普通高中学科教学指导意见精选(九篇)
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第1篇：普通高中学科教学指导意见范文
摘 要：随着深化课程改革的推进，尤其是《浙江省普通高中深化课程改革方案》的出台和实施，与之配套的《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》、《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》也相继出台，这无疑会直接影响高考和高校招生，对普通高中各学科教学的影响将更为广泛和深刻。为此，思想政治课教师应该对学科教学进行富有创新性的调整和改进，可以采取合理选择教学要求、改进教学方法、改变教学组织形式等举措应对这些挑战。
关键词：深化高考改革 思想政治课应对举措
祝国强，男，浙江省教育厅教研室，中学高级教师，浙江省特级教师。
为推进《浙江省普通高中深化课程改革方案》（以下简称《浙江省深化课程改革方案》）的顺利实施，落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省人民政府制定并印发了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（以下简称《浙江省深化高考改革试点方案》）。《浙江省深化高考改革试点方案》的和实施不仅对高考和高校招生，而且对普通高中各学科的教学都具有广泛和深刻的影响。
一、深化高考改革
《浙江省深化高考改革试点方案》遵循教育规律和人才成长规律，把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革着力点，深入推进素质教育。强化分类考试、综合评价和多元录取机制，增加学生的选择性，减轻学生的考试压力。加强政府宏观管理，健全社会监督机制，确保高校考试招生公平公正。其中，与思想政治学科及其教学关系比较紧密的主要有以下几个方面：
第一，统一高考招生方面的改革。深化高考改革后的统一招生，将实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称高中学考）相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。
第二，考试科目方面的改革。深化高考改革后的考试科目分为必考科目和选考科目，必考科目包括语文、数学、外语3门（外语分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语）；选考科目则由考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。
第三，各科目考试分值。深化高考改革后各科目考试的分值是，语文、数学、外语每门满分150分，得分计入考生总成绩；选考科目按等级赋分，每门满分100分，以高中学考成绩合格为赋分前提，根据事先公布的比例确定等级，每个等级分差为3分，起点赋分40分。考生总成绩满分750分。
第四，考试的要求。深化高考改革后考试的要求是，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，突出能力立意。主要考查考生运用所学知识独立思考与分析问题、解决问题的能力。
第五，考试时间、次数及参加对象。深化高考改革后，语文、数学考试于每年6月进行。外语每年安排2次考试，1次在6月与语文、数学同期进行，考试对象限于当年高考考生；1次在10月与选考科目同期进行。选考科目每年安排2次考试，分别在4月和10月进行。外语和选考科目考生每科可报考2次，选用其中1次成绩。
二、相关配套改革
对思想政治学科影响比较直接的除了《浙江省深化高考改革试点方案》，还有与之配套的《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》、《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》。
1．学业水平考试办法。为适应深化高中课程改革和高考招生制度改革需要，根据教育部高中学业水平考试相关要求精神，并与《浙江省深化高考改革试点方案》相衔接，浙江省教育厅制定并印发了《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》。《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》坚持素质教育导向，促进学生德智体美全面发展；坚持全面考核，促进学生切实认真学习国家规定的每一门课程；坚持高中全面深化课改方向，促进高中教育特色化多样化发展；坚持提供多次选择机会，促进减轻学生过重课业负担和考试压力。其中与思想政治学科及其教学关系比较密切的有以下几个方面。
第一，考试科目。语文、数学、外语（含英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术、通用技术）、体育与健康、音乐、美术。
第二，考试范围。除外语外，其余科目只考必修内容。省教育考试院根据国家普通高中课程标准和浙江省普通高中学科教学指导意见，制定“浙江省普通高中学业水平考试标准”，规定各科考试具体范围和要求。
第三，报考对象。普通高中在校生均须参加所有科目的考试，高中阶段其他学校在校生和社会人员也可报名参加各科考试，每科至多报考2次。相关科目考生2次考试均不合格的可增加1次考试机会。
第四，考试形式、时间。考试采用笔试，外语含听力考试，技术及外语科目待条件具备时实行机考。考试时间，语文、数学各80分钟，外语120分钟，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术各60分钟。
第五，分值与等级。卷面分值，语文、数学各100分，外语150分，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术各70分。学考成绩采用等级制，设A、B、C、D、E5个等级，E为不合格。以卷面得分为依据，A、B、C等按15%、30%、30%最接近的累计比例划定，E等比例不超过5%。
第六，实施时间。本办法自2014年秋季入学的高中学生开始施行，2015年10月进行首次考试，其中外语科目2016年10月进行首次考试。普通高中2013级及之前的在校生仍按原办法参加考试。因休学、留级等原因转入2014级的学生，其已获得的高中学考成绩等级有效。
2．高校招生选考科目考试实施办法。根据《浙江省深化高考改革试点方案》要求，结合《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》有关规定，浙江省教育厅制定并印发了《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》。《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》坚持高考与高中学考相结合，增强高考与高中学习的关联度，有效缓解学生的考试压力。坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展；坚持统筹兼顾，促进高中改进教学和高校科学选拔学生；坚持科学规范，确保考试公平公正。其中与思想政治学科及其教学关系比较密切的有以下几个方面。
第一，选考科目。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）。
第二，考试内容。各科在学考“必考题”基础上增加“加试题”，“加试题”考试内容为高中课程的必修和选修内容。具体考试范围和要求由省教育考试院根据国家颁布的普通高中课程标准和浙江省普通高中学科教学指导意见制定。
第三，考试对象。参加普通高考招生的高中在校生和符合报考条件的相关社会人员。
第四，报考办法。实行网上报名。每生限选考3门，选考科目在首次报考该科目时确定。每科最多报考2次。成绩2年有效。
第五，考试时间。一年安排两次，分别在4月和10月与高中学考同期进行。各科考试时间在同科目高中学考基础上各加长30分钟，各为90分钟。
第六，成绩呈现。考生各科成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分。
具体等级比例和赋分值：
第七，等级划定。以各科“必考题70分十加试题30分”卷面得分为依据，按最接近的累计比例划定等级，其中第21等级比例不超过1%。
第八，成绩使用。符合高考报考条件的考生，在有效期内自主确定所选科目的一次成绩记入高考总成绩。
一、思想政治学科应对举措
《浙江省深化高考改革试点方案》以及学业水平考试办法、高校招生选考科目考试实施办法的和实施，对普通高中学科教学的影响是广泛而深刻的，它要求思想政治学科教师对思想政治学科教学进行富有创新性的调整和改进。
1．合理选择教学要求。与深化课程改革尤其是高考改革相适应，思想政治课的教学要求应进行合理选择或确定，由原来基本按照高考要求转向基本按照学业水平考试要求。
首先，必修课程的教学要求应合理选择。浙江省编制的作为学科教学、学业水平考试和升学考试依据的《学科教学指导意见·思想政治》对必修课程的教学要求一共设置了四种，即“基本要求”、“发展要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照规定，学业水平考试只考“基本要求”和“不作拓展”两个部分，高考除了这两部分以外，还包括“发展要求”部分。据预测，大多数学生只参加思想政治学科学业水平考试，而不参加高考，对于这部分学生，思想政治必修课程的新课教学只要按照学业水平考试的要求进行教学就可以了，而没有必要按照高考的要求进行教学。对于一部分选择思想政治学科进行高考的学生，则可以考虑按照高考的要求进行教学。如果两类学生混合在一起上新课，那么也可以在新课教学时按照学业水平考试的要求进行教学，而到复习阶段再按照高考的要求进行教学。
其次，指定性选修课程的教学要求也应合理选择。《学科教学指导意见·思想政治》对指定性选修课程的要求一共设置了三种，即“教学要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照规定，考试的内容包括“教学要求”和“不作拓展”部分。指定性选修主要用于学分认定考试和选择本学科参加高考的学生进行高考，不进行单一的学业水平考试。可见，参加指定性选修新课学习的主要是两类学生，一类是只为了获得学分，另一类是在获得学分的同时还为了获得高考分数。也就是说，参加这些模块学习的学生，不一定都是选择本学科参加高考。由于学业水平考试是由学校自主组织实施，考试方式和范围可以由学校进行合理调整，因此，这些模块新课教学的要求应根据不同需求的学生而有所区别，有的学生只要按照学分认定考试的要求进行教学就可以了，而有的学生则需要按照高考的要求进行教学。
最后，自主开发或开设的选修课程，其教学要求同样应合理选择。全省没有对这类课程的教学要求做具体的规定，集中体现了课程实施的自主性。对于学生来说，学习这类课程更多的是基于兴趣、特长以及将来自身的发展，同时也是为了获得高中阶段必需的学分。因此，学校和教师更应该根据学校、学生和课程的具体实际，合理并灵活地选择和确定教学要求，同一课程在不同学校可以选择和确定不同的教学要求，同一课程在同一学校对于不同的学生也可以选择和确定不同的教学要求，这样才能更加充分地体现出课程的自主性。
2．改进教学方法。由于思想政治学科教学要求和教学任务、教学功能的变化，大多数学生学习思想政治学科的内部动力有所减弱，这就要求任课教师大胆改进教学方式和方法，不应也没有必要仍以高考为导向进行教学。思想政治学科教学要求的降低，使得改进和改变教学方式和方法具备了可能性，最关键的是增强思想政治课的吸引力，努力引起学生的学习兴趣。
