瓢虫设计精选(九篇)

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瓢虫设计

第1篇：瓢虫设计范文

教学目标：

1．引导学生联系生活中的实际问题，借助加法计算的和编出7的乘法口诀；通过珠心算帮助学生记忆7的乘法口诀，学会用7的乘法口诀口算相应乘法算式的得数。

2．使学生主动参与编制口诀的过程，具有自主、独立的探究意识，增强学习数学的信心，初步体会数学的应用价值。

教学重点：

口诀的编制过程。

教学难点：

口诀含义的理解。

教学过程：

一、课始复习

1．限时珠算（10秒），让学生边拨珠边说1～6的乘法口诀。

2．珠数联想。

师（出示24的算珠图片）：说说想到了什么。

预设：四六二十四

4×6＝24 6×4＝24 24÷4＝6 24÷6＝4

【设计意图：在乘法口诀的复习中融入珠心算的知识，目的是强化珠心算的拨珠、连加等基本功训练，使学生进一步掌握和记忆1～6的乘法口诀。】

二、谈话引入

师：小朋友们，课间活动时你们喜欢做什么？老师小时候，喜欢一边跳皮筋，一边唱儿歌。今天，我带来了一首关于青蛙的儿歌，我们一起来欣赏一下。

课件出示：

数青蛙

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；

3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；

……

（学生边拍手边唱儿歌）

师：这里的8是怎样算出来的？这句口诀算的是哪道算式？

预设：4＋4＝8，2×4＝8。

师：2×4用哪句口诀算的？“3只青蛙12条腿”，是用哪句口诀算的？

师：继续说下去，“4只青蛙几条腿”可以用哪句口诀算呢？（生答略）

师（小结）：小小的儿歌里竟然隐藏着这么多的口诀知识！其实，只要爱动脑筋，我们也能编出好玩、有用的儿歌。

师：这节课我们学习7的乘法口诀，通过今天的学习，小朋友们要达到什么样的学习目标呢？（出示学习目标）大家读一读。

【设计意图：借助童话般的动画，和学生一起欣赏儿歌“数青蛙”，瞬间就把学生带入轻松愉悦的学习氛围之中。然后引导学生从加法和乘法两个不同的角度对儿歌进行分析，为编制七星瓢虫的儿歌做好形式和方法上的准备。同时,教学目标的出示是让每位学生带着目的去学习，做到课堂教学有的放矢。】

三、编制口诀

1．制编七星瓢虫的儿歌。

（1）明确七星瓢虫的特点。

师：除了小青蛙以外，动物王国里还有很多可爱的小精灵。（课件出示七星瓢虫）瞧，它是谁？知道它为什么叫七星瓢虫吗？（生答略）

师：真的吗？一只瓢虫身上有几个点？我们一起来数一数。

【设计意图：通过课件出示颜色鲜艳、生动可爱的七星瓢虫，引导学生圈出它身上的7个黑点，再依次数一数，使学生对七星瓢虫身上最主要的特征印象深刻，为顺利编制七星瓢虫的儿歌提供了表象支撑。】

（2）同桌合作编制七星瓢虫的儿歌。

师：我们能不能用7个黑点来给七星瓢虫编首儿歌呢？想不想试试？

师：请小朋友们拿出练习纸，同桌商量着把下面的儿歌填写完整，有困难的可以借助算盘帮忙。

出示七星瓢虫的儿歌：1只瓢虫（7）个点，2只瓢虫（）个点，3只瓢虫（）个点，4只瓢虫（）个点，5只瓢虫（）个点，6只瓢虫（）个点，7只瓢虫（）个点。

师：先自己拨一拨珠、说一说，再同桌互相拨一拨珠、说一说。（让学生齐说儿歌，并在课件上填写完整）

师：你能边想算盘，边说儿歌吗？

【设计意图：学生利用算盘很轻松地计算出1个7至7个7的结果，使编制七星瓢虫儿歌的过程变得愉快而有趣。这样边拨珠边说、边动手边动脑的活动过程，符合低年级学生的认知规律。】

（3）交流算法。

师：2只瓢虫有14个黑点，这里的14是怎么算的？5只瓢虫35个点，6只瓢虫42个黑点，又是怎么算的？（生答略）

【设计意图：在算理的分析对比中，使学生知道用上一句的结果加7可以算出下一句的结果。这样不仅让学生感悟算几个7的和是多少的具体方法，而且渗透了记忆口诀的方法。】

2．编制7的儿歌。

师：利用七星瓢虫身上的7个黑点，我们编出了七星瓢虫的儿歌，如果直接用7来代替七星瓢虫，那儿歌会是什么样的？（引导学生说出第一句儿歌）

课件出示：

1只瓢虫（7）个点1个7是（7）

2只瓢虫（14）个点

3只瓢虫（21）个点

4只瓢虫（28）个点

5只瓢虫（35）个点

6只瓢虫（42）个点

7只瓢虫（49）个点

师：第二句儿歌谁会编？后面的儿歌你们会编吗？大声地说一说。

师（追问）：14是几个7相加？28呢？35里面有几个7？49、42里面呢？（编完后采取指名读、边拨珠边说、同桌拍手读的形式，让学生大声地读一读）

（1）谁来读一读7的儿歌？你们帮他打节奏，好吗？

（2）你会边拨珠边说7的儿歌吗？

（3）学生集体边拨珠边说。

（4）同桌拍手说7的儿歌。

【设计意图：脱离算盘和七星瓢虫图的直观支持，引导学生把七星瓢虫的特征与数字7紧密结合，改变成纯数学化7的儿歌，使学生的思维由形象思维上升为抽象思维。同时，通过不同形式的读，引导学生体会到数学的简洁性，降低了记忆口诀的难度。】

3．编制7的乘法口诀。

师：我们已经学了1～6的乘法口诀，我们能不能把7的儿歌改编成7的乘法口诀呢？先自己想一想，再和同桌说说编口诀时要注意什么。（学生各自编写口诀，同桌互相检查，然后集体交流反馈）

