高中历史必修一知识点总结精选(九篇)
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第1篇：高中历史必修一知识点总结范文
关键词：初高中历史教学 衔接欠缺 有效性
一、初高中历史教学衔接存在的问题
学生在义务阶段的历史教学中“初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”，在此基础上进入高中阶段的历史学习，从而培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
1.时间线索欠缺衔接。初中阶段历史课程内容采取通史的模式，高中阶段的历史课程内容分为必修课程和选修课程，必修课程有25个专题，以中外历史合编的方式分为政治史、经济史和思想科技文化史，必修模块之间没有严格的递进关系，学校可以灵活选择教学顺序。初中通史性课程清晰的时间线索与高中专题式课程欠缺时间线索形成鲜明的对比，导致初中历史教学和高中历史教学成为了两个孤立的教学环节。
2.知识性质欠缺衔接。历史知识可分为基础性知识和综合性知识，所谓基础性，是指义务教育历史课程仅是提高国民素质的一门基础型课程。与此相对的，高中历史课程则具有综合性的特点。在具体教学实际中，由于初中阶段掌握的知识基础性太强，导致学生深入高中后，在知识掌握的效果不理想。
3.教科书内容的衔接欠缺。（1）感性材料衔接过少。感性材料主要是指图片信息，可在学生头脑中形成的具体、生动和鲜活的映像，是连接初高中历史知识的重要媒介。（2）史实衔接中断。由于初高中历史史实的中断，使学生在高中历史学习中存在理解上的困难。主要体现在初中史实在高中阶段的缺失和高中史实在初中阶段的欠缺。（3）历史概念衔接模糊。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，包括：人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。历史概念对于学生来讲过于抽象，学生需要在掌握一定具体史实的基础上才能理解的概念，目前教科书的没有做到在学生智力和认知发展的不同阶段对于同一历史概念进行多层次的阐释。
二、解决初高中历史教学衔接欠缺的方式――高中有效性课堂
在有效课堂中，学生是“教”与“学”的主体，教师的作用是这对学生“教”与“学”的不足进行补充、扩展和引申。针对初高中历史教学欠缺问题，有效性课堂有如下优势：
1.导学案是衔接初高中教学的媒介。导学案既是有效性课堂实施的重要工具也是解决初高中历史教学衔接欠缺存在问题的重要手段，学案中包涵如下内容：知识链接、学习方法、学习过程、重难点解析、知识扩展、问题探究及习题检测。导学案是需要学生借助教材及参考资料在特定的时间内完成。学生完成后教师通过第一次批改了解学生在首次接受新知识时存在的问题，在课堂上针对这些问题进行引导、梳理或解疑。
从教师角度来看，教师可以根据每一节课学生在初高中历史教学衔接中存在的问题进行具体的指导，有效解决初高中课程断档问题、初高中历史知识内容基础性和综合性差的问题及初高中历史教科书内容衔接欠缺问题。在具体操作上应做到：学习目标的设计以三维目标的基础，适当地体现学生初高中历史学习目标的具体差距；在知识链接、学习过程及知识扩展部分，既要联系学生初中学习内容也要扩充高中的知识甚至是史学研究动态。
2.课堂实施是衔接初高中教学的重要手段。有效性课堂需要把一个班级的学生分成多个学习小组。各小组在课前将所分到的知识点以板书的形式展现在黑板上，上课时每个小组针对新课内容进行讨论，讨论时要结合重难点及知识扩展部分还有教材对本组内容进行延伸，之后每组派一名代表结合板书为全班同学讲解。在每一组讲解完毕后，教师要对学生的讲解作出相应的点评。问题探究和习题检测部分需要学生结合知识点和材料进行分析，在讲解的过程中，教师要指导学生做到论从史出。
课堂的主讲者是学生，学生对于知识的认知大多来源于高中以前的学校、家庭和社会，因此学生在展示前会对脑海中存在的历史知识进行整合。在小组讨论环节，初中历史知识基础夯实的即可为基础薄弱的学生进行讲解，当学生具体展示时教师可以再一次具有针对性的强化知识，课堂实施中教师和学生之间，学生与学生之间有通过互动式地学习，学生对于学习更具主动性主动，教师教课更能因材施教，从而更好的改善初高中历史教学衔接欠缺问题。
3.激励式教学法是初高中历史教学的重要方式。有效性课堂非常注重对学生的激励。在教学中对学生适当的使用激励方式，能够有效的提高学生参与学习的积极性和竞争意识。评分制度是一个有效的激励制度，每个小组在参与各个教学活动中，根据学生展示程度给予加分和减分的措施，在每学期其中和期末对于分数高低不同的各小组进行奖惩，起到激励学生主动学习的作用。激励学习方式应该贯穿初高中历史教学整个过程，在学生的成长阶段培养学生的竞争意识，集体意识，更好的符合社会的发展需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程变准（2011年）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]赵亚夫，齐健.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.
