英语精读课程总结精选(九篇)

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第1篇：英语精读课程总结范文

论文关键词：商务英语；精读；英语教学；高职

一、引言

商务英语精读是高等职业技术学院商务英语专业必修的核心基础课程，其教学目标是通过本课程的学习，培养学生学习商务英语的兴趣和国际商务沟通能力，提高听、说、读、写、译方面的基本能力；能够胜任用英语进行对外经贸活动方面的工作，将语言知识、交际技能、文化背景知识和商务知识融为一体，为进行真实交际的商务活动而服务。精读在商务英语教学中是一门相对重要的课程，但是在调查中发现学生对于这门课程认可度不高，甚至有部分同学对此门课程有厌学情绪。排除学生本身的因素外，仅就教学的角度来对其原因进行分析。

二、商务英语精读教学的现状及其原因

为了对教学效果进行评估，要求对学生对各们课程的设置进行反馈，以广东省罗定职业技术学院08（已经参加完实习），09届学生为调查对象，调查对象一共120人，调查发现80多人把精读一项选为“可有可无的课程”，颇出教师意外，当问到学生特别是已经参加完实习的学生时，回答“不知道学了什么东西”，“学的东西没用”的居多，究其原因，有以下几点：

（一）科任教师相关工作经历不足

最近几年，在国家的大力倡导和政策支持下，高职院校得到了长足发展，但由于发展过快，师资力量的储备显得不足，这一点在商务英语专业也得到了体现，大部分商务英语老师本专业并不是商务英语，很多都是师范院校的英语教育专业毕业，而且绝大部分都是一毕业以后就从事教学工作，没有从事过外贸和商务工作的锻炼，而商务英语精读是一门基础核心课程，如果没有相关的工作经历，只是照本宣科，不能够同相关的商务和外贸实例联系起来讲解的话，就和其他英语专业的“综合英语”或“基础英语”没有什么区别。所以学生觉得这门课和商务并没有很多联系，可有可无，而更愿意者多上一些函电和单证等相关课程。

（二）相关教材缺乏

经过几年的发展，高职商务英语的办学规模和招生人数相比以前都有了很大发展，但是其中许多配套设施发展的却不尽如人意，其中相关教材的缺乏就是其中比较严重的一个问题，由于在全国范围内没有统一的高职商务英语教学大纲，没有权威的教材，我国书市上可供学校选购的商务英语精读教材虽然种类繁多，五花八门，但存在着形式陈旧，语言过时，练习单调，特别是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题，真正符合中国国情的高质量的教材难以找到。在这种情况下，许多高职院校所选取的教材并不是自己所满意的教材，还有院校选取大学本科的精读教材来进行教学。

（三）教师对于教学指导方针的误读

按《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，在高职类院校当中所体现的教学方针应该是“适用为主，够用为度”，而在商务英语精读的教学当中这种教学方针却很难得到体现，在我国现行英语能力测试当中，四六级考试无疑是最能够得到的认同的考核方式，学生们想通过，老师也想通过自己的教学让学生通过，于是，占所有课程比重最大的（一般一个星期4—6节）精读课有时就沦为了四六级考试的培训班，上课所教授的内容与四六级考试紧密相连，而且有时还会专门辟出时间来给学生进行专项训练，而违背了商务英语是作为一种ESP（Englishspecialpurpose）即专门性应用英语的初衷。

三、解决办法

（一）加大相关教师的培训力度

在商务英语精读的课堂上，要想取得良好的教学效果，老师不仅需要扎实的语言功底，还需要丰富的商务知识和相关的工作经历，针对后者，学校可以采取措施进行加强：

1、请进来：可以聘有相关工作经历的工作人员到学校来开展讲座，给学生们答疑解惑，或者直接聘请其担任学校的外聘教师，配合科任老师，负责学生的综合实训。 转贴于

2、走出去：由于当前从事商务英语教学工作的老师很多都是从专业英语抽调过来的，他们对于商务知识的掌握还有所欠缺，所以应通过各种手段切加强教师的商务知识，如鼓励教师参加各种有关商务的各种单证考试，派遣教师去真实的商务环境进行锻炼，对掌握的知识进行实践。

（二）选用和编写合适的教材

高职院校商务英语精读教材的选择需要注重实用性、时效性和可操作性的原则，必须保证教材既能保证一定的基础知识，要包涵相关的语法，词汇和句型；又注重专业商务能力的培养，对外贸、船务、跟单和旅游等专业知识要有涉及。

综观目前市场上正规出版社出版的商务英语精读教材中，适合高职高专的并不多，且不同院校教学理念和风格会有所差异。为适合商务英语的不断发展，满足本专业知识不断更新的要求，应该鼓励教师自行编写教材，立足于本校的教学模式，以学生为中心，编写适合于本专业的教材。

（三）采用适当的教学方法

1、设置合理的教学目标

在以能力为本位的《新编商务英语精读》教学目标设定当中，应当以“适用为主，够用为度”为原则，根据学生的现实情况，采取工学结合方式，通过实践和教学相结合的方法制定出符合学生现实水平，能够强化实际动手能力的课程目标，鼓励学生更多的参加与商务英语关系紧密的，能够提高她们专业水平的认证考试，比如外贸跟单员，外贸单证员和报关员的考试，这些考试既对提高本身专业英语水平有帮助，而且对于今后的实习与工作都将起到积极的作用。

2、采取合适的教学手段

“君子性非异也，善假于物也。”同样一门课程，采取不同的教学方法会去的不同的教学效果，在商务英语精读的教学当中应当以建构主义（constructivism）教学法为指导原则，以学生为教学中心，根据课程特点采取合适的教学手段，既能保证一定的英语基础知识，又能突出其本身“商务”的特点。我们以学生反映比较大的第三册第一单元为例来进行阐述：此单元主题为PLANT，由于其本身的课文内容与商务内容联系并不紧密，初次接触的时候学生的兴趣并不大，但通过教学和本单元的课后练习可以发现，在这个单元中存在着大量的关于木材的名称和对物体颜色的表述，而这些与造纸，服装和纺织相关的外贸业务是紧密关联的。在课文的讲解中，把重点放在这些词汇的讲解和记忆上，并且结合外贸跟单知识将这些词汇填充进去，既可以让学生熟悉相关跟单的句型，有可记住相关的木材和颜色的词汇。在具体的步骤的当中可以应用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。

第2篇：英语精读课程总结范文

关键词：英语教师 精读教学 自主学习

一、引言

学生自主学习的能力，从认知与情感两方面对学习影响都甚大。目前英语教学改革中提倡的个性化和主动式教学模式，为增强学生自主学习能力创造了较好的基础条件，但这并不是充分条件。

研究学生自主学习的专家H.Holec认为：“从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习评估的能力；从教师的角度看，他的唯一介入就是提供专业技术和社会心理两方面的支持”。