师（揭题）：这就是我们今天学习的7的乘法口诀，一共有几句？

【设计意图：充分尊重学生、相信学生，给学生提供自我总结与整理的时间和空间，并提醒学生编制口诀时要注意什么，使学生深刻理解7的乘法口诀。】

四、记忆口诀

1．朗读口诀。

（1）学生各自边拨珠边说口诀。

（2）教师说，学生拨珠。

（3）让学生边拨珠边说口诀。

2．理解口诀。

师：“四七二十八”是什么意思？“六七四十二”呢？

师：读完7句口诀，你能发现口诀中藏有什么规律吗？

3．记忆口诀。

师：我们已经记住了不少乘法口诀，你能向大家介绍一下自己的记忆方法吗？现在请你用自己喜欢的方法记一记7的乘法口诀。

预设学生有以下方法记忆口诀：读几遍（熟记口诀含义），用前一句或后一句推想（利用口诀之间的联系），边拨珠边想口诀（借助算盘）……

师：你认为哪几句最容易记住？为什么？你认为哪几句最难记住？（生答略）

师：刚才小朋友们介绍了不少记忆口诀的好方法，现在我们齐说一遍7的口诀。已经记住的就不看口诀，没有记住的可以看黑板。现在我们进行对口令的游戏。

4．游戏：对口令。

（1）师说前半句，生说后半句；师说得数，生说几个七。

（2）玩“找朋友”的游戏。

师：根据“一七得七”的口诀，可以算哪几道乘法算式呢？课前，老师把很多算式卡片藏在了小朋友的课桌里，现在请举起来让大家看看。你能助帮手中的卡片找到朋友吗？（学生在黑板上贴卡片）

师：找对了吗？怎样排会更有序呢？（生答略）

师：算4×7、7×4时，想哪句口诀？为什么“七七四十九”只有一位朋友？

【设计意图：师生交流记忆口诀的方法时，教师一改过去在此“强势”的行为，留给学生亲自体验和感悟方法的时间并进行适当引导，丰富学生记忆口诀的方法。同时，把一句口诀可以计算两道乘法的知识点放在了“找朋友”的游戏中，既使学生觉得有趣，又使教学有效。】

五、运用口诀

1．比眼力，说得数。

师：比一比，谁的眼力好。先看清楚算式是什么，再在算盘上拨出得数，并想一想是用哪句口诀算的。

3×7＝ 6×7＝ 2×7＝

7×4＝ 7×5＝ 7×7＝

师：看算式拨出得数后，用算珠图校对得数。

【设计意图：这个环节的设计，既能强化学生珠算基本功的训练，又能检查学生对7的乘法口诀的熟练程度。】

2．对比练习。

7＋7＋7＋7＋7＝ 4×7＋7＝ 6×7－7＝

师（生计算后）：怎么这些算式的得数都是35？（生答略）

师（小结）：虽然算式不同，但都表示5个7，可以用同一句口诀计算。

3．出示唐诗。

杜牧《出行》：远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

师：这首古诗有几行？每行都有几个字？你能提出什么数学问题？你会解决吗？

【设计意图：设计具有趣味性和层次性的练习，既沟通了学科之间、数学与生活之间的联系，又使学生乐于参与，提高了练习的效率。】

六、课堂总结

师：7是个神奇的数字，生活中到处都有它的踪迹。如一个星期有7天，7个小矮人的故事，彩虹有7种颜色等。一个星期有7天，那6个星期有多少天？用哪句口诀算的？

师：和7有关的事物还有很多，课后请小朋友们互相交流。

第2篇：瓢虫设计范文

关键词：异色瓢虫；枸杞蚜虫；捕食功能；种内干扰；捕食量

中图分类号：S476＋．2；Q969．496．8 文献标识码：A 文章编号：0439－8114（2011）12－2442-04

The Predation Functional Response and Selection of Leis axyridis against Aphid

GUAN Xiao－qing

（College of Agriculture， Ningxia University， Yinchuan 750021，China）

Abstract： According to laboratory study， the predatory function of Leis axyridis fit the Holling－II model． The maximum predation quantity of one adult L. axyridis was 135．60ind in 24 h． Larvae could predate aphids in different instars， especially the 4th instar larvae can predate 153．84 aphid in 24 hours． 25 ℃ was the best predatory temperature for L. axyridis， and the predatory quantity against aphid declined dramatically below 15 ℃ or above 30 ℃． The predatory quantity was affected by intraspecific interference． With the increasing of the density of L. axyridis， the average predatory quantity per one L. axyridis declined． The distribution of aphid affected the selection of L． axyridis． With the increasing of leaves， the predatory quantity declined． L. axyridis had strong predatory selection toward aphid when aphid and plant louse were both available， the Cain index D was above 2 indicating that L． axyridis inclined to select aphid as food．

Key words： Leis axyridis； aphid； predation function； intraspecific interference； predatory quantity

近年来，枸杞种植作为区域经济发展中农业产业结构调整的重要内容，在宁夏、新疆、内蒙古得到了快速发展。随着枸杞种植面积的剧增和大面积连片种植，枸杞蚜虫（Aphid sp．）的发生和为害呈逐年上升趋势，目前已成为危害宁夏枸杞的主要害虫之一［1］。目前枸杞蚜虫的防治主要依靠化学农药，不断加大的用药量严重降低了枸杞品质。作为一种中药材，化学农药的使用也影响到了其产品――枸杞子的食用、药用价值。在自然环境中，枸杞蚜虫天敌种类较多，其中多异瓢虫、异色瓢虫、黑点食蚜盲蝽、凹带食蚜蝇是宁夏枸杞蚜虫天敌的优势种，分别是不同时期枸杞蚜虫的主要天敌，对枸杞蚜虫的发生和为害具有较强的控制作用［1－3］。通过异色瓢虫（Leis axyridis）对枸杞蚜虫的捕食功能反应以及环境对其捕食的影响试验，可为评价天敌的控制作用和充分利用天敌提供依据。

1材料和方法

1．1供试材料

供试虫源枸杞蚜虫、枸杞木虱和主要天敌异色瓢虫成虫与各龄幼虫、枸杞枝叶均采自宁夏大学实习基地枸杞园。捕回的异色瓢虫全部在室内饥饿24 h后进行试验。枸杞蚜虫连同枸杞植株一同带回室内，选取基本一致的高龄若蚜或成蚜进行试验。

1．2试验方法

1．2．1异色瓢虫对枸杞蚜虫的捕食功能反应在室内自然温度条件下（25 ℃左右），在直径为12 cm的培养皿中放入新鲜枸杞嫩叶，并用脱脂棉球保湿，放入枸杞蚜虫成虫，密度设置为50、100、150、200、300头／皿，每一密度4个重复，每皿引入异色瓢虫成虫1头，并以不引入瓢虫的作为对照。24 h后检查各培养皿中剩余的蚜虫量和自然死亡的蚜虫头数，计算出天敌的日捕食量，并以对照的自然死亡率校正，拟合Holling－II型反应模型［4］。异色瓢虫各龄幼虫的试验分别用1龄、2龄、3龄、4龄幼虫，试验方法和成虫的试验方法一致。