第2篇：高中历史必修一知识点总结范文
【关键词】高中历史 新课改 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024
历史学科作为高中教学的重要部分，对于学生的人文素养建构及其学业进度都具有重要意义。所谓“学史明志”，高中历史所系统呈现的古今中外人类社会的发展历程，是当下人们社会体系构建过程中的重要财富，有利于促成学生形成更健全的人生价值取向。因此，关于高中历史教学模式的探析，本身就是一项重要的课题。随着“新课改”理念的推出，如何更好地让学生具备学习历史的愿望和兴趣，促进学生全面、自主、有个性的发展，便成为了当下高中历史教师面临的课题。因此，笔者本次论述，将从教师对教材知识的把控、学生主体地位的确立、有效教学策略的采用，以及对学生历史情感的培养等层面出发，对新课改下高中历史的教学模式进行初步探析。
一、熟悉教材，注重不同知识间的联系
随着新型课程标准的实施，当下的高中历史教材由以往的“通史”教材变为了当下的“专题史”教材，这种教材结构一方面打破了以往以时间为线索的编排模式，更加注重不同板块知识的内在联系；另一方面，也可能带给学生对不同历史事件时间建构上的困难。
因此，教师应该对教材内容和结构进行充分探索，注重前后知识的内在联系，引导学生建构起知识的时间脉络。当下的“专题史”编排模式，分设了“政治史”“经济史”“思想文化史”等几本必修及选修教材，这便要求教师不仅要将同一主题下的不同知识进行对比联系，还要注重对不同主题下的前后知识的关联性。比如在美国的革命史中，其“独立战争”和“联邦宪法的制定”本是两个密切相关的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了选修板块，这便要求教师在教学过程中，加强对这二者的联系分析；同样，在必修Ⅰ教材中，“”跳跃了时间跨度紧编在了“八国联军侵华”之后，而时间点本位于二者中间的“”则被放入最后一个单元。为此，教师应该注重对相关知识脉络的梳理，避免学生产生时间顺序的错乱。
二、承认学生主体地位，鼓励探究式学习
在传统的高中历史教学中，多数教师热衷于单向对学生传递知识的灌输式教育模式，即“教师讲课，学生笔记，课下背诵”。在这种课堂当中，教师占据着绝对的主体地位，学生则成为了无主见、无思想、无反馈的“应试机器”。如此，既不利于学生思维的拓展和学习能力的提升，也不利于实现高中历史本该能够带给学生的价值启发。
因此，在新时代的教育环境中，教师应该以“学生本位”理念，作为自己的教学指导，鼓励学生多加进行自主或合作模式的探究式学习。比如，在学习古希腊民主政治章节时，教师可以为学生设置题：古希腊、雅典的民主政治和近代欧洲资产阶级革命时期所要求的“民主”有何不同？古希腊的民主政治时期，我国正处在什么朝代？为什么他们能够在那一时期，实现某种程度上的“民主”而我们不能？通过此类问题的设置，教师可以引导学生结合所学知识进行自主思考，也可以让学生在小组合作中实现“头脑风暴”。而在此过程中，教师也应该由以往的“讲授者”转变为“引导者”的角色。
三、运用相关策略，调动学生兴趣
根据笔者的教学询问，不少学生都将高中历史与“枯燥”挂上了钩，庞大的知识体系、大量的记忆背诵、单调的课堂讲授，此类要素正消磨着学生对历史学科的热情。因此，教师应该采取能够调动学生学习积极性的教学策略，重视学生在学习过程中的愉悦感，这也是对新课改下“学生本位”理念的一次变现，能够提升课堂教学的有效性。
一方面，教师可以从学生生活入手，帮助其深化对知识的理解。比如，在学习《中国民生百年变迁》时，教师可以让学生在课堂自愿展示父母、祖辈的老照片或者老物件，或者请学生在课堂中交流分享其所知道的父母祖辈的生活情景；在学习西周的“宗法制”时，可以询问学生：“你们家中有族谱吗？家族成员关系是怎么样的？祭祖时有何传统？”等等。另一方面，教师可以为历史教学增添“故事”色彩，历史学科本身便具备着浓厚的故事性和文学性，相应的典故或者人物传记，皆能调动学生兴趣。
四、重视学生历史情感的培养
历史学科的意义不在于学生对课本知识的死记硬背，而在于对学生人文精神的培养和历史价值观的传递。传统的历史课堂中，教师的教学重点皆放在了刻板的知识点上，忽视了对学生思维的启发。
新课改下，教师应该要传递出历史的精神内涵，引导学生了解相应的“全球史观”“近代史观”以及“文明史观”等历史学观点；引导学生体会历史记载过程的“辩证性”“相对真实性”等特质；引导学生对不同的史料进行运用和提炼；引导学生发现、总结历史学科规律和相关历史要素的内在联系。
比如，在讲授北宋社会经济状况时，依据《清明上河图》这一插图，教师可以引导学生进行观察：不少店铺外都挂有“招牌”“幌子”。
第3篇：高中历史必修一知识点总结范文
高中历史老师也是一个竞争压力很大的岗位。高中历史对于高中老师而言，现在都要求写论文评职称，特别是对于研究成果看的越来越重，关系到老师的收入。对于高中历史老师而言，历史课作为高中生的必修学科之一早已拥有了悠久的历史，如今的高中历史不仅涵盖内容广阔，而且还是一门文理兼容并且与社会热点结合紧密的课程。
在对话教学讨论激烈的现今，高中历史课堂教学面临的挑战也十分巨大，对历史教学工作者自身的学科基础知识，社会热点分析能力，以及教学技能等方面都提出了更高的要求。在对话教学中，历史教师需要激发学生探究历史问题的兴趣和动机，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念。然而，并不是所有历史教师都能够在课堂上轻松地运用对话教学。课业进程和升学考试等多重压力使得教师很难兼顾到课堂教学的趣味性和有效性。同时高中历史课程又是一门发散性思维很强的学科，面对不同的学情，对话教学的实施很有可能会遇上各种问题，比如学生在课堂上的情绪无法得到控制，教师与学生由于对问题的不同理解使得无谓的话题占用了上课时间，导致课堂教学重点不突出等情况。其次，现在的学生面对一系列社会问题的理解会形成价值观上的偏差，很重要的一点原因就是教师在学习生活上没有做到及时正确合理的指导。