首先，改变教学理念。一是要更加尊重学生，强化学生的主体地位和作用，让学生真正成为思想政治课堂的主人。从教学设计到教学实施、教学评价，各个环节都让学生参与，甚至让学生主持、负责，教师只对一些环节出谋划策，从主演转变为导演，导而不演，主角和配角都放手让学生来承担。二是要更加重视结合实际，把具体的教学内容与学生身边的日常生活紧密结合起来，与社会实践结合起来，可以让学生走出学校，结合教学内容进行访问、调查、实验，从亲身体验中内化学习内容。把课堂变成社会，把社会变为课堂。三是要更加灵活安排教学时间、确定教学重难点，创造性地突出教学重点、突破教学难点，在教学安排和教学设计中可以突出那些与生活、社会实际联系紧密的内容，增加这些内容的教学时间，适当降低那些与生活、社会实际相对较远内容的教学要求，减少这些内容的教学时间。
其次，改进教学手段。应更加重视现代技术的作用，指导学生运用各种现代技术在课堂内外学习思想政治课。一是课堂内的教学应该尽量采用合适的现代教育技术，这不仅能够引起学生兴趣，从而吸引学生，而且能够提高教学效率和质量，使学生用尽量少的时间和精力获得尽量多的、高质量的知识和技能。二是在课前、课后充分利用现代教育技术，如课前的预习或其他学习准备中，可以充分利用现代网络，学生预习任务的布置、学习材料的搜集等都可以利用网络加以完成；又如一些教学重点、难点的突破，可以指导学生利用网络中的相关资源，包括利用网络上优秀的教学设计、微课视频等资源；再如课后作业的布置、批改、点评和改正也可以充分利用网络，包括校园网站、教学类网站以及短信、微信、客户端等方式。
最后，改进评价考试方式。一是考试的形式可以多样化，可以是闭卷笔试的形式，还可以灵活运用口试、面试、写小论文、写调查报告等多种考试评价形式。二是考试实施手段可以多样化，考试不一定都要在课堂集体进行，也可以充分利用现代教育技术，在网络上进行个性化考试。三是考试的主体可以多样化，既可以由教师评价考试学生，也可以由学生相互评价考试，还可以由师生共同评价考试，不仅同班学生之间相互评价考试，还可以由不同班级、不同年级学生之间相互评价考试等等。
3．改变教学组织形式。在新的高考方案下，不同学生对于思想政治学科的需求有较大差别，有的学生只是为了获得学业水平考试成绩，有的学生只是为了获得一定的学分（包括必修的学分和选修的学分），有的学生除了获得学业水平考试成绩以外还为了升学。为了满足不同需求的学生，教学形式也应该进行相应的改变，不能按照传统的固定班级的形式组织教学，而应根据新的要求实行走班制教学，不仅在选修课教学中实行走班制，在必修课教学中也应实行走班制。
首先，必修课教学应该实行走班制。由于必修课程中，有些内容只有参加高考的学生需要学习（主要是“发展要求”部分），有些内容则是高考和学业水平考试都涉及。因此，对于不同需求的学生来说，一方面，由于他们的学习内容有多有少，只参加学业水平考试的学生学习的内容相对较少，而要参加高考的学生学习的内容则相对会多一些，因而教学进度会不一样；另一方面，由于有些内容的教学要求不同，因而教学的方法也会有区别。所以，同一行政班的学生，需要在不同的教学班中学习同一门学科，这就需要实行走班制教学。
其次，指定性选修课教学也应实行走班制。就指定性选修课而言，许多学生是不选学的，有些学生选学只是为了获得选修课程的学分，有些学生选学在获取学分的同时还为了获得高考分数，对于不同需求的学生，在教学要求、教学方法、评价方法上都应该有所区别。因此，以行政班的方式实施教学已不适合实际情况，只能采用走班教学的方式，把选学指定性选修课程的学生组成教学班。
最后，做好走班制的分班工作。实行走班制的关键是分班，采用什么方式分班是值得思考和探讨的一个难点。关键在于找到分班的依据或标准，总的思路是分类与分层相结合。具体来说，既可以依据学习的知识范围不同进行分班，又可以依据教学的要求不同进行分班，也可以依据学习的方式不同进行分班，还可以依据教师教学风格的不同或者学生学习水平或成绩的不同进行分班等等。不仅如此，不同学校还可以根据各自的具体校情进行灵活操作。
（责任编辑：罗松涛）
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第2篇：普通高中学科教学指导意见范文
一、明确高考作用和导向
我们以2011年浙江高考翻译题检测为例来说明高考内容。考题要求将“若子才，无施不可，焉用赠？”译为现代汉语。
从《考试说明》看，此题考查学生“能阅读浅显的古代诗文”能力，具体而言是考学生“文中句子的理解和翻译”。若学生能理解和翻译文中的句子，反之即可说明学生能阅读浅显的古代诗文。《高中语文新课程标准》规定“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”两者比较，是从理论上统一了教和考。学习语文课程的要求和课程评价的高考，是统一在一个课程体系中的。
从试题内容看，其涉及的语文课程知识有：“焉用赠”的翻译。学生若熟悉“子为政，焉用杀？”（您治理国政，哪里用得着杀人呢？《为政以德》）学生只要简单的迁移套用，就能翻译“焉用赠”了。题中的“若”、“子”都在语文教材中多次出现。可见，高考不是完全脱离课堂的。这就是将高考评价指向了课程的学习，从而体现了课程评价精神。
整体考虑这道题目，其中还考查了学生依据语境推断词义的能力。这点也是平时教学的重点内容。比如“要指导学生对文言文知识进行整理积累，注意在语境中把握文言实词、文言虚词的意义，要让学生对词类活用形成规律性的认识。”（《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见》）
因此，高考的考查的是平时语文知识的积累情况和平时语文能力的运用。高考的这种导向我们应该重新认识。高考，不仅仅是考试，而是立足在平时的语文学习的考试，是对语文课程的测试和评价。它是不仅不会离语文课程本身很远，反而是和语文课程紧密联系着的。
二、解析文言文教学内容
针对上面这道题目，基本教学内容是学生掌握句子理解和翻译的方法。有老师把这道题目的解题策略教授给学生，比如：1.看大意，找整句；2.看句式，重语序；3.落实词义，善推敲；4.通顺表达，补语气。又比如实词在文中含义的推断方法：1.对称推断法。在对举句中，通过对已知词语的词义、词性进行分析，推知未知词语的词性、词义。2.语境推断法。语境推断法主要利用语境――语句连贯、相承相接，其意义也是上下连贯、相承相接的特点来推断其含义。3.词性推断法。根据词性推知它的词义。4.联想推断法。高考所考查的文言实词，其意义、用法在课本中一般都能找到。
这些方法或解题思路成为了高三语文核心的教学内容。学生练习，努力掌握这些方法和思路，成了学生学习的内容。那么，这些教学内容和语文课程有什么关系呢？也就是说有多少是指向了高中语文课程所要求学生的“阅读浅易文言文”能力？
从上面的“推断方法”来看，都指向了“文言文中句子的理解”。这属于“阅读浅易文言文”涵盖的内容。从“解题思路”来看，也是可以很好的帮助学生拥有“阅读浅易文言文”的能力。《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见》中强调了“要指导学生对文言文知识进行整理积累，注意在语境中把握文言实词、文言虚词的意义，要让学生对词类活用形成规律性的认识。”如果在平时语文教学中，遵循这些教学指导意见，让学生切实落实知识的积累和能力的训练，那么专门的备课教学和训练就不需要了。
基于以上分析，我们常说高考导向，考什么教什么，我认为是把这两点搞反了。课程要求确定了教学内容，而考什么是在课程要求的基础上设定的。高考备课的教学内容应该是在对课程要求进行整合梳理之后，包含真正意义上的语文课程的复习和巩固，再自然延伸到高考。
由此，我们认为高考若能发挥其应有的高中语文课程评价作用，引导平时语文课程平时的教学，将带给教师和学生更多的学科自信心。
第3篇：普通高中学科教学指导意见范文
一、围绕一个中心
在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务
教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
（一）为教育决策服务
．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。
．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。
．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。
．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。
．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。
．认真做好全省个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。
．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。
．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。
．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。
．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。
．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。
．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。
．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。
．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。
．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。
．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。
．做好××年省级教学研究课题立项和成果评比工作。
．协助做好第九批省特级教师的评选工作。
．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。
（二）为教师教学服务
．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。
．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。
．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。
．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。
．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。
．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。
．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。
．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。
．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。
．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。
．编辑印发期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室××年年鉴》。
．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。
．举办××年度浙江省优秀教研员评比。
三、提升三个水平
．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。
．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。
．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。