1．2．2温度对异色瓢虫捕食功能的影响在温度分别为15、20、25、30、35 ℃的HPG－280H人工气候箱内（温度误差±0．5 ℃，L12∶D12），分别放入内有1头异色瓢虫成虫和100头枸杞蚜虫的培养皿，4个重复。24 h后检查各培养皿中剩余的蚜虫量和自然死亡的蚜虫头数，分析天敌的捕食情况与环境温度的关系。

1．2．3异色瓢虫捕食的种内干扰效应在室内自然温度条件下（25 ℃左右），异色瓢虫密度分别为1、2、3、4、5头／皿，枸杞蚜虫密度为160头／皿。4个重复。24 h后检查各培养皿中剩余的蚜虫量，分析异色瓢虫密度对其捕食率的影响，拟合Hassell捕食效应模型。

1．2．4枸杞蚜虫分布对异色瓢虫捕食作用的影响在室内自然温度条件下（25 ℃左右），每培养皿中分别放入1、2、3、4、5枝带2片叶的枸杞小枝，每培养皿各放入枸杞蚜虫100头、异色瓢虫成虫1头。4个重复。脱脂棉球保湿。24 h后检查各培养皿中剩余的蚜虫量，计算异色瓢虫的日捕食量。

1．2．5异色瓢虫对不同猎物的选择作用在室内自然温度条件下（25 ℃左右），培养皿中各放入1头异色瓢虫成虫和100头猎物，猎物设计为枸杞蚜虫头数∶枸杞木虱头数分别为70∶30、50∶50、30∶70。4个重复。24 h后检查各培养皿中剩余的枸杞蚜虫量与枸杞木虱量，计算分析天敌的日捕食量及选择作用。

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1．3分析方法

1．3．1Holling－II型模型［4］Na＝

式中：Na为被捕食的猎物数量；a′为搜寻效率；N为猎物密度；T为捕食者总利用时间；Th为捕食1头猎物所花时间（即平均处理时间）。将算式直线化：1／Na＝（1／a′T）×（1／N）＋Th／T，因该试验异色瓢虫捕食总时间为24 h，即T＝1d，故有1／Na＝（1／a′）×（1／N）＋Th。

1．3．2Cain指数［5］D＝

式中：D为食物选择性指数，Np1、Np2分别为2种猎物（猎物1、猎物2）的被捕食量，N1、N2为两种猎物的初始数量。计算结果D＞1时，捕食者对猎物1具有选择性捕食。

1．3．3Hassell捕食效应模型［6］E＝QP－m

式中：E为个体平均捕食率，Q为捕食者的搜索系数，P为捕食者的密度，m为捕食者之间的干扰系数。

1．3．4Watt干扰与竞争模型［7］ A＝aP－b

式中：A为捕食者相互竞争下的捕食量，a为常数，P为异色瓢虫的密度，b为种内竞争参数。

2结果与分析

2．1异色瓢虫的捕食功能反应

2．1．1枸杞蚜虫不同密度下异色瓢虫成虫的捕食功能反应从试验结果（图1）可见，随着枸杞蚜虫密度的增大，异色瓢虫成虫的捕食量呈负加速增加，为逆密度制约，其曲线符合Holling捕食功能反应Ⅱ型，可用Holling－Ⅱ型模型Na＝a′NT／（1＋a′ThN）来拟合。异色瓢虫成虫对不同密度枸杞蚜虫的捕食量用最小二乘法拟合得到异色瓢虫成虫对枸杞蚜虫捕食功能反应的直线回归方程为：1／Na＝0．851／N＋0．005 4，试验和模拟的1／N之间相关系数r＝0．970 3，r＞r0．01（0．917），表明两者极显著相关。功能反应的数学模型为：Na＝1．175N／（1＋1．175×0．005 4N）。从计算结果可以看出，单头异色瓢虫成虫在24 h内对枸杞蚜虫的最大捕食量为135．60头。经卡方适合性检验，χ2＝3．356小于χ20．05＝9．49。检验结果说明试验结果能精确拟合Holling－Ⅱ型模型，理论值和实测值吻合。

2．1．2不同龄期异色瓢虫幼虫对枸杞蚜虫的捕食功能反应随着枸杞蚜虫密度的增大，各不同龄期异色瓢虫幼虫对枸杞蚜虫的捕食量也呈负加速增加（图2），为逆密度制约，其曲线符合Holling描述的捕食功能反应Ⅱ型，可用Holling－Ⅱ模型拟合（表1）。1龄幼虫的24 h最大捕食量为14．47头，2龄幼虫、3龄幼虫与4龄幼虫的最大捕食量分别为45．05，72．46、153．84头，4龄幼虫的最大捕食量超过成虫最大捕食量，表明幼虫4龄期是异色瓢虫生长发育营养需求的最大时期，需为变态发育积累大量的营养物质。

2．2温度对异色瓢虫成虫的捕食功能的影响

温度对异色瓢虫成虫的捕食效率有明显影响（图3）。异色瓢虫成虫在25 ℃时捕食量最大，可见25 ℃为实验室内异色瓢虫成虫最适捕食温度，温度低于15 ℃或高于30 ℃时，异色瓢虫成虫的捕食量都呈现明显下降，这与田间观察的结果一致。在试验地，异色瓢虫成虫在枸杞田间一年有两个发生高峰期，分别出现在6月份与9月份，7、8月田间气温升高时，种群数量明显下降。结合气象资料，可证实异色瓢虫最适生长温度是在25 ℃左右。

2．3种内干扰对异色瓢虫成虫捕食率的影响

在不同的密度下，异色瓢虫成虫对枸杞蚜虫的捕食效应用Watt干扰与竞争模型模拟，可以反映捕食者的相互干扰作用。根据数据计算得到Watt干扰与竞争模型A＝82．832P－0．813，模型与试验数据吻合性良好（图4）。随着异色瓢虫成虫群体密度的增加，群体的捕食量增加，但平均每一头的捕食量下降。说明在捕食空间和猎物密度不变的情况下，随同类个体数量的增加，单只异色瓢虫成虫的捕食量下降。

