小学语文阅读教育精选(九篇)
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第1篇：小学语文阅读教育范文
关键词：小学生 语文阅读教学 感恩教育
语文课作为小学生的一门必修课，是对学生进行思想道德教育的重要途径，在新课程目标中非常重视“情感、态度、价值观”目标，这充分体现了国家对小学生思想道德教育的重视程度。在小学语文阅读教学过程中，许多阅读材料都能对感恩教育进行培养。
一、感恩在现代小学语文教育中的内容分析
感恩的心是人类有史以来拥有的一种情怀也是一种美好品德的体现。小学阶段是学生情感世界和人生观价值观的重要培养时期。所以说小学的语文课本中要培养学生的感恩意识很重要。感恩教育是家长和老师共同的责任。感恩教育是一种理念，使受教育者懂得去施恩和报恩。在现代的小学语文教育中教师要通过情理结合的方法把小学生的感恩品质提升到一个新的发展进度。
首先就是要懂得知恩，一个人对待一种事物的看法决定了这个人在今后的生活中怎么的反应这个事件。知恩，是一个人学会感恩的前提条件，没有知恩就没有感恩。教师在语文授课的过程中要注意去捕捉日常的学习和生活中学生得到恩惠的反应。启发学生从受恩中去感恩施恩。
其次就是谢恩。对于别人给予的帮助要及时的进行自我内心感恩的表达，即谢意的表达。人对于接受善意的赞扬和谢意是有一种内心成就感存在的。这种成就感致使自己再去做相同的好事。
最后，要让学生学会报恩，做到别人帮助我，我也会帮助别人。爱是相互存在的，这样才能更好地延续下去。
二、教师在小学语文阅读教学中对感恩教育的实施
首先，小学语文教师要做好榜样的带头作用。树立自身的感恩形象。教师为学生树立感恩父母的道德榜样做到言传身教。要从尊敬长辈做起，做父母的好儿女。教师不仅传授学生的是科学文化知识还是学生各种行为模仿的对象。教师的一言一行都影响着学生身心的发展，尤其是小学的教育阶段。小学的语文研究多是从儿童的心理健康方面进行课文布置。因此教师要时刻的注意对学生感恩情怀的培养。在语文阅读教学中，教师要注重学生相关知识内容掌握的同时，不断的进行感恩教育的宣传。
其次，小学语文教师的教育理念是要学生在日常的家庭生活和集体生活中学会知恩感恩。那么这就要求教师在授课的过程中把感恩的教育当成一种现代教育的理念，语文阅读课上涉及到感恩的部分，教师要重点强调。比如，教师在进行阅读材料《三个儿子》的讲解时，教师可以向学生提出这样一个问题：“为什么课文中的老爷爷只看到了自己的一个儿子？”教师让学生进行交流和沟通，学生通过讨论得到这样的答案：“因为老爷爷的三个儿子中第三个儿子的行为最真诚，最孝顺，所以老爷爷认为第三个儿子最为孝顺。”通过这篇文章的讲解，教师在结合课文的内容同时给学生提出相关课外作业。一是让学生能够帮助家长做一些力所能及的家务。二是让学生结合文中学到的优美语言来对父母表达自己的感激之情。这种作业方式不仅使学生能够更好的复习相关阅读教学内容，还能把感恩的体会通过自己的实际行动表示出来。并不断地强化感恩在学生心目中的重要性。
小学语文阅读教材中有许多丰富的“感恩素材”。有的文章能够体现出父母之恩，有的文章能够体现出社会之恩，有的文章则能体现出祖国之恩。教师要根据不同的内容，培养学生具有全方位的感恩意识，而不是局限学生只具备对父母的感恩，缺乏对社会的感恩。比如，教师在进行阅读材料《可贵的沉默》的讲解时，在教授文章的同时要教育学生能够接受父母给予孩子的爱，而且还要学会关心父母，以自己的实际行动来对父母报恩。又如，在《一面五星红旗》这篇阅读材料中，教师要对文章中体现出来的爱国精神进行烘托，教师要注重将此爱国精神贯穿到整个课堂教学中，使学生在阅读学习的同时深入领会对祖国的感恩情怀。
再次，小学语文教师与家长的配合利用阅读材料中的故事进行感恩的教育。教师要把感恩思想在学校的教育同家庭教育结合起来。其中讲故事是一个很好的培养方法，学生愿意接受，并且能够从中自己总结出故事要传播的思想内容。还慢慢提升了学生的总结能力。家庭教育是学生身心培养的一个重要部分。教师对家长进行教育的传播，把家庭的感恩教育同语文课堂相结合从而更加有效的提高学生的感恩意识。
总之，感恩教育在小学阶段尤其重要，涉及到学生以后的成长和道德观念的形成。感恩是一种人生态度，培养学生的感恩意识不是一朝一夕可以完成的。由于现代的小学生都是在蜜罐中长大的一代，平时家庭的宠爱淡化了学生感恩意识的形成，所以无论是老师还是家长都要参与到学生道德建设，感恩情怀的建设当中。它对语文课特别是语文阅读课来说任重而道远。教师要重视小学语文阅读教学课中的文章内容，对于感恩教育相关内容要加大重视，通过教学使学生能够深入领会到如何感恩，怎样感恩。让小学语文阅读教学成为感恩教育渗透的重要途径。
参考文献：
[1]陶志穷.小学语文教学中的感恩教育[J].科技视界，2012，（06）.
[2]尚艳霞.尝试在语文教学中培养学生感恩的心[J].湘潮，2013，（01）.
[3]何蓉.语文教学中怎样渗透感恩教育[J].学周刊，2015，（06）.
