小学语文写作论文精选(九篇)

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第1篇：小学语文写作论文范文

【关键词】小学语文；体验生活；真情实感

【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）01-0071-01

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。强调习作要“珍视个人的独特感受，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但是，当前作文教学仍存在着程式化、虚假编造、难写难作等现象。小学生作文存在内容空洞、不具体，语言单调，缺乏真情实感等问题。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过，有的虽经历过，但是没有什么真切的感受和体验，因此作文时，只得胡编乱造，既写不具体，也不能表达真心实感。为了让学生有话可说，易于表达，能够表达真情实感，应注重引导学生感受生活，增强体验，多写体验性作文。

一、引导实践，丰富体验，积累素材

学生习作的最大难题是“无话可说，没内容可写”。由于学生社会实践少，生活阅历浅，没有积累丰富的写作材料，写作时当然就像“无米之炊”。因此，作文教学要解决“无话可说”的问题，就要引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，积累丰富的写作素材。教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。

首先，要引导学生参与自发性实践活动，这类实践活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点。比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等。在这些健康、充实、自然的常规化生活实践中引导学生观察、感受和记录，让这种自发性实践活动成为大容量的生活作文素材。

其次，老师应该因地制宜地为学生设计、推荐实践的项目、计划，鼓励学生大胆勇敢地参加实践。如：引导学生组成“雏鹰假日文明小队”，活跃在街道、社区，宣传环保，参加做力所能及的公益劳动；深入到群众家中，宣传消防知识，提醒人们注意防火安全，免受火灾伤害；到工厂参观，到社会调查……这样，引导学生到实践中去获得第一手写作素材，使写作内容具体化、真实化，并从中感受生活，丰富阅历，让生活真正成为作文取之不尽，用之不竭的源泉。

二、回忆生活，唤起体验，引吐真情

专家指出：“追忆性体验能帮助人重新发现已逝生活的意义，不仅能通过想象、联想和记忆把最美好的、最值得珍视的情感经验重新捉取出来，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以积极地享用人生。”学生的生活丰富多彩，许多美好的经历留在童年的记忆里。教师在指导学生习作时，应选择贴近学生生活的题材，通过创设情境，勾起学生对美好往事的回忆，唤起他们曾经有过的经历和情感体验，激起他们情感的波澜，引发他们倾吐的愿望。如指导九年义务教育六年制语文第七册第8组习作《一张相片的故事》时，让学生精心挑选珍藏美好记忆的相片，向大家展示，讲述这张相片的故事，写出自己对美好往事的回忆。可设计如下教学流程：1、看相片——激发真情；2、说相片——引吐真情；3、写相片——抒发真情；4、赏习作——交流真情。

学生通过展示相片、交流相片，一个个兴奋不已，仿佛又回到了曾经拍照的地方，那种曾经有过的体验和感受重新被唤起，产生了不说不休，不吐不快激动情绪。学生情动于衷小学语文教学论文小学语文，言溢于外，情感迸发，笔下怎能不生花？

三、结合活动，参与体验，勤写作文

体验性作文最大的特征就是充满生活气息、充满时代色彩，必须源于生活，反映生活论文格式。体验和实践作为体验性作文的载体非常重要，其方式应该是多样化的。

1、在学校里体验、作文。

在学校里开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。“现场演示作文”“创设情境作文”“现场观察作文”“现场游戏作文”在作文课上设计可资记叙的生动、活泼、有趣的游戏活动，通过学生的参与，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到语言文字的转化，从而提高学生的思维创造力及写作水平。它把课堂“变成了舞台，变成了实验室，变成了一个活的情境”，让学生充分参与，耳濡目染，身体力行，尽情欢畅，然后记下其所见、所闻、所感。

2、在家庭中体验、作文。

家庭生活是体验性作文的一个重要方面，家庭中的故事小事，都可以成为很有价值的作文内容。让学生参与各种家庭体验活动，如在家中学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。但一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。

3、在社会中体验、作文。

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情。让学生自己去接触社会生活，如：买菜、买书买报，自己去看医生，自己坐车回老家等等，学生从中获得的感受是真实难忘的，同时也学会了对周围事物进行认真地观察和理性的思考。有的学生从自己看医生的过程中了解到医院的规章制度；有的学生在买菜中学会讨价还价，识别真伪。这些形形真真切切的体验就成了学生写作之源的活水，他们在这样的体验作文过程中既练了笔，又长了见识，一举多得，其乐无穷。

4、在大自然中体验、作文。

第2篇：小学语文写作论文范文

关键词：小学语文；阅读教学；写作能力；能力培养；原因；措施

语文侧重学生的阅读理解能力和写作能力的培养，小学语文作为学生语文学习的开始，有着至关重要的作用。本文就小学阶段谈谈小学语文阅读教学和学生写作能力培养的问题。

一、小学语文阅读教学和写作能力培养的原因

语文学习的过程是学生综合能力培养的过程。进行语文学习后，学生的阅读理解能力会得到提升，在对文章的阅读中能准确地定位中心思想和作者的心理，这有助于学生与人交谈中话语重点的把握。写作能力的培养有助于学生对事物进行恰当的解释说明，在与他人的交谈中能体现更好的魅力，语文的学习有助于学生气质的培养。

二、具体的培养措施

1.教师加强课堂的有关训练

教师在课堂上要刻意地培养学生阅读能力和写作能力，在对课文讲解时注重学生的主体地位，给学生自己思考和分析的机会。如《司马光》的学习中教师帮助学生对全文进行阅读，让学习自己找寻文章中重要思想，对文章的目的进行总结。学生对《找春天》进行阅读后要整理出文章的写作技巧和内容的整合。在学习中养成学生对优美词句整理的习惯。在一阶段的学习后对学生布置短文写作的任务。让学生自己决定主题进行写作。

