初中写景作文精选(九篇)

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第1篇：初中写景作文范文

关键词：情景教学；初中语文；写作能力培养

随着新课程改革的逐步深入和素质教育的不断推广，情景教学法在初中教学中得到了越来越多的青睐。情景教学法以课堂创设真实情境为基础，使学生们能够亲身感受课堂教学内容，与之产生共鸣。因此，只有语文教师创设合适的教学情境，并引导学生进行观察，才能强化初中写作教学的效果。

一、现阶段初中语文写作教学中普遍存在的问题

1.教学方式单一，无法激发学生写作兴趣。现在，仍然有很多学校在教学方法上面没能及时改变和创新，依然使用较传统的教学方式，比如，在写作课堂上，教师提供写作模板，学生的任务就是单纯地记住这些模板，长此以往，学生就会对写作教学的内涵和意义产生误解。有些语文教师在写作教学中并没有让学生对既定的主题进行预先设计和构想，以致在写作教学过程中学生的写作水平和写作能力得不到有效提高，更严重的是产生厌恶写作之感。此外，初中学生正处于青春发展时期，其心理状态还不是十分成熟，因此，对其来说兴趣更重要，如果语文教师在教学过程中忽略了学生的这个特点，依然采用传统的教学方式，就会严重削减学生的学习兴趣，从而使课堂教学达不到预期的效果。

2.忽视训练学生的写作能力，导致学生写作基础薄弱。一些初中语文教师在教学过程中都把教学生写作看做是不必要的教学环节或者采用相对落后的教学方式。在初中写作教学过程中，教师经常不重视对学生写作基本功的训练，甚至对语句的表达方式或者造句等基本问题一笔带过。此外，我国农村的教学质量和师资力量都相对较为落后，一些语文教师的专业知识不扎实，欠缺语言表达能力，更不用说对学生进行写作指导。面对这种状况，学生就单纯地把写作教学当成一种任务或者负担，极少有学生能够主动地把写作当成是表达情感的手段。

3.忽视阅读的重要作用，导致学生缺乏语言积累。现阶段的初中生由于受应试教育的影响，升学压力较大，因此，学校将全部精力几乎都用到了专业课的学习上，基本上很少有时间阅读一些文学著作，这就导致初中生的阅读量有限，而且知识面较为狭窄，缺乏语言积累。长此以往，学生在写作时就会感到不知该如何下笔，即使写出来，也常常是语句不通顺或者前言不搭后语。同时，教师的不合理的教学方案有可能导致写作教学效果不佳。比如，教师在写作教学过程中只注重向学生传授一些写作技巧或者文章题材的写作要求，而忽视了与学生的交流互动，就难以与学生产生共鸣，不利于师生之间建立和谐的师生关系。

二、情景教学法在初中语文写作教学中有效应用的措施

1.设计有吸引力的课堂导入。在初中写作教学中，课堂导入具有十分重要的作用，一个行动且具有感染力的课堂导入能够有效调动学生参与课堂活动的积极性，能够将学生的注意力集中到课堂教学中。语文教师要想强化初中语文写作教学效果，就要十分重视课堂导入工作，在开始上课之前将自己的身心状态调至最佳状态，并且仔细分析课堂教学内容。只有将课堂导入与教学内容有效结合起来，才能设计出理想的课堂导入，有效激发学生的写作欲望。比如，在学习《济南的冬天》的时候，教师就可以设计一个有吸引力的课堂导入创设课堂教学悬念，引导学生自主学习和思考。教师可以对学生们说：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的美丽赐给了西湖，秋和冬的完美都留给了济南。济南的冬天在老舍先生的笔下充满了温情，被阳光朗照的小山给人慈祥和温存之感，而被凝雪覆盖的小山又显得更加秀美，那么你心目中的冬天或者你所见过的冬天是什么样的呢？”教师可以让学生将现实与幻想相结合，写出自己心目中最理想最喜欢的冬天，从而完成有效的写作教学。

2.强调与实际相结合，创设生活情境。每门学科的理论知识都来源于实践和生活，因此，在初中写作教学中，教师可以从生活中选取一些写作的主题或者内容，让学生能够更加富有情感地进行写作。比如，教师在以“记忆中做难忘的人或者事情”为主题进行写作教学时，就可以创设一些生活中的情境激发学生的写作灵感。教师可以让学生们回忆一些对自己有重大影响的人或者是事，然后让学生们进行讨论，在分享的过程中，他们有可能会联想到自己的真实感受，从而就有话可说，有事可写。

3.创设教学情境，加强情感共鸣。写作本质上就是一个情感表达的过程，借助有感染力的生活场景唤醒学生的写作灵感，可以使学生快速地确立写作的主题和表达的中心思想。因此，在写作教学中，为了有效激发学生的写作灵感，教师必须创设形象、生动的课堂教学情境，让学生产生情感共鸣。比如，在练习写物作文时，教师就可以借助事物创设情境，引起学生的共鸣，在情感的指引下，发现自身最喜欢或者最感兴趣的事物，从而完成写作任务。教师可以借助多媒体技术创设教学情境，多媒体教学手段具有传统教学媒介无可比拟的优势，不仅可以有效调动学生的写作积极性，而且可以极大地提高初中写作教学效率。

三、结语

初中语文写作教学具有十分重要的作用，能够有效强化学生的逻辑思维能力，有效培养学生的阅读和写作能力，从而达到语文写作教学的目的。在初中语文写作教学中使用情景教学法能够有效调动学生的写作热情，摆脱以往语文写作教学的束缚，使初中语文教学变得更加生动化和形象化。在初中写作教学中，学生通过亲自感受课堂情景，使写作语言变得更有吸引力和感染力。

参考文献：

［1］姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探［J］.科学咨询，2004.

［2］赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用［J］.现代语文（学术综合版），2013.