大学非英语专业的学生英语学习自主性普遍不足的现实，要求教师不仅要“提供专业技术和社会心理两方面的支持”，还必须对新进入大学的学生适当补课，为长期依赖中学教师大量的安排与督促的学生，提供细致的指导、督促。既要精心指导树立自主学习意识，更要细致辅导学生逐步养成自主学习英语的良好习惯，培养自主学习能力，从而使学生真正“获得确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习评估的能力”。

二、精心指导学生树立英语自主学习意识

1.端正学生的英语学习观念。指导学生明白英语学习的目的不是考试，而是理解、掌握、应用英语这一现代生活必需的工具；英语的掌握应用难以临时突击，正确的学习理念应该是日积月累、逐步提高英语综合应用能力，这样水到渠成自然就能取得好的考试成绩。

2.激发学生的英语学习潜能。解放学生与生具有的学习力，释放他们被压抑的无穷的潜能，让学生成为学习的主人。实际上，多数学生训练后可以通过自学掌握课程的知识。教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性和创造精神。

3.培养学生的英语学习兴趣。让学生积极参与语言活动，培养实际交际能力；创造条件通过网络、影视、同声传译等现代生活素材让学生感受英语的实用性、广泛性、工具性；布置趣味性作业，让他们通过英语网络解决实际生活课题，多方面激发他们的学习兴趣。

4.树立学生学习英语的自信心。尊重学生人格，使学生有学习的安全感；在学生学习受挫时，及时支持他们克服障碍；取得进步时及时鼓励、表扬学生，尽量发挥“自我实现的预言”效应，使学生愉快而又积极主动地参与到英语学习活动中。

三、通过精读教学细致辅导学生提高英语学习自主性

鉴于学生长期依赖中学教师的大量安排与督促，大学教师需在具体教学环节中，对学生进行及时、细致的引导、辅导、督促、检查，帮助他们从中学的方式转变适应大学英语的学习方式。

精读是大学英语教学的重要步骤和中心环节，可以将听、说、读、写融合起来，将课前、课上、课后的学习环节串联起来。因此，教师在精读教学中主动地、有意识地贯彻培养学习自主性的教学目的和教学计划，把先教后学变为先学后教，讲课为主变为自学为主，知识传授为主变为体验、探究、应用为主，受教育的人变成自己教育的主人，教师变成对学生自学加以引导、指导和辅导的导师，这对于提高学生的英语自主学习能力具有关键的基础性作用。

1.提出具体要求。针对刚进入大学的学生，在遵循教学规律的同时，精读教学中还必需应用一些类似中学教育的教学方法。特别在一开始要求一定要具体，使学生逐步形成学习习惯。在日积月累中形成习惯后，教师的要求慢慢在不知不觉中转化为学生的自发习惯。

2.明确实用目标。上课前，应该向学生讲明教学目的，与学生讨论教学目标，形成他们自我的“实用性”的目标，这样往往会激发他们的学习兴趣与挑战欲望，从而激发他们的学习潜能。

3.细致安排步骤。精读教学涉及的环节较多，包括预习、速读、精读、听力、口语、练习、写作、检查、讲评等多个方面，要在读的基础上与听、说、写联动。教师一定要细致安排每个教学步骤，并让学生熟悉每个步骤自己的任务。

4.课内课外串联。精读教学环节有的课前连接课上、有的跨越课堂与课后，学生为了掌握外语，有自觉性将大量的时间和精力花费在课外自学中。因此教师应当以课堂为中心，通过教学安排指导学生串联起课内课外的学习，教给学生预习、复习、巩固等自学的方法，让学生为达课堂目标，课前、课后自觉地、有效地去学习。

5.眼耳口脑手联动。好的精读教学要在读的基础上与听、说、写联动。笔者十分注重在精读课堂上与学生的交流互动，通过精心设计教学步骤，引导着、鼓励着、甚至逼着学生自己去读、去听、去说、去想、去写、去练，实现眼耳口脑手联动；特别注意通过写作这一环节来总结学生精读的成果、检验精读教学的效果。

6.施加适当的压力。刚进入大学的学生自主性弱的一个原因，是学习压力的锐减。因此，要通过提要求、作安排、布置作业、练习写作、试做四级试题等方式，让学生适度紧张起来。处理得好，可以让压力变成学生自觉的动力。

7.落实检查措施。精读教学中对学生的各项教学要求，检查措施一定要落实，否则教师的威信减弱，将大大影响精读教学和培养自主性的效果。检查措施可灵活运用查看、批阅、互改、点评、互评等，但一定要落实。

学生练习写作课文总结是进行实际语言应用的重要步骤。学生通过写作练习，理清思路，巩固学到的知识和技能，同时学习了写作，学会有效表达。通过批改作文，教师指出学生作文的不足之处，如拼写语法及表达错误、文章层次是否清楚，是否有逻辑性以及是否总结了全文并紧密联系了实际。教师通过笔头和口头和学生沟通，尽量多表扬和鼓励学生，以这样的方式，老师关注到每一个学生，带动着学生一起自主学习，促使学生课前和课后自学，从而掌握学习的方法，养成了自主学习的习惯，提高了自主性学习的能力。

四、结论

大学非英语专业的学生在英语学习中，普遍存在自主性不足问题，急需教师给予及时、细致的指导帮助。

要从端正学生的英语学习观念、激发学生的英语学习潜能、培养学生的英语学习兴趣、树立学生学习英语的自信心等四个方面，精心指导学生树立英语自主学习意识。

大学英语教师可通过精读教学细致辅导学生提高英语学习自主性。教师在精读教学中应该主动地贯穿培养学习自主性的训练，通过深入、细致的教学设计和训练，从提出具体要求、明确实用目标、细致安排步骤、课内课外串联施加适当压力、落实检查措施等方面，引导、训练学生转变学习方式，激发学生自主学习潜能，促使学生提高自主学习英语的能力。

参考文献：

[1]Holec，H. 1981. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford：Pergamon.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革.Foreign Language World No. 1，2010.

