生活化教学理念论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的生活化教学理念论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：生活化教学理念论文范文

【关键词】生活化；思想政治；课堂

高中思想政治课生活化教学,就是从学生的生活经验和已有的心理发展水平出发,以“源于生活,寓于生活,服务于生活”为宗旨,把课堂教学与生活实际联系起来,激发学生的学习兴趣,学会用政治、经济、文化、哲学的思维去看待现实社会,解决社会生活中的问题。从而体会到思想政治课堂就在身边,感受到思想政治课的趣味与神奇,体验思想政治课的魅力。

一、构建以生活为基础的教学理念

1.教育理念生活化

为了有效构建“生活化”的政治课堂，首先要做的是树立新的教学理念，新的教学理念要求教师以学生为主体来展开教学，即一切为了学生思想政治素养的提升来进行教学。只有树立了新的教学理念，教师才能够将教学理念和学生的生活实际相联系，才会真正将教学内容融入到学生的实际生活中去。这样学生才会真正体会到学以致用的感觉。要树立新的教学理念，教师要改变和学生之间的关系，营造一种平等的、和谐的关系。只有在这样的关系中，学生才会感觉到轻松和自由，从而感觉到学习的乐趣。才能真正地做到将教学内容和生活实际相联系。

2.教学目标生活化

教学目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，而教学目标的“生活化”就要求向这些方面转化。知识就是教授学生有关社会的各方面的知识，以便学生更加熟悉和了解这个社会，这不仅需要教师在课堂教学中传授这些知识，更重要的是，要让学生亲身体验，了解什么是社会，多参与一些生活实践。过程与方法，是要了解社会生活的本质，对于这方面的知识，没有统一的定论，这就需要学生在社会实践过程中自己体会，从身边的每一件小事来发现社会的本质是什么。情感、态度价值观的培养更需要的是“生活化”，在潜移默化的过程中要形成正确的人生态度，以便能够正确地选择人生道路。

3.课后延伸生活化

要促进学生学以致用的能力，就必须不失时机地通过布置课外实践活动，让学生在课外收集资料，用所学知识验证课堂设想，体验所学的知识，从而找到解决问题的方法。例如：在学习《经济生活》模块“依法维护消费者合法权益”后，让学生以消费者的权利意识为主题，给出一个研究性学习的课题展开调查，在专题研究活动中剖析这些问题，提出解决问题的措施。从而使学科教学由课内延伸至课外，学生也能把课堂上学到的知识在社会这个“大课堂”得以体验。

二、实施以生活化为内容的教学过程

1.用熟悉的生活背景引入教学

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激就是对所学的内容感兴趣。”学生一旦对所学内容感兴趣,就会激起强烈的求知欲望,进而主动探究、深入思考,这样学习效果大增。例如：在教学“价值规律的内容和表现形式”时,就选取近几年当地土特产品价格的变化,中秋节前后月饼价格的变化,情人节前后的玫瑰花价格等学生所熟悉的生活现象进行引入,从而激起学生的求知欲和好奇心,进而分析“供求和价格之间的关系”。使学生感受到经济现象就在我们的身边,所以很感兴趣,教学效果也很好。

2.用生活中的素材理解知识

理论联系实际是思想政治课的生命所在。日益变化的社会现实生活是思想政治课取之不尽、用之不竭的生活素材。教学中,我们要充分发掘这些生活资源,选择贴近学生生活的内容,引导学生理解所学的知识。例如：在学习《供求影响价格》时，出示了两幅漫画：一是中秋节前月饼柜台前人头攒动，月饼价格居高不下；二是中秋节后月饼柜台前冷冷清清，商家降价促销。两幅生活中常见的生动形象的漫画，立刻调动了学生的学习兴趣。然后提出这样的问题：为什么很多商品在节前价格高，到了节后价格就降低？影响价格变动的因素是什么？价格与价值、价格与供求之间的关系是什么？对于这些问题，先独立探究，然后把学生按座位分成学习小组，让学生合作探究，把遗留的问题和新发现的问题在小组内讨论，交流。

3.用生活化作业加深对知识理解

作业不仅要有检查和巩固作用,同时还具备深化和提高功能。只有充分明确作业的作用,教师才能在作业设计与评价等方面有所革新,才能让作业真正成为沟通政治教学与生活的桥梁,成为促进学生全面发展的重要途径。作业设计中,既可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告和小论文的形式,提高学生获取信息、解读信息的能力；还可以通过模拟情景、辩论赛等形式。灵活多样的生活化作业,不仅可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,还可以进一步培养其创新思维和实践能力。

高中政治的生活化教学需要我们携手共度，需要做到在教学过程中不仅要讲授书本知识，更重要的是加强理论与实际生活的结合，让学生在实际生活中体会自己所学到的知识。这个过程需要教师的积极引导，需要充分利用自己已有的知识和经验，巧妙地将理论知识引入到生活实际中去，这样学生才会体会到“生活化”的教学。

【参考文献】

[1]杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003

[2]林建坤.生活教育与课程改革[M].南京:南京师范大学出版社，2005

第2篇：生活化教学理念论文范文

无论是新课程标准还是社会大坏境，都要求高中信息技术教学回归生活，让每一位学生主动参与生命体验，帮助学生解决实际生活中的问题，并让学生认识到学有所用，从而认同所学的内容。基于此，教师必须通过构建简约实效的课堂，改变教学行为，从而提升自身的教学理念与教学实效。

