高二英语教学反思精选(九篇)

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第1篇：高二英语教学反思范文

1. 反思性教学的重要性

在高中英语课堂教学中应用反思性教学方法，能够使教师更好地深入英语教学中，提高英语教学的专业性和课堂有效性，培养高中生的英语学习兴趣，使他们主动参与到英语课堂中，不断提高课堂积极性和英语学习成绩。当前，高中英语教学过度重视理论知识的讲解，课堂比较乏味，学生英语学习主动性不强。实施新课程改革之后，英语教师要在日常教学活动中，对反思性教育理念和方法等进行应用，提高英语课堂有效性，实现课程改革目标。

2. 反思性教学的应用原则

2.1 及时性原则

英语教师要将反思性教学作为一种常态性的教学模式。依据日常教学情况，及时反思课堂教学中存在的问题，并对学生的日常英语学习情况进行明确认识和分析，继而对课堂教学做出客观性评价，以改变传统的英语教学方法，采取新的教育模式，提高学生的课堂参与度，达到良好的英语教学效果。以高二（人教版必修三）Unit 1 Festivals around the world为例，教师在该课教学中，需对以往教学方式进行反思，借助多媒体，以图片或视频的形式，向学生展示世界各地的节日，在具象化的教学活动中，提高课堂质量及学生参与度。

2.2 合作性原则

新课程背景下，更注重教师与教师、教师与学生之间的合作和交流。教师反思日常教学活动，通过相互合作，总结出更加有效的教学方法。在课堂中，也要与学生进行互动，对英语课堂教学情况和学生的课堂学习情况进反思，明确高中生的个性特征，使英语课堂教学更具针对性。

2.3 探究性原则

教师需在英语课堂教学中进行不断探究，反思和总结英语教学实践活动，及时发现英语课堂教学中存在的问题，加以解决和改进，提高高中英语教学专业性及课堂有效性。

3. 反思性教学在高中英语课堂中的应用

3.1 构建新型师生关系

高中生的身心成熟度不足，很容易对英语课程产生恐惧或厌烦心理。英语教师要结合高中生的特性，在英语学习中与他们进行互动和沟通，构建良好的师生关系，提高他们的英语学习积极性。教师要将学生作为英语教学中的主体，不断激发他们的英语学习兴趣，使其敢于在课堂中发表自己的观点和看法，帮助学生树立英语学习自信心，达到良好的英语教学效果。

3.2 组建反思性教学团队，开展教研活动

英语教师要结合英语课堂特点，开展教学科研活动，并综合自身教学实践，进行英语教学反思。积极参与到反思性教研活动中，与其他教师合作，不断总结新的英语教学方法和经验等，使高中英语教学更具可开拓性。同时，也要结合高中英语教学背景和学生实际学习情况，对教育理念进行检验和完善，并对其可行性进行研究。英语教师要对崭新的教育理念进行应用，对英语教学经验进行不断反思，为学生营造良好的英语学习环境。

3.3 实现反思性教学和教学反思的同步结合

反思性教学也存在相应的弊端，英语教师要应用正向性的价值思维，对自身的教学活动进行有效引导。既要营造良好的英语课堂文化氛围，又要构建良好的制度氛围，推进反思性教学的有效实施。教师要将反思性教学理念和方法应用于高中英语课堂中，使英语课堂教学内容更加丰富，课堂形式更加多样化。同时，也要在长期的教学过程中，不断总结经验，进行教学反思，对英语教学中的不足进行弥补，全面培养高中生的英语素质。

4. 结语

英语教学一直是高中教育阶段的重点和难点性内容。新课程理念背景下，传统的英语教学理念和方法已经不具备适用性。学校和英语教师要结合高中生的特点和实际英语学习情况，在高中英语课堂中对反思性教学方法进行应用，推进英语教学活动的实施，不断提高英语教师的工作能力，寻求适合高中生的英语学习方式，提高他们的英语学习积极性及课堂质量

参考文献

[1] 倪太珍. 反思性教学在高中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2014（04）.

第2篇：高二英语教学反思范文

随班级、学生的不一样而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。下面是为大家整理的英语教学自我反思总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。

英语教学自我反思总结一

这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。由于教学对象英语水平参差不齐。所以，我对教学工作从不怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的努力，学生的英语学习取得了较大的提高，自我也积累了很多宝贵的教学经验。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生情景，有针对性地进行教学对教学成功与否至关重要。最初接触这两个班的学生的时候，我还不重视了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易理解。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自我的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期梦想，怎知小测出来才明白不如人意。之后听同学们反应，才明白我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分资料同学们以前从来未接触过，更加重要的是，这一届的学生的英语基础是我教过的学生中最差的。一方面，学生英语听，说的本事相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，B班的同学比较活跃，上课气氛进取，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，没有照顾到整体，而A班的同学比较死板，学习欠进取性，虽然学生数目大，但下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，所以教学效果不如梦想。从此能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和进取性，曾有一位英语教学的老前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费很多的时光在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的进取性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的本事，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以上课必须要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课资料丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，教师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自我的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮忙班上的同学起英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，引导部分同学上互联网的英语网站，在网上交上了“penfriendinAmerica”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为仅有英语水平提高，他们才能到达交异国笔友的目的，同时也能够提高同学们的英语写作本事，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情景，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。所以，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在B班，我把这批同学分为三个组。第一组是有本事提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取团体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于本事不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时光个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班组织学生早读，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的本事。

英语教学自我反思总结二

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业本事与知识本事，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表此刻：

首先，教师要不断进行教学反思。

广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。

以高标准进行反思性教学的教师将逐渐构成敏锐的专业确定力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时光的变化而变化，随班级、学生的不一样而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。

英语教师要力图把每一堂课都当作提高自我教学质量、指导课堂教学、拓宽自我专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都能够改善或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自我的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。

还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自我，发展自我，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自我的职责。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的资料广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。经过创新，经过各种方式主动研究自我的教学，追求、探索自我不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

再次，英语教师要不断分析、评价自我的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，构成自我教学行为原理，促进终身自我发展。

还要经常与同事交流、参加团体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要进取地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，进取寻求同事的帮忙，以教师和学习者的身份继续发展自我。

同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮忙自我做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

英语教学自我反思总结三

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的教师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生仅有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲进取思考。

下头是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：

一、促进教师与学生的情感交流

我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师经过自我的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的欢乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

