正方体的体积精选(九篇)

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第1篇：正方体的体积范文

1.在练习中，进一步理解长方体和正方体表面积、体积的含义，能正确、灵活地解决求表面积和体积的问题，会求变化后规则图形的表面积和体积。

2.通过观察、比较、归纳、概括的探索过程，感受表面积和体积的变化规律，理解表面积和体积的知识本质。

3.渗透转化的数学思想，发展空间想象能力。

教学准备：

作业纸、课件等。

教学过程：

一、复习铺垫

师：同学们，“长方体和正方体”这一单元我们已经学完了，今天，我们上一节练习课。（学生齐读课题：长方体、正方体表面积和体积的应用）

师：关于长方体、正方体，你知道些什么？你能根据老师的这张表格说一说吗？

（学生说，师相机出示相关课件）

师：看来，同学们这一单元学得不错。下面，我们就来玩一个闯关游戏。

第一关，火眼金睛（用手势表示对的打“√”，错的打“×”）。

1.一个木箱的体积就是它的容积。 （ ）

2.棱长6分米的正方体，它的表面积和体积相等。（ ）

3.用8个棱长1厘米的小正方体可以拼成一个大正方体。（ ）

4.体积单位间的进率都是1000 。 （ ）

第二关，对号入座。

完成书本第34页第4题。

二、创设情境

第三关，走进生活。

1．谈话，出示情境题。

师：上周末，老师去游泳馆参观，馆长请教我一些问题，现在老师拿来考考你们。请看大屏幕。

体育馆建了一个长100米，宽50米，深2米的长方体游泳池。

（1）游泳池的占地面积是多少平方米？

（2）建这个游泳池，挖的土有多少立方米？

（3）在游泳池的底部和四壁贴瓷砖，贴瓷砖的面积有多少平方米？

（4）如果每平方米贴瓷砖4块，一共要贴多少块？

（5）游泳池的储水深度为1.5米，装水多少立方米？

（6）在距离池口5分米处画一条黄色水位线，线长多少米？

（7）将泳池沿长分成10个泳道，每两个泳道间安装隔离带，隔离带至少多少米？

（8）如果一个人的体积是50立方分米，100个人在游泳池游泳，水面最多升高多少米？

2.这里有八个问题，自己先看题，然后在作业纸上只列式不计算，有疑问的题目在四人小组里讨论。

3.同桌交换，集体评讲，教师相机补充。

4.师（小结）：同学们真聪明，利用长方体和正方体的知识解决了生活中的问题。想不想继续闯关？让我们进入第四关――夺星比赛。

第四关，夺星比赛。

完成书本第34页5～7题，答对一个问题获一颗星，统计各自得了几颗星。

三、深入探究

师：这里有一块正方体形状的蛋糕，要将它分成8个完全一样的小正方体，最少切几刀？应该怎样切？

师：如果这8小块蛋糕的表面积比原来的正方体表面积增加了600平方厘米，那么原来正方体蛋糕的体积是多少立方厘米？（实物演示切的过程，让学生边切边说出思路）

师：想一想，如果在原来蛋糕的表面涂一层红油，切成8块，即把正方体的棱两等份，然后沿等分线切开得到23个小正方体，再把大正方体表面涂上颜色，其中3面有色的小正方体有_____个；其中2面有色的小正方体有_____个；其中1面有色的小正方体有_____个；其中各面都无色的小正方体有___个。

四、拓展延伸

师：如果把正方体的棱n等分，然后沿等分线切开得到 个小正方体，涂上颜色后，其中3面有色的小正方体有___个；其中2面有色的小正方体有___个；其中1面有色的小正方体有___个；其中各面都无色的小正方体有___个。

五、总结收获

第2篇：正方体的体积范文

1、正方体表面积公式：表面积=底面积×6=棱长×棱长×6;正方体的体积=棱长×棱长×棱长。用六个完全相同的正方形围成的立体图形叫正方体。

2、正方体的特征：有8个顶点，每个顶点连接三条棱。正方体有12条棱，每条棱长度相等。正方体有6个面，每个面面积相等。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：正方体的体积范文

1、长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。

2、正方体表面积=棱长×棱长×6。

3、当然如果用字母表示，那么表面积的公式是可以用字母s表示的，而长方体的长宽高分别可以用abh这几个字母来表示。用字母表示的公式可以这样写，S=2（ab+ah+bh）。

4、正方体的每一条边是相同的，所以边可以用a表示，那么正方体的面积公式，用字母表示是，S=6a2。长方体和正方体是生活中比较常见的一些形状，像是小孩子经常玩的魔方，就是典型的正方体，而家里的衣柜之类的往往会是长方体。