四、狠抓四个重点
．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。
．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、民主化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。
．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。
．抓好教学评价研究。我省已基本普及年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。
五、实施五个策略
．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。
教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。
．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：
一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。
二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。
三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。
．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。
省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前项，不能预支经费；没有做到后项不能结账报销。
活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《××年三项教学评比的若干意见》、《××年度会考和中考的常规考务安排表》、《××年度教研系统课题管理常规安排表》、《××年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。
．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。
六、打造品牌
我们要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。
．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。
．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。
．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。
．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。
．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。
．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。
．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。
第4篇：普通高中学科教学指导意见范文
论文摘要：将《实验化学》模块作为侧理学生的“必选必考”内容，是培养创新型人才的积极举措，但也受到各种软硬件条件的制约。浙江省根据《实验化学》模块特点开展了针对性强、行之有效的培训和推进手段，使《实验化学》模块教学成为新课程一道亮丽的风景线。
《实验化学》是普通高中新课程实验化学学科6个选修模块之一，同时也是迄今为止在各新课程实验省备受“冷落”的化学选修模块。在前期进人普通高中新课程的各实验省中，只有极少数实验省把《实验化学》模块真正列人可供学生选学的化学学科模块。
为了凸显化学实验教学在中学化学教学和学生创新能力培养中的重要地位和作用，浙江省把《实验化学》模块作为全体侧理学生(编者注:理科班学生)“必选必考”的内容。这种有意识强化化学实验教学的模块设置安排，在全国各新课程实验省可谓是“独树一帜、别具匠心”。
1模块特点
《实验化学》模块与化学学科的其他模块有着很大的不同。这个模块的特殊性主要表现在以下几个方面(以浙江省选用的苏教版《实验化学》模块为例)。
①编排形式新。《实验化学》模块的7个专题内容均以课题实验的形式呈现，各课题实验相对独立，但又体现相关专题的实验教学设计及操作要求。这种编排方式与新课标化学学科其他模块教材有着很大的不同。
②教学内容新。《实验化学》模块中的许多实验课题、实验操作以及呈现方式都是原中学化学教材从未出现过的，这些实验课题同时也蕴含着丰富的实验设计思想。对大部分化学教师而言，全面接受、理解和掌握这些实验及其教学要求存在相当的困难。
③教学目标新。《普通高中化学课程标准》要求通过《实验化学》模块的教学，让学生了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力。因此，《实验化学》模块呈现和要求的不仅仅是相关的实验基础知识、实验原理，更对实验设计和操作提出了全新的要求。
④软硬件要求高。《实验化学》的教学内容和要求对教师的学科底蕴、实验技能以及探究能力等方面提出了新的要求，同时也对学校在化学实验专业人员配备、实验室配置、化学实验仪器和药品的配备等方面提出了较高的要求。
⑤教学课时紧张。《实验化学》模块的教学时间仅有36课时，而其中的不少课题实验往往很难在一个课时内完成。这就给本模块的教学活动组织带来了很大的困难和挑战。
2培训方案
考虑到《实验化学》模块的特殊性以及浙江省新课程实验高中化学学科教学的实际情况，浙江省教育厅教研室组织了《实验化学》模块教学实施前的课前培训。
培训的主要项目包括:
①深刻理解《实验化学》模块的重要性。基层化学教师对浙江省普通高中新课程实验学科实施意见把《实验化学》模块列人侧理学生的“必选必考”模块普遍感到难以理解，认为该模块教学要求高、教学难度大，学校目前尚不具备该模块的教学条件。为此，我们特别邀请浙江省教育厅教研室主任、化学特级教师刘宝剑老师对大家进行新课程理念培训，特别强调《实验化学》模块教学在凸显化学学科特色、实现创新教育中的重要作用。
②学科教学指导意见的解读及教学建议。由于《实验化学》模块中出现了许多原人教版教材中不曾出现过的新实验、新仪器、新设计和新知识，基层教师普遍感到难以把握教学内容和要求。省新课程实验专业指导委员会化学学科组专家与一线教师面对面的解读和交流，可以有效地解决基层教师在教学实施中的困惑。
③《实验化学》模块教学现场观摩。如何开展和实施《实验化学》模块有的课题化教学?如何解决实验原理和实验操作、观察思考和活动探究、仪器药品和教学时间等方面存在的突出问题?如何在实验教学中充分体现学生的自主性?我们试图通过在全省乃至全国率先呈现的《实验化学》模块课堂教学现场教学观摩，让教师们感受到该模块的教学技巧和独特魅力。
④课题实验深度研究。《实验化学》模块中的不少课题都是第一次进人高中化学教材。为了帮助老师们深人了解和掌握各课题实验的重点原理和操作关键，我们安排各市对化学实验较有研究的教师对模块中的18个课题实验进行重点研究，以充分发挥这些教师的专长，实现重点研究、各个击破，并通过团队协作、资源共享，生动论释新课程有效教研、同伴互助的教育理念。
3精彩展示
作为“第一次吃螃蟹”者，浙师大附中的化学教研组长陈国有老师和杭州学军中学的于绍军老师承担了极大的压力。谁都不曾经历，更没有现成的经验可供借鉴。到底该如何实施《实验化学》模块中的课题化教学?为了在本次培训过程中真正发挥好观摩的作用，两位老师可谓是动足了脑筋。在“牙膏和火柴头中某些成分的检验”观摩课上，陈老师让不同的小组研究不同的牙膏—纳爱斯、黑妹、中华、高露洁……品牌饶是丰富。它们的基本成分是否大致相同，又如何检测呢?小小的火柴头中又隐藏着怎样的秘密呢?随着课题的进展，学生们不时被自己的探究及其发现所鼓舞。在“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”观摩课上，于绍军老师用他诙谐幽默的语言，科学细致的实验思维引导及操作提示，与学生一起见证了不同催化剂对同一反应催化效率的影响，并让学生亲身领略和体验了化学学科的实验研究方法。
承担18个课题实验深度研究任务的11位老师向全体参加培训的教师奉献了他们历经几次、十几次实验，多方寻找的宝贵经验及体验。他们中，有的老师为了寻找某一仪器或药品，跑遍了各大仪器试剂商店、大专院校;有的老师为了求证某一数据，从图书馆到互联网，从大学教授到国外同学，真可谓是为求真谛，不辞艰辛。功夫不负有心人，11位老师简短却十分精彩的研究报告博得了与会教师的一致赞赏和钦佩。他们的研究精神同时也很好地诊释了新课程的精髓。
在与会全体老师，特别是承担此次观摩课教学和课题实验深度研究任务的十余位骨干教师的艰苦努力下，《实验化学》模块教学培训取得了圆满的成功。本次培训同时也呈现了良好的学术氛围。无论是讲课者还是听讲者，大家都沉浸在一种浓浓的学术研究氛围之中;无论是培训会议进行中还是在会后休息时间，大家都在认真切磋、积极探讨。在热烈的碰撞和交流中，《实验化学》模块中即将碰到的问题被一一化解。于是，我们完全有理由相信:只要信心不滑坡，办法总比困难多。
第5篇：普通高中学科教学指导意见范文
关键词：高中；数学；教学；渗透；数学美学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-278-01
《高中数学课程标准》的基本理念之一：体现数学的文化价值。庞加莱（poincare）曾经说过：“数学是一种语言，我们不能用这种语言表达不精确或含混不清的思想。”因此，数学表述的简单性既具有美学价值，又具有哲学趣味。清晰性造成了数学与其他科学文献间的差别。数学是一种表达所有合理思想的简洁方式，是形成所有合理思想的基础。爱因斯坦说过，“我们能够体验的最美丽的东西就是神秘之物，它是所有真实艺术与科学的源泉。”而数学的神秘性是其美学价值之一。数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。
数学追求的目标是，从混沌中找出秩序，使经验升华为规律，将复杂还原为基本。所有这些都是美的标志。但长期以来，我们忽视对数学的美的教育。讲述数学之美有利于培养鉴赏力。以下从四个方面浅谈如何在课堂上展现数学的美。
一、结合教学内容揭示数学美的内容
例如：集合论的语言中只有一个基本的动词：“属于”（用 表示），由它出发，可以定义“不属于”（ ）、包含（ ）、相等（=）、子集等概念。再加上一些逻辑语言如：或、且、非，就可以定义集合间的运算：并（ ）、交（ ）、补，从而建立集合论的基本运算，并形成一种代数结构。我们可以看到，集合论的语言和思想方法与逻辑推理有着密切的关系，集合语言可看成相应逻辑关系的表示，命题的运算规则与集合运算规则有完全类似的结果。例如：
二、从数学图形上
例如：分形，见图1有学者说“为什么世界这么美丽，因为我眼睛看到的都是分形”，大到海岸线、山川形状、天空的云朵，小到一片树叶、一片雪花、皮蛋里的花纹，分形无处不在。无处不有。分形（Fractal）一词，是曼德勃罗创造出来的，其原意是不规则、支离破碎的意思，所以分形几何学是一门以非规则几何形态为研究对象的几何学。按照分形几何学的观点，一切复杂对象虽然看似杂乱无章，但他们具有相似性，简单地说，就是把复杂对象的某个局部进行放大，其形态和复杂程度与整体相似。在分形世界中，每个人都可以在身边熟悉的事物中找到戏剧性的新发现，比如“中国的海岸线有多长”？分形学认为这是一个不确定的答案，海岸线的长度取决于你用什么样刻度的尺子进行测量，刻度越细，所测量的海岸线长度就会更长，乃至无限。如今分形学的研究成果已经广泛地应用于物理、化学、生物、地质、农业、金融、艺术等诸多领域，其不规则图形设计理念甚至影响流行文化。
图1
三、数学的解决问题的构思
例如：在正三棱柱ABC-A1B1C1中，已知AB1BC1.
