语篇教学精选(九篇)

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第1篇：语篇教学范文

整堂课教师放手让学生独立思考，自主探索，及时组织交流和讨论，在有效的数学学习活动中获得对数学知识的深入体验，进一步培养学生的创新意识，达到了预期的教学效果。

教学片断一：

师：同学们，你们喜欢打篮球吗？对篮球场一定很熟悉吧！（出示篮球场挂图）请同学们仔细观察，从图中你知道了什么？

生1：篮球场的形状是长方形，长28米、宽15米。

生2：篮球场的四周都划有黑线，是个长28米、宽15米的长方形。

师：知道了长和宽的长度这两个信息，你能提出哪些问题？

生1：沿篮球场一圈，走了多少米？

生2：篮球场的周长是多少米？

板书：篮球场的周长是多少米？

评析：我们需要创设学生所熟悉喜爱的活动场景作为情景导入，让学生利用已有的生活经验，学习数学知识。教师设计了这一环节就是要学生联系现实发现问题，提出问题充分培养学生的问题意识，通过创设学生感兴趣的学习环境，能使学生的注意力高度集中，为完成后面的教学任务打下了坚实的基础。

教学片断二：

师：求篮球场的周长是多少米，谁能解决这个问题？请同学们自己算一算，然后在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。

（学生分组探讨算法，教师巡视指导）

师：各组派出代表进行汇报，并说一说有什么道理，为什么这样算？学生在黑板上写出算式，并说明理由。

方法1：28+15+28+15=86（米）长十宽十长十宽=周长

方法2：28+28+15+15=82（米）长十长十宽十宽=周长

方法3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米） 两个长十两个宽=周长

方法4：28+15=43（米） 43×2=86（米） 长十宽=一条长与一条宽的和 长加宽的和×2=周长

师：同学们的汇报不止是这上面四种方法，有的同学用28+15+15+28=86（米），还有点同学用28+28=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），现在我们再来分组讨论一下，你喜欢哪一种长方形周长的计算方法？你认为求长方形的周长需要知道什么条件？

评析：在教学长方形周长的计算过程中，教师没有沿袭传统的教学方法，把现成的公式直接告诉学生，而是引导学生自主探索、合作交流，让学生通过观察、思考、计算、讨论等活动自主探索并掌握的。这体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。这个新的教学理念，同时通过学生算法的优化，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生的空间观念得到进一步的发展。

教学片断三：

出示试一试的题目：一条正方形手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？

师：你们会计算么？会计算就算出来，不会计算可以和同桌交流一下。

（学生自主尝试计算，指名汇报算法）

生1：我是用25+25+25+25=100（厘米）计算的。

生2：我的方法是25×4=100（厘米）

师：这两种算法之间有什么联系？比较一下，你喜欢那一种？同桌互相说一说。

评析：对于正方形周长的计算方法，教材安排在“试一试”中让学生自主探索、计算，并通过同桌交流发现规律，掌握计算方法，由于前面学习了长方形的计算，因此学生通过试做，利用自身的知识经验，很容易的解决了这个实际问题，进一步体验了一题多解的乐趣。

案例反思：

第2篇：语篇教学范文

论文摘 要：在“汉语热”不断高涨的今天，越来越多外国人认识到汉语的重要性，加入到汉语学习的行列中来。如何有效地发展和提高学习者的语音能力，是众多汉语教师面临的首要问题。本文通过浅析外国人汉语学习过程中的语言偏误，简要总结汉语音语音教学的原则和方法。加强语音教学，为汉语的传播打下坚实的基础。

一、不同学习者语音偏误类型分析

（一）辅音偏误

辅音从音理上可以从发音部位和发音方法两方面进行分析，因而，我们从这两部分来讨论外国学生汉语语音的偏误。

在发音部位方面，外国学生容易出现舌尖后音、舌面音和唇齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏误较少见。舌面音，即j、q、x这组辅音发音偏差主要有两种倾向：一种是以舌尖前音z、c、s鄂化后接齐齿呼和撮口呼韵母，如把“线”发成“siàn”。另一类偏误则是把舌面音发成舌间后音zh、ch、sh。唇齿音f，是日韩学生的发音难点。日本学生由于母语负迁移的影响，往往把唇齿音f发成双唇擦音[ф]（俗称“吹火音”）。

在发音方法方面，由于大多数外语学习者的母语发音中都没有“送气/不送气”区别，导致 “送气/不送气” 成为最大的发音难点。其次是“清/浊”的区别，由于某些语言中不存在声调，在控制音调方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的连续性来控制音调，这也造成了语音的过度“浊化”。另外则是擦音和边音的区别。日韩学生容易出现[l](边音)、[j](半元音)的偏误，西方学生容易出现圆唇化倾向。普通话中的r，也容易给外国学生带来困惑。

（二）元音偏误

在外国学习者的元音偏误主要出现在“紧/松”、“圆唇/展唇”两方面。汉语普通话存在呈现出元音偏紧的倾向，而韩语和日语的元音系统明显比汉语普通话要松的多。如后半高不圆唇元音e、次高元音i、u、ü常见偏松的倾向。“圆唇/展唇”的偏误，不仅在于“圆/展”的程度，还在于舌位跟唇形的综合效应。舌尖前高不圆唇元音-i、舌尖后高不圆唇元音-i的偏误可能有两种情况：一是受汉语拼音的声母暗示，发成了i[i]；另一种则是偏松，向央元音位置靠近。普通话的儿化音（舌尖央中卷舌元音e），则要使学习者明确发音时有卷舌的动程，并不是恒定的。

（三）声调偏误

声调是汉语音系的一大特点，也是外国学习者的另一大难点。外国学生发音出现洋腔洋调的现象比比皆是。大致来说外国学生的声调偏误主要表现：在调域狭窄，声调的上域偏低；声带紧张度提高而造成的声门下压升高和音量增大。我们可以看到大量的外国学生虽然对单字调的发音具有一定的控制力，但是对进入语流中连续变调的控制能力不强。

（四）停顿和轻重音偏误

外国学习者，特别是西方人，对汉字的学习难度较大，在阅读时往往会出现停顿的错误。停顿位置的偏误主要出现在词内部。以“今天真的很冷”为例，如果学生在学习“天真”这个词不久，往往会将目光锁定在“天真”上，造成停顿不得法。

汉语是有节奏的语言。外国学生未能处理好声调的衔接和音节的界限，这使得轻重节奏的偏误五花八门。因而，教师在教学过程中必须强化学生的朗读和说话能力，熟练地掌握声调衔接，才能建立汉语的心理节奏感。