2．4蚜虫分布对异色瓢虫成虫的捕食影响

随着枸杞枝叶数的增加，异色瓢虫成虫的捕食效率呈下降趋势，说明蚜虫的分布对异色瓢虫的捕食功能具有一定的影响，5枝小枝时异色瓢虫成虫对蚜虫的捕食量仅为1枝小枝时的59．79％。表明在室内试验中无枝叶干扰测得的异色瓢虫成虫捕食效率可能要比田间实际捕食效率高，因此，在以室内试验数据推算田间异色瓢虫的捕食作用时应考虑到因田间具体情况造成的蚜虫分布差异影响。

2．5异色瓢虫成虫的捕食选择性

将枸杞蚜虫与枸杞木虱不同比例混养，作为异色瓢虫成虫猎物，枸杞木虱密度大于、等于、小于枸杞蚜虫密度，异色瓢虫成虫对枸杞蚜虫的捕食量均大于枸杞木虱，计算Cain指数所得D值都大于2（表2）。表明异色瓢虫成虫对枸杞蚜虫有较强的捕食选择性，而对枸杞木虱的捕食选择性较弱。

3结论与讨论

通过室内对异色瓢虫的捕食功能反应试验，得出异色瓢虫成虫的捕食功能反应符合Holling－II型模型，最大捕食量为135．60头；不同龄期幼虫对枸杞蚜虫均有捕食作用，4龄幼虫捕食量最大，为153．84头；温度对异色瓢虫的捕食量有一定的影响，25 ℃为异色瓢虫最适捕食温度，温度低于15 ℃或高于30 ℃时，异色瓢虫的捕食量都明显下降；种内干扰对异色瓢虫的捕食量有一定影响，随着异色瓢虫群体密度的增加，单头平均捕食量呈下降趋势；枸杞蚜虫的分布对异色瓢虫的捕食量也有一定影响，捕食量随枸杞枝叶数的增加呈下降趋势；异色瓢虫对枸杞蚜虫有较强捕食选择性，存在枸杞蚜虫和枸杞木虱两种猎物的情况下，异色瓢虫更倾向于捕食枸杞蚜虫，且选择性强。

根据田间观察，枸杞园天敌对蚜虫的控制作用较好，除异色瓢虫外，其他优势天敌对蚜虫的控制作用由强到弱依次为黑点食蚜盲蝽、多异瓢虫、中华草蛉和凹带食蚜蝇。不同时期的优势天敌种群不同，4～6月优势种群为异色瓢虫和多异瓢虫，6～8月为凹带食蚜蝇和黑点食蚜盲蝽，8～9为异色瓢虫与中华草蛉。综合看来，各阶段天敌种群中各种天敌作用大小不同，受干扰的因素也不尽相同，每种天敌各有特殊的功能与影响因子。也正是由于枸杞园较高的生物多样性，使得整个生物群落处于稳定态势，能有效地控制枸杞害虫，7月份以后天敌能完全控制枸杞的蚜虫危害。但在实施化学防治的田块蚜虫为害较为严重，只能观测到异色瓢虫的捕食作用。化学农药的施用严重干扰了害虫天敌对害虫的控制作用，造成虫害频繁。因此维持农田生态系统的物种多样性，尤其是天敌物种的多样性，对于害虫控制具有积极意义［8，9］。结合田间调查，表明异色瓢虫在4～6月与8～9月是枸杞蚜虫的优势天敌种群，对蚜虫的防控时间较长，且其具有个体大、食谱宽泛、存活能力强、捕食量大等特点，在枸杞园生物防控中具有良好的应用前景。

参考文献：

［1］赵紫华，王芳，贺达汉，等．阿维菌素、哒螨酮对枸杞有效成分甜菜碱的影响［J］．中国农业科技导报，2008，10（3）：111－115．

［2］赵紫华，张蓉，贺达汉，等．不同人工干扰条件下枸杞园害虫的风险性评估与防治策略［J］．应用生态学报，2009，20（4）：843－850．

［3］赵紫华，关晓庆，贺达汉，等．蚜霉的生物学特性及生物防治利用进展［J］．农业科学研究，2009，30（1）：37－41．

［4］吴伟坚，梁广文． HOLLING圆盘方程拟合方法概述［J］．昆虫天敌，1989，11（2）：96－100．

［5］ HOLLING C S． The components of predatory as revealed by a study of small mammal predatory of the European pine sawfly［J］． Canad． Entomol， 1959，91：385－398．

［6］ HASSELL M J． Population model for the interaction between Cyzenis albicans and Operophtera brumata at Wytham Berkshire［J］． Anim． Ecol， 1959，38：567－576．

［7］丁岩钦．天敌－害虫作用系统中的数学模型及其主要参数的估计［J］．昆虫知识，1983，20（4）：187－190．

［8］赵紫华，石云，贺达汉，等．不同农业景观结构对麦蚜种群动态的影响［J］．生态学报，2010，30（23）：6380－6388．

［9］赵紫华，杭佳，石云，等．设施农业景观下破碎化麦田麦蚜及寄生蜂种群的最小适生面积［J］．应用生态学报，2011，22（1）：206－214．

第3篇：瓢虫设计范文

作者：李迦明　年龄：六岁

不管是倒挂的瓢虫，还是正努力向上爬的瓢虫，还是歪脖的大树都显得那么生动有趣。画面中处充满了童真的乐趣。

北戴河的瓢虫

作者：胡锦华　年龄：五岁

孩子在创作时最先想到的就是北戴河，跟妈妈聊天得知果真是去了北戴河。孩子就是这样的，总是会把画中的小动物甚至小植物等想成自己的，画面真是好有意境，让人有了身临其境的感觉。

指导老师：刘幼

彩翼儿童美术馆教学主管，从事儿童美术教育工作3年、中国儿童美术绘本专家。　《梦旅》入选“第一届宁夏插画动漫展”，《乐奔者的遇见》和《祈福》系列作品分别获“第三届湖北省高校美术作品展”入选奖和三等奖。

村庄

作者：李佳玉　年龄：六岁

宝宝的画面描绘的是安静的村庄，前景、中景、远景使得画面很有深远的感觉，这足以看出宝宝已经有了一定的绘画基础。孩子的心灵是纯洁的，大山脚下错落的小房屋、烟囱里冒出的烟、绿绿的树……真是让人向往的地方。