高中信息技术教学存在的问题

回归生活的教学理念不仅是信息技术教学的要求，也是学生发展的要求。在这一理念指引下，高中信息技术教学不断改进，成果颇丰，但也存在许多问题。

1.对回归生活的教学理念认识不深

目前，大部分信息技术教师都认可教学回归生活的理念，却没有认识到它与创设教学情境、教学内容等之间的关系，没有真正从回归生活的角度设计与实施教学，没有全面把握教材和学生实际，对如何把教学与生活联系起来仍然困惑。

2.对学生的身心特点把握不到位

教师作为学生学习的指导者，必须在教学中做好对学习者的分析，把握学生的身心特点和学习状态。但很多教师总是根据自己的教学经验来教学，认为没必要分析学习者的身心特点。这就导致教师对学生的年龄特征、学习动机、学习兴趣、学习期望把握不到位，也就无法了解学生的生活经验和文化背景。

3.教学内容单调死板

回归生活的理念要求教师充分挖掘生活中的思想和素材，结合教学内容进行教学，调动学生的积极性。然而，很多教师认为教给学生知识是最重要的，挖掘生活中的信息技术思想和文化并不紧迫，从而容易导致课堂教学死板，学生毫无兴趣，浪费教学资源。此外，高中信息技术教材不够立体化，过于注重理论，忽视利用信息技术解决实际问题，不能满足实际需要。

高中信息技术教学回归生活的途径

如何使高中信息技术教学回归生活呢？结合自身的教学实际，笔者从教材、教师、课堂等方面给出方法。

1.完善教材内容

鉴于教学内容单一、不够生活化，教师可以从现有教材出发，在教学中不断改进和完善教材内容。

（1）走进学生生活

生活的丰富性要求教材内容不单纯是教科书，而是多种形式的综合。教师应整合教科书、课件、光盘等媒介形式，建立课程资源包，把学习资源和教学资源收集起来，不断更新，优胜劣汰。在教学过程中则适当运用、各有侧重。如利用课件展示学习资料，就更容易贴近生活情境，帮助学生运用生活经验掌握知识。

在此基础上，教师应强调生活世界与知识的联系，把学生的生活体验与概念原理等内容联系在一起，多角度地贴近学生的生活实际。教材也可以采用通俗易懂的语言来介绍社会生活中的科学技术，在打开学生眼界的同时培养学生学习信息技术的兴趣。对于信息技术教材中的实践操作主题，可以从学生的生活体验转化而来，从生活事件中选择有价值的例子，激发学生学习的主动性。

（2）为了学生生活

信息技术课程的目标就是为学生的生活服务，必然要在教材目标中体现学生的现实生活。也就是说，教学目标要让学生学以致用，用所学的知识和技能去解释社会现象，解决实际问题。即知识来源于生活，应用于生活。要求教师在教学中明确哪些知识适用于学生，哪些知识不适用，从而选取生活化的学习主题，让学生亲自感受信息技术的实际运用，真正掌握知识。

案例：解决生活问题

创设情境：运用Wo rd文档为自己制订一份详尽的“五一”自助游计划。

要求：目的地不限，写一份计划书。

内容：具体交通工具和时间、餐饮和住宿安排、景点简介、当地文化等，并列出搜索引擎、网站等资料。

反思：这样的主题会让学生觉得真实有用，帮助学生学习知识，提高信息技术素养。

2.创新教学设计

教学设计必须回归生活。教师应根据教学内容和学生特点，不断创新教学设计，使教学设计生活化。

（1）生活化的教学理念

信息技术教师作为知识的传授者，对教学能否回归生活起着重要的作用。只有教师先形成生活化的教学理念，教学回归生活才有可能。一方面，教师必须转变教学观念，在实际教学活动中实现教育的生活化，促进学生不断进步。教师要联系学生的生活实际，注重学生的身心发展，不断践行回归生活的教学理念。另一方面，教师要积极与学生交流，使师生关系融洽，并不断引导学生主动探究，发挥学生的主体性。

（2）生活化的教学目标

提升学生的信息素养是高中信息技术课程的总目标，要求学生学会获取、管理信息的能力，养成表达和交流思想的习惯，形成对社会的责任感。信息技术教学要想真正地回归生活，就必须从回归生活的理念出发，使教学目标指向学生的实际，具有现实性。

（3）生活化的教学过程

教学过程是教学的基本环节，师生在教学过程中实现互动，共同学习知识。在这一交流过程中，教师必须打破“满堂灌”的教学方式，让学生积极投入到教与学的实践中，使教学过程生活化。教师与学生进行平等的沟通，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习困惑，不断改变教学方式，因材施教。

3.建设智慧课堂

新课程标准的内在要求是培育学生的智慧，改变学生的学习方式，提升学生参与课堂的积极性。高中信息技术教学也必然要坚持“智慧育人”的教学理念，提高学生的学习智慧，使得学生能够解决生活和学习中的实际问题，从而实现教学向生活的回归。

（1）明确智慧课堂的本质

智慧课堂的本质是要让每一位学生主动参与生命体验，有效唤醒每一位学生的智慧。即学习内容是学生需要的、有意义的；学习机制是主动的、激励的；学习方式是自主体验的、合作交流的。这样的课堂形态体现着对学生生命的尊重、对学生智慧的唤醒。这样，教学始终围绕学生的学而展开，以学生的共性问题来点燃学生智慧的火花，实现智慧教育的目的。