（来源：文章屋网 ）

第4篇：正方体的体积范文

一、审清题目结构审题时对特殊的结构形式要注意分析，正确理解，能从给出的条件和欲求结论的结构式上，快速找准解题的突破口，并能准确使用。

例1已知在ABC中，sinA(sinB+cosB)-sinC=0，sinB+cos2C=0，求解A、B、C的大小。

解析：在ABC中，首先想到内角和定理，即A+B+C=180°，由于sinA(sinB+cosB)-sinC=0，即sinA(sinB+cosB)-sin(A+B)=0，展开整理得sinB(sinA-cosA)=0。又B∈(0，180°)，sinB≠0，从而cosA=sinA；由A∈(0，180°)，得A=45°,则B+C=135°；①又由sinB+cos2C=0，得sinB=-cos2C=sin（270°-2C），则B=270°-2C或B=2C-90°，即B+2C=270°或2C-B=90°②，由B+C=135°知B+2C=270°不成立，由①②联立得C=75°，B=60°。

二、审清文字、符号

审题时应能准确地看清题目的条件与结论，能从文字语言和符号语言叙述中，排除与解题无关的信息，找准解题方向，避免易犯的错误。

例2已知集合M={x|x-a=0}，N={x|ax-1=0}，若M∩N=N，则实数a等于（）

(A)1 [WB](B)-1(C)1或-1[DW](D)1或-1，或0

解析：从给出的已知条件中可以知道，正确理解M∩N=N是解题关键，再考察各选项，a=1，a=-1都符合题意，主要需考察a=0的情形，当a=0时，N=，M≠，显然有NM，即M∩N=N成立，则应选(D)。

三、审清因果关系

审题中将部分条件进行整理、归类，转化为新的有用的结论，为成功解题指明了方向。

例3某种电路开关闭合后，会出现红灯或绿灯闪动，已知开关第一次闭合后，出现红灯和出现绿灯的概率都是12，从开关第二次闭合起，若前次出现红灯，则下一次出现红灯的概率是13，出现绿灯的概率是23，若前次出现绿灯，则下一次出现红灯的概率是35，出现绿灯的概率为25。记开关第n次闭合后出现红灯的概率为Pn，(1)求P2；(2)求证Pn＜12(n≥2)。

解析：(1)第二次闭合后出现红灯的概率为P2，依题意有P2=P1?13+(1-P1)35；(2)受(1)的启发，研究开关第n次闭合后出现红灯的概率Pn要考虑第n-1次闭合后出现红灯和绿灯的情况，即可建立关于Pn与Pn-1之间的递推式，从而为解决第二个问题打下了基础，由于Pn=Pn-1?13+(1-Pn-1)?35=-415Pn-1+35。下面用待定系数法，求出Pn的通项公式，设Pn+x=－415(Pn-1+x)，整理得x=-919，故{Pn-919}为等比数列，则Pn-919=（P1-919）(-415)n-1=138（-415）n-1，Pn=919+138(-415)n-1。当n≥2时，Pn=919+138(-415)n-1＜919+138=12。

四、挖掘隐含条件

在审题时要发现和抓住问题特征，挖掘隐含条件，准确把握事物的本质及规律性联系，跳出解题的误区。

例4设a＞0，b＞0,方程x2+ax+2b=0与x2+2bx+a=0都有实根，求2a+b的最小值。

解析：本题的条件是二次方程都有实根，则有c1=a2-8b≥0，=1+a22=4b2-4a≥0，即8b≤a2,b2≥a同时成立。从代数形式考虑一时难以下手，但可以挖掘它的几何意义，联想用线性规划的方法，可知，由于a＞0，b＞0,且8b≤a2且b2≥a表示直角坐标aOb内阴影部分的区域（如图），两条曲线的交点是P(4，2)。设t=2a+b，则直线2a+b-t=0与阴影部分有公共点，平移直线，当直线过点P(4，2)时，截距t得最小值，将P(4，2)代入，得t=10，即2a+b的最小值为10。

五、整体把握题意

在审题中能善于把握全局，整体思考，创造出具有新颖独特且富有成果的新思路，使问题整体解决。

例5设a,b，A，B均为已知实数，且对任何实数x，不等式Acos2x+Bsin2x+acosx+bsinx≤1成立，求证：a2+b2≤2，A2+B2≤1。

第5篇：正方体的体积范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0070-02

“教学，其实是教师引导的艺术。”这句话凸显了有效引领对学习的促进作用。教师灵活的指导、精准的掌控、适度的点拨不仅能改善课堂的质量，更能激发学生的学习兴趣，让学生走到学习的最前沿，成为自由的探索者、快乐的创新者。在此，笔者结合《长方体和正方体的认识》的教学实例，谈谈科学引领对改善学习状态，提升课堂质量的几点看法。