二、英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一的标准

英语学习的评价也应当是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生供给一个“最近发展区”。使他们经过自身努力能到达易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育;使那些本事强的学生享有进入更高级教育的机会。可是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。

三、定期开展英语活动

经过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。

四、点石成金，自主学习

众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习本事的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。所以，我们的英语教师不应当是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自我的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应当是教练员、资源供给者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”④仅有让学生在有限的课堂教学时光内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。[由Www.QunZou.Com整理]

第3篇：高二英语教学反思范文

关键词：初中英语 职高英语 衔接 三备 新解

初中、职高英语衔接问题一直是职高英语教学研究的热门话题，一个很重要的原因就是在学生进入职高后如果直接按课程标准教授新课的话，学生就会表现出明显的不适应。这种不适应不仅仅表现在英语知识过渡上，在学习方法、学习心态上也会暴露出一些问题。一直以来，教授职高英语的同行们在研究这一内容时，多是从知识上着手给学生进行一定的铺垫，以拉长学生适应的时间，这种方法在收到一定作用的同时，也暴露出一些不足：为衔接花费了时间，后面的教学内容完成就有些仓促；同时，这种拉长时间的方法不能对后面的学习产生持久的促进作用，也就是说到了高二、高三时，相当一部分学生学习英语的时候，还会出现比较明显的不适应。基于这一发现，笔者认为对于初中、职高英语衔接还需要做更多的工作。现结合实践与反思，通过以下几个方面进行阐述，希望能够对新形势下初中、职高英语衔接教学研究起到一定的抛砖引玉的作用。

一、“三备”新解

有效的初中、职高英语衔接教学离不开传统的“三备”（即备教材、备学生、备教法）要求，但面对新的学生，对于这“三备”要有新的理解。在笔者看来，由于现在的学生接受的信息量日趋丰富，生活方式也大大不同于以前，甚至我们看到每一年的学生都有明显的不同，因此不能抱有“一招鲜”的想法，试图用几年前的教学经验来对当年的学生实施教学。在笔者看来，“三备”新解可以这样阐释。

1.备教材新解

基于初中、职高衔接研究的备教材，必须是建立在对初中教材和职高教材（尤其是初三和高一教材）进行详细比较的基础之上。十多年来，随着课程改革的进一步深入，初中、职高英语教材都出现了明显的变化，对学生听说读写能力提出了新的要求。比如说对学生的听和说的能力要求提高了，除了中考时有明确的听力和口语要求之外，日常教学中也多了不少听和说的教学情境。因此，研究初中教材对听和说提出了哪些要求，有哪些教学内容，将它们引用到职高英语教学当中来，学生就会产生一种“故地重游”的亲近心理，从而有效地促成初中、职高英语教学衔接。

2.备学生新解

以前我们说备学生，一般是指研究学生的知识基础和学习方法。笔者认为这个视野应该再扩大一些。根据笔者的实践经验，要想真正把握学生的英语学习习惯，必须从学生的学习习惯及生活习惯开始研究，只有在这种宏观的基础上再去研究学生微观的英语学习态度和习惯，才能进一步把准学生英语学习方法的脉搏。

事实证明，学生尤其是职业高中的学生，他们对英语的学习兴趣以及学习英语的方法，受整体的学习兴趣和方法影响更为明显，尽管英语学习具有本身的一些特点，尽管也有不少学生可能只喜欢英语而不喜欢其他学科，但这些都不影响我们先从整体把握，再从英语学习把握，进而进行英语衔接中备学生的研究。

4.备教法新解

除了常规的教学方法之外，笔者在此想强调的是，无论是新的课程标准要求，还是现在学生学习的需要，对于职高英语的起步教学而言，一定要开辟新的教学视域，寻找新的教学方法。对于教学方法的寻找，要本着凡是能够促进职高学生掌握好英语这一目的的教学方法都是好的教学方法的原则，大胆开辟一些新的、符合职高英语教学特点并为学生所喜欢的教学方法。

二、“学法”新解

加强学法指导是促进初中、职高英语衔接的重要着力点，因为现代课程理论认为，学习是学生自己的事。这句话隐藏的含义是，任何外在的力量都不能代替学生去学习，因此有人说教学的本质含义是“教学生学”。既如此，学法指导就是促进学生学习英语的一个重要途径，对于初中、职高英语衔接教学研究而言，自然也不例外。上文已经说过，今天的学生接受英语信息的途径很多。举一个简单的例子，职业高中学生看的原声英语电影就比普通高中学生要多，他们也有更多的时间讨论电影中的情节。因此，就有同行开辟了通过英语原声电影来提高职高英语教学效果的研究，据说效果良好。

除此之外，笔者以为加强学法指导，还应当从以下几个方面进行一些新的思考。

1.单词记忆新解

英语学习是建立在单词、短语和句子的基础之上的，对它们的理解与记忆成为学好英语的基础。以单词的记忆为例，如果机械记忆，则单词数量巨大，记忆时有不小的困难。而如果在初中学习的基础上掌握多种记忆方法，就可以促进初中和职高的有效衔接。比如说“记词根法”，一般认为单词是由词素构成的，词根是词素的重要组成部分，据统计中学英语学习阶段重要词根在三百个左右，记住它们可以对单词记忆产生相当的促进作用。如-simil是一个词根，有“相同”的含义，那基于这一词根的单词有assimilate等；再如-vis是一个词根，可以生成visible、vistelevision、visual等单词。再比如说“派生记忆单词法”，在初中就有过这样的学习，到了职高后可以进一步延续与扩展，通过对曾经学过的单词的回顾与对即将要学的单词的展望，可以帮学生建立起有效的衔接。如cordially就是cord加-ial和-ly构成的，这是加后缀的派生方法。

2.语法学习新解

语法是学习英语的另一个重要基础，我们教育学生把它理解为单词运用的规则。那语法学习有什么新的手段呢？笔者每次教授新知识时，都注意先通过问卷、口头等多种调查方法，了解学生在初中学习时喜欢的一些方法，然后在此基础上进行新的构思，这样收到了较好的衔接效果。如我们了解到在认识名词的“数”时，学生总喜欢先进行一个比较，进而才能判断出是单数还是复数。到了职高英语学习中，我们就延续了学生这一熟悉的思路。如对于一些物质名词（如light、wide等），我们先让学生比较物质名词与其他名词的不同，再比较部分物质名词在表示概念和表示具体意义时的不同，进而掌握这些物质名词在表示概念时是不可数名词，而在表示意义时是可数名词。

