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调查对象认为金融岗位所需的专业实践技能主要是金融产品营销、金融客户服务、投资理财规划、报表分析报告拟写、金融投资理财产品介绍、金融咨询和Excel在金融统计分析方面的应用等,均占调查对象的50%以上(图2)。从这里可以看出,企业中更加喜欢毕业生具备一些实际的操作技能,他们希望毕业生能够零距离顶岗操作,从而减少培训时间和成本。但是从目前的情况来看,大专层次金融专业毕业生专业知识和技能不扎实的问题依然存在,77.6%的受调查者人认为在实际岗位中该方面的问题突出。调查对象反映的其他突出问题主要还有实践能力薄弱、知识面窄、对所从事专业的了解不足、所学专业知识与实际工作需求脱节等,均占调查人数的50%以上(图3)。分析其原因,主要有以下几点:第一,教育理念有偏差,有些高职金融学校注重理论知识的教育,淡化实训操作知识的讲解和实践;第二,由于学校资源的局限性,尤其是资金的局限性,基于实践操作的模拟实验室、技能仿真实训室等由于资金不足无法建设;第三,高职学生在实践学习过程中,自学能力较差、自我管理意识不足,导致学而不精、学不成才、流于形式。
2高职金融人才的培养
根据调查结果分析,大专层次金融专业毕业生在职业上得到可持续发展的途径主要是提高专业技能、积累工作经验、提高沟通与协调能力和提升学历,分别得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%调查对象的支持。由此可见,多数人认为对大专层次金融专业毕业生的培养应以综合素质的提升为主,对学历的重视度普遍较低。另外,对创新能力的培养也得到了多数调查对象的支持。59.2%的人认为可以通过观察和总结利用创新思维解决工作中遇到的问题,28.8%的人认为创新能力有助于养成从不同角度观察问题的习惯,12%的人认为通过创新能力的培养可以改变循规蹈矩的思维模式,有助于发挥想象力。在课程设置方面,很多调查对象认为大专院校开设的课程应该紧贴市场,不断充实完善职业所需的最新知识和技能;应该以实际操作性知识占主要部分,让学生学到实实在在的技能;应该既能为将来就业提供帮助,又能为将来择业奠定知识和技能的基础。为了更好地培养学生的专业技能和实践经验,还应加强职业实践教育。大专层次金融专业学生进行职业实践教育的最佳方式,77.6%的调查者认为应该在平时的教学中渗透。企事业单位参与大专院校的金融专业建设也是培养学生综合能力的重要途径。66.4%的调查对象认为企事业单位可以为大专院校学生提供实习实训基地。
3结论与启示
3.1综合素质的培养是金融人才得到可持续发展的主要途径
虽然目前对金融专业人才的需求量以本科以上学历为主,但是对学历的重视度远低于专业技能。虽然有64%的被调查者反映所在单位对金融专业人才的需求以本科及以上为主。但是仅有15.2%的人认为大专层次金融专业毕业生未来职业的可持续发展应该通过提高学历来实现。提高专业技能和实践能力,提高综合素质才是金融人才得到可持续发展的主要途径。针对专业知识技能不扎实、实践能力薄弱和知识面窄等问题,大专层次金融人才应该加强金融产品营销、金融客户服务、投资理财规划等专业技能的培养,充实会计学基础、金融技能和风险管理等专业理论知识。并且养成主动积极、吃苦耐劳的工作态度,提高自身的实践能力,充实专业以外的知识和能力,培养乐观向上的心态和奋勇拼搏的精神。
3.2高职学生就业前景乐观,可适应的岗位主要集中
在中小型企业目前金融专业人才的使用,尤其是基础性工作重在从业经验而不是学历,因此高职人才通过提高专业技能和实践水平,可以满足部分企业岗位的需求,降低人力成本。由于中小型企业占企业总数的大部分,因此需求量较大,在中小型企业中的就业前景依然乐观。但是随着未来对人才的要求进一步提高,该层次人才的金融岗位将逐渐缩减,如果所掌握的技能单一,将无法满足单位发展的需要。可见,高职学生的就业前景乐观,但是依然需要进一步提高综合技能。
3.3实践教育、校企合作是提高高职学生综合能力的重要途径
目前,毕业生就业的竞争十分激烈,综合能力,特别是实践能力的培养对学生适应工作需求具有重要作用。金融人才的培养靠得不仅仅是理论知识。应是理论与实践相结合。学生的实践操作能力是非常关键的。应该将暑期实践渗透到平时的教学中,充分利用暑假实习和毕业实习的机会,鼓励学生积极参与岗位工作的锻炼,培养职业素养,同时争取更广泛的合作单位,积极开辟校企合作的通道,为更多的毕业生能参与实践工作创造机会。学校应根据专业的培养方案,加强校企合作,建立多个校内外实训基地,订单培养、联合育人,安排学生去不同的金融企业参观实习实践,零距离接触社会。通过和企事业单位合作,可以为学生提供大量实习实训基地,开发、讲授实践课程,提供专业服务,宣导职业规划和企业文化等,参与大专院校的金融专业建设,为提高高职学生综合素质提供了重要途径。另外,在教学过程中应该组织大量的专业比赛活动,比如模拟炒股大赛、投资理财规划大赛等,通过以赛促学、以赛促练来加强同学们对理论与实践相结合。
3.4针对人才需求的岗位,适时调整课程配置
关键词:实践教学;小微创投工作室;校内实践平台
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)05-0152-02
当前高校实践教学主要依托校内实践基地和校外实践基地两类平台开展,由于受校外实践基地人才需求不稳定、实训质量难以掌控以及学校上课时间的周期性因素限制,校内实践基地承担了实践教学的主要任务,但由于缺乏真实的实践环境和氛围,校内实践教学往往难以调动学生的积极性,教学效果也受到较大影响,如何使学生在实践过程中变被动为主动,提高积极性与参与性,成为校内实践平台运作的关键。浙江树人大学小微创投工作室作为投资学专业重要的校内实践基地,在校院两级领导的支持和师生的共同努力下,成立一年来取得了显著成效,为提高校内实践平台教学效果进行了有益尝试与探索。
一、小微创投工作室成立的背景及意义
调查发现,我校学生平均生活费达到1808.4元,其中45.54%的学生生活费在1000~2000元之间,生活费低于1000元和高于2000元以上学生的比例相当,都在32%左右,生活费在3000元以上学生的比例有8.93%;在生活费来源方面33.94%的学生有父母之外的其他收入来源;除日常开支外大部分同学都有剩余,在支出用途一项的调查发现,有58.72%有理财的习惯,但基本以银行活期储蓄为主。总体而言我校大学生生活费用水平相对较高,但在理财方面由于金额较小,往往难以参与常规金融理财渠道。另一方面,受到浙江浓厚商业氛围影响和当前高校创业政策激励,在校大学生创业热情持续迸发,信息网络技术特别是电子商务大爆发降低了创业门槛,众多拥有创业梦想的大学生开始着手将创意和梦想付诸实践,但受制于资金匮乏往往在持续经营和发展壮大的过程中困难重重。例如我校重要创业平台星空创业联盟利用阿里巴巴旗下的“速卖通”这一面向全球市场打造的在线交易平台鼓励学生创业,平均每月有400个国际贸易快递小包、100个国内贸易快递小包,然而由于“速卖通”放款速度极慢,最长放款期限甚至要等到90天以后,令中小卖家难以承受,成为大学生首当其冲需要突破的瓶颈。基于大学生生活费用有一定结余而缺乏有效理财渠道,部分学生创业激情迸发但启动资金匮乏的客观情况,我校成立了由学生发起并主导,以匹配校内大学生资金供需为宗旨的小微创投工作室,其意义主要体现在以下三个方面:一是以在校大学生为服务对象,为他们的多余的生活费提供一条保值增值的渠道,同时也向他们宣传投资理财知识,提高在校大学生投资理财的意识和技能;二是提供创业启动资金以及周转资金援助,鼓励和扶持在校大学生创业;三是为投资学专业学生提供专业知识学习和专业技能锻炼的平台,真正做到了理论与实践相结合,在校园内实现了投资业务的全真操作,有利于提高人才培养的质量。
二、小微创投工作室功能定位及运营机制
1.功能定位。①学生实践操作平台。小微创投工作室作为由学生发起、主导的校内实践平台,设计了从产品设计、营销策划、市场推广、理财服务、咨询服务的全程实战演练,在“学”端将理论与实践相结合,不仅可以让学生们将所学付诸于实践,更加有助于在实践操作中发现短板,以达到激发学生自主学习,弥补知识盲点的作用。②教学模式创新平台。小微创投工作室在“教”端整合了金融、投资、财务管理及其他各学科的优质资源,并且教师在教学中不再居于主动支配地位,以“授业、解惑”为切入点,以咨询、顾问的身份利用多元化沟通手段与学生平等自由交流,随时随地为学生提供理论指导和技术支持摆脱传统教学模式受制于时空限制的弊端。③校园金融服务平台。小微创投工作室主要宗旨是匹配校园资金需求,借鉴基金运作方式集合大学生手中闲散资金支持在校大学生创业,优化校园资金配置;同时以竞赛、讲座等多种方式宣教投资理财的理念与知识,引导大学生形成理财新理念。
2.运营机制。①组织架构。小微创投工作室以学生为主体组建专业团队,建立了主任负责制的组织架构和工作模式,工作室设主任1名,全面负责工作室的各项工作;下设行政管理部、财务部、客户资源部、投资部与宣传部五个职能部门;同时聘请具备投资、金融、财务、法律及创业指导相关专业老师咨询指导委员会,对工作室的各项工作进行指导。②工作职责。主任:承担小微创投工作室全面管理工作,主要负责各个部门之间和工作室对外的统一管理与协调,把握小微创投工作室的主要发展方向,管理业务的开展程度,对每个项目制定相关计划,召开每周管理人员会议等相关工作;行政管理部:负责安排值班、办公用品采购、电话与网络管理等日常办公室事务。对工作室的人员与日常事务负责,维护工作室内部固定设备,安排每次会议,负责会议纪要;财务部:负责工作室的资金安全与财务管理;客户资源部:主要负责吸收存款、贷款与资金退出。掌握工作室的客户资源,管理客户信息,维持与客户的密切联系,处理好每一位客户在小微创投工作室的业务;投资部:主要负责小微创投工作室资金在资本市场上的投资运作;宣传部:主要负责小微创投工作室各项活动的新闻推广工作、海报设计与小微其他创新式宣传工作以及小微工作室美化工作。
2.业务领域。①发售小微基金。由小微创投工作室设计的小微基金,在指导老师的审查下衍生出校园理财产品,学生通过自主设计、评估价值、预计收益等模拟后掌握金融理财产品的要点;同时通过学生的营销将产品推出市场,更具说服力与可信度。发行具有小微品牌信誉价值的基金吸纳学生的资金,塑造学生理财能力,培养投资人才。②创业咨询与贷款。小微创投工作室为在校创业大学生提供创业资询与资金支持的服务。为推广小微的融资业务,同时推行一些相应的服务,例如创业咨询等。小微创投工作室设立免费的咨询指导委员会为具有创业设想的学生提供创业辅导的服务。同时,小微创投工作室作为一个提供融资的服务平台,在调查当事人信誉资讯与偿还能力符合要求后为在校创业大学生提供低息贷款,使小微基金可以发挥其特别的意义。③投资管理。为提高收益,每期募集的小微基金的20%将投入资本市场,由投资部具体负责,咨询指导委员会的相关老师进行必要的指导。④理财讲座。每学期定期邀请相关的专业人才为在校大学生普及理财知识,增强理财意识。⑤知识竞赛。小微创投工作室定期策划金融方面相关竞赛,如金融知识大赛、炒股大赛等。
三、小微创投工作室运营效果评价
1.取得成绩。小微创投工作室成立以来,各项业务开展顺利,发行了小微1号和小微2号基金,共募集校园资金分别为14万元;支持一名学生成功创业;运作资金增值20%左右;举办大学生投资理财讲座3次,邀请3业界专家为在校大学生进行演讲与交流;联手我校金融协会成功举办大学生金融知识大赛。目前小微创投工作室现有成员38人,其中咨询指导委员会教师5人,组织架构基本完善。小微创投工作室较好地起到了衔接校园与社会的纽带的作用,不仅为学生将来步入社会打下基础,还令他们从实践中获得更多启发,培养了学生的独立创新性思维,提高了人才培养质量。
2.进一步发展困难。①业务拓展空间有限。业务拓展方面,目前小微创投工作室的资金吸纳有限,基金的基金池尚小,高收益的投资不足,而较低的收益无法吸引光大学生的眼光。同时,工作室尚难为大批量的学生提供一个实战演练的平台。仅仅依靠校园内部的资源导致业务拓展空间有限,亟需尝试拓展业务空间。②组织更新与稳定性。组织更新方面,目前工作室成员众多,热情高涨,但其中低年级学生比重较大,有90%左右的成员来自大一,工作经验和能力有待提高;而已经得到充分锻炼,能力较强的高年级学生面则临毕业离校,使小微工作室在组织更新时可能会对运营稳定性产生一些风险。③特殊定位限制业务开展。小微创投工作室目前的既非“学生会”又非“学生社团”等一般学生组织的性质,使工作室在具体业务开展方面较难受到学校和学院相关部门的全面支持,导致业务开展受到一定程度制约,如宣传力度与渠道的限制对小微基金的发行产生不利的影响等。
四、总结与展望
小微创投工作室成立以来,在组织建设和各项业务开展方面都取得了一定成绩。作为教学实战演练的平台,它为在校学生提供实习岗位,培养实践性人才;作为学生创新创业的“孵化机构”,小微创投工作室不仅为学生创业提供资金支持,还积极帮助他们开展营销策划、市场推广等。而与此同时,小微创投工作室要进一步提升影响力和知名度,还需要学校加大扶持力度,更提升自身整体水平,设计新型金融产品,面向社会开展业务,寻找到较大额度和较高稳定性的资金来源,探索多元化投资增值渠道。
参考文献
[1]申锋.浅论独立学院依托创业基地平台尝试创业教育的实践[J].大观周刊,2013,(13):171.