一、善假生活元素，促进感性积累

课件展示：火柴盒、文具盒、牛奶盒、墨水盒、长方体的模型等实物。

师：你们见过这些物品吗？

生：见过。

师：说说你还在哪些地方见过这类物品呢？

生1：电视柜也和它们一样。

生2：积木。

生3：……

（学生激情高涨，教室里议论纷纷，这样的场景持续了3～4分钟才有所缓解）

师：拿出自己准备好的学具，向大家介绍你的认识和想法？

（生答略）

师：从外形上看这些物品有什么共同特点？

师：请同学们用准备好的长方体，看一看、摸一摸、想一想、议一议，把你的发现在小组中相互交流讨论一下。

（教室中学生的表现千姿百态，有的兴奋地东张西望，有的在小组中打打闹闹，有的呆呆地眼瞅着面前的长方体，有的手拿长方体茫然地转来转去，有的旁若无人地做起小动作，时间就这样过去了几分钟，要求进行汇报交流时，只有寥寥的几个学生举手）

生1：长方体每个面都是长方形。

师：真的都是这样的吗？

（学生不知道回答是对是错，只能呆呆地坐在那儿）

生2：（手举着一个药品盒）长方体这两个面是正方形，这四个面都是长方形。

师：长方体的这些面还有什么特征呢？（学生默然无语，甚至有的学生干脆低头玩自己的物品）

师：（有些着急，用手势比划）仔细观察长方体的上下面、左右面、前后面，你发现了什么？

教学思考：

教者的设计意图是非常明显的，采用的模式和策略也有可取之处。但课堂的状态却不尽人意，究其缘由，笔者以为教师的引导乏力，针对性不强，启发不利所致。面对同样的格局，我们也许只要稍加改变，就会收获意外的精彩。如当学生找出同类物品时，可追问深化所举例子的共性，以强化对形体表象的感知。“想想列举出的物品，它们都有几个面，你看到的是什么形状？”这样的追问会比“从外形上看这些物品有什么共同特点？”更有价值，更能促进学生的研究，引发学生比较、思考和辨析，为后续进一步认识面的特征提供最为直接的积累。

二、科学驾驭资源，加速认知建构

这是一个较为新奇的师生共同实践的教学情境。利用拿出事先准备好的土豆、小刀，师生共同操作研究。切一刀得到一个面，切第二刀得到第二个面、一条棱，切第三刀得到第三个面、三条棱、一个顶点，再切三刀得到一个长方体。

师：下面进行切长方体比赛，看谁切得既快又像（学生切过后，展示切出的长方体）。

师：看一看，比一比，谁的像长方体，谁的不像。不像的理由是什么。

……

师：简单的操作中蕴藏着许多数学奥秘，到底是什么呢？回顾切的过程，一刀能得到什么？两刀呢？三刀呢？回顾实践的过程，探究长方体的思路非常清晰地呈现在我们的面前。今天我们用看一看、比一比、量一量等方法，来研究长方体的特征。小组合作，比一比哪个小组发现的最多、最科学。

在教师的指导和提示下，学生满怀热情地研究起长方体。虽然整个过程不会一帆风顺，但毕竟有方向，兴趣就会高涨、学习就会投入、活动就会有效。

教学思考：

借助于切土豆的游戏，学生在切的活动中获得了非常深刻的印象，为后续的总结归纳积累了丰厚的感性认知。教师一步一步地引导，促使学生在切土豆活动中，初步感知长方体的面、棱和顶点，为下面探究长方体的特征奠定了厚实的基础。利用比赛，通过“快”“像”两个评价标准，使学生的手、脑充分动起来，提高了学生的学习兴趣。在切长方体的活动中，逐步建构长方体的特征，在经历回顾反思中逐步深化表象，触及知识的本质，紧接着用看一看、比一比、量一量等方法，从面、棱、顶点三个维度研究长方体的特征，使学生清晰地知道自己要从哪里研究，研究什么，怎么研究。一方面教师提供了知识与技能的支持，让学生顺利地完成学习提供保障；另一方面促进学生自主研究和合作学习意识的培养；再则促进学生综合素养的训练。整个学习过程融合了观察、思考、交流、操作，学生兴致盎然，人人体验到自主探究的乐趣。

第6篇：正方体的体积范文

关键词：体验设计；美的智能整体厨房；品牌终端

0 引言

美的作为电器行业的领导者，进军高端市场刻不容缓。因此终端形象必须升级，需要重新开发适合高端消费者诉求的终端新形象，摈弃以往以买货为导向，重出样，重促销的低端形象，而提升到重氛围与体验。从传统渠道来讲，以往的竞争大多在苏宁、国美与KA卖场，但这里的竞争仅仅是从销售数据来讲，它们只能解决刚需。但如果把品牌定位到高端，那么这些传统渠道是不能支撑的所以为了打通高端诉求与目标人群的关联性美的品牌决定在北京、上海、广州、深圳、成都建立形象体验店入驻城市核心商圈的大型百货商场。