你见过倒挂地树上的瓢虫么?你见过变成人的瓶子么?你知道孩子心里的宇宙长什么模样么?你知道晒太阳的雨伞是什么心情么?本期童画栏目的作品一定让你们惊呼：孩子的眼睛呈全是美好，孩子的脑子里全是奇思妙想。

您的宝宝如果画出了他眼里的世界，请记得扫描或拍摄下来，发送到邮箱与我们一起分享。

晒太阳的雨伞

作者：鲍怡天　年龄：五岁

通过色彩的渐变尤为突出地表现出了孩子心中雨伞的故事，造型虽然有些歪歪扭扭，但是怡天告诉我说“这里有雨伞，太阳伞，油纸伞，它们都在晒太阳”怡天是个诚实、善良的小男孩，脸上总是洋溢着淳朴的笑容，在绘画课中还经常当老师的小助手。

字母的创意

作者：崔洋梓　年龄：五岁

简单的几个字母拼接出我们常见的小鸟，带有设计感的画面又不失孩子般的童真，色彩干净。简单的装饰突出了主题。

瓶子变成人

作者：刘世睿　年龄：五岁

“瓶子变成人”的题目刚刚落实，世睿就告诉我们我要设计奥特曼，因为平时喜欢看动画片，所以对人物的基本造型已经是轻车熟路了，构图大胆，粗中有细，细中有粗，点线面的装饰增加了画面的整体感。

童话王国的星星和月亮

作者：轩轩

第4篇：瓢虫设计范文

一、幼儿绘画活动是自我表达的重要方式

绘画活动是幼儿可以利用来表达自己的童心，表露自己情感的手段，同时也是与别人进行心灵对话和情感交流的重要方式。

一个秋天的午后，我和孩子们一起出来散步，孩子们在树干上、墙角、沙池边发现了很多瓢虫，他们一下子就散开了，大家找起瓢虫来。接下来的室内游戏时间孩子们的“童心画册”里就出现找瓢虫、和瓢虫做游戏的画面。洋洋的画更显生动，其中有两个戴眼镜的人正在寻找瓢虫，矮个的那个人衣服上爬满了小瓢虫，高个的那个人的手心上趴着一只小瓢虫。刚看到画时我以为画的是他自己和小朋友在找瓢虫，于是我就问：“你是在和涵涵在找瓢虫吗？”他摇摇头说：“这是我和您呀，您忘了？这只大瓢虫还是您帮我找的呢！”通过幼儿的绘画作品，我发现他们能够借助绘画的方式把自己看到的、经历到的事情记录下来并展示给大家看。这幅画正说明孩子自发地运用绘画表现自己对小动物的喜爱，对找瓢虫活动的乐趣，以及对在活动中师生互动的深刻印象。

二、幼儿图画是孩子们的感知经验与生活经验的生动表现

幼儿的绘画活动的特征是形象表现，这与幼儿的思维特征相一致。幼儿的内在心理活动在日常生活中难以被察觉和理解，但通过绘画活动就能够形象而又生动地表现出来。通过幼儿的绘画作品我们能够深入感受并揭示幼儿的心理特点。

一次户外活动结束之后，操场上只剩下我们班的孩子。忽然有一个小朋友说：“听，这是什么声音？”这时孩子们都被远处盖楼的叮当声吸引住，异口同声地回答“盖房子的声音。”我注意到孩子们对声音的敏感和兴趣，便趁机引导他们倾听周围环境中的各种声音：“请你们听听还有什么声音？一会儿回到班级我们再把听到的声音画下来。”一下子，孩子们都安静下来了。在户外听完，又在楼道里、教室里仔细地听着。回到班级，孩子们就纷纷打开画册专心画起他们听到的“声音”。他们不仅画下了鸟叫声、盖房子声、汽车声、人的笑声等形象和情景，有的小朋友甚至还画了幼儿园外面老人咳嗽声、班上钟表的滴答声、远处班里传出的琴声的发声形态等等。透过这一幅幅栩栩如生的稚嫩而又独特的“声音”图画，我似乎听到了孩子们心中的声音，这声音中饱含着他们丰富的感知经验和生动的生活经验。

三、幼儿绘画活动中的创新与超越

幼儿是天生的艺术家，他们不拘一格的绘画，富有创意的想象，需要老师用真诚的心去发现，用赏识的目光去欣赏，更需要老师引导他们不断创新。“十一”长假归来后，在“快乐的十一”那一页上依美画了三个自己，一个在左边，一个在右边，还有一个在中间。中间的那个自己笑得最开心。我指着她的画说：“为什么这个依美笑得最开心呀？”听到我的提问依美睁大了眼睛兴奋的说：“因为我刚走到喷泉里面水就喷出来了，我的衣服、头发还有鞋都湿了，就像洗澡似的特别好玩！”仔细一看画上的小人身上全是小水点，接着我又问“你为什么画三个自己呢？”只见依美得意地指着左边的自己说：“这是我站在喷泉边上看喷泉，”她又指着中间和右面的自己说：“我从这边跑进喷泉中间，衣服湿了我就跑出来了。”他还指着画面上的彩虹说：“喷泉一喷出来就能看见彩虹，要不下次我们去植物园也带上您。”我很高兴的接受了她的邀请。

幼儿只有真正获得了绘画的主动权，他们才会通过形象媒介是自己的作品超越时空，超越常理。他们的图画可以同时表现不同时间发生的事件，使各种常理和常规重新变换。

四、教师是儿童自主性绘画的支持者、合作者、引导者

在以前的美术教学活动中，我总认为幼儿美术教育活动要以教师为中心，告诉幼儿画什么？怎么画？还总怕他们画得不象，出示范画是常有的事。通过不断地学习，以及对自主性绘画科研活动的深入研究，我开始转变自己在美术活动中的教育观念及行为。在幼儿自主性绘画与创新教育中探索如何促进幼儿自主创新能力的发展。那么，作为一名幼儿教师，在幼儿的美术活动中应该扮演什么样的角色呢？《纲要》明确告诉我们，教师要“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，”其中已经把“兴趣和态度”作为美术教学活动的重点，并放到了第一位，将工具的使用、技能的学习放到了最后。这一转变体现了人本位的思想――儿童为主体的思想。强调尊重幼儿的兴趣，满足幼儿的需要。要更好的开展幼儿美术活动，教师必须做到以幼儿的年龄和心理发展为依据，从幼儿的兴趣和需要出发，而且也应重视幼儿在美术活动中的自主性和独立性。卓有成效地设计美术活动的内容，在活动中激发幼儿的自主性，尊重他们的独特表现手法，促进他们创新绘画能力的提高。