2.提高课堂趣味，调动学生的主观能动性

语文课程是一门容易达到极端的课程，一种极端是课堂无聊导致学生失去学习兴趣，另一种是课堂有趣，学生有主动学习的倾向。教学过程中教师就要活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，如在进行《画鸡蛋》的学习时，教师可以让学生课下在鸡蛋上画画，在课堂的学习上结合课文内容，提高学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。又如在《植物妈妈有办法》的学习中，教师可以让学生到自然中亲自去观察植物的传播，学习作者的内容详略安排和写作技巧，掌握表达方法，并尝试自己去写说明文等。

语文的学习对学生而言很重要，其他课程的学习都建立在语文的基础上，语文阅读教学对题目的分析有帮助，学生写作能力的培养有助于学生表达能力的提高。

第3篇：小学语文写作论文范文

【关键词】毕业论文；论文五环节；措施

毕业论文是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，是大学生从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。

在多年负责毕业论文工作和指导过程中，对学生毕业论文工作进一步提高了认识，熟悉了操作流程，对学生的指导工作也更加熟悉，加强了毕业论文的过程管理，学生的毕业论文质量也得到了有效的提高。

一、高职学生撰写毕业论文的目的

（一）全面检验

学生撰写毕业论文是在校大学生最后一次知识的全面检验，是对学生基本知识、基本理论和基本技能掌握与提高程度的一次总测试，这是撰写毕业论文的第一个目的。

（二）培养学生的科学研究能力

撰写毕业论文的第二个目的是培养大学生的科学研究能力，使他们初步掌握进行科学研究的基本程序和方法。大学生毕业后，不论从事何种工作，都必须具有一定的研究和写作能力。

（三）培养学生独立思考的能力

第三个目的是训练学生搜集运用资料的技能。同时培养学生理论联系实际，增强独立思考问题和解决问题的能力。

二、高职学生毕业论文现状及存在的问题分析

高职学生在毕业论文写作中由于种种原因，导致存在以下现状和问题：

（一）高职学生对写毕业论文认识不够，积极性不高

从很多高职院校调查了解，很多学生对写毕业论文的认识不够，不了解毕业论文的重要性。从指导论文过程来看，有部分同学甚至认为写毕业论文就是指导教师的事情，写作态度不积极，对收集资料等不认真，很随意，出现东拼西凑的现象，更有甚者是大篇幅下载。从这些现象看，充分说明了学生的重视程度不够。

（二）指导教师不够重视，责任心不强

从以往的管理过程中发现，有部分指导老师在指导过程中存在走过场，对论文的指导工作不够上心，指导过程中很少与学生进行交流，可能出现放任自流的现象，等到最后交论文的时候赶进度。

（三）主管部门存在措施不力，制度不健全

主管部门缺乏对指导教师的交流、培训。对指导教师的指导进度监督管理不是很到位，考核制度不到位。

三、毕业论文工作指导环节——五环节

（一）审定论文题目

论文题目的恰当与否关系到本篇论文完成的质量。因此学生选题工作是非常重要的。学生在拟定题目时可能会显得很盲目，找不到方向，找不到论题的定位，因此在学生拟定论文题目时，老师要认真把关，做好论题的审定工作，注意以下几点：

1. 选题要“小”

有的人认为，论文题目大，写起来容易，资料就好找，可选择的例子多，写起论文来就容易。但是题目大，要写的方面很多，这也要讲，那也要讲，结果什么都讲不透，中心也不突出。所以一般的毕业论文在选题时一定要“小”。例如：《中国企业管理问题研究》这个论文题目就很太大，研究的范围很宽，就不适合做一般的论文题目。可以将论文题目修改为《××企业人力资源管理问题研究》，这个论文题目相对较小、更为具体。所以注意选题的范围。

2. 选题要“实”

学生在拟定论文题目时要“实”，主要强调论题要有实用性、现实性、针对性。研究的论文题目切忌空、泛，缺乏实际的意义。

3. 选题要“准”

论文题目的内容要“准”，切忌模棱两可，过分夸张。也要避免冗长繁琐、笼统空泛、含糊不清。

（二）下达论文任务书

学生确定论文题目后，原则上不再修改。确定好题目后，就给学生下达任务书。学生根据论文写作相关要求和进程安排进行写作。任务书的内容主要包括选题的意义、论文的内容及要求、论文进程安排、查找相关资料等。

（三）审核论文提纲

论文提纲是作者构思谋篇的具体体现。便于作者有条理地安排材料、展开论证。有了一个好的提纲，就能纲举目张，提纲挈领，掌握全篇论文的基本骨架，使论文的结构完整统一；就能分清层次，明确重点，周密地谋篇布局，使总论点和分论点有机地统一起来。指导老师要认真审核学生的论文提纲，为写论文打下坚实的基础。

（四）修改初稿、复稿、最后定稿

学生论文写作中一般分三步完成，初稿、复稿、终稿。指导老师在论文指导中也要把握好各步骤的节奏，并对初稿、复稿进行修改，提出修改意见。

（五）组织论文答辩

为了保证论文答辩的质量，要规范答辩流程，一般把答辩过程一分为三，即指导教师指导、评阅教师审评、论文答辩三个环节。第一步，指导教师根据论文及学生完成论文表现，写出论文评语及评分，指导教师的评分占总分的30%。第二步，答辩前，答辩委员会确定评阅教师，评阅教师对学生的论文进行评阅，并写出评语及评分，评阅教师的评分占总分的20%，评阅教师不能是指导教师。最后，进行论文答辩。在答辩时，学生自述毕业论文的内容、特点及撰写过程。答辩委员会向答辩人提问，一般情况，问题的数量为3-5个，根据学生答辩情况，答辩委员会成员分别给出得分，最后取平均值为答辩成绩。论文答辩的成绩占总分的50%。