第3篇：英语精读课程总结范文

【关键词】听说 读写 梯度 情境教学

【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在国家“一带一路”战略思想的指引下，我国西北地区的铁路和公路网日渐发达，对境外的进出口贸易量逐年增大，这就催生了对实用型外语人才的迫切需求。作为一所私立高等院校，内蒙古师范大学鸿德学院紧跟当前形势，确立的办学特色就是培养与国际接轨的实用型大学本科毕业生。为了使自己的学生国际化，鸿德学院聘用了多于公立院校的外籍教师，引进了外国留学生，设立了硬件齐全的英语角和跨文化交流机制，鼓励全校的中外学生在校园内多多进行交流。外语系作为培养外语人才的地方，更是站在了这一趋势的潮头。通过交流活动，教师们发现，传统的英语教学方法使外语系学生的读写和思维能力胜过了口语交际能力，在与外教和留学生的交流活动中显得过于腼腆、内敛，难以打破交流障碍。这就促使大家开始自我反思，重新审视了系内长期以来一直沿用的英语教学法体系，发现目前的教学法体系虽已摒弃了传统的语法翻译法，并大量借鉴了新的外语教学法理论，但仍存在一些固有的问题，根源是偏重培养学者型人才，忽视培养实用型人才，这是中国几千年传统教育思想的遗留。为了纠偏，外语系领导组织了一个教师团队，仔细分析了教学大纲、课程设置、教材及课堂教学中存在的问题，在分析对策的基础上决定提纲携领，先从课程设置入手进行英语教学改革，加大听说的比重。我被指派为这个团队的负责人，以下就是我们这个团队在加大听说比重这个教改问题上所做探讨的要点。

二、传统教学中听说与读写的关系

鸿德学院英语专业的课程设置与国内其它同类院校相似，经过了反复论证并长期在使用中调整，大体是符合第二语言教学规律和学生现状的。但我们认为，要想培养出能够用英语口语流利交流的人才，必须打破精读课重心偏大的做法。长期以来，我国高校英语专业学生的语言技能课一般分为听力、口语、泛读、精读、语法、写作和翻译等课程，虽然有的学校把听力和口语并作一门课称为“听说课”，或加上视频改成“视听说课”，或把泛读课称作阅读课，或把泛读和和精读并作一门课称为“综合英语”等，其实都是在这个思维框架内进行的具体划分，但无论怎样划分，其主要特点都是以精读课为中心，让其它课程或为精读课奠定基础，或强化精读课的效果。一般来说，其它课程只负责培养单一技能，精读课才是把所学各项技能综合起来的核心课程。这样一来，其它课程的考试成绩都不能反映学生对英语的全面运用能力，只有精读课的考试成绩才能真正体现学生的英语语言技能。这就使得学生重视精读课成绩，教师重视精读课教学技巧，教学管理人员重视精读课的师资配备。

在这一课程设置框架内，精读课的具体内容是什么呢？顾名思义，“精”的意思是“精细地”，而“读”的意思是学英语从“阅读”入手，因此在精读课上，教引导学生仔细阅读课本内课文的每一句话，通过讲解的方式让学生了解句中的所有词汇、句法和语篇内容，再通过穿插句型或情景练习（口头+笔头）的方式让学生能够运用所学的语言知识，准确少错地表达思想，用英语进行人际交流。大体上看，精读课上的这些常规做法是符合第二语言习得规律的，而设置一门课程来综合学生所掌握的单一语言技能这种做法无疑也是正确的。既然这样，我们为什么还要改革呢？答案是问题就出在这个“读”字上。

众所周知，学习一门新的语言，首先是接收，然后才是表达。有了接收和积累才能表达。无论是接收还是表达，都有两个渠道，接收的渠道是听和读，表达则通过说和写来实现。听和说构成了一条输入输出渠道，而读和写则是另一套循环通路。听说与读写之间的关系历来是语言学的一个重要话题。以精读课为重心的做法遵循的是读写高于听说的原则，而这一原则受到了当代语言学家的挑战，被认为是不符合语言自身规律和语言习得规律，因此是错误的。根据当代语言学的理论和实际的人才培养目标，我们决定把读写为重心改为以听说为重心，但不盲目增加听说的课时或课型，而是设置一门与精读课对等的听说课，在该课上综合学生所获得的所有单一语言技能，培养既熟练又准确的英语运用能力。用这种方法培养出来的英语运用能力将不会过度依赖眼睛和手写，而是直接通过耳朵和嘴巴来进行交流，完全符合新形势下国家和内蒙对外语人才的需求。我们暂定这门课程为“听说综合课”，并于2016年春季学期开始了这门课程的试点，预计需要两年的周期，对象涉及一、二年级的所有班级，每周8课时。如果听说综合课的试验成功了，下一步是改革还是取消精读课，有待于一个新的研究课题来加以分析、论证。

三、正确理解听说与读写的关系

长久以来，无论是东方还是西方的语言专家都认为读写高于听说，这种想法是有其历史根源的。英国语言学家Wilkins 早在1972年就指出了这种认识的几个形成原因。首先就是读和写是有文化和社会地位的象征，所以人们自动地把读写放在听说之上。其次是多数社会积淀的思想精华都是以书面形式呈现的（历史记载、宗教/哲理论述和文学作品），这使得人们崇尚书本和阅读。再者，书面记载不会瞬间即逝，能永久保留一个民族的重大记忆，以传承后代，这就使得文字显得十分有价值。此外，研究语言的学者、教师和学生都是具有书写能力的社会阶层，从维护自身地位的目的出发，往往倾向于强调读写优于听说。我们可以看出，以上的所有原因都涉及社会价值观，却与语言本质和二语习得理论无关。

后来，总的社会形势有所改变。工业革命和造纸印刷业的发达使多数人都有了受教育的机会，因此读写不再是社会高层的象征。平等和民主思想的传播使得人们摒弃了文绉绉的书面语而追求口语的亲切感。一些白手起家成功人士的出现向世人说明成功不仅靠书本知识。在这一社会背景下，又浮现了当代语言学家的新发现。

索绪尔以后的当代西方语言学家几乎都认为听说比读写更重要，胡壮麟等专家（1988）概括了他们提到的两个主要原因。第一，历史上任何一个部落和民族的发展史都证明是先拥有口语，后发明文字，甚至有的部落一直都没有文字，只有口语，这说明口语是生活中不可或缺的，而文字却不然。第二，儿童对母语的掌握都是从父母教的口语起步的，而不是首先学会学校的书面语。根据我们的观察，还有另外一个原因。语言，不管是口语还是书面语，都在不断变化着，由于这些变化十分细微，我们觉察不到。在历史长河中，书面语的变化趋势是越来越向口语靠拢，这就说明本质上书面语是以口语为蓝本的，而不是口语以书面语为标尺来塑造自身，所以哪个是本哪个是末一目了然。这里提到的三个原因都清楚地表明，把读写放在听说之上，无论是从语言本身的规律还是从语言认知的角度来看都是本末倒置，我们有必要在日常外语教学中矫正这一关系。

四、一项课程设置层面的改革设想

根据我们的设想，听说综合课是一门代替精读课部分功能的课程。既然如此，这门课就必须与传统的听说课有明显区别。传统的听说课上一般是由听力短段来设定场景，借助学生的想象力来进行后续练习，这些活动往往围绕话题（topic）和语场（field）展开，比如，学生听一段关于看电影的对话后，进行全班发言或小组讨论，评论自己最喜欢的电影。从这样的安排可以看出，这门课对英语词汇和句法结构的循序渐进学习规律不予考虑，只注重语言的功能和特定场合的意思表达，不管学生是否已掌握相关词汇或具备处理复杂句型的能力，突出流利程度而放低对学生语言标准化的要求。而听说综合课则不能按这样的课程标准来设计课堂活动。在听说综合课上，学生不仅要提高听力水平和口语表达能力，而且要把在听说、泛读、语法、翻译课上学到的语言知识和技能加以综合运用，不仅能够针对所听到的内容做出比较规范的英语回应，能力提高后能做小型即兴讲演，而且能够在课后让自己在英语知识和技能方面的提高体现在读、写和英汉、汉英互译等方面。为了达到这一目的，我们首先要有一个比较科学的教学法体系。