3.学习方式新解

对于职高学生而言，结合他们的兴趣爱好或不同专业，将英语与学生的兴趣点、与学生的其他学科学习进行有益的结合，是被证明有效的初中、职高衔接的重要手段。根据经验，附着于学生兴趣点的英语学习，能够帮学生有效地度过进入职业高中后英语学习的不适应期。关于这一思路的落实，关键在于确定好一个班级学生的共同兴趣，或了解学生喜欢哪个专业，然后对症下药即可。

第4篇：高二英语教学反思范文

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以国际贸易专业为研究对象，以中职基础英语教学中渗透专业知识为研究视角，提出了在中职基础英语教学中渗透专业知识的具体实施方案，并对提高中职基础英语课程的专业服务能力进行研究与探索。

 

中等职业教育的目标是培养服务于生产一线，具有解决实际问题的较强岗位适应能力的应用型人才和高素质的劳动者。这个培养目标决定了职业教育必须以就业为导向，以能力为本位。以学生为主体，注重对学习内容的综合应用，培养学生的综合能力，这正是中职英语课程改革的努力方向。

 

一、对中职基础英语教学现状的调查

 

目前我国职业教育普遍存在着知识与能力脱节的现象，英语教学也不例外，笔者在几年的中职英语教学中深有感触。为了改变这种教学现状，笔者先后对宁波某职业学校的高二在校生、英语教师、近年毕业学生三个不同的群体进行了相关问卷调查及访谈。其中，对高二在校生的调查，涉及13个班级，共分发问卷540份，实际收回530份，所涉及的专业有国贸、电子商务、财会等8个专业。

 

在问卷中，72.7%的学生倾向于学习对今后毕业有用的内容，期望学习到与生活实际和专业相关的内容。只有9.5%学生对目前的基础英语教学很感兴趣，80.3%学生对基础英语兴趣不大，其中26.9%学生明显表示出对英语课不感兴趣。同时有43.8%的学生希望能改革目前英语的教学内容，因为他们的学习兴趣、积极性随着教学内容的变化而变化，视内容而定。认为增加专业相关内容会对今后就业有帮助的达到87.1%。

 

同时，在对该校及外校共28位英语教师的访谈中了解到，有25位教师(占89.2%)提出英语学习不仅要为学生专业服务，还要能提高学生的就业能力和终身学习能力的希望。27位教师(占96.4%)认为中职学校学科之间的知识渗透与知识迁移很有必要，英语学科与专业基础课之间有一定的联系。

 

针对a目前中职基础英语课越来越边缘化的现状，26位教师(占92.9%)提到基础英语教学的出路是通过教学形式多样化，对教学内容进行拓展。适当结合学生专业进行知识渗透，不但能激发学习英语的兴趣，而且对学生专业知识进行补充，也对之后过渡到专业英语学习有很好的衔接作用。访谈中了解到28位教师都一致希望能探索中职基础英语教学为专业服务的改革新思路、新方法。然而，在具体实践教学中，由于精力有限或专业知识的欠缺，只有2位教师(占7.14%)会经常结合学生的专业对教学内容进行稍微的调整。

 

此外，对宁波某职业学校近年毕业学生(从事外贸相关工作)进行了追踪调查，通过访谈形式让他们以过来人的身份谈谈在校英语学习时的困惑以及哪些学习内容对他们目前工作有帮助。关于在校时英语课堂教学，48名接受访谈的学生中，有25%会积极参与老师设计的课堂活动，70.8%的学生视具体教学内容而定，从这个数据可以发现，如果对教学内容感兴趣，学生会积极参与课堂活动。关于教学内容，期望与专业密切相关的学生比例占75%，与生活密切相关的学生比例占16.6%。通过分析访谈数据，笔者发现基础英语教学中渗透与专业相关的内容，将会大大提高学生学习英语的兴趣。

 

二、基础英语教学渗透专业知识的实践探索

 

为了转变学生认为英语课无用论，遵循“英语教学为专业服务”的新课改理念，笔者试图以国际贸易专业为例，从实施方案、教学案例及实施成效来进行实践探索，努力构建中职基础英语教学渗透专业知识的教学模式，促使中职生的英语文化学习能力和职业能力的同步提高。

 

(一)改革步骤

 

首先，观察个别英语教师课堂教学行为和教学内容。通过广泛听课，观察授课教师的课堂教学行为，详细如实地记录整节课的教学步骤，关注学生课堂反应及教学效果，关注教师教的策略和学生学的方法，为下一步研究提供实证材料。

 

其次，根据听课记录及上课内容着手分析其教学内容与专业的联系。听课后，一方面与其他听课教师着手分析此教学内容是否与学生所学的专业存在一定的联系，同时，向其他英语教师交流具体的教学内容如何实施有效的专业知识渗透，努力找到基础英语教学内容与专业知识的一个最佳衔接点。另一方面，向专业教师请教，渗透专业知识的英语教学构思是否符合学生的认知水平。

 

再次，整合教学内容，着手撰写一些具体的教学案例。以国际贸易专业为例，针对2010年版高等教育出版社的基础英语第一、二册教材内容，对绝大部分单元进行重组，整合外贸专业词汇、术语、习惯表达、外贸邮件、外贸单据等内容，努力找到基础英语教学内容与专业知识的最佳衔接点。

 

最后，将教学案例运用于所任教的班级并做适当修改。将教学构思在课堂上展示，做到边教学边反思，边关注学生的反应，课后了解课堂有效性，为今后的教学提供参考。

 

(二)教学案例举例

 

笔者在担任国贸专业的英语教学工作期间，在完成各单元教学过程中，经常不时地适当补充相关的外贸词汇、术语、信函中涉及的专业表达，以使学生所学英语知识和语用功能更加紧密结合专业实际及需求。以下是以国贸专业为例，对高等教育出版社的现行基础英语1、2中的4个单元内容做了部分调整和渗透，作为典型教学案例。所涉及的具体话题有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.