为了有效地调查当今历史课堂对话教学的情况，笔者翻阅了相关文献，并结合实际的教学，采用访谈分析方法进行整理研究。教师访谈的内容总结为以下四点：（1）采用对话教学时如何展开师生对话？（2）如何调动学生讨论问题的积极性？（3）如何引导学生，使讨论不偏离主干内容？（4）如何加以正确价值观的渗透？首先，在如何开展师生对话方面，受访历史教师认为需要依情况而定。课堂师生对话以问答为主，而课堂教学中经常会遇到没有学生主动回答问题的情况。因此在备课时就需要提前设置问题，并且根据学生认知水平的不同，从而预定下问题的难度；在上课过程中，根据现实情况对难度进行适当调整，防止出现无人应答，无人能答。若学生对问题表示费解，则将问题拆分为若干步的小问题，引导学生回答，循循善诱。最后再进行课后的教学反思，找出课堂对话过程中学生产生错误的关键，也就是对某方面知识理解的偏差，在之后教学中加以调整。其次，在调动学生讨论问题的积极性方面，受访教师均表示，课堂讨论得以开展的前提是学生对知识点有一定的认知与熟悉。在理解知识的基础上，由教师提出讨论项目，在规定时间内安排小组讨论。故而课前准备工作需要合理设置讨论的问题而且要求学生对讨论的内容必须熟悉。讨论形式一般以小组形式或者同桌之间进行，由代表发言，采用适当的奖惩制度，提高学生发言的积极性。再次，对于课堂讨论的控制方面，受访教师认为，在学生讨论问题时教师需要深入学生中间，深入小组中间，了解各方面意见，以便当发现学生讨论方向发生偏差时能够做到及时的引导与指正。最后，时间一到及时停止讨论，听取各代表发言，然后做出总结。总结包括明确被讨论的问题，同时对学生得出的不同结论进行点评，最后归纳，帮助学生深入理解。最后，在如何使得学生树立正确情感态度价值观方面，较多年长的教师对此主要采取传统的说教模式，结合实际例子，以情感化，并且集中向成绩落后的学生进行课后谈话。而年轻教师的方法则是为学生播放有关图文影片，让学生通过直接的感观自己体味。
第4篇：高中历史必修一知识点总结范文
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，值得我们反思。作为新课程改革的实践者，在教学过程中我认识到：学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣，就能积极主动地去学，大大提高课堂教学效率。那么如何调动学生对历史学科的学习兴趣呢？下面我就这一问题谈一些肤浅的看法。
1.巧用材料，高效导入
“万事开头难”，课堂教学也是如此。一节历史课如果能有一个引人入胜的“导入”， 抓住学生求知的心理，激发学生学习探究的欲望，这堂课也就成功了一半。所以教师要精选材料，巧妙导入。导入方式有很多种，如可利用故事、成语典故、名言、影音、图片、文物、社会热点、乡土材料等联系教材主题并设计问题，引导学生探寻历史的奥秘。
2.适当选用资料，丰富课堂内容
高中学生们接触过许多的文学艺术作品，如一些诗词、歌曲等很多学生都能朗诵或哼唱出来，所以教师有意识地引用一些诗词名句，可以丰富课堂教学内容，调动学生的想象力，变枯燥抽象的历史为形象的历史，增强对历史知识的理解，往往能收到意想不到的课堂效果。
比如在讲南朝时期佛教盛行时可引用杜牧《江南春》中的诗句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”;讲中国传统制瓷业时可引用歌曲《青花瓷》中的词句等。
3.讲求语言的艺术
讲课时不能照本宣科，要讲出新意，讲出特色，甚至不乏幽默感。如果能用学生耳熟能详的语言和方式，贯通古今，把“死”去千年的历史，活灵活现地带到学生面前，那么定能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。被网友称为“史上最牛历史老师”的袁腾飞老师的成功就是个很好的例子，袁老师的过人之处在哪里？他的学生赞美道：“他是历史老师中相声说得最好的，是相声演员中历史讲得最好的。”可见，幽默的语言可以激发学生的学习兴趣。
4.教会学生巧用科学的记忆方法
许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂氛围里准确掌握知识且经久不忘。如在讲授《》（必修一第10课）内容时，十处通商口岸记忆法为：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。如此一个重要且难记的知识点就这样被学生牢记如心了。另外，《》内容可用谐音法记忆：“准许华工天天陪（赔）酒（九）”。诸如此类，不胜枚举。
5.采用现代教学技术手段
多媒体教学是当今教育发展的必然趋势，能生动形象地展示文字、表格、图片、漫画、音乐、影片等。它不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可触、可感，从而变得生动有趣，从而极大地提高学生学习历史的积极性和课堂教学质量。比如讲《新航路的开辟》（必修二第5课）内容时，可利用央视纪录片《大国崛起》片段。
6.安排学习活动，调动并培养兴趣
历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、参观博物馆、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一条很好的途径，如在《秦朝中央集权制的形成》（必修一第2课）一课中涉及秦始皇的评价问题，有人认为秦始皇统一天下，是千古一帝，功大于过;又有人认为秦始皇横征暴敛，是罕见的暴君，过大于功……对这些历史上的重要人物，学生们比较感兴趣，设计讨论课让他们在辩论中形成自己的观点，是培养学生兴趣的有效途径。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理、言之有据即可。辩论后，教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。通过举办这些活动，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关注，既培养了学生学习历史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。
总之，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求教师在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。作为新课程实验的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，调动学生学习的积极性，这样才符合新课程改革的要求，才能提高学生认识历史、理解历史的能力。
参考文献：
[1]贺启章.再谈激发学生学习历史兴趣问题[J].中学历史教学参考， 2003（07）.