经过对一些主要教学法体系的分析研究，我们选定了在英国1930到1960年间比较流行的一种英语教学法，这种教学法被称为“情境口语教学法”，由于具有较好的可操作性，至今仍有学校在应用。这一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世纪常见到的英国编撰的课本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就体现了这一教学法体系。遵循这一教学法体系所设定的大纲通常建立在三个主要原则基础之上：（1）选择性（在选择教材和安排进度时首选词频最高的常用词，并根据所含语法现象的难易度来选择句法难度适宜的语料）；（2）梯度（根据二语习得的规律循序渐进地安排语言教学内容）；（3）最佳呈现方式（注重场景的制造和教具的巧妙使用）。我们认为，这其中的选择性和梯度至关重要，是使听力综合课接过部分精读课功能并区别于传统听说课的关键，是把语言知识转化为运用、又把不规范的即兴话语行为转化为内化的标准英语之最有效方法。当然，在采用这一教学方法的同时，我们也适当做了与时俱进的调整。比如，当今多媒体设备的运用使我们在场景生成和气氛营造方面比上个世纪有了很大的优势，省去了很多做教具的功夫和费用，又能达到生动的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）总结概括了情境口语教学法的主要特点，如下：

（1）语言教学起始于口语教学，听说输入语料先于文字输入。

（2）课堂所用语言一律为目标语。

（3）新的语言点全部通过生活场景引进并重复练习。

（4）严格筛选词汇，以保证其覆盖最基本的生活内容。

（5）语法现象分级，先教容易的，后教复杂的。

（6）学生打下足够的词汇和语法基础之后才开始进行阅读和写作。

他们认为，这些特点中最重要的就是第（3）点，因为这表明这种教学方法在结构主义语言学的基础上又进了一步，加入了功能的成分，因为情境的展示就是为了突出语言的功能。

西方的外语教育专家在评估英语教W法时往往从三个方面入手，即理论依托、设计和过程。现在让我们从这三个角度来看一看这种教学方法的实施将意味着什么。从理论角度来看，情境口语教学法建立在听说重于读写的认识基础之上，同时它遵循Halliday （1964）的语言结构必须与功能相结合的原则，将强调语境的功能主义思路与拆分语言成分的结构主义理论融为一体。在教学手法上采用归纳法，即学生通过场景来体会生词词义，而不是让教师解释词义。从设计角度来看，运用这种教学法的目的是让学生掌握听说读写这四项基本的实用语言技能并注重规范语言的使用。以学生能说为首要目的，能写为次要目的。这种教学法指导下的大纲应该体现结构主义语言学派的思想，不以话题和语场为焦点组织课堂活动，而以语言现象的难易度循序渐进。课堂教学活动中教师应该多用PPT、实物、表演和手势等来烘托场景，学生初级阶段多做例句重复和替换练习，高级阶段则可自由表述。教师角色除了组织课堂活动、帮助尴尬学生、纠正错误、出题判卷外，主要是用自己的话为学生提供语言范例和描述必要的场景。初级阶段学生的任务主要是通过听、模仿、回答问题和回应教师的指令来吸收内化语言规则。教材的作用仅仅是为教学提供一个大致的进展方向，由教师来决定主要按教材的步骤推进还是多用其它补充材料。这样的设计突出了教师的重要性，也对我们参与听说综合课教学改革的教师提出了更高的要求，但我们决心不负众望。从过程角度来看，这门课程将延续两学年。整体进程是从教师对词汇和语言结构的控制发展到学生自主运用词汇和句法结构；从句型操练过渡到自如表述。课堂上从易到难的一连串活动应该是听（接收）、集体模仿、个别模仿、教师正音、创造性运用句型、教师鼓励参与、替换练习、问答练习、教师纠错等。这一系列原则和方法我们每一个参与项目的教师目前都已谙熟在心，大家正跃跃欲试地准备迎接新的挑战和做出新的发现。

五、结语

本论文为高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“本科英语专业用听说带动读写的教学改革研究”（课题号：NGJGH2016135）中系列论文成果之一。这些系列论文的分工是，本论文负从宏观上阐释项目选题背景及研究内容，因此我从理论上和落实角度说明了我们对听说综合课教学改革的总体设想。其它随后陆续发表的论文将主要是具体的教学改革试验介绍和对其效果的量化研究。待到本之日，我们的听说综合课教学改革可能已经步入常轨，届时会有新的发现或提出更多值得思索的问题。希望对此项研究有兴趣的区内外同行们与我们联系，互相切磋，共同努力，以便为我国和培养实用型英语人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1]Hornby，A.S.The Situational Approach in Language Teaching[J].English Language Teaching.1950（4）：98-104，121-128，150-156.

[2]Palmer，H.E.The Teaching of Oral English[M].London： Longman，1940.

[3]Richards，Jack C.&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[5]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.

[6]张岚.混合学习在大学英语听说教学中的应用研究[D].华中师范大学，2012.

第4篇：英语精读课程总结范文

论文关键词：工程任务课程化　职业教育

论文摘要：创设真实的“职业环境”，让学生接触真实的“工程任务”，在完成任务的过程中学会理论知识的实际应用，完成“工具”与“实体”的有效衔接，是高职院校“职业教育”改革的一个突破口。是“工程任务课程化”在纯理论课堂的探索性实践，其结果对于“工具类”专业的教学与学习具有深远意义。

“工程任务课程化”是齐齐哈尔工程学院落实“工程教育”所采用的具体做法之一，也是美国著名哲学家、教育家和心理学家约翰 杜威所提出的“做中学”这一学习战略的深化，杜威指出：“从做中学比从听中学是更好的学习方法。”而将工程过程（CDIO）“复制”到学生的课堂中去，则恰恰使学生积极主动的参与作为教学任务的工程任务的完成活动，教师则成为学生活动的“导演”者和任务完成的协助者。

一、“工程任务课程化”在英语课堂应用的必要性

作者曾为美国斯特灵换气设备有限公司总裁凯特女士与中国大商集团齐齐哈尔分部总经理廉先生做过谈判翻译，谈判结束时，凯特女士对我说，中国有很好的工程师，像廉经理这样的，也有很好的英文翻译，像Lucy(指当时的我)这样的，但是，却很少有既懂工程知识又有很好的英语翻译能力的人才。言外深深表达了她对中国有外语应用能力的工程人才缺失的遗憾。