四、高职院校提高毕业论文质量的措施

高职院校学生毕业论文管理中存在以上的现状和问题，为了提高高职学生毕业论文质量，特提出相应的对策：

（一）成立毕业论文领导小组

为了更好地做好学生毕业论文工作，成立毕业论文领导小组是很有必要的。可以分为三层次，一般由系主任担任组长，系学生科长、教务科长担任副组长，指导教师和相关班级辅导员为成员。由这个组织机构来统筹管理，层层落实，其成员应该各尽其责，从而从宏观上保证学生毕业论文的完成。

（二）召开毕业学生论文写作动员会

为了提高学生的论文质量，在学生撰写毕业论文之前，召开学生动员会，让学生明确写作毕业论文的重要性、意义所在；以及让学生明白写作的时间范围、格式要求等内容。使学生在思想上有高度的认识，为论文写作打下良好的基础。

（三）指导老师的甄选和培训

学生毕业论文的完成，需要指导教师进行指导。指导教师的水平直接关系到学生完成论文的质量，从而选派指导教师就显得尤其重要。一般来讲，论文指导教师必须具有认真的工作态度、敬业精神、奉献精神和丰富的专业知识，指导专业与所学所教的专业是否一致。选定指导教师后，要对指导教师进行培训，指导教师明确论文指导的意义、要求，达到指导教师能高度重视毕业论文指导这项工作目的。

（四）加强沟通联络

学生完成毕业论文过程中，要加强沟通。主要表现为辅导员和学生的沟通，指导老师和学生的沟通，指导老师和辅导员的沟通，保证沟通畅通。例如：如果发现有的学生进度没有跟要求的进度一致，就需要辅导员和学生进行沟通、联系。

（五）加强监督检查，保证毕业论文撰写进程的实施

为了加强对毕业论文工作的过程管理，提高毕业论文的质量，定期对毕业论文工作的进度和质量进行检查和抽查。这项工作主要分三个阶段进行：

1. 初期检查

在指导教师指导学生完成论文选题后，系、教研室要对学生的论文选题、论文内容、工作量、可行性等进行检查。

2. 中期检查

在学生毕业论文写作中期，系教务科对学生毕业论文工作计划的执行情况进行检查。

3. 后期检查

在学生毕业论文完成后，对学生毕业论文的答辩情况、评分情况进行检查，以保证论文答辩的质量。

学生论文写作工作是一项时间比较长的工作，涉及领导、指导教师、辅导员、学生等主体。因此要注重过程监控管理，每个环节保证沟通联络畅通，发现问题，做到及时解决，才能保证最后收获高质量的论文。

【参考文献】

［1］陈桂良. 毕业论文写作100题. 浙江出版社，2010（5）.

第4篇：小学语文写作论文范文

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【摘要】

随着素质教育的发展， 多媒体在教学中的作用越来越明显， 下面我就小学语文教学谈谈多媒体在小学语文教学中的应用。

【关键词】素质教育的发展 多媒体在教学中的作用越来越明显 小学语文教学谈谈多媒体在小学语文教学中的应用

【本页关键词】论文写作 期刊征稿

【正文】

随着素质教育的发展， 多媒体在教学中的作用越来越明显， 下面我就小学语文教学谈谈多媒体在小学语文教学中的应用。

一、多媒体技术与小学语文教学的关系多媒体教育技术的广泛应用， 在小学语文教学中主要表现在以下几个方面:1.多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术， 是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战， 是教学改革一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣， 将抽象化为具体、将枯燥变为生动， 可极大地调动起学生学习的积极性， 吸引学生主动参与学习过程， 充分发挥了学生的主体作用。多媒体教育技术为小学语文课堂教学改革提供了物质保障， 为教育教学改革带来了新的契机。2.多媒体技术利用多种媒体的介入， 为学生学习提供全面的感性材料， 活跃课堂气氛， 激发学习兴趣。我们结合教学内容， 利用多媒体教育技术， 在学生的感知阶段创设情景， 提供与所学课文和词语有关的声音、图像， 将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来， 使学生身临其景， 多种感官同时参与， 准确理解所学知识。例如， 我们在讲" 咆哮" 一词时， 就是利用图像及录音， 让学生一边观看昏天黑地、飞沙走石、狂风即将吹倒树木的录像， 边听狂风怒吼的录音，使学生真正体会到那就是狂风" 咆哮"， 并能把这一词语应用到相类似的场合中， 不但使学生对词语认识深刻， 而且运用自如。3.多媒体技术与网络技术相结合， 形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术， 特别是网络媒体的介入， 使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种全新的、开放的学习方式， 具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富、学生就能方便地查阅、获取相关知识， 满足他们对知识的迁移学习与理解， 体现了信息社会对个体创新能力发展的要求， 更对我们语文教学提出了新的课题。语文教学该如何面对这种形式的改变， 是关系到能否培养出适应未来社会需求的人才的关键。4.多媒体教育技术改变了语文教学的知识观、数量观。多媒体技术在语文教学中的应用， 不仅使教学的形式有了根本的变化， 还使语文教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来， 使教学的内容和数量更加多样化、开放化。

