回答“坚强”“伟大”“勇敢”，等等，然后教师就可以以阅读内容为方向进行引导，“那么，你们的爸爸是否好学吗？”学生可能会回答“好学”“不好学”，之后教师可以提出问题“你们觉得课文里的爸爸是个什么样的人呢？”在这样一个和谐的氛围内，学生很容易投入到自主学习中去，并将文章内容与现实相联系。此外，从环境氛围来讲，教室的有效位置最好有自主学习及自主阅读相关的名人名言的悬挂，便于随时提醒学生自主阅读的重要性。

自主式学习方式应用于语文教学中，就意味着要把学生的主置归还给学生，让学生真正成为小学语文课堂的主人，将学生们的学习主动性和热情激发出来，掌握语文学习的方法，同时学会同学之间的通力合作，激发学生的创新意识，并在主动的学习过程中发现快乐，在处理问题的过程中塑造自信心，在持续的体验中感受知识的力量。

四、结语

第6篇：小学语文论文范文

1.老师进行课程的导入，让学感受诗中的美。

开课的时候，先让学生谈谈自己的所见的或者是想象中的春天，之后再拿出几张有关春天的图案，充分的调动学生的情感和生活上的体验。接着再将课题引申出来，师生共同去了解本诗的作者、内容。

2.声情并茂朗诵全诗，让学生走进诗中、走进课堂。

然后提出要求：1、熟读该诗，概括本诗的大致意思；2、对诗中不了解的字、词、句做上符号，之后讨论；3、怎么理解诗中“裁”；4、熟读完之后小组之间进行交流讨论难点等。学生再通过自学之后，说出自己的对《咏柳》的理解，从而体会诗人笔下的柳树，感受诗人对春天的赞美。这样不仅能让学生学会自主学习，而且还能培养学生的领悟力、感受力、观察力、思考力。

3.准确无误的认读诗中的生字词，例如“绦”、“裁”等。

有感情的熟读并背诵本诗。理解和品位本诗的意境，想象其中美丽的景色，再让学生结合真实的大自然在作业本上描绘一幅属于自己想象中春天的柳树。

4.有疑问才会有动力。

让学生找出诗中的疑问，随着学生的质疑进行整理。《咏柳》中的重点主要指针对“诗人为什么会将二月的春风似作剪刀呢？那么这把剪刀又裁剪出了什么样的美景呢？”根据这点引导学生分析《咏柳》。

二、展开意境想象，体会诗人的观察能力

在教学古诗的时候，首先给学生看一些图片，引导学生观察书上面的插图，然后启发学生回忆在户外看见的柳树样子，并且让学生说出自己的对所想到的柳树形象的感受。之后，老师在慢慢的将学生带入书中，引导学生结合书中诗人所写的《咏柳》进行思考：诗人是如何在诗中描述自己当时所见的情景，他在诗中向我们展示了一幅怎么样的画面呢？学生们经过几遍之后的朗读，对其中的意境也有所体会，当然在自己的脑海中也形成了一幅完美的画面。然后老师进行讲解：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”从这一句诗看得出诗人是在远处看到柳树之后因为感叹而发出的。这是让学生抬起头望着窗外的柳树，闭上自己的眼睛进行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那细长的枝条就像是少女的头发随着清风舞动起来。然后再重点品位诗句中的“碧玉”、“绿”、“一树高”、“思绦”等这些词语，体会出诗人心目中的柳树的形态和颜色的美，使柳树充满活力生机，变得灵动起来。

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，这一句的前半句体现出诗人在面对画面中“细叶”的时候心中油然而生的一句赞叹，而后半句形象的比喻，将无形之中的“春风”刻画的栩栩如生。把“二月春风”拟成“剪刀”，使学生将柳树的美与春天的紧密相连，从中领悟出：诗句看似写柳树，其实隐藏在赞美春天。对与这篇古诗的讲解，最好是先当学生走进柳树、了解柳树，并且仔细的观察柳树、柳叶，记住它们的样子，然后再学习这首诗，通过现实与诗中的画面进行对比，学生更能体会作者在用“春风”和“剪刀”的妙处。最后，再让学生熟读并背诵这首《咏柳》，在熟读的过程中联系自己看见的柳树在大脑中形成自己的画面，与每句诗进行对比，抓住事物的特点，注意柳树的形态、颜色、姿态等进行描画。