【关键词】行动导向教学 《个人理财》课程 应用
一、行动导向基本理论
行动导向教学主旨“学习的内容是工作,通过工作实现学习”,其实质是强调以学生为主体,营造一种教与学、学生与教师互动的氛围,并通过创造某种特定的职业情境,引导学生在这个情境中心、手、脑并用,身体力行获取知识与技能,自主完成职业任务,自主承担责任,自行进行反馈和评价,从而激发学习动力培养学习主动性,提高学生的职业能力。其整个教学活动为一个包括情境设计、明确任务、资源搜集制订计划、实施计划、展示成果、检查评估、归纳总结在内的完整的行为模式。
行动导向教学中主要采用的教学方法包括:项目教学法、案例教学法、引导文教学法、头脑风暴法、角色扮演法、探索式教学法、分组教学法、思维导图法、项目与迁移教学法、作品超市教学法等。
项目教学法和案例教学法非常适用于《个人理财》课程教学的教学方法,教学中以项目教学法为主,结合其他的教学方法完成教学任务。
二、行动导向教学理论在教学中的应用
在行动导向教学应用过程中,结合学生的实际,对学科中的实训部分采用项目教学法、案例教学等教学方法,取得了较好的教学效果。以《个人理财》课程中编制家庭资产负债表项目为例,现将操作过程进行介绍。
(一)教学准备阶段
对于学生需要做如下准备。首先,教师随机以 4 个同学为一组进行小组划分;然后要求学生课前按照教师要求利用图书馆、网络等资源搜集到课堂知识及相关知识,以小组为单位形成学生预习作业。
对于教师需要做如下准备。首先根据授课内容搜集教学资料,确定项目任务,并制作“任务书”。然后,准备教学案例,制定计划,设计教学方法,最后形成教学设计方案。
(二)教师授课阶段。
教师授课前,了解学员出勤情况,根据事先划分好的小组安排,布置学生小组座位,确定小组组长(为了防止学员的依赖思想,小组组长应该轮换担当),检查教学环境是否安全,然后开始组织上课。
课堂活动。
按照准备阶段的教学方案进行授课,任务书下达后,学生以小组为单位,在教师的引导和帮助下完成任务书要求的任务项目,教师则结合项目教学法、作品超市等教学方法,引导学生互相合作、学习知识、训练技能、完成任务、作品汇报与评价;最后,学生小组之间可以进行互相点评后,教师进行点评总结。
教学反思。教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动,这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的重要手段和途径。
三、行动导向在教学应用中的体会
(一)学生的综合能力得到明显提升
本课程引入行动导向教学后,一改传统学科教育模式中教师大量灌输理论知识和学生死记硬背的做法,而是让学生一边练,一边学,使学生职业能力得到大幅度提升,真正做到“学以致用”。
摒弃了传统教学中以教师为主的教学模式后,本课程设计的教学活动中有超过一半的时间是以学生为主和由学生掌控的。学生在课堂和课后项目任务的双重驱动下,充分发挥课堂的主人翁精神,不再觉得学习枯燥无味,而是开始主动思考和学习,学习兴趣得到激发,自主学习的积极性有了明显提高,学习效果不言而喻。
(二)师生关系变得更加和谐融洽
学生在实施任务时需要教师的引导、指导和督导,这个过程给教师和学生提供了大量接触和交流的机会。教师从原来“高高在上”的感觉中走出来,成为学生的学习伙伴、咨询员和朋友。
这种转变让学生更加大胆地与教师接近,使学习变得轻松。随着教师对学生了解程度的加深,教师对学生的综合评价就更加公平和客观。
(三)对教师的执教水平提出了更高的要求
行动导向教学对教师执教水平的高要求表现有三:其一,要求教师对与本课程相对应的实际工作岗位的工作任务非常熟悉,否则无法通过分析典型工作任务来分解学习内容和设计学习情境。其二,要想在学生执行每个学习情境的具体任务中提供指导,教师就必须对任务实施所需的所有资料非常熟悉,这样必须要有充分的准备;其三,教师在课堂上是导演,对课堂要能全局掌控,这不仅要求教师要把握好时间,把握好效率,还要把握好效果。否则课堂上的项目任务无法如期完成,教学目标也无法达成。
四、结语
总而言之,行动导向教学在《个人理财》课程实践应用以来,任课教师和学生都有了不同程度的收获。随着学生的学习效果的增强,学习面貌的改观,教师的教学成果得到肯定,教学热情也同样得到激发,执教水平也明显提高。可见,行动导向教学充分体现了素质教育的本质,能以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,并以培养人的综合职业能力为最终的职业教育目标。我们将继续加强行动导向教学在国际商务类课程的实践研究,进而推动中国职业教育的发展。
重庆青年职业技术学院教育教学改革研究项目 -----《个人理财》课程教学的研究与实践,课题号:14069JG2015114
参考文献:
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007.
【关键词】财务管理;课程模式;教学方法
《财务管理》是高职会计专业的核心课程之一,也是财经类其他专业的必修课之一。高职《财务管理》建设应当与会计专业的建设同步。2006年我院的会计专业被湖北省教育厅确定为“教学改革试点专业”。在《基础会计》、《财务会计》相继被评为国家级、省级精品课程的同时,《财务管理》的课程体系、教学方法、教学手段也进行了改革与创新。
由于我国财务管理学科刚从会计学科中独立出来,因此其理论体系、课程体系、教学方法体系还不充实和完善,再加上教授《财务管理》的大部分师资多是从事会计教学的教师,在教学内容上侧重于与会计的联系,教学方法上也往往沿用会计教学的特点。高职会计教学的首要目标就是培养学生动手做账的能力,因此不需要有太多的拓展。财务管理的教学则有所不同,它除了教授一些具体的技术方法外,更应培养学生资金的时间价值和风险价值的理念。所以,财务管理的教学应重点培养学生的理财理念、财务分析能力、职业判断能力和综合素质,而决不仅仅是简单地财务计算能力。
一、课程模式上
我校积极开展新教学理念的学习与探讨,安排教师进行专业调查,对人才市场的需求情况,毕业生质量情况进行跟踪调查,与各行业、各部门进行座谈交流,在取得大量第一手资料的基础上,用先进的教学思想来指导课程教学,形成《财务管理》“双模块、双循环、分阶段考核”的课程模式。
(一)课程模式的指导思想
遵循“夯实基础、提高素质、突出能力”的课程建设指导思想,课程的基本理论部分以必须够用为度,课程的基本技能部分重点突出实践,实训的内容,以培养学生的实用能力、分析能力和综合素质为指导方针。《财务管理》“双模块、双循环、分阶段考核”的课程模式中的“双模块”是指按知识模块进行理论学习,按专业岗位模块进行实训。“双循环”是指通过对基本知识点,基本理论的学习完成第一次循环,通过实训操作完成第二次循环。“分阶段考试”是指每个模块、每次循环学完以后,采用不同的方式进行考核。
(二)课程模式的基本内容
1.理论教学循环解决学生知识模块的构建
见表1。
2.实践性教学循环解决岗位模块问题
见表2。
“双循环、双模块、分阶段考试”的课程模式,最明显的两大优势:一是符合从理论到实践,再从实践到理论的认识规律;二是符合高职教育课程目标的要求,打破了以理论教学为主的传统专业课的课程模式,加强了学生实践能力、岗位能力的培养,使教与学达到较高境界的融合。
二、教学方法上
2006年2月15日新企业会计准则的颁布是我国会计改革的里程碑,特别是新会计计量属性的运用,从根本上扭转了高职学生只要学好会计,会做账就行,而《财务管理》是本科学生应掌握的一门课程的传统思想。今后,要想精通新企业会计准则,必须学好《财务管理》。财务管理是一门既有理论深度,又有实践广度的课程,它需要教师精心地设计好每一堂课,并且尝试选择灵活多样的教学方式;需要教师从学生实际出发,改原来单纯灌输式的教学方式为现在的启发式、发现式等多种教学方式,充分发挥学生的主体性和创新思维,培养学生的综合素质;需要教师不断地进行自我教育,不断地更新计算机应用技术,创新教学方法和手段,丰富课堂气氛,展示一个现代教育工作者的魅力。笔者根据多年《财务管理》的教学实践,认为情景教学法、案例教学法、试验教学法、网络导入法等是改进当前高职《财务管理》教学的几种较好的方法。
(一)情景教学法
德国教育家第斯多惠曾经说:“如果使学生简单地接受或被动地学习,任何方法都是不好的;如果能激发学生学习的主动性,任何方法都是好的。教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性。”无论是《财务管理》的理论教学,还是实践教学都可以运用情景教学法,从培养学生的主动性、趣味性入手,让学生对自己的学习负责,由被动学习转化为主动学习,独立地完成作业、上网操作,独立地思考、实践所学到的知识。
例如,在理论教学中,可以将我国今年出台的一系列宏观金融调控政策与企业理财、个人理财结合起来讲授,将购买商品房、投资股票、债券、基金等这些普通老百姓经历的事情作为话题交流,这样避免了空洞地说教,让学生体会到学好《财务管理》对自己今后的工作、生活都非常实用,从而增强了其学习的主动性、趣味性。在实践教学中,教师可以利用财务管理沙盘教学,将教学班模拟为一个上市公司,将学生分成五个管理团队,互相竞争,每个团队的成员根据公司的组织结构分别担任公司中的重要职位(CEO、CFO、市场总监、生产总监等),每个团队要亲自经营一家拥有1亿资产,销售良好,资金充裕的企业,并要连续从事2至3个会计年度的经营活动,并将企业结构和经营管理的结果全部展示在模拟沙盘上。通过这种直观的体验式互动学习,有助于学生理解复杂,抽象的财务理论,熟悉企业的业务流程和科学决策程序,提高了学生实际操作能力、语言表达、沟通能力,也培养了他们的团结协作精神。(二)案例教学法
案例教学法是一种启发性、实践性的教学方法。在整个教学过程中,教师扮演着“导演”的角色,从案例的挑选,问题的提出、讨论过程的控制到讨论结束的总结,都必须作出精心地安排。例如,在教授企业财务管理的目标演进时,可以挑选武汉钢铁公司等一些国营企业作为案例,通过它在计划经济时期、商品经济时期、市场经济时期三个不同阶段的生产经营状况及其企业发展目标,设计出以下问题:财务管理目标的演进过程是怎样?财务管理目标具有哪些体制性特征?财务管理目标是否具有稳定性?各种财务管理目标具有哪些优点及其局限性?如何进行财务管理目标的协调?在讲授财务管理基本观念时,可以挑选钟镇涛等一些影星、名人破产作为案例。通过对他们破产的解析,设计提出以下问题:明星会破产吗?明星为什么会破产?明星犯的错误,普通人也会犯。在当前国家宏观金融政策偏紧的情况下,国内许多较富裕的人士贷款购置多套房产作为投资,那么如何避免投资失败?请根据钟镇涛的教训做一份自己个人投资理财规划报告。每一章一个案例,每一章一个理财故事,每一章一次分析讨论,培养了学生分析问题、解决问题的能力和创新精神,提高了学生决策能力和综合素质。
(三)实验教学法
实验教学法是建立在多媒体教学手段基础上的新的应用型《财务管理》教学方法。它主要是在计算机环境下建立各种财务管理模型的技术和方法,即以现代财务管理理论为指导,在计算机环境中充分发挥管理者的想象力和创造力,将计算机技术与财务管理理论相结合,建立各种财务管理模型,为定量分析提供技术支持的一种方法,是当前高职《财务管理》教师必须掌握和向学生推广的一种新教学方法。在理论教学中,教师可以通过向学生演示Excel强大的计算功能,介绍Excel在资金时间价值、净现值、现值指数、内部收益率、存货管理、项目投资动态盈亏平衡分析、财务危机预警分析、财务分析等许多财务管理重难点问题上的应用,让学生亲自上机操作、分享计算机给财务工作带来的高效率,加强学生分析问题和解决问题的能力。
(四)网络导入法
第斯多惠曾说过:“教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。网络改变了世界,网络也改变了教学。网络导入法可以充分调动学生主动学习、自觉学习的积极性、趣味性,给学生一个自我发展的空间。利用网络导入法,《财务管理》教师可以为学生提供下列网络学习平台:一是课程课件。将制作的课件挂在网上,供学生下载、复习、预习,带着问题进课堂。二是网络题库。将每章的习题及答案挂在网上,给学生自学提供方便。三是网络问题。将知名度高的一些财经网站提供给学生,让学生利用业余时间到网上去收集自己感兴趣的一些上市公司财务数据、进行这些公司偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力、现金流量等情况的财务分析和杜邦综合财务情况分析,并练习书写电子版公司财务报告。为学生毕业后,能很快适应实际财务工作打下基础。
【参考文献】
[1]葛家澍.创新与趋同相结合的一项准则.会计研究,2006年第3期.