【文章来源】/article/66/3185.Html

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第5篇：小学语文写作论文范文

各位领导、老师们下午好！由于我的晋级需要，劳烦大家做我的评委，请给我几分钟的工作述职，在此特别谢谢大家。

从13年毕业入职，我就很荣幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏实实，具有较强的责任感。我当过厅长，现担任工会工委工作。不管在什么岗位上，我都尽职做好该项工作。在担任班主任的工作中，坚持用自身良好的工作作风和生活方式去影响学生、教育学生。耐心细致、诲人不倦，努力提高学生的思想品德水平和培养学生良好的心理个性。

这6年感谢学校这个温暖的大集体，一直给我提供高贵的锻炼平台。让我不管是在教学工作上、各项竞赛、指导学生，还是在班级管理中，取得些许的成绩，具体如下：

一、综合方面：

1.2015年9月被评为校工会优秀厅长；

2.2016年9月被评为灌口镇优秀教师；

3.2016年6月被评为校级“优秀辅导员”

二、个人业务能力竞赛方面：

1.2014年12月26日再集美区2014-2015学年小学语文新教师成长心得比赛中获一等奖；

2.2014年4月2日 在集美区小学语文教师现场“下水文”写作比赛中获二等奖；

3.2014年5月在厦门市第六届小学语文教师下水文现场写作比赛中获得二等奖；

4.2016年6月在集美区小学语文教师下水文现场写作比赛中获一等奖；

5.2016年7月在厦门市小学语文教师“下水文”现场写作比赛中获二等奖；6.2016年11月在集美区中小幼、中职青年教师教学基本功岗位练兵竞赛中获小学语文组一等奖。

三、论文撰写

1.2018年12月撰写的《曲径通幽处，遐思入诗境——以人教版四年级上册《游山西村》为例浅谈古诗教学》再厦门市小学语文论文交流、评比获得三等奖并收入市级汇编；

2.2019年5月撰写的《曲径通幽处，遐思入诗境——以人教版四年级上册《游山西村》为例浅谈古诗教学》在集美区小学教育教学论文评比三等奖并收入区级汇编

3.2018年5月撰写的《以诗为引，走近“文学性”——以习作教学《让生活讲述感动——我的第一首现代诗》为例》收入集美区论文汇编

四、公开课

积极参加校级公开课展评

1.2017年3月30日执教校级青年教师语文作文教学观摩评比课获二等奖；

2.2019年4月30日执教总结性视导公开课《孔明智退司马懿》，效果良好；

3.2019年5月28日执教送教课《孔明智退司马懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰写的文章《且行且思考——读《彼岸的教育》有感》在《集美教育》发表；

2.2017年6月撰写的文章《在最单纯的世界里幸福着》再《集美教育》发表；

3.2016年6月被评为校级“优秀辅导员”；

4.2017年5月再校级班主任专业能力大赛之教育故事中获一等奖；微型主题班会课中获一等奖；模拟家长会中获二等奖。

六、指导学生方面：

1.2015年9月指导学生林静怡参加集美区中小学生演讲与讲故事比赛获三等奖并获“优秀指导教师”奖；

2.2016年12月指导学生林静怡参加集美区第六届小记者大赛获小学五六年级组三等奖并获指导类三等奖；

3.2016年5月指导学生蔡滢参加“海西杯”全国青少年主题书画大赛获书法类钢笔组别最具潜力奖；

4.2017年7月指导学生何欣如参加第二十届全国青少年五好小公民“阳光校园•我们是好伙伴”主题教育读书活动获得征文比赛小学组三等奖并在集美区读书征文中获得小学组二等奖；

7.2017年5月指导学生刘博、刘明明、何欣如参加灌口镇《文明伴我行》征文比赛分别获一、二、三等奖。

第6篇：小学语文写作论文范文

一、调查目的与抽样

为了确切了解目前中小学师生语言素养现状，真正落实语文核心素养，准确确定教学目标、寻找教学的最佳决策起点，江苏省常州市中小学写作教学郭家海名教师工作室与华东师范大学课程系合作，研制了“中小学写作核心素养现状调查问卷”。问卷问题列有两种选项：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市区随机选取8所小学，抽取318名小学语文教师作为研究样本。一共发放正式问卷318份，回收有效问卷301份，有效回收率94.6%。

二、调查分析与结论

为了聚焦所研究的问题，本文将重点分析城市小学语文教师涉及教学的“语言素养”情况。“教师语言素养”主要由“素养认知”“素养策略”“素养行为”三个具体维度构成。认知维度代表性题项分别是“教师个人写作水平高或者给学生写下水作文对提升学生作文水平作用很大”“教师语言能力强，审美水平也强”和“语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高”；策略维度代表性题项分别是“背诵古诗词和经典古文是提升语言素养的最佳途径”“语文教师提高语言素养最主要的方法是经常写作”和“语文教师大量阅读可以提高语言素养”；行为维度代表性题项分别是“我自己阅读的时候会特别注意作者的用词”“我每学期也会写些日记、随笔或者新闻报道、教学论文”和“我平均每星期读一本书或一本文学类、教学类杂志”。下面对三个维度的调查的结果予以分析。

（一）调查分析

1.城市小学语文教师对语言素养及其在教学中所起作用的认知

经过多次验证，认知维度最后选择的代表性题项有三个，分别是“教师个人写作水平高或者给学生写下水作文对提升学生作文水平作用很大”“教师语言能力强，审美水平也强”和“语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高”。这三个题项中，前一个是正向题项，后两个是反向题项。调查发现，城市小学语文教师在语言素养认知维度上有着显著的差异（P=0.000＜0.001），不同年段教师对语言素养作用的认知判断见表1。