第2篇：小学语文阅读教育范文
关键词：审美教育；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0047-02
小学语文阅读教学不仅要进行语言文字的训练，还要有文化的传播，更要有审美的熏陶。培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养，引导他们在生活中去认识美，发现美，感知美，创造美，提高他们的审美趣味和美学素养是小学语文阅读教学的基本任务。那么，在语文教学中如何进行审美教育呢？
一、品读词句，引导学生鉴赏美
人类的审美活动是一种极富创造性的心理过程，作者在写作时赋予文章的审美意象，是一个活的意象，是随着时代的发展、审美者的文化水平而不断地变化的。小学的阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养对语言的感受、理解、积累和运用的能力，同时要注意熏陶学生的情感，启迪学生的思想，使学生享受到审美乐趣，从而丰富学生的精神世界。
例如，唐代诗人杜牧在《山行》中通过诗人的感情倾向，以枫林为主景，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。诗人用眼前这满山如火如荼，胜于春花的枫叶与远处的白云和并不一定看得见的人家相比，枫林更充满了生命的纯美和活力。
再如，课文《曼谷的小象》，文章开篇展现在我们面前的就是一派美丽的风光，在豪华都市的郊区，色彩绚丽的景色，宁静平和的气氛，空间充满生机而又开阔。课文对晨雾作了生动的描写，“橘红色的晨雾”、“淡紫色的晨雾”、“金色的晨雾”等，奇异色彩的晨雾给读者以无与伦比的美好想象。
在教学中，对于这些内容，教师可不必过多地去讲解，而应该是让学生用舒缓且轻柔的语气、语调明快的反复朗读，唤起学生对晨雾的美好遐想，使学生融入到美的氛围中，进入到课文描述的美好意境中。让学生在阅读理解中创造性地进行美的体验，不拘泥于课文历史的美，在写作中要创造高于生活的美，达到了这个境界，小学语文的审美教育就基本达到了目的。
二、引导想象，让学生拓展美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。正是由于小学课本选入的诗歌和散文充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给学生广阔的想象空间。因此，教师在教学中要给学生创造各种条件，让学生想象的风帆尽情驰骋，让学生开拓出最美的意境。
盛唐伟大的浪漫主义诗人李白的名篇诗作《送孟浩然之广陵》有这样两个写景的诗句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”作者把对孟浩然的情融于景，借景抒情，展现了诗人对好友孟浩然的依恋、眷恋之情。
教学中引导学生想象出形象的意境：山坡上碧绿碧绿的小草，到处散发着百花的芳香，彩蝶在花丛中轻轻的飞舞，然而我无心欣赏这美丽的一切，我独自站在吹着春风的江边，望着远方，目不转睛，船在江中越来越小，小船的白帆渐渐地消失在遥远的天边。滔滔的江水翻着一个又一个的浪花不停地流着，不停地向远方奔腾，我的朋友啊，我们又要等到何年何月才能再相见啊？由于学生融入了这样美妙的想象，自然对美的理解就非常深刻。即使学习较差的同学，也能不同程度地产生身临其境之感，体会到了音外之意，从而加深了对诗的理解。
三、进入情境，引导学生挖掘美
小学语文教材中有许多写景抒情的文章，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。
如教学《望庐山瀑布》这一课文时，就要抓住“疑是银河落九天”中的这个“疑”字。首先是引导学生进行质疑：作者为什么用“疑”而不用“真”呢？让学生把瀑布从极高处倾泄而下的表象从记忆中提调出来，大脑中就有了“真”从天而降的瀑布图像。然后让学生在想一想，这种情形可能吗？这样诗人用“疑”字的原因就不难理解：“银河”是绝不可能“落九天”的，所发只是作者“疑”似而已。我们只要体会到是诗人把情景描述得如此似假还真的，这种写法给读者留下的遐想是无穷无尽。我们再一次追问：诗人为什么说“疑” 而不说“像”？更进一层地让学生想象诗人当时真实的感受，惊叹这条奇特的瀑布。因为是人在感觉到眼前的瀑布“像”黄河之水从天而降一样，从而怀疑瀑布是否就是从九天之上落下来的“银河”呢？只有经过这样反复地品味，用“疑”才最精当就不难理解了，语言文字的“美”之所在也就能自然而然地感受到了，洋溢着诗人遇赦东归时轻松、喜悦的心情，从而与作者思想感情交融，感受诗文的意境美。
“欲穷千里目，更上一层楼”的名句为什么能在学生的心中扎下根？那是因为作者勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。那是由于他们受到要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，诗人就景取意，深情绵邈。以挚友离别时的描述，是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊，其意含蓄，耐人寻味。
总之，在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，小学语文教材本质上是审美的艺术品，教师和小学生都是审美者，小学语文教学活动就是一项审美的活动。
我们在语文教学实践中要不断探索，融会贯通，并努力提高自己鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。教师要充分利用文体资源，不断提高学生的兴趣，挖掘学生的认知再创潜力，培养良好的生活学习习惯，才能不断提高学生的审美能力和审美自觉，并且在学习过程中达到自我实现、自我创新、自我发展。使学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
参考文献：
[1]彭荔卡.审美素质教育语文教学的最高境界[J].小学语文教学，1997，（4）.