（2）实现智慧课堂的策略

要建设智慧课堂，必须选择“自主合作”的学习策略。学生先带着学习指导自读文本，带着自学成果尝试解决问题，结合自学指导的问题与尝试解决的过程进行合作互议。在这样的课堂中，学生的学习能力不断提高，信息素养得到培养，从而全面发展。

4.提升教师专业水平

回归生活的理念想要真正实践，离不开教师专业水平的提高。只有信息技术教师队伍专业化、精英化，才能在教学中实现课堂的有效性，把握好学生学习的真实基础，运用科学的教学策略，引导学生投入学习、自主探索、深入思考。

（1）坚定崇高的教育信念

信息技术教师在教学中面对自己的工作和学生时，必须坚定“只要努力过、付出过，自己就会有成为优秀教师的那一天”的信念。教师只有有一种奋进的信念，有一颗追求的心，才能顺应时展的要求，实现“教育即生活”的目标。

（2）提升教学技能

新时期，信息技术教师要不断提升自身的教学技能。对课堂，除了宏观上的把握，更需要在细节上下工夫。教师只有这样，才能在教学中捕捉到生活信息，才能把握学生的生活实际，使生活问题信息化，实现信息技术教学的生活回归。

回归生活的理念一方面要求教师以学生为教育目的，以学生生活经验为教学内容，帮助学生体验生活。另一方面，要加强学生生活与教学的联系，让学生重视生活经历。这需要教师不断改革创新，学生不断实践反思，从而教学相长，实现教育即生活，生活即教育。

参考文献

陈艾华.新时期高中信息技术课创新教学的研究[J].计算机光盘软件与应用,2013（6）.

吴军其.新理念信息技术教学论[M].北京：北京大学出版社,2010.

陈丽娟.中学回归生活地理教学的策略研究[D].天津师范大学硕士学位论文,2008.

胡秀琴.走进高中信息技术教学现场[M].北京：首都师范大学出版社,2008.

第3篇：生活化教学理念论文范文

关键词：小学语文 语文教育 生活化

语文源于生活，生活需要利用语文，两者之间相互关联，是不可分割的。因此，积极倡导小学语文教育的生活化发展，使得学生可以感受到语文在生活中的魅力，由此实现学生语文兴趣的唤醒，使得小学语文教学质量不断提高，显得尤为必要。

一、小学语文教育生活化的必要性

1.小学语文教育生活化的概念。所谓小学语文生活化，是指将语文教学活动放置到生活背景中去，使得学生积极主动地参与语文教学活动，激发其语文学习兴趣，提升实践性活动在语文教学体系中的比重。

2.小学语文教育生活化的必要性。之所以倡导以生活化的方式去开展小学语文教育，是存在深刻的原因的，具体来讲可从如下的几个角度进行探析：其一，从语文教育与生活实践之间的关系来看，语文教育最终需要学生将语文知识运用到学习工作生活中去，而生活实践的不断发展会对于语文教育的内容、方向和形式造成一定程度的影响；其二，从语文教育生活化的实践经验来看，以生活化的方式去开展教学，可以使学生的理解能力得以提升，并且实现其积极性的激发，这对于促进小学语文教学质量的提升来讲是至关重要的。

二、小学语文教育生活化的策略

1.积极树立小学语文生活化教育理念。作为教学行为主体的双方，教师和学生都应该积极改变语文教育理念，积极树立小学语文生活化教育理念，正视小学语文教育与生活实践之间的关系，以便更好地促进小学语文生活化的发展和进步。为此，应该积极做好以下几方面的工作：其一，积极针对语文教师群体开展生活化语文教学理念的培训和教育，使得教师意识到语文教育生活化的必要性，其对于促进学生语文知识的应用、实现教学质量提升是至关重要的；其二，积极在学生群体内开展语文生活化的宣传，使得学生意识到语文与生活之间是离不开的，学习语文不仅仅是为了应对语文考试，而是生活基本能力的培养。

2.不断促进小学语文教学内容生活化。小学语文教育生活化，还需要从语文课程体系入手，实现教学内容的生活化。简单来讲，要重构小学语文教学课程体系，增大实践性课程内容的比重，充分展现出小学语文教学的生活化特点。为此，小学语文教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，依据新课改教材的教学大纲，积极将实践性活动融入到课程体系中获取，尽可能地实现原来语文教学内容的重构，以体现出实践性特点；其二，积极开展各种类型的语文实践性活动，比如语文作文比赛、语文演讲比赛、语文情节表演、语文诗歌创作等活动，使得语文教学以实践活动的方式进行，营造良好的语文学习环境；其三，积极将能够体现语文知识的相关案例纳入到课堂中去，充分展现出语文课堂内容的实践性，构建完善的小学语文教学内容生活化体系。

3.实现小学语文生活化教学模式创新。既然是小学语文生活化教学内容，就需要遵循生活化语文知识的特点，积极采取对应的教学方式方法来进行教学活动的推动。为此，积极实现小学语文生活化教学模式的创新，显得尤为必要。具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的内容：其一，积极利用情境教学法，以创设具体情境的方式，使得学生融入到语文情境中去，以实现其实际语文素养的提升，保证其以积极主动的心态参与到语文教学中去；其二，改变以往传统考试评价机制，形成语文创新评价思维，从学生实际语文运用能力的角度去考量学生的成绩，以便鼓励学生以更加积极的心态参与到实际生活化教学中去；其三，重新实现小学语文教学过程的管理和控制，实现对于小学语文教学方式的灵活调整，强调学生能够在课堂上动手、动嘴、动脑，以形体语言的方式去学习语文。