认知1是第一个题项，具体问题是“教师个人写作水平高或者给学生写下水作文对提升学生作文水平作用很大”。整体上城市小学语文教师持赞成态度，总计达83.8%。其中，中年级教师认可度最高，高出其他两个学段教师7个百分点。值得注意的是，低年级教师否认率高达9.3%，可能与其长期从事低年级教学，涉及整篇写作、片段写作少有关。

认知2是第二个题项，具体问题是“教师语言能力强，审美水平也强”。这是一个反向的题项，教师的“语言能力”与其“审美能力”并不呈因果关系。但是调查结果显示，有88.5%的城市小学语文教师都认同了这个没有因果关系的判断。其中，高年级教师认同度相对较低，高年级教师否认率是低中年级教师的3倍以上。

认知3是第三个题项，具体问题是“语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高”。这也是一个反向题。与认知2相比，这个表述更荒谬。一个人的“语言水平”与其“思想道德水平”没有任何因果关系，这是一个常识。相对于认知1与认知2，这一题认可度要低一些，占总人数的69.8%。但是从整体上说，城市小学语文教师有这样的认知仍是让人深思的。

2.城市小学语文教师对提升语言素养策略的认同

策略维度在验证后筛选下来的三个代表性题项分别是“背诵古诗词和经典古文是提升语言素养的最佳途径”“语文教师提高语言素养最主要的方法是经常写作”和“语文教师大量阅读可以提高语言素养”。调查发现，城市小学语文教师在提升语言素养策略维度方面有着显著的差异（P=0.000＜0.001），不同年段教师在提升语言素养策略上的认同见表2。

表2 城市小学语文教师对提升语言素养策略的认同

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策略1是第一个题项，具体问题是“背诵古诗词和经典古文是提升语言素养的最佳途径”。“背诵古诗词和经典古文”是千百年实践检验出的提升语言素养的良策，城市小学语文教师总赞成率达到88.4%，仍有11.6%不赞成，其中集中在低年级，也许与低年级教学中背诵积累的要求没有中高年级高有一定的关系。

策略2是第二个题项，具体问题是“语文教师提高语言素养最主要的方法是经常写作”。“背诵”是输入，写作运用是“输出”。语言素养主要体现在口语交际与书面表达上。调查发现，中高年级小学语文教师不认同的比例比较高，都是9.3%，是低年级的4倍。从教学的角度看，中高学段都进行了正式的习作教学，却有近20%的教师不认同写作的重要性，这是一个很值得思考的现象。

策略3是第三个题项，具体问题是“语文教师大量阅读可以提高语言素养”的。三个学段的教师在认同度方面没有显著差异。

3.城市小学语文教师对提升语言素养行为的认同

行为维度验证筛选出的三个代表性题项分别是“我自己阅读的时候会特别注意作者的用词”“我每学期也会写些日记、随笔或者新闻报道、教学论文”和“我平均每星期读一本书或一本文学类、教学类杂志”。调查发现，城市小学语文教师在提升语言素养行为维度方面有着显著的差异（P=0.000＜0.001），不同年段教师在提升语言素养行为上的认同见表3。

表3 城市小学语文教师对提升语言素养行为的认同

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行为1是第一个题项，具体问题是“我自己阅读的时候会特别注意作者的用词”。这个题项是对第二个维度第三个题项的检测，即不注意文章语言使用的“大量阅读”是很难提升语言素养的。调查结果显示，只有11.7%的小学语文教师认同“注意文章语言使用”，88.4%的小学语文教师阅读中都不注重作者的语言使用。认同的学段中，中学段教师比例最低，只有低、高学段的一半；不认同的教师中，低中学段比例最高，高出高学段5-7个百分点。

行为2是第二个题项，具体问题是“我每学期也会写些日记、随笔或者新闻报道、教学论文”。本题与维度二第二个题项呼应，都是关于语言素养的运用。题项提供了四种语文教师经常涉及的文体样式，在四种选择一种的认同中，总量只有81.4%，有18.6%小学语文教师半年都不动笔，尤其以中高学段为甚。

行为3是第三个题项，具体问题是“我平均每星期读一本书或一本文学类、教学类杂志”。本题与维度二第三个题项呼应，都是关于语言素养积累的。让人困惑的是，在策略选择上，小学语文教师100%认可“大量阅读”的重要；但是，在个人行动上，每个星期都有一定阅读量的人数比例只有65.1%，高达34.9%的小学语文教师不怎么阅读，尤其以低年级为甚。

（二）调查的初步结论

根据以上调查结果分析，关于城市小学语文教师语言素养现状，我们可以初步得出如下结论。

1.关于语言素养的认知有比较严重的偏差

认知偏差明显体现在维度一的两个反向题上。出现这种情况的原因有多重，主要是语文教师对理性思维重视不够，多从个人感觉出发，简单将“审美素养”与“道德素养”等同于“语言素养”，忽视了许许多多语言素养很高的人在审美素养乃至道德素养方面的严重不足。以中外作家为例，他们的语言素养都很高了，但是奈保尔、胡兰成、塞林格、谷崎润一郎等都是缺乏道德素养的人。实际生活中，人品与文品并非总是一致。

2.语言素养养成的意识与行动不一致

意识与行为的不一致主要体现在维度二和维度三的“积累”与“运用”四道题项上。“积累”方面，维度二第三题与维度三第三题严重不一致。这种不一致直接颠覆了“师范”一词，因为许多语文教师已经变成自己不读书，但赞成多读书、只要求学生多读书的人。“运用”方面情形略同于积累，也反映了语文教师自身不动笔，却要学生多动笔的现象。

