初二英语教学总结精选(九篇)

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第1篇：初二英语教学总结范文

初三英语教学工作总结   

初三级英语教师　胡桂雄  

    

    本学期我担任初三级（1）班、（3）班的英语教学。由于教学经验颇浅，我对教学工作不敢怠慢，本学期以来,本人遵守学校各项制度，按时上课、组织学生早读，积极参加学校组织的各种教学活动，从各方面更加严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，深入研究教法，虚心向老教师请教，及时反思教学，使教学有计划、有组织、有步骤地开展虚心学习。现对本学期以来的教学教育工作做以下总结，希望不断发扬优点，克服缺点，总结经验，吸取教训，使自己的教学工作更上一层楼。 

    一、认真制定教学计划，使教学有序地进行。在新课程改革精神和新的教学理念的灌溉下，我依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划，规划好阶段计划，课时计划。在此基础上，设计好每一堂课。 

    二、认真备课。作为一名年轻教师，我的体会是，上好一堂课难，但备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，备教学手段，因此，本人在自身努力钻研教材和教法的基础上，积极配合搞好同年级老师的小组集体备课。 

    三、认真组织课堂教学。一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。 

    四、虚心请教其他教师。教师的教学过程即是一个学习的过程。因此，在此过程中，一旦心中有疑，必会请教于同行。由于自己是一个教坛新手，缺乏经验，所以有许许多多的东西都须向其他教师学习。认真做到每月听课两节，做好听课记录，取之所长，克服所短。并常常与其他教师交流，改进教学方法。 

    五、认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。以此同时，提倡学生写英语周记，坚持每两周检查一次。每周布置听写任务，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改作业、作文、周记及听写。并针对学生的作业作文情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。 

    六、认真反思教学。教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持每次授课后，认真回想，进行反思。记录其教法、做法及操作不大理想的地方，虚心请教前来听课的领导及教师，及时做改进。并根据班级情况，分组教学，使组与组之间进行竞争学习。正所谓“有竞争才有动力”，坚持长期性评价原则，使学生在组中相互帮助，相互学习，培养团结互助的学习精神。 

第2篇：初二英语教学总结范文

【论文摘要】在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出。学生出现分化的原因是出现开口困难、记忆词汇困难、失去兴趣和自信心的现象。对此，教师要采取及时帮助，预防为主；讲究教法，因材施教；激发动机，诱发兴趣；培养和发展学生良好的学习习惯等措施。

本人在初中教英语将近20年，对初二学生学习英语时学生成绩的分化现象十分关注，以下是我对此种现象的思考与总结。

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

1．学生出现分化的原因。

1．1出现开口困难。我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行。由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。

1．2记忆词汇出现困难。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。

1．3失去兴趣和自信心。学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及时帮助，预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。

同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2．2讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book， please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

2．3激发动机，诱发兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

2．4培养和发展学生良好的学习习惯。

①复习和预习：在课后或在家里认真复习老师讲课的重点，大声朗读几遍后并记住。再读几遍，试着找出问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习，在自己认为重点的地方记上记号，以便与老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。同时做到了心中有数。这样，就在学习中掌握了主动。

第3篇：初二英语教学总结范文

一、 消除恐惧心理

两极分化源于对英语学习的恐惧进而失去兴趣。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，鼓励他们适时适当地使用这些用语；初二时，对英语有滞后现象的学生多几分关怀，多花一些时间，适当降低语言难度，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，为防止两极分化筑一道心理防护墙。

二、 及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

三、 讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。

学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

四、 激发动机，诱发兴趣

第4篇：初二英语教学总结范文

一、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接着让学生表演动作。“Readingabook，please．”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“Iamreadingabook．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What＇shedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

第5篇：初二英语教学总结范文

一、要不折不扣地注重语音教学

语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始。其实这与我们母语的学习非常吻合（语文的教学无一例外不是从汉语拼音开始的，拼音的学习直接关系着孩子语文的学习）。因此，在初中英语教学中，从刚进入初中我就要求学生掌握一定的语音知识和读音技巧，培养学生良好的拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力以及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而在实际教学中，许多英语教师对语音教学重视不够，除了进行简单的48个音标的领读外，几乎没有具体的音标教学指导。这直接影响到学生的口语表达能力和自学能力的培养。由此可见，正确掌握英语语音是初中英语教学中的一个重点，正如李阳所说：“发音的重要性怎么强调都不过分！”为了帮助学生顺利过好英语学习的语音关，我在教学中采取了以下做法。