法国Alstom公司高层管理人员和人力资源管理人员说：跨国企业非常需要具有坚实的工程知识基础、具有工程实践经验、团队合作能力，并且语言和交流技能都比较高的工程技术人员，而中国工程师在这些方面较薄弱。

全球最大的农业机械制造和供应商John Deere公司中国总裁在“北京国际机械工程教育论坛”的报告中指出，其属下天津分公司中国工程师具有如下缺点：（一）缺乏实践经验；（二）对于企业文化接受和认同慢；（三）缺少制定决策的技能；（四）缺乏交流技巧，英语表达不流利；（五）工作效率不如美国工程师。

如上实例说明了中国工程人才英语能力缺乏、或是英语人才没有工程知识并亟待解决的现状，也为职教人员提出了不可不面对的严峻问题。作为英语教育者，将“工程任务课程化”推进英语课堂教学成为不可推卸的教育重任。

二、英语精读课程分析

英语精读课是我院商务英语专业学生的专业核心课，肩负着综合培养学生听、说、读、写、译各方面综合能力的重任，而且是学生学习其他专业课程的基础衔接，传统的课堂训练包括以下三种方式：（一）根据作业要求进行相关信息搜索、整理、形成报告并在课堂做presentation（推介）；（二）职场环境模仿，进行招聘、面试等；（三）英文情景剧表演。以上三种形式都是在模拟的环境中进行的，可以有效地让学生进行口语的实训演练，提高学生学习英语及使用英语的兴趣，但“沙盘”式训练具有以下缺点：1、学生处于人为的模拟环境中，距离现实仍有距离；2、没有真实的结果，学生的任务完成的期待值较低；3、缺乏“实利”刺激，很难维持学生的积极性。鉴于以上问题的存在，探索“真实的职业环境”成为学生训练任务的主要核心，而在纯理论课堂实施“工程任务课程化”的方法称为解决这一难题的创新突破口。

三、“工程任务课程化”的具体实施

首先，借经世商贸有限公司发出翻译招标公告的机会，让学生分组准备竞标，课上由教师进行标书相关知识的引导行学习，课下学生按组准备标书、竞标讲演稿及工作计划等，然后参加公司的招标竞标会，得标小组按要求完成竞标任务。因为公司的“翻译工作”充实，所以大部分参与竞标的小组都获得了工作任务，并在得标后在老师的带领下完成翻译任务，获得一定的工作收益。在这一活动中，老师要完成课堂内的“标书知识讲解、标书制作检验、模拟投标、翻译任务相关知识教学、翻译任务完成过程追踪、翻译结果检验”等相关教学任务，引导学生做好总结，完成整个“工程任务”。

在英语精读这样的纯理论课堂引入“工程任务”，使得学生的课堂学习内容得以现实化和丰富化，学生能够走出课本，走入“工程”，极大地缓解了学生学习单纯课本知识造成的“疲劳”，学生因为有老师的支持、公司的信赖、实际利益的激励和具体任务的真实而积极性大增，完成任务的动力增强，实践动手能力得以真实地提高；而将“工程任务”引入课堂，连续成课程，则使得我院专业公司的实际业务得以最快捷、有效地完成，极大地节约了“翻译任务外流”而造成的损失，提高了运营及管理效率。

四、实施“工程任务课程化”的长远意义

首先，对于教师而言，在理论课堂实施“工程任务课程化”本身就是一个难于突破的“瓶颈”，而将我院专业公司翻译任务引入课堂完成且取得良好的结果提供给教师继续探索的前鉴，我院其它专业大多为实体专业，都有自己的下属专业公司，公司业务实际，且随着商贸活动的丰富和市场的发展，涉外业务会逐步增加，这给我们外语系工具类专业学生接触“工程任务”提供了很大的前景。我院工具专业与实体专业之间的距离不过两百米，将“工具”类教学与“实体”类实践相衔接已经不再只是设想，缺少的只是教师对于机遇的把握与课程的设计。

其次，对于学生而言，理论课堂的奠基学习已经进行得很好，尤其是大二以上的学生，对于“语言”这一“工具”的使用缺少的就是真实的使用环境。他们经历了这次精读课堂“工程任务”的完成，对于未来职业的需求，如：网络客户的寻找、涉外资料的翻译、网络商品的营销等业务都能够一贯而通；基于这样的经历，学生们能够适应将来教师所设计的新的“工程任务”课堂，完成课堂学习任务，完成“工程实践”，锻炼好自己，迎接竞争激烈的职场。

再次，对于精读课程而言，单纯的理论教学不再适应当前的教育需求以及人才培养需求。现代职业教育要培养的就是适应职业需求，具有职业迁徙能力的人才，而工具类专业也不能例外。“掌握一门外语即可走天下”的说法已不再适应现代与未来的社会需求，因此作为精读课程，“基础英语”、“高级英语”等专业课程都不能按照原有的传统教学方式进行授课，而应以“职业教育”为核心，侧重学生职业能力即将所掌握的知识发挥出来的实践动手能力的培养为核心。所以，“工程任务课程化”是适应以上职业教育的手段和途径之一，有其实践与探索的广阔平台和前景，以及课程建设与改革的必要性。

第5篇：英语精读课程总结范文

关键词： 英语阅读课 教学设计 阅读能力

“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，又是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。作为教师，我们都已认识到阅读课的重要性，但在实际教学当中，我们如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，似乎还有些模糊。在此，我想结合教学经验及对课程改革与教学大纲的学习体会，谈谈对英语阅读课教学的感受。

一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、教学过程与教学方法

具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈谈心得。

1.复习

通常阅读课是单元学习的最后一个阶段，是综合单元知识的课文。因此在上阅读课之前，要复习这个单元所学的重要短语与知识点。在设计复习环节的时候，设计内容最好可以很好地衔接上节课与本节课的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。

2.新课导入

这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果的好坏，正所谓“有一个好的开始，也就成功了一半”。新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为营造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。

3.课文讲解

这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果的优劣。我们要本着以学生为课堂的主体、老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分时间而学生成了一台单纯的录音机，只能录不能放。我认为比较有效的方法如下。

（1）听课文。通过复习和新课导入这两个步骤，学生达到比较兴奋的上课状态，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而使活跃的课堂温度降下来。这时，可以让学生带着问题去听课文，从而保持学生的注意力。

（2）快速阅读课文。在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己快速阅读，了解没听懂的地方，这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们可以看到快速阅读（fastreading）越来越受到青睐，所以我们必须在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中潜移默化地培养他们的这种阅读能力。

（3）精读课文。精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西，但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间让学生锻炼。精读课文，我们要让学生仔细阅读课文，去理解课文、寻找问题、解决问题。同时，学生在阅读的时候，遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题。这样，老师可以及时总结出在备课时没有准备的重点和难点，也给了学生动口的机会。

（4）检验学生精读课文的效果。精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既可以给积极性高的学生锻炼的机会，又可以使大部分同学有所紧张。