二、外国人汉语语言偏误的普遍性

先生主编的《外国学生汉语语音学习对策》“类型篇”中专门分析研究了这个问题。朱先生等对不同国家的留学生进行了具有针对性的语言测试，通过对他们的样本进行偏误分析，得出一些带有规律性的现象：

（一）普通话音系中的舌尖后音和舌面音、送气音，复韵母和鼻韵母及阳平和上声都是各国学习者的难点。

（二）唇齿音f对日韩等亚洲国家的学生有困难，而欧美国家因为母语中有这个音，所以犯错误的几率较小。

（三）偏误发生的侧重点不同，以边音为例，日韩学生发音时易跟闪音相混，新加坡学生则是与鼻音相混。

（四）针对同一偏误的难易程度有差异。如圆唇度不够的偏误，对韩国学生可定为二级难点，欧美学生则为三级难点。

三、语音教学原则

不同国家汉语学习者在学习语音过程中的偏误各有不同，因而对外汉语教师应尽可能的提出符合一套全面、有效地培养学习者汉语语音的教学策略

首先，由于语音能力具有输入和输出的双重性，在语音培养目标应培养二者的综合能力，即完整的语音能力。根据语音获得规律，使学习者在心理上切实建立准确的语言表象，反复训练，并在长时记忆系统中固化语音表象。语音输入是作为言语技能的听力的一个必要因素。如果语音输入滞后或不足，势必会直接影响语音输出—说。教师在教学过程中应给予学生足够的机会去聆听各类说话者并观察说话者的言语行为（面部表情、手势等），在真实的语言环境中加大语言输入量。语言输入是前提，最终还须学习者逐步学会语言输出。坚持语言输入和输出相结合的原则，只有实现语言输出，才能获得真正自觉的语言能力。

其次，在教学过程中，要坚持音素教学和语流教学相结合。单纯的音素教学可以使学生读准单个字的读音，但是它不能覆盖全部音系内容，它所培养的语音能力也是相对片面的。音素教学的积极意义在于为音位打下扎实的基础和培养良好的说话习惯。而在语言交际过程势必会发生语流音变这一现象，因而语流教学也是不可忽视的。语流教学的目的在于培养语序的组合能力，是贯穿于整个汉语教学的过程中的漫长过程。语流教学的积极意义在于能使学习者始终对学习内容保持警觉性，要求教学双方都有自觉认识，始终贯彻实行语言能力培养这一目标。由此可以看出音素教学在教学之初要提高教学效率，不但要保留还要继续加强。语流教学应与词汇、语法、和交际方面的内容协调，形成一个有序和综合性的教学程序。

再次，语言能力的培养需要经过模仿和辨别、练习等过程，应坚持技能训练为主、知识讲解为辅的原则。在技能训练过程中避免机械枯燥的训练方式，要尽可能地使训练方法多样化，进行不同方法的交替练习，这样有利于保持学生的学习热情避免厌烦情绪。知识讲解作为技能训练的必要补充，会使学习任务和学习目标更加明确，对语言能力的培养有着积极作用。总体来讲，技能训练在语音教学中占有重要地位，真正的知识讲解占的比例相当小，在教学中要注重“精讲多练”。

最后，语言不是孤立的，不能交际的语言是无用的语言。与其他要素教学相结合的原则是不可忽视的。语言能力要与其他语言要素、言语能力、言语交际能力的培养相结合。还应注意到，每个学生都是有个体差异的，实际教学时还应做到因材施教。要注意到不同学习者的年龄、性别、性格、国别等差异，制定适合学习者的教学计划。

四、语音教学方法

语音是语言的外壳，语音教学方法的缺乏必定会导致语音教学无从下手。语音教学与语法教学等不同，有着自己的特色。下面列举了几种独具特色的语音教学方法：

（一）示范模仿法

在语音训练上，这个练习是首选的训练方法，要求进行反复的训练。在示范模仿训练中，教师应具有一定的敏感性，要及时明确的反馈，以便学生进行有效的控制。

（二）夸张听辨法

以一种夸张的发音强调、突出某些音段特征，使学习者在内心留下鲜明的语言形象。为了方便辨别，可以通过夸大或缩小相似处来实现。

（三）延音拖带法

一些不容易被察觉的前后鼻音的区别，我们可以用延长鼻韵尾并加上除阻过程，使其后衍生出的音节担任声母。例如，“亲”qīn—n—na，“清”qīng—ng—nga，na和nga是很容易分辨的。辅音r，在教学中可以利用舌尖后音sh延长并加以浊化即形成舌尖后音r。

（四）细节强调法

这种方法适用于单个音段的音段序列，在细节处理时与夸张拖带法有相似之处。区别在于夸张法是均匀的延长发音，而细节法是在过程的节点上加以延长或扩大动作幅度。

（五）示例法

教师应准确熟练地掌握声韵母的舌位图，利用黑板、幻灯、挂图等方法来展示发音部位和发音动作。还可以运用手势来表示。教师可用一只手表示上颚，另一只手表示舌头的发音动作，对大部分音段能起到不错的效果。在进行“送气/不送气”的语音教学时，可以将纸条放在嘴前发音，可以直观感觉出两者的区别。

（六）四声模仿及画调法

这是进行声调训练的最基础、最常用的练习方法。在四声模仿训练时应注意，四音节不宜衔接台紧密，以免造成变调。画调法是将声音与空间相结合，将无形的声音转化为可见的空间视图。画调法将抽象的声调在平面空间上显示高低，跟空间关系形成高低通感。

参考文献

[1]黄伯荣，廖序东. 现代汉语[M]. 北京：高等教育出版社.2007(6).

[2]毛世桢. 对外汉语语音教学[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2008(7).

[3]. 外国学生汉语语音学习对策[M]. 北京：语文出版社.1997(7).

[4]赵金铭.对外汉语教学概论[M]. 北京：商务印书馆. 2004(7).

