小学生作文我最敬佩的人精选(九篇)

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第1篇：小学生作文我最敬佩的人范文

新课程标准倡导教育要回归自然，回归生活。我们的小学生作文也要回归自然，回归生活。让作文为儿童的生活服务，为儿童的表达思想，表达感情服务。让我们的孩子喜欢表达、乐于表达、善于表达，学会作文，那么如何进行小学作文教学呢？在此谈谈看法。

一、教师要改变作文教学方式

在多年的教学中，作文入门我尝试着采用了模式型作文加说话训练的教学方法，收到了很好的效果。所谓模式型作文，就是填空式作文。在小学生入学后开始作文时，先给学生作文的骨架。让学生自己去填“血肉”。如我就让他们来写《我上小学了》。我给他们作文的骨架如下：“我叫（什么名字），今年（几岁了），我以前在（那个幼儿园上学），我现在在（哪个学校几年级几班）上学，我又认识了（哪些新老师、新同学）。如我又让他们写《我的家》，给他们作文的骨架是：我家住在（什么村，哪段、哪排、哪号），我家有（几口人），（分别是谁）。一写完，就分组轮读，选出本组最好的文章，派代表到讲台前朗读，教师适当进行点评，指出每篇被选“作文”的成功之处及不足，然后让学生再修改自己的“作文”，随着时间的推移，知识的积累，能力的提高，给学生作文的骨架越来越笼统，要求越越高。起初，让他们能按一定顺序填写出各个括号里的内容就可以了，以后，要求学生能够加以修饰、补充那就更好。经过一定时间的填空式作文的训练，学生便能按要求把内容流利地填进括号了，随后就可把填空式作文变成较抽象的说话训练的方式，说话训练的内容较之模式型作文的内容要丰富些、复杂些。如：讲一讲自己家里的人和事。教师可以引导孩子说说家里的人都是做什么的？有这样的家庭有什么感受，再进一步引导孩子说一说你最敬佩家里的哪个人，为什么？过一段时间还可以让学生介绍一下自己的学校。比如学校有那些设施，最喜欢上什么课？也可以让学生介绍一下自己有什么特长？还可以讲一讲自己的童年趣事。伴随着对校园生活的熟悉，可以引导学生说说“今天我发现”，“我最喜欢的xx课老师”等。教师要让学生尽情的表达，无论学生说出什么、说的多少，教师首先要肯定学生的积极性，在适当的对明显的语病给予必要的疏导。学生说出的内容有时可能很幼稚，有时可能很离谱，作为教师，千万不要大惊小怪，要放胆让学生说自己想说的话。要尽量弯下腰来，用儿童的视角去观察儿童的世界，用儿童的标准去衡量儿童的语言。

会说身边熟悉的人和事之后，可向学生较陌生的领域拓展，由于低年级学生的直观感受能力强，因此，让学生了解陌生实物的最好方法就是看图，进行看图说话练习。有了模式型作文和说话训练的基础，一年级第二学期可要求他们要说出各个图中的景色布局，还要求他们用一些好词语加以修饰，力求语言的精练、优美，这样训练了一年之久，学生一看到图就能按一定的顺序有条理地说出一段话来。

对于已有了拼音和文字基础的二年级学生则可以适当提高标准，即在口语表达的基础上鼓励学生用文字记下来。如学期初，让学生说说假期里发生的事。听到的、看到的、家里的、学校的、外面的都可以说一说，再选择其中的一件事写下来。先读给好朋友听一听，再读给爸爸、妈妈听一听，最后读给老师、同学听。教师要充分利用语文实践活动为学生提供表达的时机。如学了“秋天”一课，学生收集和制作了大量关于“秋天”的作品。教师要切实利用好这些作品。如：让学生准备一段解说词介绍自己的作品。教师先不评价谁的解说词准备的好，只让学生注意倾听别人的解说词先说什么，再说什么，最后说什么，通过比较你喜欢谁的表达方式，为什么？在这个过程中，教师要始终关注学生表达的愿望和兴趣，而不是表达的质量。

教师还要善于抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力，作文的形式也可以采用多种文体。比如：根据课本提供的风景名胜图片，让学生设计导游语。根据课文中的对话内容编写剧本。尝试用不同的文体表达相同的内容等。总之，教师要培养学生使用书面语言与他人交流的习惯，淡化语言规范，充分尊重孩子的生活经验，使学生满足作文的成就感。

二、教师要改变作文的质量观

在教学中，我们的教师会自觉不自觉用一些范文，甚至用刊物上发表的“好作文”的标准来要求和衡量我们的学生。这种做法无异于“拔苗助长”。小学一、二年级的学生，生理、心理水平和识字量，多数只能写一些涂鸦式的作文。因此，我们的教师不能把标准订得过高，要求也不能太死板。低年级段要以把话写完整作为基本要求，在训练时教师要预先设计情境，让学生在情境中写话。写什么、写多少、怎么写，教师不必做过高的要求。可能我们的学生写出的作文，在成人看来语句不通、表达不准确、甚至有很多错别字，教师也不要太苛求。只要学生的表达能让别人大致理解他所要表达的意思，也就达到了低年级段作文的要求。

三、教师要改变作文的评价方式

以往是学生写作文，教师来阅读、评价，写上几句批语，甚至有的批语还很笼统，学生看里批语往往也是似懂非懂。教师不妨改变一下评价方式，使评价能够真正收到效果。

1、谈话式评价

教师利用课上、课下或其它机动时间，针对学生的作文采取面对面的谈话方式进行评价，师生在民主、和谐的气氛中，交换对作文的看法，学生更易于接受教师的观点。

2、对比式评价

教师提供一些内容相仿的作文让学生阅读，在对比中使学生找出自己存在的问题，自觉的进行修改，以提高学生的分析、比较、反思的能力。

3、诊断式评价