1. 字母与音标集中教学。在学习中，我始终告诉学生英语语音的学习与汉语拼音的学习同出一辙，学好音标只是a piece of cake，同学们以轻松的心态投入到学习中。语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。因此，在实际教学过程中我们不妨在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，给每一个字母注音。这样就把字母教学、音素教学结合起来了。初一的学生对26个字母早已耳熟能详，所以很轻松地就能学会20多个音标（近一半呀）。然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。这样，学生既学会了字母、音素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

2. 坚持不懈，打牢夯实。在教授完48个音标之后，千万不可有大功告成之想法，否则音标的学习会“竹篮子打水一场空”。因为语音是技巧，而技巧是需要经常训练的。“久熟不如常练”，英语语音教学绝不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来，还要进行长期的巩固。可以通过单词的学习让学生不断尝试着认读、试读，培养学生运用音标的习惯，同时善于归纳总结元音字母及字母组合的发音情况（辅音的发音大都与原形相同且与拼音有类似的发音，学习起来简单多了），增强学生读音与单词记忆的密切结合能力。我们要坚信：“磨刀不误砍柴工”，将所学到的语音知识（尤其是辅音连缀、失爆及[l] [n]不同位置的发音）用于预习和复习中，从而提高英语自学能力和单词的记忆能力。当我们坚持到初三时，你会惊喜地发现学生记忆单词的能力迅速提高，部分同学已经达到甚至超过了老师的记忆水平。

二、要科学合理地编排课程

接触新教材的老师们大都曾感叹：这简直就是图画书，可读的内容少得可怜，听完磁带就进行了一大半……说实话，我也曾感到困惑，但在教学的过程中我逐渐意识到照本宣科、毫无新意的新教材旧教法已永远过时了，否则教学费时低效，老师抱怨学生懒散，学生疲于应付，苦不堪言。如何科学合理一编排课程呢？

1. 科学使用Section A——真正做到听说领先。对于Section A的教学内容，好多老师大多放完听力，划一下Grammar Focus的重点句型，几乎不进行Pairwork，理由是口语练习不在考试范畴，没用！而我是这样处理的：把听说紧密地联系在一起，先让学生按照任务型听力练习的要求做到有准备地听，然后让学生重新再听，达到把握大意的听，做到整体理解。如果有的地方有困难，就个别重放，告诉学生前后句意的衔接，做到会听。如果此段听力材料从重点句型到口语化较强的话，我会让学生看着屏幕上的听力原文大声朗读、复读，在语流中熟练英语语音语调，有效培养语感。然后，让学生再进行必要的口语练习。Pairwork大多根据需要进行选作，一般做一个基础句型的重点练习，再一个就是语言能力的提高。可以根据听力部分自然习得的有用句式，也可以模仿3a中的模式，有时课下小组精心准备，有时课上即兴3-5分钟，然后volunteer，学生们都忙得热火朝天。记得2003级的Todd Bao每次站起来都没有别人的机会，他总有说不完的欲望，同学们称其为“老夫子”。有时看似很费时又不考核口语，但它的收效是永久的，可以真正实现新课标基础教育阶段英语课程的总体目标——培养学生的综合语言运用能力，以适应培养新世纪人才的需要。

2. 学活Section B——真正学会地道的英语思维。Section B最主要的就是3a的学习。这一部分的重点放在了语段的学习上，包括重点短语、句型。对这一部分的学习，我采用不同的讲授形式：有时会带着问题进行听力理解之后，再做重点讲解；有时会让同学先预习，然后质疑解答，最后学生进行重点讲评，老师做总结；有时会让同学早自习进行任务型阅读，然后大声朗读达到背诵。教学有法，教无定法，最终目的在于培养学生阅读通篇语段的能力，进而达到语段模仿的能力。我把许多老师忽略的3b作为3a的一个升华，让学生进行大量的模仿写作练习，初一初二尤显重要，目的是让学生尽早养成地道的英语思维习惯。在此我想补充一下，不要认为初一初二简单就忽略其重要性，它是语言的形成期，一旦错过，以后花几倍的功夫都很难弥补，其作用不可低估。