3.不同学段有关语言素养的认知与行为有差距

由于小学三个学段差异较大，有些教师长期在某一个学段教学，从而形成学段意识局限。例如维度一第一个题项，一、二年级有9.3%的语文教师对“写作”没有感觉；维度二第一个题项也体现了一、二年级语文教师的特点。

三、城市小学语文教师语言素养提升建议

根据调查分析，我们对当前城市小学语文教师语言素养水平的提升提出如下改进建议。

（一）加强理性阅读，联系生活实际运用、检验阅读

由于当前中小学语文教师基本上是文科出身，来自偏重文学作品阅读教学的中文系，长期接触感性作品，严重缺乏理性思维的训练，于是出现诸多语文教师在追求“个性”“感觉”“浪漫”的同时，缺乏“共性”“科学”“实证”的审辨眼光与研究视野，从而出现调查中近70%的语文教师无法判别“语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高”这样的逻辑谬误的情况。因此，矫正方向是积极引入理性阅读，进行科学研究，将日常阅读的内容运用到生活实际中进行检核，达到去伪存真的目的。

（二）从自身做起，多读书，多动笔

化“观点”“想法”为行动，从自身做起，多读书，多读理性的理论书；多动笔，多结合理论总结自己的教学心得。语文教师不是“小资白领”，读书主要不是休闲娱乐；语文教师也不是作家诗人，写作主要不是文学创作。读书是教师教学工作的一个重要部分，阅读专业理论著作有利于提升自己的教学效果；写作也是教师教学工作的一个重要部分，结合理论提升自己的教学实践经验是教师的一项基本功。

（三）走出学段藩篱，放眼成长过程

调查发现，同样是小学教师，不同年级段的教师在语言素养的不同维度上显示显著差异。究其原因，有一部分是长期处于一个年级段所造成。显然，对语言素养的认知、策略与行动不能完全由所教年级段教学内容有无决定。有些教师个人价值判断、审美标准受所教学段教学内容的局限，因为小学低学段没有整篇的习作教学任务，就忽视自身写作，这是十分要不得的。一个从事基础教育工作的教师，于学生培养要着眼于其一生成长，于自我修炼要着眼于一生的丰盈。即使在实际教学中，也应该关注12年完整的基础教育，不能小学不关注初中，初中不关注高中，高中不关注小学。至于小学内部，更应该六年整体一盘棋，而不应该内部再行割裂。

由于调查范围仅限于一个城市，抽取样本仅部分小学语文教师，因此，本研究对当前城市小学语文教师语言素养现状的描述有一定的局限性。这些问题我们将在后续研究中予以改进。

 

参考文献：

［1］师曼，等.21世纪核心素养的框架及要素研究［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2016，（3）．

［2］王宁.语文核心素养与语文学科的特质［J］.中学语文教学，2016，（11）．

第7篇：小学语文写作论文范文

【关键词】小学语文 作文教学

随着教育改革的深入，对小学语文教学提出了相应要求，教师需要重视小学语文教学，努力提升课堂教学效率，提升课堂教学的趣味性，进而激发学生对语文学习的兴趣，这也是对学生未来语文学习的重要保证。作文教学也是小学语文教学中非常重要的一部分，对学生语文综合素养有较高的要求，因此，教师需要重视作文教学，使得学生的语文能力能够得到全面的发展。但是如何在小学语文教学中有效进行作文教学是困扰教师的主要问题，接下来我会结合多年的教学经验进行问题的解决。

一、学生兴趣的激发

兴趣是学生学习最好的老师，因此，教师需要重视对学生写作兴趣的激发，使得学生能够主动投入时间和精力进行作文学习，提升自身的写作水平。在传统的小学作文教学课堂中，教师会对自己进行错误的定位，把自己当作是课堂的主人，一味地对学生进行写作技巧的灌输，很少关注学生的知识点接受能力能否跟得上教学节奏，这实质上是“填鸭式”的教学方法，使得课堂教学教学变得枯燥乏味，学生很难在课堂学习中发现写作学习的乐趣，导致对写作学习产生了厌恶感。因此，教师需要及时转变自己的教学观念，让学生成为课堂教学的主体，使得学生的主观能动性得到充分的发挥，让学生在自主学习过程中感受到写作的魅力，进而激发学生的写作兴趣。

学生写作兴趣的激发不是一蹴而就的，需要教师对学生进行适当的引导，帮助学生寻找到作文学习的乐趣所在，进而提升学生对写作学习的积极性，在这样的基础上才能保证激发学生的写作兴趣。激发学生写作兴趣的手段有很多，但是需要教师花费一定的时间进行探究，保证学生能够适应课堂教学的节奏，进而达到激发学生学习兴趣的目的。

例如，我在对学生进行《我的梦想》这样的作文教学时，我会先让学生在纸上写下自己想要成为的人或物，接着我会引导学生让他们进行适当的联想，充分发挥他们想象力，使得他们投入到自己想象的情境中，课堂的教学氛围瞬间变得活跃起来，我会减少对学生的干涉，给他们足够的时间和空间进行写作思路的构思，保证写作过程的顺利，学生在这样的教学中充分体会到了写作学习的魅力，为激发学生的写作兴趣打下了坚实的基础，同时课堂教学效率也得到了明显提升。因此，教师想要有效进行小学语文作文教学，需要重视对学生兴趣的激发。

二、写作情境的创建

情境教学在小学语文教学中是一种常见的手段，教师可以将教学内容作为基础进行情境的创建，使得学生能够更加直观地对语文知识点进行理解和理解，保证了学生课堂学习的效率，同时情境本身能够提升课堂教学的趣味性，使得教师的教学能够更好地得到学生的配合。因此，教师在写作教学中可以充分利用情境，提升课堂教学的效果，使得学生能够更有效的进行作文学习。