第5篇：高中历史必修一知识点总结范文
关键词：高中历史；教学模式优化；情境教学
教学中，教师应打破课堂时间和教材篇幅的限制，立足于学生的知识基础，以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性和内在潜能，让他们在主动探索新知的过程中提高自身学习能力，从而达到效率与质量相统一的教学目标。
一、从学生自主学习开始
自学是指学生在没有教师讲解、点拨下通过自主学习和实践而获得新知识及学习技能。在高中学习生活中，学生的自主学习能力占据主导地位，因而作为教育者，我们要格外注重培养学生学习的自主学习能力。学生在自学过程中有明确的学习目标、自觉的学习态度，能够在教师的引导和点拨下，最大限度地发挥自身潜能，积极探索新知。自学能力的形成是一个漫长的过程，教师在教学中需要充分把握每一个教学环节，有意识地培养学生的自学能力。
预习是新知识和原有知识之间的知识桥梁，也是对学习新知识的一种准备。这种预习主要是对新知识进行初步了解，并联想和强化与新知识有关的旧知识，架起两者之间的认知桥梁，从中获取新的认识和相关信息。学生在通过预习对新知识有了一定的学习和了解之后，会产生许多疑难点，这样一来，他们在课堂上听讲时注意力会更加集中，更有学习的动力和热情。
二、用学生质疑架桥
问题的提出是由教师与学生双方共同组成的，一方面是学生在自学的基础上提出相关的质疑，另一方面是教师精心设计的带有目的性的问题，引导学生循序渐进，逐步突破。教学活动是教师与学生之间的双边活动，教师在课堂教学中要巧设问题，不断启发学生动脑想、开口讲并动手做，让他们自己去发现问题并解决问题，使学生始终处于一种积极探索新知并努力寻求答案的最佳学习状态。教与学是问题的提出和解决过程，正如朱熹所说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”这样的学习才能真正使学生始终保持积极探索新知的热情，发挥自己的创造性思维，主动分析和解决问题，使思维能力和解决问题的能力得以不断提高。
三、以共同解答升华
1.创设情境，激发学生学习兴趣
在高中历史教学中，教师既要做好课堂教学的设计，还要注重唤起学生的学习热情，并学会正确处理师生之间的双边关系。高中阶段的学生在学习过程中，可能会因为繁重的学科作业和沉重的学习压力而力不从心，课堂中缺乏积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师要根据教材内容创设恰到好处的情境，利用直观形象的教学情境激发学生的学习兴趣，促进他们在轻松而有趣的课堂情境中找到学习历史的乐趣，在唤起他们学习热情的基础上提高他们的知识水平。
（1）运用多媒体创造教学情境
随着现代化教学条件的不断优化，教师在讲解历史教材知识点时，可以适当运用多媒体教学手段创设情境，使学生在直观有趣的教学情境中多方面地学习历史知识。例如，教师在教授人民版高一历史必修一“列强入侵与民族危机”时，可以利用多媒体给学生展示课前查阅和收集好的图片，重点展示八国联军入侵中国的图片和片段。让学生在观看的同时，对侵华的八个国家、侵略时间以及原因和所作所为等问题产生思考和疑问，鼓励学生发表自己的想法并提出疑问，在此之后，教师再对这一课的知识点进行梳理和总结。
（2）创设趣味性游戏教学情境
教学不仅仅是讲解教材知识，教师还要培养学生的学习能力，在教学中抓住他们的兴趣爱好和特性，设计必要的游戏环节，给学生创设有趣的教学情境。就好比在对历史人物和事件进行梳理和记忆时，教师可以组织学生进行“看谁记得多又准”的趣味游戏，从教室第一组的第一名学生开始，按照座位顺序依次说出一组学过的历史事件及其重要人物和时间，说错的或者反应慢的上讲台表演节目。由此以来，促进学生在有趣的游戏环节中回顾和梳理学过的知识，对疏漏的知识点进一步整理和补充。
2.引导学生进行合作式的探究学习
小组交流和讨论环节是活跃课堂氛围的重要组成部分，不仅能够提高学生学习能力，还有利于增强学生的合作探究能力。课堂教学中，教师可以在提出问题之后，引导学生以小组的形式进行交流和探讨，给予他们更多的互动时间和空间，让每位学生都有发表自己观点的机会，然后在班级整体讨论。如此让全员参与，增加了历史知识的信息量，充分体现学生的主体地位，使每一位学生都能充分感受到自己的参与感和存在感，促进他们自信地学习并乐于学习。
3.建立和谐融洽的师生关系
新课程标准提出，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者与合作者，而一直以来，教师在学生心目中的形象都比较威严，以致于学生在学习过程中不善于向教师提出他们所遇到的疑难问题。因此，教师在教学过程中要转变自己的角色，与学生建立新型的亦师亦友关系，促进学生在遇到疑难问题时或对问题有独特见解时，敢于向教师提出来并与之进行交流和探讨。建立和谐融洽的课堂氛围，这就要求教师在课堂教学中与学生进行平等的对话，在学生自主学习时对其进行观察，设身处地地感受学生的内心想法，随时掌握他们在课堂中的学习情况，给予最好的学习方法，指导其更好地学习历史。
总而言之，优化教学模式，教师就需要不断发现和探索新的教学环节，教学活动是多方面且丰富多彩的，这也就决定了教学模式可以是多样化的，因而简单的几个教学步骤并不能完全适应新课程标准的教学理念，还需要我们广大教师不断深入研究和探讨。
参考文献：
[1]文金双.转变传统教学模式，共建和谐高效课堂：论高中历史高效课堂的构建[J].中华少年，2015（22）.
