语文基础知识精选(九篇)
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第1篇：语文基础知识范文
中小学是学习掌握汉语言基本功的阶段，在小学认字写句的基础上，初中语文的侧重点是掌握基本文体知识和文言文基础知识。加强语文基础知识的教和学，增加学生的语文积累，对于培训学生的语文读、写、说能力，夯实学生的语文基本素养都至关重要。学习掌握基础知识，既不能纯粹教条地死记硬背海量练习，也不能轻描淡写地不当回事。初中语文教学的宗旨是让学生通过持续积累、感悟运用、探究实践等过程而掌握运用语文技能的规律。现实教学中，不少同仁把新课标强调语文的读写说能力理解为不用再在基础上下功夫，靠网络搜索，靠大量的课文分析、阅读写作就可能代替纯粹的语知学记。笔者不赞成这些观点，坚持持认为语知教学是初中语文的重要基础内容，应当相对独立，形成体系，并探索方法，努力在提高教学效率的过程中让孩子们夯实基础，掌握丰厚而扎实的语文基础知识。这几年的实践也证明，我教出来的班级考试时语知部分失分相对其它班级要好得多，语文卷面成绩也总体上好于其它班。说明注重语知教学仍然十分重要，具有长远意义。
一、重视语文基础知识的系统教学
初中语文教学首先要让学生掌握扎实的语文基础知识，学得基本的语文技能，懂得语言运用的基本规律。在应试教育向素质教育转变的过程中，不少同仁在语文教学中比较重视对学生新思维的启发，注重探讨文章内涵、分析文章语言，注重课堂上大部分时间让学生自己“说”。这固然有利于培养学生思维能力与口头表达能力，提高课堂效果，但也相对削弱了对基础知识和训练，因而出现了不少能说不能写，错字、别字连篇，课外文言文阅读能力差的问题，不少学生在中考的时候由于语知功底不扎实，不仅影响语知得分，而且影响阅读和作文的能力。事实说明，我们在素质教育和应试教育并重的现实条件下，在新课程背景下推进初中的语文教学，一定要避免从一个极端走向另一个极端。从过去的拼命抓“双基”训练到放弃基本语知训练，都是没有把初中语文教学语知、阅读、口语和写作四大部分放在一个系统里统筹兼顾的结果。
新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。
学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。
二、在整理的过程中积累语文基础知识
语文，口头为“语”，书面为“文”，无论是说，还是写，都需要建立在厚实的基础之上，都有一个日积月累的过程。“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，才能够下笔千言，出口成章。强调积累，就是要强调读背，强调练习，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾，也使得一些同仁抓语知积累时不那么理直气壮，甚至随波逐流。事实上，没有足够量的积累，就不可能有学生的语文功底。我们所要做的是在积累方法上要努力探索，努力提高积累的效率。
首先，明确整理积累的内容。初中语知应突出四个方面：一是汉语知识。包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容。二是文体知识。包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识。对不同的体裁一定要系统地掌握其内涵。如说明文就应该掌握说明文的分类，说明对象，说明内容；说明的顺序有哪些，常见的说明文的结构是什么，常见的说明方法有哪些，说明文在语言上有什么特点等等。三是文学知识。包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。四是文言文知识。文言文有很多知识点，一定要让孩子们养成积累整理的好习惯。比如：常见的文言实词虚词，常见的文言句式等等。