第3篇：语篇教学范文

关键词：英语；阅读教学；阅读现状；阅读教学策略

阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加，阅读理解能力题的分值占了整套试卷总分值的60%。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文、说明文、议论文等。对学生的阅读能力不仅在阅读速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

在多年的英语教学实践中发现，在高中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，我认为导致这种现象的主要原因有：阅读教学中过多地强调语言知识的传授，忽视语篇的分析、阅读技巧和方法的指导；注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。

因此，以“教师为中心”及“以传授语言知识点为目标”的教学已不能适应时代的需要，并且在英语阅读教学中做到“使学生学会学习，授之以渔，而非授之以鱼”“应是广大英语教师的工作中心所在。

一、目前偏远地区英语阅读教学的现状及存在问题

虽然新课标已经颁布好几年了，但许多老师对其了解并不深入，更别说对其他阅读理论的学习了。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此，在高中阶段虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却一直不够理想。

1.双语干扰。从英语学习的本质特点来看，学习英语的过程，实际上是英语语言规则重构的过程和跨文化交际的过程。后者是在自然语境下，随着学生认知能力的发展而完成的；前者则主要依赖于英语教学来逐步提高，并且这一过程常伴随着母语的迁移。在国内大多数地区，英语教学主要通过英汉双语讲解来完成，汉语的干扰是在所难免的。例如，“There is a book on the desk.”汉语解释是“有一本书在桌子上”，由于语序的不同对初学者来说在理解上出现了混乱，从而造成了困难。

2.过多强调语言知识传授

很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生只见树木，不见森林。

3.“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学

与上述情况恰好相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。

4.采用单一的阅读教学模式

很多教师在阅读教学中更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。

5.缺乏对阅读策略的指导

很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

6.文化背景知识短缺

“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。”（庄和诚《英语词源趣谈》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause，cold war，Shangri-la等，这些也是影响阅读成功的一个重要因素。还有一个因素就是个人的经验及知识面，如求职面试、互联网、政治、历史、科学等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。

二、如何提高中生阅读能力的教学策略

1.丰富文化背景知识

语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往会造成一些困难。新课标教材涉及了英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们的文化图式。如，在上新课标必修3 Unit 2“Holidays and Festivals”时，教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的阅读材料，进一步丰富他们的知识面，从而对英语学习、阅读产生浓厚的兴趣。

2.重视语言知识

阅读者的语言知识是辨认视觉信号输入的基本手段。因此，教师应该帮助学生扫除语言障碍。在词汇教学方面，教师可利用图片、实物、动作、课件等辅助教学手段呈现生词或运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。同时，教师还应训练学生根据构词法、上下文情景等线索猜词的能力。此外，新教材词汇量大，教师应采用多种方法处理生词，既减轻学生学习负担，又能提高课堂教学质量。如，对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读前就加以介绍；对于那些能通过线索进行猜测的词汇，则可以在阅读过程中处理；对于大纲要求掌握的词汇，课后还需加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇不要求学生去死背。对于语法点的讲解要讲究艺术，使语法教学情境化，引导学生善于发现规律。教师可引导学生对教材中分散的语法现象进行比较和归纳。

3.加强阅读策略的指导和训练

阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey（1979）曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如，教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。

4.改变教学观念，以教师为主导，学生为主体

在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考，要加强自身素质的培养，研究教法，创新观念，把单纯的语言学习变为通过语言来培养素质。在英语课堂教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。

5.培养良好的阅读习惯，提高阅读速度

对于学生阅读中存在的不良习惯，教师应及时指出并限时改正。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢往前移动。大脑对信息的接收是通过对一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意而进行的。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，大大地减缓了阅读速度，使整体理解变得更加困难。正确的阅读理解应以意群为单位，把领会文章的主要意思作为第一阅读目的。应从文章的结构入手，越过生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章主旨，理清文章层次，把握文章的整体。

6.提高阅读策略，学会针对不同题材材料的特点，采用略读、跳读、精读等不同方法进行阅读

学生要学会抓关键词、主题句，捕捉段落大意，理解主题，提高阅读速度和理解的准确性，通过有意识地训练，牢固地掌握一般的阅读方法；学会根据构词法，利用上下文、定义法、因果法、对比法、释义法和分析句子结构等手段推测、判断难词和生词的词义；学会通过寻找句中反映其中心意思的关键词或词组分析句子的语法结构，利用通过上下文将复杂句子分解等方式推测、判断难句句意；学会通过判断主题句，分析阅读材料前后结构上或意义上的关系，以扫视或巡视方式寻找特定的信息或句子等手段正确理解段、篇意义，掌握段、篇的中心内容；学会从字里行间、语气等方面去理解作者未言明的倾向、态度或意图。当然，阅读策略的提高并非一朝一夕的事，需要教师做有心人，和学生共同努力，不断进步。

总之，阅读能力的培养是有过程的。从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。只有勇于付出的人才能踏进语言文学的殿堂，让阅读不仅成为一种学习英语的手段、增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。

参考文献：

[1]庄和诚.英语词源趣谈.上海外语教育出版社，1999-06.

[2]张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社，1995-10.

第4篇：语篇教学范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0055-02

《莫高窟》这篇课文语言优美、描写细致、条理清晰，大量运用了四字词语和排比句，用词精妙、句式整齐，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前。执教《莫高窟》这篇课文时，笔者着眼于学生个体的发展，以表达运用为重点，通过体验、熏陶、理解、感悟，将内容感悟与语言训练融为一体，引导学生学语言、用语言，使得学生的语文素养不断提升。

一、朗读，发现独特的表达方法

【片段一】

语文教学除了让学生了解课文讲了什么，还要关注课文是怎样写，作者表情达意的方法是什么；不仅要关注语言内容，更要关注语言形式、结构特点，并渗透写作方法的指导。要用好课文这个例子，让学生学语言、品语言、用语言。《莫高窟》这篇文章运用了总分结构、点面结合、排比的写作手法，在教学活动中，笔者设计了“用横线画出能概括这一自然段的句子”的学习要求，引导学生充分感悟课文分别从彩塑的数量和特点上概括文章的构段特点。

生1：我画的句子是第一句，我来读一读：莫高窟保存着两千多尊彩塑。

生2：我有不同意见，我觉得第二句中“个性鲜明，神态各异”概括了所有彩塑的特点。

生3：我认为这两句话都起到概括的作用，只是侧重点不一样，“两千多尊”告诉我们彩塑的数量，“个性鲜明，神态各异”侧重概括了彩塑的特点。

【片段二】

在第二个教学活动中，先让学生自由朗读第三自然段，用多媒体展示文中的“瑰丽壁画”，说说自己的感受，接着让学生再读第二、第三自然段，想一想：作者在描写壁画和彩塑的方法上有什么共同点，又有什么不同？

生1：描写彩塑和壁画时都用了四字词语，如“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”，用词精炼、句式整齐、语言优美。

生2：我找到了不同点，描写彩塑时着重描写神态特点，描写壁画时着重描写动作特点。

生3：我从句式看到，在介绍彩塑和壁画时，都用“有……有……还有……”的排比句，这样的句式读起来朗朗上口。

生4：第二自然段先描写其他彩塑，着重写了卧佛；第三自然段先描写其他壁画，重点写了飞天。

师：这样的方法叫做点面结合。

生5：他们都是先总再分，第二、第三自然段都是围绕第一句话来写的。

生6：描写彩塑和飞天表达方法不同，描写彩塑用的是“有……有……还有……”中间用的是逗号；描写飞天用的是“有的……有的……有的……有的……有的……”中间用的是分号。