第6篇：高中历史必修一知识点总结范文
一、总结概括式结课
结课环节最重要的功能之一就是对讲过的知识进行概括总结，通过总结进一步加深学生对知识的理解和掌握。因此，在历史课堂上，总结概况式结课是教师最常用到的结课方式，尤其是到每个单元的最后一课结束时，教师往往会把本单元的主要知识点进行串联，对知识进行整体概括，以达到深化理解和整体掌握的目标。例如，在讲完必修二第八课《第二次工业革命》以后，笔者就采取了传统的总结概括式结课，对整个世界资本主义市场的形成过程进行了一次总结：（1）新航路的开辟——雏形阶段；（2）殖民扩张——拓展阶段；（3）第一次工业革命——基本形成阶段；（4）第二次工业革命——最终形成阶段。通过这样的知识串联和概括，一方面可以增加知识的系统性，有利于学生从中整体上把握相关知识点，另一方面，通过高度的概括也有利于学生更轻松的记忆背诵。
二、利用诗词结课
诗词是一种言简意赅，具有高度概括性的文学形式，这种高度概括性的特点刚好是结课环节中需要的特点，结课就是要在短短的时间内把一节课的内容进行总结概括，让学生在简练的语言下加深对本节课的印象。不仅如此，诗词还具有很强的情感性、艺术性，通过抑扬顿挫的节奏和饱含情感的诗词内容，很容易引起学生情感上的共鸣，从而进一步深化学生情绪感受，有利于培养学生情感态度价值观。因此，在历史课堂上，教师经常会引用一些诗词来进行结课。例如，笔者在给学生讲到《的崛起》时，在讲完了澎湃的以后，在课堂结尾处，为了落实情感态度价值观目标，引起学生情感上的共鸣，就引用梁启超的《少年中国说》：故今日之责任不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步……为了强化效果，笔者要求全体学生一起来朗诵这首诗词，在学生的高声朗读下，透过激昂的诗词，深深激发起学生强烈的社会责任感和爱国热情，每个学生都在诗句的感染下心潮澎湃，可以说，通过这首诗词，学生接受了一次精神上的洗礼，使得本节课获得了一个完美的结尾。
三、设疑式结课
在传统的教育理念中，教师往往认为在课堂上帮助学生解决所有的问题是教学任务是否完成的标志，而在新课程理念中，这一观念受到了一定的挑战。很多教师在新课讲解结束以后，喜欢通过提问给学生留下一些小悬念，设置一些问题让学生进行思考，这样的设疑式结课使得学生在新课结束以后，思维活动却没有停止，从而有效锻炼了学生的思维探究能力，这对于学生综合素质的提升具有至关重要的作用。例如，笔者在给学生讲到《从“师夷长技”到维新变法》时，在新课结束以后，就提出了这样一个问题：通过这节课我们看到，当时中国有识之士为了改变中国受压迫、受奴役的命运，想出了很多的救国方案，然而最终都以失败告终，那么，到底什么样的道路才能救中国呢？才能够帮助中国摆脱被压迫被奴役的命运呢？就这样，通过这个问题，笔者结束了本节课的讲授，这样既给学生留下了一定的悬念，同时又给下节课的内容《和的传播》的讲解埋下了伏笔。
四、多媒体结课
随着教学条件的不断改善，多媒体工具已经成为了历史课堂的常客，多媒体工具可以将文字知识转变成声音、图像、动画等更加丰富多彩的形式，使得课堂变得生动有趣的同时还能够加深学生的印象。在历史课堂上，利用多媒体进行结课，就可以充分发挥多媒体工具的优势，让学生在轻松快乐中加深对新知识的理解。例如，在讲完了《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，在新课结束以后，笔者就利用多媒体让学生欣赏了之前提到过的一些书画和戏曲选段，让学生更加直观地感受书画和戏曲魅力的同时，更进一步加深了学生对本节课的印象。
总之，在高中历史课堂教学中，结尾和开头一样十分重要。在新课讲解结束以后，通过精心设计的结课环节，可以有效突出本节课的重点难点内容，拓展课堂教学的内容量，加深知识的深度，使得学生在课堂教学结束的最后几分钟获得一次有效的提升，这才是一节优秀的课堂教学应当具有的特点。作为教师，我们要在课堂教学之前的备课环节，就把结课环节的设计纳入到备课任务中，结合教学实际为学生设计出丰富多样而富有实效的结尾。
【参考文献】
1、杨小峰，高中历史教学结尾艺术初探[J].中学教学参考 2011年第12期
第7篇：高中历史必修一知识点总结范文
我们的文化传承正越来越明显地呈现出“快餐化”、“浅阅读”的特质，而“读图”是其中一个备受青睐的宠儿。据资料显示，现代人知识总量的60%―70%是依靠读图这一方式来获得的，可以说我们正进入一个“读图时代”，这一时代的到来必将对高中历史新课程的编排产生影响，也必将引起教育教学方式的一些转变。作为一名高中历史教师，面对“以人为本”的高中历史新课程，在“读图时代”如何顺利的完成文化传承，笔者有自己的一些浅显认识。
1 解读新教材，充分认识“读图”作用
“画面展示的，比钻石更可贵”――达・芬奇一语道破图片的优势。随着网络媒体覆盖面的不断拓展，学生对历史知识的了解，不再仅仅局限于教科书上的文字，一幅图片、一张老照片、一段有声或无声的影片，都在记录历史，传承文明。依靠图片和文字的互为补充，内容的相关性，形成有内在联系的连缀，在“读图时代”的高中历史新课程，将读图的作用发挥到极至。