第6篇：初二英语教学总结范文

关键词：英语学习；两极分化；学习兴趣；课堂效率；心理障碍

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-227-01

我们在初中英语教学中发现少数学生存在着这样的学习过程，即好奇 ――感兴趣 ―― 失去兴趣-――失去信心 ―― 厌烦 ―― 反感。这种变化过程,实际上是学生学习心理变化的一种正常现象,学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两极分化现象?作为教师至关重要,必须端正教育思想,提高自身的业务素质,改革教学方法;应从实际情况出发,努力运用教育心理学的原理,研究学习外语的心理过程,及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正,消除学生学习外语的心理障碍,才能搞好外语教学,提高外语教育质量。

一、导致学生两极分化的原因

1、学生的课业负担加重。学生升入初二年级后，功课新增加了物理，到初三后，又增加了化学，更何况语、数、英三门基础学科内容增加、程度加深、要求提高。尤其英语，初一年级时要求掌握的词汇、语法及句型相对简单，而初二、三年级后，语法知识增多，听力、阅读理解难度加深，这些都让学生感到困难，学得吃力，还有来自父母、老师、同学等方面的压力，逐渐使个别学生掉队。

2、学生的学习方法不当。很多学生在学习英语时，只知孤立的记单词，而没有把单词放在句子里去理解记忆，对于句子也没有放到文章中去记、去理解，再一个就是对所学的内容不能进行系统的总结归纳，从而导致学习效果不佳。

3、教学方法陈旧、落后。农村中学由于师资力量薄弱，教师本身英语水平有限，教学条件差，有的教师教授的班级过多，很少有时间来进行教学方法的研究和探讨，很多教师仍把英语课看作纯知识课，沿袭着“老师讲、学生听，老师写、学生抄”的传统教学模式，使得课堂气氛显得死气沉沉，缺少生机，忽视了对学生能力的培养。

4、课程难度增加，学生缺乏学习兴趣。英语作为一门主要学科，学生在开始学习它时，出于好奇，有一种新鲜感，加之初一英语较简单，只有几百个单词、几种句型，学起来并不感到吃力。进入初二，随着知识难度的加深、坡度的加大、词汇量的猛增，语法也较复杂了，学起来就感到心有余而力不足。这就使许多学生丧失了学习英语的信心和兴趣，因而就放弃了英语学习，成为“后进生”。

二、防止两极分化的补救措施

很多在英语学习中掉队的学生，最初都是因为对英语不感兴趣。因此，要防止两极分化，就要重视激发并保护学生对英语的学习兴趣。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。在教育教学中，我们可以从以下几个方面来培养和维持学生的英语学习兴趣，去争取获得更好的教育教学效果：

1、注意英语教学中的情感因素。由于学生在不断的成长发育阶段，其身理和心理的转化期也恰好在这个年龄，故他们的心理尚不成熟，假若一个英语教师在教学时，对学习不佳的同学置之不理，视他们为包袱，对他们只是采用简单的批评、训斥、惩罚或问家长告状等消极手段，这样做不但不能收到好的效果，反而更加重了他们的心理负担，教师在英语教学中一定要注意情感因素的作用，任何讽刺挖苦都会挫伤学生的自尊心、打击其学习的积极性，是外语教学的一大忌，万万使不得。

2、选择适当的教学方法调动学生的各种感观。上课时运用比赛、游戏、唱、跳、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求达到学生的求知欲。初中学生有强烈的表现欲，在每一次对上一节课的内容进行检查时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。

3、根据学生的个性差异,因材施教。在坚信每个学生都是可以教好的同时,还必须承认每个具体学生的差异性。每个人的吸收与反应能力总有快有慢,理解与记忆总有强有弱,表达与创造能力总有高有低。因此,不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点,尽量给予不同的指导,提出不同的要求。

4、明确教学目标，加强学法指导。教师在教学过程中应帮助学生树立远大理想，做好克服困难的心理准备。教师在传授知识的同时应注意学习方法的指导。如：如何记忆单词和灵活运用单词，如何记忆课文并进行知识的迁移等。学生有了正确的学习方法，才能真正成为学习的主人，学习英语才会变得轻松、愉快，而会不觉得是一件苦差事。