第7篇：小学语文论文范文

（一）激发学生的学习兴趣

我们每一个人都知道，兴趣是我们最好的老师，教师在教育教学的过程中应用影视资料向学生展示一些有趣的画面，学生能会对教师展示的画面产生浓厚的兴趣。如，教师在讲《坐进观天》这篇课文时，教师可以先播放一些动画或者图片，在很短的时间内就能将学生的注意力集中到课堂当中，这时教师可以将本节课索要将的内容引入到课堂当中，学生看到动画里的青蛙很可爱，但是却坐在井里，教师可以让学生去思考青蛙为什么要坐井观天？进而让学生带着问题去学习，教师利用影视资源进行教学可以使课堂的气氛更加活跃，还能激发学生学习的积极性和主动性，只有激发学生的学习兴趣，教师才能更好地让学生去学习，才能提高教师的教学效果。

（二）反映生活百态

影视资源可以反映生活中的各种状况。随着人们经济水平和生活水平的不断提升，学生体验生活的机会也越来越少，学生想要体验生活，想要感知生活百态的机会几乎渺茫，最为突出的便是生活在大城市中的小学生。因此，学生只能通过一些影视资源进行感知生活中的各种各样的事物。如，《熊出没》中的光头强想要伐木，而熊为了不让光头强伐木，便千方百计的阻止光头强，熊与光头强的斗智斗勇，其中的聪明与善良是值得小学生学习的，但是，光头强经常骂人、给别人起外号的行为是不对的。动画中的熊大会经常的打熊二，小学生看完后自然会明白朋友和兄弟之间要学会和睦相处，是不能用物理解决问题的。学生通过这些有趣的动画片会学会很多在课堂中不能学到的，但在生活中常见的知识。教师可以适当地将这些影视资源引入到课堂当中，活跃课堂气氛，同时还可以激发学生对生活的思考，会使学生树立正确的人生观、价值观、生活观。

二、影视资源引入小学语文课堂教学的几点思考

（一）借助影视资源做好课前导入

教师在利用影视资源进行教学的过程中，一定要截取一些具有代表性的，主题鲜明的资料进行课前导入。如，教师在进行《爱爸爸妈妈》这篇教学时，教师可以先用多多媒体播放一些关于爸爸的MV，然后再播放一些关于妈妈的MV，或者播放一些关于爸爸妈妈含辛茹苦的养育儿女片段，教师需要选取其中最感人的片段，让学生触景生情，教师可以通过这样的方式吸引学生的注意力，课堂的气氛也会有所不同，学生会更快的投入到教师的教学当中，这样就不会出现学生开小差的状况了。

（二）借助影视资源深入解读文本

很多的影视资料中反应的内容往往比课堂中的内容更加的宽泛，学生通过影视作品会更容易理解课文，会帮助学生进行有效的记忆。很多的影视作品虽然源于书本，但是它又与书本中的作品有着不同的地方，影视作品相比文学作品，影视资料更直观与形象，学生也会很快的理解到其中想要表达的内容。影视资料与文学资料相比学生更喜欢影视资料，其中不但有优美的语言，更有生动的画面，对学生的视觉起到了一定的冲击力，学生看到这些画面后，会进一步了解文学资料中想要让学生掌握的知识，通过这样的教学可以提升学生的观察力和想象力。

三、借助影视资源引导学生课外阅读

小学生由于认识的汉字有限，也很少进行课外阅读，教师可以搜集一些学生很少去阅读的经典作品，有拍成电影的文学作品更好，教师可以通过多媒体将这些资料播放出来，相对于课本中枯燥的文字，学生更愿意看电影，这样学生不仅很快阅读完了作品，也对其中生动的故事情节产生了无限的遐想，学生会对作品的原版进行阅读，这样的教学模式可以有效提高学生的课外阅读，同时能够有效的培养学生的想象力和发散性思维。