其次，老师的主动整理至关重要。初中生面对一大堆语知内容，往往措手无策，不知道如何去掌握。老师的整理和引导至关重要。要帮助学生宏观认知语文基础知识体系，把汉语知识、文体知识和文学知识三部分架构理出来，可以用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。在此基础上引导学生去归纳、归类，从宏观上把握认知语文基础知识的整体结构，这对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助。千万不能把整理的任务交给学生自己完成，尽管学生素质各有不同，但老师的统一整理对学生可谓事半功倍。
三、在运用过程内化语文基础知识
语文基础知识的学习主要目的不是纯粹的知识教育，而是培养学生的语文能力。语文能力的培养离不开对语文基础知识的牢固掌握，而语文能力的提高又将有效地促进学生对语文基础知识更深入、更全面地把握。要想真正让这些知识“烂熟于心”，最重要的还是要在“用”的过程中来巩固。
首先，加强语知训练。熟能生巧，训练以熟在初中语文教学中仍然十分重要。以写字为例，如果不训练，就不可能把字写得美观、漂亮，如果训练程度不够，还可能连字都不会写；再以作文为例，如果没有一定量的训练，就不能很好地表达。对最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识，应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式，紧密结合学生生理和心理的特点，活学活用，学以致用，加以科学训练。要针对语文基础知识巧妙地设计各种类型和类别的练习题，通过做练习，有效地促进学生更准确、更全面、更深入地掌握知识。练习题的设计应注重多角度、多方位；练习后要注意反馈，讲析方法，这样才能真正达到练有所获的目的。
其次，激发学生应用。丰富多彩的语文课外活动符合中学生好动、猎奇的心理，能创造各种情景和条件，激发学习动机，使学生兴趣盎然，因此要巧妙地设计一些内容丰富，形式活泼的语文知识活动，比如拼音比赛、猜字谜比赛、书法竞赛、查字典比赛、改错别字比赛、成语接龙竞赛、修辞手法竞赛、对联诗词竞赛、文学常识竞赛、语文基础知识竞赛等。要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境，活跃课堂气氛，让课堂变得丰富多彩，以培养学生学习语知的兴趣。比如可以将语文基础知识编成歌诀，如词类歌诀、句子成分歌诀、句子语病修改歌诀等，这样学生读起来感兴趣，记起来简洁易记；可以运用多媒体创设语文教学情境，让学生在语文课堂教学中感受生活的真知、美的情景。
参考文献
[1]郭世才.抓好课改下的初中语文基础知识教学浅谈[J].中华少年：研究青少年教育，2012（24）.
[2]苏凤新.抓好课改下的初中语文基础知识教学[J].中学教学参考，2012（22）.
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[4]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].网络科技时代，2008（8）.
[5]李睿.初中语文基础知识考点分析[J].广西教育，2005（3C）.
第2篇：语文基础知识范文
语言基础知识的考查历来是高考语文试卷中重要的内容，主要包括语音、字形、词语、病句等的考查，从2015年各省份高考语文试卷的总体情况看，语言基础知识考情大致有以下三个特点：
1.语音、字形题量收缩，单独命题趋于减少。从语音考查情况看，广东卷、四川卷、湖北卷、天津卷、浙江卷、湖南卷单独命题，重庆卷将语音和字形的考查合为一题，全国新课标卷Ⅰ、全国新课标卷Ⅱ、安徽卷、福建卷、山东卷、北京卷、江苏卷没有单独命题。从命题形式看，主要是辨别词语中加点字的读音，例如广东卷以辨别词语中加点字读音是否相同的形式出现。从选用词语看，多音字、形声字、音近字、习惯性误读字是考点。
从字形考查情况看，安徽卷、山东卷、四川卷、湖北卷、天津卷、浙江卷单独设题，全国新课标卷Ⅰ、全国新课标卷Ⅱ、重庆卷、福建卷、广东卷、湖南卷、北京卷、江苏卷没有单独设题。从命题形式看，字形考查还是按照传统的辨别错别字的形式出现，主要是辨别词语中的错别字，选取的基本是两字、三字、四字词语，有的引入俗语、谚语。考点是形声字、音近字、形近字中的易错字，以及日常生活中使用频率较高的词语、熟语、惯用语中的易错字。从题干要求看，全部是要求选出“没有错别字的一项”，提升了考查难度。