第5篇：瓢虫设计范文

一、在有趣中凸显深刻性

没有突出学习主题的情境创设是失败的；不但没有突出学习主题，而且导致学生思维的羁绊，这样的所谓情境更是雪上加霜。和谐的课堂教学情境是有趣的，同时还必定凸显学科特征，紧扣所要教学的知识或技能，体现学科的深刻性。

例如《认识周长》一课。“周长”这一概念对于三年级的学生来说，陌生而抽象。我们在引入“周长”这一概念时创设了这样的情境：第一层次，三只瓢虫在充满童趣的音乐声中来到操场锻炼身体（如图1）；第二层次，每只瓢虫按照不同的活动路线做运动（如图2），第一只在树叶上随意爬行，第二只沿树叶的边线爬了一段，第三只沿树叶的边线爬了一圈；第三层次，提出问题：第一只瓢虫和后面的两只瓢虫运动路线有什么不同?带着问题再看一遍；第四层次，再问：第二只瓢虫和第三只瓢虫的运动路线又有什么不同?从而触动学生思维，使学生认识到：围成树叶一周边线的长度就是树叶的周长。

整个过程配以动听的旋律，优美的画面，清晰的动态，简洁的表述，到位的提问，在带给学生心灵享受的同时，周长的内涵跃然学生脑中。在这个情境创设中，教师根据学生的年龄特点和知识特点，对儿童在数学学习中的思维活动作深入的了解和分析，用富有童趣的动画情境来组织教学，从而达到具体中见理性，浅显中见深刻，对比中见内涵的效果。

二、在参与中凸显实效性

和谐的课堂教学情境在运行结果方面，体现出益智、悦心的特征。它不仅能使教师的独特风格得到弘扬，教学智慧得以催生和提升，而且最大限度地满足学生的学习需求，给学生带来欢畅感,，达成身心的愉悦与知识的内化。

例如《认识公顷》一课，有一个教学环节是“28个小朋友手拉手围成一个边长大约是10米的正方形”，教师的处理办法通常分三种层次：一是纸上谈兵式，口头一带而过。二是走马观花式，课余时间带学生到操场上去观察一下。三是水中学泳式，不仅观察，而且步行丈量，拍几张不同角度的照片进行分析思考。

美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句话：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”说明了行动胜于语言，主动胜于被动。显而易见，采用第三种办法给学生留下的印象最深，学生对“100平方米大约有多大”这个问题的答案最清晰。当课堂上再现这一情景时，学生产生了强烈的亲近感，记忆的阀门迅速打开，再算一算“多少个这样的正方形面积大约是1公顷”时，学生是主动的、兴致勃勃的，并且有效突破了“1公顷有多大”这个认知瓶颈，实现了课堂的扎实，平实，充实，丰实和真实。

三、在解决问题中凸显挑战性

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境能使他们的这些潜能得到充分发挥。如何使学生面临的数学问题富有“挑战性”，使问题的挑战性在掌握知识技能和发展思维之间达成平衡，从而激起学生在课堂上的深刻思考，是数学教师面对新课程必须思考的一个问题。

例如教学六年级《解决问题的策略——替换》一课，教师对教材提供的题材进行了适当的加工与整合，抓住替换的依据进行变式。在学生初步学习了倍数关系的替换策略之后，解决问题的关键条件由“小杯的容量是大杯的1/3”改变为“大杯的容量是小杯的4倍”，再改变为“大杯的容量比小杯多20毫升”。在其中一个条件和问题不变的情境下，解决问题的难度不断上升，充分调动了学生的探究欲望、挑战心理，并让学生在比较中内化已有知识的结构，明确了倍比、差比两种不同类型的替换特征，在变与不变中探寻联系，感受到数学的规律美。

课堂教学中的“和谐”永远都是相对的。如果在认知过程中，教师只看到教学进程非常顺利，害怕学生“出错”而没有注重激发学生挑战的勇气和智慧，这样的“和谐”对学生的发展来说是极其有害的；反之，如果能够正视课堂中的“不和谐”现象，在学生思维发生冲突时引领思维逐层深化，使之犹如沿盘梯登塔，螺旋形上升，就能体验思维发展的真正魅力。

四、在悬念中凸显发展性

悬念，具有很强的吸引力和诱惑力。情境充满悬念，不只在于形式的新颖，教者艺术化的演绎，重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生被数学学习本身所吸引，因为数学学习而变化、发展。

例如五年级《找规律》一课，很多教师都会设计这样一个练习环节（如上图），相同的设计，同一个课件，不同的处理，教学效果可能迥然不同。曾体验过这样精彩的场面：四道题，每道题的每个图形都是逐个出示，并且一边出示，教师一边适时追问“猜猜下个是什么图形”。同样是上图，第一题，在猜和验证的过程中让学生感悟到光看到一个图形的重复还不能确定，必须要看到一组图形重复。第二题是对第一题的深化。第三题和前两题的规律不一样，教师通过和第二题的对比，使学生感悟到审题要仔细，思维要严密。通过解决第四题，学生又有所收获，即碰到一个新规律，看似杂乱，但还是值得探寻的。从头至尾，数学知识本身蕴含的规律在教师抑扬顿挫的语调中悬念迭起，在诸多可能性的牵引下，学生的思维逐层深入，进入欲罢不能、意犹未尽的境界。在这一情境中，教师、学生的情感与文本高度协调，教师神秘、兴奋的情绪成功挑起学生的好奇心和好胜心，并转化为积极主动的学习行为。

和谐的课堂教学情境无不闪现着教师智慧的运筹帷幄。创设和谐的教学情境，既需要深刻性、趣味性、实效性、参与性、问题性、挑战性、悬念性和发展性的相对独立，同时更强调相互融合、平衡，从学生发展的内在需要出发，使情境真正成为促进学生数学学习的最佳环境。

（陈涛，宜兴市陶城实验小学，214200）

“让学生在生动具体的情境中学习数学”作为新课程的重要理念，日渐被广大教师所认识和实践。在新型的课堂里，不乏情感的陶冶与灵性的流露，不乏理智的挑战与思维的碰撞，不乏心灵的交流与精神的对话，不乏经验的共享与生命的感悟……不少教师充分调动自己的知识积累与文化积淀，去研究教材，分析教材，演绎课堂，真正把溶于教材之中的思想因素和智力价值挖掘出来，满足学生的认知需求、情感需求，这就是一种教学情境的和谐。