第2篇：初中写景作文范文

春节是我国富有特色的节日，也是一个喜庆又热闹的日子。户户放鞭炮，人人穿新衣。下面是小编为大家整理的初中生描写春节优秀作文，供大家参考!

初中生描写春节作文1农历正月初一，是我国传统的节日春节。春节也叫过年，关于过年还有一段传说呢。

很久很久以前，有个叫“年”的怪物，它住在深海里，样子十分凶猛。每到农历腊月三十的晚上，它就会在一个叫桃花村的地方吃人。每到这个时候，人们纷纷逃亡深山躲避年兽。天上的神仙知道了，就下定决心，把那个年兽赶走。

又到了腊月三十这一天，老神仙变成了一位老爷爷来到了桃花村。他看见整个村子只有一位老奶奶。他上前问道：“老奶奶，村里的人怎么都不见了?”老奶奶说：“年兽要来了，他们都去避难了。”老爷爷说：“今晚借你家住一宿，我来对付年兽。”

到了半夜，年兽果然来了，它看见有一户人家开着灯，就扑了上去。结果屋里面点着火红火红的蜡烛，墙上贴着红色的纸，老人身穿红袍，年兽呆住了。老爷爷连忙放响鞭炮，把“年”吓跑了，它再也不敢来伤人了!这个故事相传开，过年贴对联、挂灯笼、放鞭炮的风俗，一直传到了现在。

我们黄州过年十分热闹。在快要过年的时候，人们都在准备年货，备一些好吃的，好玩的，好喝的在过年的那天晚上都要吃团圆饭，还有几样菜必不可少呢!吃鱼，象征着年年有余;吃丸子，象征着团团圆圆;吃年糕，象征着年年高升!到了除夕，全家人还围坐在一起守岁。

到大年初一的时候，我们都要去拜年。拜年的时候，我们会给亲戚、朋友带一些礼物，送去新年的祝福。这时候，主人会摆上好吃好喝的，招待客人，长辈们还要给晚辈压岁钱呢!

这就是我们中国人独有的传统节日。

初中生描写春节作文2虽然除夕夜已过去十几天了，但除夕夜那天包饺子的情景，还经常浮现在我眼前。

记得那天，妈妈刚从菜市场回来，厨房里便传来“咚咚咚”的声音。咦?妈妈在干嘛呢?我进去一瞧，原来是在剁饺子馅儿呢!我不禁问妈妈：“包饺子好玩吗?”妈妈一边剁着饺子馅儿，一边说：“可好玩了!”我自告奋勇地说：“我也来!”我围上围裙，洗了洗手，准备大干一场。妈妈正要向饺子馅儿里敲两个鸡蛋，我见妈妈娴熟的手法，认为肯定简单，哪知到现实总是捉弄人的：我轻轻地用鸡蛋敲着碗边，心想：哎!好可怜的鸡蛋!不忍下手啊!妈妈说：“再捏一下就可以了!”我一捏，没开，我再捏，还没开，这时弟弟“飘”过来：“使劲一点!”我听了弟弟的话，使劲一敲，又用力一捏，可是“骨肉不分离”啊!透明的蛋清、金色的蛋黄伴随着成“渣”的蛋壳儿，流进了饺子馅儿。妈妈给了我一个惩罚：“快把蛋壳儿挑出来!”当我蛋壳儿挑完时，妈妈的饺子皮儿也擀好了，我高兴地说：“包饺子喽!”奶奶纠正道：“在新年，‘饺子’叫‘弯弯顺’!”我问道：“为什么叫‘弯弯顺’呀?”爸爸说：“因为饺子的边儿是弯的，所以人们就给它起了‘弯弯顺’这个好听的名字，表达了人们对新的一年的美好期盼。”我心里冒出一个鬼主意：“弯弯顺”一点儿也不好听“圆圆顺”才好听呢!我拿起一张饺子皮，放在手心，弄了点儿馅儿，放在手里搓圆，哪知道哪是什么“圆圆顺”呀!分明就是“面团和荠菜”吗!我心想：可不能再添乱了。我又拿了一张饺子皮，弄了点儿馅儿，学着妈妈的样子捏了捏，第一个饺子完成了!就这样，我们一家有说有笑地包完了饺子，准备享受新年美味啦!我看着又白又胖的饺子在锅里翻腾，心里有说不出的喜悦。我吃着自己包的饺子，心里也充满了自豪!

过年和家人一起包饺子，不仅很温馨，还能学到知识!小朋友们，你们的新年是怎么过的呢?

初中生描写春节作文3一到春节，我便想起了王安石的诗句：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

那么，春节是怎么来的呢?我通过查阅资料了解到，咱们过春节已经有四千多年的历史了。起初由虞舜兴起。公元两千多年的一天，舜即天子位，去祭拜天地，从那一天开始便是岁首，也就是正月初一，后来就成了春节。

我很喜欢春节。最爱做的事情就是拜年和放鞭炮。

拜年的时候我其实我是有些羞涩的。觉得要见不同的人，说很多吉利话。可是，爸爸妈妈鼓励我，说小孩子拜年是过年的风俗，不去的话，显得很没有礼貌。我一想：拜年可以得压岁钱呢!去就去呗，于是，鼓起勇气去了。后来我发现其实给长辈拜年也不是一件很难为情的事儿，大家都乐呵呵的，相互道贺，交换红包。

放鞭炮时我倒是积极得不得了。有一次，我拿着一根“魔术弹”举向黑漆漆的夜空，点燃之后立马有一发“子弹”呼啸着腾空而起，黑暗的夜空好像被流星划过，然后被烟花点亮了!当各种烟花一起争先恐后地奔向夜空，黑暗的天空仿佛变成了五彩缤纷、明亮璀璨的白昼。有的烟花像飞龙，在空中奔腾、环绕，然后慢慢凋零;有的喷出五颜六色的火花;还有的在地上飞快地嘶叫着喷着火光旋转......所有的烟花都是那么绚丽夺目，撼人心魄。

当我点起最后三只“冲天炮”时，他们啸叫着冲向夜空，“啪”地一声炸开，变成了一个小小的光球。这三枚信号弹似乎在依依不舍地和我告别，说：“小朋友，明年再见啰!”

