九年级语文教学计划精选(九篇)

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第1篇：九年级语文教学计划范文

一、努力提高业务水平，积极参加学校组织的各种活动

孔子曾说过：工欲善其事，必先利其器。自身素质要过硬，在教学过程中和学生共同成长，才能在短暂的时间内让学生掌握整个初中阶段的精髓，迎接即将到来的中考。所以，在工作中，我要认真向有经验的老教师请教，积极寻找关于中学语文教育教学方面的书籍来钻研，并把自己学到的理论应用于实际，及时调整教学方法，同时学校组织的各种活动积极参加，使自己的业务水平不断提高。

二、认真分析每次考试的得失，做好提优转困的工作

进入下学期后，除了日复一日的复习，学生还要面对频繁的测验，练兵。时间一长，有些学生因为成绩毫无起色而产生厌烦心理，以致应付了事。所以，首先老师要重视每次考试，在慎重选题的基础上，和学生共同面对每次考试的结果，引导他们分析出自身的优劣，同时扬长避短，争取在下次考试中有所进步。只有老师重视，学生自然也会关注每次考试，尤其是后期的模拟训练，学生才会认真对待。

能从七年级一路走下来的学生，自然是梦想考上高中。所以，如何让各个层次的学生都能学有所成，最后得偿所愿是老师必须要做的工作。把班级学生进行有效分成，对优等生要以拓展提升为主，让他们看到学校以外的世界，使自己能飞得更高；中等生是班级的主力军，他们有牢固的知识基础，平时表现没有优等生机会那么多，所以要培养语文兴趣，让他们的语文学科成为他们的拔尖科目；后进生主要是基础不够扎实，书写较为潦草，最大的毛病是懒惰，要鼓励他们，把表扬的机会给他们，同时在复习时夯实基础，克服懒惰心理。他们的语文提升空间非常大，只要自己愿意努力，一定能进入中等生行列。

三、做好道德教育工作，树立健康、文明的思想，为初中生的终身发展奠定基础

初中阶段是青少年身体和心理不断走向成熟的关键阶段，语文教学除了让学生学会知识外，还肩负着思想品德教育，为未来的发展打下良好的基础，作为语文教师，就要让学生养成勤劳、诚信、善良、进取、礼让等中华民族传承下来的好习惯，好作风。同时在心理素质方面，变得更加成熟，思考及处理事情更加稳重。中考是班级学生的一个分水岭，有些同学可能无法升入高级中学继续学习，那就要摆正心态，抓住学习的黄金时期，报考职业学校或进入“社会”这所“大学”继续学习，争取有一技之长成为安身立命之本。要让学生意识到“条条大路通罗马”“360行，行行出状元”，只要在初中阶段形成的好习惯坚持到底，就一定能在自己擅长的行业中闯出一片天。

四、为了圆满的完成教学计划，我具体制定了以下措施：

1、把时间分为三个阶段，分别是年级复习、分类复习和总复习，具体是先用一个到一个半月时间把七年级到九年级课本知识进行重点筛选，有目标地进行复习，辅以测验，再用一个月时间进行分类复习，把知识点分为字词专项、病句专项、标点符号专项、综合性学习、阅读专项和习作专项进行复习，让学生从开始的点到面，再用剩下的一个月时间进行综合复习，通过做历年来的中考试题让学生发现自己的优势和不足，树立整体意识，在做相关练习中努力弥补不足，力争在模拟训练中不断进步，积累考试经验，为中考做好准备。

2、在复习中遇到困难和学生共同解决，多一些指点和引导，少一些生硬的批评，不给学生增加额外负担，减轻学习和升学压力，每次进步一点点，鼓励表扬多一点点，让学生摆脱疲于奔命、耗时效率低的状态，针对每种题型，努力让学生找出解题技巧，独立完成题目。

下学期的复习时间是短暂的，任务是繁重的，但我们师生齐心协力，为了共同的目标去努力，相信结果在我们掌握之中。

五、教学进度：

第一周：七年级上册

第二周：七年级下册

第三周：八年级上册

第四周：八年级下册

第五周：九年级上册

第六周：九年级下册

第七周：专项：字词、病句

第八周：专项：诗词、综合性复习

第九周：阅读

第十周：文言文阅读

第2篇：九年级语文教学计划范文

一、采用听述结合的教学方式

针对处于小学低年级阶段的学生，语文教师要引导学生兴致勃勃地敞开习作的大门。由于小学生处在习作的起步阶段，识字数量较少，教师要尽量多地创造机会让学生听故事，故事的来源要多样化，比如，来自教师的口语课上或者家长给孩子讲的又或者小伙伴之间相互讲的，等等。教师应要求学生在听完故事后，能够模仿性地复述或者创造性地讲述等。教师利用这种听述结合的教学方式，可以从根本上训练学生的口头表达能力，并实现从模仿性向创造性的不断发展。例如，教师在教授写话课程之前，可以拿一本封面画面感强的卡通书引起学生的注意，并告诉学生教师要给他们讲故事，在学生欢呼雀跃声过后，教师利用生动的语言将故事内容进行诠释，故事讲完后，教师可以请几名同学将故事复述给大家听或者充分运用自己的语言创造性地讲述等，教师也可以将学生进行分组，各小组之间相互进行讲故事，只要学生能将大体内容讲出就要给予充分的肯定。这样一堂学生没有畏难心理的轻松愉快的说话课，难道不会为后面的写话做好铺垫吗？

二、引导学生多阅读、勤积累

小学语文教师在低年级阶段的教学过程中，不但要遵循“以读为主、以读代讲”的原则，更要引导学生积累课文中好的词和句。教师在教学过程中，针对优美的词句可以及时让学生勾画出来，并进行反复的朗读和背诵，让学生在课外将这些勾画出来的词句摘抄下来，并以此加深学生的记忆深度。此外，教师要加强对学生课外阅读指导的重视程度。虽然语文课能为学生提供学习及组织语言的范例教材，但仅仅靠教材上的内容是远远不够的，教师要启发学生将自己的课外阅读面进行不断的扩大，在知识的海洋里不断地遨游。例如，教师可以将有注音的课外读物推荐给学生，要求学生在阅读的过程中遇到自己喜欢的词句，要背下来或抄写下来，并定期在课堂上进行交流和汇报，长此以往，就会积少成多，不仅对学生的思维、记忆能力有很大的提高，更为写话打下了坚实的基础。