 

典型教学案例1：学习Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking课时， 笔者在拓展环节，增加了讨论单价的任务。先利用头脑风暴法让学生讨论国际货币$，￥，￡，C等，之后引出外贸单价的构成：Unit price= 货币+金额+计量单位+贸易术语，再举出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根据所给的中文表达，写出相应的英文表达。如：到伦敦的成本、保险费加运费每箱50英镑。在练习环节，使那些英语基础不好但国贸知识好的学生有展示机会。而对于那些英语词汇丰富的学生也很自豪的说出per piece/ carton/ kilogram etc.对于国贸专业而言，学生平时已经开始接触贸易术语，教师可适当将专业知识有效地融入英语教学，有利于学生巩固已有的专业知识。

 

典型教学案例2：学习Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking课时，笔者在speaking环节，当学生成为校创业街某店铺的营业员(salesgirls or salesboys)之后，开始引入薪水待遇问题。从销售量计算提成过渡到外贸业务中佣金(commission)，以计算题引起学生注意。例如销售额1000美元有50美元的业务提成，那么用公式表示就是销售提成=1000×0.05，而外贸业务中如何计算含佣价，请学生回忆公式：

 

f 然后，告诉学生出口羊毛衫200英镑，佣金率为3%，请计算含佣价。这种渗透，引起了学生的注意力，学做合一的教学方式深受学生欢迎，并且大大地提高了学生的动手能力和计算能力。

 

典型教学案例3：学习Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking课时，笔者在Warm-up 环节中，通过展示不同材质的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，围巾是由丝绸制成。(The scarf is made of silk.)体恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者对原材料(raw material)进行头脑风暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.进行专业词汇渗透。在Speaking环节中，从be made in(生产国别)过渡到产地证书Certificate of Origin，最后又借助产地证书(Certificate of Origin)。产地证书是外贸重要的单据，作为国际贸易专业的学生，必须能看懂并能熟练掌握产地证书。这种将英语知识与专业知识相结合的教学方式，使学生意识到学科之间紧密联系，有利于提高学生就业后处理单据的能力。

 

(三)改革成效调查与分析

 

经过一学年的英语教学实践，本人再次通过问卷调查该班学生的英语学习现状及基础英语学习对本专业的作用，从中了解这种基础英语教学是否能更好地拓展专业知识面，提升专业水平。

 

对照基础英语教学中渗透专业知识之前与之后的数据，笔者发现学生的学习兴趣和学习态度等方面发生了变化，如对基础英语课学习很感兴趣的学生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英语课堂注意力能长时间集中的学生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;对教师所讲的内容很感兴趣的学生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;认为学习基础英语对自己的专业学习很有帮助的学生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;认为基础英语的学习对之后的专业英语学习很有帮助的学生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基础英语课堂中总积极参与教学活动的学生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;认为基础英语学习对今后就业很有帮助的学生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。

 

由此看出，学生的学习兴趣和学习参与有很大的提高，尤其了解到学生普遍认为基础英语课中渗透外贸相关的内容，对他们的专业知识有很大的帮助，更好地拓展专业知识面，提升专业水平，为今后专业学习奠定了基础，更为今后就业提供有力的保障。

 

三、中职基础英语教学渗透专业知识的实践总结

 

(一)遵循符合性原则

 

教学内容合理的调整和整合，应关注学生已有的经验背景并且建立在学习者已有的专业知识、认知水平基础上。作为一线英语教师，应与专业课教师、学生进行交流沟通，了解学生的学习情况，包括知识的掌握程度和学习进度等。

 

(二)遵循有效性原则

 

渗透过程需要衔接自然，符合学生的认知水平和学习能力，不能为渗透而渗透。在基础英语教学中适当地渗透专业知识，要符合学生专业知识学习的进度，不能急于进行专业知识渗透。做渗透前，教师应思考这种渗透是有助于学生的专业学习，还是给学生带来很大的学习压力或学习强度。

 

(三)遵循主次分明原则

 

英语教师主观上一定意识到不能将基础英语转变成专业英语，从而改变基础英语的性质。在基础英语教学中，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础英语教学中，帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。建立了完整的英语知识体系，才能帮助学生理解专业文章，否则，是行不通的。

 

(四)遵循实用性原则

 

所渗透的专业知识必须是学生感兴趣的，并对学生今后工作有实质帮助的知识。中职英语教学突出兴趣以及情感态度的培养，突出语言的应用性、生活性和职业性，努力培养健全的、能够基本使用英语解决生活和工作问题、具备继续学习能力的人。

 

总之，基础英语教学中渗透专业知识的教学方式，不仅发展了学生的认知结构，提升了学生的专业水平，而且促使英语教师尝试新的教学模式，逐渐适应“英语为专业服务”的趋势，积极推进中职基础英语教学改革。

第5篇：高二英语教学反思范文

关键词：农村中学生； 英语写作；互助作文训练；分组

中图分类号：G623.31

农村中学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、缺乏信心， 和

对学校英语缺乏兴趣等不利因素。农村英语教学一直是教师们关注的问题，农村中学生多数英语阅读能力和听力较差，随之产生口语和写作能力也不高的现象。

一 农村中学生英语写作中的问题和原因。

常期以来，英语作文都是先学生完成，上交后由教师批改，用红笔圈出错误的地方。学生拿到修改过的作文，看到满纸的红圈圈，学习积极性会受到打击。这样不利于学生兴趣的提升。新课标强调要关注学生的情感，调动学生学习的积极性，激发学习的动机。同时，能使学生形成互相探讨和合作完成学习任务的习惯。

张北县S中学高二162班学生都来自农村，男女各18人。他们都重视英语的学习，但是基础差，写作能力弱。在高二第一学期，笔者作为本班英语教师通过访谈，统计了学生提出的英语写作能力差的原因是：训练方法不恰当，写不好词汇句子，以及兴趣低是主要的焦点。因而加强写作方法指导，加强词汇和造句能力，增多写作机会才是当务之急。但是高中教学任务重，课时紧，学生两极分化明显，都是不利条件。为了解决这些问题，笔者认为找到有效的作文训练和批改方法是必要的。

二 教师方法指导，学生小组互助式作文训练的意义。

为了调动学生的写语写作兴趣和积极性，结合《高中英语课程标准》中"学生应提高合作学习，利用资源提高英语学习技能和策略...... "要求，笔者采用了分组作文训练，互助学习提高的方法。具体的做法是，162班分成为六个学习小组，组长由英语优秀学生担任，组员按比例分配。六位组长首先是教师培训的对象，教师告诉他们每周一次或多次的训练内容以及方法，然后让这几个组长当小先生。对组员的作文批改，然后组内找时间讨论改正后，交教师指导。