四、结语

第8篇：小学语文论文范文

一、哲理与文本间的内在“默契”

小学语文教材及课外读物中存在着大量哲理性文本如《刻舟求剑》等，也存在大量非哲理性文本如《我们的民族小学》等。无论是哲理性文本还是非哲理性文本，都能引发“哲理与文本的对话”，成为启发学生思维，培养人生价值观的优质资源。

1.哲理性文本的非理性解读

哲理性文本富含理性思想，以一人、一事或一物来揭示深刻的道理，探讨人与生活、人与外部世界的关系，发人深思、耐人寻味，启发智慧、启迪人生。但是，哲理性文本立意的起点较高，源于生活而高于生活。小学生的抽象思维能力弱，给理解哲理性知识的理解带来一些困难，也影响学生对课文的兴趣。

所以，在哲理性文本解读中，要善于用非理性的方式解读理性的文本。非理性的解读就是从生活实际的角度演绎哲理，让抽象的理性知识变得更加具体化、生活化、形象化、情感化，以适合学生对心理与思维特点。把立意较高的哲理通俗化、生活化，帮助学生理解。

如：在教学《刻舟求剑》时，如果“往上提”，可以演绎出“运动与静止、辩证法与形而上的区别”等更高的哲理；如果“向下沉”，可以演绎到很多生活中的现象与故事如“士别三日当刮目相待”等。针对哲理文本，要从学生实际出发，重点是向下看，把哲理样本还原为生活样本，才能够激发学生的兴趣、思维与情感。

2.非哲理性文本的理性透视

对于小学教材中更多的非哲理性文本，它们或感性、或质朴、或深情、或优美，立足实际、联系生活。这些文本的教学，是从生活的角度直观地描述世界，符合学生的情感与思维特点。但语文教学的任务不仅是描述生活，更要启发思维，启迪人生。所以，这样的非理性文本要求我们的教学要基于文本而高于文本，从文本中的人、事、物透视出人生的哲理，引导学生用更加理性的、智慧的目光审视这些非理性的文章，实现知识、情感的理性升华。

例如：《山谷中的谜底》一课，抓住“谜”提出以下几个问题：山谷中的“谜”是什么？“谜底”又是什么？是谁发现了这个“谜”？他们是怎样发现的呢？给了我们什么启示？这些问题表述通俗，难易适度，立足学生实际，激发学生思维，从而引导学生一步步深入体味文章的哲理。最终，逐步体味到“现象与本质是什么关系”这样一个哲理性的问题。

总之，对于哲理性的文本需要在教师引导下进行“下沉”，让哲理回归生活；对于非哲理性的文本需要在教师指导下进行“提升”，从生活中感悟哲理，指导人生。哲理与文本的互补与互动，互相默契，形成崭新的小学语文教学思维模式，充分发掘语文的人文教育功能，促进学生素质的综合发展。

二、哲理与文本的“对话”路径

无论从文本走向哲理，还是从哲理回归文本，都需要教师进行方向上的引导，打通哲理文本之间的通道，实现二者的对话与共鸣，形成和谐而又智慧的教学生态。

1.从文本中引出哲理

“引出哲理”的过程就是从“现象走向本质”的过程，是从感性上升到理性的过程。这句话说明两点：一是指过程，哲理的形成要从现象入手，从文本与插图中的意象、形象、情感、生活入手，通过对感性认识的提炼与升华而形成理性认识；二是指手段，哲理的形成过程需要在教师引导下发挥学生主体的积极性，促进学生感悟哲理，构建起自己的理性认识。

所以，教师要在文本基础上，引导学生对现象进行分析概括。让学生把文本中描述的现象与自己的生活高度结合，把文本语言转化为生活语言，与生活对照、与心灵共振，才能够促使学生从中感悟出哲理性知识。在这个过程中，情感是重要媒介，只有让文本走进学生心灵、让学生体验、让感情“触电”，才能为哲理感悟做好铺垫。同时，在教学中要充分激发学生学习的主动性，引导学生实现对文本的深度思考，对情感的高度体验，不能以教师的讲解取代学生的思维与情感，让学生在个性的张扬中感悟并表达属于自己的哲理。