求证：BC1CA1.
解：设正三棱柱底面边长为2a，高为b，点O为AC的中点，以点O为原点如图建立空间直角坐标系，则：
A（0，-a，0）， B（ a，0，0）， C（0，a ，0）.
A1（0，-a， b）， B1（ a，0， b）， C1（，0，a ， b）.
所以， =（ a， a， b）， =（- a， a， b）， =（0，-2a， b）.
因为AB1BC1，所以 ・ =0，即-3a2+a2+ b2=0，从而-2a2+ b2=0.
所以 ・ =-2a2+ b2=0， 故 ，即BC1CA1.
评述：用空间向量解决立体几何的有关问题的基本思想是“以算代证”，因而思路比较简单，容易掌握。
用空间向量解决立体几何中的有关问题，其特点是以算代证，利用空间向量的运算代替立体几何中有关空间图形的推理论证，避免了寻找如二面角的平面角、有关的平行线或垂线的许多麻烦，思路简单，容易掌握，从而降低了学习立体几何的难度。又如：高斯从1加到100的算法。这种数学技巧，一经点破，觉得实在简单，人人都可以掌握。所谓朴素中见高雅，更觉高贵。
可见，通过课堂渗透数学的美，使学生去“悟“出来，悟的过程使他们获得了一种对数学文化的适应、认同与感悟。法国数学家阿达玛说：“数学家的美感犹如一个筛子，没有它的人永远成不了数学家。”可见，数学美感和审美能力是进行一切数学研究和创造的基础。
参考文献：
[1] 张奠宙.数学欣赏：一片等待开发的沃土[J].中学数学教学参考，2014（1-2）：3-6.
第6篇：普通高中学科教学指导意见范文
如何切实化解《经济生活》内容多、课时少的矛盾？笔者提出以下策略，求教方家。
一、 切实转变教学观念
在《经济生活》的课堂教学实践中，教师应摒弃传统教学老路――以灌输知识为目的，以教师讲授为手段；教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率低下，教学内容多、课时少的矛盾突出。而应立足于学生“体验”，发挥学生的主体性，引导学生捕捉生活中的经济现象，恰当运用经济学的基本概念和方法，努力把基本观点、基本原理融入生活题材之中；围绕学生关注的经济生活问题组织教学，挖掘经济知识的生活内涵，引导学生运用所学的经济学知识进行分析，提升学生的实践能力，使之更好地认识社会，进而有效地提高理解、认同正确价值标准的能力，实现生活性、应用性与综合性的统一。
例如，在“面对经济全球化”中关于“经济全球化的含义”教学，笔者作了如下教学导入。
笔者先启发学生认清“当今世界是开放的世界，经济上国与国之间相互依赖、相互联系，特别是商品、劳务、技术、资金等表现得更为显著……”的特征；然后组织学生畅谈国与国之间经济联系的感受，如我们不出国门就能吃到肯德基、麦当劳，欣赏美国大片，中国的海尔集团在世界各地开办工厂等现象；最后通过笔者谈“国与国之间经济联系的感受”（向学生展示笔者自己使用的“联想笔记本电脑”，该电脑整机由中国联想集团生产，处理器由美国速龙公司生产，操作系统由美国微软公司提供……），小结并引出经济全球化的含义：经济全球化是指商品、劳务、技术、资金在全球范围内流动和配置，使各国经济日益相互依赖、相互联系的趋势。
上述以学生和教师的生活感受来导入“经济全球化的含义”的教学，符合新课程“要立足于学生现实的生活经验，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”的理念，符合“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的教学原则，既节约了教学导入的时间，又充分发挥了学生的主体作用，实现了教学目标，收到了良好效果。
二、 深入研究《课程标准》和《教学指导意见》
《课程标准》是我们组织教学的指南。在《经济生活》的教学中，我们应以《课程标准》所要求的那样，努力体现以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识事物的逻辑和实际需要，从而使他们更能品味到经济知识的有用性、经济思想的科学性、道德教育的实在性，进而领悟社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立“全面、协调、可持续的发展观”等重要的思想政治观点，使我们的教学过程少走弯路，收到事半功倍的效果。
《教学指导意见》是《课程标准》的具体化，是学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据。它对教材内容的教学取舍，知识深、广度的把握作了明确、详细的规定。如《教学指导意见》中关于教学要求的表达有基本要求、发展要求、不作拓展要求和不作要求等四个层次；高中会考内容是“基本要求+不作拓展要求”，高考内容是“基本要求+不作拓展要求+发展要求”，“不作要求”的内容是会考和高考都不考的内容。所以，我们一定要重视吃透《教学指导意见》精神，正确地把握教学内容。其次，我们要充分借鉴和学习《教学指导意见》中的“教学建议”特别是教学方法建议，不断改进自己的教学方法。
例如，在讲述《经济生活》第一框“揭开货币的神秘面纱”时，《课程标准》和《教学指导意见》明确指出：“了解货币的含义和产生的过程，理解货币的本质和基本职能……”是该框教学的基本要求，“商品的含义和基本属性……”是不作拓展要求的内容。然而，有的教师却花半节课时间，讲授商品的产生过程、含义、两个基本属性及其相互关系，并感叹要讲的内容太多。究其原因，主要是没有深入地研究《课程标准》和《教学指导意见》，自搞一套，白白浪费了宝贵的课堂教学时间，达不到应有的教学效果和目的。
三、 恰当整合教学内容
教材既是教师有效教学的主要依据，也是学生有效学习的主要内容。因此，教师应该按照《课程标准》和《教学指导意见》的要求，既要对相关的教学内容，特别是知识点进行微观落实；更要从宏观角度恰当地处理教材，引导学生对所学内容有一个总体的了解和构建。具体方法，一是对一个主干知识从“是什么”“为什么”“怎么办”三个角度进行具体的分析，并联系时政热点、社会现实、学生生活实际等进行有效的知识整合。二是联系相关联的模块组织教学，即对同一主题在不同的模块内因其表述角度、详略的不同，重组、整合进行教学。必修Ⅰ《经济生活》中“货币的本质、价值与价格、价值规律”“马克思的劳动价值理论”与IB模块《经济学常识》中的“走进社会主义市场经济”“中国社会主义市场经济的探索”；必修Ⅰ《经济生活》中“公司的经营与发展”“走进社会主义市场经济”与IB模块《生活中的法律常识》中的“劳动就业与守法经营”，就属于这类情况。
以“我国的基本经济制度”一框内容为例，笔者按以下的步骤进行了教学。
第一步，从“是什么”的角度组织教学，即让学生知晓以公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国社会主义初级阶段的基本经济制度，在此基础上具体分析公有制为主体的含义，公有制经济的类型、特征和作用，非公有制经济的地位、类型、特征和作用。
第二步，从“为什么”的角度组织教学，即从我国生产力发展的现状、社会主义本质及特征、社会主义改革开放的实践等多角度，分析和探讨公有制为主体、多种所有制经济共同发展的原因。
第三步，从“怎么办”的角度组织教学，即怎样坚持和完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展这一基本经济制度，并引导学生辩证地看待在我国部分地区、部分领域非公有制的科学发展的现状。
以上教学安排，使本来比较繁琐的教学内容变得有条理，符合学生的认知规律，有效地缓解了教学内容多、课时紧的矛盾，突出了教学的重点和难点，提升了学生的辩证分析能力，也使学生的情感态度价值观取向更加明确。
四、 组织学生合作探究
理论与实践是具体的历史的统一。教师要引导学生通过各种途径和形式，创设有利于自己主动学习的良好环境，不断提高探究学习、合作交流的能力，从而提升分析和解决问题的能力，也能缓解教学内容多、课时少的矛盾。
为使学生加深对科学发展观的理解，笔者设计了“从科学发展观的角度看绍兴环城河改造”为主题的探究性学习，让学生带着以下问题走出课堂，在身边活生生的生活现实中提升对所学知识的理解与运用能力：绍兴环城河改造如何体现以人为本的理念；绍兴环城河改造与绍兴水资源的利用和保护之间的关系；绍兴环城河改造与绍兴城市发展、市民素质提高之间的关系等。活动让学生收获颇丰。如一位学生这样写道：环城河整治工程实施后，不仅带来了环保效应和城市生态效应，使人与自然融为一体，还有力地激活和拉动了建材业，产生了数十亿的直接经济效益。同时大面积拆迁有力地拉动了房地产市场，从而带动了第三产业的迅猛发展，也为绍兴加快经济强市、文化强市、生态绍兴、和谐绍兴建设，迈向全面小康社会增添了新的砝码。另一位学生活动后则认为：一条河改变了一座城市，环城河的治理不仅改变了城市的面貌，还提高了市民的思想意识――绍兴市民对环城河治理表现出前所未有的热情和主动，表明环城河建设顺民心、合民意、举民力、办民事、得民心，印证了绍兴市委市政府坚持以人为本的科学理念。