总之，小学低年级的写话是习作的基础所在，因此，语文教师要为学生创造自由宽松的学习环境，让其充分体会到习作的快乐，才会实现充满生机和活力的习作教学的目的。

第3篇：九年级语文教学计划范文

关键词： 小学高年级 语文教学 多样化教学模式

随着综合国力的持续提升，社会对人才的综合能力和素质有了更高的要求，小学生不应该成为分数的奴隶，教师要培养全面发展的学生。语文作为小学高年级一门重要的基础性课程，若教师没有采取合适的教学方式，就只会令学生厌学。要从根本上提高小学生学习语文的积极性，必须采用多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣。

1.小学高年级语文采用多样化教学模式的重要意义

1.1有利于学生的全面发展和个性发展

1.1.1就新课改角度而言，其从根本上改变了教育理念，要认清教育的对象是人，是发展、独特且具有独立意义的人，每个学生都有自己的价值观、人生观和世界观，所以教学过程既要面向全体学生，又要重视学生的个性化发展，努力培养出全面和谐、个性充分发展的学生。高年级语文的多样化教学模式恰能满足该需求，既能将学习的主动权交给学生，又能为学生提供展示才华的机会，承认和尊重差异。

1.1.2就终身学习角度而言，教是为了不教，即培养学生的自学能力。对小学生来说，不同的学生具有不同的个性，教师面对多样化的学生，要采用多样化的教学模式，通过在课堂教学过程中扮演不同的角色，让学生体验不同的教学情境，并对其予以探究，有利于培养学生的自学能力。

1.2有利于教师业务能力的提高

教师作为一种职业，专业化发展的价值日益受到教育界的重视，要采用多样化教学模式进行教学，教师必须不断自觉学习，提高自身的业务技能，还要不断丰富自身的实践知识，进行高效课堂教学探究；多样化教学模式的应用，能为教师的专业技能提升指明方向，明确自身的发展目标，与同事不断交流探讨，取长补短，为教师专业能力的提高创设平台；多样化教学模式要求教师互相借鉴、互相交流，需要教师相互学习、和谐发展。可以说创建学习型校园离不开高校的课堂教学，而多样化教学模式则是提高课堂教学效率的源泉。

2.小学高年级语文课堂多样化教学模式探究

2.1合作学习教学方式

2.1.1实施方法：首先要抓好小组建设，合作学习教学必须以小组为基本单位，而小组建设又涉及众多方面的内容，如小组的划分、小组的文化建设、组长和组员的培训等；其次要安排好合作学习的流程，具体流程如下：确定学习目标、组织学生自主进行学习、分组学习、小组展示及巩固测评；最后，要对学习效果进行评价，评价可采取下述方法：量化积分评价、激励性评价及其他形式评价。

2.1.2注意的问题：在采用合作学习的教学方式时，教师要在课堂做好一切准备工作，设想各种可能出现的情况并确定好解决方案。教师在学生合作学习时，要在巡视过程中对学生进行必要的指导。

2.2探究性学习教学方式

2.2.1实施方法：首先，提出问题，采取这种教学模式，教师要创设合适的教学情境，让学生根据场景提出问题，这时学生可能会提出各种问题。教师要筛选出有价值的问题，最终确定研究方向；其次，制订计划，该过程教师允许学生自由组合，根据教师确定的研究方向，各个小组制订探究计划。计划的制订要包括探究的目标、进程、成员分工等，而且要注意计划的制订一定要学生自主完成，且以学生为主体。小组制定完成后，教师要引导学生集体进行讨论；然后开始研究，这个阶段学生自主收集需要的资料和信息，教师在必要时给予学生一定的指导，如信息获取的方法、筛选和加工等。学生对获取的信息进行加工，最终得出自己的结论；最后，展示提升，这个阶段教师要安排学生以小组为基本单元展示自己的研究成果，可采取多种方式进行展示，如表演、讲故事、PPT展示、电子杂志等，评价方式也要多元化，如小组自评、互评及教师点评等。

2.2.2注意的问题：其一，探究性学习研究的问题要有价值。若问题很简单，答案很明显，很显然没有探究的价值；其二，信息的获取和加工。信息化时代，学生获取信息的途径越来越多，为了确保资源的时效性，要及时注意资源上传时间，同时获取的信息要结合自己的问题进行思考，不能人云亦云。

2.3体验式教学方式

2.3.1实施方法：第一，想象中体验。小学生高年级的想象力是十分丰富的，教师可以让学生在读课文中、重点词句及续写故事中想象体验等；第二，情境中体验。教师可在课堂教学中创设一定的情境，让学生在情境中通过角色扮演、移情及多媒体创设情境中体验作者的创作思想；第三，在实践与参与中体验。小学高年级学生已经具备一定的能力，教师可鼓励学生参加各种社会实践活动，这样不仅能让学生学以致用，还能对部分问题具有深刻的认识和思考。

2.3.2注意的问题：在体验式教学方式中，教师要注意积极鼓励和引导学生利用一定的场景进行体验，允许不同体验结果的存在，不要轻易否定与扼杀学生的想象思维。

2.4讲授式教学方式

2.4.1实施方法：教授式教学方式要求教师重点要抓住讲授的时机，并不是对全文进行全部讲解，而要有重点地进行讲解，如讲授学生的困惑之处、探究卡壳之处、多元解读有误之处及重难点之处。教师讲授时必须做好下述几方面：清楚、准确、动听、精炼和启发性。

2.4.2注意的问题：讲授并非是剥夺学生的主体地位，而是要充分发挥教师的引导作用，增强课堂教学效果。不论教学如何进行改革，讲授作为传统的教学方式，仍然具有重要的价值。

3.结语

教学方法并非一成不变的，教师要积极进行创新，不断总结、思考，让小学高年级语文课堂充满灵性、变得生动，成为名副其实的好课堂。

参考文献：

[1]王琨.小学课堂互动对学习积极性的影响的研究[D].长春：东北师范大学，2012.06.