[2]杨哓.Excel规划求解工具在存货管理中的应用.财会通讯(综合版),2004年第12期.
[3]杜茂宝.利用Excel建立项目投资动态盈亏平衡分析模型.财会通讯(综合版),2007年第2期.
通过东莞地区金融专业人才需求调查,分析得出:东莞地区金融行业发展、金融行业岗位需求、金融行业专业人才综合素质要求等情况;东莞地区高等院校金融专业的发展现状和金融专业人才培养现状。获得启示:金融专业课程如何开设和完善;落实和加强校企合作,制订和优化人才培养方案;加大银行会计实务等实训室的建设力度,提高学生的业务处理能力;提高金融专业教师的教学质量;理顺金融专业人才培养思路,完善金融专业人才培养体系。
[关键词]
东莞地区;金融专业;需求;分析
1概述
1.1东莞地区金融专业人才需求的调查背景近两三年,广东省东莞市的银行业、证券业和保险业在东莞市政府政策扶持和经济大环境的积极推动下呈现蓬勃发展的趋势。2014年东莞金融行业综合实力持续上升,银行市场、资本市场和保险市场都快速发展,东莞还出台专门措施支持小额贷款公司、融资性担保公司、中介服务机构等类金融机构集聚发展。特别是2014年前期,银行业净利润达80.48亿元;保险业一共实现保费收入92.64亿元,同比增长32.92%,总保费规模占全省的14.91%,继续领跑全省地级市。东莞地区金融业的蓬勃发展突出金融业岗位需求量的不断增加,同时也提供了大量的金融业人才的就业机会。
1.2东莞地区金融专业人才需求的调查目的调查目的基于以下两点。一是通过金融专业人才需求调查可以统计分析金融业岗位的种类和人才需求量的基本数据;二是根据调查分析得出的金融企业相关工作岗位和金融人才需求量的基本数据和相关情况,利用工学结合理念开发设计出更符合经济发展的银行、证券、保险等专业课程,使东莞职业技术学院金融专业课程的安排更加科学、合理。
1.3东莞地区金融专业人才需求调查的具体内容调查的内容包括:一是深入调查分析东莞地区金融业的发展趋势;二是深入调查分析东莞地区金融专业人才需求量、金融专业人才结构、金融行业在线职位和学历要求;三是深入调查分析金融专业人才需要具备的从业素质和技能;四是了解我国高等院校金融专业的发展现状和金融专业人才的培养,重点调查分析东莞地区高等院校金融专业的发展现状和金融专业人才的培养。
1.4东莞地区金融专业人才需求调查方法第一,通过查阅文献、访谈、实地走访等方法,了解分析金融业的概念、体系、发展历史;特别了解分析东莞地区政府在金融业发展的政策扶持、鼓励,以及金融业的发展现状和发展趋势。重点调查银行业、保险业、证券业等金融行业以及相关代表企业的发展和建设。第二,通过查阅文献、问卷调查、访谈等方法了解、分析东莞地区金融业人才需求量、金融业人才结构、各结构金融业人才应具备的综合素质和技能;调查分析金融行业对不同层次金融专业人才的具体需求,重点调查大专学历层次金融专业人才在金融业人才需求总量中所占比例。第三,立足于东莞职业技术学院金融专业的建设、发展情况和东莞地区金融业发展情况,采取实证研究,主要采用实地调查、追溯研究、访问、案例分析等方法,以及结合会计专业2014届、2015届毕业生在金融企业实习、见习中取得的第一手资料。
2东莞地区金融专业人才需求调查分析
2.1东莞地区金融行业发展调查分析2003—2013年,是东莞金融业发展关键的10年。在这10年间,东莞大力发展资本市场,打造东莞上市板块,同时全力支持民间金融发展,进一步优化金融资源、完善金融布局、加强金融创新、规范金融监管,将东莞建设成为金融引领产业转型升级的示范区,打造金融强市品牌。2014年1月,东莞市委十三届三次全会提出,要大力发展风投创投、支持企业上市融资,加快推进科技、金融与产业融合,发展创新型经济。东莞市委副书记、市长袁宝成在对金融体系建设调研时表示,金融业要进一步做好为实体经济、为镇村集体经济、为科技服务工作,力保经济运行“血脉”畅通。东莞市金融工作局了东莞市政府常务会议审议通过的《东莞市鼓励企业挂牌全国股转系统暂行办法》,明确提出要鼓励企业挂牌全国股转系统(以下简称“新三板”)。接着,东莞市金融工作局公布了关于印发《关于促进东莞民间金融街发展的暂行办法》的通知,明确了进驻东莞民间金融街的对象、新设、增资、进驻奖励和租金补贴,支持各类机构进驻民间金融街开展小微企业和民间金融服务。东莞地区金融业的蓬勃发展扩大了金融业人才的需求量,同时也突现了金融业人才总量不足,呈现短缺的发展态势,以及人才结构存在不合理的地方。《东莞市金融业发展“十二五”规划》提出,东莞地区当前金融业面临的主要问题之一:需要建设适应东莞金融业发展的人力资源培育体系。东莞要建设成为金融引领产业转型升级的示范区,并打造金融强市品牌,人才的配备是不可疏忽的。总体来看,目前东莞金融人才体系,无论从从业人员数量、专业技能素质和学历等方面来看,都存在一定程度的不足。人力资源作为行业发展的基础,要推动东莞金融业的发展,就需要进一步加强金融业人才体系建设,吸引更多的金融人才来莞工作。因此,在上述背景下,对东莞地区金融业人才的需求量和人才结构进行调查和分析,对东莞职业技术学院金融专业的建设发展以及金融专业人才的培养是具有积极的意义的。
2.2东莞地区金融行业岗位需求对东莞地区金融专业人才岗位需求和金融专业人才综合素质的调查中,主要采用实地调查、问卷调查、电话访谈调查等方法,以及结合会计专业2014届和2015届等两届在银行业、证券、业和保险业等金融企业实习或工作的毕业生取得的相关资料(东莞职业技术学院金融专业于2015年7月仍没有毕业生,只有2013级和2014级在校学生,而同为财经系的会计专业已有两届毕业生中的部分学生在银行、证券和保险等企业就任或实习,通过针对性的调查分析可以获取金融业岗位以及人才需求方面更具体的信息)。金融企业岗位群的分析:针对东莞地区金融行业岗位需求的调查分析统计得出,银行业、证券业、保险业对金融专业人才的需求量占总需求的80%以上,其他金融行业的金融专业人才需求量占总需求量的20%左右。这三种金融行业的岗位群具体情况如下:银行业有以下主要八种岗位:一是私人客户业务岗;二是公司客户业务岗;三是资金交易岗;四是风险管理岗;五是会计核算岗;六是信息技术岗;七是新业务(产品)研发岗;八是稽核监督岗。证券业主要有以下六种岗位:一是市场推广岗;二是客户服务岗;三是市场研究岗;四是金融工具岗;五是风险管理岗;六是资金财务岗管理研发类。保险业主要有以下五种岗位:一是保险经纪;二是保险;三是保险核保岗客户服务;四是保险产品研发岗;五是寿险精算岗。各金融行业工作岗位相对比中,银行风险管理、证券发行与承销、证券投资分析、证券投资基金及保险精算行业对从业人员素质要求较高,金融行业选拔人才的标准也较一般行业高。具有实践经验、高学历和多种岗位经历的人才将成为流动的主流,成为各机构争取的主要对象。同时,整体金融企业岗位人才结构性短缺矛盾比较突出,“客户服务型”、“业务操作型”岗位员工(如银行个人理财、证券交易和保险推销员)供需存在较大缺口。近几年来,金融企业持续出现的“人才高消费”现象导致金融企业出现岗位要求与员工素质错位的矛盾。虽然目前大部分金融企业已意识到员工队伍的岗位层次特点,在招收一线员工时已开始将重心调整到动手能力强、掌握业务基本技能的应聘者身上,招收高职院校或大专院校的学生比例逐渐增加。但是,金融行业基层员工短缺矛盾依然突出,据“智联招聘网”不完全统计,目前广东省单是银行业基层员工缺口已达8万人,并预测随着金融业产品业务类型的不断增加,基层员工缺口将会不断扩大。东莞职业技术学院的金融专业人才培养属于大专水平,在调研过程中,着重调查统计相对应岗位需求的具体情况。东莞地区金融行业岗位需求基于金融专业毕业生就业工作岗位情况的分析结论。银行业的需求岗位主要有:银行大堂经理,综合柜台业务员、银行会计、理财顾问、会计主管、会计主管。证券业的需求岗位主要有:产品销售经理,机构客户经理(理财顾问),操盘手,市场规划员,投资经纪人,会计员。保险业的需求岗位主要有:客服,保险经纪,保险人,保险核保岗客户服务,保险产品研发岗,寿险精算岗,会计员。其他金融行业(如基金公司投资公司、融资公司等)的需求岗位有:基金交易岗,风险管理,客户服务专员岗,资信评估,信贷管理。综上内容:客户经理、理财顾问、保险人的需求量最大。
2.3东莞地区金融行业专业人才综合素质调查分析根据调查分析,东莞金融行业人才综合素质要求主要包括:一是必备能力:发展(学习与适应)能力,业务实施能力,语言表达能力,理解判断能力,组织协调能力,人际关系能力。二是应备能力:英语水平,领导能力,粤语能力,决策能力,动手能力。三是从业资格证书考取:银行从业资格证书,证券从业资格证书,银行从业保险人资格证书,“助理理财规划师”职业资格证书,会计从业资格证书。四是学业文凭要求:博士、研究生、本科、专科。针对东莞地区金融行业人才综合素质的调查分析统计得出,在金融行业从事一些有关会计业务、银行柜台业务、证券业务、保险业务的操作是需要具备从业资格证书的,其他的工作岗位一般不需具备相关从业资格证书。在金融行业人才综合素质调查中,用人单位最注重的能力是毕业生的发展(学习与适应)能力,学习与适应能力决定该毕业生在工作上的工作效率和发展空间。在应备能力中,统计包括粤语能力,突出了地方语言特色(东莞的地方方言为粤语),一定比例的东莞居民对粤语外的语言不精通,金融专业人才掌握粤语在开展工作上非常有帮助。从人才能力要求上看,金融企业中的管理研发类岗位从业人员必须具备较高的学历层次和较高的个人素质,一般要求本科生或硕士、博士学位人才,或具有在相关行业或岗位较长时间的从业经历;而客户服务类以及业务操作类岗位的学历层次以及从业经验要求相对较低,一般招聘对象为大专学历的应届毕业生。
2.4全国高等院校,特别是东莞地区高等院校金融专业的发展现状和金融专业人才培养的调查分析在我国金融行业迅速发展过程中,一些全国高等院校的金融专业也得到壮大,并向金融行业输送了许多金融人才。不同高等院校制定的金融专业建设标准、人才培养模式有不同的侧重点,具体可总结为以下两个方面。第一,高等职业技术院校开设的金融专业,主要培养专科层次金融人才的培养,课程开设、教学模式、教学方法等方面,着重于业务技能的培训。第二,综合性大学开设的金融专业,培养的金融人才包括本科层次的和研究生层次的。一是本科层次的金融人才培养。这一类型金融人才主要是培养基础,包括基本知识、基本原理、基本技能的培养;二是研究生金融人才教育,包括硕士和博士两个层次。主要是立足于研究型、复合型、创新型人才的培养。同时还建立了快速人才培养通道,通过本、硕连读等方式加快了高级人才的培养。随着东莞地区金融行业的发展,东莞地区高等院校的金融专业建设和金融专业人才培养也取得了明显的效果。具体情况如下。第一,东莞理工学院城市学院。金融专业名称:国际经济与贸易、保险、金融、金融学(投资理财方向)、金融学(国际金融方向)。人才培养目标:培养具有扎实的经济学和金融学理论基础和从事具体工作的能力,熟悉经济与金融相关专业的基础性知识,具有较高的外语和计算机运用水平,具有较强的市场经济意识和社会适应能力,能够适应东莞及珠三角地区经济和金融发展需求,能在金融机构、工商企业、事业单位、政府部门从事经济管理工作的应用型复合人才。学历等次:本科。第二,广东科技学院。金融专业名称:金融工程。人才培养目标:培养具有良好的政治素质、合理的知识结构,系统掌握金融学和金融工程学基本理论、金融工程的基本原理与技术、证券分析技术与融资操作技能,具备经济、管理、法律、金融财务方面的知识和金融工程方面的素质,具有国际化视野和创新精神的应用型金融工程技术人才。学历等次:本科。第三,东莞职业技术学院。金融专业名称:金融实务与管理。人才培养目标:培养具有诚信、合作、敬业的职业素质,掌握金融专业基本知识及相关经济管理理论知识,具备适应岗位工作的基本操作技能和营销服务技能,能够较好地与客户沟通并结合实际进行创新,具备“一技之长+综合素质”,符合产业转型升级的发展型、复合型和创新型的高技能人才。学历等次:专科。
3关于东莞职业技术学院金融专业建设和金融人才培养的一些思考
通过调研分析可以了解到:东莞地区金融行业的发展扩大了金融行业岗位和金融专业人才的需求量,金融行业岗位和金融专业人才需求量的增加也促进了东莞地区高等院校金融专业的建设发展和金融专业人才的培养。东莞职业技术学院属于专科技术学院,培养出来的人才为大专学历,学历层次上比东莞地区、广东地区、全国地区许多高等院校的金融专业人才的本科、研究生和博士等学历要低。而一些大型或经营业绩优良的金融企业在招聘金融人才时,往往以学历为第一条件,如何在金融行业发展良好的态势下,根据市场的需求培养出就业竞争力强、工作能力强的金融专业人才,这是东莞职业技术学院建设教学金融专业和培养金融专业人才的出发点和核心。