烟花是快乐的记忆，烟花是一年一次的狂欢。拜年和烟花更是春节的符号，它给我们带来了对来年的憧憬和期待。

初中生描写春节作文4幸福犹如玲珑可爱的小天使，时刻围绕在每一个人的身边。就像我，整天浸沉在幸福之中。

这不，春节快到了，屋里充溢着幸福的滋味。大家的脸上无不流露出喜悦的笑容。这笑容好似一股春风，充满着精神和力气。正为这快乐的春节而紧张、有序地做着各项准备工作。爸爸忙着理清家院，妈妈急着为我们挑选新衣服。而我和妹妹更是张开双臂整天忙着迎接春节。

终于，除夕夜到了。一家四口，围坐在桌子旁，吃着香甜可口的饭菜。瞧，爸妈正享受着美味佳肴呢，而我们小孩子的心里，早就想着拿压岁钱和放鞭炮了。吃完团圆饭，妹妹最耐不住性子，首先向爸爸要压岁钱，却见爸爸的脸上露出神秘的笑容。我不禁急得大声叫：“爸爸，您又想玩什么花样啊!”“是呀，别拖延时间了，我实在等不及了。”妹妹这一说，惹得全家人哄堂大笑。

可老爸仍旧不急不忙地说：“你们猜，我把钱放哪儿了。如果猜对，我就分给你们。”

“我先来。”妹妹噘着小嘴，背着手，原地转了几圈，指着爸爸上衣口袋说：“是不是在这儿呀?”爸爸摇摇头。妹妹接着猜：“难道在这儿?”爸爸又摇头。这可把妹妹急坏了，连忙向我求救：“姐姐，该你猜了。”我见状，细心一想，肯定地说：“一定在妈妈那儿。”果然，爸妈都高兴地点点头。

“ye，我猜中了。”于是爸爸便分压岁钱给我们，并对妹妹说：“楚楚，你可要向姐姐学习，得多动动脑……”

“知道了。”没等爸爸说完，妹妹便拿了压岁钱，拉着我的手，奔出家门去放鞭炮了。

初中生描写春节作文5“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”农历正月初一，是我国家最为热闹的节日——春节。春节在我们眼中，是一个合家团圆的节日，我喜欢春节。

我喜欢春节，多数是因为春节可以拿到红包。农历正月初一时，我们这些小朋友便早早起床，来到爸爸妈妈的房间里，开始传统的拜年仪式，我们这些小朋友们只要对爸爸妈妈说一些吉祥话儿，爸爸妈妈就拿出压岁钱，让小孩子们开心开心。我们大家都希望今年能够吉祥如意，招财进宝。

我喜欢春节，也因为春节的除夕。除夕在正月初一的前一天，有守岁的习俗。我们一家人坐在茶几前，兴致勃勃地吃着瓜子和水果，看着电视里的春节联欢晚会。在电视机前坐了许久，终于熬到了12：00新年敲钟声敲响的那一刻，当春晚的主持人激动地宣布着春节来到的那一刻时，窗外响起了“噼里啪啦”的鞭炮声。不少烟花在天空中绽放美丽的“英姿”，惹得不少人趴到了自己家的阳台前观看。

除了除夕夜和收到红包外也只有过年前买年货了。春节前，家家户户都把房子打扮得别具一格，各有各的个性。他们把买来的年货放得遍地都是。买来的年画的贴法都各有千秋。人们把买来的菜都全部弄好了，只等春节一到就可以一饱口福了。家家备好了鞭炮，人们穿上新衣服，准备迎新年。

故乡的春节呦，你给了我多少的欢乐呀!春节游露出了人们对未来生活的希望，希望今年能够吉祥如意，招财进宝。一个新的春节即将到来，我期待着它的到来。

初中生描写春节作文6在人们的欢声笑语中，在此起彼伏的鞭炮声中，在孩子们的期盼中，一个中国最重要的传统节日已经如期而至，那就是我们的“春节”。

去年春节的早上，我是在和伙伴们的雪仗中和玩伴的笑声中度过的。一大早，我和我的伙伴在楼下打雪仗，天上还飘着雪花，地上的雪已有好厚好厚的了，路上的雪已被行人踩的硬硬的，和地面紧紧地粘在一起，就是因为有这样的天然条件，才让我们可以自如嬉戏打闹，躲避和攻击。我们分成两队，每队的阵营前都有一个“围墙”，还有明显的标志，我是红队的队长，每次都是我们红队攻破了敌方蓝队的围墙，赢得了胜利。

中午，我是在大人的红包和赞赏中度过的。打完雪仗，妈妈叫我回家吃饭，大人们都已经围着桌子坐好了，我也赶快加入团圆饭的盛宴中。吃完团圆饭，我给长辈们一一拜年，我也得到了可观的压岁钱红包。

晚上，我是在鞭炮声中度过的。天还没黑，我和伙伴们就开始了“大开杀戒”，我们点燃了一根放在了我们堆的雪人身上的鞭炮，随着一声巨响，雪人的身体就“支离破碎”、“血肉模糊”了，我们也没少受苦，不是被雪人的身体打着了，就是埋在雪体内的“炸弹”炸倒了，我们又拿出一盒擦炮，放在事先堆好的“白色别墅”里面，点燃瞬间，“白色别墅”就面目全非了尽管天气很冷，也挡不住我们对春节的热情!我们是快乐的，我们的笑声响彻整个院落。

第3篇：初中写景作文范文

关键词：情境活动；写作兴趣；初中作文

一、引言

课程标准强调作文教学应关注学生写作的主体性、作文全程训练、学生的创新思维能力等。作文指导课应激发学生的写作兴趣，打开思路，给学生留下思考、想象的空间；应唤醒学生积累生活和体验情感的意识，或设置一定的情境让学生神游其中，使他们有话可说，有话要说。