一、在有趣中凸显深刻性

二、在参与中凸显实效性

三、在解决问题中凸显挑战性

四、在悬念中凸显发展性

第6篇：瓢虫设计范文

她的作品富有童趣，有Smila Bagge（瓢虫灯）、Ekorre（摇摆驼鹿）等等。以瓢虫、花朵、星星、太阳等自然万物为灵感原型，经塑料塑性后的儿童灯具，因精确计算过透光的辐射范围，可营造出灯具的逼真形体。而摇摆驯鹿则为一张为儿童设计的小推车，在驼鹿的嘴下方，设置有推行拉孔。当驼鹿被拉起时，既带动了儿时记忆，又让孩子与自然亲密相间地融为一体。

那么，是不是所有的奇思妙想都是Anna天马行空的设计创意？Anna笑言，当时的布洛玛花瓣型壁灯并不是她的设计初衷，而是公司希望能设计出花朵造型的灯具，为此，Anna不断寻找合适的图样，材质及呈现方式，并为它的定型及组合提供了无限可能性。这个带着预设目的进行创作的作品，也解析了宜家设计团队独特的设计模式及创新技巧。

对话录

（以下《现代装饰·家居》简称“现”，Anna Cecilia Efverlund简称“A”）

现：你的作品富有童趣，我们发现，很多都是从自然界的植物、生物及人体的形、色中获取灵感。在未来，仿生设计会成为你的设计倾向么？

A：是的。我们会在未来不断地去尝试。像最近新出品的PS系列，我们找到竹子这一材质。竹子在中国非常常见，且富有深刻内涵。它具有很好的透气性，类属于草本科，蒸馏锻压后也非常坚固。我们通过将竹子与塑料进行混合创造出新型塑料，既环保，又轻便，这对宜家而言，将是材质上的创新。而对我来说，在不断的自然生物中寻找到更适宜、更具有功用的材质，也会是我接下来的工作中所乐于见到的。

第7篇：瓢虫设计范文

关键词：康宽TM200g/L；玉米螟；防治；试验

中图分类号： S433 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2013）-10-25-1

1 试验地点及栽培条件

试验地点：东丰县三合乡义新村三组。试验户主：尹凤岐。试验区虫害发生正常，作物生长正常且大小均匀一致，试验田土壤类型为白浆土，有机质含量为2.9%，PH值为6.8，前茬作物为玉米。玉米栽植密度为9寸。

2 试验材料与方法

供试药剂：康宽TM200g/L。对照药剂：毒・辛（毒死蜱2%・辛硫磷3%）（安徽合肥银农化工有限公司）；供试作物：春玉米，品种为先玉335；防治对象：玉米螟；施药器械：新加坡利农私人化工有限公司生产背负式喷雾器。

3 试验设计

本试验共设四个处理，每个处理四个重复，其中每小区面积40 m2，各处理区之间设隔离带，试验处理及用药量如下：处理1：康宽TM200g/L，用药量1.2ml，处理区面积160m2；处理2：康宽TM200g/L，用药量2.4ml，处理区面积160m2；处理3：毒・辛，用药量32g，处理区面积160m2；处理4为空白对照。

4 试验概况

试验害虫代次：玉米螟一代；施药日期： 7月12日施药，药剂施药于害虫发生初期/卵孵化高峰期至低龄幼虫发生期；即玉米小喇叭口期，对水喷施，每小区对水2kg，对比药剂拌土撒施，每小区拌土1kg；田间管理：试验田所用肥料为玉米专用肥，打垄前一次性以底肥施入，用量为250kg/ha。5月4日人工播种，5月16日出苗，7月12日施药。

5 调查内容及方法

调查日期：施药后7天调查7月19日、施药后14天调查7月26日、施药后21天调查8月2日、施药后30天调查8月12日。（1）安全性调查：从施药后玉米喇叭口期，连续观察玉米植株的生长状态，判断是否有药害现象发生。（2）危害玉米株数：药后7天，14天及21天，全小区调查受害玉米株数，药后30天，随机调查受害玉米，每小区调查50棵植株见表1。（3）玉米螟活虫数：药后7，14，21天，随机调查每株玉米上玉米螟的活虫数，每个小区调查50棵植株，计算防效。见表2。（4）天敌增加率：药后7，14，21天，五点随机取样调查记录各处理作物上天敌如瓢虫的数量，每小区共调查50株植株，计算各处理与药前的天敌增加率。见表3。

6 调查结果

7 结果分析

7.1安全性分析

通过对玉米施药后连续多天的观察，各药剂处理区植株均未有受害症状，长势良好，比空白对照区素质略好。

7.2 药效分析

通过调查表1、表2、表3体现，本药剂对玉米螟防治效果良好，尤其是处理2，防治效果很好，且对玉米长势无影响，安全性好，对玉米上天敌如瓢虫，有较好防治效果。

7.3 产量分析

见产量调查结果表。从调查结果可见，试验药剂处理区均比空白对照有一定程度的增产，增长幅度为15.4%～39.4%。

8 结论

第8篇：瓢虫设计范文

由卡美公司生产的这套奇妙仙子主题玩具，将影片中的奇幻与唯美延续到了玩具上，令女孩子们深深着迷，爱不释手。

1、迪士尼小仙子幻彩厨房

奇幻的造型，富有创意设计的仙子厨房，模拟烤箱、精美餐具让小朋友充满想象力的享受烹调的乐趣。大花朵的厨房顶，衬托着小仙子的主题画，勾勒出这与众不同的梦幻厨房。南瓜型的水壶冒着“热气”呜呜地响，花朵做的杯碟摆满了翠绿的灶台。精美的甜点和糕饼，叶子做的托盘称，以及精致的储物柜和小烤箱等，让小朋友仿佛置身于童话森林里的美食派对。

2、迪士尼小仙子提灯

造型别致的小仙子提灯，精巧可爱。按下瓢虫开关，提灯即刻被点亮，还伴随着梦幻的声音。温暖的灯光透射出来，仿佛将你带进了神秘的仙子丛林。让小朋友与仙子共舞，在森林里畅怀。