3.1金融专业课程如何开设和完善为了使金融专业开设的课程知识与实践岗位工作内容接轨,在开设和完善方面可以采用“工学结合”的方法。基于工学结合进行课程开发是有科学性和实践性的。过程实施如下:在开设和完善金融专业的课程体系时,先对金融企业进行详细调研,确定金融行业的岗位群,根据岗位群的具体任务完成分析表,挑选符合我院金融专业建设和人才培养的典型岗位任务进行分析和描述,归纳出行动领域并转换为学习领域,制订出学习领域框架计划,制订出具体的课程体系。
3.2落实和加强校企合作,制定和优化人才培养方案联系东莞地区具有代表性的金融企业,建立校企合作基地,根据金融企业的岗位需求和人才需求制定和优化金融专业人才培养方案;利用校企合作机会,组织学生现场观摩岗位工作过程,加强就业意识和工作感受;聘请校企合作中企业方富有经验的工作人员担任兼职教师,重点培训金融专业人才的技能操作,提高技能操作水平;落实和加强校企合作,可以为学生就业打开路子。
3.3加大银行会计实务等实训室的建设力度,提高学生的业务处理能力根据金融行业工作岗位的课程内容与技能实训要求,加快银行会计实务实训室的建设,并完善其他相关实训室的建设,为学生提供技能实训的场所,提高学生银行会计、理财等专业业务处理的能力,增强学生的业务技能竞争力。
3.4提高金融专业教师的教学质量东莞职业技术学院财经系金融教研室的金融专业教师,都具备一定水平的金融专业教学能力,能游刃有余地把专业知识传授给学生。但社会经济处于不断发展中,金融行业也在不断地创新,学校教师在校讲授专业知识时必须密切关注专业知识的更新,提高自身知识水平和教学能力,从而提高教学质量,使学生学到更实用更丰富的专业知识。教研室应积极与学院主管部门沟通,与金融企业联系,给金融专业教师创造下企业实践锻炼机会。同时,积极聘请金融企业工作经验丰富的管理者或技术工作人员到学校授课,提高学生专业视野和实践能力。
3.5理顺金融专业人才培养思路,完善金融专业人才培养体系第一,帮助学生明确专业学习目标。包括带领学生深入了解金融行业的特点和工作岗位,制订专业学习计划,明确专业学习目标,建立可行的学习成效检查和评价机制。第二,加强学生在金融行业职业道德方面的培养。每一行业对专业人才的职业道德要求都很高,金融专业教师在专业讲授时应强调相关具体行业的职业道德培养,把金融行业职业道德培养贯穿于整个教学体系中。第三,巩固金融专业人才的基本能力培训,提高专业核心能力。巩固学生基本能力培训,使学生:能准确快速进行手工点钞,能准确鉴别假币及现金挑残;能熟练使用防伪点钞设备、自动存取款设备和工作现场的办公设备;熟悉金融专业英语基本词汇,能熟练运用基本金融服务英语口语。提高学生专业核心能力,要求学生掌握:会计核算和财务管理的基础知识、业务要求与操作流程,商业银行业务、证券业务和保险业务的基本知识、业务要求和操作流程,金融服务营销的基本知识和操作流程,能快速识别客户,有效地与客户沟通,独立开拓和维护客户。第四,注重培养金融专业人才的协调沟通能力、创新能力和职业判断能力。第五,帮助学生加强对金融行业就业形势的了解,做好就业准备分析,考取相关的行业从业资格证书。
参考文献:
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[关键词]创业导向;财务管理专业;创新人才;培养模式
[中图分类号]G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234(2016)07 ― 0169 ― 02
一、问题的提出
实现物价稳定、充分就业、经济增长、国际收支平衡是一国经济发展的终极目标。创业可以增加社会就业机会,所以倡导创业、特别是在青年人中倡导创业对实现充分就业具有非凡的意义。最早对“创业”一词的解析是法国经济学家萨伊(Jean BaPtistesay),1800年他提出“创业是将经济资源从生产力低的地方转移到生产力高的产出多的地方的过程”。此后不同的理论学家从不同的考察角度对创业一词进行了定义。归纳起来主要有以下几种比较有影响的观点。一是创业是新企业的创造及过程(代表人物Macmillan,Dess et al.等);二是创业等同于创新(代表人物Peeter F. Drucker);三是创业是捕捉新商业机会的过程(代表人物Shane)等。南开大学创业管理研究中心主任,张玉利教授(2008)认为创业是开创新的事业。其本质在于把握机会、创造性地整合资源、创新和快速行动,创业精神是创新的源泉。早在2010 年 5 月,为了激励大学生创业,人社部和教育部共同推出了大学生创业引领计划。《我国国民经济和社会发展十二五规划纲要》中明确提出:“大力发展劳动密集型产业、服务业和小型微型企业,千方百计扩大就业创业规模”。可见创业早已提升到国家战略层级。作为向社会培养输送人才的普通高校在全民创业的浪潮中如何在教学过程中培养学生创新思维、提升学生创业能力是值得每一位教育工作者思考的问题。
二、从创业者素质要求看普通高校财务管理专业人才培养存在的问题
按创业的创意来源不同创业可分为复制型创业、模仿型创业、演进型创业和创新型创业四种。复制型创业是创业者对其所熟知的企业经营模式的完全重复与翻版;模仿型创业是创业者对已取得创业成功企业经营模式的模仿。严格意义上讲这两种创业属于生存型创业。演进型创业是创业者以自己拥有的专业特长和技术成果为核心竞争力所进行的创业。这种创业难点在于组织创新,具有风险高收益大的特点,是一种机会型创业。创新型创业是突破传统的经营理念和经营模式,有创造性地开发和引导市场以满足顾客现有需求及潜在需求的创业。这种创业同样具有高风险高收益的特点,但能创造较大的社会价值,是一种开拓型创业。一般来说演进型创业和创新型创业是社会倡导的创业主流,这也决定了普通高校对创业人才的培养应以创新型和开拓型创业人才为主要规格。一般来说创新型和开拓型创业人才应具有冒险精神、首创意识、协调沟通能力、管理能力、独立工作能力、实践能力和自主学习能力等特质。具体到财务管理专业创新创业型人才还需要具有理财能力、战略规划与执行能力、决策与判断能力等。上述素质能力的特点决定了财务管理专业创新创业型人才应具备较扎实的财务管理、会计、税法、审计、金融证券、工商管理、经济学、统计学等学科知识以及将这些知识转化为实践的能力。按照财务管理专业创新创业型人才需求的素质反观我国目前普通高校财务管理专业教学模式会发现存在以下几个方面的问题:
1.财务管理专业课程缺乏创新创业知识要素的融和。目前虽然不少高校设立了创新创业教育课,但多是独立课程,并且侧重于理论,从财务管理专业所设置的系列课程看,形式上其与创新创业课是相互割裂的;在内容上其尚未引入创新创业理念,未与创新创业知识要素相融合。
2.课程体系结构以理论教学为主。目前我国不少普通高校在课程体系设计上理论课仍占较大比重,比较忽视实验实践课程的设置。不但实验课程门类少,且所占教学课时也较少。影响了学生对理论的消化理解以及动手能力的提升。
3.教学方式、方法及考核方式过于单一。目前不少普通高校仍沿用传统的教学手段和方法。上课仍以教师为中心采取教师讲、学生听的方法;同时制订严格的教学计划对授课内容及进度加以约束;考核方式仍以考试为主。这些方式方法不利于学生自主学习、规划设计、分析总结、求异思维、创新创造等多种能力的提升。
4.专业教师创新创业实践能力较差。创新创业人才的培养需要有理论扎实和科研能力和实践能力强的教师做引领。纵观我国普通高校教师绝大多数受过博士或硕士教育,理论功底较厚、科研能力较强。但是目前绝大多数普通高校教师毕业后直接从事高等教育工作,缺少在企业单位从事经营管理及财务管理的工作经历,拥有创业经验的更是凤毛麟角,这不利于创新创业人才的培养。
三、以创业为导向普通高校财务管理专业创新人才培养模式的构建
针对前面所论述的问题,结合社会对创新创业人才的需求,建议完善普通高校财务管理专业创新创业人才培养模式,具体可以采取以下措施:
(一)以提升学生能力为目标重构课程体系及内容
1.围绕提升学生专业素质构建多层次的课程体系
创新创业型人才所需求的知识与能力是多方位的,所以在构建课程体系时应围绕提升学生素质需要区分出不同的课程层次,并按不同的原则加以设置。按创新创业型人才素质要求财务管理专业的核心课程应是专业理论课程和专业实践课程,以此为中心依次设置专业基础课程、普通教育必修课程和素质拓展课程。在设置原则上专业基础课程为必须;普通教育必修课为够用;素质拓展课则为宽泛并可跨专业。每一类课程又可以区分设置必修课程和选修课程两类。必修课应是财务管理专业学生所必须具备的知识。选修课应具有多样性并充分照顾到学生的兴趣、个性及职业发展。
2.以提升学生创业素质为核心设计课程内容
为了提升受教育对象的创业能力,在课程内容的设计上应注重所传授知识的前瞻性、实用性和深度性。所以建议财务管理专业在设置理论课程时应在现有的初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理、证券投资学、项目评估、跨国公司财务、会计学、财务分析与评价、经济法、税法等核心理论课程的基础上可将企业运营管理、工程预算、纳税申报及税收筹划、管理信息系统等纳入到核心课程之中。同时在非核心理论课程中加上常用办公软件、Excel在财务管理中的应用、电子商务、经济应用文写作、职业生涯规划、创业导向及风险管理、创新创造学、大学生创业指导等。为了适应知识不断更新的需要建议设置涉及财务管理、风险投资、电子商务、企业管理、经济法、税法及创业经验等专题讲座课。
3.加大实验及实践课力度培养学生动手能力和创造力
创新创业人才需要极强的动手能力和求异性思维,所以建议各高校应将现有的财务管理实验、会计学实验、ERP、TOP-BOSS、毕业实习、毕业论文等环节做实做强,在此基础上应增加实验的种类和数量,建议增设投资学实验、项目管理实验、财务分析与评价实验、纳税申报及纳税筹划实验等。为了培养学生的综合能力建议增设集财务管理、税法、投资学、项目管理、财务分析与评价、会计、内部审计、专业英语、电子商务等为一体的财务管理专业的综合实践。在实验实践教学顺序上依次是课程单项实训、课程综合实训、TOP-BOSS、ERP企业模拟实践等。建议采取交叉方式安排实践课与理论课的课序。即一段理论课后即一项单项实验,理论课结束后即是课程综合实验。全部理论课结束后是专业综合实践。同时建议每学期以上述系列课程为知识基础举办大学生创业赛、创业计划赛、创业知识赛等,将专业知识与创业元素相结合并加以强化,以此强化能力,提升创业潜质。
(二)改革教学执行与考核方式
1.实行弹性教学计划
为了突出教学活动的人性化、提升知识的传播时效和成果,建议在规范教学计划的前提下赋予教师一定调整计划的权利。不但教学时间可以一定的调节,同时教学内容根据最新理论和实践的发展可以一定的增减。这样教师才能针对学生的个性特点、接受知识的能力方便采取差异化的教学方式方法;同时也有利于将最新的知识吸纳入课堂。
2.改革教学方式方法
为了提升学生的自主学习能力和创新创造能力,改革过去填鸭式和教师一言堂教学形式,变教师主体为学生为主体。教师在课堂上应努力发挥好引导和督查作用。在教学中教师可先通过教学目的、教学要求和教学任务的部署让学生课下自主学习,之后在课堂上通过反馈交流、案例设计、实景参与、小组讨论与对抗等形式完成知识的巩固与强化。在教学理念上完成学生从过去知道什么及为什么到运用知识怎样去圆满完成任务的转化。
3.改变考核方式
树立过程考核理念。改变过去一考定终身的做法,学科成绩的评定兼顾期末考试、期中考试等试卷成绩同时重点向学生整个学科学习期间的表现倾斜。如教师布置任务完成程度、解决问题质量、课堂上的活跃度等。同时还要综合学生的综合能力评定,如学生的社会实践经验、发表的相关学科的论文、参加相关学科的赛事、创业经历等。
有关农林经济管理类论文范文一:地方综合性大学农林经济管理专业探讨
摘要:地方综合性大学在制定农林经济管理专业规范时应从自己的实际出发,明确自己的定位,遵循相应原则,形成自己的专业规范。
关键词:地方综合大学 农林经济管理 专业规范
一、专业规范的作用
专业规范是高等院校深化专业建设与改革的基础,它是对专业人才培养主要内容的总体规范。具体地说,专业规范是在专业人才培养模式改革研究与实践的基础上,对本专业的知识体系、课程体系等给出的定性描述和量化规定。具体包括本专业培养目标、培养规格、教育内容、教学条件等。专业规范的核心是构建本专业的知识体系、课程体系与实践教学体系,提出多层次的规范性质量标准和教学要求。
第一,专业规范是大学本科培养的基本规则。所谓规则,或是说在一定情况下你能做什么、应该做什么或是不能做什么、不必做什么。这就是制度的核心,制度构造了人们在政治、社会或经济方面发生交换的激励结构,制度变迁则决定了社会演进的方式。有了专业规范,各个大学就得按照专业规范的基本要求培养学生。