第4篇：九年级语文教学计划范文

关键词：对话 ；口语交际 ；教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0117-03

随着信息化和全球化的不断深入，特别是以互联网为中心的信息技术发展，深刻改变着人与人之间的言语交流模式。交际范围的扩大、交际方式多样化、交际时空虚拟化等对人们的口语交际能力有了更高的要求。在我国，由于传统的语文教学观念的影响，口语交际教学仍面临许多困境。首先，口语交际教学没有受到足够重视。其次，口语教学缺乏理论指导，教学方式单一、死板。随着新一轮课程改革的广泛实行，口语交际教学的价值被重新发现，许多学者、专家也纷纷探寻语文口语交际教学的新理念。对话，是当代教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》指出，“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”在此背景下，“对话”作为指导口语交际教学的基本理念就应运而生了。

一、“对话”理念的释义

最早提出“对话”概念是俄国的文艺理论家巴赫金，他认为，“对话交际才是语言的生命真正所在之处”。巴西著名教育家保罗・弗莱蕾在其代表作《被压迫的教育学》阐述了对话式教育思想，他说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”因此，对话作为人们交流沟通的基本方式，是以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流、沟通与理解。它具有实际意义和隐喻意义两种形式。而隐喻意义的对话不是单纯以形式来判断，更关注重对话的精神与对话品质。具体到语文教学活动中的对话，它可以是一种实际意义对话，还可以是一种隐喻意义的对话。在课堂中师生之间虽没有言语上的交流，但手势、眼神之间的交流也能构成一种对话。

二、“对话”理念与口语交际教学的融合

“对话”理念之所以能够与口语交际教学相融合，成为口语交际教学的指导理念，是因为对话理念所强调对话主体、对话目的、对话态度、对话过程等，与语文口语交际教学有着许多契合点。具体体现在以下几个方面：

1.主体地位的平等性。随着新一轮课程改革的广泛推行和逐渐深入，学生主体地位的突出，师生关系发生了很大变化。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”传统语文教学以教师为中心，整个课堂几乎是教师讲，学生听的“一言堂”，学生在口语交际过程中是被动的，师生之间的关系是不平等的。口语交际的双方只有在地位平等的情况下才能够进行正常的对话，缺乏了这种平等性，交际的过程必然是难以顺利进行的。

2.对话主体间的真诚、信任。在新课程理念下，教师不再是传递已有的口语知识和技能，指导学生做这做那，而是在口语交际活动中与学生共同完成教学任务。而对话的实现同样需要主体双方在民主、平等、真诚、信任的基础上进行理解与沟通。保罗弗雷来在《被压迫者教育学》中说：“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不存在；没有谦虚的态度也不可能存在对话；对话还需要对人深信不疑，对他们的制造与再制造、创造与再创造深信不疑……”

3.过程交互性。语文口语交际教学重在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生形成人际交流的素养。过程交互性是其最基本的特征之一。在课堂教学中，它是始终充满互动变数的的过程。交际语言学家甘柏兹谈及会话合作时说到：会话人面临的问题不是仅仅理解一段话语，更重要的是从互动中进行交流。而“对话”理念之所以能够引入到口语教学中是因为对话的品质也是交流、互动。虽然“对话”不仅仅指实际意义上的对话，但是所有的对话都离不开交流。

三、“对话”视角下口语交际教学中的困境

随着新课改在全国范围内的普遍实行，许多学校也纷纷改变教学形式，语文课堂可谓是一片生机，然而由于缺乏对“对话”教学理念的深入认识，难以将理念转化为可操作的教学模式，并且成熟地运用于具体教学中，因而在当前的教学实践中依然存在一些问题，以致口语交际教学流于形式。具体表现有以下几点：

1.偏离语文实质的假对话。现有课堂教学中，往往存在着把“口头练习”与“口语交际”相混淆的误区。以人教版新教材初中语文教材为例，“口语交际”模块的设置中是与综合性学习融合在一块成为一个单元。每个单元以某一话题为主线，包含了听说读写四个部分，教学也丰富多样。这样特殊的教学形式往往导致教师不好把握口语交际能力目标，本是课堂上应该完成的交际对话，一些教师却让学生进行口头练习或者“你问我答”式的交流，看似热闹无比，但实质上是答案早已经在教师的预设里面。学生没有机会与权利来选择他所感兴趣的话题，学生的创造性思维在一定程度上受到了限制，因此这种互功只是单向的、表面形式上的互动，不符合“对话”的理念。

2.忽视了对话的多元性。对话理念反映在教学中是多元的，它包括了教师、学生、文本之间的对话。随着新课改的广泛进行，许多课堂改变了原先“灌输式”教育模式，开始走向了师生之间的对话。但由于一些教师对于新课程理念的认识不足，而忽视了对话的多元性，如学生与文本之间的对话、学生的自我对话。口语交际具有全面性、反思性、思辨性的特点，口语交际知识的学习要求学生与文本进行对话，对其进行深入理解。而在言语交际过程中则需要更多自我反思、自我对话，从而不断提高口语交际水平。

3.忽视情感交流的对话。口语交际是人与人之间基于内心对交流的渴求，因而对话理应是充满情感的。然而现有口语交际课堂教学中仍存在关注学生所表达的正确与否、是否达到教师理想的正确答案，忽视了他们之间在表达交流过程中的情感态度方面的需求。人教版初中语文教材口语交际的训练是融合在了综合实践活动中，这样虽能提高学生口语的综合应用能力，但是由于缺乏相对独立性，容易把这种交流活动作为完成综合实践活动的一种工具。在教学活动中侧重的是活动任务完成与否，学生在活动中表现如何，而忽略了关注学生口语表达过程中有哪些障碍，是否有交际兴趣，可以得到哪些提升等。

四、“对话”理念下的口语交际教学策略

1.教师观念的改变。新课改背景下，语文教师要进行观念的改变，要认识到学生和老师之间是平等的对话主体。应改变传统的、教师是课堂教学的中心，学生跟着教师走，不能有自己的思想、见解的观念。要建立深度的师生关系，即在真诚、友好、和谐的教学环境中，师生合作共同完成口语学习任务。