第3篇：小学语文阅读教育范文
“读书破万卷，下笔如有神”，这是一句古名言，启发我们要多读书，只有多阅读，才能多写文章，写好文章。对于小学生而言，重要是激发他们的阅读兴趣，有了兴趣才能读好书。因此，在小学语文阅读之中，我们要充分调动学生阅读的主体作用，发挥教师的主导作用。
一、在阅读教学之中，发挥好学生的主体作用
素质教育的环境之中，要求我们发挥学生的主体作用，即把学生当作阅读的主人公。只有当我们把学生当作阅读的主人公，学生才会真正发挥自己的阅读积极性。
二、在阅读教学之中，发挥好教师的主导作用
只有重视发挥学生的主导作用才能真正搞好阅读教学。在教师的主导作用中，应做到：思想上的引导与帮助，阅读方法方面的指导，不断地帮助学生纠正阅读方面的缺点。
三、加强指导，追求阅读质量
在阅读教学之中，培养学生的阅读想象力和发散求异思维。想象是人脑中利用感知到的表象进行新事物形象的创造。想象发展了，才有利于创造性思维的发展。小学语文阅读教材内容丰富，语言精当，情感强烈，为学生的想象提供了广阔的天地。在阅读教学中，教师应借助生动具体的语言材料，丰富有趣的内容情节，千方百计诱发学生根据现有的阅读材料和已有的知识经验进行大胆合理的想象，在课文原有的内容的基础上或补充，或扩展，使概括变具体，空白变充实，细微见精致，从而发展创造性思维。如《小蝌蚪找妈妈》故事性强，对语有趣，对小学生的吸引力大，但课文写到小蝌蚪找到妈妈后就结束了。教学时，教师可以在学生熟悉故事情节的基础上，组织他们以小组为单位，分角色进行表演。这样做，充分利用阅读材料中的表象、情感等因素，诱导学生展开多层次的形象加工活动，加大想象的训练力度，学生有兴趣，全身心投入，创造思维和能力都得到发展。
在阅读教学中，为培养学生的创造性思维，教师可引导学生发散求异，使学生获得多种方法解决同一问题的能力。如《称象》一文，学生通过学习，肯定了曹冲用石头称象的办法。这时，教师可提问学生：有没有更好的办法称象？学生各抒己见，提出用石头、泥土、水装船称象是好办法，装卸很麻烦，你们可以找到一个更好的、更省力的称象方法吗？稍加点拨，学生的思路就开阔，就会找到用人上船称象的办法，从而达到培养学生发散性思维的目的。
利用课文的内容美，发挥朗读的感人作用，吸引学生，唤起共鸣，增强学生信念，提高教学效果。如，《十里长街送总理》一文，主要记叙首都人民向告别的感人情景，抒发了亿万人民对总理的深切怀念和依依惜别的浓厚感情。教师在指导朗读时，首先在读者面前要展现几幅画面1、人们急切等候灵车的画面。2、人们悲痛望着灵车来时的画面，体现沉沉思念的感情。3、灵车缓缓离去时的画面。学生都说：“我们读课文，表达我们对的无限崇敬，无限怀念的深厚感情。”
在小学语文课中，不少课文中安排有精彩的插图。我们可以采用图文结合的方法，指导学生阅读，指导阅读中：1.引导学生理解图画蕴含的整体意识；2.指导学生认识阅读的结构、方法，帮助学生理清楚阅读的顺序。
四、在阅读教学之中，发挥语言重组作用，培养发散思维
语言的重组，其实就是语言形式的重新排列与组合。这样重组后，可以培养学生的发散思维。
语言转换。阅读教学中，教师在学生理解课文语言材料的基础上，运用转换方式进行语言训练，让学生用自己的语言表述课文中的语言，培养他们的创新思维。例如：《骆驼和羊》中的“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”，教学中，教师可抓住这句话进行语言训练，要求学生在不改变句意的基础上转换原句中的词语或句式。学生通过思考，很快得出如下答案：你们俩都只看到自己的长处，看不到对方的长处，这是不对的；你们俩都只看到对方的短处，看不到对方的长处，这是不对的……
语句延展。小学语文阅读教材中，有些语句简洁、明了，为了丰富学生的词汇，培养他们理解和运用语言的能力，发展创新思维，教师可在阅读教学中抓住典型句子进行语言训练。
缀连词语。阅读教学中，教师对学生进行语言训练，还可以把课文中内容上有联系的词语排列在一起，要求学生缀词成句或缀词成文，以培养学生创新思维。
五、教给课外阅读的方法
第4篇：小学语文阅读教育范文
【关键词】小学语文;阅读教学;心理健康教育
一、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的原则
阅读教学是指以老师为引导、学生为主体的一种有计划、有组织的实践活动，对学生自主学习和思维能力的培养具有不可忽视的作用。而心理健康教育则是指教师按照小学生的心理和生理特点设定的特殊的心理健康教育方法，以此来培养学生良好的心理和生理素质。将阅读教学渗透到心理健康教育中能够在一定程度上培养学生独立思考的能力和素质，为学生日后的学习奠定坚实的理论和实践基础。根据相关教育理论体系规定，小学语文阅读渗透心理健康教育的原则主要包括：因材施教原则、循序渐进原则、尊重主体原则、面向全体原则等。因此，小学语文阅读教学渗透心理健康教育必须依据小学生的心理发展水平，根据小学生的心理健康差异对症下药，并以学生为出发点设置合理的教学模式。
二、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的现状分析
（一）小学生在语文阅读教学中的现状
第一，在语文阅读教学过程中存在较大的厌倦、焦虑心理。他们年龄较小，好动，在长时间的固定阅读模式过程中思想往往会开小差，无法集中注意力对文章进行仔细分析，并对密集的文字产生厌倦心理，导致文章主旨无法把握，出错率较高。第二，对阅读学习的兴趣较弱。另外，由于课堂上封建、落后的教学模式，导致许多学生积极性不高，甚至产生厌倦心理。除此之外，学生注意力不集中，语文阅读文章质量差等也是影响小学语文阅读教学的关键因素，都会对阅读教学水平的提高造成一定影响。