2.词语考查突出比较辨析，命题形式趋于合并。2015年高考语文在词语方面突出了对考生比较辨析能力的考查。比如山东卷的近义实词比较式考查，湖北卷的近义实词、虚词比较式考查，天津卷、江苏卷的近义实词、成语比较式考查，还有新课标卷Ⅰ、新课标卷Ⅱ、湖南卷的近义成语比较式考查。将两字词语和四字成语合并考查的，有重庆卷、四川卷、浙江卷;按常规方式考查成语使用的有安徽卷、山东卷、广东卷，其中安徽卷、山东卷考查在语句中辨析成语，广东卷则是考查在具体语段中辨析词语。
3.病句考查仍是重中之重，命题形式趋于稳定。从2015年高考语文病句考查情况看，除北京卷、湖南卷没有单独设题直接考查外，其他省份高考试卷都是单独设题直接考查。比如重庆卷、福建卷以主观题形式考查，新课标卷Ⅰ、新课标卷Ⅱ以及山东卷、安徽卷、广东卷等均以常规的客观题形式出现，考查内容重点集中在《考试说明》规定的六大基本病句类型中。其中考查“搭配不当”的有6句，考查“成分残缺或赘余”的有8句，考查“结构混乱”的有7句，考查“不合逻辑”的有6句，这四类病句类型是考查的重点。从病句所选语句看，或来自报纸杂志，或来自网络媒体，或来自热门话题评论，材料贴近生活实际，充满时代气息，体现出关注生活、与时俱进的选取原则。
二、趋势预测
语音、字形考查以往多以静态考查方式为主，即给定相关词语，要求辨别读音、书写的正误，而近年来，多在具体语境、语意中动态考查语音、字形正误，使命题更能突显出实用性，无疑提升了考查难度，这种命题形式值得关注。另外为减少分值，语音、字形考查也可能以主观题形式出现。当然，由于高考越来越注重对阅读和写作能力的考查，对字形也出现了分解考查的情状，如在名篇名句默写、现代文主观题以及作文书写等项中，有些省份对汉字书写的不规范现象提出了扣分要求，这是对汉字的隐性考查，也应当引起注意。
此外，近两年的新课标卷Ⅰ、新课标卷Ⅱ等采用了辨析近义成语的方式命题，部分省份考卷出现了关联词填充题，应当说为词语考查树立了新的风向标。总的来看，在词语考查试题题量减少的情况下，合并式命题形式会更多地出现，除了常规的客观选择题外，还可以通过言语操作对词语使用情况进行考查，可能出现词语填充题、判断题、修改题等主观应用型题目。
病句考查命题整体来看有四个特点：一是题型以辨析为主，重点考查考生对语句表达有无毛病的判断能力;二是范围有明确界定，以《考试说明》规定的六大病句基本类型为重点;三是内容以辨析语病的综合考查为主，不会单一考查某一种语病;四是选材多为当前政治、经济、军事、外交、科技等方面的热点题材。病句考查命题形式相对成熟与稳定，预测今后的高考试题会延续这些命题特点。值得注意的是，病句考查可能会更多地以主观修改题的形式出现，或会综合简明、连贯、得体等考点一起考查。
三、备考策略
1.注重积累，抓住重点。语言基础知识不可能毕其功于一役，厚积才能薄发，但积累识记应抓住重点。首先要做好以课本为重点的词汇复习，比如要掌握《现代汉语常用字表》规定的2500个常用字和1000个次常用字，尤其是其中的多音字、形声字，音近字、形近字，更应当明辨区别。其次对《异形词整理表》中规定的规范汉字，也应当准确识记。
2.梳理考题，强化落实。语言基础知识面广量大，涉及文字、词汇等方方面面，“常用”“规范”“基本”是《考试说明》明确做出的界定，高考命题也一直遵循这样的原则。考生要多梳理和揣摩高考试题，明确考试导向，进而强化落实，提升自己的解题能力。
第3篇：语文基础知识范文
高考语文基础知识主要考：字音的正误判断、字词、句法、语法、修辞、标点符号的运用、写作常识、诗文背诵默写、文学常识的表述和填空、病句的诊断、古今诗文的理解与赏析。
高考语文需要注重平时的积累与掌握与合理运用。
（来源：文章屋网 ）
第4篇：语文基础知识范文
关键字：现代语言基础知识；中学语文教学；对策研究
1我国语言基础知识发展状况