师：通过刚才的学习，我们发现，作者描写彩塑、壁画，采用了先总后分、点面结合的方法，既让我们看到了那恢宏的场面，又让我们欣赏到绝美的艺术珍品。我们以后写作文就可以用上这样的方法。

【评析】

教学中引导学生发现文章独特的表达方法，巧妙地将“写什么”和“怎么写”的教学融合在一起，引导学生品读文本的语言，领会文字之美，在自主、合作、探究这样宽松和谐的学习环境中，学生借助多媒体平台，揣摩体会语言文字表情达意的作用，感悟到字词的精准妙用，标点的特殊使用、句子的独特表达、语段的精心构建，使学生充分感受文章语言表达的魅力。

二、练笔，重视学生的语言实践

【片段三】

学习语言的最终目的是为了运用，教师要结合文本情境，给学生语言实践的机会，让学生在语言历练中，选择语言材料，运用恰当的表达形式，变积累的语用经验为真实的语用技能，实现语文工具性与人文性的和谐统一。

师：课文描写飞天还用了省略号，表示什么意思？

生：还有许多飞天的姿态没有写出来。

师：我们来欣赏飞天动画的视频。

师：你们能不能展开想象，仿照课文把省略号的内容写一写？

生1：有的双手合十，默默祈祷。

生2：有的舞弄彩带，在云雾中忽隐忽现。

生3：有的彩带飘拂，悠然自得。

生4：有的自由翱翔，忽然从云雾中腾出，仿佛蛟龙腾空。

生5：有的手执玉笛，吹着乐曲。

生6：有的穿过重重楼阁，悠闲自得；有的手拿玉花，飞入云霄。

生7：有的脚踏彩云，徐徐降落。

生8：有的昂首挥臂，腾空而上。

生9：有的手托花盘，横空遨游。

师：看着这些精美的壁画，就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。著名学者余秋雨先生游览了莫高窟这样赞叹：“莫高窟可以傲视异邦古迹的地方，就在于它是一千多年的层层累聚”，“它因华美而矜持，它因富有而远藏”。

【评析】

学生感知到的语言形式、表达方法是抽象的、表面化的，写作方法的掌握与运用要靠实践来巩固。学生品读了描写宏伟瑰丽的壁画的语句后，笔者播放飞天的视频，一幅幅展示飞天迷人风采的图片在舒缓的音乐声中交替呈现，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击，让学生再次感受飞天的灵性与自由。接着让学生发挥想象，仿照课文句式描写飞天。仿写句式的练习是扎扎实实的语言文字训练，学生在品读对话、实践练笔中掌握语言风格。

三、对话，尊重儿童多样的感悟

【片段四】

达克沃斯认为，教学的过程就是儿童研究的过程。教学中，一切都要着眼于儿童的发展，关注学生的学习状态，关注孩子的学习过程。在“感悟屈辱历史”这一教学活动中，笔者要求学生展开自主合作学习：1.默读第四自然段，画出最能震撼你心灵的句子，说说理由。2.到学习网站点击“悲情藏经洞”，阅读《屈辱简史》的有关资料，说说自己的感受。

师：下面我们一起走进藏经洞，去感悟那段屈辱的历史。请大家看学习要求，读一读，接着说说哪些词句震撼着你的心灵。

（生读后按照要求自主合作学习。）

生1：“六万”“大量”等词语让我感受到莫高窟文物非常多、非常珍贵。

生2：“曾”这个字让我感到非常痛心，这里原来有很多很多文物，可是都被帝国主义掠走了，现在只留下一部分，这都是因为清政府“腐败无能”，连自己国家的文物都没能保护好。

生3：现在，中国的专家只能屈辱地从外国人手里买微缩胶卷进行研究，真是可悲啊！

生4：这些珍贵的文物现在都陈列于英国、日本等国家的博物馆，这是多么可恨的事啊！

生5：我在网站上浏览了“文物图片”，这些经卷文书、帛画、刺绣、铜像早已被外国列强疯狂地掠夺，我感到非常痛心。

生6：我阅读了“屈辱简史”，看到这一组组数据，我的心被震痛了。帝国主义分子轻而易举地用低廉的价格换取了许多文物。

生7：列强正是看到清政府腐败无能，才不远万里朝敦煌赶来掠夺的。

师：是啊！落后就要挨打，落后就要倍受欺凌。

生8：我在网站上还阅读了“民族悲剧”这部分内容，读到“一个古老民族的伤口在滴血”这句话，我也非常痛心。

生9：帝国主义分子掠夺了我国的文物，它像一把锋利的箭，深深刺痛了我们的心。

生10：都怪愚昧无知的王道士、骗子考古学家斯坦因，使这辉煌的文化蒙受了屈辱。

生11：我好恨！这么大的中国，竟容不下几卷经文！

师：课前，同学们都阅读了网站上的一些资料，你对敦煌人物有了哪些了解？

生12：常书鸿经历了妻离子散、家破人亡的种种不幸和打击，克服了难以想象的困难，但他仍然义无反顾，为保护莫高窟默默地奉献着。

生13：樊锦诗大学毕业后，面对北京与上海的选择，毅然选择了千里之外的西部小镇，到敦煌41年没有离开。

师：正是这一代代敦煌人守望着敦煌，莫高窟这颗明珠才能在古老的丝绸之路上熠熠生辉。在一次敦煌学国际学术讨论会上，一位外国学者郑重地说：“敦煌在中国，敦煌学也在中国。”

【评析】

藏经洞那段屈辱的历史让人痛心，笔者引导学生到学习网站上浏览“文物图片”“屈辱简史”“藏经洞视频”等信息资料，与文本对话，与历史对话，他们的思绪从一片辉煌中走出来，走进了沧桑的岁月，看到了辉煌的失落与摧毁，产生了发自内心的痛，纷纷用语言表达了愤慨之情。教学从“独白”走向“对话”，从“形式”走向“精神”，从“告之”走向“探究”，笔者尊重每一位儿童的独特性与多样性，注重培养学生的创新精神，使教学由“传递知识”转变为学生“创造自己的知识”，实现了语言的积累、内化与运用，使课堂彰显出活力，促进学生个性化的发展。