（二）教师在语文阅读教学渗透心理健康教育的现状
从目前的教学现状来看，教师在语文阅读教学渗透心理健康教育中主要存在的问题有：教学目标不明确、两者结合程度不紧密、语文阅读教学方法过于传统、对课本研究不够透彻等等。小学生属于智力和心理发展的关键期，教师如果不能合理满足心理发展的需求，在该教学过程中不能领悟心理健康教育的重要性，将会使小学生错过渗透的最佳时期。
三、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的具体策略
（一）创造有趣的课堂环境
小学语文阅读教学的开展主要是通过教材上的文章来实现的，为了能够在语文教学中促进心理健康教育的渗透，需要教师在教学过程中明确本课的主题，并能够充分利用网络促进语文教学的生动性。就以三年级语文课本中的《翠鸟》为例，教师在上课之前明确本课的教学主题为引导学生亲近大自然，与大自然中的一草一木，每一个生物都能平等对待。在上课过程中为激发学生的学习兴趣，了解翠鸟的外貌特征，可利用PPT来展示翠鸟的外部轮廓，让学生在读完课本后，通过绘画自行填满空余的部分，这样一方面加深了学生对翠鸟的了解度，也有利于学生能够更加了解动物写作需要掌握的顺序与技巧。
（二）为学生创造二次学习的机会
心理健康教育的渗透工作不仅可以在课堂中开展，也可融入课后学习中，为学生提供二次学习的机会。在学习翠鸟的过程中，同学们已经了解到大自然的奥妙以及懂得了应该尊重大自然的每一种事物。就以《翠鸟》学习为例，教师可为学生布置课后任务，让他们寻找自己最喜欢的一个动物，在具体观察后对自己喜欢的外貌进行外貌描写，或是进行简单绘画。以此来培养学生对生活的热情与积极性，从而又为对学生进行心理健康教育提供了第二重保护。总之，在语文阅读教学中融入心理健康教育是语文教学的未来发展趋势，也是突显语文教学优势的重要途径之一，需要教师能够积极专研课本知识，为学生学习创设有趣的课堂环境。
四、小结
小学语文阅读教学作为提高学生心理健康教育的主要途径之一，对我国整体教学水平的提高具有至关重要的作用。相关教育部门和教师必须结合小学阅读的教学现状，遵循因材施教、循序渐进等原则，将其与心理健康教育有机结合，创造适合学生发展的教学环境和氛围！
参考文献：
[1]赵之英.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J].中国校外教育,2017,(05):11.
[2]袁丽佳.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[D].四川师范大学,2015.
第5篇：小学语文阅读教育范文
在素质教育的目标下，生本教育理念越来越为人们所重视。小学阶段是学生人格、心理发展的基础阶段，在教育过程中必须坚持以学生为本，充分体现出学生的主体地位。小学语文阅读教学重在培养学生的综合素质和认知能力，教师在教学中要为学生提供良好的阅读环境和教学条件，让小学语文阅读教学真正成为小学生全面发展的重要一环。
1.生本理念的基本概述
所谓生本教育理念，即指将学生当作教学的主人，以学生为本进行教育，主张一切为了学生，以学生的学习需要为基本出发点，尊重学生，理解学生，更尊重学生的个性特征，因材施教[1]。小学语文是义务教育阶段最为基础的教育科目，直接关系到学生对语言的掌握和运用。教师要利用一切有利条件为学生营造良好的学习环境，使学生体会到学习知识的乐趣，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中学有所得。生本教育理念运用到小学语文阅读教学中强调的是以学生为主体开展小学语文阅读教学，教师在为学生提供阅读自由和阅读环境的支持的同时，还要鼓励学生独立思考，勇于表达，对自己喜欢的作品则要力争达到情感共鸣，有效提高阅读效果。同时，对学生已取得的成绩，教师要多表扬，让学生在感受到成功的喜悦时，以更加自信、自主的状态投入到阅读中，逐渐提升表达能力，促进小学语文阅读教学目标的达成。
2.基于生本教育理念的小学语文阅读教学策略
2.1 运用科学方法指导学生阅读。生本教育理念以学生为中心，这就要求教师掌握科学的教学方法指导学生阅读。首先，要让学生成为阅读的主角，引导学生进入阅读情境。教师要在充分尊重学生主体地位的前提下，给学生指出正确的阅读方法和途径，帮助学生进入阅读。如选择学生比较感兴趣的、可读性较强的文章，结合学生的年龄、身心等实际情况，选择合适的文章推荐给学生阅读，并在学生阅读的过程中给出恰当的评价和提示，帮助学生理解，或者鼓励学生之间分小组合作阅读，然后讨论、发言等，通过语言交流加深印象，体会文章的魅力，碰撞出火花，或者矫正自己错误的认识等[2]。同时，教师在阅读材料的准备上，应多推荐真善美类文章，让学生在了解作品的同时，对亲情、友情、善良、美好、诚信等人类的情感有正确的认知。另外，教师还可以有意识地创设相应的情境来提高学生的阅读热情，如分角色朗读、小品排练等，这种方法更能有效地激发学生的兴趣与好奇心。通过对某一文章的解读，让学生自主发言，表达学生对该文章的看法，鼓励学生大胆表达等。这些方法的正确运用，可以在较短的时间内激发学生阅读的兴趣和热情，有效升华学生对所阅读内容的认知，潜移默化地提高学生对语言的运用能力。