这一过程进行一学期的时间。笔者也在这一过程开始前统计了第一学期高二全市统考162班学生的英语作文成绩，以备和下学期统考作文成绩对比。笔者将通过计算个人分数变化，全班平均分数变化来验证这一方法的成败。

三 本班学生互助式作文训练的过程和效果。

这一方法在实施前，要求征得学生的同意。学生都大力支持，好多学生要自荐当组长来配合老师的工作， 最后评选出了六位称职的组长，划分出了小组。首先，不能占用课堂太多时间，主要是用好学科自习和课余时间。比如，在讲解Book3 Unit 1 Festivals 这一单元时，学生得到的作文题目是： My Favorite Festival。于是，按排每周固定的英语自习时，组长第一步是组织组员进行构思，查阅相关材料，和收集素材。第二步是组员写初稿，组员将构思用语言表达出来，组内及时交流和讨论。有问题由组长提交给教师，同时要及时对学生问题反馈。比如有同学问中秋节如何写，节日前加不加冠词，还有时态是现在时还是过去时等等问题。教师都一一作答。第三步是正式稿，首先组长作出书写方面的统一要求：字体要端正和规范，字母与字母，词与词都分开，不要挤在一起。注意正确使用英文中的标点符号，不要和中文标点混用。注意分段和大小写的变化。正式稿不能有涂改现象，不然会影响卷面整洁。

组员写好后，在组内互判互评，由组长评出不同分数。最后六位组长再评出班内最好的文章和最好的组，优秀的英语作文还让每个同学学习，背诵或为报社和刊物投稿。经过一段时间的训练，学生们习惯了这种方式的写作训练，大家提高了英语写作的兴趣，同时也提高了写作水平。

在一学期小组互组式作文训练中，四个小组评为优秀小组，三位组长评为优秀组长。不同水平的同学都有了提高。在高二下学期的全市统考中，162班英语作文提高5分。而大部分未进行作文训练的班级成绩与上次持平。通过对比，笔者发现这种分组互助作文训练的方法是有效的，它能够提高农村中学生的英语写作水平和兴趣。

四 结论与反思

通过对S中学162班的互助式作文训练，结合合作性学习和任务性教学的要求，提高了学生合作式学习的能力，学到了提高英语写作的一些方法。但在训练和讨论中，也有学生不主动参与，个别组有时纪律差，影响讨论的效果。

总的情况来看，分组互助式作文训练能够通过写作来带动学生对词汇，语法和句子的理解和记忆，学生能养成好的写作习惯和学习习惯都是很有益的事情。歌德说过 "任何理论都是苍白的，而生命之树常青。"对学生光有说教是不够的，只有让他们多参与才会达到好的效果。

参考书目：

第6篇：高二英语教学反思范文

【关键词】创新思维高中英语教学发散思维

一、引言

爱因斯坦说:“创新思维能力是一种新颖而有价值的、非传统的,具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。最常见的创新思维能力包括发散思维、求异思维、创意思维以及逆向思维四种类型,在高中英语教学中运用创新思维,是我国英语素质教育的需要,是培养学生创新能力的有效形式。

二、创新思维对于高中英语教学的作用

学生学习英语的过程绝对不是简单的知识积累,而是要通过对知识的消化掌握,形成和纳入自己的知识体系,并可以进行运用。这就要求在高中英语教学中主要培养学生的创新思维能力,注意运用各种创新思维的教学方法。运用创新思维的教学策略可以培养学生的创造性思维,强化学生在听课过程中的反思意识,建立和谐互动的师生关系,可以营造创新求索的教学氛围,同时运用创新思维还可以激发学生学习的主体意识,培养学生自主学习的能力,可以使学生加深对知识的理解和运用。

三、创新思维在高中英语教学中的运用

1.发散思维在高中英语教学中的运用

发散思维又被称作多项思维,是创新思维的一种类型,也是创新思维的核心内容。发散思维就是通过想象和联想来发现事物的新领域、新方法、新观点。因此,教师在注意在高中英语教学中运用发散性思维,教师可以通过设计一些适宜发散思维的多媒体课件,设计一问多答、举一反三等的问题。例如,在学习了pay attention to这个词组之后,教师可以让学生发散性的思考,还有什么别的词组可以代替这个词组,有些学生举出了focus on ,有些学生会举出aim at等,然后老师可以进一步提问这些词句的具体区别。又如,在学习了salary这个词之后,教师可以让学生比较Income, salary, wage, pay等词的词义区别,鼓励大家发散性的去思考问题,教师还可以让学生尝试着去用学过的词语去解释新学的生词,加深学生对新知识的理解。通过发散性思维在英语教学中的运用,可以使学生克服了静止孤立思考问题的习惯,克服了思维定势的消极影响,从而提高了学生运用英语的能力。

2.求异思维在高中英语教学中的运用

所谓求异思维,就是从同一材料中探求不同答案的思维,在课堂学习中可以要求学生用不同的语言表达同一内容,用不同的方法解答同一问题,从不同的角度分析同一人物形象,用不同的观念阐发同一作品的主题等,这些都是训练求异思维的活动。

求同思维适合了学生学习的共性因素,而求异思维则更容易适合于学生的个性心理差异,使学生更深入细致、灵活变通地掌握知识和解决实际问题。在高中英语教学中要主要运用求异思维,这是因为高中生正处于心理、生理发育的最快时期,他们好奇心强,求知欲旺盛、喜欢求新存异,喜欢幻想,有一定叛逆的特征。这些都是在高中英语教学中运用求异思维的基础,高中英语教师在进行教学时,要抓住学生的这些心理特点,鼓励学生对问题发表自己的看法,激发学生的创意思维。