本次项目以美的厨房电器总部大楼三楼展厅为样板间打样，以体验店这种模式作为品牌终端形式的输出。整个展厅总共面积360平方米，展出产品包括整体橱柜及厨电产品。样板间评估标准为是否提升了品牌形象，是否解决了商品核心卖点与消费者的交互问题。

1 美的智能整体厨房终端现状分析

1.1 环境空间与品牌传递评析

现在的终端的整体规划缺乏品牌归属感，与“科技、智慧、家”整体智能的厨房品牌形象不符。现有品牌终端仍停留在以出样为导向，忽略了品牌形象的建立与消费者的认知培育。只有明星展柜的色彩是企业VI色的延展，这样的设计缺乏品牌整体形象的树立，已无法满足品牌的高端战略定位以及品牌的整体述求。

1.2 整体布局与展陈形式分析

单一的靠墙陈列，中间大面积留出过道；形式呆板，空间浪费严重。通过阵列式靠墙位于嵌入式明星位两种模块来实现产品陈列与区隔，但形式单一缺乏亮点。总而言之，与现有的品牌定位与诉求整相径甚远。展示道具缺乏新意、创意，整个空间虽然醒目明快但是缺乏艺术的审美性。

1.3 展示互动与体验感不足

整个展厅以静态展示陈列产品为主，缺乏动态展示设计，未涉及多媒体等新技术的应用，降低了品牌信息的传播效果。静态展示产品使观众和产品之间存在距离感，缺乏产品互动感。使产品信息的传递仍停留在平面化传递上，缺乏多感官体验对消费者的刺激。仅靠产品的单一陈列很难调动消费者的积极性。整个展厅缺乏独立体验区域的设置会导致店内难以形成持续热点，无法吸引消费者进店驻足停留。

2 美的智能整体厨房终端设计改良之我见

2.1 设计概念的确立

对现有品牌终端分析梳理后以 “智能化”与“科技感”为展厅设计关键词，贯穿整个设计。整个展厅分为场景式厨房体验区、综合厨房电器体验区、橱柜综合体验区、商用厨房深度体验区。展厅强调产品陈列与消费者的无缝对接，通过多层次体验，使展厅体验内容更生动更丰富，共筑一个以体验为导向的新终端。

展厅通过多媒体置入达到与消费者深度演示与互动。通过商品核心技术装置演示，突出明星产品的高科技感。使品牌终端实体店在面向客户、销售、渠道商群体时，通过硬件和软件完美诠释品牌，起到样板和示范作用。对硬技术的情感化表达，找到家居生活与烹饪美食的感知点，最终实现体验的准确性。结合场景式体验单元的设置，通过家居氛围营造来体现品牌个性化的定制服务主张与专业化整体厨房解决方案。提出未来的智慧生活方式，将会以科技为前提，实现科技自由自由厨房，实现让烹饪更智慧，生活更美好。整个品牌终端店将贯穿“SMART LIVING”进行设计，强调商品的时尚、科技感，强调智能的互动体验。利用整体化厨房的展示形式展现美的厨房电器的专业感、高品质、国际化。

2.2 体验设计的应用

整个展厅设置四大板块的体验系统：场景式厨房体验、综合厨房电器体验区、橱柜综合体验区、商用厨房深度体验区，以此营造体验品质生活的专属场所。

场景式厨房体验区包含橱柜综合体验区与综合产品体验区。使消费者从进入品牌终端店开始就被充满科技感、高端感、家具感的整体厨房所吸引。在场景式厨房体验区设置了嵌入式微波炉深度体验装置、嵌入式蒸箱深度体验装置，以及橱柜深度体验区，让消费者在进入门店后，就能感受到智慧厨房的洗礼。使整个展厅不再是产品的简单罗列，而是提供一种新的生活方式的可视化。

其中在橱柜综合体验区内，将美的橱柜设置为中岛台内嵌水槽、消毒柜、洗碗机实机体验、洗碗机透明机深度体验装置，利用场景感与厨房代入感突出商品的科技感与智能化。在中岛台进行视屏演示，通过触控式视频演示装置，实现对产品创新功能的演绎。洗碗机位置装有“3D快洁系统”透明机LED光电演示装置对洗碗机产品的工作原理进一步详解，实现深度化的产品体验。

在综合产品体验区内，靠墙设有嵌入式微博炉对比装置，用直观方式向消费者倾诉美的产品的科技感。在最右侧进行厨房品类宣导，对美的厨具产品进一步讲解。灶具部分也设置有灶具深度体验装置，利用多媒体与核心部件的发光图解，深度阐述灶具商品的独特技术。