首先，丰富的图片形成强大的视觉冲击力，担负起激发兴趣的任务。图像文化充分满足了学生“后现代文化”的需求，形象化、生活化，能在最短的时间里，引起学生思想、情感上的共鸣。新课程的许多知识点由“重文轻图”向“图文并重”转变。例如：《历史必修3》第二单元“古代中国的科学技术与文化”谈及的“充满魅力的中国书画”一节，就直观的按照年代顺序，提供给学生最具有代表性的古代书画作品及甲骨、竹简等文物照片共14幅，“一图胜千言”能够使重点、难点问题从教材中脱颖而出。恰当的图片，总能将自己的“附属” 地位上升到“主体”地位，此时文字与图片形成“双主体”。
其次，图片有实证作用，直接印证了历史。图片能证明年代久远和地域偏远事物的确凿性。“百闻不如一见”，语言文字的表述经常显得繁复，它们的实证作用往往小于图片，尤其在重大历史问题上，真实的史料再现，更直观、更具说服力。例如：《历史必修1》第二单元“列强武装侵略与中国人民的反抗”重点章节“”，八年抗战在短短45分钟要讲述清楚，尤其又是始终保持争论的历史问题，用最直观的历史照片，引发学生通感，是最佳的方法，教材提供了丰富的背景材料，而客观影像也是教师很容易查找到的，它们都具有很生动的实证作用，学生如同身临其境，有了触及灵魂的教育效果。
再次，专业性的图表，往往为历史揭开神秘的面纱，有效地突出其归纳、总结、对比、记忆的独特魅力。无论是统计数字，还是对比分析，无论是史学纪年表，还是战争进程路线图，都是历史最直观、最富说服力和生命力的事实。图表能减少偏见和错误，能引发学生应激反映和产生广泛的讨论。历史新课程在尊重事实、注重理性分析的基础上，广泛地运用图表来增加教材的说服力和权威性。例如：《历史必修2》第四单元“中国近现代社会生活的变迁”第二节“交通和通讯工具的进步”、第三节“大众传媒的变迁”都采用了对比图表和统计图表，不仅为教材佐证，而且引发学生思考，极具专业参考价值。
当然，图片还具有观赏性，能增强历史新课程的趣味性，使“历史课”改变“老古董”、“老学究”的形象，用更生活化、精彩动人的插图，引发学生共鸣，进行史学观点的探究，具有独到的、发人深省的作用和魅力。
2 拒绝“伪图时代”，坚持专业解读和应用
2.1认识图像文化缺点
随着读图时代的不断发展，许多人开始“否定”图像文化的作用，究其原因主要是“图像给学生浅显视觉冲击，没有文字反应后产生的深刻认知”、“直观的图像压抑了学生的想象力”……
中央电视台《十二演播室》曾经推出了一期“读图时代会不会让人变的幼稚”的话题，佳宾经过激烈的辩论，最终也没有一方能够以绝对的优势说服另一方，思辨仍在继续……
在一次对学生“特长、爱好”的调查中，有近60%的人喜欢或者擅长“漫画”，原因是漫画直观、快速的表达了他们对生活、对世界的看法……
通过以上的材料，我们可以清晰的发现“读图时代”确有图像文化的一些缺点，例如：靠图像来解读信息，认识世界，难免会导致偏差；容易受“图像”的感观限制，制约了想象力、创造力的发展；如果图没有和文形成互动，就会对阅读形成干扰，甚至对文字的意义造成了消解等等。
2.2导引学生积极思辩
在积极视图之前，务必要进行知识的积累和铺垫，它是避免读图时代“偏差”的绝佳方法。在引导学生进入历史与图像（历史教学课件）的结合以前，充分的知识储备，是理解历史，发挥想象的基础。将与历史有关的文学、哲学、美学等知识，用文字或语言的形式“给予”学生，是必不可少的环节。我在课堂上发挥“文字”的理性作用，充分利用图像与声音、图片与文字结合的优势，利用课堂给学生的“留白”，发起广泛的讨论来唤起学生对历史、对文化的一系列思考，将其引导到更深刻的层次上去。
2.3甘为专业守 “寂寞”
图像与文字如果没有紧密的、直接的联系，无论图片多么珍贵，史料如何丰富，是怎样的一种“视觉的盛宴”，我们都要毫不犹豫的坚决舍弃。笔者认为，选择专业图片应遵循以下的几种原则：
①专业性大于美观性。宁缺毋滥，选择图片坚持专业解读第一位，严格符合历史事实。②实用性大于装饰性。严格为教材服务，无紧密关联，决不采纳，拒绝华而不实的表达。③思想性大于直观性。要求图片能引发学生的探究和思考，蔑视肤浅直白的表达。
第8篇：高中历史必修一知识点总结范文
关键词：问题教学法 高中历史教学 问题情境
启蒙思想家卡尔・波普的“科学始于问题”理论认为：科学的发现就是寻找科学发展中存在的问题的过程。孔子在《论语・述而》中也说过：“问之不切，则听之不专。”诚然，问题能促使一个人去发现、探索、研究，有了问题，学生才能学会用自己的头脑去探究，才可能产生分析问题、解决问题的动力。因此，在高中历史教学中要恰当运用“问题教学法”也是与新课改理念倡导的探究式学习相符合的。
以问题为中心的课堂教学设计的关键在于问题设计的科学性、合理性和巧妙性，让学生在寻找、探究问题的过程中掌握历史知识、培养解题技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。那么，在高中历史教学中教师该如何创设具体的问题情境，切实培养学生发现问题和解决问题的能力呢？
一、要科学地创设相关的问题情境