第7篇：初二英语教学总结范文

 

关键词:英语新课标 创新能力

在现代教育教学快速发展的时期,新课标提出了以人为本,以学生的发展为本,激励和培养学生的创新精神和实践能力,明确了英语教学目的是“激发和培养学生学习的兴趣,使学生树立信心,发展自主学习能力和创新精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言综合能力”。然而如何在课堂教学中实际操作,将课程标准理念转化为课堂教学的实际,是摆在我们英语教师面前新的课题。

一、重视能力,突出情感

传统的英语教学,注重知识的传授和积累,而忽视语言运用能力的培养。在初中,学生学习三年英语,听不懂,说不出,不会用。基础教育改革是为了“改革课程过于注重知识传授的倾向”。新课标指出:“英语课程的学习是通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识与技能,提高语言实际运用能力的过程。”

英语新课标关注对学生情感目标的培养,激发学生学习兴趣、确立正确的态度和坚定的自信心是英语教学的重要目的。例如:由于我们教学中缺少情感教育,使学生学习兴趣得不到保持,态度得不到端正,自信心得不到鼓舞,致使我们的英语教学在初二出现严重的两极分化。教学中重视非智力因素的培养,是消除分化的有效途径。

二、体现主体,尊重个体

新课标指出:课堂教学中,学生是学习的主人,是课堂的主体,教师的作用是指导、是服务。体现学生主体作用就是把课堂变为教师指导下学生“构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。体现学生主体不但表现在教师精讲,学生多练,更重要的是充分发挥学生的积极性和主动性,使学生的思维和想象力得到充分发展,让课堂教学充满生机和活力。

体现学生主体,还应尊重个体差异。学生的发展是不平衡的,是有差异的。这就要求教师在教学中因材施教,满足不同个体的不同需求,例如,在平时教学中,根据学生的不同情况,组织课堂教学,分层次练习。使所有的学生都得到发展。

三、巧设任务,感受成功

新课标认为,英语教学目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解和学习方法的掌握,强调学生的体验和实践,提出“任务型语言学习方法(Task-basedlanguage learning)”让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,实现任务目标,感受成功。

在中学英语课堂教学中,一个个问题,例如,Pre-read要求学生DisCuss the following questions in small groups,一份调查报告、采访,甚至练习册中的习题等,都可以看作一个个任务。这些任务设计的关键是看是否贴近学生的生活实际和教学活动,看学生完成任务的方式和方法有没有创造性。“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作”来完成学习任务。

四、归纳总结,鼓励创新

第8篇：初二英语教学总结范文

关键词： 中学英语教学 兴趣教学 教学策略

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学生就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师有效引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学生的学习动机，激发学习的积极性起决定作用。下面笔者就农村英语教学谈点看法，以期引起同仁的关注，共同探讨这个问题，推动中学英语教学。

一、中学英语教学现状及主要问题

农村学校初中生学习英语兴趣呈下滑趋势。大多学生在小学对英语还很感兴趣，喜欢用英语单词说些物品，也进行一些简单的口语交流，享受英语带来的乐趣。可是升入初中以后，大部分学生学习英语的兴趣明显下降，甚至有些学生放弃学习英语。根据有关调查表明，初中学生的英语学习兴趣水平下降，其中初一与初二，初一与初三差异显著。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说是学习英语的前提和保证。在英语学习过程中，农村学生存在的主要问题有：

1.对英语越来越不感兴趣。

对初一到初三的部分学生进行调查发现：初一有92%的学生喜欢学英语；初二有78%的学生对英语感兴趣；而到了初三仅有32%左右的学生对英语感兴趣。部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便失去进取的信心，形成想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的学生在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之就对英语不感兴趣了。

2.城乡存在差距。

城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校老师工作，家长很重视对孩子的教育，加大对教育的投资，只要是学习需要的用品，能提高学习成绩、激发学习兴趣的，家长会毫不吝啬的给予支持。相反农村孩子学习条件不够优越，他们的父母天天忙于农活，真正关心孩子学习的寥寥无几。学生进行听力训练的时间不足，口语练习的时间很少，从而英语学习能力不能得到很好的提高。“外教”的教学更是让学生望尘莫及，望而兴叹。