可是人教版教材没有解决“怎么写”的问题，很多教师反映作文教学经常处于不知如何指导的盲目状态。如果教师教不得法、学生对写作提不起兴趣甚至抗拒，想让写作成为乐事和易事就不可能了。如何激发学生的写作兴趣，让他们既有话可说，又说得生动精彩呢？

英国学者斯滕豪斯（L. Stenhouse）提出的“过程模式”赋予了生成性目标另一种意义，他认为真正的教育是使人类更加自由，更富有创造性，因而教育的本质是引导。通过引导可以解决问题，“随着问题的解决和兴趣的满足，学生会产生新的问题、新的价值和新的对结果的设计。这个过程是持续终生的，因而产生基于‘生成性目标’的课程必然会促进终生学习。”由此看来，生成性目标的最根本特点是过程性。美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）主张在课程设计时，以表现性目标作为教学目标的补充形式，明确规定了学生应参加的活动，描述具体的学习情境，指明学生在情境中将要处理的问题或将要完成的任务。所提供的情境活动，让教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现自己感兴趣的问题。因而，表现性目标更关注创造性。斯滕豪斯和艾斯纳的课程目标观都关注人的个体性、创造性，注重课程情境的具体性。

笔者从斯滕豪斯和艾斯纳的课程目标观中得到了启发，如果通过设计相关的情境活动来指导作文教学，让学生在活动中探索、发现自己感兴趣的问题，以兴趣引起写作的欲望，并激发他们本身具备的写作能力，在这个过程中不断地生成目标、突破目标，那么写作成为一件乐事、易事就不会再困难了。以英国学者斯滕豪斯的“生成性目标”和美国学者艾斯纳的“表现性目标”理论为指导，探讨在作文指导课中如何运用情境活动就变得很有必要了。

二、情境创设在初中作文指导课中的作用

艾斯纳认为，表现性活动使教师和学生得以摆脱行为目标的束缚，为学生提供了探索、发现自己感兴趣的问题的机会，顾及到学生的独特性和首创性。创设生动、形象、有趣的情境，让学生身临其境，触发写作的灵感和激情，激发学生的写作兴趣和热情。同时，加涅认为，当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。创设具体活动，自然而然地将学生引入一种与问题相关的情境中，轻而易举地就激发了学生的求知欲望。因好奇心、学习兴趣和成功感等因素所引发的学习动机称作内部学习动机，其作用具有持久性。这种动机也被认为是情感准备状态，布鲁姆认为，学生对某一学习任务的情感准备状态决定了该学生完成该学习任务准备付出的必要努力的程度，同时还会决定学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。细化写作过程，以情境活动调动学生的思维，激发学习兴趣和热情，能让写作变被动为主动，学生甚至会积极地去探寻写好作文的方法和途径。

三、初中作文写作指导课中运用情境活动的策略和案例

1.情境活动的分类

创设情境的方法有很多种，笔者常用的有用问题创设情境和用多媒体创设情境两种。

（1）利用问题创设情境

“思起于疑”，疑问是学生思考的出发点。问题情境的产生必须依赖于问题，以问题敲击出思想的火花，激发学习的欲望。值得注意的是，问题的设置应遵循由浅入深、循序渐进的原则，并尽量设置一些开放性的问题，答案不唯一，不仅可以调动学生思考的积极性，也利于培养学生独立、批判的思维能力。

（2）利用多媒体技术展现情境

多媒体通过声音、画面、视频、音乐等进行情境再现，刺激了学生的感觉神经，把抽象的学习变得生动、形象，营造情境氛围，增添了趣味性，激发了学生的学习兴趣。利用多媒体创设的情境，弥补了教学内容的局限性，开阔了学生的视野，拓宽了思维，丰富了学生看问题的角度。同时，又能教会学生在生活中吸取营养，积累素材，有助于克服传统作文训练单调、枯燥的弊端。

2.写作指导案例

如前所述，情境活动可以培养学生丰富的想象力，触发写作的灵感和激情，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。那么，如何运用情境活动来指导作文写作呢？下面结合片段作文训练指导课谈一谈。

（1）写景训练指导

从小学到中学，写景的训练并不少，学生年龄小，生活体验不多，一般选择写刮风下雨等常见的景物。诸如空旷的沙漠、广袤的草原、白茫茫的雪山、雄壮的瀑布等因为不熟悉，南方的学生难以描绘得形象逼真，教师也很少用作作文训练的题材。其实通过增设情境，让学生调动感觉器官，发挥联想和想象，还是能写好不熟悉的景物的。下面是关于瀑布的片段描写指导训练的设计：

【情境材料】

①图片展示：

②资料介绍：壶口瀑布是我国第二大瀑布，滔滔黄河到此被两岸苍山挟持，束缚在狭窄的石谷中，400余米宽的洪流骤然收束为50余米，这时河水奔腾怒啸，山鸣谷应，形如巨壶沸腾，最后从20余米高的断层石崖飞泻直下，跌入30余米宽的石槽之中……

③播放音频：播放瀑布直泻而下雄壮的声音。

④写作提示和要求：仔细观察图片，想象你就站在壶口瀑布边的石崖上，展现在你眼前的是怎样的情景（色彩、形状、动态等）？它像什么？闭上眼睛，你还听到了什么？闻到了什么味道？你能联想到什么吗？此情此景，你又会有什么感受呢？请调动各种感觉器官，用生动的语言描述你的所见所闻所感，200字左右。

【学生习作】

远远传来哗哗的流水声，走近一看，气势磅礴的壶口瀑布令人叹为观止！一股股浑浊的黄流奔腾而下，水面飞溅起的烟雾宛如沙场上千军万马厮杀扬起的沙尘。闭上眼睛，耳边响起了战马的嘶鸣声，枪戟相碰的锵锵声，千军万马疯狂地践踏沙场的踢踏声……夹杂着黄泥腥味的风迎面拂来，把我从战场带回了瀑布面前。我想告诉同伴这情景太壮观了，可震耳欲聋的水声让我欲言又止。