2.2 多种方法激发学生的阅读兴趣。小学语文阅读教学切不可模式单一、枯燥乏味，这会大幅度减损学生的阅读兴趣和热情，正确的方法和策略有助于学生在课堂上表现得更加活跃和积极。生本教育理念既然以学生为出发点和中心，自然要多关注学生的阅读兴趣和爱好，对症下药，因材施教。因此，学校、教师、家长都应关注学生的阅读，而不只是关注在教材及考试上，应为学生提供相应条件，让学生接触到他们感兴趣的部分，阅读他们喜欢的内容，在轻松愉快的阅读环境中提升自己的阅读能力。此外，教师还应在了解学生个性特征和差异之后，为学生提供自由、开放的阅读课堂，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读，在字里行间体会到写作的技巧和魅力，引导学生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出现自己喜欢的句子、词汇的地方进行标注，然后进行仿写、转换等，加深理解和记忆。最后，教师还要尽可能地为学生提供材料选择的自由，不能只是依据教材课本，要为学生创造自由选择阅读资料的前提条件，激发学生的阅读兴趣。比如，将每周四下午设定为自由阅读时间，在这个时间段，学生可以选择自己喜欢的读物自由阅读，甚至是从家里带来的读物，鼓励学生之间交换阅读，交换彼此的意见，并在阅读之后就阅读内容进行归纳、总结，写出读后感等，从而在不断的练习过程中增加学生的阅读量，提升学生的认知水平以及阅读兴趣。
2.3 利用辅助手段帮助学生突破阅读难关。小学生在阅读的过程中难免会遇到一些难题，这时教师要多和学生沟通，了解他们的阅读进度和情况，分析学生对某些内容的掌握是否出现了偏差。而对于一些意义较大但对学生来说却有些复杂的文本，教师就要组织学生集体阅读，利用一些多媒体辅助手段帮助学生理解。这样，既让学生掌握了文本的重难点，还在无形中提升了他们的表达能力和写作能力，可谓一举两得。
第6篇：小学语文阅读教育范文
一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育中存在的问题
由于受?魍辰逃?的影响，许多教师在教学中仍然处于主导地位，没有充分发挥学生的主观能动性，学生的思维仍然被教师牵着走。小学生在低年级时由于学习任务和内容比较简单，因此学生在低段时的情绪表现不明显，但是随着学习任务的逐渐增加，产生的消极情绪也逐渐增加，注意力也不集中，从而引发主动学习的积极性不高。现阶段教师在进行阅读教学时渗透心理健康教育的方式比较呆板，不能充分调动学生阅读的积极性。有些小学的语文教师也没有对阅读教学中渗透心理健康教育给予足够的重视，没有把心理健康教育与语文的教学活动融合在一起。同时有些教师也缺乏在阅读教学中渗透心理健康教育的理念，认为在进行阅读教学时只要教会学生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了学生在阅读教学中的情感体验，因此对于阅读教材中的心理健康教育的材料也没有加以利用。还有些语文教师不能找准阅读教材中的心理健康内容，更没有对阅读教材中的内容进行仔细的研究。由于老师在进行心理健康教育时欠缺方法，渗透的方法仍然比较单一传统，不能有效而灵活的把心理健康教育渗透到语文阅读教学中。
二、在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略
1.抓住学生心理进行健康教育
在进行阅读教学时学生的阅读心理支配着整个阅读活动过程。阅读心理影响着阅读水平，因此小学的语文教师在进行阅读教学时要把握关键因素，掌握学生的阅读心理机制，把心理健康教育灵活有效地渗透到阅读教学中，进而提高学生的阅读水平。在进行阅读教学时，教师可以采用多种教学方法，培养学生的阅读动机以及阅读兴趣。教师在学生进行阅读理解时可以通过给学生创设产生问题的情境，引发学生阅读联想和想象，加深他们对教材的理解。在进行教学时，教师可以通过图片展示或者使用音乐、简笔画等方式来激发学生的抽象思维和发散思维，以促进学生理解阅读的材料。如在进行《大瀑布的葬礼》时，教师可以先创设情境营造氛围，向学生提问是否见过大瀑布，引领学生进行思考，然后在多媒体上呈现塞特凯斯达大瀑布的画面。让学生说出自己所见到的瀑布与所展示的瀑布有什么不同。让学生朗读课文。然后，教师在展示塞特凯斯达逐渐枯萎后的图片，让学生进行对比观察说出自己的感受。进而引出学生对环境保护的责任心。在阅读教学中运用情境教学法可以提高课堂学习的氛围，提高语文阅读教学的效果。
2.在课外阅读中渗透心理健康教育
在进行阅读教学时要以学生的兴趣爱好为指导，促进学生全面健康的发展，同时还要开阔学生的视野。教师可以通过心理健康的课程或者日常生活的实例以及媒体中的一些正面或者负面的信息引导学生，让学生充分了解积极情绪的意义和影响，并引导学生建立合理的阅读学习目标，使学生的情绪发展处于积极向上的状态。教师还要引导学生掌握调控学习情绪的方法，同时正确面对阅读学习中的压力。教师还可以给学生树立榜样，让学生建立克服困难的信心。在教学过程中要掌握有关的心理健康教材，了解学生的阅读兴趣，把一些有心理健康教育意义的书籍推荐给学生。如三毛流浪记、安徒生童话、格林童话、中国古今寓言、三国演义等一些经典名著。通过这些书籍培养学生积极向上的心理和情感。
3.挖掘阅读教材中心理健康教育的内容
语文阅读教材，除了记叙文和诗歌以外还有散文、寓言故事、小说、童话故事等一些体裁，这些教材中都有心理健康教育的内容。因此教师在进行教学时要充分挖掘这些教材内容针对性的对学生进行心理健康教育。如在学习《落花生》时，文章中的爹爹在与我们的对话中提到了花生的作用有很多，但是它最宝贵的是它的果实是埋在地底下，只有接触到的人才知道。文章中采用对话的方式提示父母希望儿女能够像花生一样做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。如在进行诗歌教学时，教师可以通过分析诗歌中人物乐观积极的思想让学生感悟诗歌对生活情操的陶冶。在小学古诗的教学中，教师可以通过加强朗读的训练让学生感受诗歌的美妙之外，进而将心理健康教育渗透到教学中。
第7篇：小学语文阅读教育范文