“问题教学法”的核心部分在于问题情境，也就是在什么情境下设计怎样的问题才能更好地调动学生的学习兴趣。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是学生求知的动力，好奇是学生求知的先导，是保证学生探究世界最积极的动力。因此，教师设计的历史问题要尽可能地新颖、灵活，使学生感兴趣。只有打破学生头脑中固化的认知习惯，才能充分调动其思维的积极性，才能冲破思维的定式。以下是笔者常用的几种创设问题情境的方法。
1.搜集各种史料来创设问题情境
史料是历史教学的重要工具。我们在课堂教学中通过对相关史料的分析，设计出最合适的问题，启发学生思考。比如必修1专题二第1课讲到“列强入侵”时可运用章炳麟的一副对联：“今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安？亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地， 廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无。”然后提出问题：“五十、六十、七十”分别指什么时候？发生了什么事情？这副对联反映了什么？进而组织学生讨论，回答问题，最后做出如下总结：这副对联反映了慈禧太后的一生，也反映了以她为首的晚清政府的妥协导致了中国近代史上几次重要的反侵略斗争的失败，充分体现了近代中国半殖民地半封建化程度不断加深的过程。
2.根据诗词歌赋等文学作品设计问题情境
我国保留了很多的文学遗产，许多诗词不仅具有很高的艺术价值，而且还有很强的历史价值。如讲到必修1专题三第3课“”时，可借用的诗词：“不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”然后提出问题：“这首诗讲的是什么历史事件？诗中提到了哪些具体事件？该历史事件产生了什么影响？等等。”
3.引导学生通过比较发现矛盾从而创造问题情境
在选修1中讲到“日本明治维新”时，可提出如下问题：“19世纪后半叶，中、日两国各自面临着怎样的危机？两国又是如何拯救危机的？为什么会出现不同结果？”进而引导学生通过对比、分析、讨论得出结论：中日在19世纪下半期都处于内忧外患之中，都进行了资产阶级性质的改革，中国改革失败的根本原因在于的软弱性和妥协性。
4.联系现实，让学生充分想象创设问题情境
历史是过去发生的事，然而许多历史知识又与当今的社会生活紧密联系。笔者在上课时，尽量将教材中的历史与学生感兴趣的现实问题联系起来，帮助学生缩短历史与现实的距离，激发学生参与探究的兴趣。如在讲授必修2专题四“中国近现代社会生活的变迁”的过程中，笔者将此专题设计为活动课，让学生通过各种方式从衣、食、住、行、社会风俗等角度调查近现代福州生活的变迁，在课上创设一个探究问题情境：“大家能否设计出未来的生活。”此问题一出，学生探究热情高涨，纷纷大胆地想象未来可能出现的设施：立体公共交通、空中公交车、数字化的生活、机器人服务，等等。
二、要指导和鼓励学生积极思考，努力营造“质疑”的氛围
为了使“问题教学法”的功能得到最大限度的发挥，笔者认为教学的着力点应该更多地放到怎样培养学生发现问题、提出问题和解决问题的综合能力上来。教师能否做到这一点，核心在于怎样促使学生在学习中不断“质疑”。南宋著名教育学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生作为学习的主体，对知识的掌握是从质疑到解疑再到释疑的过程。但关键在于，学生在学习中质疑、发现问题的技能，不可能是先天具备的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来逐步培养。
1.在无疑处设疑
有些历史知识看似无疑，实际上却蕴含着有待开发的智力因素。这就需要教师积极引导学生去发现、挖掘其中的隐性知识，激活学生的思维，让学生产生疑问。如讲授必修2专题一的农业发展相关内容时，笔者设计了元朝的运河与隋朝运河进行比较的问题，让学生发现这两个朝代水运的差异：隋朝的运河以洛阳为中心，而元朝则缩短了航程，有利于南粮北调，这说明到了元朝，我国的经济重心已经南移了。
2.在教材的衔接处设疑
高中历史教材以专题为单位，每一个专题的课、节之间都存在着知识点的内在联系。如果在课堂上教师不揭示这种联系，学生的知识结构就可能会支离破碎，影响知识的迁移和系统知识结构的形成。教师在教材的衔接处设疑，可以提醒学生注意，自然地过渡到下一个知识点。如讲到必修2专题三“伟大的历史性转折”一课的“国有企业改革”时，可提问：当在中国各地农村推广，农村面貌发生了翻天覆地变化之时，面临着严重经济困难的国民经济支柱――城市国有企业――该何去何从，怎样才能走出困境呢？这样提问，前后衔接显得非常连贯，学生的思维也可保持较强的延续性。
3.设置障碍，启发学生思考
高中历史教学应重视培养学生的求异思维，可通过设置障碍，提出问题。学生即使不能及时给出答案，但通过思考也可使其有所发现与感悟。如在讲授“”一课时，可作如下提问：如何理解虽然最终失败了，但以谭嗣同为首的资产阶级维新派用他们的鲜血唤醒了国人，开启了思想解放的闸门？为什么商鞅变法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最终失败了呢？通过这样的问题设计，学生的思维就会不断地发散、求异，这既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