（2）写人训练指导

学生描写人物的最大问题是眉毛胡子一把抓，想面面俱到，结果却是面面不到。创设情境，调动感官，让学生观察体会不同的人有不同的特征，学会选取角度，抓住人物典型特征进行刻画。下面是刻画人物的片段描写指导训练的设计：

【情境材料】

①选取角度的方法及举例（表格见表1）。

②写作提示和要求：利用课间休息十分钟的时间，仔细观察身边的同学或老师，找出他们与众不同的一两个特征。请自选两三个角度，尝试从不同的角度刻画人物与众不同的特点，200字左右。

【学生习作】

下课了，教室里炸开了锅，热闹非凡。唯独方正仍然呆坐在座位上，两眼直视前方一动不动，紧锁的眉头似乎是对教室的吵闹声表示极度不满。忽然“嘭――”的一声，方正两手握拳狠狠地捶打在桌子上，大家都被他吓了一跳，惊愕地看着他。他怒气冲冲，突然“嗖”地站起来，一把推开桌子直奔门口，肥胖的身子把旁边的几位同学撞得站不稳脚步。刚走出门口，他突然一转身，龇牙咧嘴地朝我怪声喊道：“刘爷，一会儿的作文练习记得把我写得帅些！否则……”他扬起拳头，朝空中做了个捶打的动作，昂首挺胸扬长而去。

（3）叙事训练指导

学生的叙事作文欠缺生动往往是因为缺乏精彩的细节描写，或三言两语把事情经过复述完毕，或流水账般嗦讲述事情的前因后果。增设情境指导写作，可以让学生学会观察，抓住精彩细节精雕细刻。下面是关于叙事的片段描写指导训练的设计：

【情境材料】

①情节回顾：鲁智深打死了镇关西，落发为僧，却因整天违犯戒律，被罚在庙中看守菜园。后结识了一帮泼皮无赖，一次在院子里喝酒，由于树上的乌鸦老是叫个不停，叫得鲁智深心里很烦躁……

②视频：播放《鲁智深倒拔垂杨柳》的视频。

③写作提示和要求：认真观看视频，注意观察人物的外貌、神态表情、语言及动作，通过外貌、动作、神态、语言等描法叙述这一事件，并尝试揣摩人物的内心活动，200字左右。

【学生习作】

鲁智深放下手中的葵扇，大步流星地走上前，绕着汤碗一般粗的杨柳树转了一圈，用力一推，树干微微颤动了一下，他豪气地说：“把它拔了吧！”众人闪开，鲁智深撩起长袍下摆一卷，把它们塞到后腰，然后用力提了提腰带，抖了抖衣领，双手一伸，露出两只大手臂，神气十足。他双手合十开始运气，口中还“啊――嗯――”地念念有词。他先是绕着树走，用手臂在树干不同的地方用力一撞，每撞一下，树就颤抖一下。随即他弯下身子，像日本相扑手想摔倒对手一般，抄着树干下部开始往上提。胡子拉碴的胖脸涨得像吹满气就要爆炸的气球，眼珠子被憋得直要往外蹦。“嘿――”随着一声大喊，杨柳树被连根拔起。

3.点评

以上案例通过介绍资料、设置问题、观看图片、观看视频、欣赏音乐等方式增设不同的情境。资料介绍和情节回顾帮助学生更全面准确地了解景物特点、人物背景，准确迅速地抓住事物的特征；形象的图片带来视觉的冲击，学生很自然地注意到水的颜色、水流的形态以及瀑布直泻而下的动感；音频又创造了如临其境的现场感，再结合文字材料的介绍，学生轻易就能发挥联想和想象，生动形象地描绘出震耳欲聋、气势磅礴的壶口瀑布；另外，饶有趣味的视频吸引了学生的注意力，人物特征、故事情节都牢牢印在脑海里了，学生通过情境再现可以迅速找到兴趣点进行写作。同时，写作提示又为学生明确了写作的方向，规定了写作的手法。“文学贵为有感而发，缘事而发。”虽然学生缺乏生活体验，但通过创设情境，为学生提供了鲜活可写的素材，激发了学生的写作兴趣和愿望，可以让他们有话想说，有话可说。这样的作文训练课，能让学生对每一次的写作训练都充满了期待。

关注写作指导的过程，创设情境，拓宽写作思路，触发写作的灵感和激情，这样的作文课，能真正提高学生写作水平，让学生产生源源不断的成就感，真正实现快乐写作。

4.问卷调查与分析

情境作文训练课持续了两个月，笔者对其中一个班的55名学生进行了问卷调查，收回有效问卷52份。调查问卷的内容和调查结果如表2：

调查结果显示，过去谈作文色变的学生对情境作文指导课普遍感到满意，尤其体现在写作兴趣和写作成功感这两个方面，说明运用情境活动来指导作文写作有利于激发学生的学习兴趣，打开写作思路，提高学生的写作水平。学习的成功感又可能会进一步激发学生的下一轮学习兴趣。由此看来，实施情境活动确实有助于写作。

四、结束语

当前作文教学中盲目无序的状态难以让学生提起写作兴趣；过于简单、僵化、陈旧的写作教学模式，又大大地打击了学生的学习激情，扼杀了学生的创新潜能。要想激发学生的写作兴趣，打开思路，让学生有话可说，有话要说，教师必须抛弃过去僵固不化、过于功利的教学思想，要重视作文指导的过程，创设一定的情境让学生神游其中，唤醒学生的生活积累和情感经验，真正实现“我手写我心”、处处发现真善美的写作愿景。同时，通过增强学生的写作成功感来进一步提高学生的写作信心，让写作成为乐事、易事。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.

[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996.

[3]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].人民教育出版社，1992.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2009.