二、激发英语学习兴趣的策略

对于以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。匈牙利的语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间+兴趣=结果。”良好的动机、浓厚的兴趣无疑是学习英语的最佳动力。笔者提出了如下建议。

1.培养学生信心是学习英语的基础。

自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。农村中学生对英语的学习，首先要有自信心，教师在上课的同时，一定要注意培养他们的自信心，要多鼓励，特别是学困生更要多关注他们，这样才不会使他们失去学习兴趣，才能提高他们学习的自信心。对于刚进入初中的学生讲，英语是一个新事物，童心未泯的学生对这门新的语言充满了好奇，而正是这种好奇心，使得老师在教学的时候更加得心应手。在这种情况下，老师应针对不同的情况，在教学中提高学生的学习兴趣，采取各种措施培养学生的自信心。

2.课堂导入设计要巧妙，激发学生兴趣。

良好的开端是成功的一半，课堂教学中教师如果能在一开始就紧紧地抓住学生的注意力，巧妙地导入新课，学生就会随即互动起来，也就随即进入状态。在上课刚开始时，教师可利用多种教具，如：图片、实物、玩具、幻灯、录音等，让学生耳目一新，对学习新知产生浓厚的兴趣。再根据不同的课文内容，精心设计、导入趣味性强的教学情境，使学生在生动活泼的气氛中开始新的一课。比如，在初一英语课文“Winter Fun”的教学中，教师可先用“Which season do you like best？”发问，然后引导学生联想winter＼snow＼snowman＼snow fight等一系列语言情境，从而激发兴趣。

3.使用多媒体，激发兴趣。

语言环境对英语学习很重要，学生的学习要靠身边的环境，没有好的环境学生怎能学好英语？课上教师要极力为学生创造英语学习的氛围，这样才会使具有好动、情感易变特性的学生感兴趣。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习英语的能力。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景，再出现英语标志牌，这样，学生就有身临其境的感觉。

总之，学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容、丰富多彩的实践活动，来源于灵活多样的教学方法和生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点和他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利所说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法就是教英语的最好方法。”

参考文献：

[1]冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书[C].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

[2]刘善循.快乐学习法[M].北京：商务印书馆，2002.

第9篇：初二英语教学总结范文

关键词：初中英语； “误区”； 研究

中图分类号： G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-011-001

一、初中英语教学中忽视的词汇教学探索

（一）初中英语词汇教学存在的误区

1.初中英语词汇教学存在的认识误区。很多英语老师认为词汇教学不是教学中的重点，没有必要加大词汇训练的力度，而且初中生对词汇学习的重要性也没有清晰的认识，在学习词汇知识时，只是了解词汇的基本意思，没有将词汇运用到实际生活中去。

2.初中英语词汇教学不能将词汇知识与外国文化结合。老师在讲解词汇时，只是让学生机械地记忆词汇，没有给学生讲解词汇的构成方法，学生缺乏根据语境理解词汇含义的能力。词汇和文化是紧密结合的，老师在讲解词汇时，尤其是在讲解英语习语时，更要结合当地的文化背景。

3.初中英语词汇教学中忽视对词汇内涵的讲解。词汇是语言的基础，不仅仅有字面上的含义，同时也有引申义，学习词汇时，老师忽略了词汇引申义的教学，词汇在不同的语境中含义不同，甚至感彩也不同。

4.初中英语词汇教学方法存在的问题。老师在讲授词汇时，没有改变传统的教学观念，大多利用早读的时间让学生读新的词汇，然后再进行词语和句子的学习，固定的教学模式并没有给学生带来学习上的乐趣。

（二）解决初中英语词汇教学误区的策略

1.在词汇教学中，老师可以结合词源来讲解词汇。在英语词汇教学中，老师可以先讲解词汇的原形，再将与词汇有关的短语讲授给学生，在学习过程中，学生会根据词汇的原形联想出一系列的短语，提高了学习效率。

2.在初中英语词汇教学中，老师可以结合构词方法来教学。老师在讲解词汇时，要让学生养成注意词汇的词根、前缀和后缀的习惯。老师为学生讲解一定的构词法的知识，可以提高学生记忆单词的效率。在前缀中，“in”和“dis”表示否定，后缀中“tion”、“ment”表示词汇的名词形式，如果学生可以掌握基本的构词法知识，就可以根据构词形式猜测词汇的含义。