三、结束语

小学语文教育生活化，是处理小学语文教育与语文应用之间关系的最佳途径。作为小学语文教师，应该正视小学语文教学实践性和生活性的特点，高度重视学生语文应用能力的提升，积极实现语文教学内容的重构，促进教学模式的革新，以实现小学语文教育生活化的全面发展和进步。相信随着在此方面实践经验的不断积累、生活化教育理念的不断觉醒、生活化教学模式的革新、生活化教学内容体系的构建，小学语文教育生活化将朝着更加深层次的方向发展和进步。

参考文献

[1]庞善凤 对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育，2006年，09期。

[2]时从荣 浅析朗读在小学语文教育中的重要性[J].科技信息（科学教研） ，2007年，26期。

[3]陈继红 环境教育在小学语文教育中的渗透[J].四川职业技术学院学报， 2007年，03期。

第4篇：生活化教学理念论文范文

长期以来，小学学科教学（尤其是语文、数学、英语）偏重“科学世界”，而忽视学生的“生活世界”和“精神世界”，导致学生不喜欢语文课、数学课，觉得语文课“老一套”，数学课“太枯燥”。究其原因就是我们的教学远离了学生的生活实际，缺少与生活的沟通，固守旧有的教学思想与观念，导致知识目标至高无上，能力目标被不断放大，思想和情感目标则成为点缀与装饰。课堂教学仅仅重视书本知识的传授，轻视在生活大课堂中探索与实践能力的培养；教学评价偏重于书本知识的掌握，满足于形式上的模仿与套用，由此，教学没有了激情，没有了创造，没有了灵性，没有了活力。数学教学呼唤个性化的教学，关注个性，关注生命，关注智慧。教学只有融入生活中，才能具有生命活力，才能使学生自发地、主动地去获取知识。

教学改革源于教学思想的变革，有什么样的教学思想和教学理念就有什么样的教学实践。那么，我们应该带着怎样的思想与理念开展教学实践呢？“回归生活”就是对人的每时每刻所经历的感性世界的崇尚。只有把握住回归生活的教学方向，谋求科学世界向生活世界的回归，才能实现科学世界与生活世界的融合。树立“生活数学观”，关注学生的“生活世界”与“精神世界”，加强数学教学与生活实践的联系。研究与准确把握学科教学生活化的课堂特征，操作结构和教学方式，沟通“书本世界”与“生活世界”的联系，创设生活情境，激活生活经验，注重生活体验，探索社会生活，切实提高课堂教学质量，提升学生的整体素质，培养学生的创新精神与实践能力。

二、研究过程

（一）小学数学生活化的构想及实践。

基于上述对小学数学学科教学改革的审视和反思，以现代认知心理学、生活认识论、活动建构理论为依据，我展开了小学数学教学生活化的研究构想，并进行了操作实践。

1.整合生活化的教学资源

课程资源的广泛引入，使学生数学学习的内容变得丰富多彩。这些课程学习的资源不仅来自教材，而且来自于老师和同学的交往、各种媒体及日常生活。我们认为，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道都是有价值的学习资源。生活化课堂教学的一大优势就是便于学生更广泛、合理、有效地利用资源学习。为了让动态、鲜活、感性的生活资源走进数学学习，拓展学科实践的空间，促进学生的知识建构，我们开展了“师生共建”的学习实践活动。数学学科教学的整合要努力突出三个方面。

①教学内容的有机整合。围绕学习的主题收集生活素材，可通过课前让学生收集的方式进行准备，在新课引入阶段或抽象、疑难的认知环节，组织学生交流收集到的素材，再现学生的生活情景，建立丰富的感性形象，促进学生的理解与认识的深入。

②教学媒体的有机整合。教材为学生提供了认识的题例和文本，虽然题例的素材与情节是学生所熟悉的，但呈现的方式是文本化的、静态的。通过针对学生的生活实际合理地选用相关的教学媒体，可以使创设的教学情境更为形象生动，教学氛围更加社会化、生活化。

③教学资源的有机整合。如加减法的简便计算的教学，通过创设购物情境，将教学环境资源与学生的探究兴趣有机整合，将学生自主探索、个性生成的对购物时应找回的钱的不同的算式，与学生对“从一个数中连续减去两个数”的不同算法的个性化的理解有机整合，让学生运用自己的语言进行生活事实的理解和表述，与规范的数学结论的导出和建立有机整合，将生活数学和书本数学有机整合，使学生在丰富中完善认识，在历练中建构理解。

2.创设生活化的教学情境

建构主义认知观认为：知识总是要适应于它应用的环境、目的和任务。因此，为了使学生更好地学习，保持和使用其所学的知识，就必须让他们在自然环境中或在适当的情景中组织学习活动，促进知与行的结合。利用情境进行学习活动是课堂生活化的必然要求，让学生尽可能地进入现实的环境或情境中展开学习活动，丰富学生的体验，能有效地提高学生的感悟能力和实践能力。为了使学生更好地学习，保持其所学的知识，我们精心组织、科学引导，促进学生在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习。