活动使学生更直观、更深刻地懂得处理好人与自然关系的重要性，加深了对科学发展观相关内容的理解，收到了理想的教学、教育效果。
五、 精选精练精评作业
布置和讲评作业是教学过程的重要一环。实践告诉我们，精选、精练、精评作业是缓解教学内容多、课时少矛盾的重要途径之一。
为了达成精选、精练的目的，作业内容应针对学生的学业水平实际大胆改编、取舍，还可以布置一些口头作业，引导学生养成独立完成作业、不过分依赖教师和资料、不机械地照抄照搬参考答案的好习惯。
为了达成精评作业的目的，讲评作业时，教师不必按部就班地全面讲评，而应重点讲解批改中发现的一些共性问题（含普遍性的错题）。还可以留出一定的时间，引导学生积极思考后对参考答案作出评价，指出优点和不足，因为教师讲清楚不一定等于学生听明白。
例如，在结束“社会主义市场经济“教学后，笔者对学生进行了如下的作业布置。
作业一（自我整理）：
①社会主义市场经济的基本特征有哪些？
②为什么国家要进行宏观调控？宏观调控的主要目标和手段是什么？
（布置上述作业的目的，是引导学生课后去整理已学过的内容，使学生自觉养成课后整理的良好习惯，更加明确学习的重点和难点，也减少了下一节课复习提问的时间。）
作业二（书面作业）：
2010年7月份以来，受国内外多种因素影响，以农产品为主的生活必需品价格总水平逐月攀升，加大了城乡居民特别是中低收入群体的生活负担。为切实维护广大人民群众根本利益，保持社会和谐稳定，为此，国务院于11月20日出台了稳定物价的16项措施，各部门和各地方也相继出台措施调控物价，很快物价开始高位回落，趋于稳定。
结合材料，运用社会主义市场经济的相关知识，分析政府调控物价的必要性。
第7篇：普通高中学科教学指导意见范文
(一) 考试科目
《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围。初中学业水平考试科目为语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术等13门科目。省统一考试科目为语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术等10个科目。
(二) 考试方式
语文、数学、外语(含听力)、地理等科目实行纸笔考试、闭卷方式;道德与法治、历史等科目实行纸笔考试、开卷方式;物理、化学、生物学等科目实行纸笔考试(闭卷)与实验操作技能考试相结合的方式，每个科目两项考试成绩合并计算作为学科总成绩;信息技术实行上机考试方式;体育与健康实行现场测试方式;音乐、美术采取过程性与终结性考查相结合的方式。
二、组织实施
(一) 命题要求
初中学业水平考试要兼顾毕业考试和升学考试的不同功能。依据义务教育课程标准确定考试内容，增强与学生生活、社会实际的联系，在全面考查学生基础知识和基本技能的基础上，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。进一步提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，杜绝偏题、怪题。
初中学业水平考试由省教育厅统一颁布各学科考试标准，省统一考试科目由省教育厅统一命题、统一制卷、统一考试时间，全市统一组织实施。体育与健康，物理、化学、生物学实验操作等科目由市教育局根据省教育厅规定制定考试内容和办法，由各教育主管部门组织实施。音乐、美术等科目考试由市教育局根据省颁布学科标准或指导意见制定具体实施方案，由学校组织实施。
(二) 考试时间
各学科学业水平考试按照义务教育课程设置方案的规定和要求，在学科教学结束时进行。
八年级下学期考试科目为：生物学、地理、信息技术。
九年级下学期考试科目为：语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学。
体育与健康由市教育局根据省教育厅规定制定考试内容和办法，由各教育主管部门组织实施，坚持多次考试制度，学生可在初二下学期或初三下学期参加考试,以成绩计入录取总分，考试于当年4月底前完成。
理化生实验操作技能考试安排在每年5月上中旬完成。
音乐、美术等科目考试时间安排在相应课程结束时进行。
省统一考试科目时间安排如下：
6月16日后一周内为信息技术考试时间，考试形式为分场上机考试，每场30分钟。
(三) 组织考试、阅卷和招生
各县区教育主管部门负责本辖区的考试组织，全市统一阅卷，统一登分，各县区统一划分等级;实行网上评卷，确保阅卷公平、公正及成绩的可信。
三、 考试结果表达与使用
(一)考试成绩呈现方式
语文、数学、外语、体育与健康、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术以分数呈现;音乐美术以“合格”“不合格”呈现。
(二)考试成绩使用
1.作为毕业的主要依据之一。初中学业水平考试成绩作为九年义务教育证书发放的主要依据之一。初中学业水平考试成绩合格、各学期综合素质评价记录齐全，由县区教育行政部门授予九年义务教育完成证书。学生参加统一考试不及格的科目，由学校组织补考，补考成绩只记合格、不合格，补考合格可以作为义务教育证书发放的依据，但不作为普通高中学校招生录取的依据。
2.作为普通高中录取的依据之一。各科目分值的设定，以义务教育课程方案、课程标准设定的课时、课程容量等为主要依据。初中学业水平考试各科目原始卷面分值为语文150分，数学150分，外语120分;道德与法治80分，历史70分;物理70分、化学40分、生物学40分，物理、化学、生物学的实验操作技能考试成绩各按10分计入相应学科总成绩;体育与健康60分;地理40分、信息技术30分(其中信息技术成绩作为高中阶段招生门槛，暂不纳入总分，在条件成熟时，将信息技术纳入计分科目)。
第8篇：普通高中学科教学指导意见范文
今天，我们在这里召开全市普通高中学校工作会议，主要任务是总结我市高中教育教学经验，部署20*年高中新课改任务，进一步推进我市高中教育改革和发展，全面提高高中教育教学质量。下面，我讲三个问题：
一、我市高中教育简要回顾及基本估价
十五期间，市人民政府坚持保中间促两头的原则，大力发展高中教育，有效地扩充了优质高中教育资源，缓解了高中“择校热”的矛盾。市教育局连续三年召开了全市普通高中教育教学工作会议，就我市普通高中教育教学工作进行了探讨和部署，推动了全市高中教育教学的改革与发展。高中教育取得了长足的进展，高中教育质量进一步提高。总结起来，主要体现在五个方面：一是初中毕业生升学率大幅度提高。20*年，我市现有普通高中18所，在校生22168人。共有普通初中毕业生16864人，升入高中阶段教育的15240人，初中毕业生升学率达到90.38%，跟2001年相比，将近提高了20个百分点，基本普及了十五年教育。二是优质高中教育资源得到有效扩充。十五期间，我市新建成*中学、市第三中学、安阳高级中学、市第十中学。普通高中建设项目共投入3.9418亿，占全市学校建设总投入的4/7。目前我市拥有省一级重点中学1所，省二级重点中学1所，省三级重点中学4所，*市级重点中学2所。三是有效促进了教师专业发展。教师队伍是学校可持续发展的根本。我市积极探索高中学科中心组建设、举办青年教师基本功、教学案例、优质课等各类评比活动、输送*市学科研修班学员等师资建设渠道，打造德才兼备的优秀教师队伍，努力提高高中教师的专业教学能力和教科研水平。现有高级教师5名，享受教授津贴的教师2人，*市级以上教坛新秀100多人，获全国优质课一等奖2人，*市级以上优质课获奖50余人，输送*市研修班学院50多人。20*年，教学论文、教学设计、教学案例*市级获奖的37篇，省级获奖论文3篇，在省级以上的公开刊物发表24篇。*中学、隆山高中被评为*市级首批校本教研示范学校，*中学物理教研组、隆山高中生化教研组被评为*市级校本教研先进教研组。*十中连续六年获*市重点中学教育教学质量评估一等奖。四是建立健全教研员学科校本教研联系制度，教研组教研水平不断提高。我市以课堂为提高教育教学质量的基点，基本建成校本教研、校本培训、教科研活动、教研组建设、联片教研的互动体系。五是加强高三教学研究，努力提高高考质量。组织100多名高三教师参加20*年杭州高考备考研讨会。各学科先后召开高三复习课教学研讨会，全市300来名高三教师参加交流讨论，先后邀请*教科院院长、生物学科命题组负责人浙江大学教授讲座，提高了高三教师的复习教学水平。召开高考备考研讨会，对*市二次模拟考试成绩数据统计分析。二模后，曾定煜副局长亲自带队到我市高中学校调研并指导备战高考。