例如：在《青海高原一株柳》中，把切入点放在“为什么说这株柳是‘神奇’的”这个问题上，引导学生从“柳树”这个意象出发，从“柳树的样子神奇”和“柳树的生长经历神奇”等方面着手，不断地品味、感悟、内化，透过文字想象画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。

2.在哲理中演绎哲理

一方面，在哲理性文本的教学中，我们不仅需要把哲理“下沉”，也要适度把哲理延伸，进一步启发思考、启迪人生；另一方面，学生自己总结的哲理大部分是零散的、不成体系的，需要对这些哲理进行总结归纳，并上升到系统化的高度，进而指导学生。所以，在语文教学中要善于“以理启理”，把文本中的哲理与学生零散的灵感通过启发引导、归纳总结、推理演绎，形成系统化或者更科学的道理。

如何能够实现这样的转化呢？一个手段是通过生活材料激发，为学生提供更多的相关材料，让学生在材料的比较中进行触类旁通，在知识的迁移中拓展自己的哲学灵感，纠正自己理解上的片面性与偏差；另一个手段是通过问题引导，教师根据学生的思维，不断设计新的问题，激发学生的发散思维、聚合思维，在分析与综合中产生新的哲理，在哲理的推理过程中发现产生新的感悟；另外，还可以进一步发挥学生的主体性，在教学中，让学生自由发表看法，通过争论、辨析，形成冲突与共识，把这些零散的智慧火花汇聚成火炬。

例如：《我不是最弱小的》中，“每个人都要保护比自己弱小的人”这是文本所要传达的核心价值。课堂上，教师和学生在此基础上进行更深层次的讨论。

师：什么样的人是“强者”呢？

生：我认为能保护比自己弱小的人的人就是“强者”。

师：一定要是保护“弱小的人”吗？

生：应该是能保护比自己弱小的生命的人就是“强者”。

师：大家总结得很好！但是，能保护比自己弱小的生命的人，就一定是强者吗？

生：不一定。有的时候去保护别人时，还应该看当时的情况而定，不能鲁莽。

生：对！在自身都难保的情况下去保护别人的话，那不是“强者”，而是“傻瓜”了。

教学中，从“怎样才不是最弱小的”，引发对“什么样的人是强者”这个更深层次探究，在自由的讨论和观点的碰撞中，使学生在思维的深刻性方面得到了锻炼。通过一个巧妙的反诘：“保护弱者的人就一定是强者吗”，引导学生的思考从通常的思维方法转向反思性思维，使学生对哲理的思考更为周密。

3.用哲理去解读文本

我们带领学生从文本中提升出哲理，并进一步演绎哲理，这不是不教学的终点呢？不是的。我们总结出来的哲理是师生共同学习的成果，这个成果是教学成功的标志之一。但是哲理的最大意义在于指导人生，在课堂上就表现为对文本的进一步解读，一种在更高思想与价值层次上的解读。这样不仅能够引发学生对哲理的更深入的思考，而且能够提高学生的知识应用能力，提高文本的解读能力。

在教学中，我们要善于利用学生已经总结出来的哲理，用来重新解读文本内容，延伸文本内涵，提升文本境界。如：在教完《最大的麦穗》后，出示达尔文和巴尔扎克关于“机会”的名言，然后再让学生根据课堂上的学习收获写几句话，创作出属于自己的名言，最后让学生在集体交流中相互启发、相互碰撞，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本中蕴含的哲理的理解和感悟，受到情感的熏陶。

再如：《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，其中蕴含着社会责任感等各种人生道理。在课文学习以后，我们用学生已经感悟到的哲理，重新去审视课文文字背后的东西，发现文本中没有直接表达出来的空白，可以实现课文的延伸，让文本进一步走进学生的生活与思维。