3.建立民主、平等、对话的师生关系

关注人是新课程的核心理念，“一切为了每个学生的发展”体现了对学生生命的呵护与现实存在的尊重。生活化的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。关注学生的情绪生活和情感体验，让教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师要将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系，做到：营造融洽的学习生活氛围，尊重学生的生活经验，理解学生的生活体验，信任学生的生活感悟能力，激发学生走进生活探究实践的欲望，欣赏学生的生活实践成果。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

（二）所取得的成果

通过教育实践，生活化的理论探索和实践操作领域取得了一定的成果，具体表现为：

1.构建生活化的教学模式

改革传统教学模式，积极探索与构建生活化的教学模式，科学把握数学教学与学生生活感悟、生活经验、生活实践的结合点，遵循学生认知规律，强化学生感性体验，促进学生自主建构，形成“挖掘生活资源—创设生活情境—激活生活经验—丰富生活体验—联系生活应用—回归生活实践”的教学模式。

2.把握生活化的课堂教学进程

在生活化的数学课堂教学实践中，我们紧紧抓住素材、情境、实例、经验、延伸这一组关键词，使课堂教学进程凸现浓浓的生活化情韵。

（1）捕捉生活素材，充分有效地利用有价值的生活素材来学习。

（2）创设生活情境。在真实的生活背景或模拟的生活情景中，激发学生的探究欲望，启迪学生的思维活动。

（3）采撷生活实例。生活实例是知识的源头活水，生活原型与课本知识之间需要通过实例进行联结与沟通。

（4）激活生活经验。基于经验的学习是课堂教学生活化最显著的特征，生活经验是学生感知的基础，因此必须从学生已有的生活经验出发，缩短文本感知与学生个体认识之间的距离。

（5）回归生活实践。知识源于生活，又用于生活，要注重引导学生将习得的知识、技能、方法、思想回归于生活实践中，进行验证、运用与发展。

通过实践积累了一定的学科教学生活化的操作个案、案例和教学片段，学生拓展实践学习作品，教学论文。教师教学观念得到了根本转变，开发利用资源，重组教材，创设情境，激活经验，向生活世界延伸拓展，引导学生在生活中学与用的意识和操作能力不断增强，学习能力和素养获得提升。教学实验使教学直面学生的生活，能将学科知识与自己的生活经验联系起来，发现问题、思考问题，学生的言语表达能力强，形象化思维活跃，动手实践、解决生活问题的能力切实得到提高。

三、存在问题及需注意的事项

第5篇：生活化教学理念论文范文

关键词：小学数学教学；生活实践；作用与措施

在传统的教学理念中，学生的生活实践与数学教学的过程，存在着严重的分离现象。而在现今，伴随着新课改的实施，数学教学改革的重要内容，就是要实现数学教学的生活化。数学教学与生活实践有机结合，可以有效的提高学生运用数学知识的能力，具有非常重要的现实意义。因此，本文就对小学数学教学与生活实践的结合性方面的内容进行一定的探讨，期望可以为提高小学数学的教学质量提供一定的理论借鉴。

1、小学数学教学与生活实践结合的重要作用

1.1、有利于培养学生的数学素质

现今，伴随着社会的飞速发展，教育的目的性更加关注于，学生的实践能力；创新能力；知识运用能力。因此，学生在进行数学学习中，应着重的形成一种数学的思维方式。并学会在实际中运用数学知识，有效的解决实际中遇到的诸多问题。数学素质的养成不是一蹴而就的，需要不断的进行积累与锻炼。小学阶段正是学生思维习惯与学习观念的形成的关键点，因此小学中进行教学与生活实践的结合，可以有效的笃实学生的生活化认知的基础，有利于学生数学素质的形成。

1.2、有利于学生加深对知识的理解力

小学的学生在进行数学知识的学习中，由于受到小学生生理特点的影响，对于知识的理解力是有一定的限度的。因此，在教师讲解完知识后，在上课时可能掌握了知识，但若与实际生活没有联系，就会导致知识点的掌握不牢固。有的学生过一段时间就会忘记讲述的内容，更谈不上利用知识解决实际的问题的能力。因此，在教学过程中，将数学知识的讲述与生活实践进行结合，就具有非常重要的作用。教师将数学与生活实际经验结合，同时引领学生运用生活经验理解知识，就可以有效的提高学生对于知识的理解力，同时加深学生的印象，进而更好的在实际中运用数学知识。

1.3、有利于提高学生学习的主动性

对小学生而言，学习的兴趣性十分关键。当学生处在一种积极主动的学习氛围中，就可以有效的提高学习的效率。在进行小学数学的教授过程中，将知识的讲解与学生的生活实践结合授课，可以让学生对知识产生一种具体感与熟悉感，可以启发学生的探知的欲望。因此，在具体的教授中，教师应该积极的了解小学生的生活状况，了解学生感兴趣的素材、经验等，进而更好的调动学生的学习积极性。

1.4、实现“教育回归生活”的主要方式

伴随着新课改，“教育回归生活”理念的提出，教学中与生活实践的结合的重要性就凸显了出来。在教学中，实现教育回归到生活的主要方式，就是应该在教学中注重与实际生活的结合。小学阶段是学生进行知识学习的关键的基础时期，因此在小学数学教学中，注重将生活实际与课本知识进行有机融合，教学中通过课堂的着重介绍，就可以让学生学习到在实际中运用数学的能力，进而提高自身的数学应用能力。