2.丰富口语教学内容。新课程背景下，教师要有课程资源意识，课程开发不能局限于教材，要有创新意识，积极创新教学方法，帮助学生提高口语水平。同时，要意识到教师自身、学生特点、学科内外以及生活中各方面有利于提高学生口语交际水平的课程资源都要进行开发。课堂中多采用具有吸引力的话题，来引导学生参与课堂的对话教学，形成师生互动的交际情境。

3.创设对话氛围。口语交际教学中应注意对话氛围的创设，主要可以从以下两方面着手：

首先，探索多样化学习方式。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，正是适应这种口语交际教学的对话。“自主”即重视学生的自由表达，提高学生的参与意识。合作学习架设了学生与伙伴对话的平台，营造了人人参与对话的教学氛围。在宽松的课堂气氛中，学生把自己的观点、看法、疑惑都说出来，自由地表达观点，尽情地提出见解，甚至进行针锋相对的争辩。在此过程中，学生也培养了自身的倾听、表达能力，从而提高口语交际水平。

其次，要重视情境教学。新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”新版初中阶段的综合性学习就是很好的方式，小组合作讨论交流共同完成一个学习任务，通过这种参与式的学习活动，构建出了学生今后走出学校将面对各种的交际情境，在无形中锻炼了自身的口语表达能力。

4.对学生进行全面评价。首先，评价应多元化。新课标指出：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。传统的纸笔测验和标准化测试在评价学生口语交际能力上存在明显的局限性，评价方式单一。同时，作为主体地位的学生被置于评价过程之外，从而对学生口语交际能力的提高产生了负面影响。因此，新课程背景下口语交际要注重评价方式多样化以及评价主体的多元化。不但要让学生采用自评、互评的方式参与评价，而且家长的评价也可以成为评价主体的一部分。

其次，评价应具有层次性。由于不同学段的学生或者同一学段的不同学生的发展水平都是不均衡的，因此评价应具层次性。新课标指出“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力……第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流……”新课标对第三学段的学生口语交际能力有了更高、更细致的规定，口语交际方式也要求更加多样化，如即席讲话、主题演讲等。此外，不同的学生由于思维、知识范围、学业成绩方面的差异，教师在评价过程中应注意具有层次性。

最后，应重视鼓励性评价。口语交际评价不同于阅读和写作的评价，在具体交际情境中，教师应多以言语方式对学生的表现进行评定，因而，在评价过程中，多以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价话语，从正面进行引导，更能增强学生的自信心，激发他们表达的欲望与热情，让学生能以积极的态度、放松的心态，大胆的进行交流。

总之，“对话”理念与口语交际教学的融合符合当前社会发展实际，也是今后口语教学的基本趋势之一。口语交际教学已经成为当今语文教学中不容忽视的关键部分，而“对话”理念与口语交际教学的“联姻”也有其必然性与可能性，这是语文教学内容的拓展与深化，对学生的综合素质培养有着十分重要的意义。而如何更好地将该理念运用到初中语文口语交际教学实践中，为口语交际课堂教学注入活力，也是当今教育工作者和一线语文教师的重要任务。

参考文献：

[1]喻宜友.论语文对话教学中的伪对话[J].语文教学与研究，2009，（31）.

[2]（巴西）保罗・弗莱雷著.被压迫者教育学[M].顾建新等，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]倪文锦.语文课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

第5篇：九年级语文教学计划范文

关键词：多样化教学；小学；高年级语文；实施方式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0213-01

引言

在小学高年级语文的教学中，教师对学生知识的传授已经不再是教学的首要目的。通过对高年级语文课文的讲解，让学生领会自主学习和挖掘学生自身潜力成为了现阶段教育的首要目标。为了达成这一目的，让学生在学习的过程中充分发挥自身的能动作用，教师对其的引导作用不可忽视。在小学高年级语文教学中，教师需要根据学生的素质和课堂教学的情形来安排和设计多种教学手段，通过多样化的教学方式来完后对学生的启发和引导学习作用，以下通过分析小学高年级语文多样化教学理念和作用，提出多种方法对学生进行引导学习。

1.小学高年级语文教学意义

中国在教育中有句古话叫做：授之于鱼不如授之于渔。说明在学习和教导中，对于学生传授知识是次要的，更主要的目的是为了让学生领会学习的方法和技巧。在新课标的要求下，教师需要根据学生不同的个性来制定教学方案，通过多样化的教学手段来保证教学的有效性和学生学习的质量。

新课标的要求指出，现阶段对于学生的教育成果不再只是关注学生的考试成绩，而是着眼于学生的综合素质培养和发展，关注学生自身的心理健康成长，努力让学生培养积极进取的人身观和价值观。小学高年级语文的多样化教学方式对于教师来说具有重大意义，通过运用多种教学方法，让学生体会高年级语文课文中的思想情感，让学生树立正确的人生观、价值观。并且对教师自身素质的提高也有着积极的意义。

2.多样化教学方式例举

2.1 情景式教学模式。在小学高年级语文教学中，最常用的现代化教学方式就是情景式的教学。教师通过领会本堂课程的课文内容，从引导学习的导语开始，让学生对于学习的内容产生兴趣，并在之后的教学中创设和教学内容相关的情景，让学生在这种情景中学习课文内容，对课文的理解程度也能更上一层楼。

2.2 探究式教学模式。在小学高年级语文教学中，除了情景式教学模式以外，还有探究式教学模式。在学习课文的过程中，首先对课文让学生们提出相应的问题，带着这些问题进入到课文的学习中并寻找答案进行解答。通过这种自问自答，自我钻研的方式来激发学生的学习热情，让学生彻底掌握学习的方法和技巧。探究式教学模式更加注重学生的主观能动性，将从老师作为教学的主体转化为学生成为教学的主体，对传统教学模式有着极大的改变和冲击。对于学生学习小学高年级语文的效率有着积极的意义。

2.3 小组合作式教学方式。除了教师自身的教学模式改革之外，还有对学生自身的学习方式进行改善的方法。通过组建学习兴趣小组，将几个性格不同却又互补的学生安排在一起进行学习。有的学生阅读量偏少但却能很敏锐的发现学习中的问题，有的学生对于探究问题的能力比较缺乏但自身的基础知识比较扎实，还有的学生擅长口语表达能力等，通过将这些能力不同但又互相补足的学生进行学习小组的分配，能够有效的提升学生合作学习的有效性。在课堂活动中，合作学习小组能够显著提升学生的学习积极性，让学生进行自主的体验式学习。对于学生学习小学高年级语文的课程知识能够达到互相促进，互相提高的效果。在现阶段单一的教学模式中开出了另一片天。