3、迪士尼小仙子魔幻有声提灯

清雅的色彩，简洁的设计风格让这款提灯充满了迷幻色彩。藤蔓造型的提手以及独特的开关设计，使得小提灯分外惹人喜爱。提灯顶部的钻石扣向左一拧，即可开启梦幻的灯光，还伴有魔幻的声音。可爱的小仙子盘坐在提灯里，好似有很多秘密要告诉你。柔亮的灯光营造出温暖的气氛，给小朋友身临其境的梦幻感受。

4、迪士尼小仙子魔幻梳妆套

丰富的梳妆套具，让爱美的小朋友们目不暇接。吹风机、向日葵按摩梳、小梳子、花朵梳妆镜、化妆盒、香水、指甲油更是应有尽有。造型特异的花朵吹风机会发出仿真的吹风声。底部一端是透明的，吹风时里面的银色小亮片漫天飞舞，感觉十分耀眼，是不可多得的一组美发套装。

5、迪士尼小仙子手袋套装

时尚MP3机有仿真的播放功能和多首奇幻的旋律。手袋、手机、化妆盒更是品种齐全。梦幻迷人的风格，丰富多样的物品。让小朋友踏出家门的内刻也能做时尚达人。

6、迪士尼小仙子幻彩茶具套装

内含近20余种精美的茶具小配件，茶具的设计灵感均来源于神秘的仙子丛林。茶具整体采用花朵、叶子等造型风格，打造丛林仙子们派对的神秘气氛。

7、迪士尼小仙子茶壶套装

小茶壶大容量。优美的曲线外观。明亮的色彩，壶中内容丰富。包含30余种茶具小配件，茶杯、茶壶、茶碗一应俱全。让小朋友快乐的“过家家”。

8、迪士尼小仙子神秘宝盒

梦幻柔和的淡紫色，古怪新颖的南瓜造型，俏皮又可爱。当你用蝴蝶钥匙打开宝盒的一刹那，会发出梦幻般的声音。伴随着宝盒开启的一瞬间，盒中还藏着晶莹剔透的仙子项链。

9、迪士尼小仙子音乐盒

想拥有仙子般的音乐盒吗?轻按小瓢虫按钮就可以启动神秘的音乐盒。伴随着美妙的旋律，栩栩如生的梦幻小仙子翩翩起舞，优雅地旋转。使用带有魔法的金钥匙即可打开精巧的音乐盒。探寻里面的宝物。此款产品另配有一款芭蕾仙子可供随心调换形象。

第9篇：瓢虫设计范文

区域游戏是幼儿园活动的重要形式之一，区域游戏的多样性、可操作性、持久性是衡量一个区域游戏优劣的重要标准。对于低幼班的孩子而言，区域活动的材料的选择、投放都需要有一定的技巧，这样才能行之有效。

【关键词】

区域游戏材料投放有效性

小班的幼儿属于低幼班，对于低幼班的孩子而言，他们生活经验还不足，想象的空间还不开阔。区域活动的材料的选择、投放都需要有一定的技巧，这样才能行之有效。在此我从材料的选择和投放方面谈一下自己多年来的心得。

一、区域材料投放的低结构性

游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近生活，让幼儿迁移已有的生活经验。对于低幼班的幼儿，材料要简单低结构，简单易操作。例如扣子、瓶盖、毛线、夹子、盘子、纸张等等，幼儿在家里生活总随处可见的。在创设区角的时候我们有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中，让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。幼儿感性经验最丰富，所以在投放材料的时候，我们充分考虑游戏的生活化和幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。

二、低结构区域材料投放的开放性

拿我们投放在区域中的瓶盖为例，一开始将瓶盖开放性地投放到玩具区时，孩子们并没有玩，怎么回事呢？因为孩子不知道怎么玩。首先教师应先利用区域游戏开放前的准备时间给幼儿介绍材料，瓶盖是否具有各种丰富的材质种类很关键，形状大小材质单一的瓶盖依然不够开放，只有低结构材料足够开放了，才有可能满足幼儿各种兴趣和注意。有了丰富的材料，才能激发孩子创作的热情。如有大大的罐头盖子、毛毛的啤酒瓶盖子、漂亮的各式酒瓶盖子、色彩鲜艳的各式饮料瓶盖子……

三、开放性区域材料的无意呈现到有意呈现

有很多老师担心没有说明书，没有规定玩法，孩子们会玩吗？虽然材料开放性提供了，但是却挥不去老师心中的目标。他们这么玩，和我心里想的不一样怎么办？自己心里对孩子的游戏水平还没有底。作为一名优秀的老师，当然应该对区域游戏有一个大目标，但这个大目标应该是随着孩子的操作、作品的呈现逐步完善的，是一个抽象的目标而不是具象的目标。是一个长期的目标而不是一个定性的目标不是今天做了就非要做到怎样。还是以瓶盖为例，开放性区域材料投放以后教师要及时观察，先从随意观察入手，看看孩子都能将瓶盖变成什么，并给予引导。孩子们的想象很是丰富，妞妞拿了红瓶盖说可以变成瓢虫、张天琪拿了五个蓝色的瓶盖说可以变成毛毛虫、蒋姚峰拿了黑色和白色的瓶盖说可以变成熊猫……在孩子想象的基础上我们再带着目标去引导去观察，区域材料的呈现也从无意呈现转为有意呈现。红瓶盖怎样变瓢虫？蒋姚峰的熊猫又可以生活在哪里？张天琪的毛毛虫喜欢吃什么？很自然地考虑到我们需要什么辅助材料？很自然地过渡到区域材料投放的辅助材料。

四、区域材料投放需要激发兴趣的辅助材料。

最简单的辅助材料有各种材质的纸和笔，或者胶棒，可以将幼儿想象的作品呈之其上。也可提供部分纸盒、蛋糕盘子等制作较为立体的背景。若是再投放一些小人偶、小动物或者小汽车则更能激发孩子的游戏兴趣。这些小辅材可以激发幼儿各种游戏意图，能创作出有故事情境的作品，让低结构开放性区域材料充满生机，就像现在流行买的多肉植物一样，有蘑菇有小瓢虫装饰。当然，这种目标有可能要到中大班才可以完成。这是一个循序渐进的过程，怎么可能今天播种明天收获呢。还是以瓶盖为例，我为蒋姚峰的熊猫图里提供了长笔盖，拓展他的思维“熊猫喜欢吃什么”，孩子立刻想到了竹子，并用绿色水彩笔添画了竹叶，一幅竹林熊猫嬉戏图就跃然纸上了。成功得体现了区域材料投放效果的有意呈现。