（5）分析重点和难点。重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面的困难。对于语法的讲解，以前的老师一般从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速地结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省略了由语法理论到实际应用的步骤。

4.自由复习

如果时间允许，那么在基本结束这节课的时候，最好给学生几分钟的时间自由复习，以便它们巩固刚刚学习过的东西，及时加深记忆。

5.练习

在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，只是为了巩固刚刚学过的东西。

6.布置作业

练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好带领学生把这节课的内容快速浏览一下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

三、结语

总的来说，上好一堂阅读课要遵循以学生为课堂教学的主体、教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的情况下，提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

第6篇：英语精读课程总结范文

关键词：商务英语精读；亲验式学习；应用

亲验式学习是一种的重要的学习方法，它是指阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能只有通过亲身体验才能最终有效地完成学习，才能完成知识内化的过程。商务英语精读教学中倡导的亲验式学习是指教师以课堂或将课堂延伸到课外的方式、以任何可以调动学生参与和实践为主导的活动为纽带、以学生参与为主体，通过创造出供学生进行亲验式学习的环境，让学生有所感受，有所进步，并进而留下难忘的印象。亲验式学习对学生获得更多的英语感知有着积极的作用。

亲验式学习

人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是我们过去很多年学校教育的特点，就是老师传授很多现成的理论和知识，让学生们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从自身的感受中学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，亲验式学习又称为“右脑式学习”。在国外的教育界，右脑式学习日益受到广泛的重视和关注。因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们称为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的教育家近年来都致力于开发学生的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过画画，虽然有十几年没再画过画了，可是当你一旦拿起画笔车，在短时间内，你仍然可以驾轻就熟地进行创作，这是因为，你画画的本领是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以，它很难被忘记。我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。基于此，大学教学的特点更应该是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对大学生来说，已经没有太大的价值和实际意义。因而只有在商务英语精读教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人获得更多的学习收获。因为领悟力不是老师教给学生的，而是需要学生自己从经验和经历中体会出来的并深化为自身的知识和能力。

1 商务英语精读教学中亲验式学习应用探讨

商务英语精读教学是学生迈入社会，参加工作前系统性学习英语的一个重要阶段，也是英语能力全面提升和加强的一个重要阶段。商务英语精读教学中应用亲验式教学具有重要意义，笔者对自身在英语教学中鼓励学生进行亲验式学习进行了探讨和总结。

强化英语专业学生听力的亲验式学习

英语从本质上来说是一门语言，而且是一门应用性很强的语言，大学生之所以要参加系统性的英语专业学习，主要的目标就是为了让自身在英语听力方面能够听的更自然、更专业。这要求我们在日常的教学活动中要加强学生的听力练习，心理学研究同时也表明训练有素的耳朵能使学生的反映速度更加迅速。听力方面的亲验式学习主要的操作手段为：（1）、增加体力练习的课时比重。时间是听力练习开展的有效保障，充分的时间是保障体力练习质量的重要因素，因而增加听力练习在整个英语学习中的课时比重有着重要意义；（2）灵活而有效的方式引导。英语作为一门语言，与其他学科相比较有其自身的独特性，即学习内容和方式更为灵活。为了加强学生听力练习的兴趣，笔者将一些原版的英语广播节目、电视节目和影视节目带入课堂，让学生收听或观看，看后进行谈论式发言，从而有效地提升了学生的听力学习兴趣，也提升了学习的质量和效果。

2 强化英语专业学生朗读的亲验式学习

朗读是英语学习的重点之一，语言学了听和写，主要的就是说，而说主要包括朗读和一般的口语交流。朗读是一种情感式投入和记忆的过程，通过朗读一方面有利于提升学生的英语感知能力，另一方面有利于丰富学生的英语语言知识，培养良好的英语学习兴趣。在教学活动中为了促进学生多朗读和提升朗读的质量，笔者主要采取了以下形式供参考：（1）设置一定的朗读时间。英语课堂不仅仅是听和记的课堂，也是朗读的课堂，为了促使学生养成朗读的习惯，我们给朗读安排了固定的课时，以时刻提醒学生朗读对英语学习的重要性；（2）将一些优美的高质量的朗诵声音材料引入课堂，同时鼓励学生将自身擅长的英语诗文制成朗读带；为了进一步鼓励学生朗读的积极性，我们还在班级、年级，乃至学院内部开展朗读比赛，对优胜的学生进行奖励。通过这些措施有效地提升了学生的参与积极性。

强化英语专业学生口语的亲验式学习

口语是商务英语精读专业学生学习的一大难点，也是衡量其英语水平高低的重点。为了培养学生开口说英语的习惯，在班级里我们根据学生们的兴趣爱好和英语水平协助学生组成各类兴趣小组，要求各小组拿出活动计划，按期举行相关主题的英语口语交流会，通过用英语的思维筹备整个交流活动大大提升了学生的口语表达能力，同时我们还多方鼓励学生参与各类性质的口语活动，如各种规模的英语角，口语比赛，参与社会相关的口语兼职等等，让他们真真切切地在体验中感受英语，在体验中感受进步，进而产生更为强烈的英语学习兴趣。

除以上3种主要的亲验式学习方法以外，通过游戏和一系列的实践推动学生的亲验式学习以及鼓励各专业应用型小组的成立，推动亲验式学习的开展等都是非常有效的学习方法，这些方法及其在实践中的应用有效地提升了商务英语精读教学的质量。

参考文献

[1] 晋 刚. 《商务英语精读教学现状与改进措施》. 载《重庆工学院学报（自然科学版）》，2007年6月.

[2] 刘永强.《英语教学中学生创造性思维的培养》. 载《贵州教育》，2005年第23期.

[3] 刘月玲. 《亲验式学习方式》. 载《中国教研交流》，2006年第8期.

第7篇：英语精读课程总结范文

 

关键词：工程任务课程化　职业教育 

“工程任务课程化”是齐齐哈尔工程学院落实“工程教育”所采用的具体做法之一，也是美国著名哲学家、教育家和心理学家约翰 杜威所提出的“做中学”这一学习战略的深化，杜威指出：“从做中学比从听中学是更好的学习方法。”而将工程过程（CDIO）“复制”到学生的课堂中去，则恰恰使学生积极主动的参与作为教学任务的工程任务的完成活动，教师则成为学生活动的“导演”者和任务完成的协助者。 

一、“工程任务课程化”在英语课堂应用的必要性 

作者曾为美国斯特灵换气设备有限公司总裁凯特女士与中国大商集团齐齐哈尔分部总经理廉先生做过谈判翻译，谈判结束时，凯特女士对我说，中国有很好的工程师，像廉经理这样的，也有很好的英文翻译，像Lucy(指当时的我)这样的，但是，却很少有既懂工程知识又有很好的英语翻译能力的人才。言外深深表达了她对中国有外语应用能力的工程人才缺失的遗憾。 