第二板块设置为综合厨房电器体验区，利用创新的商品展示模式，将抽油烟机、灶台、消毒柜分别独立展示，带来新颖的商品体验感。使单品类明星商品更突出，对明星商品的描述更加精致细腻。靠墙部分设置为烟机独立展示区，并设置有烟机零部件装置化演示，向消费者展示抽油烟机运作的过程。墙面设置有光电展示的体验墙，对蒸汽喷洗演示更为彻底。

此外，特别设计了烟机蒸汽喷洗透明机演示装置，作为展厅产品的详解展示道具，直观描述烟机的核心工作原理及产生的直接利益点。利用图解与多媒体结合的方式将“蒸汽洗”与“冷水洗”的洗净率。在综合厨房电器体验区内设置了独立的烟机展示区和核心零部件展示装置以及荣誉墙。将烟机中的明星产品单独展出，让消费者更直观的对比各种烟机机型的差异。烟机核心零部件装置化的展示是具有设计感与科技感的烟机核心零部件装置，利用其专业感强凸显美的厨具打造“高端品质厨房的”品牌诉求。

第三板块设置为橱柜综合体验区，根据“五种整体厨房”消费人群调查表，特别设计了“流进系列”的整体橱柜的套装展示。黑白色调的展厅空间与橱柜本身的香槟金色彩结合，凸显产品的高贵典雅感。将厨具套系商品与演示装置置入橱柜，形成高端家庭厨房区域的同时，带入核心商品实现高端品质生活与科技智能厨房的结合。

另外，展厅内部独立设置的烟机4重油烟分离体验装置利用触控式的视频装置与核心部件向消费者直观展示油烟分离技术所带来的核心利益。在电蒸箱演示区域通过触控式多媒体，完成“智能温控与外置加热系统”的演示体验。

最后，商用厨房展厅的目标是要体现出美的厨房设备的核心优势，体现商用厨房设备商品组合的多样性和实用性实现商用厨房设备的深度体验，符合客户对商用厨房设备的消费需求。为保持与家用厨具相同的调性，利用大（下转第页）（上接第页）面积的白色突出厨房的专业性，黑色以突出智能科技感，木色材质突出明星产品。展现商用厨具展厅产品的核心技术及优势体验中心。

商用厨房展厅的中岛区部分设置为展示核心商品，是明星产品及核心利益的体验。对明星产品进行图解体验，利用发光装置和主信息图形化，使核心技术与利益点一目了然。例如对矮汤炉的解读，图解“定时”“预约”“WiFi”等多功能智能操控，展现科技厨房的魅力。在中岛体验区――大锅灶的位置，图解大锅灶“双环操作”核心利益点，互动式“双环操作”体验装置LED光电互动配合核心技术装置，带来趣味式互动深度体验以突显专业科技感。

3 对美的智能整体厨房终端的进言及展望

经过三个月的努力工作，新一代美的智能整体厨房体验店的设计方案得到确定。首先在美的总部三楼展厅打样呈现，通过500位受邀者的体验反馈后，调整后最终实现全渠道覆盖推广。对于美的智能整体厨房终端设计总结为以下几点：首先，确立了美的厨房电器的新品牌形象已满足品牌的高端定位的战略。其次，整体硬朗风格符合当下家电行业主流审美。中心厨台加嵌入式靠墙两大模块解决了从体验与销售的功能。主色干净简洁，木色的加入增加了厨房的属性感，暖色调能挑起对美食的向往，“家”的感念得以体现。最后，体验模块作为本次方案的重中之重，在整体氛围营造，核心价值述求，产品的体验以及技术卖点的核心展示都进行了从内容到设计的深度开发。虽然减少了产品出样，但换取的是消费者更长的停驻时间与愉悦的沟通心情。在整个环境的衬应下产品成为了能够说话的明星，同时产品价值得以放大从而提升了单价的利润率，以此提升品牌的好感度。从而实现“科技、智慧、家”的品牌诉求。

参考文献：

[1] 林兴家.体验设计在展示空间中的应用[J].文学界，2010（03）：50-52.

[2] 郑伶俐.体验式终端中的品牌传播[J].新闻爱好者，2012（4）：100-104.

[3] 韩恩花.展示设计空间体验新议[J].湖北社会科学，2014（7）：80-82.

[4] 姜贵红.体验经济下的企业营销战略[J].合作经济与科技，2007（14）：56-58.

[5] 黄建成.空间展示设计[M].北京大学出版社，2007：34-40.

[6] 卓嘉.体验式展示设计[M].西南师范大学出版社，2013：18-23.