[关键词]：小学语文阅读教学渗透思想品德教育
阅读教学是小学语文教学的重要方面，语文教材题材多样，内容丰富。“能使学生获得知识，提高认识，受到思想教育”。因此，语文教师要充分挖掘教材资源，根据教材的不同特点，采取不同的教学方法，使学生学到更多的知识。
一、在语言训练的过程中进行思想教育
1、释宇解词，诱发课文内在思想性进行教育。在语文课本一文有这么一句：“他坐在那里捧着搪瓷碗．嚼着草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”在读这句话时，有的同学把“硬”读轻声，还有的同学甚至丢掉这个字。我就从这个字作为突破口，让学生查字典看“硬”字的解释。“硬”字在本句中当“勉强”讲，“硬咽下去”就是“勉强咽下去”。既然难以下咽，老班长为什么还要“硬咽”呢?联系下文学会就会知道：老班长把鱼汤拿给“我”和“两个小战士吃”，自己偷偷地去“硬咽”剩下的鱼骨头是为了填饱肚子使自己活下来，从而照顾那几个有病的小战士走出草地。一个“硬”字突出了老班长为了同志为了革命，不惜忍受一切痛苦的崇高精神，学生被老班长舍己为人的精神所感染，受到了一次深刻的思想教育。
2、分析中心句，挖掘思想意义进行思想教育。《落花生》一文的中心句是“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。怎样引导学生正确理解“有用的人”呢?进而体会文章的中心思想呢?在教学这一环节时，我组织学生展开讨论，有的说：“有用的人就是对人民有益的人”。有的说：“张海迪大姐姐虽然身残，但他自学医学能为人治病，他是有用的人”。从学生来看，学生对“有用的人”理解基本是正确的。在此基础上，我又引导学生：默默无闻的工人、农民、他们是否也是有用的人?学生联想农民种田收获粮食我们才能有饭吃，工人阿姨织布我们才能有衣穿……从而得出无论什么人什么职业只要对社会有贡献都是有用的人。这样围绕中心句讨论，使学生受到一次深刻的人生观教育。
二、寓思想教育于形象感染
小学课文教材中的课文，有的描绘了祖国山川的美丽壮观的景象，有的刻画了人物的心灵美。课文的思想性和形象性对学生的品格有着极大的影响。课文的正面人物形象往往是易于学生模仿的形象，景与物的形象往往易激发学生对景物的喜欢感情。因此教学中一定要把握课文中的人物形象，景与物的形象活现出来，让学生的行为受到潜移默化的影响。比如《桂林山水》、《长城》一类描写祖国壮丽山河的课文，教学时要图文并茂再现具体景物形象．让学生在悦目赏心怡神的情境中学习课文。
三、结合听说读写训练渗透思想教育
听说读写是小学阅读教学最主要的训练途径。学生在听，读的过程中根据自己的选择去摄取不同的“营养”，在说写训练过程中深化学生的认识。首先在说的过程中让学生明确自己应该怎样做才能实现自己的远大理想，将来成为一个对祖国对人民有用的人，然后在说的基础上让学生把说的感受写下来，这样认识即可升华。对正确的积极思想充分肯定和赞扬，将那些好作品拿到班上读一读，评一评，互相交流思想，谈自己的体会、看法，这些思想来源于学生中，学生就会从中受到更深刻的教育。
四、组织学生在讨论中思考。
阅读教学中常常要组织学生讨论，针对学生一知半解或有不同理解的地方，启发学生自己读书，在讨论中思考，在讨论中理解，在讨论中领悟。如在《跳水》一文的教学中，教者设计了这样两个问题让学生进行讨论：
1、除了跳水，你能想出哪些办法救孩子？
2、你想的办法与“跳水”相比，哪种好？为什么？
学生分组讨论，提出了多种设想：1甲板上铺棉被；2把帆布平展开来接；3把桅杆上的绳子甩过去让孩子抓住；4叫孩子趴下来抓住栏木等等。经过比较他们发现，这些方法都因时间来不及而会导致失败，当时只有跳水才是最安全，最有效的办法。从文中“船长从船舱里走出来，沉着命令孩子跳水”，学生领悟到了在紧要关头，船长的机智和果断。
第8篇：小学语文阅读教育范文
关键词：远程 资源 应用 效益
远程教育资源指由远程教育卫星地面接收系统、网络教室、现代教育技术设备及资源组成的信息化、多媒体化、多维化教育教学资源。小学语文阅读教学是指小学阶段围绕语文教学目标，根据学生的年龄、认知特点开展的一系列阅读教学活动。阅读是提高学生语文素养的最有效的方法和途径之一。
一个人的语言组织和表达能力是一个需要长期积累的过程，而这个过程中需要大量的阅读来积淀，特别是中小学阶段的阅读显得尤为重要。“读万卷书，行万里路”便是这个道理。小学语文课程标准对学生课外阅读总量的要求是比较高的，要实现这一目标，就得巧妙利用远程教育资源，调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读兴趣，增大学生阅读的信息量。在小学语文阅读教学中，教师只要善于利用远程教育资源中的图、文、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计教学，制作视频、音频课件，课堂上让学生置身其中，身临其境，就能有效激发学生学习兴趣，开阔学生视野，提高学习效率。
一、利用远程教育资源，精心设计教学情景，让学生身临其境，真切感受，就能有效激发学生的阅读兴趣
新课程条件下的小学语文教材，古今中外，天文地理，无所不有，信息量非常大，涉猎的领域十分广泛。教材中的许多人、事、物、现象等对小学生来说，都是陌生和不熟悉的。只靠教师传统的讲解，学生很难理解。借助远程教育资源就可以化难为易。
例如，教学《晏子使楚》一课时，我利用下载的远程资源，先播放了课文情景朗读，学生边看、边想课文主要讲了一件什么事。此时，学生处于极度投入的学习状态，情感在不断升华。之后我及时抓住导学契机，又播放自制的课件，让学生自由谈学习收获，进而讲述课文的主要内容。学生学习、说话的积极性一瞬间变得活跃起来，纷纷高举小手，争着发言，有的甚至把整个课文内容复述了下来。这一环节的设计，使得大部分学生知道了《晏子使楚》这一故事的历史背景，更直观、更具体地了解到了齐国的大夫晏子去楚国访问时，被楚王三次侮辱，而晏子三次反驳、斗智的感人场面，学生兴趣非常浓厚。