第5篇：语篇教学范文

一、胸怀爱心，言传身教

非智力因素是导致学生偏科的主因，科任教师应找准问题，对症下药，适时让他们改掉学习中的不良习气或消滁抵触情绪。为了不急功近利，适得其反。科任教师要主动接近他们，与他们平等对话、真诚交流，用爱心打动他们。感化他们，做到润物细无声。对逆反心理较强的学生。要从容应对，真正做到诲人不倦。只有把爱播撒在学生心田。持之以恒。学生就会由被动变主动。由消极变积极，由稚嫩变成熟。

学生出现偏科现象，受教师影响较大。学生偏爱某一学科除了自己喜欢的原因外，还与教师的文化修养和教育教学方法不无关系。因此。科任教师应该尽力提高自身的人格魅力和业务水平，注重关爱每一个学生，让他们对自己及所教学科逐渐产生好感，从而在一定程度上减少学生偏科现象的发生。

二、心理疏导。善于启迪

首先，要对偏科学生进行心理疏导，帮助其消除对不感兴趣科目的偏见。偏科首先是一个心态问题，有些同学对某几门科目不感兴趣，用在上边的时间不多，而在感兴趣的科目上肯于下工夫，结果出现了学习成绩不均衡的现象。还有的同学某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就逐渐下降。这就要求教师全面了解学生，与学生主动沟通，结合实际，对他们进行心理健康教育。真心引导他们，不断激发他们。对于偏科学生来说，只有先解决了心理方面的问题，才能着手解决偏科问题。

其次，要让学生认识到偏科的危害性。科任教师可明确告诉学生，当今社会是多元化的，需要的是具有综合素质的人才。如果不全面发展，只在某一方面突出发展，会影响今后的成长和理想的实现。比如要想当一名数学家，光有数学方面的专业知识还是远远不够的，至少应该具备一定的写作水平和数学应用能力。在当今社会的各类招聘中，要录用一个人，常常要进行综合考核，如果偏爱某一方面，往往会导致落选。影响进一步发展。

只有解开偏科学生的思想疙瘩，他们才会心情愉悦，精神抖擞，再加上教师的鼓励、启发和同学的信任、帮助，他们一定会成为更好的自我。

三、掌握动向。注重培养

金无足赤，人无完人。偏科学生也不例外，他们往往对厌学学科兴趣不浓，成绩时而下，时而上，而他们的优势学科学习成绩始终是稳定的。一些的不确定因素，直接分散了他们的注意力，使本来兴趣不浓的薄弱学科的学习受到了影响。如果科任教师能在第一时间捕捉到相关信息，对他们进行积极引导，重点培养，日积月累，他们就会逐渐放弃不良动机，改掉不良习气，迎头赶上。

培养兴趣，变短为长。俗话说，兴趣是最好的老师。有了浓厚的兴趣，学生就会能动地投入到认知活动中去。因此，要特别注意培养学生对薄弱学科的兴趣。要特别关注学生对薄弱科目的学习情况，要与任课教师和班主任密切配合，肯定学生的微小进步，促使学生提高学习的积极性和主动性。

四、循序渐进，因势利导

对偏科学生养成教育的培养不能操之过急，对存在的不足，要给他们改正的机会和时间。这些学生身上往往有很多长处，科任教师要利用他们自身的优点来进行激励，让他们对生活、对学习充满信心，消除偏见，弥补不足。

第6篇：语篇教学范文

关键词： 初中英语 片段教学 准现场性 完整性

近年来，在省、市举办的教师教学技能大赛及教师职称评聘工作中，片段教学已成为评估教师基本素质、展示教师教学才能的重要评价手段之一。顺应这种教改潮流，我们英语组及时对片段教学进行了研究，并以此作为教师教学基本功提高的一个重要载体。通过几个阶段的教学实践和研究探讨，片段教学工作取得了一定的成效，下面笔者简要谈谈在这一方面所做的尝试与思考。

一、片段教学理论学习上的收获

在研究工作开展初期，有的教师误认为“片段教学”就是“教学片段”，有的教师直接把片段教学当成说课，有的教师认为片段教学就是平时常规课的简单压缩，有的教师认为片段教学只是截取教学过程中的片段而已……可以说，不少教师对片段教学的认识是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教学，首先必须了解并知道什么是片段教学？

“片段教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一。所谓片段教学，一般是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10至20分钟的教学，以展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

从选题看，片段教学可分为自定和他定两种类型；从场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型；从内容看，片段教学可分为节选和主题两种类型；从目的看，片段教学可分为评价型片段教学和教研型片段教学。尽管从不同的角度，片段教学有不同的分类，但是从目前看，片段教学主要还是用于评价，以虚境型片段教学居多。

经过片段教学理论系统学习之后， 我们英语组尝试进行了多次的片段教学实践活动， 主要包括教学设计、片断教学、板书设计和课件制作等内容。同时，我们采取了同课异构的方式， 在教法、学法上进行了多种尝试，在对比中， 取他人之长补己之短；在反思中，不断深化对新课程理念和片段教学理论的认识。

二、片段教学实践活动中的几点思考

通过一段时期的片段教学实践活动，笔者认为要使片段教学教出精彩，教师必须重点在深厚的教学功底、教学情境的准现场性、教学结构的完整性等方面下工夫。

1.要有深厚的教学功底做积淀

片段教学不仅要求教师有较高的专业技术水平，还要有丰富的课堂教学经验，从而很好地虚拟、预设、生成课堂教学实景。教师扮演多重角色，既当导演又当演员，既当老师又当学生。在没有学生的前提下，教师如何实施并虚拟整个课堂，这就需要教师有深厚的教学功底。对所要教学的内容，教师要设计几个场景、提出哪些问题、需要哪些教学辅助工具等，同时教师要预设生成学生活动场景、学生的各种答案等，对学生的答案不仅要做出正确的回答，而且要有错误的做答或不完整的模仿实际的课堂教学情况，更要模拟出学生争论的场景等。这都要求教师要有很强的课堂驾驭能力和丰富的课堂教学经验。否则，片段教学将会变成说课或者是教学内容的简单复述。因此，教师要在教学实践中积淀深厚的教学功底，才能在片段教学中游刃有余。

2.要创设教学情境的准现场性

教学三要素包括教材、教师和学生，没有学生如何开展教学呢？虚境型片段教学必须虚拟出学生的存在，营造出如真实课堂一般的氛围，让听课者产生置身现场的感受。课堂教学实践中，师生互动主要通过言语实现，学生言语的存在就意味着学生的存在。没有学生，教师一个人该如何唱好这出独角戏呢？以下是笔者上过的一次片段教学案例――七下Unit 7，Topic 1，Section A，是节选型和虚境型的片段教学。先是导入部分：

Step 1 Presentation：

T：Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years？ Yes， Oh，very good.now let’s play a game？ Guess how old I am，who can guess when I was born，I’ll give you a present.Ask me with the question“Were you born in ...？”（on the Bb）

S1：Were you born in 1985？ （pause 2 seconds）

T：Really， I look young，I’m so happy， but I wasn’t born in 1985.