3.小结

多样化的教学模式需要教师根据自身的教学素质和学生的接受能力结合实际的进行开设。学生是教育教学的主体，小学高年级语文的教学通过多样化的教学手段不仅能够达到完成教学任务的目的，并且对于提高学生的综合素质有着积极的影响。

运用多样化的教学模式需要注意几点分别是，首先要明确学生是教学主体，在教学中一定要重视学生的主观能动性，充分发挥学生自主学习的能力，挖掘学生的潜力。其次在设计多种教学方案中时需要充分利用先进的科学技术和物质条件，如多媒体信息技术等，在高科技的教学手段下完成多样化小学高年级语文教学的任务。最后要注意的是教师本身需要一定的教学素养和先进的教学理念，只有教师不断提高自身的教学素质才能适应现在新兴的教育教学要求，并且更好的完成教学任务，达到提高教学质量的最终目标。

参考文献：

[1] 陈艳玲. 小学高年级语文多样化教学方式实施策略研究[D].河北师范大学，2012.06：32-35

[2] 陈雪.PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.11：134-136

[3] 傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.04：42-47

第6篇：九年级语文教学计划范文

关键词：小学语文；写话教学；图画书

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0014-03

义务教育《语文课程标准》（2011年版）对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。而心理学研究表明：六七岁的儿童既有丰富的情感，又善于形象思维，正是从口头语言向书面语言的过渡时期。国际上公认图画故事书是最适合低年级儿童阅读的图书，因此，完全可以其作为培养学生口语交际能力和写话能力的素材，使其成为小学语文课程资源新的生长点。

基于学校育人目标的需要，我在小学低年级段写话教学、绘本阅读实验研究的基础上，进一步扩充和修订学校原有图画书资源，使之更有针对性、更精细化和可操作；进一步优化和完善图画书作为写话资源的使用，提升低年级段写话教学的内涵、品质，总结出图画书在小学低年级段写话中的一些运用策略。

一、分门别类，课前胸中有丘壑

运用图画书写话属于读材料写作，属于观察作文、想象作文或阅读作文。从写作内容上看，图画书既有与学生生活联系紧密的，如《我爸爸》《胡萝卜种子》等，也有夸张想象符合儿童趣味的，如《鸡蛋哥哥》《小蛇散步》等，都能从中找到阅读与写作的衔接点。但在挑选材料的时候，教师作为图画书写话课程资源的开发者和倡导者，要精选图文优美、意义深远或有积极趣味的作品，为学生的语文素养提升和身心健康成长负责。国内许多出版社都引入、译介了大量国际公认的优秀图画书，有些图画书还按“功能”贴上了标签。除了参考图画书上标识的类别，可将写话教学整合的图画书资源，根据写作特点划分为以下几类。

（一）生活经验类

1.借用图画书可以对低年级段学生进行描写人物的初步启蒙，如《我家是动物园》提供了很好的范本，学生可以抓住家人最突出的特点大胆联想，创作自己的《我家是动物园》。例，我叫黄历，是一个小学生。其实呢，我是一头狮子。因为我为一件小事就发了脾气。我有一个弟弟，叫黄冠西。其实呢，他是一只乌龟，因为他行动比我慢。

2.大多数的生活经验类图画书都是叙事类作品，有一些作品是直接以人为主角，写儿童自己的生活，如《第一次上街买东西》；也有假借动物或事物形象，影射儿童的生活经验，让儿童在阅读中产生共鸣，如《小猪菲奥娜的重要一天》等。此类作品最易契合儿童心理，也是儿童乐于并能够表达的一片天地。

（二）自由幻想类

此类作品在图画书的宝库中占有非常重要的位置，符合低年级段儿童的心理特点和认知规律，而且趣味性极强，是最受儿童喜欢的一类作品。如《我的连衣裙》中小兔子的连衣裙无论经过哪儿，都会发生奇特的变化，像变色龙一样，可以任由学生展开想象续写。例：后来，小兔子去了自行车店，小兔子累了就坐下来休息。谁知道小裙子变成了自行车，带着它回到了家。在路上，小兔子的裙子发出了吱扭吱扭的声音。

（三）应用说明类

一般而言，说明类的图书是难以引起儿童兴趣的，但其按照一定的顺序写作特点，直接影响孩子今后的作文写作。图画书中常常隐含着一些说明的内容，但由于这些内容是巧妙地和故事结合在一起的，孩子在潜移默化中就能够掌握其中的奥秘。如：《白云面包》中的白云面包是怎么做出来的？可以在复述故事的过程中引导孩子体悟步骤。

在图画书的大家庭里，还有一位特立独行的成员――无字图画书。此类图画书对图画更加精益求精，完全靠图画讲述故事。由孩子来扮演“讲图画”的角色，对孩子也是一种挑战，教师可以适时地补充或修饰一些语言。因此，在整合图画书资源时，也可以适当选取一部分无字图画书。

二、循序渐进，写话指导呈阶梯

日本“图画书之父”松居直先生曾用公式形象地表示插图读物与图画书间不同的图文关系：图+文=插图读物，图×文=图画书。

（一）写话起步期――保证阅读流畅

尽管图画书中的图画十分重要，但在最初给学生引入图画书教学写话时，最好选择图画相对简洁，细节相对较少的图画书，切忌直接给孩子展示画面繁复、故事复线或多线、形象众多的图画书，否则过于繁复的图画会冲淡文字的连续性，会让学生写话时无所适从。此阶段的教学目标主要是通过仿写把句子写清楚。因此，简洁的图画书能保证孩子在初步写话时的自信，故事简洁、主线明确的《我家是动物园》就比细节繁复的《忙忙碌碌镇》更适合初写者。以笔者执教《我家是动物园》一课为例：

【教学设计】

1.出示图画书，介绍封面，引起阅读兴趣。

师：今天，老师给同学们带来了一本有趣的书，书名是《我家是动物园》，封面上的小男孩就是这个故事的主人翁，他的名字叫祥太。你们觉得祥太看上去像什么动物？从哪里看出来的？他真的像一只猴子吗？我们一起轻轻打开书看一看。