写作情境的创建对教师的教学能力有一定的要求，需要教师花费时间和精力探究如何进行情境的创建，不能给本末倒置，需要满足学生作文学习的需求，使得学生的写作能力在情境中得到相应的提升，同时也能更好地培养学生的语文作文写作兴趣。因此，教师在情境创建时需要把讲述写作技巧作为基础，让学生能够在情境中得到真正的提高。

例如，我在对学生进行和生活贴近的作文教学时，我会给学生创建生活化的教学情境，使得学生产生对写作学习的亲切感，并且能够将自己的真情实感融入到情境中，通过我对学生的引导，大部分学生都能够很好地融入到情境中进行作文的学习，并且通过情境对生活进行观察，更好地积累写作素材，为下阶段的写作打下了基础，教学的最后学生能够达到我预期的教学目标。因此，教师在小学语文作文教学中需要充分发挥情境的优点，使得学生能够更加高效的进行写作学习。

三、课外写作任务的布置

在小学语文作文教学中，仅仅通过课堂教学是很难满足学生的学习需求的，教师需要充分利用课外时间给学生布置适当的写作任务，使得学生能够在课堂外得到锻炼，这样才能帮助学生养成良好的语文写作习惯，为学生下阶段的写作学习打下坚实的基础。课外任务的布置需要教师结合课堂教学内容和学生在学习过程中的不足，有针对的进行布置，不能胡乱的给学生布置一些作文题目，这样反而会浪费学生的学习时间，使得学生的写作学习效率下降。

例如，我在对学生进行《朋友》这篇作文的教学时，我会在课前对学生布置教学任务，让学生对自己最好的朋友进行观察，并且把朋友一些外貌和性格上的特征记录下来，运用到下堂课的写作中，学生在任务的要求下会认真的对朋友进行观察，保证了写作时的真实，能够更好地引发读者的共鸣。由此可见，课外任务的布置对学生的写作学习有很大的促进作用，能够使得学生更有效的进行作文学习，使得课堂教学效果得到提升。

【结 语】

在当下小学语文教学中，写作教学得到了越来越多教育工作者在重视。学生写作能力的提升意味着语文综合能力的提高，因此，教师需要调整作文教学策略，增加课堂趣味性，激发学生对写作的兴趣，为学生下阶段的写作学习打下坚实的基础。本文论述了如何在小学语文教学中有效进行作文教学，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。

【参考文献】

第8篇：小学语文写作论文范文

【关键词】小学语文；作文写作；观察能力；对策

在小学语文教学中，重点培养学生观察能力是目前新课改后的要求之一，学生在通过认真仔细的观察后，才能在写作的时候，获取更多的写作素材。尤其是在生活中的观察的事物，可以让学生有一种比较深刻的理解，并合理的运用到写作中，这样，学生写出的作文才有带有丰富的情感，并在形容事物的时候，可以更贴切。因此，培养学生观察能力在小学语文写作中非常重要。

一、重视观察能力培养，提升学生观察兴趣

在小学语文写作过程中，对学生写作能力的培养至关重要。而学生想要加强写作能力，就必须提升自身对周围事物和生活的观察能力。但这一时期的小学生，往往因为年纪过小、注意力不集中、活泼好动等因素，导致其难以对某一固定事物产生兴趣，难以长时间的对其进行观察，所以就难以形成与写作能力相适应的观察能力。因此，教师在小学语文写作教学过程中，就必须提高对培养小学生观察能力的重视，加强对学生的引导，通过创设一定的教学情境，促使学生对某一固定事物进行细致观察[1]。比如，在对动物进行写作教学之前，教师可以将小猫或小白兔等温顺的动物带到教室，让学生对其外貌、形态、动作等进行观察，进而开展写作。这样便能很好的调动学生的兴趣，使之通过对固定事物的较为集中的观察，学生对其能够产生一定的客观认识，从写作起来就能够做到言之有物，状之有形。

二、发挥学生想象力，引导学生有目的的想象

小学生在学习在作文写作的过程中，离不开天马行空的想象力，只有活跃的思维才能促使学生写出具有灵性的文字。《丁丁历险记》是一部广受好评的儿童动画，其带有强烈的儿童探险色彩，对儿童想象力和探险精神的培养都具有一定的作用。在实践中，教师可以在指导学生写作之前，通过给学生播放《马丁历险记》或者讲述《格林童话》等方式，给学生一个想象的方向，引导学生展开联想，进而开展写作。

三、抓住观察重点，引导学生把握事物重点

世界上没一模一样的两片叶子，同样的，也就没有完全相同的两个事物，所以每一个事物都有其自身独特的特点。学生在写作的时候，只有抓住了事物这些特质才能将这一事物立体的呈现出来。在日常教学活动中，为了能够使学生准确抓住事物特点，教师可以使用比较法来进行教学[2]。这种方法就是通过对两个事物进行观察比较，来突出其中某一事物的特征。比如，在对人的外貌进行描写的时候，学生喜欢用到“炯炯有神的双眼”、“弯弯如月的细眉”等具有符号化、脸谱化的描述方式，这对于学生写作水平和写作能力的提升十分不利。所以，教师要通过一定方式来纠正学生在这方面的错误。教师可以找来数十张甚至数百张的人的面部图片，来给学生观察，让学生用最为接近、最为平实的语言去描述其面部特征，然后在通过对相似或者相异的面孔进行比较，使学生总结归纳出自己对人五官的描写方法。这样一来，就能很好的提升学生的观察能力和写作能力。