S2：Were you born in 1972？ （pause 2 seconds）

T：Oh，I was born in 1972.I’m so sad，do I look old？ I want to cry.and I’m angry.

S3：Were you born in 1978？ （pause 2 seconds）

T：Yes，you are right，I was born in 1978.Here is your present，thank you.But which month，do you know ？

在导入部分，让学生猜教师的出生年月，没有学生，如何体现学生的答案呢？笔者主要用的是回声法，目光要跟平常上课一样跟着其实并不存在的学生，学生猜笔者年龄小时，笔者的语气是开心的；学生猜笔者年龄大时，语气是惊讶和假装生气的。学生猜中时，笔者会假装手上拿着礼物，走到那个并不存在的学生面前，把礼物给他。在片段教学中，教师始终保持最自然的教态和体态，合理地引入回应语和评价语，让听课者如临现场。采用回声法，用适当地停顿等方式表示学生做答活动，给执教者留下思考时间，从而使课堂教学实施从容不迫。片段教学虽听不到学生的言语，但通过教师的回应和评价，仍然可以让学生的言语“言犹在耳”，达到“此时无声胜有声”的效果，使人产生似在现场的感觉。

教师的体态语言对营造准现场感有十分重要的意义，教师要善于通过适当走动、合理分配目光、强化手势运用及必要的板书等多种方式，营造恍如现场的感觉。

3.要注意教学结构的完整性

片段教学虽重点突出“片段”二字，但容易使人产生误解，导致教学结构出现残缺。麻雀虽小，五脏俱全。片段教学也强调教学结构的完整性，既包括导入、教学过程、结课等组成部分，又包括板书设计、师生互动等课堂教学要素。如七下Unit 7，Topic 1，Section A，笔者主要上1a部分，是在学习了如何表达年份之后，因此笔者的导入语言是：“Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years ？ ”这样就能让评委或同行明白，你前面学了什么，不会使后面的教学显得太突兀。我的结课部分是这样设计的：From 1a we know the year J.K Rowing was born，but do you know when your parents were born，go back home and ask your parents when they were born.Please tell me the year your parents were born，and when your parents have his or her birthday，maybe you can give them a surprise，I think all of you love your parents，right？ 通过让学生回家了解父母的生日，增进父母与子女的感情，并提醒学生学会关心父母，进行情感教育。导入部分学习年份的读法，结课部分让学生问父母的出生年份和月份，首尾呼应，结构完整。

总之，片段教学是一门艺术，是一门提高个人教学能力的艺术，是我们追求、摸索、创新教学的过程，它需要有意识地训练和培养。在实践过程中，我们有苦恼、有快乐，有挫折、有惊喜，有启发、有收获。追本溯源，只要我们有准备、肯努力、敢挑战，提高常态教学水平，它定会为我们带来灵活多样的教学，促进自我的专业发展，提升自身的业务素质，强化课堂教学效果。

参考文献：

[1]孟丽芹.初中英语“合作学习”教学片段及反思[J].中学英语之友（下），2010（04）.

第7篇：语篇教学范文

师：周末刚过，同学们记忆犹新，在家里，你们都做些什么呢？这节课大家一起来谈谈这些话题好吗？

生：好！

师：在谈之前，老师问一个问题：我们在平时说话中都要注意什么？

生：讲文明讲礼貌，声音响亮，口齿清晰，语句通顺，态度大方……（屏幕出示要点）

师：同学们懂得可真多！现在请你们根据以上这些要求，先在同桌间交流交流自己在家里的一些活动，待会儿也让全班同学知道一些。（同桌交流，教师巡回了解，掌握一手材料。）

师：同学们交流得真热烈，看来大家在家里的活动真不少。下面老师想采访一位同学，谁愿意上台？

师：我是“星星报社”记者，现在想了解小学生周末在家里的活动情况。你也能自我介绍一下吗？

生：我今年读二年级，我的名字叫陈龙达。

师：龙达同学你好！你能谈谈周末在家里都做些什么吗？

生：我平时在家里做作业，看电视，玩玩具。

师：你能用上，“有的时候，有的时候，还有一些时候……”吗？（板书）

生：我平时在家里，有的时候做作业，有的时候看电视，还有一些时候会自己一个人玩玩具。

师：真不错，能马上说一句这么连贯的话。那么，你还能把其中的一件事说具体吗？

生：（思考片刻，微笑）我能把“看电视”说具体。（师微笑，点头）有的时候，我一回到家里，都来不及把书包放下，就打开电视，一坐就是几个小时。（众生：哇）

师：你说得真具体。谢谢你接受我的采访。

生：不用谢！

师：请各位当小评委，给我们两个评一评吧。

生1：老师的语气很亲切。

（师：应该说“扮演记者的老师”。）

生1：扮演记者的老师语气很亲切，态度大方，一直面带笑容。

师：谢谢！

生2：扮演学生的陈龙达同学说话声音很响亮，能把话说具体。

生3：扮演学生的陈龙达不紧张，值得我学习。

生4：老师，我有话说，扮演学生的陈龙达看电视的时间太长了。

师：听得真仔细！陈龙达同学当时怎么说的，你能重复一遍吗？

生：（很多同学一起抢着回答。）他说一看就是几个小时。

师：看来，大家听得都很认真。你们知道看那么久有什么不好吗？

生：影响视力，影响学习……

师：同学们不仅懂得欣赏同学的优点，而且还能给同学提出不足，实在不简单。

（再请两名同学上台，学生自我介绍，相互对话。）

小记者：我扮演的是太阳报社的小记者。我的名字叫林艳阳，今年10岁。

生：我叫刘国华，今年9岁，读二年级。我是受访者。

小记者：我是太阳报社的小记者，我想了解一下，你们周末在家都做些什么？

生：我平时在家里的活动可多了，有的时候会找一些好朋友下棋，玩游戏；有时看漫画书，写做业；还有的时候打球，上网，画画……在这些活动中我最喜欢的是看漫画书了，有一本关于柯南判案的漫画书我都看了好几遍了。

小记者：你在家里的活动真丰富。谢谢你接受我的采访。

生：不客气。

……

［教学反思］

“口语交际”是口语训练及人际交往的综合素质体现。从平时零散的语言训练中集中凸显出来，既集中训练学生的口语表达能力，又进一步加深研究口语训练的方式、方法，从而达到升华，提高学生的综合水平，切实完成语文教学目标任务。《在家里》一课的教学体会主要有：