2.自由阅读图书。

（1）教师：祥太的家里都有谁？他们分别像什么动物？（分别出示图片，一一介绍）

（2）理解人物与动物的对应关系及故事内容，强调句式：这是……其实呢，他是……

3.思考自己与某种动物之间特征或喜好的相同之处，用图画和文字表现出来。

师：现在我们知道了祥太为什么会说自己像猴子了，原来他有和猴子相似的地方，如爱吃香蕉……

师：那么现在请你来想一想、说一说如果你的家是动物园的话，你会是什么动物呢？你会像祥太那样介绍自己吗？指名说。

4.学生自主配图完成仿写。

教师相机指导。

（二）写话熟练期――重视图画细节

当孩子具备了一定的图画书欣赏能力之后，图画书中图画的重要价值则逐渐显现。图画书的图画组合灵活多变，有的单幅图就可以成为一个有意义的故事，有的则通过连续、对比的画面碰撞出更加丰富多采的故事。总之，图与文在写话教学中可以变幻出无穷的可能。通过图画书的一组画面、一本书或者几本书对比阅读，可使课堂教学多样。例：《克里克塔》中有多幅直观、独立、有趣的图画，可通过问孩子“你印象最深的是哪幅图画？”引导孩子通过有序地观察图画，讲出属于自己独一无二的故事。

（三）写话提升期――整体把握写文章

在图画书的学习道路上渐入佳境之后，教师应引导孩子从整体意义的角度进行思考，感受故事的整体构思。图画书叙事的语言和结构，包括其故事情节和人物形象都是小学生乐于探究的内容。例如“阿罗系列”是一部充满奇思妙想的作品，它的点睛之处是借用一枝神奇的彩色笔，将一个个冒险经历用一根连续的线串联起来，使儿童对图画故事的连续性、完整性有直观的视觉体验。同时，画画是小学低年级段儿童特别喜欢的一种表达方式，所以在授课《阿罗有枝彩色笔》一书时，教师请一位同学上台扮演阿罗，用粉笔和着同学讲故事的节奏一起画，孩子的兴致十分高涨。经过示范之后，所有的孩子都乐于创编属于自己的“阿罗续集”。

例：阿罗一起床，发现他的彩色笔不见了！原来是小老鼠把他的彩色笔拿去画雪山了。阿罗门前有座雪山，他想：我可怎么出去呀？于是，阿罗画了一架航天飞机，飞机一直飞啊飞，飞到了晚上。阿罗又累又困，他马上画了一张床，阿罗就在上面安心地睡觉了。没有人控制，飞机就四处乱飞。忽然，飞机飞到太空里了！飞机左摇右摆，阿罗惊醒了，飞机马上就要飞到黑洞里了！阿罗吓得心惊肉跳，飞机到了黑洞里，阿罗的飞机顿时鸦雀无声。阿罗画出了一条通道，他一直画一直走，终于看见了自己的卧室，阿罗在里面睡了一个香喷喷的觉。（二（8）张天悦）

三、重视文化，课后辐射与渗透

低年级段写话不应囿于写话本身，由于市场上现有的图画书来源广泛，几乎涵盖了所有的大洲，呈现着多彩的文化差异。图画书所散发出的这种独特魅力，能让孩子在潜移默化中习得本民族与其他民族的不同文化。这些文化往往能从图画书的图文中折射出一些光芒，使儿童阅读、仿写图画书的过程成为习得人类丰富文化的过程。在写话教学中，教师可以通过适当的引导，让孩子初步感受语言与文化的魅力。

图画书为儿童与文学世界搭起了最初的桥梁，也为低年级段学生写话的入门找到了一把钥匙。关于图画书在小学低年级段写话中的运用策略，还有待我们更加深入的实践中探究。通过图画书写话教学资源的运用与评价，落实语文新课程理念，从而带动学生生动活泼的个性张扬和全面发展，促进教师职业生命价值的提升和专业化发展。

参考文献：

[1]张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究[D].硕士学位论文，2011.

[2]胡安莲.小学图画书欣赏与习作训练初探[D].硕士学位论文，2008.

第7篇：九年级语文教学计划范文

1. 任务型教学概念澄清 任务型教学是20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。其理论认为“运用语言的能力是通过置身语言其中（exposure to the language）并在参与其运用中来获得，在这过程中，经历（experience）是非常有必要的，而不是训练（training）。”

我国本世纪初颁布的《英语课程标准》中的课程性质，明确规定为英语是外语课程的主要语种之一。这理应将外语与二语区分开来，英语作为二语教学（TESL）和英语作为外语教学（TEFL）是两种迥然不同的教学类型。中国的英语外语教学现状、环境与任何其他国家和地区都不同，对于西方的二语习得理论，我们只能吸收、借鉴其中有益的、能为我所用的，绝不能完全以他们所言来分析我国的教学实际。但有一点不容置疑的是，在我国缺乏目的语（英语是作为外语而不是第二语言）的环境下，在课堂教学中不可全盘照搬这一理念，只可结合我国的国情、教情和学情的实际情况而继承与发展它，形成本土化的外语教学理念。

2. 英语任务型教学在农村教育中处于新课改的边缘

（1）国情分析。 英语新课改的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面都体现了以城市化倾向为主，对于广大农村教育来说，多少有点象空中楼阁，几乎无法实现其《英语课程标准》规定的要求。到目前为止，由于我国英语外语教学还尚未建立起自己的具有中国特色的外语教学理论体系，国外生发的英语外语教学理论难以适应中国本土现实的外语教学需要。英语新课程过于强调与国际接轨而忽略国内实际，尤其是农村英语教育的实际。目前，我国农村教育的班级规模过大，难以对每一个学习者的学习状态进行关注，因此，也就无法实现新课程的目标“关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”。即使在一些大城市中也不具备目的语的外语教学环境，不能为任务型教学理念的实施和推进提供支持性环境。