法国Alstom公司高层管理人员和人力资源管理人员说：跨国企业非常需要具有坚实的工程知识基础、具有工程实践经验、团队合作能力，并且语言和交流技能都比较高的工程技术人员，而中国工程师在这些方面较薄弱。 

全球最大的农业机械制造和供应商John Deere公司中国总裁在“北京国际机械工程教育论坛”的报告中指出，其属下天津分公司中国工程师具有如下缺点：（一）缺乏实践经验；（二）对于企业文化接受和认同慢；（三）缺少制定决策的技能；（四）缺乏交流技巧，英语表达不流利；（五）工作效率不如美国工程师。 

如上实例说明了中国工程人才英语能力缺乏、或是英语人才没有工程知识并亟待解决的现状，也为职教人员提出了不可不面对的严峻问题。作为英语教育者，将“工程任务课程化”推进英语课堂教学成为不可推卸的教育重任。 

二、英语精读课程分析 

英语精读课是我院商务英语专业学生的专业核心课，肩负着综合培养学生听、说、读、写、译各方面综合能力的重任，而且是学生学习其他专业课程的基础衔接，传统的课堂训练包括以下三种方式：（一）根据作业要求进行相关信息搜索、整理、形成报告并在课堂做presentation（推介）；（二）职场环境模仿，进行招聘、面试等；（三）英文情景剧表演。以上三种形式都是在模拟的环境中进行的，可以有效地让学生进行口语的实训演练，提高学生学习英语及使用英语的兴趣，但“沙盘”式训练具有以下缺点：1、学生处于人为的模拟环境中，距离现实仍有距离；2、没有真实的结果，学生的任务完成的期待值较低；3、缺乏“实利”刺激，很难维持学生的积极性。鉴于以上问题的存在，探索“真实的职业环境”成为学生训练任务的主要核心，而在纯理论课堂实施“工程任务课程化”的方法称为解决这一难题的创新突破口。

三、“工程任务课程化”的具体实施 

首先，借经世商贸有限公司发出翻译招标公告的机会，让学生分组准备竞标，课上由教师进行标书相关知识的引导行学习，课下学生按组准备标书、竞标讲演稿及工作计划等，然后参加公司的招标竞标会，得标小组按要求完成竞标任务。因为公司的“翻译工作”充实，所以大部分参与竞标的小组都获得了工作任务，并在得标后在老师的带领下完成翻译任务，获得一定的工作收益。在这一活动中，老师要完成课堂内的“标书知识讲解、标书制作检验、模拟投标、翻译任务相关知识教学、翻译任务完成过程追踪、翻译结果检验”等相关教学任务，引导学生做好总结，完成整个“工程任务”。 

在英语精读这样的纯理论课堂引入“工程任务”，使得学生的课堂学习内容得以现实化和丰富化，学生能够走出课本，走入“工程”，极大地缓解了学生学习单纯课本知识造成的“疲劳”，学生因为有老师的支持、公司的信赖、实际利益的激励和具体任务的真实而积极性大增，完成任务的动力增强，实践动手能力得以真实地提高；而将“工程任务”引入课堂，连续成课程，则使得我院专业公司的实际业务得以最快捷、有效地完成，极大地节约了“翻译任务外流”而造成的损失，提高了运营及管理效率。 

第8篇：英语精读课程总结范文

【关键词】多媒体 高校英语 阅读能力 运用

一、高校传统的阅读教授法

在新的教育体制不断改革的前提下，我国高校的英语阅读教学也进行了一系列初步的探索与尝试。多媒体作为一种教学手段，虽然也开始广泛的运用到具体的教学活动之中，但效果并不明显。很多院校仍然以传统的教学方式为主，这样陈旧单一的形式，具体体现在下面两个方面：

（一）以教师为主体的模式

教师是主体，所有知识的传授和讲解都由她们一个人来承担，学生们是在被动的接受。另外，高校的英语教学存在其自身的特殊性，学生在基础和学习能力上都存在着差异，而老师只能按一个教案去教，基础薄弱的学生就会出现听不懂的情况，时间一长，积累的问题越来越多，渐渐的丧失了学习的兴趣，由“听不懂”变成了“不想听”。

（二）以精读课为主的授课方式

高校的英语阅读课程要求学生们能做到全面、多层次的分析，它与一般的精读课程是有所区别的，精读课程要求学生们读的量小而精，需要他们细致的对文章字句、章节有深入的了解与把握。基于两者侧重点的不同，采用的授课方式也是有所区别的。但是，目前很多高校对英语阅读课程的教授，普遍采用的还是传统的以精读为主的授课方式。

二、多媒体在英语阅读教学中的运用

多媒体作为一种新型的“教学武器”在近年来被广泛的应用于课堂的教学之中。很多高校在英语阅读的教学中也开始对其产生重视，但遗憾的是，更多的教师只是单纯了加进了这个形式，而没有真正发挥其效果。那么多媒体要如何正确的运用在具体的英语阅读课程的教学上呢？下面我们将从三个方面对其进行详细的分析。

（一）课件的制作

多媒体的功能丰富多样，教师在编辑教案时可以根据要教授的实际内容，通过图形、视频、声音等方式多样化的呈现给学生。在具体的操作时，教师一定要把握好这个插入视频的时间，不能太长，不然当其播放完，课也就快结束了，这样课堂效率就得不到保证。

（二）课堂的学习

具体来说，在授课过程中我们可以通过多媒体进行创设情境与分组讨论等教学。如我们讲到关于经济类的文章，老师可以通过多媒体提出问题，创设情境，然后将学生们分成几个小组，小组成员在各自阅读后，通过讨论、分析与总结，回答多媒体教案上的具体问题，最后多媒体通过图表对比的方式，直观的呈现文章中所出现的现象。这样一来，多媒体就将学生个别化的学习变为了集体的学习、合作的学习，教师在其中也从原来的主体变为组织者与协调者，学生的积极性与主动性得到了充分的发挥，也大大加强了他们自主学习与解决实际问题的能力，充分体现了“以学生为主体”的教学原则。

（三）课后的学习

我们提倡在课堂以外，学生们也可以自己利用多媒体来进行阅读活动。老师可以为他们制作一个相关的多媒体课件，里面包括要阅读的文章和一些相关资料，学生们课后从网站上对其进行下载，便可以在家轻松地实现多媒体的阅读。

三、多媒体在英语阅读教学中的优势

基于以上的论述，我们不难看出运用多媒体进行英语阅读的教学对于学生和老师来说都有着巨大的优势。

（一）有利于激发学生兴趣

通过多媒体，我们在课堂上就不用一味听枯燥无味的讲解，而是可以通过图像、声音、视频、动画来多方面的感受，学生不想听、不想学的现象得到了明显的改善，从而变被动为主动，积极地参与到课堂的学习之中。这样，不仅学生们分析问题、看待问题的能力增强了，而且他们的好奇心与求知欲也得到了充分的满足，从而大大提高了课堂的教学质量。