二、初中英语教学中忽视的写作教学探索

（一）初中英语写作教学中存在的误区

初中英语写作教学是综合教学的体现，但是在初中英语写作教学中，老师为了让学生在有限的课堂时间内学到更多的知识，大多数的课堂时间都是用来讲解课文和语法知识，然后根据所学课文，让学生简单地练习写作，忽视了语篇写作的重要性。在写作教学中老师忽视了对学生的个性化教学，学生在写作中存在的低级错误老师也不能及时发现并督促改正，长此以往，学生的英语写作水平还是没有很大的改善。学生在进行写作练习时，头脑中没有写作素材，即使在头脑中构思出写作的结构，也不能用清晰且简练的语言表述出来，这就严重影响了学生学习英语写作的积极性。

（二）改善初中英语写作教学误区的策略

1.在初中英语写作教学中，老师要加强范文的讲解，辅以相似话题的训练。老师在讲解英语范文时，要对教材中的知识点进行整合，要让学生明确掌握范文的层次和结构，在学生全面理解范文之后，老师可以让学生在课下将范文背诵，学习范文中的经典句型和语法知识。在学生能够熟练背诵范文后，老师可以找一个与范文相似的话题，让学生进行模仿，学生在写作练习中把握话题的结构特点，从而形成写作的能力。在初中英语写作教学中，应该坚持循序渐进的方法，在初一和初二重点是写作范文的讲解，到了初三就应该以学生的练习为主，老师要找不同的文体让学生练习，促进学生写作能力的提高。

2.初中英语教学中老师要培养学生造句的能力，增加英语文章的阅读量。初中生在遣词造句方面还是存在一定的问题的，如果不能写出好的句子，那么，语篇的写作将是比较困难的。因此，老师在初中英语教学中要培养学生的造句能力，使学生形成良好的英语思维能力，在平时定期训练学生的英译汉和汉译英能力，让学生用不同的句型表达相同的意思，在平时的练习中注意总结。老师在平时的写作教学中，应该将写作教学与阅读教学结合，让学生从阅读中学习经典句型和语法知识，将阅读中学习到的知识运用到写作中。

三、初中英语教学中忽视的文化教学探索

（一）初中英语文化教学的重要性

英语学习的目的在于实现对不同文化的传递，英语与汉语在思维和习惯上存着着一定的差异，因此，英语的教学不能忽视文化教学。语言是一国文化的重要载体，承载着一个国家的文化，因此，文化教学在英语教学中占据重要的地位，如果忽视了文化教学，英语教学就不能达到好的效果。

（二）文化教学的策略分析

1.在英语教学中，老师要为学生讲解英美文化的发展史。在初中英语教学中，老师要运用讲故事的形式为学生讲解英美文化的发展历程，尤其是在讲解精读文章时，老师更要让学生在了解文化背景的前提下，将课文中的知识点讲授给学生。

2.在初中英语教学中，老师要结合文化为学生讲解语言中的习语。习语是语言教学中的难点，如果学生在学习习语时不了解当地的文化背景，很容易望文生义，让人贻笑大方。

3.在初中英语教学中，老师要提高文学在英语教学中的地位。文学是文化的重要组成部分，两者是密不可分的，在英语教学中，老师要讲解一定的文学知识，促进学生对外国文化的理解，让学生阅读比较浅显的文学作品，在文学作品中领会当地的文化内涵，不同形式和内容的文学作品反映不同的文化，文化背景的差异会产生不同的文化现象。

现在，随着新课程改革的不断深入，我国越来越重视英语教学方法的改革，但是，初中英语教学还是存在一些误区。因此，在初中英语教学中应采取有效的方法走出误区，老师要结合文化为学生讲解语言中的习语，讲解英美文化的发展史，促进英语词汇教学，加强语篇写作的训练，提高学生学习英语的积极性。

参考文献：

[1]沈鸣霞.不可忽视的初中英语教学“误区”[J]新课程导学，2014（07）

[2]刘桂影.不可忽视的初中英语教学“误区”[J]西南大学学报，2013（15）