20世纪50年代末至60年代初，我语言学界开展一场关于语言和言语问题的讨论，通过讨论，大部分语言学家认为要区分语言和言语，它们都有各自的特点，人们在交际中不仅要遵循语言规律，也要遵循言语规律，但是在1984年提出的“语文教学语法提要”中，全部都是以语法知识为中心的静态语言基础知识体系，而忽视了言语活动及其规律的重要性，导致语文教学质量低下，难以培养学生们的动态言语能力，到了90年代，人们认识到了静态语言知识体系的缺点，其弊端日益显露，于是语法界又提出“淡化语法”的观点，人们逐渐淡化，排斥语言基础知识，使得语文教学与语言基础知识相隔越来越远，在语文教学的反复折腾中，语言学家终于认识到语言基础知识对中学语文教学的重要性，语文课不能没有语言基础知识，否则语文课的科学性就无从谈起，更别说培养学生的言语能力。
2 中学语文教学离不开现代语言基础知识的原因
2.1 言语与语言基础知识的关系。言语是一个人的听说读写活动，根据人不同和环境不同，言语表现出多样性，创造性等特点，而语言是社会成员共有的交际工具，是约定俗成的东西，具有社会性，规范性等特点，但是，纵使言语千变万化，都只是对语言系统中字，词，句的自由组合，必须要遵守语言的规范，虽然言语和语言是共同发展的，但是语言就像是如来佛祖的手，无论言语怎样变化，始终不能逃脱手掌，从这点看，语言包含言语，言语只是是语言的一个分支，语言基础知识作为语言系统最基本的组成部分，是言语不可分离的。
2.2 交际能力与语言基础知识关系。交际能力指的是一个人运用已掌握的语言资源来表达言语意义和理解真实含义的能力，主要由三部分构成：话语能力，语言能力以及社会语言能力，培养学生的交际能力不仅要教学生传统的语言基础知识，还要教现代语言基础知识，以现代语言基础知识作为指导，开展言语活动，科学的进行言语技能训练，逐渐培养学生的言语能力，若缺少现代语言基础知识教学，学生就只能漫无目的的进行言语活动，盲目感悟语言知识，不利于提高学生的交际能力，所以说现代语言基础知识教学是语文教学中最重要的一部分。
2.3 言语认知和语言基础知识关系。言语认知是在人际交往过程中，受话者试图领会发话者的意图的能力，在真实的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行，提高学生的言语认知能力非常重要，所以必须加强现代语言基础知识的教学，一般语文学的好的同学，他们的语言基础知识都比较扎实，而语文学习后进生，他们的语言基础知识的掌握不够，因此，使学生掌握语言基础知识不仅是语文教学最基本的目标，也是培养学生言语能力的重要手段，落实现代语言基础知识教学，是中学语文教学质量的基本保证。
3 运用现代语言基础知识来提高中学语文教学质量的对策研究
3.1 改进传统语文教学方式，提高语文教学质量。传统的语文教学方式强调以言语习，通过对言语作品的朗读，背诵，逐渐自我领会，从而提高学生语言运用能力，但是这种方式依赖于学生个人的摸索，领悟，往往效率不高，而现代语言基础知识教学不仅吸取了传统语文教学的有益经验，同时将有意识的语言基础知识学习和内隐式的体验，领悟相互融合，提高语文教学效率，这种教学方式要求将显性的语言基础知识与隐形的无意识的语感知识相结合，将基础语言知识与学生的日常生活联系起来，使得学生在语言基础知识的学习上改进言语习得，以学的促进习得，两者彼此为用，提高学生的言语能力。
3.2 提高学生规范使用语言文字的能力。现代语言基础知识的教学要求是，教会学生在语文学习的过程中能够做到发音标准，书写规范，标点符号使用正确等，切实提高学生规范运用语言文字的能力，在进行现代语言基础知识教学时，要注意处理好学生个性化的言语活动与社会语言的矛盾，老师要鼓励，尊重学生独特的言语活动，也要及时帮助学生掌握正确的社会语言规范，修正学生错误的言语活动，提高学生规范运用语言文字的能力。
4 总结
现代语言基础知识是整个中学语文教育中不可或缺的一部分，在中学语文教育中，运用现代化的语言基础知识进行教学，改进传统教学方式，提高学生规范使用语言文字的能力，促进言语教育的有效实施， 提高中学语文教学质量，如此，语文教育的春天才会悄悄地向我们走来。
参考文献：
[1] 雷良启.论语文教育乃是言语交往教育[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2002，（4）.
[2] 雷良启，余应源.吸收当代语言学的适用理论，构建语文教学科学化的言语知识体系[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2000，（2）.