持续健康协调发展的普通高中教育是我市教育事业的重要组成部分。巩固和发展“普九”成果需要普通高中去拉动；大力发展高等教育需要普通高中提供生源并保证生源质量。普通高中的发展，关系到人口素质的提高和高层次人才的培养，关系到人民群众的根本利益。实践“三个代表”重要思想，就是要从解决人民群众最现实、最关心、最直接的问题入手，从这个意义上来说，发展高中教育，提高高中教育质量，是时代的要求，人民的愿望。但是，目前，我市初中毕业生升入高中尤其是优质高中难的问题仍没有得到很好的解决。虽然在量上我们有了重大突破，但要完全满足人民群众日益增长的教育需要，还有很长的一段路要走。20*年，我局制定《*市*教育发展规划》，并经市政府第22次常务会议通过，印发到各直属学校。我们在规划中明确提出，到2010年，初中毕业生入学率争取达到95%，高水平普及十五年教育。高等教育毛入学率达到50%，新增劳动力受教育年限达14.5年。要达成这个指标，任务很重。
二、高中教育发展存在的几个问题。
应该说，十五期间，我市高中教育发展步伐是快的，成绩是明显的，但在发展过程中暴露出来的问题也不容我们忽视。
（一）学校发展不平衡，优质教育资源相对不足。
我市现有普通高中18所，其中省三级以上重点中学6所，农村高中和民办高中12所，根据*市五个层次学校的划分，*中学属于第一层次学校，三中、四中、五中、十中属于第二层次学校，第三层次学校只有隆山高中，只占*市的1/24，第四层次的学校8所，占*市级的8/35，第五层次的学校3所，安阳高中未列为层次划分；瑞阳、21中、31中未作为独立学校划分层次，农村高中、民办高中部分规模较小，教学质量偏低，难以满足人民对优质教育资源的需求。
（二）教学质量有待进一步提高，同教育强市的要求还有一定的距离。
近几年来，由于我市高中教育教学工作者的共同努力，高中教育事业得到较快的发展，高考取得了一些好的成绩。20*年，*中学重点率创历史新高，高居*市前列，市四中前三本全面提高，人数突破62人，创历史之最。瑞中重点率，四中重点、二本、三本，三中的二、三本率，五中的重点率、二本率、电大率，云江高中二本、三本、专科、电大率，玉海高中重点、二本、三本、电大率均比往年有比较明显的提高。但从第四第五批次的录取率来看，却呈现减弱的趋势。低层次水平的质量下降比较明显。究其原因，主要有四个方面：一是受高等教育招生政策影响。全省今年高考报名人数增加3.8万，招生录取人数未增加。我市比去年报考人数增加211人，增加人数属扩招对象，入口成绩水平较低。今年各档次划线分数比去年提高10个百分点，去年约为20%，今年约为10%，投档分数线提高，该档入围的学生数量减少。市外招生的优惠政策导致学习成绩较好的学生外流较多，好的学生留外地考，差的学生回本市考。二是专科人数掉入电大线明显增多，组档线掉入未上线档人数明显增多，说明不读书的学生增加，基础题失分较大，部分第五层次水平的学校质量较差。三是高中教学方面存在一些问题。不重视学生的自主学习，填压式教学、以练代教现象仍然普遍存在，学生缺乏自主学习的时间和空间，教学研究不够，复习中盲点未关注，知识点复习不全面，学生基础知识不扎实。四是学校管理不科学。质量不理想的学校缺乏团队精神，部分教师的不良教学习惯得不到及时的纠正，学校搬迁、校长离岗培训使学校教育教学管理工作得不到加强
（三）教科研队伍实力不强，不能满足教育教学改革研究需求。
目前，全市在职高中教师1000余人，只能满足一线教学的需要，绝大多数教师只能完成繁重的教学任务，没有足够的时间和精力从事教学改革研究，具有研究能力的教师人数缺乏，难以完成高质量的教学论文或课题研究任务，反思教学的能力较低，实践课改的经验相对不足，教师的专业发展要求得不到有效提高。十五期间，我市为了推进教育强市建设，普及十五年教育，高中教育在量上有大幅度的扩展，但在内涵发展上，却尚未得以突破。现在，我们已经基本完成了高中教育基础性的建设，*期间将是高中教育攻坚阶段，所以，我们一定要肯定成绩，正视问题。要解决好上述问题，大面积地提高我市高中教育教学质量，急待我们同心协力，同舟共济。
三、紧紧抓住高中新课改的契机，扎实提高我市高中教育教学质量
（一）扎实推进高中课程改革，全面提高高中教学质量。
课程改革是素质教育的核心环节，关系到党和国家教育方针的落实，关系到人才培养和综合国力的提高。我市从今秋开始在普通高中一年级全面实施新课程实验，各校要充分认识到实施普通高中新课程改革是全面推进素质教育的重大举措，是全面落实科学发展观的具体行动，是我市基础教育内涵发展的需要。实施普通高中课程改革，是一项繁重而艰巨的任务，也是一项广泛而深刻的教育改革。普通高中新课程与现行课程体系相比，最核心的转变是从应试教育体系向素质教育体系转变。改革开放以来，我国进行的历次基础教育课程改革，对于完善课程结构发挥了积极的作用，但是，与国际相对成熟的基础教育课程相比，我国基础教育课程的课程结构还存在诸多严重的问题。首先，在学校课程中学科课程占绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；必修课程占绝对地位，而选修课程则微乎其微。课程类型的单一性导致了学生片面发展在所难免。其次学校课程中各具体科目比重失衡。语文数理化英语等传统优势科目占据了较大的比重。三是我国的基础教育课程长期以来为繁难偏旧所困扰。基于上述问题，新课程改革将实现学校课程类型多样化、具体比重科目均衡化和课程内容精细化作为课程结构调整的主要任务和方向，努力实现基础教育课程结构的综合性、均衡性和选择性。从构建多样化的课程类型、均衡的科目结构、完善和优化课程内容等三个层面对原有课程进行调整。高中新课程强调形成积极主动的学习态度，关注学生的全面发展。新课程不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，既体现时代性，又反映基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。高中新课程有两大亮点：一是学生选课；二是用学分来描述学生的课程修习状况。新课程由必修和选修两部分组成，新增了技术、综合实践活动、艺术三门课程，学生高中三年总学分必须达到144个最低学分方可毕业。
提高教育教学质量是我们工作的重心，是教育工作永恒的主题，突出这样一个主题，既是时代的必然要求，也是教育发展的内在需求，是我们贯彻落实科学发展观的必然选择。而课改则是提升教学质量的根本所在。20*年秋季启动的普通高中新课改，同志们必须高度重视。一要按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，立足我市实际，创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》和各学科《课程标准》，逐步建立符合我市实际的普通高中课程新体系，力求在改革课程内容、课程结构、课程实现方式、课程评价标准、课程管理制度这5方面取得突破。要认真贯彻落实《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》（[20*]60号）文件、《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程改革设置意见》（[20*]135号）及《学科实施意见》（[20*]136号）《学科教学指导意见》（[20*]144号）等一系列配套文件精神，结合我市教育局印发的关于《*市普通高中新课程实验第一阶段实施意见》做好新课程实施的各项工作。二是学校要从自身实际出发，根据课程改革的要求，开齐开足必修课程，创造条件开好选修课程，逐步建立有利于学生自主选课的教学管理制度，研究开好综合实践活动课程、地方课程和校本课程，在认真执行国家和省课程政策的前提下，积极进行选课指导和学分管理的探索，确保课改顺利实施。三要引导教师努力改革教学方法，积极探索自主学习、合作学习和研究性学习等新课程倡导的教法改革，促进学生自主发展。教师要转变自己的角色，做学生学习的促进者。新课程改革的核心理念是学生的发展为本。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切是学生发展为本理念的不同表述方式，这一理念应用到教学过程中，要求教育教学工作者要把学生的发展放在第一位，尊重学生，充分发挥学生的潜能。四是新课程实验校本学校要积极借鉴省市二级校本学校的经验，认真做好研究和经验积累工作，及时推广交流取得的研究成绩。*市普通高中课改重点难点项目，学校要落实重点承担研究一个项目，整合资源，集中力量研究解决新课程实施中的新情况新问题。五是各普通高中学校要切实加强教师的新课程理念培训和业务培训，除按要求参加各级培训外，重点通过校本教研、走研训结合的路子，提高教师的业务素质。要在课改、校本教研、评价和综合实践活动及校本课程开发四个方面取得突破，并做好其经验的总结和成果的推广。课改是教学改革的重中之重，课堂是主阵地，学校是主战场，改革是主旋律。校长是课堂教学改革的第一责任人，要对改革全面抓，负总责。分管局长和高中教研员要把主要精力放在课改上，搞重点突破，要把抓课改作为全年深入基层的主要任务。校长、教导主任、教研室主任、教研组组长、段长都要率先垂范，具体分工，明确责任，抓好落实。所有教师都要进入新课改，学习新课标，研究新课程与旧教材的整合，不能新课标、旧观念，新教材、旧教法，穿新鞋、走老路。学年末各校都要进行课堂教学改革新课型的集体展示，都要总结并推出课堂教学改革成果的经验材料。市教育局将适时举行新课改课堂教学精品模式展示活动。