2、小学数学教学与生活实践结合的措施

2.1、生活情境设置，培养学生数学意识

学生在进行知识学习后，通过生活情境的设置，可以将知识加以运用。具体的可以通过角色扮演的形式进行，诸如学生可以扮演营业员；收银员；工人等，用数学知识安排生活，进而体验运用知识的乐趣。在具体的情景模式中，带动学生巩固知识，加深知识的理解力。学生通过实际知识的运用，进而体验数学知识的魅力。

2.2、实际教学前，引导学生进行生活实践

小学生的实际生活经验较少，因此，教师在进行具体的教学前，可以引导学生关注日常的生活。同时教师在教学中，应因人而异，可以依据不同的学生的知识水平、能力差异性，进行不同的教学设计。具体的在教学中，可以设计一些探究性的问题，或者是趣味性的问题，让学生了解学习的目的性，提高学生学习的主动性。诸如，在进行梯形面积的计算的课程中，可以首先安排学生进行日常的观察，观察在生活中存在梯形面积的物体，通过具体的观察，然后再让学生自己动手做出梯形形状，并自己指出梯形的长；宽；高。并让学生量出具体的尺寸，最后再讲解面积的算法，进而提高数学教学的质量。

2.3、善于运用生活素材，提高学生学习热情

数学的学习过程，对比语文而言，较为枯燥、抽象。特别是在进行数学计算时，学生的学习兴趣会大打折扣。因此，教师在教学中，应善于运用生活的素材，结合学生的生活环境；课程特点；学生特点等进行教授。诸如在进行月份的学习过程中，可以让学生举起小拳头，用拳头的凹凸部位记录月份的大小，既生动又容易识别，学生在好奇心的带动下，可以有效的进行知识的学习，并感受到学习的乐趣，提高学习的热情。

3、结语

生活是知识的源泉；知识又为生活服务。小学数学的教授过程中，教师应注重将数学问题与生活实践相结合。通过具体的数学知识的运用，让学生感受数学知识的魅力，进而提高学生的数学意识；培养学生的创新意识；提高学生处理实际问题的能力。小学数学教学中，通过与生活实践的有机结合，提高数学知识的运用能力，进而为未来数学知识的学习奠定坚实的基础。

参考文献

第6篇：生活化教学理念论文范文

论文关键词：数学教学,生活化的桥梁

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。

一、联系生活找数学，体会数学来源于生活

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。

例如：你的体重大约是（ ）千克 ；学校教学大楼大约高（ ）米；一个苹果大约重（ ）克。 让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在，并不神秘。

二、在学习中，感受数学与生活的密切联系

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时就尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景，激发学生主动学习。

例如：教学“圆的认识”时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到：骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸的厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。

三、活用数学知识，优化解决生活实际问题的方法。

学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，即有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。

例如，在学分数乘法知识后，小学数学论文给学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”，公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可优惠1/10。我们班有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？如果让学生分组讨论“买门票方案”。这样的题目学生可能会想出多种方法：

方法 1：按每张5元购买，要花5×37=185元；

方法 2：采用买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×30＋5×7=125(元)

方法 3：买4张团体票，只花30×4=120(元)。

方法 4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花30×4－3×3=111(元)

方法 5：邀请13位其他游客参与我们来一起买票，我班只花30×5×9/10－3×13×9/10≈100(元)，这样我们合算，他们13位游客也合算。

四、探究生活问题培养学生数学综合素养

将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。

1.写“数学日记”

学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。

2.开展数学实践活动

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。

第7篇：生活化教学理念论文范文

——名师帮带标兵申报材料

一、勤勤恳恳工作

前苏联教育学家普林斯基曾经这样说：“真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”正是基于这样一种认识，我在教学实践中，以现代教育理念积极探索民主教学方式，注重培养学生自主探究合作的良好学习习惯和创新思维能力，鼓励学生大胆质疑，大胆探究，促使学生在有限的课堂时间内，积极、主动、愉快地学习，提高了教学效率，也使语文学科教学逐步走向生活化、情境化，不仅极大地激发了学生的学习兴趣和热情，也逐渐形成了自己独特的教学风格，深受学生喜爱，每次学生评议都名列前茅，更有两次在任高三毕业班课时，以满分的学生评议名列全校第一。连续六年任高三补习班语文课，所任学科每年的高考成绩都位居同年级第一。

在高质量地完成自己的教学工作之外，我还不断强化教科研意识，努力提升自己教科研能力，使自己成为一名学习型、科研型、学者型的教师。我先后参与了国家级课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”、“创新写作教学研究与实验”研究，并被聘为“全国教育科学‘十五’规划重点课题实验研究员”；先后在国家、省、市级刊物上发表教学论文十余篇，并有两篇被评为“语文教学科研成果一等奖”。

二、扎扎实实帮带

一花独放不是春，万紫千红春满园。在完善自我人格与提升自我能力的同时，我更注重发挥自身的带动和示范作用，积极承担指导青年教师任务，努力为青年教师成长供献自己的力量。20__年以来，按照学校的安排，我负责帮带、指导栗超中、申玉清两名青年教师，这两名老师在本学年都担任高三课，其中，申玉清老师是第一年上高三。为了使她能更好地胜任高三课程，我毫无保留地将自己在教学、教研、课堂授课环节等方面的知识和经验传授给她，特别是为她讲解了进入复习阶段后指导学生学习的要点，使她虽是第一次上高三，却能在教学上做到游刃有余。