第4篇：初中写景作文范文

随着新课程改革的不断深入，情境教学法在初中语文写作教学中的高效作用越来越得到了广大初中语文教师的认可，情境教学法逐渐成为初中语文写作教学的主要教学方式。

一、情境教学对初中语文写作教学的意义

1.有助于培养学生情感

写作本身就有很大的抽象性，对学生的想象能力及文字思维能力是很大的考验。传统写作教学方式往往造成写作气氛压抑，学生思维不活跃，整个教学过程显得特别枯燥。而情境教学法能够事先为学生写作创设一个熟悉的生活情境，容易激发学生的好奇心和积极性。写作教学不同于初中语文教学的其他内容，写作能够涉及学生生活的各个方面，新课标要求初中语文写作教学不仅要培养学生写作能力，还要培养学生感知生活的能力。情境教学就是通过生活中常见的情境为学生创设良好的写作环境，培养学生对于生活的认识和感知能力。

2.符合初中学生的认知过程

从初中学生的认知心理讲，学生对所教内容是否感兴趣是展开教学的先决条件，只有教师传授的内容能够吸引学生的注意力，激发其学习探索的欲望，才能从根本上保证写作教学的质量。情境教学由于符合初中学生好奇心偏重的特点，采用形象生动的教学方式来有效引导学生进入到预定的情境中，让学生自主学生积极思考，因此情境教学对于改变传统教学模式有着至关重要的作用。

二、构建情境教学的方法

情境教学不是单纯的某种教学方法，而是集举例法、讨论法、启发法及传统教学方法于一体的综合教学法，教师在教学过程中，要跟就具体教学需求有机整合几种教学方法，来实现写作情境的创设要求，高效的写作情境创设是写作教学中开展情境教学的基础，教师良性的引导是学生进入写作教学中情境教学的主要环节。

1.充分发挥学生的主体作用

新课标课程改革理念要求改变传统的以教师讲授为主的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体开展教学工作，写作教学也是如此。这就要求在写作教学中要赋予学生足够的思考空间和自由发挥空间。在情境教学中要注意充分发挥教师与学生的互动性，要保证学生整个过程都处于教师设定的情境中，这样有助于学生的思维始终跟随着写作教学内容，根据自己所处的具体情境就能够本能的将想法通过文字表达出来。比如在应用文体的写作教学中，讲授报告或者是求职信的写作方法时，可以让学生自己设计了解的面试情境，让学生在情境中感受真正情境下的文字表达需求。再比如对于话题作文的教学过程中，教师可以事先讲述该话题最近相关的社会问题，可以通过多媒体播放相关视频，让学生充分了解写作话题的内涵，然后再根据自己的理解进行写作。

2.强化写作的实际应用能力

学生学习是为了提高自身素质，更好地适应社会。新课标对于初中语文写作教学提出了新的要求，即要求培养学生写作能力的实际应用。所以初中语文写作情境教学中要注意锻炼提高学生的写作应用能力，尤其是应用文的写作教学。教师要充分利用情境教学特有的教学功能，为学生创设具有实际效能的写作情境。比如对于社会热点问题的评论性文章，教师可以让学生自己根据对问题的理解，自主设计调查问卷，然后在学校范围内向学生们发放调查问卷，通过自己回收的调查问卷，全面了解该问题的社会影响，提高学生全面综合分析问题的能力，还能提高学生自主分析问题、解决问题及总结问题的能力，通过发放调查问卷的形式还能锻炼学生的交际能力，良好的交际能力是学生写作的基本能力之一，学生只有开流才能产生写作灵感，激发写作思维，进一步提高学生的文字总结能力和表达能力。

三、开展情境教学应注意的问题

第5篇：初中写景作文范文

关键词：情境教学；初中语文；写作教学

情境教学法能够在教学过程中根据需要创设出不同的情境，最大限度地将学生带入到所需环境之中，达到情感的共鸣，从而获得相应的知识技能和情感体验。在现代初中语文作文教学之中，作文对全面提升学生的语文素养有着重要作用，而初中生已经具备一定的独立完成作文的能力，但仍有较大的可进步空间。这就需要初中语文教师在写作教学中合理应用情境教学法，帮助学生找出自身在写作过程中存在的问题，落实写作教学目标，全面提升学生的语文素养。

一、激发写作兴趣

初中生写作水平的迅速提升需要建立在有一定的写作热情之上，这就需要教师不断激发学生的写作兴趣，鼓励学生将更多的热情投入到写作之中。在写作教学中应用情境教学法，可以根据写作主题为学生创设相应的环境，让学生在写作之前更加贴近写作主题，从而更好地把握即将写作的内容。同时为学生创设形式多样的协作环境能够改变传统的写作课堂模式化的教学现象，让学生感受到不一样的写作学习，从而逐步提升写作兴趣。在具备了一定的写作热情之后才能够使文章情感更加丰富，真正做到利用文字将自己的内心世界表达出来。

例如，在学习写作《发挥联想和想象》时，教师可以利用反映现代科学技术的图片、物品等来布置教室，让学生感受到科学的飞速发展。同时，向学生讲解相关科学技术的发展历史，让学生感受到科技的不断进步是离不开联想与想象的，许多新生事物都是在现有事物的基础之上进行合理的联想与想象进行改造而产生的。让学生认识到联想与想象在现代生产生活中能够发挥的作用，同时鼓励学生对未来生活进行畅想。这样的教学模式能够迅速吸引学生的注意力，引发学生思考，从而使其在写作过程中有话可说。

二、降低写作难度

初中生具备一定的写作能力，但部分写作主题仍具有一定的难度，需要教师进行更为细致的引导和形象化的讲解，降低写作难度，由浅入深地教会学生写作技巧。在实际教学中教师可以利用情境教学法，将学生在写作过程中可能会出现的问题展示出来并给出一定的解决方法。最好能够针对一些有难度的写作主题进行详细化的讲解。教师可以将需要学生掌握的写作技巧以图片、视频、情景剧等形式展现出来，立体化地向学生传授相关知识，学生在教师形象化的讲解之中能够更为深入地理解写作主题，并通过情境创设的启发，抓住写作灵感，写出更具感染力的文章。