再如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提前布置让学生从网络上搜索阅读有关环境保护的文章，了解北京和华北地区的雾霾、内蒙古和西北地区的沙尘暴、东南沿海的赤潮、三北防护林的建设情况等，认识到保护环境的重要性，开展了“保护环境”的队会活动，学生们俨然就是一个个环保小卫士。由此可见，利用远程教育资源独有的视听效果，创设情景，能调动学生学习的积极性，提高学生的阅读能力。
二、利用远程教育资源，为学生提供大量的阅读材料，能有效增加学生的阅读量
现代信息条件下的网络平台具有强大的信息容量，充分有效地利用这些信息，能增大学生的阅读量。教师要结合教材，选择与教材联系紧密的补充材料拓展学生的阅读，增大阅读量。所选材料首先应该与学生学习的课文紧密联系，有利于学生对课文的理解和拓展。其次要适合学生的年龄特点和认知水平，难易适合。
例如，在《田忌赛马》一课的教学中，我先播放情景朗读导入新课，接着用目标导学法引导学生一步一步读懂课文，积极思考问题，并在书上作批注并质疑。然后借助语音视频，指导学生理解课文，在精读的基础上，播放田忌和齐威王在赛马大会上两次激烈的赛马场面，运用直观的动画效果，让学生形象地感知田忌和齐威王两次赛马的全过程。对课文中孙膑说的“齐威王的马比田忌的快不了多少”这一关键语句的理解，通过形象直观的动画演示，使学生对田忌第二次赛马转败为胜的原因一目了然。师生在人机互动中运用听、说、读、写、观察、想象、思考等方式参与课堂教学活动，直观形象的多媒体课件、骏马腾飞的动人情景，深深地感染了学生，之后的思维拓展练习中，学生个个跃跃欲试，高举双手，争着为齐威王出谋划策，准备在第三场比赛中打败田忌，接着，请班上的一位学生上机操作，点击课件，调换马的出场顺序，打败田忌。此时，掌声不断，听课的教师也不时地发出赞叹声。于是我及时表扬鼓励：“你真是一个足智多谋的孩子，新世纪，你能行！”
再如，教学《三味书屋》一课，我在课前一周就搜集整理了大量的有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料夹，课堂上让学生根据需要自主选取资料，为学生理解这篇比较抽象和难懂的课文打下基础。又如，在教学《向往奥运》一文时，我在教学设计中借助于PPT课件，课刚一开始，我就播放2008年第二北京奥运会盛大的开幕式场面，会场上人们欢呼跳跃，一片沸腾。听到解说员热情激昂的解说，看到中国体育代表团在激昂的音乐中入场的情景，仿佛把学生带到了奥运会场。学生们也难以抑制自己内心的情感，个个处于极度兴奋愉悦的学习状态中，有的学生欢呼起来，有的学生从凳子上站了起来，高举双手，呐喊着！教师不失时机地为学生提供了大量的有关奥运的课外阅读材料目录，组织成立了课外阅读兴趣小组，对学生的阅读量提出了具体要求，在课外阅读小组内开展阅读心得体会交流活动等，有效地提高了学生的阅读能力。
第9篇：小学语文阅读教育范文
关键词：解释学；小学语文；阅读教学
前言
作为一种理解活动，阅读对一个人认知事物、审美体验以及情感陶冶具有重要的影响与作用。而本课题主要在解释学分析的基础上，研究小学语文阅读教学的具体方法与措施，以此更好的培养学生的阅读意识，锻炼学生的阅读能力。
1、当前小学语文阅读教学的现状分析
1）语文教师设计的问题较难，缺乏联系性
当前，在小学语文阅读教学中，一些老师在对学生提问问题的设计上缺乏科学性与合理性。尽管老师能够对设计问题的目的有一定的明确性，而且教学内容也没有偏差，但是有些老师对不能全面分析学生的学习状态，对学生的要求比较高；另外，老师所设计的问题与问题之间缺乏合理的联系，与教学核心内容相脱离。由于小学生的认知水平与知识内涵没有达到一定的境界，因此老师应该注重问题设计的难易程度；另外，部分老师设计的辅助问题比较缺乏，或者多余，不能对教学的核心问题紧密联系起来等[1]。
2）问题的设计缺乏依据，误用依据
根据调查研究，从目前的一些小学语文老师的阅读教学中设计问题时仅仅依靠教科书、课程标准等，缺乏对网络资料、教参等的参照，这使得一些问题的设计缺乏科学的依据，会造成老师问题的设计不够科学，滥用依据的现象发生。因此，应该加强语文老师对课外资料的研究与学习，加强问题设计的科学性。3）老师的阅读与分析能力有待提升小学语文老师解读与分析文本的能力直接影响着学生阅读水平的高低，现在有一部分老师的解读分析水平较低，这也与老师对课标与教科书的参悟不够，其次老师对阅读材料的语感也影响着阅读教学，语感强的老师能从材料中挖掘出重要知识点、矛盾点与空白点等，进而更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
2、基于解释学的小学语文阅读教学
解释学，又叫诠释学。广义上是指对文本意义的理解与结束的理论或哲学。而狭义是指局部解释学、一般解释学以及哲学解释学等分支与学派等。它是关于与文本相关联的理解过程的理论，寻找对于一个给定的文本的有效解释回答何以可能的问题是解释学的核心内容。而在小学语文阅读教学中，在解释学基础的引导下，就是要解读者应该对自身的“先见”抛开，对文本原始意义进行把握，对文本作者在文本中寄寓的意义进行追求，以此更好的进行文本欣赏，并积极指导学生进行阅读[2]。另外，小学语文老师还应该积极处理好阅读教学中的三个基本关系，由于学生个体不同，对文本具有不同的理解，因此应该积极处理个性与共性的统一关系，在尊重学生个性阅读的基础上，还要引导学生掌握科学的阅读方式与技巧，准确把握文本的内涵；其次，还要把握好视野的有限性与发展性的统一。语文老师应该在了解小学生视野有限性的基础上，不断拓宽学生的视野范围，使学生通过阅读不断丰富自身的知识面，提升自身的能力；最后，还要处理好文本创造性与规定性的关系。对于阅读教学来讲，不仅应该尊重学生的创造性思维，还要引导学生按照合理、规范的阅读方式与技巧进行阅读。由于文本留有空白让读者进行想象，这就要求学生在理解文本内容的基础上，运用自己的创造性思维与想象力，来挖掘文本中隐含的深刻哲理，从而提升学生的精神境界。