第二,专业规范是高校培养大学生的基本要求。制定专业规范有利于建立相应的社会评价、监督标准和机制。制定专业规范和教学规范是保证高校本科人才培养质量的基本措施,也为各级教育行政部门履行宏观管理职能提供了分类指导的依据。同时,在教育国际交流与合作的背景下,专业规范是高校交流合作的共同语言。高校间往往根据专业规范、课程设置与教学大纲等基础文件,来进行学分互认、判断是否授予学位等。
第三,专业规范是保证大学培养质量的基础。从发达国家的经验教训来看,专业规范确立了大学教育的质量标准。美国原来没有全国统一的教育质量标准,在高等教育进入大众化阶段之后,就更是五花八门,各个学校制定标准的随意性很大,差异悬殊。对此,美国高质量教育委员会1983年发表了著名的公开信《国家处于危险之中,教育改革势在必行》。由此引发了美国新一轮的教育教学改革,改革的核心问题是提高教育质量,而提高教育质量的一项重要措施,是制定和推行全国大致统一的质量标准。从我国的情况来看,随着大学扩招及学校升格,国家每年又新增很多本科专业,例如2010年公布高校新设置或调整的1733个本科专业和7个医学类专科专业,2011年公布高校新设置或调整的1887个本科专业,分别从2010年和2011年开始招生。大学扩招,尤其是新增本科院校扩招,导致大学生培养质量下降。诚然,大学培养质量下降是多种原因导致的,但缺乏专业规范,一些院校没有达到本科培养的基本要求就开始招生,或者得到国家批准为新专业之后,由于没有专业规范等原因,没有很好进行专业建设。因此,制定专业规范是保证大学生培养质量的基础。
二、制定农林经济管理本科专业规范的基础
1.是社会对人才需求的多样性
从本质上讲,全国专业规范对大学某一专业人才培养的共同要求,有利于保证大多数学生达到一个基本水平。但我们知道,在高等教育大众化时代,社会对人才的需求是多种多样的,这就使得我们不能只用一个标准来要求来衡量大学的人才培养质量和水平,应在保证基本要求的前提下,制定多样性的培养标准。在大学的人才培养过程中,不同大学应根据自己的市场定位确定相应的专业定位,使得各校本科人才培养目标、培养类型也应有所不同。以农林经济管理专业为例,社会上对农林经济管理专业的需求是有差异的,有些地区需求的重点是种植业经济,有些地区需求的重点是草业经济,有些需求的重点是可能是渔业经济,有些需求的重点是可能是林业经济管理,还有的地方需求的重点可能是海洋农业经济管理等等。各校不可能培养具有所有农林经济管理专业知识的人才,而只能在某一方向上体现人才的特色,这就决定了各校人才培养的多样性。专业规范的制定就是力求人才培养目标和规格多样性化基础上的统一。
2.应从地方性综合大学的专业定位出发
地方综合性大学在思考自己本科专业定位时,应从地方综合性大学的实际出发,如何培养农林经济管理本科应有一个清楚的定位。我们认为,地方性综合大学在培养农林经济管理本科定位时,应立足于地方性、综合性实际,让学生具有较好的农学、林学、畜牧学、生命科学基础,具有良好的人文素质,尤其是有较好传统文化中经济、经营及管理素养;学生还要具有较强的数学基础、经济学基础和行为科学的基础;掌握现代经济学、管理学的基本理论,具有较强从事实际管理工作的能力。
三、制定农林经济管理专业规范的原则
地方性综合大学制定专业规范应遵循以下原则:
第一,本科教育的基础性原则。树立终身教育观念,注重本科教育的基础性,构建人文社会科学基础、自然科学基础、专业基础及基本技能等有机结合的大基础教育体系。
第二,通用性与地方性相结合的原则。在做一种专业规范,应具有一定的通用性,要具有地方性综合大学的一般性,能够满足地方综合大学培养学生的需要,同时也对地方性综合大学如何培养本科生提出一般性的要求。同时,由于各个综合性大学都具有自身的特点,都有服务地方的任务,都有自己的地方特色,因此,在制定专业规范时,应充分考虑到地方性综合大学的特殊性和地方性。
第三,专业建设应立足于综合性。综合大学不同于专业性大学,具有学科齐全、学科众多的特点,因此,人才培养应充分发挥综合大学的优势,真正培养宽口径、厚基础的大学生。
第四,课程体系整体优化原则。立足教学全过程,科学地处理好基础理论与专业知识、主干学科与相关学科、理论与实践、知识与能力、一般与个别的关系,加强基础,拓宽专业口径,增强学生适应能力,有利于学生创新精神与能力的培养。
第五,加强实践训练,注重理论联系实际。注重理论联系实际,加强实践训练,密切教学与科学研究、社会实践的关系。提高课程设计、毕业论文(设计)、实验、各类实习、社会实践的质量,增强学生发现、分析、解决实际问题的能力。
第六,培养创新思维和创新能力。把培养学生创新思维和创新能力落实到理论与实践教学的全过程中,改革教学方法,重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生学习的积极性,培养创新思维和创新能力。应有计划地组织学生参加各类学术活动。一、二年级可结合课程学习写读书报告,鼓励和支持学生成立各种科研兴趣小组。院、系应创造条件吸纳二、三年级学生,在导师指导下参加创新性实验项目和科研活动。
四、地方性综合大学农林经济管理专业规范
1.培养目标
本专业培养具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农(林)业科学基础知识,掌握农(林)业经济管理的基本方法和技能,能在各类农(林)业企业、教育科研单位、中介咨询机构和各级政府部门从事经营管理、咨询服务、科学研究等方面工作的专门人才。
2.培养要求
本专业学生主要学习管理学和经济科学的基本理论和相关的农(林)业科学基本知识,受到调查方法、研究方法、项目可行性分析、专业写作、计算机应用等方面的扎实训练,掌握企业经营管理基本原则和管理技巧,具备从事经营管理、政策研究咨询服务等方面的基本能力。第一,具备较深厚的农学、林学、畜牧学、生命科学、数学、计算机基础知识,具备良好的心理素质和人文社会科学素质;第二,掌握经济学、管理学的基本原理,对经济学、管理学研究的最新成果有所了解,具备扎实的经济学、管理理论;第三,能够较为熟练地掌握和运用经济研究方法、农村调查方法及分析方法,能够熟练地撰写各种专业文章;第四,对于会计、财务管理、统计学及项目可行性研究等应用较强的课程,不仅掌握基本原理,而且能够熟练地运用;第五,具有独立获取知识、信息处理能力、较好的语言和文字表达、组织协调、分析和解决实际问题等方面的基本能力。
3.主干学科
农学,经济学,管理学。
4.主要课程
农学概论、林学概论、畜牧学概论、人文科学概论、经济学原理(微观经济学、宏观经济学)、实验经济学、农业经济学、制度经济学、林业经济学、管理学原理、企业管理学、农业经济研究方法、农村调查方法、项目可行性研究、专业写作与训练、投资与理财、市场营销学、统计学、财务管理、组织行为学。
5.主要实践性教学环节
包括教学实习、课程设计、毕业实习、毕业论文、科研训练、社会实践等;专业实践性教学环节学分比例占总学分的15-25%。
6.专业基本教学条件
(1)师资队伍。专业教师12-15人,其中教授1-2人,副教授4-5人,讲师5-6人,助教1-2人,师生比20-25之间,具有高级职称的教师所比重应高于40%;其中60%以上的教师应具有硕士以上学位。
(2)图书资料、教材。公共图书馆中有一定数量本专业比较典型的和本专业有关的图书、刊物、资料、数字化资源的工具。人均图书100册,核心期刊应该全部订阅,电子期刊包括CNKI、维普、人大复印资料、万方数据库、EBSCO全文数据库、超星电子图书馆。要选用符合专业规范的教材,基础课程的教材应为正式出版教材,专业课程至少应有符合本校教学大纲的讲义,对于新开办的专业,教材选用尽量用国家级教材,对于实力较强的地方综合性大学,可以编写自己的教材,但应由国家正规出版社出版发行,尤其是特色教材可以自己编写。
(3)实验室。基础课程实验室要达到一定的要求,每个学生拥有的实验仪器设备要达到一定的数量。实验设置除计算机外,还应有数码照相机、数码摄相机、录音笔等。同时,还应有可供实验用的教学实习软件。另外,实验室还将具备利用实验形式讲授经济学理论的基本条件。专业实验室仪器设备的固定资产总额应达到40万元以上,应具有可进行经济学实验(或者开设实验经济学课程)、会计模拟实习、财务管理模拟实习、投资、理财模拟实习等的基本条件。
(4)实习基地。要有相对稳定的实习基地(包括校外)2-5个,实习基地应要能够满足进行农学、林学、畜牧学、农村调查、统计、企业管理实习等课程进行教学实习的基本条件,能够满足学生进行毕业论文调查的基本条件。
(5)教学经费。新设本专业,开办经费一般不低于(不包括固定资产)20万元。每年的生均教学经费不低于金额500元。
7.主要课程教学要求
农学概论:36-54学时,主要讲授内容包括绪论、作物的生长发育、作物产量和产品品质的形成、作物与环境的关系、作物栽培措施和技术,等。
林学概论:36-54学时,主要讲授内容包括林业及林学的基本概念、掌握森林植物、林木与环境关系、森林分布、森林分类、林木育种、森林保护、造林、森林植被恢复与重建、森林可持续经营、城镇园林绿化等。
畜牧学概论:36-54学时,主要讲授内容包括动物营养原理、饲料、动物遗传基本原理、动物育种、动物繁殖、动物环境工程、动物保健、养牛生产、养猪生产、养羊生产、养禽生产、养兔生产等。
人文科学概论:36-54学时,主要讲授内容包括语言文学、社会学、心理学、音乐、艺术等。
微观经济学:54-72学时,主要讲授内容包括导论、需求、供给及局部均衡价格的决定、弹性理论、效用理论、消费者选择、生产理论、成本理论、完全竞争市场、不完全竞争市场、垄断竞争、博弈认入门、市场失灵等。
宏观经济学:54-72学时,主要讲授内容包括导言、国民收入的核算与循环、简单国民收入决定模型、货币市场的均衡、双重均衡的宏观经济模型:IS-LM模型、总需求-总供给模型:AD-AS模型、宏观经济政策、通货膨胀与失业、开放的宏观经济模型、经济周期和经济增长等。
实验经济学:54-72学时,主要讲授内容包括市场均衡实验、生产与成本实验、厂商理论实验、要素市场实验、博弈化实验、制度实施实验、市场失灵实验等。
农业经济学:54-72学时,主要讲授内容包括导论、农产品需求与供给、农产品市场与价格、农产品国际贸易、农业生产要素总论、农业自然资源:土地和水资源、农业劳动力、农业资本、农业科学技术、农业经济的微观组织、农业的宏观调控、农业产业结构、农民收入与消费、现代农业与农业现代化、农业可持续发展等。
林业经济学:54-72学时,主要讲授内容包括导论、林业资源介绍、林业资源配置、林产品的供给与需求、林产品市场均衡、林产品贸易、林业市场失灵、林业资源的可持续利用、林业制度等。
制度经济学:36-54学时,主要讲授内容包括制度经济学的研究对象及基本假设、制度的基本理论、交易费用理论、产权的基本理论、合约理论、制度变迁与制度创新等。
管理学原理:54-72学时,主要讲授内容包括管理概述、道德与社会责任、信息获取、决策、计划、组织、领导、控制、创新等。
企业管理学:54-72学时,主要讲授内容包括企业管理概述、企业管理的领导制度与管理组织、企业管理理论、经营策略、生产管理、人力资源管理、库存管理、质量管理、资产管理、财务管理等。
农业经济研究方法:36-54学时,主要讲授内容包括经济研究、研究方法概述、规范研究方法、案例研究方法、文献研究法、实证研究方法、实验研究方法等。
农村调查方法:36-54学时,主要讲授内容包括农村经济调查的方法概论、调查方案设计、传统的问卷调查方法、参与式的调查方法、质的调查方法、抽样基本原理、样本设计、问卷设计、指标与标度、调查的组织与实施、调查资料处理等。
项目可行性研究:36-54学时,主要讲授内容包括导论、市场预测及建设规模、原材料及供应品、厂址选择、方案设计、企业组织与劳动定员、项目实施进度计划、投资估算与资金筹措、财务效益分析、国民经济及社会效益评分析等。
财经专业写作与训练:54-72学时,主要讲授内容包括专业写作概述、财经写作的概念、功能、特点极其要求、经济发展规划、经济发展战略、调查报告、工作总结、预测报告、经济活动分析报告、经济决策报告、招标书与投标书、经济合同、经济论文、本科毕业论文等。
投资与理财:54-72学时,主要讲授内容包括投资与理财的基本知识、投资和理财的基本理论、投资和理财的环境、农业的投资和理财、工业的投资和理财、流通业和服务业的投资和理财、风险投资、银行业的投资和理财、证券投资和理财、投资基金和基金投资、家庭(个人)投资和理财、投资理财的法律规范等。
市场营销学:54-72学时,主要讲授内容包括导论、营销环境分析、市场定向、市场定位、产品决策、渠道决策、促销决策、价格决策、营销组织与控制、营销哲学、营销策划案设计等。