第7篇：正方体的体积范文

一、存在的问题

1.解题目的和方向不明确，顺序混乱。

在当前物理学习中学生对于习题训练的目的认识模糊，解题程序比较混乱。他们在学习过程中不明确为什么需要解题，解这道题的目的是什么；有些学生在解题过程中不留心解题的过程，不去弄懂为什么这样解，而是一看题目就着手解题，希望能快点解出答案来，这些学生没有在应有的解题程序上分析所解的习题和解题的方向，好像解题只是为了得到答案，做习题只是为了完成老师布置的作业。一看到习题，就先做做试试，当第一种尝试被证实是错误的时候，马上就做第二种尝试，又错了，接着进行第三种、第四种尝试，就这样一直到放弃所有的尝试，或者是偶然地碰到一种正确的解法为止，这样就浪费了大量的时间。

2.对物理习题“做得多，想得少”。

有些学生只是仿照在课堂上学过的例题来解答习题，所以一遇到类型不熟的习题时，就埋怨这样的题没解过、没学过，好像非得把所有的题都学过、预先把所有类型的题目都逐个解过不可。这种现象说明有些学生学得过于死板，不能灵活运用知识。究其原因，就是平时做题时想得太少，思考得不够，往往结果出来后就认为任务完成了。这样习题虽然做得多，却思考得少，总结得少。

3.对物理习题“粗做多，精做少”。

在物理习题的练习中，有一些同学贪多图快，不注意分析物理过程，不注意解题过程，做多少算多少，结果做出来的东西只有自己能看懂；有些同学的解题只是一大堆公式，既没有物理情景分析，又没有必要的文字说明，过程之间的联系不作交代，只是粗线条式地解了题，算是对老师和自己有了交代。

4.做题目时盲目套用公式，分析少。

在物理习题的练习过程中，很多同学解题就是在一大堆公式中碰来碰去，运气好时，恰巧给他碰到了一个合适的公式，解题能顺利地进行下去；运气不好时，公式套来套去就是无法套到合适的，结果解题过程只能被迫停下来。这种碰运气，套公式的解题方法永远也不可能学好物理。有些同学在解题过程中没有养成作图的习惯，整张物理试卷中没有一幅受力分析图，也没有一幅情景分析图，可以说就是整篇的数学公式。

5.不注意解题后的知识反馈，不喜欢动手运算。

有些同学解题只是为了完成老师的作业，作业发下来后，有的根本不看一眼就放进抽屉里；还有些同学只是看一下有没有错误，没有错误就万事大吉，若有错误也只是粗略地看一下，根本不去深究为什么会错，错在哪里，以后遇到了同样的或相似的题目还是会错，解题的目的根本无法达到；有很多同学平时作业时不喜欢动手运算，即使是很简单的运算也要借助于计算器，到考试时遇到稍难一点的计算就感到烦，从而错误百出，丢掉了许多不应该丢的分数。

二、纠正的措施

要克服物理解题中存在的不良问题，必须端正学习态度，纠正不良的学习方法，我认为应从以下几方面入手。

1.明确目的，规范解题步骤。

每个同学都应明确，习题是一种为了掌握知识、巩固知识，形成技能而提供的一种有效的训练手段。我们要用十二年的时间掌握进一步学习和工作的技能，因而我们只能借助于习题所提供的虚拟情景进行最有效的训练，以利于我们在最短的时间内掌握知识，发展智能。为了提高自己思维的有序化程度，也为了使考试中不失去由于步骤不规范所造成的失分，解题必须做到规范，统一用物理符号，做到先分析物理过程，再列出必要的方程，最后联立方程求解。千万不要遇到任何情况都设x，用数学符号代替物理量，把物理数学化，也不要列一个等式，就代入数据解一下，从而造成解题步骤混乱，影响卷面的整洁，干扰思维深入，造成失分。

2.注重分析推理的严密性。

解题像破案一样，分析推理要步步为营，要以最基本的知识、规律作为推理的依据，千万不能想当然。一般情况下可以从以下几种方法入手进行分析。

（1）从初始条件出发进行分析。

我们可以根据题目所给的已知条件，根据力和运动关系，分析出物体的运动状况，然后根据动力学规律列方程求解。

例：如图所示，一个劈形物体M，各面均光滑，放在固定的斜面上，上表面水平，在上表面放一光滑的小球m，劈形物体从静止开始释放，则小球在碰到斜面前的运动轨迹是（?摇 ?摇）

A.沿斜面向下的直线?摇 B.无规则曲线

C.竖直向下的直线?摇 D.抛物线

分析与解：劈形物体在斜面上从静止释放后，沿斜面加速下滑的过程中，在其光滑水平面的小球只受重力和支持力作用，在水平方向没有受到力的作用，由于小球原来是静止的，故小球在水平方向上不会运动，只能在竖直方向上运动，因此小球在碰到斜面之前做竖直向下的直线运动。故选A。

(2)抓住临界状态进行分析

所谓临界状态是指在一种运动形式转变为另一种运动形式的过程中，存在的一种特殊状态，它既是前一种运动形式的结束，又是后一种运动的开始。因此抓住临界状态进行分析，容易抓住物理本质，便于物理过程的展开，使解题达到相应的深度。