3.创意思维在高中英语教学中的运用

所谓创意思维就是通过视觉和感觉神经将记录下来的信息储存,然后将不同信息进行分类消化溶解到本体思维中,而当新信息涌入时,本体思维就会迅速对新信息进行逻辑判断,使本体思维在不断地注入新信息的同时产生变化,从而形成了新的思维这样一个过程。在高中英语教学中运用创意思维,可以充分的借助现代信息技术和多媒体技术等教辅手段,设计多媒体教学课件,让学生对学习的内容有直接的感官认识。在使用多媒体课件进行高中英语教学时,要力求课件的作用能够达到使学生的形象思维转化为抽象思维,由感性认识上升为理性认识。同时,教师要在教学中对学生进行指导,让学生对学习的材料充分的认知,同时把要教授的知识点融入课件之中,在学生观看的过程中,对其进行引导和启发,加强与学生的互动沟通。例如,在学习人教版高二英语教材选修7 UNIT 5 Travelling abroad时,教师可以事先制作一些关于国外旅游的英文视频剪辑,让学生在上课时观看,在观看之后可以问学生:Do you want to go abroad in the future? Where do you like to go? What’s the best way to ensure a carefree and relaxing trip?等问题让学生回来,充分发挥学生的想象能力。

4.逆向思维在高中英语教学中的运用

逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反面深入地进行探索,树立新思想,创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时,而你却独自朝相反的方向思索,这样的思维方式就叫逆向思维。

在高中英语教学中运用逆向思维,就必须要求教师解放思想,敢于突破原有的一些思维定式。比如,在教学中,教师是否一定要按照大纲规定的教学进程,从UNIT I开始教起,教师完全可以按照自己的教学思路,在确保学生可以接受的情况下,从有利于教学开展的单元开始教学。又如,新课改后,教学的内容分为必修和选修两个部分,是否必修的内容就一定要花较多的课时进行学习,选修的单元就可以相对少花时间进行学习。

四、结语

综上所述,高中英语教学中的创新思维的运用对于培养学生的创新思维能力、激发学生的学习的主体意识、建立良好的学习氛围和师生关系具有重要的作用。因此,教师应注意多角度、全方位地设计各种问题,发展学生的发散、求异、逆向、创意等思维,从而使学生对学习的知识由感性认识上升到理性认识,充分发挥学生在高中英语教学中的主体性作用,让学生根据所学的知识去创造、去探索,教师则要在学生创新、创造的过程中给予其必要的启发与指导,从而进一步增强他们学习和运用外语的能力。

参考文献:

[1]Stephen Krashen. Second Language Acquisition and Second language Learning.Pergamon Press,1981.

[2]丹尼斯,勒贝夫,景黎明.你的英文又混了[M].北京外文出版社,2005.

[3]赵金芬.在英语教学中如何培养学生的创新思维能力[J].考试周刊,2007,(23):90-91.

第7篇：高二英语教学反思范文

一、新课标下教师的职业素质

一个合格的高中英语教师，既要具备一般高中教师应有的基本素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，也应具备高中英语教师的特殊素养。综合起来，一般应该具有以下几条：

1.热爱高中英语教育事业。高中英语教育是整个教育工作的不可缺少的一部分。我们高中英语教师要把个人的工作与提高全民族素质，培养“四有”的社会主义公民，培养新世纪跨文化建设栋梁的任务紧密联系起来。我们只有高瞻远瞩，深刻认识到高中英语教育工作的深远意义，才会对三尺讲台产生深厚的感情，从而乐于奉献青春。

2.德高为师，身正为范。作为一名高中英语教师，除了教好自己的课外，还要做有心人关心学生的身心发展。教师既要教好书，又要育好人。无论是在工作上和生活上，都要谨言慎行，以身作则，持之以恒。

3.要有高水平的语言素质。我们高中英语教师应具有扎实的专业基本功，能熟练运用自己所掌握的语言技能和语言知识，同时还必须掌握一定量的词汇和英美文化的背景知识。因此，教师要不断提高自己的语言素质，只有讲出一口标准的普通话和流利的英语，才能像一块巨大的磁石吸引学生。

4.要有熟能生巧的教学技能。高中英语教学在很大程度上要求教师根据班级特点进行因材施教。例如，我现在任教的高二（2）班是一个女生较多气氛活跃的文科班，高二（15）班是一个男生较多、基础较差的理科班，我经常研究这一文一理两个班的特点，即使上同一节内容的课，我都会设计出具有风格迥异的教学程序与模式以适应各班的教学。根据高中生的心理、生理特点，《课程标准》要求高中英语教师能做到教学艺术化。教师只有在“演（表演）、唱（唱英语歌）、画（简笔画）、做（制作教具）”等方面下功夫，掌握高中英语教学的规律和方法，才能取得事半功倍的教学效果。

5.有运用多媒体和多种教学手段的能力。教师要掌握多种教学工具和教学手段是新课标对高中英语教师的基本素质之一。录音机、幻灯片、图片、自制的教具、课件和多媒体等都是吸引高中生学英语、行之有效的教学工具和手段。在信息日新月异的21世纪，多媒体教学已经步入了全国推广普及和迫在眉睫的时代，高中英语教师需要熟练自如地利用这一现代化手段激发高中生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们积极参与英语活动，提高英语教学的效率。

二、《课程标准》对高中英语教师的角色要求

《课程标准》要求高中英语教师迅速适应多样化的角色转变，总的来说，高中英语教师在学校教育中要充当以下一些角色：

1.教书育人、“传道者”、“授业、解惑者”角色。社会要求和期望，决定了高中英语教师在学校教育中首先充当教书育人的角色。在现代高中英语课程中，教师要改“一言堂”教育为“群言堂”教育，改家长式教育为讨论伙伴式教育，教师既是人类知识的传授者，又是言传身教的教育者。在学生眼中高中英语教师既是英语知识的活字典，又是跨文化意识教育的源泉，因此我们所传授的知识要准而新，要有时代感。

2.行政管理者的角色。除了班主任外，高中英语教师也是学生集体的领导者和管理者。为了使英语课堂顺利进行并收到预期的效果，教师不仅要管“教”，还要管“道”。即高中英语教师一方面要精心组织课堂教学，另一方面要注意课堂纪律的管理。当然，每个班上都有不爱学习的玩劣生，我们面对人长树大的高中生，应多以正面教育，心平气和地与他们交流，平等地走入他们的内心世界，尽量多采用朋友式的交谈，这样才能让他们心服口服。

3.心理导向的角色。高中英语教师应当也是一名心理卫生服务者。一方面要指导学生健康积极地生活，如对有“偏理轻英”的学生，教师要苦口婆心地教育他、帮助他，让他在这一科不输在同一起跑线上。对有“网瘾”的学生，教师要帮助学生努力戒掉上网的坏习惯，要帮他补上落下的功课，帮助他摆脱过度的自卑、焦虑、冲动等，以发展正常心理，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生考试失败遭受心理挫折后，教师应设法创造一种谅解和宽容的和谐气氛，让学生受伤的心在教师期盼的目光中得到抚慰与治疗。