四、重视日常观察，加强文章感染力

写作中如何提升文字感染力，历来都是写作教学中的重点和难点内容，对其进行探讨，是广大小学语文教师的共同课题。笔者认为，文章之所以能够感染读者，之所以能够使读者产生共鸣，其原因就在于文章所写内容与读者实际生活境遇有一定的联系和映射。所以，学生一定要在日常生活中善于观察和总结，对生活中的形形的事物进行细致观察和分析，能够使学生在文章中对生活中的细节进行细致等呈现，从而将描写的主题思想、人物情感更好的传达出来。比如，以《上课铃响后》为例，教师可以指导学生观察上课铃响之后，整个班级里不同人不同的表现，有不紧不慢的、步履匆匆的、已经在座位上正襟危坐的，学生根据相应情况写下具体内容，并对自己的感受进行描述。当过一段时间后，学生再打开这段记录来观看时，往日的情境又会一一浮现在其眼前，带给其触动，这样就达到了增强文章感染力的目的。

五、结束语

在小学阶段，想要提升小学生语文写作能力，就离不开对学生观察能力的培养，本文从重视观察能力培养，提升学生观察兴趣；发挥学生想象力，引导学生有目的的想象力；抓住观察重点，引导学生把握事物重点；重视日常观察，加强文章感染力这个方面展开论述，期望能为小学生语文作文写作教学提供有益参考，也期望能为提升小学生语文写作能力做出有益分享。

参考文献：

第9篇：小学语文写作论文范文

初次相遇是2001年秋季，正值太仓市全面推进新课程改革之际，当我偶然看到《小学语文研究》这本杂志时，立刻被其全新的理念、朴实的文字、深厚的底蕴吸引住了。杂志以“为课改实验服务，为广大小学语文教师服务”的宗旨，为一线教师学习新“课标”，研究新教材，提升课堂教学效率，开展教研活动，搭建了很好的平台。不知不觉中我爱上了这本杂志。在与《小学语文研究》相伴的日子里，我如饥似渴地学习着，并与自己的课堂教学相结合，不断实践着，以课堂案例、随笔等形式记录着自己的教学生涯。

一次，我在《小学语文研究》杂志上，读到张庆老师撰写的《强化自我体验，促进学生发展》一文，张老师结合李平老师《三袋麦子》的教学，对课堂中落实新课改理念的做法进行深入剖析，对新“课标”中“体验”一词做了形象化的解读。读着文章，我不由想到，什么是“体验性学习”？小学语文教学中该如何推进“体验性学习”？我找来多期《小学语文研究》杂志，对“标准专栏”中的文章细细品读，认真思考，发现了其中巨大的研究价值。2003年暑假，我把思考写成了“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”课题方案，成功地被南京凤凰母语教育科学研究所立项。可以说，是《小学语文研究》杂志，把我引入了科研的天地。

为了将课题研究做深，我带领着朱棣文小学课题组二十多位教师投入到再学习之中。《小学语文研究》更是我们精读的刊物，给了我们很多启示，让我们萌发了从识字写字、阅读、综合性学习和写作四大板块来做“大体验”课题的想法。在三年多的课题研究过程中，我们得到了苏教版小学语文教科书编委会、《小学语文研究》编辑部很多专家的支持和指导。课题组先后在《小学语文研究》杂志上发表了《加强角色体验，促进读书感悟》《知情并重，以情促知的尝试——体验教学》《体验中感悟，感悟中创造》等十多篇科研论文和教学案例。2007年1月，《小学语文研究》杂志还开辟专栏介绍了我们的课题成果，促进了体验教学成果在更大区域推广。

2008年初，体验教学课题进入总结提升阶段，我想把多年来研究成果进行整理结集，以专著形式出版。这个想法得到了《小学语文研究》杂志副主编钱锡铭先生的支持。他细致阅读了我们所有的成果材料，对专著的整体思路进行了耐心的指导，提了许多建设性意见，还一章章地帮助审核。4月份，《体验教学实践研究》正式出版了，得到了许多赞誉。更令人惊喜的是，这项研究成果还获得江苏省首届基础教育教学成果奖。我想，这与多年来《小学语文研究》杂志的支持和引领是分不开的。

2009年元月，《小学语文研究》杂志扩版更名为《七彩语文·教师论坛》。为了帮助更多的教师尽快进入科研天地，杂志的“课题研究”栏目专门组织了一次“关于课题实验的培训”系列活动，特意约请我撰写一期培训文章——《课题研究，为教师成长注入“生命活水”》。我以前几年撰写的研究报告《课题研究，伴我走过一路阳光》为基础，结合自己多年来的切身体会，具体谈了如何引领教师走进课题研究的园地，如何让课题研究成为教师工作的常态，成为教师专业成长的“生命活水”。我想用自己的亲身经历告诉老师们，只要热爱教育、投身科研，与《七彩语文·教师论坛》为伴，就一定会有良好的成果。

去年8月，我调入太仓市明德小学工作。当我为如何发挥校内骨干教师优势，引领这所全市“航母”学校的诸多教师走上良好的专业发展之路而发愁时，我又读到了杂志的专访《名师工作室——一道亮丽的风景线》，深受启发。我想：我们学校数十位语文教师，一定能够在规范、科学、有效推进课题研究过程中，习得方法和理念，提升教师和学生整体水平和素养。说干就干，“语文体验教学研究工作室”成立了！我作为导师，和二十多位学员一起开始了新一轮的体验教学研究，在忙碌而充实的日子里，我们享受着语文教学浓浓的快乐和幸福！杂志的一个专访，给了我灵感，在我面前呈现出一个全新的视野、全新的工作方式，我真的感谢她！