统计学:54-72学时,主要讲授内容包括统计数据与统计学的概念、统计数据的类型、数据的搜集、数据的整理与显示、数据分布特征的测度、时间序列分析、指数等。
财务管理:54-72学时,主要讲授内容包括导论、筹资管理、流动资产管理、固定资产和无形资产管理、对外投资管理、成本费用管理、销售收入和利润管理、外币业务管理、企业清算、财务分析等。
组织行为学:54-72学时,主要讲授内容包括组织行为学的研究对象与方法、知觉与个体决策、个体行为、态度与管理、激励理论与应用、群体行为与沟通、领导行为与管理、组织行为与管理、组织发展与变革等。
会计学:54-72学时,主要讲授内容包括导论、会计科目和账户、复式记账、账户和复式记账的应用、账户的分类、会计凭证、账簿、会计核算形式、财产清查、会计报表、会计工作的组织等。
参考文献:
[1]诺斯.制度、制度变迁与经济绩效[M].上海:上海三联书店出版社,1994:4
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有关农林经济管理类论文范文二:浅谈农林经济管理
【摘 要】随着现代经济的不断发展,人们对农林经济的重视程度也逐渐增加。农村产业结构也跟随市场经济的变化在不断调整和升级,农林经济管理在此期间也面临着很多矛盾和冲突,因此,对农林经济管理存在的问题进行详细的分析是非常有必要的,我们需要建设科学的经济管理体系,为更好地打造健康科学的农林发展环境奠定基础。
【关键词】农林经济;管理;存在的问题;分析
我国是农业大国,农林经济在国民经济发展中占有重要的地位,现代化的农林经济在不断的完善和发展。但是现代的农林经济管理模式还有待完善,发展农林经济离不开完善的管理,需要我们从根本上研究农林经济管理,了解国家对农林经济实施的政策,才能解决农林经济管理方面存在的问题,通过对农林经济管理体系建设的研究,希望能够为农林经济的发展做出一些贡献。
1 农林经济管理的现状
目前我国农村人口数量众多,农业发展虽然取得了一定的进步,但是与农业强国比较还是有一定的差距。由于我国的农业种植土地分布的比较散,而且农业种植缺少现代化的种植生产技术,农民的农业工作效率得不到有效的提高,在一些经济发展比较慢的山区,大型的农业机械设备不能得到广泛的应用,还是需要靠人力去进行种植,严重制约了我国农业经济的发展。另外,我国很多农村人员选择进城务工,导致农村人口数量急剧的减少,大量的农田荒废、出现严重的土地闲置现象,这样家中了城市发展的负担,也拉大的城市与农村收入的差距,对城乡一体化建设产生了很多负面的影响。如果不能建立规范的农林经济管理体制很容易导致农林经济走下坡路。提高农林经济的管理,对提高农林经济竞争实力有着积极的推动作用,可以解决农村人口吃饭难,生活压力大等诸多问题。
2 农林经济管理存在的问题及解决措施
2.1 坚持走中国特色的社会主义现代化道路
解决农林经济管理中的问题就要坚持不懈的走社会主义现代化道路,通过科学的方法对农村建设进行合理的规划,无论是农业发展还是工业发展都应该遵循减少农村劳动力的原则。农民的工作热情要通过不断的鼓励来带动,这样才能让农民获得更多的利益,才能够促进农业的发展,保障现代化技术的实施。对农林企业运用科学的管理理念是提高资源利用率的重要保障,也是提高农林经济发展的重要依据。
2.2 农林业现代化管理的实现
农林业要实现现代化的管理模式,就要紧跟时代的步伐,根据农业的发展和改造情况进行规划,制定行之有效的农林经济的管理方法,提高农林建设人才队伍的整体素质,要求工作人员不仅具备农业操作的理论知识,还具备综合的实践能力,只有这样才能真正实现现代化的管理模式,提高农民的综合素质,让先进的科学技术真正应用到农林业的工作当中。
实现农林现代化的管理还需要有完善的社会服务体系,社会服务体系的建立能够给农林业的生产和销售方面做出正确的指导,同时政府部门的鼓励政策也对农林经济的发展产生了积极的推动作用,为实现农林现代化的管理提供有力帮助。
2.3 科技兴农战略的实施
农林经济的管理问题关乎到国民经济的发展,其正确的管理不仅能够帮助农业企业稳定的发展,还能够提高农林经济的整体发展水平。而科技兴农战略的实施不仅能够提高农林经济的管理,还能够使我国农林经济的科技水平得到大幅度提高。现在我国农村普遍存在文化程度偏低的现象,不能够适应现代农业发展的需求。所以科技兴农战略的实施,还需要尽快从农村教育抓起,提高农民的文化素质是非常重要的任务。在农林科技体系的改革方面也要加强,无论是从技术服务管理还是科技管理方面都要实施科技兴农的战略,只有加大农林经济管理方面的力度,才能加强农林科技机构的管理,从而提高农林经济管理水平。
3 农林经济管理的教育与创新
农林经济的发展离不开优秀人才的培养,因此,农林经济管理的教育和创新至关重要。农林经济管理的教育主要让学生了解到农林经济管理的重点内容和特色内容,以及如何协调好经济与管理的关系,在传统的农林经济管理的基础上如何进行创新。这也是农林经济管理的教育的重要任务。农林经济管理是以服务为特色的学科,服务于农林经济的发展是教育的使命,只有适应于农林和农村教育发展的教育才能培养出有具有综合素质的人才。目前农林经济管理的教育正在不断的创新和改革,是根据农村经济的转型所制定的。农村经济从传统农业向现代农业转型,不断的提高其生产水平,加强生产经营方面的管理。迫使农林经济管理不断的提高和完善。同时农林生产经营方式封闭的自给自足的供销方式,需要改变为开放的生产和供销一体化的经营方式。针对农业生产经营方式的转型要进行深入的了解,可以通过具体的转型案例来对农林经济管理学科体系的建立进行指导。让学生从资源的分配到产品的销售进行全过程的了解。总之,农林经济管理的教育需要建立科学的教育体系,培养出具有专业知识技能和专业管理的人才,从而为我国农林经济的发展做出贡献。
结束语
本文对农林经济管理的现状及存在问题进行分析,并提出合理的措施对问题进行解决。农业经济管理的重点内容就是农林技术的发展,需要从农林教育开始抓起,坚持走中国特色的社会主义现代化道路,实施科技兴农战略。同时对农林经济管理要建设完整的学科体系,对农林经济的发展和社会市场需求不断的分析。在传统农林经济管理的方法基础上,采用现代化的手段进行管理。不仅需要学校教育,还需要在农村开展技能培训,提高农民的农林技术水平。相信随着我国农林经济管理体系的不断完善,社会服务体系的不断建立,以及科技兴农战略的重点实施,一定能够使我国的农林经济发展的更好,让农林企业在市场具有很强的竞争能力,为我国农林经济的发展做出贡献。
参考文献
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关键词:高职院校;期货交易;教学改革
期货交易作为商品经济发展的必然产物,其特有的套期保值功能、回避价格波动风险的功能在商品交易和金融业务中发挥着越来越重要的作用,成为商品生产经营者和金融服务部门最重要、最有效的风险管理工具与投资工具之一。目前很多高职院校普遍开设了期货交易课程,它不仅成为投资理财专业的必修课,而且是国贸、营销、物流等专业的专业选修课程,甚至作为公共选修课程面向所有专业开设,受到学生的欢迎。然而,在期货交易的教学中如何突出其实践性却缺乏规范性的操作和实训模式,学生“学了期货交易之后仍不懂期货交易”的现象仍比较普遍。
一、高职院校期货交易课程教学面临的主要问题
(一)教学内容与本科院校的没有区分,在体系设计和内容的编排等方面还存在着不少缺陷
由于期货交易在国内产生的时间相对较短,市场上缺乏适宜高职院校使用的教材,因此有些教师就选用本科院校的相关课程教材,造成了教材片面追求内容的“多而全”,先修课和后续课之间的内容交叉,重复严重。如有的教材除了一般的期货交易内容之外,还包括了诸如国际金融、国际结算、国际贸易实务等课程的内容,俨然一部百科全书,重点不突出。
在教学内容的安排上,往往着重讲授该学科的发展历史、现状及未来的发展趋势,以及各学科之间的关联性,大部分不能及时传达期货交易学科发展的最新成果和实践的最新动态。
(二)教学方法、方式和手段比较单一
目前,在高职院校的期货交易教学中教师虽然脱离了“一张嘴、一支笔、一本书”为主要方式的传统教学模式,普遍使用了多媒体课件教学,但是仍然以教师单方面的理论传授为主,忽视了学生的主动性。教师像演员一样在“台上表演”,学生像观众一样在“台下观看”。“台上演员”——教师常年“演”一个“剧目”,缺乏创新,缺乏激情,不能扣动学生的心弦;“台下观众”——学生像是个局外人,你“演”得热闹,他哈哈一笑,你“演”得平淡,他们睡觉、说话,各行其事。“谢幕”后,让他们细说“剧”中的人物、情节,往往不知所云,更何况要求举一反三,灵活运用了。
(三)实践教学课时严重不足,理论教学与实践教学脱节情况较为严重
由于期货交易课程具有学科新、操作性强、难度大的特点,因此在教学中需注重理论和实践相结合的原则,突出可操作性的特点。但是从目前高职院校期货交易课程教学情况来看,实践教学课时严重不足,在教学形式上普遍存在着理论教学与实践教学脱节的现象,即使对于有限的实践教学环节,教师在思想上也不够重视,在实践教学环节的组织上也缺乏系统的设计和安排,部分教师自身也没有接触过真正的期货市场,在指导学生实践方面显得心有余而力不足,因此在教学内容上多是照本宣科,在结合学生的专业目标,职业要求,提升学生职业素养方面较为缺乏。
为了改变这一现状,凸显高职教育培养实用型、技能型人才的培养目标,本人在教学实践中,从教学内容和教学方式等方面尝试对期货交易课程进行改革。
二、高职院校期货交易课程教学改革的思考
(一)调整教学内容,将学历教育与职业资格教育有机结合
相对于本科院校而言,高职院校期货交易课程的教学内容应该更加注重授课内容的实用性、职业性及技能性,不能简单地照搬研究型高校的教学模式。可根据期货行业的发展需要和就业状况来定教学目的和任务,把全国期货从业人员资格考试大纲与专业教学大纲相衔接,将期货从业人员职业证书课程纳入教学计划课程体系之中,强化学生对知识运用的技能训练。所以,在授课中可将全国期货从业人员资格考试中的《期货市场教程》、《期货法律法规汇编》等内容融入到专业课程的教学中,更加突出高职的培养目标与特色,并且根据期货交易实践,随时将期货交易中最新的交易品种、最具时效性的信息、期货行业的最新动态等等,以最快的速度传递给学生,让学生及时把握住期货业脉搏,感受期货业的独特魅力,激发他们从事期货行业的兴趣。
(二)探求教学方法改革,注重学生的主体作用
1、引导式教学法
引导式教学法要求教师不仅擅长对知识技能的讲解和演示,而且善于对学生引导和疏通。教师在“后台导演”,学生亲自参加“演出”,展现出来的各种行为信息、发展状态既是生动的、真实的,也是全面的、丰富的,不仅记忆深刻,而且理解深刻。例如,在讲解期货品种和合约时,可以向同学们提出类似这样的问题,“我国期货市场上现在的交易品种有铜、大豆、小麦、燃料油等商品期货品种,交易的品种中有没有服装、水果等品种?你知道是什么原因吗?”然后要求他们带着问题一起去学习期货品种和合约的基本知识,学习完这些知识后,又引导学生从我国期货市场现上市交易的品种特点出发讨论上市的期货品种需具备的条件,最后通过讨论总结问题的答案:符合商品期货品种需要满足诸多条件,如储藏和保存较长时间不变质;品质易于划分,质量可以评价;商品的可供量较大,不易被少数人控制等。对于服装等工业制成品来说,由于不同的人对完全相同的产品可以有完全不同甚至相反的评价,不符合“品质易于划分、质量可以评价”的要求;另外,水果等因为不易储藏,较易变质,不符合“储藏和保存较长时间不变质”的要求,因此均不适宜作为期货交易品种,这正是目前国内市场上没有这些品种期货交易的原因。引导式教学法使学生具体明确地认识到所学知识的价值,激发了学生的学习热情,达到了较好的学习效果。
2、案例式教学法
案例教学要求学生围绕某教学案例,综合运用所学知识与方法对其进行分析推理,提出解决方案,并在师生之间、同学之间进行探讨交流。案例教学的关键在于案例设计,要求案例来自实践,同时又要经过加工提炼,案例应尽可能多地包含各方面的信息资料,包括直接和间接的资料、确定和不确定的资料,且答案应是多元的。例如在学习期货交易风险时,有目的地选取国内外期货市场中较为典型的案件,如国内“327”国债风波案、国际市场的巴林银行倒闭案、法国兴业银行交易员违规案等等,学生们从这些典型的案例入手,分组讨论期货市场中可能存在的风险,最后每组派代表进行总结,并阐述针对这些风险政府、交易所、期货经纪公司以及投资者可以采取的有效防范措施。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况,通过让学生自己分析问题和解决问题的方式,培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。