第8篇：正方体的体积范文

关键词：英语娱乐新闻标题 文体特征 翻译方法

新闻一般由标题、导语、主体、背景和结尾组成。一个好标题既能给文章添辉增彩，起到画龙点睛的作用，又能打动读者并吸引读者往下看。

1、英语娱乐新闻标题文体特征

1.1词汇特征

缩略词：缩略词在各种新闻报道中相当常见，娱乐新闻当中也不例外，使用缩略词大多是源于刊头的篇幅极其有限。如在标题Pianist Lang Lang values UNICEF ambassador role中，UNICEF即为United Nations International Children’s Emergency Fund的缩写。

简短小词：报刊标题的刊头空间非常宝贵，应当以最小的篇幅容纳最大的信息量，因此英语新闻通过广泛地使用简短小词来达此目的。如标题Danes fete fairy tale great Hans Christian Andersen，作者用fete代替celebrate，这样无疑节省了空间。

外来词：外来词是新闻英语一个显著特点，一些外来词由于经常使用己完全英语化，如 Kungfu。又如标题Foreign faces: Laowai TV stars tell all中的Laowai即指foreigner，如今也已广为人知并应用于娱乐新闻的报道当中。

1.2语法特征

现在时态：英语新闻标题广泛地使用现在时以突出已发事件的现实感和新鲜感，拉近与阅读对象的距离。如：Lady Gaga’s ‘meat dress’ goes to Rock Hall of Fame，又如标题：Angelina Jolie visits Syrian refugees in Turkey，以及标题 ‘Spider-Man’ is a freak show ― and not half bad。

非谓语动词：英语中的非谓语动词包括不定式、动名词和分词。英语丰富多样的表达形式使新闻工作者在传达讯息时可以有多种选择。如标题A Dinner to remember，又如Building new sustainability和Five ways to spend a happy Spring Festival。

介词短语：除了使用非谓语动词之外，英语娱乐新闻标题大量地使用介词短语，如标题：007 movies in Retrospect和标题Partners in music。

1.3修辞特征

娱乐新闻标题中还经常多种修辞手法，双关和借代是英语娱乐新闻中应用最为广泛的两种修辞手法。

双关：双关是在一定的语言环境中利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼的一种修辞方式。如标题：Nobody but Wonder Girls，众所周知韩国少女组合Wonder Girls以一首《nobody》红透韩国乃至整个亚洲，该标题运用双关的修辞手法既表达出了歌曲nobody是由组合Wonder Girls演唱，又表达出了Wonder Girls这个组合在当时的韩国乐坛乃至亚洲乐坛受到的瞩目是无人能及的。

借代：借代是指不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞方法。如标题：Wizard series ends，该作者用Wizard代指电影《哈利?波特》，这样使得题目更加简明和形象。

2、英语娱乐新闻标题的翻译方法

直译法：当英语的表达方式与汉语完全或者基本相同时，可以采用直译。例如：Five ways to spend a happy Spring Festival，译者将其直译为：五大攻略玩转春节。该译文基于中英双语中的表达方式基本一致，这样翻译可以准确达意，又没有破坏标题风格。

意译法：当直译不能准确的概括新闻的内容或者凸显作者的意图或者不合汉语的表达习惯时，意译法无疑是最优的选择。如标题：Partners in music，译者将其翻译为：“不走寻常路：《忐忑》歌者龚琳娜的走红史”，该译文点名了文章的主要内容以及作者的意图。又如标题：Ready to serve，文章讲述的是时下最为流行的在网上购买年货的事情，但若只将这三个单词翻译出来，会使得中国读者不知所云，因此译者将其进行意译为：今年的年夜饭，你“网购”了吗？如此一来文章的大概内容就一目了然了。再如：Use insider knowledge，译者将其翻译为：我的兼职我做主！该译文即丰富了标题内容又生动形象。

增词法：英语新闻标题中对于新闻的一些背景信息或是新闻要素有时并不交代，但汉语新闻标题却恰恰相反，因此这就需要运用增词法对一些信息进行增补。如标题：The ‘bad boy’ is back，译者根据文章的内容进行增词，其译文为：陈冠希专访：坏小子归来。又如标题：What’s love got to do with it？译者根据新闻内容，添加了该新闻的主要人物的名字，将标题译为：梁洛施李泽楷：与爱何干？

3、结语

通过以上分析，我们了解了英语娱乐新闻一些文体特征，它要求语言要简练，无累赘质感，并且要新颖有趣。也就是说，想要译出好的英语娱乐新闻标题，除了需要透彻地理解原文内涵，领悟其妙处外，还要把握其文体特征，灵活地运用各种翻译方法，这样才能翻译出质量更高的译文。希望本文的研究能够有助于加深英语学习爱好者对英语娱乐新闻的理解，并对英语娱乐新闻的翻译提供一些有价值的参考。

参考文献：

[1]Bagnall, N. Newspaper language. Oxford: Focal Press, 1993.