4.让文本与哲理共鸣

文本、哲理、学生的共鸣是课堂的一种境界。在文本与哲理的互动中，思维、情感、生活等相继出场，构成文本与哲理对话的媒介。从文本中启发哲理，在哲理中推演哲理，在哲理中解读文本。文本与哲理相互交融，相互共鸣，形成了课堂教学的“磁场”。

第9篇：小学语文论文范文

作文也是一种创作，创作来源于生活又高于生活，同样作文也不能脱离生活实际。命题的生活化就是要求从学生实际出发，作文的命题一定要贴近学生的生活实际，是学生能够接触到的。然而光考虑命题的生活化还是不够的，因为对于写作文的小学生来说，不一样的年级，不一样的年龄，不一样的心理结构，不一样的认知能力都影响着对作文命题的理解。所以在给小学生布置语文作业时要考虑其适合相应年龄的题目，不能太过抽象。这是就是作文命题的科学性。在以往的传统教学中，没有专门设置小学作文的课程，都是在语文课堂上由教师在语文教学中一带而过，在课后的学生作文作业中也没有做专门的作文辅导。语文教师在课堂上随机给学生布置作文作业，学生也是在被动的没有准备的情况下接受任务，在这种情况下，随之带来的是学生消极应付教师布置的作文作业。针对以上问题，我们应该改变上述应试教育，让教师在作文作业布置中更贴近生活，让学生在生活找到素材，易于动笔，乐于表达，逐步让学生养成关注现实的习惯，让他们热爱生活，乐于通过文字将真实情感表达出来。

二、任课教师应该多鼓励学生阅读，积累语文知识，扩大阅读量

从语文自身的属性上来看，语文是一门综合性的学科，因为其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一体。语文的教学主旨、课本内容的时代背景、课本的结构、教学选材的内容和丰富多样等，这些都证明语文是一门综合性的学科。要想写好作文，首先是要鼓励学生多多阅读，因为阅读是语文学习的基础，同时阅读也是进行作文写作的基础，写作又是阅读的目的，二者相辅相成。“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书行万里路”，充分体现了阅读在作文写作中的重要作用。由此可见，在语文教学中鼓励学生多阅读，积极引导学生养成阅读的意识和阅读习惯，逐渐地积累作文的知识素材。语文教师在鼓励学生多阅读时，必须要考虑学生实际情况，因为学生的理解力和接受力是阅读的障碍。这就要求教师在给学生推荐读物时要考察其内容是否来源于生活实际，是不是符合学生的认知能力，是不是学生感兴趣的，是不是超出学生接受力，否则的话阅读、写作效果大大减弱。在这里，我们可以建议给学生推荐一些经典的童话、古诗词和故事书来供学生阅读，比如《安徒生童话》。而《水浒传》虽然为文学经典，但是考虑学生年龄特点，并不适合一些低年级的小学生阅读。所以教师在给学生推荐书时一定要谨慎。

三、培养学生的作文兴趣

小学生受年龄的限制，其生活经历和经验比较少，对于情感的表达，很难熟练运用文字和组织语言，小学生这方面的能力还有待提高，所以写不好作文，是可以理解的。无论是学习什么课程，兴趣是最的老师，这就要求在语文课堂上教师应该首先要培养学生对于作文的兴趣，只要有兴趣，就不怕做不成任何事情。那么，教师首先要做的就是帮助学生培养学习兴趣，积极引导克服写作的心理问题，从而激发内在的学习欲望和动机。让学生在写作中感到快乐，使学生真正对写作文由“厌烦”转为“喜欢”，并且变得希望用文字表达情感。在教学中，有很多能够证明兴趣是学生学习某一课程最好的老师的例子。一旦学生对某一课程有了兴趣，那他自身的学习内在动力大大加强，学习的主动性也就有很大的提升，随之而来的改变就是思维的活跃。所以，教师在教学中要积极引导和激发学生的学习兴趣，禁止教师用自己的思维来影响学生的思考。教师应该换位思考，站在学生的角度考虑作文学习，来找到师生的思想共鸣。通过这些来激发和培养学生的语文作文欲望和动力。

四、突破以往的教育观念，进行“鼓励”教育