(三) 加强实践教学环节,强调理论教学与实践教学的有机结合
1、 增加实践教学课时数,凸显高职院校人才培养模式的特点
高职教育的主要任务是培养技术型人才和技能型人才,这就决定了高职院校的教学工作和其它类型学校的教学工作有区别,实践型教学内容应该占有更大的比重。但由于实践环节难安排、难组织、且教学成本相对较高,授课教师又由于缺乏与职业相关的实际工作经验,因此各高职院校的实践环节被弱化,课时被削减,这有悖于高职院校的人才培养目标。反映在期货交易课程,也存在同样的情况,一门实践性很强的、48课时的课程,实践课时只安排了时,实践课时与总课时的比例不到20%,这种现象在很多高职院校中存在。不少示范性高职院校目前不断加大实践课时的比重,如期货交易课程的实践课时与总课时的比例达到了50%-60%,甚至现已经开始弱化理论课时,强调“在干中学”。因此增加期货交易课程的实践教学课时数,强调理论教学与实践教学的有机结合是一个必然选择。
2、开展实训教学,诱导学生积极参与
期货交易是一门应用性、操作性和实践性均很强的学科,对期货交易进行实践性教学改革的重点是改变传统的单一课堂教学模式,进行课堂转移。首先,将传统的单纯在教室进行理论授课的内容分为两部分:一部分为理论部分,这部分内容在传统的静态的书本教育的基础上,进行适当的调整,如采用案例教学法、引导式教学法等方法,使教师由“上台表演”转化为“后台导演”,以提高学生的学习主动性和积极性。另一部分改为实训部分,对这部分内容的授课地点进行改革,即转移到期货交易实训室或期货公司,通过模拟化教学、仿真实战进行动态的实训教育模式。知识在真实情景中呈现,才会激发学习者的认知需要,调动他们原有的知识储备,变被动的接受为主动的探索,创设真实、生动、趣味性、开放性兼备的教学情境,有利于学习方式的转变。
3、加强认识实习,让学生感受期货市场的跌宕起伏
期货市场涨跌起伏,变化万千,最佳的教学模式莫过于让学生身临其境。教师带领学
生走出课堂,走进期货经纪公司,领略真正的期货市场,观看国内各期货交易所以及国际期货市场的大盘走势、各品种走势,感受行情的跌宕起伏,进行即时的行情观察和分析。并观看报价大屏,客户的自助委托,鼓励学生与期货公司客户进行交流。
同时通过参观期货经纪公司,观察了解我国期货市场上交易的期货品种,观察它们
的交易情况,了解它们的交易活跃程度。同时结合期货交易的基本面和技术面分析的要点,要求学生在课下通过看盘、查资料的方式,以小组为单位书面完成一份对期货市场某一品种市场走势的分析研究报告,并在此基础上要求各组制作PowerPoint幻灯片来讲述小组对某一期货品种的技术面和基本面分析,得出中、长期价格趋势。通过这种方法,可以化静为动,化难为易,从而激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,使学生真正学有所得,学以致用。
4、参加模拟交易大赛,提高学生的学习主动性和学习绩效
期货专业理论知识比较抽象,口头解释是很难理解的,如:何为空头、多头、买空头和
卖空头?何为期货保值?什么是双向交易?为什么可以先卖后买?何为平仓?如此多的问题靠口头或文字解释对于初学者来说是无法理解的,同时单靠传统教学法容易使部分学生产生逆反心理,影响教学效果。如果教师能通过组织学生参加各类期货经纪公司的期货模拟交易大赛,通过模拟教学法使学生在实践中理解上述问题就容易得多了。同时通过模拟实践性教学活动,可以促使学生在模拟操作中发现自身存在的不足并加以改进,给学生以真实的参与感和投入感,培养其综合运用能力,激发其学习兴趣。
值得一提的是,通过参加模拟交易大赛,学生全方位感受了期货交易的整个流程,借助这种贴近市场的教学方式并通过自身的操作,学生们普遍理解了为什么多头和空头都可获利和亏损的原因,以及领略了期货市场的风险程度,锻炼了自己的心理承受能力,这些感觉和锻炼光靠老师课上的理论讲解是感触不到的。部分学生反映,通过参加模拟交易大赛,市场的神秘感逐渐消失,对于期货交易账户的起伏跌宕,也学会了客观看待和分析,并且都比较期待真金白银的实盘操作。
[参考文献]
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关键词 新型城镇化;农民工;市民化;职业教育与培训;常州
中图分类号 G725 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2016)21-0048-07
一、调查概况
(一)调查背景
新型城镇化以人的城镇化为核心,农民工市民化问题已成为新型城镇化的重要主题。为了准确反映农民工市民化现状,2015年国家统计局、国务院农民工工作领导小组办公室《关于开展农民工市民化进程动态监测工作的通知》(国统字[2015]59号),在城镇地域范围开展农民工市民化进程动态监测调查。如果说,我国前一阶段的城镇化是创造了2.7亿农民工的城镇化,那么现阶段以人为本的新型城镇化,首先应是农民工市民化的城镇化,这是“十三五”时期的一项重要任务[1]。
目前,受户籍制度、社会环境等各种外在因素的制约,我国农民工市民化进程缓慢。除了外在因素,农民工自身缺乏一定的市民化能力也是一个重要方面。因为农民工的市民化不仅指取得城市户籍、享有城市居民相应的权利,更重要的是知识素质、价值观念、行为方式、生活方式的市民化。职业教育与培训能够提高农民工的职业技能、文化水平、综合素质、适应能力等,是提升农民工市民化能力的一种重要途径。在这一背景下,课题组在江苏省常州市围绕新型城镇化进程中农民工接受职业教育与培训的现状进行了全面调查,以期通过对培训现状、问题、成因的分析提出职业教育培训策略,提高农民工市民化能力,加速农民工市民化进程。
(二)调查对象、方法与过程
为了更客观、全面了解新型城镇化进程中农民工接受职业教育与培训的现状,探寻促进农民工市民化过程中加强职业教育与培训的有效措施,2016年4月至6月,课题组对常州市市区(钟楼区、天宁区、新北区、武进区)的农民工、社区教育中心、企业管理人员等进行问卷调查与访谈。课题组设计了两套问卷:一是“农民工市民化与职业教育培训情况调查(农民工问卷)”,二是“农民工市民化职业教育培训现状调查(管理者问卷)”。课题组深入企业内部对农民工进行调查,共收回有效问卷274份。其中,参与调查的农民工男、女比例分别为55.11%、44.89%;80后(27~36岁)、90后(26岁以下)比例分别为35.4%、29.2%;来自江苏省内、外的农民工比例分别为71.9%、28.1%。“农民工问卷”共设计了23个选择题和1个开放式问题。“管理者问卷”共设计了13个选择题和2个开放式问题,收回有效问卷66份,其中,企业、社区教育中心、职业学校管理者比例分别为57.58%、19.7%、9.09%。对于问卷调查结果,课题组运用在线统计等分析软件进行数据处理与分析。
二、现状分析
为了更全面了解农民工接受职业教育与培训的现状,课题组分别从培训意愿、培训经费、培训内容、培训形式、培训师资等方面进行了调查与分析。
(一)意愿分析
1.农民工培训意愿总体偏低
农民工参与职业教育与培训意愿是否强烈直接影响着培训效果,强烈的培训意愿能够促使农民工主动关注培训信息,增强培训的主动性。调查发现,认为培训“非常有必要”的农民工占16.79%,“有必要”的占36.86%,“没必要”的占16.06%,“非常没必要”的占3.65%,还有26.64%的农民工对培训持无所谓态度。高达47.45%的农民工没有接受过市民化培训,30.29%的农民工只接受过一次培训。由此可见,农民工接受培训的意愿总体不高,约一半农民工没有认识到培训的重要性,绝大部分农民工没有或很少接受过培训。
2.农民工培训意愿存在年龄差异:27~46岁的农民工更愿意接受培训
调查显示,年龄段在“27~36”的农民工认为培训“非常有必要”“有必要”的比例分别为21.25%、40.00%,“37~46”的农民工这一比例分别为20.00%、47.27%,见表1,高于其他年龄段的农民工。由此可见,农民工培训意愿存在年龄差异,27~46岁的农民工更愿意接受培训。这可能是由于这个年龄段的农民工随着进城务工年数的增加,融入城市的愿望更强烈,更能意识到自身能力的不足。再加上这个年龄段的农民工学习的能力也相对较强,所以更希望通过培训提高自身各方面素质与能力,为更好融入城市增加砝码。
3.农民工培训意愿与学历密切相关:高中、中专与大专学历农民工更能意识到培训重要性
调查显示,68.85%学历为“高中、中专、技校”的农民工认为“有必要”或“非常有必要”接受培训,持这样观点的“大专”学历农民工比例更是高达81.82%,见表2,明显高于其他学历的农民工。53.57%“小学及以下”与41.18%“本科及以上”学历的农民工对接受培训持“无所谓”态度。由此可见,高中、中专与大专学历农民工更能意识到培训的重要性,接受培训的意愿更强。这可能是由于这部分农民工本身具备一定的知识基础与学习能力,同时又需要得到提高,所以更希望得到培训。而“小学及以下”学历的农民工知识储备较少,学习能力相对不足;“本科及以上”学历的农民工本身接受过系统的高等教育,各方面知识能力都相对较强,他们对培训的要求相对较高,普通的培训并不能满足他们的需求,所以“小学及以下”“本科及以上”学历的农民工对培训并不抱有太大期望。
(二)经费分析
1.经费投入基本能够满足需要
调查显示,农民工培训经费来自“政府拨款”“单位开展业务活动所取得的收入”“企业资助”的比例分别为33.33%、40.91%、60.61%,见表3。21.21%的单位培训经费“完全能够满足需要”,59.09%“基本能够满足需要”,19.7%“严重不足”,见表4。由此可见,农民工培训经费绝大部分基本能够满足需要,小部分单位存在培训经费严重不足的情况。
2.不同单位的农民工培训经费存在差异:社区教育中心与公益组织培训经费相对不足
调查显示,“政府部门,如劳动局等”“社会培训机构”“职业学校、高校”用于组织农民工市民化培训的经费完全或基本能够满足需要。38.46%的“社区教育中心、成人教育中心”与50%的“公益组织”表示培训经费严重不足,见表5。由此可见,不同单位用于开展农民工市民化培训的经费情况存在差异,社区教育中心与公益组织培训经费有待提高。
(三)内容分析
1.农民工培训内容丰富,覆盖面广
调查显示,各单位开展的农民工市民化职业教育与培训内容丰富,包括职业技能、科普常识、投资理财、法律知识、文明礼仪、人际沟通、心理健康、创业知识、休闲娱乐、计算机网络知识、城市生活常识等,基本满足农民工市民化需要。其中,职业技能、法律知识、文明礼仪、科普常识、人际沟通相关课程开设率较高,分别为80.3%、42.42%、40.91%、37.88%、31.82%,见表6。
2.农民工培训内容供求相对平衡,职业技能、法律知识最受欢迎,创业知识逐渐成为新的需求方向
调查显示,农民工对培训内容的需求主要集中在“职业技能”“法律知识”“科普常识”“文明礼仪”“创业知识”,比例分别为65.69%、41.24%、38.69%、36.5%、31.75%,见表7。这些培训内容正好也是各单位开设相对较多的课程内容,由此可以看出农民工培训内容供求相对平衡。其中,农民工对职业技能的需求度最高,因为有较高的职业技能才能有更多的就业机会与晋升空间,才能获得更好的经济收入,从而为扎根城市、市民化奠定基础。在就业的过程中,农民工往往会遇到各种法律上的问题,因此法律知识也颇受农民工欢迎。值得注意的是,越来越多的农民工不再满足于打工者的身份,他们更希望将来创业,成就一番事业,创业知识逐渐成为农民工市民化培训新的需求方向。
(四)形式分析
1.农民工培训形式多样,课堂教学、录像教学、知识讲座、发放学习手册居多
调查显示,农民工市民化职业教育与培训形式多样,主要有课堂教学、网络远程教学、自学、录像教学、下企业或实训基地现场教学、知识讲座、有奖竞答、入户宣传、文艺汇演、外出参观、电影播放、发放学习手册等。其中,培训单位最常用的是“课堂教学”“录像教学”“知识讲座”“发放学习”,比例分别为63.64%、43.94%、40.91%、37.88%,见表8。这几种培训方式操作起来简单易行,单次受训人数可以达到很多,培训成本少,这也许是其运用较多的主要原因。
2.农民工培训形式供求略有偏颇,下企业或实训基地现场教学等形式有待加强
调查显示,农民工对“课堂教学”“下企业或实训基地现场教学”“知识讲座”“网络远程教学”培训形式偏爱程度较高,比例分别为48.54%、45.26%、27.37%、25.55%,见表9。通过比较发现,大部分农民工希望通过下企业或实训基地现场教学的培训形式获得更多的职业技能,而这种培训方式只有少数培训单位运用得较多,比例仅为24.24%,与农民工的实际需要略有差距。培训单位常用的录像教学方式并不太受农民工欢迎,只有16.06%的农民工喜欢这种培训方式。