[2]刘宓庆．文体与翻译[M]．中国对外翻译出版公司,1998.

[3]廖树霞．英语新闻标题及其翻译策略[J]．赤峰学院学报. 2010(8).

第9篇：正方体的体积范文

关键词：职业能力；整体橱柜；任务驱动

黑龙江林业职业技术学院2009年在全国首家开办整体橱柜专业是，《圆方整体橱柜设计应用》是该专业核心课程。该课程是根据橱柜专业人才培养目标和职业岗位的任职要求设置的，对整体橱柜设计专业学生的职业能力培养和职业素养养成起着重要的支撑作用。

1 课程设计思路

1.1 课程设计理论基础

任务驱动教学法，在教学实施过程中以学生为主体，采用教、学、做一体教学模式，以任务和项目为载体整合教学内容，以完成任务促进学生主动参与意识和自主学习能力，以岗位真实工作任务锻炼和提升学生的实践技能和综合素质。

1.2 课程定位

课程根据职业岗位的技术要求，围绕整体橱柜销售、橱柜设计岗位对应的知识、能力和素质要求，实现课程培养目标。使学生具备橱柜店面销售能力、橱柜定制设计能力、工艺设计能力，能够胜任橱柜设计师职业岗位的工作。

1.3 课程设计思路

通过对职业岗位进行分析，按销售设计、生产设计的岗位职责设计了四个学习项目，以工作过程为主线，以任务和项目为载体，形成了一个完整的课程体系。

2 课程教学设计

该课程教学目标是使学生熟悉橱柜销售设计师、生产设计师的岗位要求，培养学生分析问题和解决问题的能力；在教师的指导下，围绕职业岗位要求，完成销售互动设计、生产设计等工作任务的学习。培养学生爱岗敬业、学生树立自主学习、主动学习的良好品格，具备从事该职业的综合素质和能力。

2.1 课程教学内容设计

课程教学内容以培养学生职业技能为核心，遵循学生职业成长规律，将教学内容解构和重构，形成任务引领式课程结构。

2.2 能力训练项目设计

项目设计以校企合作企业北京科宝博洛尼橱柜产品为载体，选择当地具有代表性的住宅小区的不同厨房户型整体橱柜设计，作为学习性工作任务，采用项目引领、任务驱动式教学法进行任务实施。

2.3 课程实施

教学过程围绕任务展开教学，在完成任务的过程中，学生要扮演客户、销售设计师、生产设计师等角色，并随时进行角色的转换；在专业教师指导下，模拟橱柜设计公司工作场景，建立职业化情境工作小组，学生通过完成难度逐渐增加真实工作任务掌握专业技能。任务学习与工作流程如图：

3 教学条件

3.1 软硬件条件

本课程的教学主要依托于一体化教室，专业建有橱柜结构、造型、材料、CAD设计一体化教室，拥有多媒体教学系统、圆方整体橱柜销售设计系统、计算机网络系统。拥有校外实习、实训基地，保证教学的顺利实施和教学目标的实现。

3.2 师资条件

整体橱柜设计专业依托于家具设计专业，该专业自1997年办学拥有丰富的教学资源和专兼结合的双师型师资队伍，专业教学团队广泛深入橱柜行业和企业进行调研，进行基于工作过程的课程改革，使理论与实践相结合，教学与产品设计相结合，全面提升学生职业技能和职业素养。

4 教学评价

教学评价和考核中贯彻能力本为的理念。变单向教学评价为多元评价，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。过程性考核分为A线项目考核和B线项目考核。A线项目主要考核每个项目的完成情况，成绩由教师评价（占50%）、学生互评（占40%）和学生自评（占10%）组成；B线项目主要从6个方面考核项目的完成情况，成绩由教师（占100%）给出。本课程的评价实施学生自评、互评与老师点评相结合、以学生为主体的办法。考核评分表如下：

结语

项目引领、任务驱动教学法，把企业真实项目融入课程教学中，以学生为主体，激发学习兴趣，培养自主学习和创新能力。在教学中，按照实际工作过程开展课程教学活动，实现学习即工作，课堂就是工作地点的紧密对接，体现课程教学的职业性、实践性和开放性。学生通过完成任务获得技能，并且通过任务反复训练，提升学生的综合职业素质，最终实习课程目标。

参考文献：

[1]姜大源.基于工作过程系统化的课程开发模式[J].中国职业教育，2008，（27）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]张志刚.基于工作过程系统化的高职家具设计与制造专业课程体系构建[J].家具，2013，（4）.