我为了使两名青年教师真正有一个大的提高，首先是和他们进行教学互动。在他们没课时，我让他们听我的课，在我没课时，我就去主动听他们的课，通过互相听、评课，让他们对比检查我和他们上课时的不同侧重点，互相取长补短，达到相互提高的目的。其次，以自己对教学的精益态度和对教育的敬业精神感染、影响他们，促使他们尽快提高自己。有一次上课，我为了给学生讲清一个词——“履新”的准确含义，查遍了几部大字典和古汉语字典，还上网查了几家网站的不同说法，最后经综合比较才得出较为准确的解释。他们一开始认为我这样做不值得，说为了一个词耽搁这么长时间，如果都要这样做，哪里有这么大的精力。我就向他们解释：语文不光是天生浪漫，如果把握不住一个一个的词，还怎么向学生讲授她内有的魅力？如果不注重细节，语文就失去了她博大精深的基础。经过我耐心的解释，他们终于理解了要备好一节语文课是要注重每一个细节的道理。通过类似的小事，我以自己对语文这门学科的正确理解和对事业的一丝不苟的严细精神感染和带动他们达到对语文学科的深刻理解，从而促使他们真正融入到语文枯燥而双美妙的境界。第三，共同探讨教学研究。青年教师具有创新意识强、闯劲足，容易接受新鲜事物的特点。缘于此，我通过和他们共同研讨教学课题的方式，发挥他们这方面的优势，培养他们教研的兴趣，促使他们在教研上有所进步。经过他们自身的努力，他们在教学过程中总结出多条教学心得，并写成论文在省市教育刊物上发表，其中栗超中老师还担任了省级课题的研究。一分耕耘，一分收获，在今年的高考中，栗超中老师所任班级的语文课荣获普通班第一名，所带班级超额完成学校交给的任务；申玉清老师所任班级的语文课荣获普通班第三名。

除了具体帮带这两名青年教师外，我还在校内多次作观摩课、示范课，给全校青年教师起到了很好的示范作用。特别是20__年11月，市教科所举行了青年教师优质课交流活动，目的在于推广全新的教学理念，我与邯郸一中、汉光中学的教师在我校分别作课，讲课充分体现了新课标下新的教学理念，颇受市教科所领导的好评；20__年10月，在县教育局教研室的安排下，配合县首届名师帮带活动实施方案，我为全县高中语文教师作了关于作文教学的示范课，由于采用了最新的教学理念，充分利用多媒体技术，这节示范课不仅获得了一等奖，更搏得了全体听课教师的一致好评；在这节首届名师示范带动课之后，我又就如何做好高考备考工作做了专题讲座，为全县高中语文教师讲解了高考备考工作的要点及具体操作办法；20__年12月，结合“邯郸市市级骨干教师培训”学习，我为全校语文教师做了《“新课程·新理念”下的教学反思》讲座，帮助我校语文教师明确现代教学理念，把准当代教育脉搏，重塑自我，实现教师角色的转变，由于很具价值，后又在全校范围内大力推广，很大程度上推动了我校教科研的发展；20__年4月，在我校进行的名师帮带活动中，我作了“名师示范展示课”，以教学理念新、站位高、挖掘深，受到青年教师的高度称赞。业

第8篇：生活化教学理念论文范文

[关键词]教学实践；教学因素

1 有效教学的意蕴

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其核心问题就是教学的效益。在新课程理念下，教学有效性是指：

1.1 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨

教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学牛的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1.2 教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念

教师在课程教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

1.3 教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础

教师是影响教学有效性的一个重要因素。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

1.4 教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习

通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

1.5 教学的有效性还要关注教的教学策略

在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

2 传统教学中影响有效教学的因素

教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生始终处于一种被动的发展状态，其直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之问的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。

不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。

3 新课程理念下高中化学有效教学的实践

3.1 兴趣化教学策略

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

①实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。②设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨沦分析，明白道理，从而提高学生认知能力。3竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。④开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

3.2 生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生；让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用：致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

3.3 探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学要注意在实验中进行研究，在研究中获得体会。要开展化学课外活动，培养学生探究的能力。要开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。

第9篇：生活化教学理念论文范文

关键词：技术院校 语文应用 能力培养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0127-01

1 职业技术院校对语言应用能力培养的改革

1.1 确立新的职业技术院校语言能力培养的理念

一直以来，职业技术院校都已专业为主，认为只有学生拥有了一技之长才能够在社会上有立足，所以语文应用能力培养便逐渐被院校忽视。正是由于对语文应用能力培养的不重视，才导致社会上的人才培养不够全面，学生自身的人文修养以及心理素质普遍较低，不断恶性循环，结果培养出来的人才缺少信心，甚至自身一技之长的发挥空间也受到相应的影响。由此看来职业技术院校的语文应用培养是改革的基本内容，只有合理的安排才能给教学留出选择内容的余地。所以新的职业技术院校语言能力培养占有着主导的地位，与此同时，还要结合各个专业的特点，注重学生发展的本质需求，这样才能达到培养学生语言文化、为学生在社会上立足提供重要的保障的目的。国家强调的是以人为本，而在各大职业技术院校则需要将学生的发展需求定为核心，不到要处理好学生学校生活以及家庭生活的关系，还要处理好学生对待知识与实践的看法。在生活中要学会积累点点滴滴的素材，了解社会以及思考人生，为发展学生的语文应用能力打下夯实的基础。传统的教学方式也受到了改进，从课上小组间互相讨论，到对内容提出假设和问题，再到老师与学生之间研究交流，最后是老师对学生的发言进行阐述，与传统教育相比对老师在课堂上的指导进行弱化，突出了学生们的主动学习能力以及研究能力，这也是为学生拥有良好的语言应用能力寻找到了突破口。只要这种新理念得到合理引导，学生才能更好地去学习语文，在学生的文化素质得到提高的情况下，语文的应用能力也随之升高，二者便互相促进，相辅相成。