（2）教情分析。 农村教育师资的整体素质、综合能力偏低是有目共睹的，对师资的培训任重而道远，这与英语任务型教学理念对教师的知识、能力素养的要求甚高背道而驰。农村教师队伍不稳定，英语教师极度缺乏和大量流失，沿着乡村、县城、城市的方向流动和沿着西部、中部、东部的方向流动。在英语实际教学过程中教师表现出了很强的不适应性，包括教育理念的不适应，难以转变和更新；教师专业情意不适应；教师的能力不适应，教师的知识结构不适应；教师对课程资源的开发、利用意识薄弱乏等一系列的教师相关因素，致使英语任务型教学的难以实施和推进，使其边缘化问题更加突出。

（3）学情分析。 在学习风格上，土生土长在中国的学生深受中华民族的文化环境的熏陶，养成了社会本位的价值取向，大多学生个体表现欲望和竞争意识不强，中国学生的整体学习风格表现为沉思型，课堂上学生的积极参与度不高。在思维方式上，在母语环境里学英语，完全排斥母语的存在和影响是不现实的，也是不科学的。英语思维是由里及外、先本质后现象，属于演绎型思维。而中国的学生大多是有外及里，先现象后本质，属于归纳型思维，及时的独立的完成任务能力差，遇到问题时一般要经过深思熟虑，反复思量和论证，直到具有较大把握时才能得出结论和解决问题，这与任务型语言教学的实施过程需要学生的探索性、研究性、创造性、主动性还相差甚远。

3. 摆脱农村英语任务型教学被边缘化的对策

（1）关于农村英语师资队伍的建设。 笔者认为首先必须转变教师的教育观念，对自己的教师角色认识和扮演应有清晰的定位，树立全体学生全面的和谐的发展学生观、新的课程观，建构新的知识观等。其次，认真落实、务实校本培训，提高教师培训的效率和效果。为了能够真正提升教师的素养和教育教学能力，在减轻学生负担的同时，也应该减轻教师的教学量和培训成本的负担，解决工学的矛盾。由于农村教师的工资、福利待遇本身偏低，政府理应给予大力的资助，拿出大量的资金培训农村教师并落到实处。最后，教师要建构和完善自己的知识结构，树立终身学习的观念。

第8篇：九年级语文教学计划范文

一、制约因素

学校教育观念的制约。在新课程改革的背景之下，农村中学的应试教育仍然抓得扎扎实实，分数成绩考核、升学率考核，是教育主管部门考核学校的主要指标，也是家庭、社会关注的焦点。纵观几年来的中考语文试题，“综合实践”类的考题在语文试卷中显性分数只有3-5分，显然比不上学生死记硬背课文篇章字词效果来得快。因此，很多学校语文教师并没有看好语文综合实践课，把它当作了学生的课外作业，往往有布置无检查无反馈，认为还是要以本为本，抓好课本教学，提高分数才是关键。有许多农村学校放弃语文综合实践课的课时安排，还美其名曰：“把时间花在刀刃上”，即便安排了，也早已沦为形式。

学生生活环境的制约。大部分的农村中学距离城市较远，再加上许多是留守儿童，他们的父母打工在外，很多学生是一周寄宿在学校，每天面对的除了课本就是作业本，没有报纸，没有杂志，看不到电视，更谈不上上网了，生活环境极其单一。因此，开展许多综合实践课都受到环境条件的制约，只能是纸上谈兵了。例如，八年级上册第三单元综合实践课《说不尽的桥》，需要学生搜集、整理自己在生活中见过的桥，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥，北京的卢沟桥等等。学生们大多没有游览亲临的经历，又无法去查阅相关资料，这样的综合实践课开展起来，其效果就可想而知了。

教师教学孤立的制约。语文就其本身而言，是一门综合性很强的课程，尤其是语文综合实践课更是容纳了多学科多领域的内容，要求必须与其他学科相结合，开展跨领域研讨学习。然而，在实际教学中，各门学科的教师只是在自己的学科范围内开展教学，涉及其他学科的知识介绍，也仅凭课文内容或自己的一知半解。教师在学科教学中孤军奋战，一般不会主动去联系其他学科老师，综合多门学科知识为自己教学服务。例如，八年级上册第一单元的综合实践课《世界何时铸剑为犁》，谈及战争这个话题，其实就要涉及历史这门学科，语文教师如果仅从文学角度讲解分析，没有主动联系相关的历史知识，那将会逊色许多。

二、解决对策

转变教育观念，精心设计课程。一些学校教师对语文综合实践课的不重视，固然有其考卷占分比例极低的因素影响，然而，对语文综合实践课性质的认识不足则是主因。语文综合实践课首先应该姓“语”，是学生语文知识的综合运用，是学生多样学习素质的体现。能够锻炼学生“听、说、读、写”四项基本能力，即能耐心专注倾听并理解对方的观点和意图；能自信负责的表达自己的观点，做到清楚连贯不偏离话题；能用普通话正确流利有感情的朗读；能写出观点明确、内容具体的文章。例如，九年级语文下册第四单元综合实践课《乘着音乐的翅膀》，我的设计思路是：三个板块。板块一，“生动的旋律”，创设一定的情境，把自己最喜欢最感动的曲子，放给大家听。可以是自己推荐，也可以是小组推荐。板块二，“精彩的解读”，主要是让学生述说与音乐的故事，或者是音乐带给自己的感受，或者是由音乐产生的想象联想等等。一二两个板块，活动重点是锻炼学生听与说的能力。板块三是，“我的心曲”，首先确定一个恰当的主题，围绕这个主题选择语言，创造一首歌的歌词。这项活动非常有趣，许多学生写得很好，体现了较高的写作水平。下面是一则学生作品，“假如我是一支歌，没有言语，只有轻盈的旋律，我要在母亲耳畔悄悄响起，化解她的疲惫。”