（二）坚持量质并举，走高中教育健康持续发展道路。
在新的形势下，校长必须进一步提高认识，转变观念，牢固树立教育教学质量是学校生命线的意识。优质教育资源的扩充，不仅要重视硬件建设，而且要在软件建设上下功夫。学校的办学规模要适度，要有节约意识和成本意识，坚持艰苦奋斗、勤俭办学的精神，以校舍、设备利用效率最大化作为学校建设的目标，以适用、安全、高效为首要原则，使学校建设既符合教育功能的要求，又注重文化氛围，体现学校特色。教育局相关科室要继续抓好各级各类名优教师的评比，研究骨干教师培训的有效形式，为骨干教师的培养积极创造条件。要举办多种形式的教研活动，为青年教师的成长创造好的环境，更快更好地促进教师的专业发展。学校要建立和完善民主平等协同合作、资源共享的教学研究制度。通过校本教研建设，督促教师积极参与到校本培训中去，通过实践反思，同伴互助和专业培训，促进教师专业发展。教育事业改革与发展过程实质上是教育科学化的过程，教育科研是学校发展的先导，是提高教育教学质量和实施素质教育的前提。要鼓励教师参与教育教学改革研究，通过撰写教学案例、教学论文和开展课题研究，提高教师的思考问题、分析问题、解决问题的能力。学校要加强教育教学管理，抓好教学基本建设，认真研究教材、研究教法、研究学法，促进教学工作向科学化方向发展。要处理好学校的全面发展和特色发展问题。校长要鼓励、支持更多的教师在做好教学工作同时，积极开展教研活动。要切实加强管理，规范办学行为，遵循教育规律，坚持正确的办学方向，摒弃应试教育的种种做法，努力营造实施素质教育的良好氛围。在巩固高中教育教学的基础上，全面推行师生读书活动，大力构建学习型学校。市教育局将组织开展校长沙龙、校本教研特色校评选和活动。学校要切实减轻学生过重的课业负担，追求轻负担、高质量的教学，反对轻负担低质量，重负担低质量，无负担无质量的教学行为，努力克服偏难繁重的现象。各相关科室、教研室要举办有利于学生素质提高和个性发展的各类活动。各学校要积极做好学科竞赛的辅导，开展各类竞赛活动，组织学生开展综合社会实践活动、文体活动，促进学生德智体美劳全面发展。
（三）加强高考研究，切实提高教学质量。
随着高考改革的深入发展，高考改革、命题趋势，逐渐与课程改革同步。高中新课改了，高考也必将相应地进行改革。今年，省教育厅已经开始启动2009年高考招生制度的改革方案的研究，年底将形成初步的框架，20*年初将出台2009年新的高考和招生方案。市教育局、教研室以及各高中学校一定要密切关注高考改革的动态，切实根据新课改目标和精神，改革教育教学行为，将高考工作同新课程改革结合起来研究。下午我们还要专门就高考工作和高中教育教学工作分组举行座谈会，听取大家的意见。关于20*学年的高考工作，我先谈几点看法。一是高考工作要坚持面向全体，分层指导，分类推进。不同层次的学校必须明确自己的高考质量目标，结合学校和学生的实际，从抓学科教学的基础入手和“以会考促高考”的思路指导教学工作。夯实学科基础知识，实施分层教学。积极做好增优补差工作，在大面积提高会考质量的基础上，促进高考质量的进一步提高。二是各学校特别是教导处一定要专门组织高三学科教师认真研究*年高考质量，试题特点，考卷答题情况。结合新课程改革，对高三教学提出新要求，认清高考改革的方向和命题特点，把握高考改革的变化趋势。三是学校要结合实际，准确定位，制定升学预期目标，加强教学管理和科学研究，加强集体备课，研究高考教学中的重点和难点问题。四是要加强高三教学方法和复习策略研究。教师要留给学生充分的自主学习时间和空间，进一步提高学生自主学习的能力，教会学生学习，学会探索融会贯通知识体系的方法。学科教师要按照课堂备考复习教学目标达成度100%，复习时间利用率100%，学生学习参与率100%的三个100%要求组织实施课堂教学，切实提高课堂教学效率和复习效率。五是各高中教研员要组织好高考复习研讨会，及时做好*市二次模拟考组织实施、成绩分析和命题特点分析工作，为改进模拟考的教学工作提供有效的数据分析材料。六要进一步加强校际合作交流，建立信息共享机制。各高中学校在教学研究中取得经验要及时交流，不能搞窝里斗，不能搞信息自我封闭，主张在积极合作的基础上开展竞争，努力实现全市高考质量的全面提高。
（四）以人为本，着力推进价值观教育和学生精神、道德发展。
第9篇：普通高中学科教学指导意见范文
改革点一：优化课程结构，为学校培育特色、学生个性发展腾出时空
课程是育人的关键。针对普通高中课程统一设置、统一修习的必修课程偏多，学生自主学习、学校特色发展空间时间仍显不足等问题，我省大胆调整高中课程结构，减必修增选修，将必修从116学分减少到96学分，选修从28学分提高到48学分，大幅度提高选修课程的比例。
针对学生课业负担过重、过度应试问题，在确保普通高中必修课程基本、基础性知识要求的前提下，组织专家根据国家课程标准，修订《浙江省普通高中学科教学指导意见》，作为学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据。通过梳理与整合各个学科的必修与选修内容，进一步明确各个学科课程的基本目标和核心知识框架，减少面向全体学生的必学内容及学量，明晰不同学科不同层级的教学模块、教学要求、教学评价，形成各个学科结构合理、层次递进的课程格局，以满足不同兴趣、不同水平学生的学习需求，让学生可以在高中三年宝贵的时间里学习自己喜欢学的、学得会的、符合生涯规划的课程，让教育在过程中显示最大的公平性。
改革点二：强化课程设计，构建学校多样化课程体系
学校课程方案是学校教学的灵魂，是学校特色和办学目标的集中体现。全面深化课改以后，制订课程方案成为高中校长的“必修课”，成为学校课程领导力的具体体现。不少学校开始思考“我们的孩子们到底需要什么，我们的孩子未来该怎么设计，我们的学校到底能给孩子提供什么”等问题，以学校的办学定位、价值追求和学生的发展需求、充分选择为逻辑起点，厘清学校办学思路和特色，对学校课程体系进行顶层设计，精心研制定位准确、特色鲜明、结构完整、层次分明的课程方案，学校课程设置开始呈现出多样化特点。
宁波效实中学是一所生源优、条件好、师资强的高中学校，具有深厚的文化底蕴。办学目标定位在“培养基础厚，后劲足，志存高远，全面发展的时代精英”，学校课程方案立足于“求适、务实”的办学理念，以学生发展为本，以必修课程为核心，以选修课程为突破，以能力培养为导向，做到时代精英培养、未来能力需求、大学职业导向融为一体，建设一个宽领域、多层次、重选择、重个性的课程体系（详见图1）。
义乌市义亭中学作为农村薄弱中学，办学条件、生源都远不及城市学校。学校课程方案没有盲目照搬其他学校，而是从实际出发，定位“面向大众践行公民教育，让每个孩子成为最好的自己和幸福的公民”，培养有宽泛基础、有民主与法治意识、有爱心与责任心、有学习与生存能力、有艺术专长、有国际视野的现代公民，把义亭中学办成令人向往和留恋的地方（详见图2）。
经过近三年的努力，各学校逐步形成了与办学价值追求、学校定位相符的课程体系和育人模式。从2013年两次高中学业水平考试情况看，全省各校申报的考试科目和科目数出现了明显的差异，这充分说明各校之间的课程设置、必修课程开设情况开始呈现出多样化的特点，高中多样化、特色化建设取得重大进展。
改革点三：加强课程建设，充分满足学生选择性学习的需求