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[4] 桑志军.语文教育与语言学的发展[J].广州大学学报（综合版），2001，（7）.
第5篇：语文基础知识范文
(一)世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇(只，祇)辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。(《马说》)
(二)《诗》曰：“济济多士，文王以宁。”孔子曰：“十室之邑，必有忠信。”非虚言也。陛下乘①四海之众，曾亡柱干②之固守于四境?殆③开之不广，取之不明，劝之不笃。《传》曰：“土之美者善养禾，君之明者善养士。”中人④皆可使为君子。诏书进贤良，赦小过，无求备，以博聚英俊⑤。
(节选自《汉书》)
【注】①秉：执掌。②柱干：比喻担当重任的人。③殆：大概。④中人：中等资质的人。⑤英俊：杰出人物。
1.下列各组句子中，加点词语意思相同一项是( B )
A.名之者谁?太守自谓也(故虽有名马)
B.今南方已定，兵甲已足(食不饱，力不足)
C.既加冠，益慕圣贤之道(策之不以其道)
D.中通外直，不蔓不枝(鸣之而不能通其意)
2.把语段(一)中画横线的句子翻译成现代汉语。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
千里马吃一顿(次)有时(或许)能吃完一石粮食。喂马的人不知道要根据它能日行千里的本领来喂养它。
3.“也”常表示某种语气，同时暗含情感。结合语段(一)第一段的内容，说说其结尾的“也”字暗含了作者什么样的情感。
对千里马被埋没的痛惜(不平)之情。
4.根据语段(一)和语段(二)的内容，用自己的话填空。
两个语段都在谈人才问题，都认为社会上有人才。人才怎样才能不被埋没?语段(一)用托物寓意的写法，强调①统治者应善于发现人才;语段(二)用②道理论证(引用论证)的论证方法，强调③统治者应采取措施，招贤纳士。
二、(2015·辽阳)阅读下面【甲】【乙】两段选文，完成下列各题。
【甲】 《马说》全文
【乙】 驽骥①杂处，其所以饮水食刍②，嘶鸣啼啮，求③其所以异者盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御④，一顿⑤其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱方驾，则虽倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽⑥乎其不可以及也，夫然后骐骥与驽骀⑦别矣。人亦如此。人之有材能者，其形无异于常人。惟其遇事而事治，治国而国安，此其所以异于人者也。古之君知其如此，故不以为天下无材。尽其道以求而试⑧之耳。试之之道，在当其所能而已。
(节选自王安石《材论》，有删改)
【注释】①骥：良马。后文的“骐”与此同义。②刍：喂牡畜的草。③求：寻找，寻求。④烦御：烦劳驾驭。⑤顿：整顿，这里指拉。⑥辽：远。⑦骀(tái)：劣马。⑧试：试验。
5.解释下列句子中的加点词语。
(1)祇辱于奴隶人之手(只是)
(2)尽其道以求而试之耳 (方法)
6.下列选项中加点词意义或用法相同的一项是( A )
A.策之不以其道不屡策，不烦御
B.食之不能尽其材 其所以饮水食刍
C.而伯乐不常有 不舍昼夜而追之
D.其真不知马也 在当其所能而已
【解析】A项两个“策”都是动词“鞭策、鞭打”的意思。B项第一个“食”是动词“饲养”的意思; 第二个“食”是动词“吃”的意思。C项第一个“而”是连词，表转折;第二个“而”是连词，表修饰。D项第一“其”表推测，相当于“大概”;第二个“其”是代词，代“他，他们”。
7.用现代汉语翻译下列句子。
(1)且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
想要和普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢?