1.2 职业技术院校语文教学的改进

众所周知，职业技术院校对语言能力培养方面的教学多数不够细致，能达到要求的也寥寥无几，无论是写作能力，还是口语能力都不足以达到语文能力培养的要求。新的培养理念对学生的口语表达更加重视，因为由于学生缺少在众人面前发表自己观点的能力，而且符合现代社会的语文表达能力要求在逐渐升高，成为了一种必备的生存方式。阅读理念则能够开拓学生的视野，促进思考能力，所以对口语表达能力也有着良好的作用，但是要想达到提高学生的阅读能力则需要培养兴趣的目的，则必须经常练习，才能成为自己的一种学习习惯，通过这种形式来提高语言应用能力。但是存在的一个棘手的问题就是职业技术院校的基础能力比较低，大多数学生掌握的知识不过扎实，尤其是在口语表达和阅读方面，所以进行学的效果并不理想，这时候就要求教师要针对学生的自身要求进行相应的改变，达到有的放矢的目的。这样根据不同的学习方式来满足学生个性化的发展，做到了因材施教的理念。有很大程度上减少了因学生懒惰、爱玩的思想对语文应用能力培养缺少兴趣的现象。所以重点培养学生口语能力以及阅读能力是新的职业技术院校语言应用培养的理念。

2 职业技术院校语文应用能力培养内容及途径

2.1 职业技术院校语文应用能力培养的内容

中国职业技术院校教育的发展目标不仅要做到为社会提供语文能力较高的高素质工作者，还要承担培养专业人才的重任。所以好的职业技术院校的语文教育要努力做到着眼于提高就业质量和职业发展的前景，这与语文应用能力培养内容的设定密不可分。让语文应用能力的培养更具有生活化，这就要求教学过程中应自然的引入与生活息息相关的内容，才能使得学生在已有的生活情境中融入更丰富的语文知识。职业技术院校语文应用培养内容主要包含以下几个方面：第一，职业技术院校要注重培养学生语文的思维能力，思维能力是判断是否真正具有自主学习能力的标准准则之一。第二，职业技术学院对语言应用能力的培养重点从阅读能力以及写作方面进行课程教学，在教学流程中渗透历史知识，不但可以让学生更好地去了解作者和作品的历史背景，从而提高对语文教学的兴趣，还能够增强学生的语文阅读以及写作的能力。由此看来，在进行语文教学时，引入历史内容是必不可缺的，职业技术院校培养学生的语文应用能力也应该重点从培养学生创新能力以及课堂引入历史文化两个方面进行开展。

2.2 职业技术院校语文应用能力培养的途径

职业技术院校在培养学生的语言应用能力时，要向社会需求的实用性以及技能型人才的方向发展，而不只是培养以语文知识为基本的研究性学生。所以职业技术院校强调的是语言知识、语言应用能力和相应的核心课程以及课程计划、课程流程互相融合，促使各个实践环节得到完好的展示。目前，大多数职业技术院学的教学途径存在两个现象，首先，教师在进行教学时，由于对语文篇目进行够过度的剖析，使得学生对于一些肢解内容很难理解，导致课上缺少了趣味性和生动性。这种程式化的语文教学忽略了学生的自主学习能力，未必能达到预期培养学生语文应用能力的效果。其次，语文课堂应具有较高的实践性，而这种实践能力则需要在丰富的语文背景下高效进行，但是目前课堂的情况是缺乏语文与实际和生活之间的联系。针对职业技术院校语文教学的弊端，确立新的教学理念。培养语文应用能力的教学内容要与现实生活现状紧密相连，因为语文源于生活，生活也是学生学习的源泉。让课堂教学内容更贴近生活，可以使融入生活的语文文化更易于走进学生的内心深处，语文应用能力也会得到提高。提高学生与老师的共同认识也是培养语文应用能力的重要环节，学生需要老师从实际出发因材施教，老师也需要根据学生的学习记录进行分析与总结。二者共同发展，相辅相成，为职业技术院校对学生语文应用能力的培养教学提供了有力途径。

3 结论

本篇论文从两大方面对职业技术院校的语文应用能力培养教学进行阐述，分别是语文应用能力培养教学的改革以及新的培养内容和教学途径。由于目前职业技术院校受到学生生源不足、学生语文水平普遍低下等一类问题的考验，所以新的培养学生语文应用能力的理念便受到广大学者和教育机构的重视。新的教学理念解决了由于课堂内容的乏味以及单一导致学生对学习语文，提到自身应用能力的兴致较低的问题，而且还创造了更具有生活气息的教学环境，为培养学生语文应用能力打下了坚实的基础。

参考文献