(五)师资分析
1.农民工培训专兼职教师数量总体不足
调查显示,培训单位专职教师数量为“0人”“1~3人”“4~6人”“7~10人”“10人以上”的比例分别为27.27%、50%、12.12%、3.03%、7.58%,见表10,兼职教师数量为“0~5人”“6~10人”“11~20人”“21~30人”“30人以上”的比例分别为66.67%、19.7%、3.03%、1.52%、9.09%,见表11。可以看出,50%的培训单位专职教师数量仅为1~3人,27.27%没有专职培训教师,86.37%拥有10人以内的兼职教师。总体来看,农民工培训专兼职教师数量不足,难以满足培训需要。
2.当地政府对培训的重视程度影响师资队伍建设
调查显示,当地政府对农民工市民化培训“非常重视,积极主动”的专职教师数量为“0人”“1~3人”“4~6人”“7~10人”“10人以上”的比例为3.23%、64.52%、19.35%、0、12.90%,选择“比较被动”的此比例为48.15%、33.33%、7.41%、7.41%、3.70%,选择“敷衍了事”的比例为50.00%、50.00%、0、0、0,见表12。当地政府对农民工市民化培训“非常重视,积极主动”的兼职教师数量为“0~5人”“6~10人”“11~20人”“21~30人”“30人以上”的比例为48.39%、32.26%、6.45%、3.23%、9.68%,选择“比较被动”的比例为81.48%、7.41%、0、0、11.11%,选择“敷衍了事”的比例为87.50%、12.50%、0、0、0,见表13。由此可以看出,当地政府对农民工市民化培训的重视程度对师资队伍建设有重要影响,重视程度越大,教师数量多的可能性越大,大致呈正相关关系。
三、主要问题分析
(一)政府对培训认识不足导致专门管理部门缺乏
目前,农民工市民化职业教育与培训涉及的单位较广,如人力资源和社会保障部、教育部、农业部、工会、妇联、社会培训机构、公益组织等,但缺乏一个专门管理部门。在接受调查的各培训单位管理者中,有54.55%认为培训存在的最大问题是“没有专门农民工市民化培训管理部门”,专门管理部门的缺乏是政府对培训认识不足的重要体现。虽然不同的培训主体有着不同的培训优势,但是由于没有专门的管理部门统筹规划,较易出现培训对象重合、培训内容重复、培训资源浪费的现象。专门农民工市民化培训管理部门的建立有利于政府统筹管理,明确各主体责任,互通培训信息,互用培训资源,减少培训经费的浪费,为提高培训效率提供保障。
(二)农民工文化程度低、学习能力差直接影响培训积极性
在接受调查的农民工中,有49.27%是初中学历,10.22%是小学及以下学历,他们对农民工市民化职业教育与培训的重要性认识不足,缺乏参与积极性。40.91%的培训单位管理者认为农民工文化程度低、学习能力差,48.48%认为农民工培训积极性不高,这些都是培训过程中存在的重要问题。调查表明农民工培训意愿与学历密切相关,高中、中专与大专学历的农民工更愿意接受培训。可是,绝大多数农民工文化程度低、学习能力差、认识能力不足,这是导致培训积极性不足的原因。因此,想要激发农民工的培训积极性,必须对症下药,找到适合他们自己的培训宣传方式、培训内容、培训形式、考核方式等。
(三)经费投入不足严重制约培训质量提升
调查显示,虽然农民工市民化职业教育与培训的经费总体上满足需要,但还是有19.7%的培训单位管理者认为其单位培训经费严重不足,30.3%认为经费投入不足是培训存在的重要问题,这将严重制约培训质量的提升。培训的开展需要大量资金的投入,不管是培训课程开发、实训基地建设、培训形式创新,还是师资队伍建设,都离不开经费保障。调查发现,只有25.76%的培训单位管理者认为本单位用于开展农民工市民化培训的设备、场地等物质条件完全充分,28.79%表示很少甚至没有相应设备或场地,农民工喜爱的实训基地现场教学形式运用率只有24.24%,还有16.67%的培训单位无相应培训教材、讲义或学习材料。加大经费投入将是解决这些问题的重要途径。
(四)培训结果有待认可源自过程监管与评价的缺陷
国务院办公厅要求农民工培训要加强过程监管,严格结业考核,但由于缺乏具体的操作标准,地方培训单位在落实时还是存在严重缺陷。33.33%的培训单位管理者认为农民工市民化职业教育与培训存在得不到社会认可与信誉度不高的问题,这在一定程度上影响了农民工接受培训的积极性。培训的过程监管主要包括培训资金的使用、培训内容的安排、培训形式的运用、培训对象的参与情况等方面。培训结果的评价除了对培训对象学习成果的评定,还包括对培训单位培训效果的评价。培训过程监管与评价的缺陷极易导致培训单位资金使用不到位、培训积极性不高、创新培训模式动力不足,同时还会导致农民工质疑培训质量与培训结果的有效性,降低培训意愿。
四、改进策略与建议
(一)营造良好氛围
1.出台农民工市民化培训政策法规,宏观保障培训实施
近年来,国家出台了很多关于农民工培训的政策,但是专门针对农民工市民化培训的政策较少,相应法律法规的制定更是缺乏。为了营造良好氛围,政府应出台专门的农民工市民化培训政策法规,宏观保障培训实施,明确培训主体与职责,规范培训经费发放与使用,提高培训评价方式的科学性。政府应将农民工市民化培训工作列入各级政府社会发展总体规划,设定相应的奖惩措施来激励培训单位进行培训,比如对积极参与农民工市民化培训的单位给予更多的财政补贴与资金、设施设备等方面的资助[2]。对于不履行法律规定的农民工市民化培训职责的单位,政府应减少培训补贴。
2.建立农民工市民化培训专门管理部门,明确权利与职责
推进农民工市民化职业教育与培训需要设立一个专门的管理部门,统筹规划培训方案,监管培训实施进度与效果,这有利于打破各培训单位之间的管理壁垒,消除多头领导、沟通不畅的局面。同时,也能提高培训资源的利用率,提高培训效率。该专门管理部门的人员应该包括人力资源社会保障部、教育部、财政部、农业部、工会、妇联等参与培训的单位代表,这样才能更全面掌握各单位的培训现状、培训资源情况,为管理部门的全面统筹提供基础。该管理部门有调动与分配培训资源、评估与奖惩各培训单位、分配培训经费的权利,同时也有编制每年培训计划、做好每年的培训资金预算、对培训进行指导与总结的职责。
3.宣传农民工市民化培训作用效果,激发农民工培训积极性
应加大农民工市民化培训作用效果的宣传力度,激发更多农民工参与培训的积极性。可以采用榜样的力量,让农民工意识到市民化职业教育培训带来的“福利”。一是可以通过社区、企业、培训单位宣传栏中光荣榜的作用,介绍接受培训后获得巨大利益的农民工典型。二是可以通过邀请受训农民工展示培训后自身职业技能的提高,让更多农民工直观看到培训带来的好处,激发参与培训的热情[3]。此外,还可以借助电视、广播、报纸、网络、手机客户端等媒介宣传农民工市民化培训的重要意义,让农民工随时了解培训动态,并逐步认识到接受培训是提高其立足城市资本、成为市民、获得长久发展的必然选择。
(二)构建农民工市民化职业教育与培训完整体系
1.基于农民工实际需要,设置多样化培训内容
解决农民工的实际需要,才能有更多的农民工主动参与到市民化职业教育培训的行列中。通过调查发现,农民工对培训内容的需求众多,应基于农民工的实际需要,设置多样化培训课程与内容。首先,满足农民工“增加职业技能”的需要,安排技能提高方面的培训。调查显示,64.6%的农民工希望培训对自己的最大改变与收获是增加职业技能。高达66.06%的农民工没有职业资格证书,20.8%只有初级职业资格证书,可以看出农民工对职业技能的提高有着迫切需要。其次,满足农民工“开拓视野、增长见识”的需要,安排科普常识、投资理财、城市文明等方面的培训内容。城市生活方式与农村生活方式存在很大差异,农民工的见识越多,视野越开阔,越有利于其融入城市。再次,满足农民工“提高学历、文凭”的需要,设置学历培训。绝大多数农民工文凭低,37.23%表示需要提高学历、文凭。最后,满足农民工“创业”的需要,设置创业知识方面的课程。越来越多的农民工尤其是新生代农民工,有着更高的事业追求,更希望通过创业实现自己的价值。此外,文明礼仪、人际沟通、心理知识、计算机知识等也要根据农民工的实际需要合理安排。
2.注重理论联系实际,灵活变换培训方式
农民工市民化职业教育培训内容涉及面较广,培训对象的个体差异性也较大。因此,培训方式也需要根据具体的培训对象、培训内容灵活变换。从培训对象来看,年轻的农民工对网络远程教学、自学、发放学习手册的培训方式接受能力较年老的农民工更强;学历低的农民工更偏爱传统的课堂教学、录像教学,学历高的农民工对网络远程教学、自学、下企业或实训基地现场教学、外出参观的培训方式更感兴趣。从培训内容来看,职业技能的教学应注重理论联系实际,适合运用课堂教学结合下企业或实训基地现场教学的培训方式;科普常识、城市生活常识可采用有奖竞答的形式,增加培训的趣味性;法律知识、心理健康等知识可采用知识讲座、发送学习手册的形式,用通俗易懂的案例使农民工获得相应知识;文明礼仪、休闲娱乐等可采用文艺汇演、电影播放等形式,让农民工在观看或参与活动的过程中放松身心、陶冶情操。
3.集合多方师资力量,优化稳定师资队伍
调查发现,不管是教师的质量还是数量都难以满足培训需要。应集合多方师资力量,实行资格准入制度,优化稳定师资队伍,切实提高师资水平。同时,要加强市场需求研究,及时补充和培养具备相应知识背景和培训技能的师资,以满足培训需求[4]。首先,可以吸纳企业中的高技术技能人才作为培训教师,他们拥有精湛娴熟的职业技能、先进的工艺技术,可以满足绝大多数农民工提高技能的需要。企业中的管理层也可以充实到培训教师队伍中,他们的创业经历以及管理知识可以为部分农民工创业提供帮助。其次,职业院校或普通高校中的教师也应参与到农民工市民化培训中来,学校享有较多的教育资源,因此在农民工市民化的培训中应承担一定责任。教师在给农民工进行培训时要注意不能完全照搬学校的教学内容与方式,要以农民工易于接受的方式进行教学。最后,可以联合社会培训机构教师、公益组织人员、大学生志愿者等作为教师共同充实到培训教师队伍中。
4.重视过程监督与考核,建立科学评价办法
农民工市民化职业教育与培训在实际操作过程中经常存在重形式轻考核的情况,培训经费的使用缺乏严格监督,培训效果也缺少评估。因此,要重视培训的过程监督与考核,建立科学评价办法,提高培训质量。首先,应加强培训资金使用的监督。可以考虑引入第三方对每次培训所需经费的预算、审批、报销、结算等程序进行严格监管,提高培训经费的使用效率。其次,应加强培训过程的检查。包括培训内容的确定、培训手段的运用、培训教师的聘请、培训地点的选择、培训对象的召集等,都需要通过相关部门定期与不定期检查。再次,应加强培训结果的考核认定。农民工在接受培训后,培训单位应给予及时的考核认定。最后,应加强对培训单位培训效果的评价。每次培训结束后,有关部门可以通过对农民工进行问卷和访谈的方式,了解农民工对培训的收获、评价和意见,最终对培训情况给予科学评价,评价的好坏直接与单位评优评先挂钩。
(三)建立农民工市民化职业教育与培训经费投入机制
1.加大政府财政投入
政府应加大培训资金的投入,将农民工市民化职业教育与培训经费列入财政预算,设置专项培训经费。对经费的使用实行全面监管,做好统筹规划、专款专用。明确培训经费申请的条件和程序,建立健全财务管理制度。可以通过建立培训单位基础信息、经费申请、批示与使用情况的数据库,加大培训经费使用的透明度与效率。
2.强化企业责任
企业是农民工市民化培训的受益者,农民工素质与技能的提高对企业的长远发展有重要意义。农民工市民化培训仅靠政府的财政支持远不能满足需要,还需强化企业责任感,让企业投入一定资金,分摊培训成本。企业应树立对农民工员工实行长期人力资本投资的理念,强化企业培训责任。每年应根据单位收益情况与农民工员工实际需求,做好培训预算,设置专项培训经费,有计划组织农民工员工的培训。对于做得较好的企业,政府应做好宣传,并在培训补贴、税收方面给予优惠,以提高更多企业投入农民工市民化培训的积极性。
3.鼓励社会资金注入
调动社会参与培训的积极性,鼓励社会资金注入农民工市民化培训领域,作为培训经费的重要补充,以有效缓解培训经费不足的情况。公益组织的捐助、社会机构的投资、慈善机构的捐赠、个人的捐赠、公益基金的投入都是社会资金的重要来源,政府应努力探索这些培训经费来源的有效路径,完善农民工市民化职业教育与培训经费投入机制。
参 考 文 献
[1]农民工市民化应是“十三五”时期工作重点[N].人民政协报,2016-1-7.
[2]李敏.农业转移人口市民化培训体系构建新思考[J].人民论坛,2015(2):169-171.