(2)古之君知其如此，故不以为天下无材。
古代的君主懂得这个道理，因此并不认为天下没有人才。_
8.比较【甲】【乙】两文，说说两文作者主张的对待人才的态度有什么相同之处。
第6篇：语文基础知识范文
关键词：提高；语文基础知识；探究
教育教学质量，人人关心。学生想提高自己的成绩；家长想让孩子出人头地；学校希望学生成绩个个拔尖；领导干部千方百计抓教育，期盼到下一个十年，这些学生能促进当地经济的发展。究其原因，主要受教师引导方式方法影响，这与使学生掌握语文基础知识的多少息息相关。那怎样才能提高学生的语文基础知识呢，笔者从以下三方面入手。
一、精心备课是前提
备好课是上好课的基础，做任何事情，有“备”才无“患”。备课主要有两个内容，一是备教材，二是备学生。通过认真备课，教师熟悉了教学内容，掌握了教材的重点、难点、关键点；熟悉了学生，了解学生的知识水平、接受能力、兴趣、爱好和特长，然后确立教法，准备好教具，设计好教学进程、板书及作业，做到胸有成竹、有的放矢。
（一）备教材
写任何学科的教案，首先都必须先了解本学科的课程标准、掌握本章节的目标任务，然后要熟悉本章节的内容，并根据内容需要去阅读相关参考材料，明白教材地位、作用，确定教学目标要求，抓住重点、难点环节，拟订教学的基本方法。若是教师对教材不熟悉，或对教材内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果将达不到预期目的。
其次要浏览全套教材。教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，熟悉全套教材内容分布情况，那些内容独立存在，那些知识是互相联系，体会全套教材的概貌，把握教材的结构系统。譬如你正准备教一年级，那就要看看二、三、四年级的课程标准――首先看语文和数学课程标准，也要看看五、六年级的课程标准。要阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再把这些东西放在一起比较一下，然后想一想，要使学生在以后的年级顺利地学习，那么他在本年级时应当知道些什么，熟记哪些内容，我们都必须让学生牢牢记住，这样，学生到中、高年级就不会出现学业落后、成绩不良的现象，初中教师也不再为补小学的内容而烦恼，高中教师也不再为补初中的内容而忙碌。只要基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。学生的成绩就不会出现越到高年级越落后的现象。
（二）备学生
学生是教学的对象，教师的教学结果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，是要了解学生的接受能力，再根据其能力安排适当的学习任务。学生从事脑力劳动所需要的力量是各不相同的。一些学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持长久而牢固；而另一部分学生的脑力劳动进行的就完全不同，对教材的感知很慢，知识在记忆中保持不久而且不牢固。如果把教育教学的所有规律性都机械地运用到所有学生身上是行不通的。因为学习上的成就这个概念本身就是一种相对性：对一个学生来说，“七分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。所以教师要了解学生的接受能力，熟悉学生的个性特点，了解每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是备课技巧的一个非常重要的因素。
二、愉快学习是关键
当熟悉教材内容及学生个体情况后，教师要努力寻找适当的方法带领学生走进知识的殿堂。教有法而教不同法，愉快的教学法就是其中的一种。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。愉快教学方法很多，在语文课中常用的愉快教学方法就有100多种，如“情境表演式”、“故事感染式”、“讨论探究式”等等。这些方法会使学生的力量发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。所以我们在实施教学课程中，要针对不同的学生群体采取不同的教学方法，也就是说，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。在一节课上给一个组学生布置2、3个词语造句，而给另一个组学生只布置1个词语。这个组学生做的是比较复杂的造句，而另一个组学生做的则是比较简单的。这个组学生在完成语言的创造性作业（例如写作文），另一个组学生则在学习文艺作品的片断。这样，所有的学生都在前进――有的人快一点，另一些人慢一些。学生完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力的成果，会给他带来了精神上的满足和欢乐。
在学习中取得成就，是点燃学生心灵通往成功的火花的途径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。
三、理解记忆是法宝
理解记忆是经过教师精心备课，组织学习之后，所传受的知识、技能在学生大脑的反映。如果学生能利用所学知识来正确处理课后习题，并延伸到能认清事物发展的一般规律并加以应用，为社会服务，就说明我们最终的教育教学目标已基本达到，但事实并非如此，特别是边远乡镇的教育教学质量与这一目标差距更大，所以要让学生理解记住并应用所学的知识，是每位教师的愿望。
小学四至六年级语文教科书（人教版）《词语盘点》里共有一千五百三十三个词语和四百三十八个成语，《课程标准》要求学生要熟记理解并会写这些词语，但大多数教师上到这些内容的时，只是对词语的意义、结构进行讲解，讲解结束，认真听课的学生能看词知其意，离开书本就只是零星地记住部分词语，不认真听讲的学生就是水过鸭背，一问三不知，这就说明教师所讲的内容无法在学生大脑里形成牢记。学生应该掌握的语文基础知识就这样一点一点地被遗忘。经验证明：如果学生在小学里牢牢地记住这些词、句，他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了更高年级后掌握知识的工具。
在教这些词语时，要让学生理解牢记这些词语，除了按照《课程标准》及教参要求去讲解剖析以外，还得走出教参去寻找适合理解记忆的有效方法。