例如，《脚踏一方土》这一主题的写作，需要学生在写作过程中真正感受自己对土地及其衍生物的情感，在深入理解土地这一含义基础之上才能完成文章写作，这一点对初中生来说有一定的难度，这就需要教师利用情境教学法，深入引导学生理解此次写作的主题。教师可以引导学生将自己最喜欢的地方的土壤或与之相关的图片带到课堂上来，讲明自己喜欢这些土壤的原因。在大部分学生进行了口头讲解之后，引导学生对自己喜爱土壤的原因进行整合，总结出大部分学生都具备的原因，从整体上理解土地的含义。这样在写作教学中应用情境教学法，将写作主题从形象讲解到抽象论述，引导学生由浅入深地进行写作内容的理解，降低了写作难度，给了学生更好地进行自我表达的机会。

三、丰富作文课堂

随着新课程改革的深入进行，初中语文写作教学已经不再是单纯提升学生写作能力的教学，而是不断提升学生语文素养和综合能力的教学，教师需要不断丰富教学内容，教给学生更多所需要的知识。在实际教学中合理运用情境教学法，能够丰富语文课堂，充实教学内容，让学生在写作过程中得到全方位的提升。教师可以根据教学需要进行写作主题的改编，在完成课本布置的写作内容之后根据本班学生的实际水平设置有针对性的写作主题，引导学生进行系统化的写作训练。情境教学法需要教师为学生的写作创设情境，从而在教学中展示给学生更多的教学内容，开阔学生的视野。同时也需要学生根据教学进度进行知识的拓展，在写作之前进行更多的积累，将更多的素材运用到写作之中。这样的写作教学内容丰富，形式多样，能够获得更好的教学效果。

综上所述，在初中语文写作教学中运用情境教学法，需要从激发写作兴趣、降低写作难度、丰富作文课堂几方面入手，从而落实写作教学目标，提升学生的写作水平，培养学生热爱写作，并全面提高初中生的语文素养。

参考文献：

第6篇：初中写景作文范文

【关键词】初中语文；写作教学；信息技术；教学模式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0046-01

一、解读“四能力”语文写作教学模式

在“四能力”语文写作是以学生写作能力的发展为根本的一种语文教学模式。其中心包括：感悟能力、表达能力、思考能力以及鉴赏能力。

（一）写作感悟能力

感悟能力的培养即指导学生多生活进行多角度地观察，以自己的生活经验与情感体验，来感受与体验社会、自然与人生。若学生具有较强的感悟能力，则能快速形成感性认识，然后才会激发写作欲望，表达真实情感，并在写作时有话可说。

（二）写作表达能力

学生的表达能力也是写作教学应关注的要素之一。表达能力即抒情、说明、记叙、议论、描写的能力，即综合利用各种语文表达方式的能力，可充分调动语言积累，对语言进行推敲与锤炼，力求生动、准确地表达。因此，在语文写作教学过程中，教师不但应使学生学会生动、准确地运用语言，还应使其掌握表达技巧。

（三）写作思考能力

思考能力是学生写作的思想深度的保证。在写作中，学生应思考如何构思，使文章有创意、有思想、有内涵。思考是基于感性认识上的理性认识，其认识与判断更为深刻，学生的思维品质则决定其写作水平与质量。若学生有较强的思考能力，则可发现与解决问题；自主探究与获取新知识；展示出其独特个性与创造力。因此，在语文写作教学中，教师应培养学生的思考能力。

（四）写作鉴赏能力

培养学生的鉴赏能力即让他们可独立修正自己的作文，结合已学知识进行多写多改，形成交流讨论的习惯，互相展示与评价。良鉴赏能力是提高写作水平的阶梯。若学生具有较高的鉴赏能力，则能发现作品中的不足，明白如何提高、他人作品中有哪些优点等。所以，在教学中，教师应提高学生的鉴赏能力。

二、信息技术环境下提高“四能力” 写作教学模式的策略

（一）提高写作感悟能力的策略

在传统写作教学中，学生的写作空洞，没有实际内容，写作时无话可写或勉强成文。这是因为学生对一些写作的话题并未亲身体实践，难以体会与感悟。对学生而言，其感悟分为间接感悟与亲身感悟，实际上，学生的直接感悟是有限的，因而间接感悟则尤为重要。而间接感悟则需写作素材。在传统写作教学中，可参考的素材少、形式也单一。

而在信息技术环境下，则可解决上述问题，向学生提高更多的素材，丰富对所写话题的认识，促进感悟能力的提高。第一、教师利用学校资源库与互联网，多角度地搜索多样化形式的语文写作主题资源，选取代表性资源，制成电子教案。第二、教师可于计算机教室进行电子教案的“讲解”，让学生明确其感兴趣的内容，并提出问题。然后学生通过互联网等搜查有关资源，与同学共享。这样，不但可提高学生的感性认识，提高信息技术的运用能力与信息素养。

（二）提高写作思考能力的策略

在传统写作教学中，教师并未注重学生思考能力的培养。而信息技术下，教师可利用信息技术创设教学情景，从而提高学生认识与感悟生活的能力，解决其未有思考基础的一些问题。在此基础上，怎样增强学生思考能力，使其有独特见解，表达真实情感。例如：写自己最熟悉、最动情的东西，教师以信息技术展示朱自清的《背影》、舒婷的《我儿子一家》等作品，创设情景：《背影》以父亲的背影着意描写，作为全文线索，将父子之间的感情表达的淋漓尽致。而《我儿子一家》，则以儿子的角度展开叙述，读来妙趣横生。这些文章都是以生活的事件来表述自己的真实情感。那么，在生活中，你们有哪些最熟悉、最动情的事物，并通过语言文字表达出来？