建设多样化课程是实现学生学习个性化的前提，也是深化课程改革的关键所在。浙江省提出“把更多的课程开发权交给教师”，发动教师把握各个学科的核心素养，审视现行普通高中课程与教材的结构性缺陷，找寻选修课程开发的支点，从本校实际和学生需求出发，积极开发选修课程，满足学生选课需要。近两年，各个高中开发了多种多样的选修课程，如《代数能力进阶》《消费化学》《中国聚落文化与地理》《方言的文化内涵》《天文观测》等。据2013年课改巡查统计，约有49%的教师独立开发过选修课程，约有28.53%的教师与人合作开发过选修课程，18.93%的教师已申报开发选修课程。据2013年48所申报一级特色示范学校统计，高一、高二年级开设选修课程7676门，每校平均开设了159门。丰富多彩的选修课程为学生自主学习、拓展学习、个性发展创造了良好的条件。
为进一步加强选修课程建设的规划与指导，不断提升选修课程质量，我省研制了普通高中选修课程框架体系（详见图3），分类分层建设选修课程。根据知识拓展、兴趣特长、职业技能、社会实践四类选修课程的建设要求，针对选修课程开发开设中存在的“碎片化”、低层次、大众化倾向，统一规划国家选修课程和校本选修课程。指导学校开展基于学科的选修课程建设研究，开发体现学科视野、基础素养课程（面向所有学生，帮助学校开阔视野，夯实基础），必修拓展、能力发展课程（面向有选择地学习文或理的学生，基于国家必修和选修的拓展，注重培育学科思维及运用能力，满足不同潜质学生的学术发展需要），专项研究、综合学习课程（面向有志于某个方向深度学习研究的学生，充分体现学生个性、教师专长、学校特色），把四类选修课程的建设融入其中。
2013年7月，我省设立50所“浙江省普通高中学科基地培育学校”，围绕课程改革重点难点，以学科为轴心，研究与设计普通高中学科课程体系，研究必修选修课程实施的统一规划，研究系统开发开设内在联系密切的四大类选修课程，强化课程群建设，转变教学方式和评价方式。温州瑞安中学深度整合语文必修选修课程，重构“阅读与鉴赏”、“表达与交流”必修课程，研发“文化”、“创新”系列选修课程，设计语文研究性学习主题课程，为学生选择性学习创造可能。
部分学校探索建设具有学校特色、体现学习领域、符合学生发展需求的选修课程群，从跨学科的视角研究课程体系和结构，研究学科间如何相互配合发挥综合育人功能，尤其是把知行统一、职业体验、社会实践课程融入学科课程群。杭州第十四中根据“容短促长，追求卓越”的办学目标，围绕“光合作用实验室”与“生命科学探究性实验室”开发课程，以“植物栽培植物组织培养细胞工程基因工程、分子克隆”为线索，关注“普通―重点―特色”三个层次的需求，构建校本特色课程群。桐乡茅盾中学的地图使用、旅游地理、防灾保护、3S技术使用“地理选修课程四系列”，杭州萧山二中涵盖文学、史学、地理、美学的“国学研究课程群”，舟山普陀中学“一经多维的生物・海洋・海岛课程群”等跨学科的选修课程也很好地培养了学生综合思维能力。
改革点四：转变育人模式，建立学生选择性学习的育人机制
长期以来，由于课程开设、课时安排、教学进度的高度统一，严重制约了选课走班和学分制的推广。要真正实现自主选课，组织走班教学，就必须放权，把课程设置权交给学校。浙江省大胆提出“把更多的课程设置权交给学校”，建立学生选择性学习的育人机制。
第一，允许学校自主安排课程。学校根据本校实际和办学特色，自主制订课程开设计划，决定每个年级开哪些课程、安排多少课时、教学进度如何等。
第二，积极推进选课走班。省教育厅明确规定学校选修课程课时比例不少于总课时的20%，选修课程必须由学生自主选课，走班教学。允许学生跨班级、跨年级、跨学校选课。如果校内资源无法满足学生需要，允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。鼓励学校探索必修课程的选课走班，让学生选教师、选进度、选年级。
目前杭州绿城育华学校、浙师大附中等16所学校不仅选修课走班，而且大胆探索必修课程选课走班，做到了每个学生都有一份“私人订制”的课表。绿城育华学校在高一和高二年级16个行政班530多名学生中进行走班选课，涉及语文、数学、英语、物理、化学等9门学科。学校把高一、高二的学生按人数分成了红、绿、蓝3队，而这3队再分别分成6个小组，3个小组为A班，3个小组为B班，同一个队同一门学科同时开课，实行小班化教学，每班约20人。A班的教学难度为较高层次，B班为基础层次，学生按照单科水平选择进入不同层次、不同教师任教的教学班。为了让学生有自主选择权，教务处在网上公布课程和任课教师名单，也公布学生选课的名单。学生们只要点击鼠标，就能选择到自己相应的班级和喜欢的教师了。如果学生经过一段时间学习后，感觉不适应，还可以在小范围内微调，重新选择。
第三，实行弹性学制。对普通高中学生学习年限实行“上封顶，下不限”。“上封顶”是指学生高中学习年限最长仍为3年；“下不限”是指只要学生完成规定的高中学业等任务就可提前毕业。鼓励学生制订发展规划，形成个人修习计划。只要学生修满规定学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，允许学生提前毕业。这为一些具有特殊才能的拔尖学生实现自主学习、超常学习、创新学习，提前进入大学创造了很好的条件。
改革点五：统筹社会资源，拓宽学校教育多样化的育人渠道
不同学生有不同学习需求，不同层次的学生，学习需求也大为不同，学校单靠自身的力量开发开设课程，势必难以满足学生多样化、多层次的需求，必须敞开校门，统筹社会资源，建立开放性的课程体系。近两年来，各普通高中充分利用社会资源，涌现出一系列普职合作、校企合作、普高与高校合作课程开发开设新模式，大大丰富了学校课程体系，拓宽了学校教育多样化的育人渠道。
借助当地职业教育资源，普职校际合作。如衢州二中与衢州中专、衢州职业技术学院，衢州高级中学与衢州中专分别签订教学协作协议，建立“中职+普高”合作模式。如衢州中专就协助衢州二中先后开设出彩绘乐园、汉字美容会馆、走进理财、家用电器的使用与维护、电子产品装配、产品造型设计等职业技能类课程。
借助当地产业基地、知名企业的技术与要素、社会团体合作开发课程。丽水侨乡的青田中学利用青田石雕地方资源和学校美术课程特色，开发开设了篆刻等美术兴趣特长课程群。义乌六中则利用新校教室较为宽裕的有利条件，“以空间换资源”，让当地民间剪纸协会在学校设立剪纸活动室和工作室，剪纸协会会员免费为学生开设剪纸课。浙江春晖中学不仅和绍兴市上虞中等职业技术学校合作开发职业技能走校培训课程，还利用家长资源开设了“白马湖讲堂”，并在杭州湾上虞工业园区设立了“春晖中学教育实践基地”，形成了校外教育资源的三条通道。
借助国内外大学资源，开发大学先修课程。部分学校开始尝试与高校合作开发大学先修课程，或邀请大学教师进课堂，共同开发资优生选修课程。杭州第二中学2013年与北京大学等高校教育机构签署《“理论与实践创新实验中心”共建协议》，创建以基础理科为主体的“理论与实践创新实验中心”，在课堂事实性知识传授和过程性能力培养基础上，高度重视让学生在学习过程中经历类似科学探究创新的活动，努力践行“让能飞的飞起来，让会飞的飞更高”的人才培养理念。
建立高中选修课平台。省教育厅建立征集网络课程的制度，在浙江教育资源网上建立了“高中选修课平台”，供全省普通高中免费下载使用。目前我省已面向普通高中、中等职业学校和高校征集4批选修课程，经评审共上传了708门选修课程，受到广大师生的欢迎。
改革点六：改革课堂教学，丰富学生的学习经历
提升学生学习力，培养学生科学人文素养和可持续发展能力，不是简单靠增设课程就可以实现的，还要同时充分发掘课程中的教育元素，切实改变学生的学习方式。高中课堂教学改革既是课改的难点，也是课改力求突破的重点。不少学校和教师借力选修课程的开设，自主开展课堂教学改革探索，把握课堂要素，促进学生学习方式的真实变革，慢慢地让一个模式、一潭死水的高中课堂变得活跃起来。杭州学军中学、绍兴一中尝试“翻转课堂”，师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动；宁波效实中学建立“网络答疑制度”，通过网络平台及时释疑解惑，实现优质师源共享。杭师大附中建设“校园网络资源教室”，借助学校校园网平台为学生提供优质自主学习的各种资料。镇海中学的“超课堂学习”促进学生在高水平基础上的差异发展，让学生在多个领域脱颖而出。
改革点七：推进评价改革，强化多元评价的育人导向作用
为配合课程改革，我省在高中会考基础上，建立普通高中学业水平考试制度，实行全科考试。为了增加选择性，学业水平考试每年全科开考两次，允许学生自主选择参加考试的时间和科目，允许两次参加同一科目考试，以最好成绩记入档案。
全面实行学生成长记录和综合素质评价，建立了学生成长记录和综合素质评价网络平台，与高中学籍管理、学业水平考试实行“无缝对接”，监控过程，减少工作量。深化课改后，对学生综合素质评价再作修订，把选修课程的学习与评价记入学生的成长记录。