总之，提高小学生语文基础知识的方法任务主要是落在科任教师肩上，效果体现在学生身上，只要教师精心备课，在教学过程中寻求适合的方法让学生愉快地学习，再努力让学生能够理解牢记所学的知识技能并加以应用，我想提高教育教学质量应该指日可待。
第7篇：语文基础知识范文
关键词：语文，基础知识，教学
随着社会科学技术的高速发展，理工、科学类学科逐步在校园中占据主导地位。我们可以明显的发现，初中学生的课外辅导多为数学、英语和一些理科科目，极少有学生会重视语文的学习。这种现象导致了许多学生对语文基础知识的掌握不好，写错别字、写病句、语法混乱的现象时有发生。在高考的评分标准中，也很明确的列出了对于错别字的扣分。语文不同于其他学科的显著特征在于，语文学习的主要方式是通过语文实践而习得的，基础知识的掌握程度关系着语文知识水平的高低，语文基础知识就像是盖房子的砖瓦，基础砖瓦不牢固，房子自然就不会盖得了。对语文知识教学正确的态度应该是：正视语文知识素养在整个语文素养中的独特功能，正视语文知识在学生语文学习中正面的积极的作用。学习必要的语文知识是完全必要的，切不可一谈语文知识就色变，一谈语文知识教学就是联想到应试教育。
一、精选教材和合理编排教学内容
在课堂教学中，教师是教学的组织者和指导者，学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识，教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱，教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能，否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计，把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统，为帮助学生学习语文基础知识打好基础，作好铺垫。
二、创设教学情境，实施启发式教学
语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学，活跃课堂气氛，让课堂教学变得丰富多彩，培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而想要实施启发式教学，关键在于创设教学情境。想要创设教学情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈，对学习效果有明显影响。这是因为，一反面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性，而初中阶段的学生处于性格不稳定期，对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价，能激发学生的学习动机，对学生的学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对语文基础知识本事产生兴趣。
四、要加强词与形象的配合
初中语文教师在进行基础知识教学的过程中，要注意加强词与形象的配合，这样可以增强学生对语文基础知识的掌握。教师在对语文词组进行讲解时，不仅要告诉学生词的意思，还要着重讲解词与具体形象的配合和结合学生的语言进行实际运用。教师首先应提供明确的词语，提出确切的思考要求。其次，讲解的词语应以直观的形象加以描述。再次，根据教学任务，选择合理的形象与词语结合。这样的教学方式，不仅打破了传统语文教学的单一性，还会加强学生对词语的印象，帮助学生更好地学习语文基础知识。
新改革下的语文基础知识教学形式是可以多样化的，教师在教学中要进行创新，打破学生对语文基础知识的不重视，提高学生学习语文的积极性，整体提高学生的语文知识水平。
参考文献：
[1]苗刚. 初中语文基础知识教学点滴谈[J].新课程.2011，11
第8篇：语文基础知识范文
一、中学语文教学离不开现代语言基础知识
无论是从中学语文教学目标的哪个角度分析，归根到底是要落实到现代语言基础知识层面上来的，其在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践离不开现代语言基础知识，其有效教学自始至终是中学语文教学质量的基本保证。
但是，中学语文教学却长期淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文教师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。
1.言语与语言基础知识
我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无穷无尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它的发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，是搞好语言教学的基础。
2.交际能力与语言基础知识
交际能力指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。
从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。
3.言语认知与语言基础知识
真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码—传输—解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。
可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应加强现代语言基础知识教学，提高学生言语认知能力。
二、现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量
1.现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力
语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。