我想，以这样的观念认识、指导语文综合实践课教学，并坚持下去，带来的不仅是显性分数的提高，更多的是语文综合学习能力的提升。这不正是学校和教师所希望的吗？

用好文本资源，拓宽课程资源。由于生活环境单一的制约，农村学生的视野和境界受到了限制，这是他们的短板所在，但不意味着农村中学不能很好地开展语文综合实践课。首先，因为没有更多的学习读物，在老师和同学的努力下，学生的文本知识学的较扎实，不仅语文，其他学科也是如此，这为语文综合实践课提供了很好的文本资源。教师要有意识地引导学生利用这些文本资源，开展语文综合实践活动。例如，九年级语文下册第二单元综合实践课《走进小说天地》，我设计了两项主要活动，一是“讲故事比赛”，内容可以是课内的，也可是课外的，最后评出“最佳故事大王”；二是“小说人物大家猜”，可以口述人物特点，可以画人物肖像，可以表演人物动作，让大家猜猜到底是谁。这次综合实践课充分利用了学生已有的文本资源，学生有话可说，有事可做，思维和能力都得到了锻炼。其次，学生身处的乡村自然风光、风俗人情、文化遗产等也是很好的语文课程资源。比如，设计综合实践课《推介我的家乡》，指导学生就地取材，搜集身边的人文、自然、历史资源，可以是摄影作品，可以是文字描述，可以是口头描述，可以是标本实物等形式。活动课上，极具我们本地特色的“洞山榴园”、“茱萸寺传说”、“督公湖风光”、“白集汉画像”等内容精彩呈现。学生极具想象力的表现，令老师们大为惊奇。其实，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；我们身边不是缺少资源，而是缺少发现资源的视野。

语文教师作为语文综合实践课活动的主导者，要有大语文观念，立足本学科已有的知识，积极拓展跨学科知识范围，通过教学研讨，走出语文教学的孤立局面，形成多学科参与的合力，使语文综合实践课得到应有的重视并更好地落到实处。学校和教师应该统一认识，以学生为本，着眼于学生综合素质的提高和学校的长远发展，为语文综合实践课的开展创设必要的外部条件和舆论氛围。把语文实践课与学科教学合理整合，将实践课安排在学期教学计划中，并做好课时活动安排。涉及其他学科配合的内容，提前拟订计划，交给学校做协调统筹，以便更好地落实。

第9篇：九年级语文教学计划范文

（二〇二一年七月十一日）

本学期，教导处在学校领导的领导下，全面落实县局“四个一目标”，以强化教学管理为主题，以提高教育教学质量为目的，基本完成本学期各项工作。现将本学期教导处工作情况总结如下。

一、抓学习，促业务

为加强教师的业务学习，努力提高教师的综合素质，教导处对教师假期业务学习笔记进行了检查、评分、签字、盖章。积极选派教师参加各类外出培训活动，开阔视野，增加见识，转变理念，改进方法。

二、抓常规，促管理

一是严格执行国家规定，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，按照国家课程标准，开足开齐教好国家课程，在此基础上，进一步完善和优化学校阳光2＋1特色课程及德育美育课程，有效推进国家课程与校本课程的有机结合，相互补充。二是细化学籍管理，专人负责，电子化管理，严格把控学生流动状态，对转校学生，及时督促按规定办理转学手续，做到即转即办。落实“控辍保学”目标，积极开展清零行动。本学期，教导处明确规定，学生学业成绩评定严格按照县局核定的应考人数计算，杜绝因教育功利思想和教育方法不当造成学生随意流失现象。同时对疑似辍学学生，教导处统一部署，先后两次安排教师入户走访，动员学生返校。三是切实加强教师日常候课、上课、坐班、早晚自习跟班的巡查工作，严格教师考勤，做到周统计，月公布，进一步规范教师日常工作行为。四是切实做好特殊教育工作，学校特教资源室专人负责，对特教对象登记造册，制定特殊教育方案、计划、活动内容，做好活动记录。对因身体原因不能到校上课的特殊学生，每两周一次进行了送教上门活动。

三、抓检查，促落实

本学期，教导处精心制定方案，合理安排人员，对教师的教案编写、作业批改、听课记录进行了2次全面集中检查，进行量化评分，作为教学过程年度考核依据之一。对教师的教学计划、读书计划、业务学习笔记、开校第一课教案进行了及时的检查、签字、盖章。每次检查后，教导处都认真总结，如实反馈，在肯定优点的基础上，特别指出存在的问题，如二次备课流于形式，敷衍了事、教学反思肤浅、听课笔记闭门造车、学生作业书写不规范、作业布置不精、作业批改不细、作业纠错不实等，促使教师发扬优点，改正不足，将各项教学常规工作落实到位。

四、抓听课，促改进

深入课堂听课，进行课堂观察，是诊断教师课堂教学效果，促进教师不断优化课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学效益的重要手段。本学期，教导处会同教研室先后组织进行了由学校领导牵头、分学科听课的历史组对比教学研讨、生物组分组实验教学展示、七年级语文教学研讨、化学分组实验教学展示、八年级语文组教学研讨、物理组分组实验教学展示、八年级英语对比教学研讨、七年级数学对比教学研讨、政治组对比教学研讨、七年级英语对比教学研讨、八年级数学对比教学研讨、地理组对比教学研讨等共计12项教学听课研讨活动。全体教师在活动中积极听课，相互学习，取长补短，不断改进教学方法，提高教学水平，同时，也促使教师完成学期规定的听课任务。

五、抓考试，促提高

加强了考试工作的管理，严格学生学业检测。本学期，精心组织进行了假期作业检测、期中学业水平检测、七年级期末学业全县抽测，适时组织各年级阶段性学业检测，做好试题命制、监考、阅卷、成绩分析等各项工作，促进教学工作的有效开展。强化中考复习备考工作，扎实做好中考体育测试项目的强化训练，顺利进行中考体育测试，取得了优秀成绩。全力以赴打好文化课攻坚战，制定复习计划，落实复习策略，紧扣复习进度，精选复习内容，提高复习实效。组织进行了三次九年级联考，尤其是在九年级各学科组的积极配合和全体教师的大力支持下，我们提前着手，及早准备，顺利完成了三次联考的各项工作。每次测试后，及时组织分析研讨，针对发现的问题，调整复习策略，改进复习方法，确保复习实效，提高教学成绩。

六、抓反思，促改进

本学期以来，教导处全体人员在学校领导的指导下，顺利完成了各项工作，但仍然存在明显的问题与不足。一是工作思路僵化，没有主动创新，只有被动应付，工作效率低下。二是教学过程管理时紧时松，犯“冷热病”，不能持之以恒，形成常态。三是教学常规检查形式固定，方法单一，缺乏机动灵活，时抓时促。

七、其他工作