基于感悟学习，要求学生提出其所关注的问题，提出问题，从而打开学生思路。而在材料组织，问题思考与解决中，又会出现一些状况，如烦躁、思维混乱等。而这又是学生形成创意表达的过程。这时，教师应指导学生通过思维导图，以问题作中心，就问题想了解什么？需哪些材料？对材料观点有何看法？等，将这些呈现于思维导图，思考其关系，从而对问题形成全面认识。

（三）提高表达能力的策略

传统教学中，教师往往以范文让学生参考。然而因时空限制，范文分析也是有限的。而在信息技术的环境下，教师能将标记好的一些范文传至网络写作平台，学生可课后查阅与学习。利用录音、投影、网络、录像等多媒体，可结合文、图、像、声和思、读、听、看、写，形成多方位的立体化教学形式，激发学生说话兴趣与表达欲望。如，老师可利用网络搜查与主题有关的图片，利用投影呈现给学生，使他们看图说话或配音。同时，通过网络写作平台，全班学生可互相看到的每个作品，进一步激发他们写作积极性。例如：写作“我的心愿”，教师可利用多媒体向学生展示相关的优秀作文，或者有关的图片，并让学生朗读其精彩片段。

（四）提高鉴赏能力的方法

第7篇：初中写景作文范文

高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒 掉到地上，影响前进的速度和成绩。我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。

1初高中语文教学中作文教学不衔接的现状

我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：

11 初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。

12 初高中语文写作教学能力目标落实不够明确

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当。

其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位。初中写作水平要求中明确提出要“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的，而是改出来的”。然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手。

2我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的

21 研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差

比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异。如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多。⑤作文方面，初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主。高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。”这就是说初高中的写作要求有很大的差异。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好。

22 学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法

初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了。实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯。而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难。

第8篇：初中写景作文范文

一、 研磨法

针对大多作文平淡乏味，表现中心乏力的现象，笔者引导学生以临近4桌为基点小组，交换阅读习作，互帮互助，找出彼此文中最能表现中心的重点段落或某小部分，仔细研究打磨。小组内交换建设性意见，或者展开讨论，总之要围绕中心，着力修改。叙事要求具体、生动、感人，指导他们运用细节描写，绘声绘色写景状物，或进行气氛渲染，或采用环境映衬，要能给人留下深刻的印象；写人则求鲜明形象，要抓住人物的性格特征恰当地运用肖像、语言、动作、心理刻画等手段，以臻逼真传神。写景叙事状物中穿插的议论，要精当。或能“画龙点睛”突出中心，或能与抒情结合，深化主旨。力删那些空泛的、苍白的和不着边际的议论。笔者常常当堂选取学生作文口头为片段修改示范，并细致分析讲解改动的着眼点与效果。

在老师的指导和带动下，小组内，同学们互提建议，切磋修改方法；然后再结合各自的的经历或体验动笔。这样，他们就容易改好好那么一段，甚至改得很精美。例如：训练中有生将“……别看二伯老实胆小，可那回见了狗娃捉田蛙，气得很。就跑去制止，不怕得罪人了。结果，那些青蛙都被他放回田里,保护起来了。”这一小段改写为“……只见二伯平时那眯缝着的眼睛睁大了，似乎还冒出了火星，佝偻的腰也伸直了，一把夺过蛙篓怒吼道：‘你娃硬是不想吃饭了，不怕遭老天报应吗？’老人气得胡须直颤，从来没见他发过这么大的火。/狗娃目瞪口呆之际，一只只花绿绿的青蛙扑咚咚地被倒进了水田，冲溅着阳光，四散跳开。不久，欢快的蛙鸣四下响起，打破了山村午后的宁静。”较之原文这就生动鲜明多了。小部分的精美，不仅会使全文“山蕴玉而辉，水含珠而润”，而且还能让学生捉摸出如何去打磨文中其他的粗劣文段的道理来。

二、 埋线法和锁扣法

针对学生作文结构松散的毛病，可指导他们采用“埋线法”，使其文章在结构上有了精美的“连贯”部件，以克松散之弊。即让学生在作文中添埋一条或明或暗的行文线索，其线索可为某一件事情，也可为与内容有关的一件实物、或者一种事物，或者是文中人物的情感变化。曾有“我的______”(空白可填“爸爸”、“妈妈”等亲人)一题作文，学生交上来，笔者细读后又发下去指导同学们选用此法修改。如有学生写妈妈勤劳慈爱，据文中事例，笔者指导他在文中埋一线索，即“用”好妈妈手中那把“小锄头”。写妈妈，上山点完一坡的胡豆直到天黑，用它；护卫我奋勇赶走恶狗，用它；荆棘丛中挖草药为我治病，还是用它。一把“小锄头”就把几个生活片段串起来，结构变得紧凑了。另有一生，笔者点拨他在文中写清自己的情感变化：即由对后妈的反感讨厌到同情理解，以至最后的喜爱感激，情感脉络一线贯之，作文在结构上就有值得欣赏的地方了。

还可以让学生采用“锁扣法”，将文中前后远距离地“锁扣”起来，具体以首尾照应、前后呼应、设伏笔与伏笔交代等方法紧凑作文结构。这些手法学生平常大多知晓一些，就是在作文实践中还不大会有意识地去运用。小组合作中，同学们交换阅读后，都能就别人作文中前后如何照应的问题，相互提出一些具体的建设性的意见。如果能够进行有意识的强化训练，前述作文互改和自改会很好地改善学生作文结构的，有的作文结构还不乏精美。

三、导向法

第9篇：初中写景作文范文

一、让作文批改成为写法交流的阵地

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的引导，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我有意布置了一片老掉牙的作文题――秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几个秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从教师的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

二、让作文批改成为思想交流的桥梁

十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次命题作文，叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作做个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。

三、让作文批改成为情感交流的阵地