一、明确要求，为了更有效地预设

本节口语交际课《在家里》，其范围虽小，但取材不限，可以说天道地，不拘一题，只要切入点在家里即可。这样，就能让学生“讲述自己感兴趣的见闻”，使他们经历口语训练――训练交往能力――从中能更有效地预设、生成教学过程，锤炼语言，提高说话能力。

二、强化对话，为了说话能力的提高

提高说话能力，是口语交际的主要训练目的。《在家里》这堂课，自始至终紧扣住“对话”这条训练主线，采取了“生生之间”、“师生之间”；“组与组”、“集体大熔炉”的对话交际，教师为中介，让学生自由地、自主地敞开心扉。在对话中打开思路，让学生交际具体内容。在引导学生说在家里活动时，引导学生用上“有的时候，有的时候，还有的时候”紧接着又引导学生把一件事说具体。这样就能把说话深入下去，以免流于形式。

三、激活情感，为了凸显口语交际效果

如何激活学生的情感，让学生真正地进入角色？首先，设计情境语言是关键。课伊始，“师：周末刚过，同学们记忆犹新，在家里，你们都做些什么呢？ ”虽然语言不多，但学生已进入家里的状态了，小记者深入群体中采访，激起学生采访兴趣和受访激情，展示出的是学生在活跃气氛中的口头语言交流。

四、注重评价，为了学生认识水平的提高

评价功能不仅仅在于甄别、选拔，更注重于促进学生的全面发展。这就告诉我们必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点，每一个闪光点，让学生获得成功的情感体验，以激起学生学习的愿望，为深入学习注入新的活力；另一方面更及时指出学生学习中的不足之处，使学生能有前车之鉴，并为说好提供努力方向。在这一堂课中，每一环节的对话交流都进行了多层次的评价：教师评、学生评、生生评，从中使他们的认识水平得到提高。

第8篇：语篇教学范文

[关键词] 单片机教学 教学方法 教学手段

随着计算机技术和控制理论的飞速发展，单片机作为微控制器（MCU）的应用领域越来越广泛，单片机技术发展非常迅猛，课程的内容不断扩展；为了适应市场经济对人才的复合型、多变型的要求，我国的技工教育正向着综合化、基础化、宽口径方向发展，新课程不断开设，使原有课程的学时不断压缩。作为电子类一门重要专业基础课，为了让学生更好地掌握单片机基础知识和应用技术。为此，我们在教学方法和教学手段上采取了多项措施。

《单片机原理及应用》是专业技术基础课，是一门实践性很强的课程。随着计算机技术、微电子技术的发展，单片机技术在智能仪器仪表、智能传感器、数据采集与处理、家电、计算机控制系统等领域被广泛应用。特别是近几年单片机从概念到技术、结构发生了很大的变化，其性能与功能是过去无法相比的，使其应用越来越广、技术也越来越成熟；国家为了鼓励、提倡学生的动手能力的锻炼与培养，适应社会的发展需要，设立了各种国家级的竞赛活动。这些竞赛中单片机技术的应用占有重要的地位；通过毕业生反馈回的信息，近年来我们很多毕业的学生都从事有关单片机技术的开发与研究工作，这方面的人才需求量很大，就业前景很好。单片机技术由于上述原因越来越受到了国家、企业、教师和学生的重视，《单片机原理及应用》课程的重要程度已超出了一门专业基础课的范围，它已成为公认的电类专业所设置课程中最受欢迎的课程之一。

为了配合该课程的教学设有单片机实验室，可提供的实验项目包括：《单片机原理及应用》课程实验近20个，同时，还可以配合完成多个《单片机原理及应用》的课程设计，由于该课程的实践性很强，所以教学当中始终坚持与实践紧密结合。

该课程的前导课程为《数字电路》、《模拟电路》、《微型计算机原理》等，后续课程为《计算机控制技术》、《智能仪器原理及应用》等。

一、课程内容体系结构

本课程以INTEL公司的MCS-51系列单片机8051为基础，全面、系统介绍了单片机的基本结构、组成原理及指令系统、汇编语言程序的设计、系统扩展、接口技术以及常用芯片的应用。

通过学习使学生掌握单片机的基本性能和利用单片机构成应用系统的基本方法。为以后对单片机构成的应用系统进行分析和开发提供必要的技术基础。

课程内容包括单片机计算机概述；MCS-51单片机的组成及结构分析；指令系统；定时／计数器的结构及工作原理；串行通信及其接口；中断系统的结构及工作原理；常用接口芯片的功能及与MCS-51单片机的连接方法；单片机系统的扩展及单片机的应用系统的开发。

该课程通过课堂授课、习题、答疑、实验、课程设计及专业选做大实验等教学方式进行教学。课程理论教学和实践教学成绩为百分制：期末考试占80%、平时成绩（作业、答疑、课堂提问等）占10%、实验占10%。其考核方式注重设计和综合实验的过程，考察能力为主，分等级评定成绩。

二、在教学过程中要不断反思

有一次我给同学们讲单片机的中断系统，首先介绍中断系统的概念。什么是中断？什么是中断系统？

我讲到，当中央处理器CPU正在处理某个信息的时候，如果这时外界突然发生紧急事件，且请求CPU暂停止当前工作，而转去处理这个紧急事件。CPU处理完这个紧急事件之后，再回到原来被中断的地方，继续原来的工作。单片机中的这个暂停止处理信息的过程，就称为中断，能实现中断功能的所有程序软件的组合称为中断系统。

讲到这里的时候，我看看同学们，同学们皱着眉头，好像没有明白。然后我又说：你正在家中看书，突然电话铃响了，你放下书本，去接电话，和来电话的人交谈，然后放下电话，回来继续看你的书。这就是生活中的“中断”的现象。这时同学们笑了。然后我又说：就是正常的工作过程被外部的事件打断了。仔细研究一下生活中的中断，对于我们学习单片机的中断也很有好处。接着又讲：能引起中断的事件，我们称之为中断源。MCS-51中一共有5个中断源，每个中断源都有它的地址――

INT0：外部中断0，中断矢量地址0003H。

INT1：外部中断1，中断矢量地址0013H。

T0：定时器／计数器0中断，中断矢量地址000BH。

T1：定时器／计数器l中断，中断矢量地址001BH。

TI／RI：串行I／O中断，中断矢量地址0023H。

当某中断源的中断申请被CPU响应后，CPU就把中断请求对应的中断服务程序的入口地址装入PC，PC是的现行值，是下一条将要执行的指令的地址。

讲到这里时，同学们说不明白，我又说，我们学校有5个中断源：校长；政治处主任；教务处主任；学生处主任；后勤处主任。

有一天，我正在备课，电话响了，是教务处主任，他说“立刻到二楼办公室来一次，有急事”，这就是教务处主任把中断请求的物理地址自动装进我的脑海中，我按照这个地址，自动找到了教务处主任，事情处理完了。我又回来继续备我的课。这个过程就是中断服务的执行过程。讲到这里，同学们开始活跃，有了表情。