三、在讨论、分析、质疑的基础上，引导学生得出结论，并使知识系统化，最终达到释疑的目的
这是“问题教学法”的最终环节，而这一环节是建立在前面几个过程恰当而又充分运用问题的基础之上，学生对问题的恍然大悟和对历史知识的消化吸收过程就是释疑的过程。通过一次次释疑，学生的知识积累会逐步实现，从而完善知识体系。
第9篇：高中历史必修一知识点总结范文
一、结合课改教学特点，明确教学总体目标
根据社会经济发展的要求和教学实践中的问题，国家基于发展基础教育、提升国民素质的目标，结合了国内外的教学经验，谨慎地推行了高中历史课程改革。这些历史课程改革契合了高中历史教育的教学性质和基本任务，遵循了时代性、基础性、多样性和选择性的原则。在课程目标上，主张改变单纯的知识传递和缺乏师生互动的教育方式。在课程体系和社会关联上，主张历史课程教学需要结合现实与时展，树立“一切历史皆是当代史”的历史观，结合青少年的兴趣爱好，关注现实世界的变化和事件，真正做到理论联系实际，密切联系学生。在教学重点上，根据学生的个性和人生目标追求，让学生在多元化的课程中有所选择，实行新的价值评判标准和尺度，改变原有的学生能力评价体系，实行新的教学评估机制。在教学实践中，更新原有的教学理念和价值，转变教师的教学方式和教学角色，努力成为学生能力培养的指导者，而非知识传授者，积极培养学生的学习兴趣，引导学生转变学习方法，提高学习的针对性和有效性。
二、打破专题模块安排，完善课程整体结构
新课改教材由原来的通史编排模式改变为现在的专题编排模式，专题模块知识点突出，中心主题明确，主线清晰，时序明显。专题编排构建重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面发展而有个性的发展，拓宽了知识广度，挖掘了历史深度，也增加了学习难度。通史版教材中有大字、小字、选修、必修内容，必读、自读内容之分，而在专题教材中没有这些。专题模块成为了“没有麻袋的马铃薯”，缺乏了历史宏观整体性和系统性。在教学实践中，需要借鉴通史教材模式，对教材内容进行必要整合，把通史模式与专题模式相结合，使某一时期的政治经济思想文化等相关知识建立有机联系，避免人为地过度区隔历史，而是整体性呈现历史事实，即是对历史学科体系按时空顺序进行重新建构。因此，在历史教学中，采用纵向与横向结合的方式，在对专题典型事件或领域作深入阐述和示范探究的同时，结合人类历史发展时期内重要历史内容，统筹安排历史时间、历史空间中的历史事件，在不同的历史范围运用不同的分类方法，充分体现历史教学的时序性和整体性，完善课程整体结构体系。
三、调整传统教学方法，采取多元教学方式
新课改教学要求教师更新原有的教学理念和思想认识，改变“自以为是”的教学态度，改变单纯知识传授、单向传递却无反馈的状况，成为学生学习的引导者、合作者、探究者。采取情景教学、师生互动模式、专题研究、理论联系实际等方式和措施提高教学效果。
在具体方法上，采取多种方法激发学生学习历史的兴趣，以兴趣爱好为动力，做到寓教于乐；在完善历史事件要素的情况下，使历史知识趣味化，让学生感到兴趣盎然；对历史知识采用口诀记忆法，师生共同编排历史知识为顺口溜，简单易记，避免枯燥乏味；根据“爱屋及乌”之原理，关爱学生学习和生活，与学生谈心成为朋友，避免学生思想波动影响学习；采用历史知识串联法，抓住历史线索，以时间推移为线索，以空间转换为背景，做到基本历史知识纲举目张；结合历史与现实，关注时事热点，化历史为现实，如通过分析“阿拉伯之春”“利比亚内战”等事件背景，贯穿政治史、世界史、近代史等方面的知识内容等。
四、适应教学维度要求，培养学生综合能力
新课改高中历史教材要求以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为维度，提倡充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生成为学习自觉性、知识系统性、逻辑严密性、思维辩证性、素质全面性的“社会人”，学会使用历史观分析问题、解决问题，提高学生的历史意识和人文素养。历史知识的掌握需要提高教学质量，调动学生学习历史的动机和态度，培养学生理解、运用历史知识总结历史经验教训的能力；通过架设知识桥梁，增长学生见识，开拓其视野，构建历史知识体系，使其能够对历史知识融会贯通，正确阐释和解析历史事件，从而具有把握现实事件的历史关联和发展趋势的能力。具体在历史试题中体现为对主观试题材料的解析能力、答题切入角度和论述能力、历史知识与理论观点结合的逻辑辨析能力。学生历史事实积淀和学习能力的培养本身就是运用方法维度提升素质的过程，过程是载体，方法是手段，目的是提升能力，方法与过程的结合是学生思维习惯和行为方式发生改变的历程，是学生自发学习、行为自觉、自我改变的过程，以此学生能够自主完成学习，做到自我提升学习信心、学习能力和人文修养。
五、改善教学管理机制，构建学生评价体系