3、基于解释学的小学语文阅读教学策略研究
1）依托文本，锻炼学生的创新思维能力
小学语文老师在指导学生进行阅读时，应该明确阅读理解的实质意义。并使学生懂得理解一定不是仅仅对他人原始意义的重新领悟，也不是对他人原本观念的重构，理解是在某种事情上与他人取得相互一致的意见，是相互的过程。而学生要想积极对阅读文本有自己的理解，就应该与文本或作者在一件事情上具有一致的想法，达到相互理解的过程。对于文本来说，是作者思想的体现与凝练，因此要想理解文本内容，必须从文本或作者出发，创造性地阐释文本。所以，第一，从对文本的字、词、句、篇等出发，理解他们之间的关联性，还要引导学生不要掺杂个人的主观意愿，断章取义与凭空想象是不可取的；第二，对阅读文本的时代背景进行追溯[3]。因为作者创造的时代背景对作者的文本写作具有重要影响，不同的时代背景对作者展现作品的审美取向、价值取向都不尽相同；第三，对作者的生活经历与创作风格应该有一定的了解与掌握，能够使学生对文本通过真实的创作背景以及自身的理解能够准确把握文本，通过个人的体验与想象更好的锻炼自身的创造性思维。
2）尊重学生对文本的理解与审美要求
对于小学生来说，尽管认知水平与能力有限，但是对于事物的理解有自身的审美标准。因此，在进行阅读教学中应该对学生的欣赏要求与水平进行保护与尊重，对学生的视域结构进行充分考虑，对学生的阅读兴趣、审美态度以及欣赏水平等进行充分了解，以学生实际情况为基础，对文本解读的重难点加以明确。与此同时，老师应该对学生的阅读体验与感悟的差异性与独特性进行尊重，还要对学生之间对文本理解的共识加以尊重，但是也要注意对学生独特体验尊重的适度性，不要盲目促进学生对文本解读的随心所欲。如果学生在自己个性化的理解下，对文本产生自身的见解比较正确，应该予以正确的评价与表扬；反之，对于误读与曲解文本内涵的应该及时进行纠正。另外，还要学生的解读不是孤立的，而是相互关联的，这就会产生学生之间对文本解读的共性认识，而老师应该积极地尊重，这是由学生同一年龄段，学识与经历基本相似所决定的。所以，应该在阅读教学中加强学生之间的交流与合作，从而扩展自己的视域，锻炼自身的阅读水平与思维能力。
3）讲究口语艺术，提高表达能力
前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为不同的语言表达方式，获得的实际效果就可能相差十二倍。”这一观念对于阅读教学同样有指导作用。在阅读教学中，教师是否能够用鲜明、生动、准确、形象的教学语言进行讲授，是否能能够真正将文章严密的逻辑性和强烈的思想感情完整地解释、表达出来，必将影响教学的真实效果，良好的口语艺术及表达方式，能够引导学生深入阅读的同时展开联想和想象，从而让学生对作品的理解更加形象、生动。此外，在阅读教学中，教师在讲解、描述或者复述的过程中，也应该将表达语言带上自己独特的风格。可以是逻辑严密、条理清晰地阐明事理；也可以是绘声绘色、形象生动地描述事物；可以是客观扼要、沉着冷静地叙述内容；也可以是富有情趣、风趣幽默地讲述情节……无论采用何种风格，但一定要带入独特的个人气质，其教学效果才更容易打入学生的内心，并在教学中潜移默化地影响学生的方方面面，才能更有效地不断提升学生的阅读能力。
4）拓宽学生的视域，提升学生的精神素养
对于小学生来说，自身的知识水平与视野范围是有限的，因此也就导致审美水平与能力具有一定的范围。而在小学语文阅读中对于阅读材料的选择上应该注意难易程度，太难或太易对学生的阅读兴趣以及阅读能力都有不利的影响。所以，应该积极对学生的视域进行拓展，提升学生的精神境界与审美水平[4]。具体来说，应该积极培养学生的阅读意识与习惯，单纯从教科书以及少量的阅读材料中获取阅读资源是不够的，应该进行广泛阅读，提升自身的阅读视野，对古今中外的作品、名著等进行阅读，使学生的阅读视野得以开阔；再有，还要积极鼓励学生大胆与老师、学生等进行交流，从而从交流中不断地充实与丰富自己的学识，另外还要引导学生从阅读中对现实生活进行观察与感悟，达到阅读与生活的相互结合，从而为学生培养良好的语文学习环境。
结论
小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的关键时期，作为一名小学语文教师，我们应当发挥好自己在教学中扮演的组织者、引导者这一角色，努力探索阅读指导的可行方法，这样能够更好的从文本中获得一定的哲理性知识。而在解释学的基础上，积极尊重学生的个性阅读，以学生本身的视域范围进行阅读教学，为防止学生陷入阅读误区，老师应该积极的提升自身的阅读教学能力，促进学生阅读水平的不断提升。
参考文献：
[1]刘慧,冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研)，2010，(03)：55-56.
[2]赵建鼎.蜕变•简单——小学语文阅读课堂渴望“简装版”[J].中国校外教育，2010，(09)：21-22.
[3]韦仲光.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考[J].基础教育研究，2010，(03)：36-37.