4.勇于创新的研究者角色。高中英语教师“对现代技术的掌握是课堂教学质量的保障之一。网络技术是现代技术的核心，它以强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源给课堂教学提供广阔的空间。因此，对计算机应用性技术的掌握是新时期评价教师的标志之一”。多媒体为高中英语教师进行听、说、读、写各方面课型训练提供了极好的平台。因此我们必须熟练掌握多媒体教学，应自制课件、自编幻灯片，不断地学习，不断地反思，不断地创新。

第8篇：高二英语教学反思范文

关键词 多媒体；高中英语；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0132-02

传统的教学模式已经不再适应时代的发展以及学生的学习现状。当代高中生不再是以往那些见识较少的学生，随着社会环境变化和物质条件的改善，高中生的眼界日渐开阔。传统的依靠一根粉笔和一块黑板讲解知识的时代已经不能满足学生的学习兴趣，即使教师口齿伶俐、讲解清晰，也会让学生感到课堂枯燥无趣。尤其对于高中英语教学更是如此，传统模式教学培养下学生所学到的英语多是聋子英语和哑巴英语，如何能适应时代的发展呢？利用多媒体技术进行高中英语课堂的教学，很好地解决了这一问题，通过图片、视频等元素让高中英语课堂不再局限于枯燥的传统课堂，有利于学生的英语学习。

引入多媒体技术到高中英语课堂是对传统课堂教学模式的极大挑战，为高中英语教学注入新的生机和活力。多媒体技术在高中英语课堂的应用，实现科技与传统教学的完美结合，跟当前时代的发展是相适应的。多媒体技术所具有的功能很多，如录音机的功能、电视机的功能、录像机的功能、计算机的功能等，这些在高中英语课堂教学中发挥着很好的作用，有效促进外语教学的开展。

1 利用多媒体，抽象知识化为具象表达

多媒体技术用于教学活动中一个最突出的特点就是能够将抽象的语言知识转化为具象的图片、视频等。到了高中阶段，英语语法结构越来越复杂，词汇拼写越来越长，阅读理解越来越高深难懂，听力句子越来越长，学生在英语学习中面对的问题越来越多。为了验证抽象知识和具象知识对学生记忆的效果有何不同影响，笔者曾随机选取高二5班30名学生，将这些学生平均（人数和学习成绩两方面）分为两组，然后分别用传统的知识灌输方式以及多媒体的具象教学方法进行相同内容的教学。经过一节课的教学，可以发现，传统模式下的学生单纯只是通过耳朵听来记忆知识的效率，要远远低于多媒体技术使用的课堂上依靠听觉和视觉获得的知识效率。

利用多媒体技术进行高中英语教学，教师可以在备课时就将自己在课堂上所要讲解的知识全部罗列到课件之上。导入课文时运用一些图片、英语小视频等，一方面激发学生学习英语的兴趣，同时也使学生回顾学到的英语知识，增强学生的记忆。在讲解高中英语的长单词、复杂语法时，教师可以运用一些图片记忆法，使抽象的知识变得具体；或者运用联想记忆法，让学生的知识记忆更加迅速和便捷。

2 利用网络资源，丰富学生的语言练习内容

随着当前科学技术的迅猛发展和信息化的高速运行，网络上充斥着各种学习资料和资源。采用传统的方式开展英语教学，教师从网络上获得的学习资源能够被利用的效率很低。因为即使教师教学水平再高超，但是个人的知识涵盖毕竟有限，所以教授给学生的知识也有很大的局限性。网络资源汇集了众多人的知识宝库，可以说是无所不包，远远超越个人的知识涵盖界限。学习英语的捷径就是学生要多读和多背，只有将知识读熟练、背下来，才能养成英语的语感，也才能提高英语成绩。

网络上经常有很多精彩的音频和视频资料，有利于学生用作背诵材料和听力材料。教师可以从网上下载一些优美的、精彩的视频和文字资料，丰富学生的语言活动和训练。如关于修养的句子：“Study of low water， admire the mountain height.”（学习水之低调，仰慕山之高远。）关于生活和幸福的句子：“Pain people feel pain， happy people don’t feel happy， this is human. Lost time can have the harvest， harvest will be a loss， this is life.”（痛苦的人们觉得挺痛苦，幸福的人们觉得不幸福，这就是人类；失去的时候也能有收获，收获的时候也会有损失，此之谓生活。）关于读书和做人的句子：“The purpose of study not for knowledge， but to put forward different opinions， feeling great thoughts. Life's purpose is not to live， but to find a better home， to discover a great eternal.”（读书的目的不是为了求知，而是为了提出不同的见解，感悟非凡的思想；做人的目的不是为了活好，而是为了找到更佳的归宿，发现伟大的永恒。）等等这些优美的句子在课堂展现时很容易引发学生的共鸣，获得学生的喜爱，学生出于内心的喜爱就会将这些句子背熟，从而锻炼英语的语感。

3 充分利用多媒体营建真实的语言环境

对于学生来说，因为母语是汉语，使用英语的场合不多，大多仅限于英语课堂上，没有锻炼英语的环境，在实际生活中使用英语的机会更少。在传统教育模式下，教师在课堂上和学生进行交流的时候很少，一般教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生只能被动听讲，对学生的语言使用是不利的。英语作为一门语言课程，学生除了要掌握它的基本语法和单词拼写之外，还需要能够听懂英语和说出英语，故而英语听力和口语是高中英语的考点。

利用多媒体技术开展高中英语教学，可以改变传统教育模式下教师满堂灌的教学模式，增加师生之间的互动，增强学生练习英语的效率。使用多媒体技术进行教学活动，教师可以将图片、视频、文字等元素和高中英语知识进行有机结合，指导学生创建适合自己的真实教学模式，让多媒体技术真正为高中英语教学服务。学习语言知识除了需要学生记忆一些单词、语法等知识之外，还需要了解英语国家的语言习惯、文化知识，这些知识单靠教师的讲解并不能让学生融会贯通，但是通过多媒体课件中的图片、视频等展示，则可以加深学生的印象，帮助学生记忆。

4 巧妙利用多媒体融洽师生关系

在传统教学模式下，教师是课堂教学活动的主宰者，是教学开展的决定者，学生在课堂上必须要听从教师的管理，认真记录教师所讲的重要知识。这种观念在长期发展过程中，教师和学生之间形成“上下级”关系，故而在传统模式的教学课堂上，教学活动多是“满堂灌”“一言堂”，教学效果不理想，影响学生长远发展。尤其对于英语学习来说，在传统模式下培养出的英语多是“聋子英语”和“哑巴英语”。采用多媒体技术进行高中英语教学，可以有效改变这一教学状况，教师和学生的互动增加，使课堂教学活动开始发挥学生的主观能动性，学生成为课堂的主体，有利于营建生动活泼的高中英语课堂，增加学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]张冬梅.多媒体技术在英语教学中的作用[J].长春教育学院学报，2012（11）.