在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。
由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互作用，不可偏废。
2.现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施
在言语形式教育过程中，注意现代语言基础知识与言语技能训练的有机整合，为实现言语技能训练的科学化服务。如果离开了现代语言基础知识的指导，语文基本技能训练就会蜕变为简单、机械的操练，变为“磨练”，语文课堂也变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物。这种费时低效的语文教学只重数量，不重质量，不是我们追求的目标。只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。
第9篇：语文基础知识范文
【关键词】现代语言；基础知识；中学语文教学
1.中学语文教学离不开现代语言基础知识
中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。
2.重情境教学
2.1 孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的"告诉"扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验、去探究、去感悟，去尽情地展示自己吧！有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、电视、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课堂内还是课堂外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2.2 引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。总之，我愿做一个园丁，让学生像花园里可爱的花朵一样尽情地享受阳光和雨露。
2.3 让语文走进生活，在生活中学习语文。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到，语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。"在生活中识字"的教学实验就很好地证明了这一点。大街上，电视上，杂志上……到处都成了孩子们识字的地方。
3.重在拓展、选择与凝结
现代中学生的语文学习内容应该是全息的，一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容，教材只是这偌大的语文学习空间中一个小小的例子而已。打个比方来说，教材只是学生学习的港湾，而世界才是学生要航行的大海。中学生的语文学习既要建设好港湾，也要从港湾走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。
语文教学的职责就在于打破传统的时空界限，在时间上，融历史、现在与未来于一炉。"融历史于现在"很好理解，就是把人类历史遗产的精华引入课堂，让学生来学习；而"让未来融入现在"，这是让学生及时了解最前沿的动态，从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里，特别需要指出的是要处理好几组关系。
3.1 信息的无限性与选择的有限性的关系。在组织语文教学时，我们可获得的信息是全方位的，有现实的也有虚拟的，但对具体的某次教学来说，其选择是有限的，不可能将所有的信息引入教学中，既没有必要也是不可能的。其问题的关键就在于选择，进行最优化的选择。
3.2 问题的复杂性与教学的典型性的关系。语文教学打破时空界限之后，一些必然的、偶然的问题如潮水般涌来，形成了复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性，不拘泥于"一课一题"，而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”，使教学成为一团“乱麻”，相反，要透过复杂的问题抓典型，以集中“优势兵力”，攻克我们学习的主要问题。这就让我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标，既有主题又关注到"去中心"的话题，从而构建起具有独特个性的语文教学。
4.运用多媒体教学方式
随着现代科技的发展，网络多媒体已经普及，并在教育领域广泛覆盖，实现了教育的现代化。多媒体在教学上的使用，是对传统的黑板、粉笔、板书教学方式的变革，在实施中要把握学科教学与现代化教学手段的科学的结合运用。我们不仅要看到表面上多媒体在课堂教学的应用，还要反思带来的教学思维、学习方式等一系列的质的变革。让多媒体教学为教育和学生的学习提供了一个广阔的空间，能够让教学精神大好，提高语文教学质量。同时，语文教师要因势利导、扬利去弊，发挥好多媒体的作用。多媒体通常是教学的辅助手段，多媒体教学手段必须服从于课程的教学目标和学生全面发展这一最高目标。因此，教师制作多媒体课件，要充分发挥其积极的功能，如果对教学目标的实现起反作用，就坚决抛开，避免适得其反。所以，制作一个高质量的多媒体课件是课堂教学方式的高标准要求。语文教师在多媒体课件应用时要注意到，多媒体的使用时间要有度，不能一节课下来，多媒体成了主角，教师成了辅佐者，多媒体只是辅助手段，是为教师讲课服务的，不能代替教师，课堂教师仍然要以教师教为主，多媒体使用不能过于频繁。如果学生一直盯着多媒体看，也会造成视觉的疲劳，忽视教师的重点讲解；多媒体课件的内容要言之有物，不能为了突出多媒体的外在功能吸引学生，而加入一些与教学无关的东西，或者没有体现教学的知识点，让学生感到眼花缭乱，扰乱了思维，学习很盲目；多媒体课件的制作不能机械地从网络下载、拼凑这么简单，需要教师深入研读教材，整合教材，抓住知识的呈现方式，变化成学生感兴趣的方式，吸引学生。
参考文献
[1]郑振峰，宋文辉，李冬鸽.现代语言学和中学语文教学[J]，河北师范大学学报，2009