这是我讲课的2个片段。从这里我体会到，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。备课时，尽管教师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生反馈的信息，反思“为什么会出现这样的问题，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。

三、采用多媒体教学

某种信息可以用文字的形式呈现出来，通过人们的视觉去感知，也可以通过声音的传播，让人们由听觉去获取，而多媒体技术则可以把各种信息以符号、文字、图形、影像、声音等媒介，通过计算机的综合处理和控制，适时地传递出去，从而使学生们以更快、更便捷的方式获取信息。多媒体在教学中的应用正是我们利用多媒体技术，以计算机为主要载体，通过相关软件创作和使用图文声像并茂、生动逼真的课件，让学生通过视觉、听觉等各种感知通道去学习、探究和理解教学内容。

多媒体课件是教师教育教学的得力助手，合理恰当地运用多媒体课件进行辅助教学，可以充分调动学生多种感官参与认知和思考，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果，其作用是显而易见的。

更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，通过直观动态的演示，有利于突破时空限制，促进学生思维的发展，多媒体课件有利于加大练习容量，提升学生的应用能力。

四、采用网络教学

大大提高了教学质量和教学效益，教师方便答疑。师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。聊天室（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流，E-mail。

为了使学生了解、熟悉、掌握单片机技术的现状、发展方向，通过布置大作业的方式，鼓励学生在已掌握知识的基础上，通过查阅参考资料和网络资源，尽可能的使用新技术、新型的芯片。

第9篇：语篇教学范文

对于职业院校的学生来说，跟本科的学生存在很大的不同之处。职业院校的大部分学生一般主动学习性不高，自控能力较差，各门功课的基础比较薄弱，学习兴趣基本没有，尤其是理论课程的学习，而他们大都喜欢参与一些具有实践性的活动或项目。在教学过程中，学生对这些枯燥乏味毫无吸引力的理论知识难以理解，并且很难记忆，最终课后学生不明确课堂的目标及任务，久而久之，对该课程失去信心和兴趣而彻底放弃学习；由于课程安排得系统性不强，导致学生不明白该课程在整个培养方案中的意义，也无法理解单片机与嵌入式等课程之间的联系；在实验环节中，学生的基础参差不齐，导致基础良好的学生感觉无挑战性，而基础薄弱的学生却感觉非常吃力。对于职业院校的学生来说，他们的理解能力、自学能力和钻研能力相对较差，但是他们充满着活力，有很强的好奇心，喜欢动手操作。因此，结合职业院校学生的特点，在学习单片机这门课时必须通过一些喜闻乐见的实例从课程设置、实验内容、课堂教学及实验实训等方面对他们进行正确的引导，充分调动学生学习的积极性。

二、课程的改革

为提高单片机的教育教学质量和学生的学习兴趣，针对单片机在教学上存在的众多不足，也充分发挥以学生为主体的课堂，那么对于这门课程在教学上的改革主要有以下几点：

1）对于课程的设置，一定要有系统性。由于该课程涉及到C语言，为了在学习单片机时可以将软件和硬件更好的结合起来，应将一些基础的课程作为先修课程，否则在学习中会感觉力不从心，找不到本节课所学的重点知识。因此，在培养方案的制定上，一定合理安排课程的设置。目前，职业院校要求增强实践环节和个性化培养，客观上要求理论课时减少，实践课时增加，因此，应该把具有紧密联系的课程进行整合，从而解决课程内容重复的问题，提高学生对理论知识的理解，增强实践动手能力。

2）通过生活中的实际例子或者向学生演示精心准备的实验，引出本节课堂上所要讲项目的要求及重难点。在教学过程中，可以通过分组讨论，了解学生的思路及任务的分析，同时也体现了课堂以学生为主体的思想。如果思考问题的方向正确，让学生按照自己的思路加以研究或拓展以小组的形式独立完成实验；如果在分析问题时出现偏差，及时对任务中涉及到的重难点进行分析，使学生对问题有准确的认识和理解。

3）对于一些理论性的知识，做到坚持够用为度的原则，教学过程中应该强化项目任务的针对性、实用性和先进性，理论教学和实践教学相互渗透。对于单片机这门课程来说，传授相关理论的同时，要注重培养学生硬件和软件相互结合的思维。对于利用单片机实现对电路控制，程序部分由C51编写，不必具体考虑存储器的结构，尤其是片内数据存储器、特殊功能寄存器是否正确合理使用等，因此对于单片机内部结构的了解不必花费太多的时间。在动手实践过程中，不断的尝试，自然而然一步步就掌握了单片机的内部结构。

4）由于学生充满了很强的好奇心，又特别喜欢动手操作，同时这门课要想学好，必须动手实践，没有实践就不能真正学好单片机。因此在教学的过程中主要以动手实践为主。然而又要防止学生因为屡次尝试失败而产生挫败退缩厌烦的情绪，对于容易出错或不易理解的知识点，老师可以通过多种方式引导学生正确理解，并且在教学中多以激励和鼓励为主，以便增强学生的自信心和学习的主动性，尤其是后进生。对于这些学生来说，基础差，学习兴趣不高，课上对其不闻不问，甚至对于他偶尔提出的问题不做解答或不予理睬，那么会伤学生的自尊心，进而打击学生的上进心，造成了反感老师厌倦这门课的恶性循环。

5）对于不同程度的学生分别提出不同的要求。课程学习完毕后，不能简单草草结课，为了提高学生的操作实践能力及对单片机的应用能力，结课后设计一些有关单片机的简单的题目，帮助学生更好消化和吸收单片机的软硬件知识，提高编程能力及单片机的开发能力，也为部分学生将来从事该行业奠定一定的基础。由于学生的专业基础参差不齐，那么对课程的兴趣爱好也不同，因此对所有学生提出统一要求，会造成部分学生丧失学习的信心，同时某些能力突出的学生也不能得到充分的发挥。对于基础薄弱、信心不足的学生，设置一些课堂例题延伸的题目，只要他们掌握课程基础知识，基本可以完成，例如要求用单片机实现数码管显示数字的自加或自减。对于易于引导、学习良好、善于思考和学习的学生，可以设置功能更强大，性能更好的题目，发挥学生的主观能动性，强化动手操作能力，同时也培养学生自己的思维。

三、总结