[2]杨秀萍.论多媒体技术在英语教学中的特点与优势[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2013（1）.

[3]张丽.探析多媒体在新课程中学英语教学中的利与弊[J].新课程，2012（11）.

第9篇：高二英语教学反思范文

关键词：学习策略；培养方式；成效与反思

著名的大教育家普罗塔克说过：“儿童不是需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种!”由此可知，学生实际上不是接受我们灌注知识的容器，而是一个活生生的、具有创造才能的学习者。学生在课堂中的各项学习活动不能局限于教师创设的情境，而是把学生与自己的生活社会联系起来，学会用自己的语言来表达自己的感悟，这才是真正意义上培养学生英语能力的教学――通过他们主动的发现、体验、探究和感悟，让他们实践他们未曾实践过的，体验他们未曾体验过的，探究他们想探究的东西。

一、高中英语学习能力培养的策略

《英语课程标准》在学习策略部分明确指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在课堂上教师要有意识地加强学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

《课程标准》在相关英语级别的能力要求中也提出了明显的要求：强调英语课程的基础性，力求多种选择以适应个性发展的要求；优化学习方式，改变学生被动的学习现状，提倡积极主动的参与，着眼于对学生终身学习能力的培养。高中英语课程应同时对学生整体人文素养的形成起到积极的促进作用，明确英语课程的人文性和工具性的特征，强调学生能力的培养是高中英语课程的重点，教学应促进学生学习方式和教师教学方式的转变。要引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问的方式进行学习，通过上下文语义的推测来培养学生的自主阅读英语能力。这是最值得我们关注的教学策略之一。

美国心理学家布鲁纳认为，教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，要求学生利用所给的材料，主动地进行学习，强调自我思索和探究事物。我们在高中英语教学中，应根据实际教学内容，基于学生的经验，密切联系学生的社会生活与生活世界，注重其本身对学习活动过程的亲历和体验，转变那种单一的以知识传授为根本的教学方式，提倡以知识结构的获得为直接目的的学习活动，培养和发展学生解决问题的能力。

比如教学高二英语(上)实验教材Disneyland一课时，我们是这样作能力培养的尝试的：

1、通过VCD或多媒体播放《迪斯尼乐园》的图片，创设问题情境引导学生在探究与交流中了解《迪斯尼乐园》的背景。

2、通过问题引导学生自读课文，并布置探究任务：

Do you know more about Disneyland?Please readthe text yourselves.

任务1：通过阅读了解更多相关的信息。Try to findthe answers tO following questions：

1、When did the Wait Disney Company start?

2、Where is Disneyland?

3、Were Mickey Mouse and Donald duck born at asame time?

任务2：通过阅读找出难于理解的单词或词组，通过学生自读完成上述两项任务。这种教学情境的创设，使得学生在有意义的活动中得到了自主学习能力的提升，使得学生的阅读能力在自己的欢声笑语中得到了有效的巩固。

二、高中生英语学习能力培养方式的选择

常言说“教无定法”，指的是教师要灵活地选择行之有效的教学方法，而“教要有法”指的是教学要依据一定的教学规律进行课堂教学活动，摈弃老师教、学生学的传统教学模式，努力探寻学生自主学习的新路子，努力使自己的英语教学做到有的放矢、一步到位。为实现这一美好的教学目标，笔者认为以下的教学方式是可以选择的：

在课程理念上摒弃传统的思维方式，把学生英语学习能力的培养作为英语教学的重要目标来实施，把学习英语的权力交给学生，激发他们的学习兴趣，发挥他们的创造潜能，从真正意义上改变中学生英语学习的方式。

在教学设计时，避免将过多的个人精力投入到语言情境创设、活动形式及教学媒体的选用上，而是要把课堂教学的重点转移到学生英语学习能力的培养这一正确的轨道上来，群策群力，帮助学生在自主的英语学习活动中调动原有的语言知识结构，提高语言的复现率，完善语言知识结构，使学生的英语学习能力在英语学习过程中得到逐步的发展。

在教学活动中，我们要拿出切实可行的方案，设计出具体的、有助于学生形成学习能力的教学案例来，利用自主学习和合作探究的教学方式，让学生通过查询、合作、交流、补充、纠正等方式自主学好英语，帮助他们在获取相关语言知识的同时不断提高英语学习能力。

总而言之，教师只有带着研究的意识和积极的心态，方能在有限的课堂内完成对学生学习能力的培养，培养他们初步的语言学习能力，较好地引领他们在校内外进一步展开语言的自主学习，为发展他们的后续语言能力打下良好的基础。

三、高中生英语学习能力的成效与反思

经过老师一连串有目的的、有准备的学习方法训练，通过学生自主的英语学习，课堂教学效果大为改观。笔者认为，学习能力的培养是在教师的引导、学生的互学基础上获得的。只有提高学生学习的积极性，学习气氛才能浓厚，课堂效果才能良好。

综上所述，学生英语学习能力的培养对学生的潜在发展有着不可低估的作用。其一，课堂教学过程中师生的角色发生了变化，教师由知识的传授者变成了引导学生进入知识殿堂的领路人，师生第一次以平等的身份进入教学探究的过程中。培养学生能力是教学的主要目标，这一角色的改变，使教学更贴近学生的生活，把学习的权力交给学生，确保了学习的质量。其次，学生学习能力的培养需要一个过程，不能“速成”也不能“急功近利”，应着眼于学生的长远发展，真正培养学生的能力。

参考文献