（二）有利于教师的深入教学

教师可以通过多媒体的多种表现形式，帮助学生由表及里、由浅即深的理清文章的脉络机构，深入细致的分析文章的重点与难点，使自己的教学层层递进、步步深入。另外，通过多媒体影像的播放，可以充分的调动学生的听力，记忆力与思维能力，这对学生英语综合能力的提高是具有积极意义的。

（三）有利于英语素质的全面提高

多媒体在英语教学中的广泛应用，加速了我国应试教育向素质教育的转化进程。它改变了以前传统的以教师为主体的授课模式，充分调动了学生的积极性与主动性。它多样化的教学手段与模式有利于充分发挥学生的个性，也有利于学生英语素质的全面提高。

四、总结

综上所述，在高校英语阅读的具体教学中，加入多媒体的教学手段，一方面，学生们通过多媒体的教学，充分发挥了他们的主动性与创造性，培养了独立思考与创新的能力；另一方面，教师根据课程要求合理的使用多媒体系统进行教学，大大提高了课前的备课与课堂的进行效率。因此，多媒体教学的广泛应用，符合时代的发展与需求，对我国高校整体英语阅读水平的提高，起着不可估量的作用。

【参考文献】

［1］陈宗伦. 多媒体介入综合英语教学的理论研究[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版） ，2006（05）.

第9篇：英语精读课程总结范文

关键词：高职英语教学 精读课 教学方法 双边教学

高职院校的学生普遍英语基础较弱，对英语学习兴趣不浓。而传统的英语课堂教学，尤其是在精读课上，多数是以教师为主体，采取“填鸭式”的教学方法，忽视了双边教学的互动，课堂上无法调动学生的积极性，这就使得部分学生失去了学习兴趣，有些学生甚至放弃了英语学习。为了改变这种状况，我尝试着在精读课的教学活动中做一些改革，本着以教师为主导，学生为主体的思想，采用“双边教学三部曲”的方法，经过一段时期的实践，收到了较好的成效。

一、辅读探索

这个环节是教师引导学生读书，是学生初步的认识活动，这是学习起步的重要一环。教师备课时应充分领会教材的编写意图，看准知识点，定出教学目标，据此设计供学生的学习提要，通过提要来体现教学目标知识点。具体内容包括词类辨析、句子释义、英汉互译等。每一课提要的内容随着课文的内容而灵活编写。选题时既兼顾A、B级考试中的题型同时又反映课文特色。在提要学习中还要求学生准备必要的参考资料及工具书，以便在学习中使用，这也培养了学生的自主学习能力。

学生在课堂上根据提要进行学习时，采取小组学习的方式，在分配学生时，还要兼顾层次搭配。这时候的读，以个人探索为主，互相不交流，互不询问，这样做的目的在于保证每个人都能潜心思考，互不干扰，使思维保持连续向前的势态。如在学习的过程中出现疑难，学生可以列出问题，首先在小组内讨论，小组内无法解决的问题 由教师进行指导。“辅读”，顾名思义，是在教师辅导下的读书学习活动，因此，教师始终站在主导地位，不断地接收学生在探索中反馈的信息。对个别性的问题，做个别性的点拨指导；对典型性的问题和学生的共性问题，则留到“讲读练习”这一环节去处理，告诉他们先越过这一关，继续向前探索。

二、讲读练习

讲读练习虽然是师生的双边活动，但教师的主导作用显得特别重要。因此，这一环节必须兼顾到两个整体性：第一是学生的整体性，第二是教材整体性。因为这一环节是深化认知，使感性上升为理性的重要阶段。

从学生方面讲，学生的认识水平至少可以分为优、中、差三个层次，只照顾任何一个层次都会丢掉其中的一部分。学生具有丰富的内心世界，如果教师忽视了其中任何一部分学生，都会引起连锁反应，影响、挫伤他们的学习积极性和学习兴趣，并且使师生情感产生裂痕而出现厌学等情况，最后造成两极分化。

从教材上说，无论是句型、语法现象、篇章结构、思想意义等，都必须从整个课文出发，根据课文的编辑意图，预先确定的教学目标进行归类，突出重点、难点，用讲练把感性升华，实现教学目标。

照顾这两个整体，就是要求教师充分地把握住学生的认知基础和情感因素，进行讲读练习。讲读练习应该是不破坏文章的逻辑性、情节的连续性、知识的贯通性。比如讲一个问题的因果联系，不要跨课时，语法现象的对比不能搞悬念式的“连续剧”，而中断了学生的思维流。同时，所交代的知识要把各个部分的各个方面联系起来，其意义不仅在于使学生知其然，更重要的是使之知其所以然，从中获得正确的、带有规律性的知识加以储存和使用。这就是系统论中所说的“使总体在各部分相互协调中求得发展，从总体上把握事物的运动、发展规律”。

练习题的设计也是如此，练习的内容包括听、说、读、写四项。练习的形式更是灵活多样的，应当以读写为主，听说辅助，从而巩固学生所学的知识，提高学习兴趣。

三、总结测补

总结测补是强化认知的一项活动，也是浓缩全篇课文知识的环节。如果说前两个环节是认知活动中对知识的分析、理解、实践和应用，那么这一环节的总结是对知识的抽象与概括，是整个教学活动中的认知高级阶段，是具有较高程度的理性化。总结的形式可以由教师归纳，也可以由师生共同概括，如果可能的话可以让学生以小组为单位进行总结。但无论是哪种形式，都必须使学生获得准确无误的“板上钉钉”的结论。

检测不同于练习。检测是对学生认知活动的形成情况的评价。因此，检测题的题型、内容都应当有较高的层次（但又要照顾优、中、差不同层次的学生的实际水平）和灵活性，它既检测学生的知识的形成信度，又检测教师教学的质量及教学达标的可靠性。因此，检测题应是备课时事先准备好的，而不是根据当时的教学进程进行取舍。教师通过检测，及时捕捉学生的反馈信息，特别是要注重差生的检测结果，从中发现他们认知的不足乃至缺漏加以弥补。差生之所以差，一个重要的原因是上一课欠了债，新课自然费力难以弄通，长此以往而造成认知基础差而形成情感上的自卑厌学。因此，查缺补漏的重点是差生，教师一定要设法把他们的成绩提上来，使所有的学生都能够学有所得。

精读课在高职英语教学中非常重要，它能够培养学生英语的综合运用能力。在教学方法上的创新和灵活性有效地培养了学生的研究性、创新性学习能力以及语言独立运用能力，提高了学生的语言和人文综合素质。“双边教学三部曲”的教学方法虽然实施时间不长，但收效明显。教师要结合高职高专英语教学的自身特点，不断探索实践，创新教学方法，实现人才培养目标。

参考文献：